UNIDAD I

EDUCACIN Y PEDAGOGA

Educacin formal
La educacin formal, es el proceso integral correlacionado que abarca desde la educacin
primaria hasta la educacin secundaria, y conlleva una intencin deliberada y sistemtica que
se concretiza en un currculo oficial y se aplica en calendario y horario definido.

Se tratara de un tipo de educacin regulado (por los diferentes reglamentos internos dentro del
proyecto educativo de cada colegio), intencional (porque tienen como intencin principal la de
educar y dar conocimientos a los alumnos) y planificado (porque antes de comenzar cada
curso, el colegio regula y planifica toda la accin educativa que va a ser transmitida en el
mismo). Como caractersticas bsicas podramos sealar que este tipo de educacin se
produce en espacio y tiempo concretos, y que adems con ella se recibe un ttulo. Un ejemplo
de este tipo de educacin sera la recibida en los escuelas.
Es aquel mbito de la educacin que tiene carcter intencional, planificado y regulado. Se trata
aqu de toda la oferta educativa conocida como escolarizacin obligatoria, desde los primeros
aos de educacin infantil hasta el final de la educacin secundaria.
Ventajas:

Se lleva un calendario de estudios.

Se planifican los temas.

Se calendarizan las evaluaciones.

Existe fecha lmite de estudios.

Desventajas:

No hay recuperacin de tiempo perdido.

No existe una retroalimentacin de todos los temas que no se pudieron ver con
anterioridad.

No hay prrroga para las evaluaciones.

Requiere de mucha disciplina para poder llevar a cabo las actividades en las fechas
calendarizadas.

Se requiere de mucho tiempo para elaborar las planificaciones

Es necesario tener una supervisin de los contenidos que se han impartido.

Otra definicin: es aquella que se da en instituciones educativas, y se caracteriza por ser

sistematizada, por tener una organizacin curricular.

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Educacin no formal
La educacin no formal, segn la define Jaume Trilla Bernet, refiere a todas aquellas
instituciones, mbitos y actividades de educacin que, no siendo escolares, han sido creados
expresamente para satisfacer determinados objetivos. Este tipo de educacin esta inserto en la
triparticin del universo educativo dividido en educacin formal, informal o no formal. Conviene
hacer una clasificacin de este universo para precisar con mayor exactitud el concepto de
educacin no formal. Retomando la clasificacin y definicin que trabaja Coombs y Ahmed la
educacin formal comprendera el sistema educativo altamente institucionalizado,
cronolgicamente graduado y jerrquicamente estructurado que se extiende desde los
primeros aos de la escuela primaria hasta los ltimos aos de la universidad. La educacin
informal permite adquirir y acumular conocimientos y habilidades mediante las experiencias
diarias y la relacin con el medio ambiente. Es un proceso continuo y espontneo que no se da
de manera intencional. De esta forma, la educacin no formal nos queda definida como toda
actividad educativa, organizada y sistemtica realizada fuera del marco del mbito oficial, para
facilitar determinadas clases de aprendizaje a subgrupos particulares de la poblacin.
Correspondiente a la gran diversidad de experiencias no formales las caractersticas de sus
modalidades, agentes, organizacin, etc. son muy diversas aunque es posible identificar
algunos puntos en comn. Su organizacin est basada en unidades independientes. La
acreditacin es especfica de logros especiales, no correspondientes a niveles, modalidades,
carreras ni grados acadmicos. En este mbito quienes imparten la educacin muchas veces
no son ni acadmicos, ni profesionales. En sus orgenes estuvo muy ligada a la educacin de
adultos, pero hoy adquiri una heterogeneidad de poblaciones. Maria Teresa Sirvent marca el
mbito de la educacin no formal como un espacio de lucha entre tendencias contrarias y a
veces antagnicas ya que muchas veces se la considera sinnimo de la educacin contestara
pero los estudios demostraron que la demanda y la oferta de la educacin no formal agudizan
las diferencias sociales y consolidan el dficit del sistema formal. La educacin no formal
responde, entonces, al conjunto de procesos, medios e instituciones especficas, y diseadas
en funcin de objetivos de formacin e instruccin que no tienen directa vinculacin a sistema
educativo reglado y oficial.

De acuerdo con Ander-Egg Ezequiel la preocupacin y la prctica de la educacin de adultos

surge en forma paralela con el proceso de industrializacin y el desarrollo de las ideas
democrticas a mediados del siglo XIX. Es justamente en este momento histrico que podemos
ubicar los comienzos de la educacin no formal casi exclusivamente contemplando la
alfabetizacin de adultos con el objetivo de brindar las herramientas elementales de la lectura y
escritura y algunas nociones de clculo a las personas mayores de 16 aos para que puedan
participar del proceso de industrializacin y democratizacin que comenzaban a visualizarse.

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En este sentido, la educacin de adultos ha recibido un tratamiento a nivel internacional en

estrecha relacin con los procesos polticos, sociales y econmicos que se han ido
desarrollando durante el siglo XX.
o

En la actualidad
En la actualidad el campo de la Educacin No formal, se caracteriza por su amplitud y
heterogeneidad y las funciones que abarca van desde numerosos aspectos de la educacin
permanente (alfabetizacin de adultos, programas de expansin cultural, etc.), a tareas de
complementacin de la escuela; desde propias de la pedagoga del ocio, a otras que estn
relacionada con la formacin profesional. Asimismo atiende a aspecto de la formacin poltica,
cvica y social; ambiental y ecolgica; fsica; sanitaria; etc. Al mismo tiempo, Maria Teresa
Sirvent agrega la Educacin Popular como parte integrante del campo de la Educacin No
Formal. Asimismo, Ander-Egg destaca tres elementos diferentes en la educacin de adultos:
1. Educacin compensatoria: alfabetizacin de adultos y alfabetizacin funcional (la
primera se limita a la adquisicin de conocimientos de lectura, escritura y clculo
mientras que la segunda avanza un poco ms)
2. Educacin transitoria: orientacin profesional, especializacin en un determinado campo
de actividades, perfeccionamiento, reciclaje profesional.
3. Educacin complementaria: acceso a bienes y objetos culturales, y aprendizaje y
adquisicin de conocimientos.

Caractersticas generales de la educacin no formal

La educacin no formal abarca funciones educativas que van desde numerosos aspectos de la
educacin permanente a tareas de complementacin de la escuela; desde actividades propias
de la pedagoga del ocio, a otras que estn relacionadas con la formacin profesional. La
educacin no formal atiende a cometidos de formacin cvica, social y poltica, ambiental y
ecolgica, fsica, sanitaria, etc. Adems, se utiliza una gran diversidad de mtodos,
procedimientos e instituciones. Hay sistemas individualizados y colectivos, unos que son
presenciales y otros a distancia, a veces implican el uso de sofisticadas tecnologas y en otras
slo instrumentos artesanales. Debido a esta gran diversidad se hace muy difcil elaborar una
serie de caractersticas que sean comunes en todos los tipos de educacin no formal. Sin
embargo, podemos hacer una relacin con los rasgos ms comunes en la mayora de estos
medios:
- Finalidades, objetivos y funciones: Mediante la educacin no formal se puede atender a
cualquier tipo de objetivo educativo sea cognoscitivo o psicomotor. Los objetivos son muy
especficos, sectoriales y delimitados. La educacin no formal suele ir dedicada a aspectos
muy concretos, sean intelectuales, comportamentales o actitudinales. La educacin no formal
sera idnea para cometidos relacionados con la satisfaccin de necesidades inmediatas. Es
por esto que los medios no formales estn generalmente orientados a producir efectos a corto
plazo.
- Educandos: La educacin no formal no est exclusivamente dirigida a unos determinados
sectores de la poblacin. Sin embargo, dado que la intencin de la educacin no formal es la
de extender la accin pedaggica, es lgico que la poblacin educacional mayoritaria de este

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tipo de medios deba provenir de los sectores que por las razones que sea, se hallan menos
atendidos por el sistema escolar convencional. En muchas ocasiones los medios no formales
acogen a grupos variables en cuanto a la edad y casi nunca hay agrupamientos tan rgidos
como en el sistema formal. En resumen, la edad de la clientela de la educacin no formal es
mucho menos homognea que la de la educacin formal, ya que puede verse a una persona
de sesenta aos junto a un joven de quince.
- Educadores: En la educacin no formal el reclutamiento de educadores y docentes es muy
variable, as como tambin lo es el status profesional que tienen y la formacin previa que
requieren. Hay medios no formales con personal pedaggico totalmente profesionalizado, pero
tambin los hay con personal semiprofesionalizado o incluso amateur. Tambin hay muchos
voluntarios o personas que prestan servicios sociales, normalmente jvenes. En la educacin
no formal la exigencia de ttulos acadmicos para desempear labores educativas es mucho
ms reducida que en la educacin formal. Un aspecto interesante a destacar es que la
educacin no formal constituye un medio muy idneo para la formacin prctica de estudiantes
de carreras pedaggicas ya que a la vez que realizan una tarea de utilidad social, supone un
complemento muy til para su formacin terica.
- Contenidos: Los contenidos de la educacin no formal son tan diversos y dispares como lo
pueden ser los objetivos que se quieren alcanzar. A modo general podra decirse que los
rasgos ms importantes en relacin con los contenidos que pueden ser ms propios de la
educacin no formal son los siguientes: I. En primer lugar, los programas no formales facilitan
en gran medida, la seleccin y adaptacin de los contenidos a las reas donde han de
desarrollarse y a los sujetos que los han de seguir. II. El grado de descontextualizacin de los
contenidos es mucho menor III. Tienden a ser contenidos muy funcionales y de carcter menos
abstracto e intelectualista que los de la educacin formal IV. Por ltimo, los medios no formales
acogen contenidos presentes en la cultura que la educacin formal normalmente olvida o
rechaza, como la cultura popular, elementos esotricos o vanguardismos artsticos o de otro
tipo.
- Mtodos: En la educacin no formal no existe una metodologa especfica. Los elementos del
proceso educativo intervienen en cada caso para determinar los mtodos que van a utilizar. La
peculiaridad de los contenidos de la educacin no formal, que son generalmente poco tericos
y abstractos, hace que se utilice una metodologa activa e intuitiva y no una verbalista o
memorstica. La educacin no formal parece muy permeable a la introduccin de nuevos
mtodos y tcnicas, puesto que carece de la rigidez propia de la escuela. En este sentido, los
recursos de la tecnologa actual encuentran una aplicacin ms directa al no tener que
acoplarse a estructuras o hbitos.
- Ubicacin: Una parte importante de los procedimientos no formales no exige lugares fijos
para el aprendizaje. La enseanza a distancia, los medios de comunicacin, la tecnologa
audiovisual o la informtica permite que pueda realizarse casi en cualquier lugar. Cuando la
educacin no formal se realiza en lugares fijos, stos no tienen que ser necesariamente
edificios o espacios creados nica y exclusivamente para tal funcin pedaggica. Se utilizan
tambin espacios ya existentes como museos, bibliotecas, centros recreativose incluso, las
escuelas fuera de los horarios de la enseanza formal.
- Tiempo: En la educacin no formal existe una gran flexibilidad de los aspectos temporales. La
enseanza a distancia y los medios tecnolgicos permiten la eliminacin de los horarios rgidos
y de los ritmos uniformes para el aprendizaje. Normalmente el aprendiz se distribuye el tiempo
de la forma ms adecuada a sus ocupaciones. La mayor parte de programas no formales se
realizan a tiempo parcial y tienen una duracin menos que la de los cursos acadmicos. Los
horarios son flexibles para adaptarse a las disponibilidades de los individuos concretos a
quienes van dirigidos.

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Principales funciones y reas de actuacin de la educacin no formal

- La educacin permanente:
El concepto de educacin permanente es el ms genrico y totalizador. Segn E. Faure: La
educacin permanente no es ni un sistema, ni un sector educativo, sino el principio en el cual
se funda la organizacin global de un sistema y la elaboracin de cada una de sus partes. La
educacin permanente incluye la accin escolar pero al mismo tiempo la sobrepasa. La
educacin permanente tiene como fecha de inicio el ao 1919 en el informe del Comit de
educacin de adultos del Ministerio de Reconstruccin del Reino Unido.
- La educacin de adultos:
La instruccin no debe acabar cuando el individuo abandona la escuela, sino que debe abarcar
todas las edades. Es necesario educar a los padres y para ello existen formas concretas de
instruir a los adultos. El primer centro institucional de instruccin para adultos fue el
Conservatorio de Artes y Oficios de Pars. Todava, sin embargo, el sector educativo
institucionalizado dirigido a la poblacin adulta en la mayora de los pases ocupa un espacio
marginal; la legislacin, los presupuestos y los recursos materiales y humanos con que cuenta
resultan an insuficientes.
- La formacin de base y la alfabetizacin de adultos:
El analfabetismo ha sido considerado una plaga social. Segn Freire, en analfabetismo, antes
que como causa, hay que analizarlo como consecuencia, como la explicitacin fenomnicorefleja de la estructura de una sociedad en un momento histrico dado. Son dos los frentes
para combatir en analfabetismo. Uno consiste en la extensin de la escolarizacin infantil; el
otro, en la alfabetizacin de los adultos. En principio no tiene por qu tratarse de opciones
contrapuestas, sin embargo, cuando los recursos econmicos son insuficientes es necesario
establecer prioridades. La mayora de los pases se han decantado hacia la escolarizacin
como remedio ms eficaz a largo plazo. La alfabetizacin es un derecho del hombre, por tanto,
de este derecho no puede estar excluida la parte de la poblacin adulta que no ha tenido
acceso en su infancia a la escuela.
- La formacin profesional:
La formacin profesional es uno de los mbitos educativos al que la educacin no formal
dedica mayor atencin. Existen, por un lado, programas dirigidos a jvenes excluidos de la
educacin formal destinados a proporcionarles una inicial capacitacin tcnica para conseguir
un primer empleo. Por otra parte, hay que considerar tambin la amplia variedad de medios,
programas, cursos y seminarios dirigidos a trabajadores con empleo, para su
perfeccionamiento y reconversin profesional. Por ltimo hay que aadir las acciones
formativas patrocinadas por las propias empresas para sus trabajadores. Estas acciones
pueden dirigirse a la mejora del nivel de instruccin general y cultural de los empleados, o bien
pueden estar directamente relacionadas con los aspectos profesionales.
- La educacin en el tiempo libre:
Ocio y trabajo se suelen definir por oposicin. Siempre ha existido una diferenciacin entre el
tiempo de trabajo y el tiempo que podamos dedicar a otras actividades. Al tiempo libre le
corresponde la pedagoga del ocio. Debemos entender que el objetivo ltimo de la pedagoga
del ocio no es facilitar que los individuos aprendan a vivir positivamente su tiempo libre sino su
tiempo en general. La tarea de la pedagoga del ocio no es la de ocupar el tiempo libre con
actividades formativas o instructivas, sino potenciar lo que de educativo tenga el ocio en s

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mismo. Se puede distinguir entre las actividades, programas y medios educativos no formales
cuya nica relacin con el tiempo libre consiste en que transcurren en l, y las actuaciones
educativas que toman como objetivo y medio el ocio en s mismo. La escuela y la familia son ya
insuficientes para la educacin en la infancia. Adems de ellas son necesarias las relaciones
con grupos de iguales, y por eso se crean lugares especficos para esta tarea como pueden ser
por ejemplo las ludotecas.
- La animacin sociocultural:
Este trmino apareci en los aos sesenta para referir un conjunto disperso de actividades que
se desmarcaban del cauce acadmico de produccin y transmisin de cultura. Su diversidad
alcanza desde la organizacin de fiestas y espectculos callejeros hasta la creacin de centros
comunitarios o casas de cultura. La animacin cultural no es slo un conjunto de acciones de
divulgacin cultural, se ha distinguido entre animacin sociocultural y difusin cultural. La
difusin se basa en tomar a los individuos como meros receptores de la cultura, mientras que la
animacin se trata de hacer de los individuos agentes activos de la cultura.
- La educacin especial:
No todo lo referido a la educacin especial podra incluirse en la educacin no formal. Voy a
citar algunos ejemplos de actividades de educacin especial que de manera muy clara son
ubicables en la educacin no formal. Habra que clasificar como no formales los centros de
esparcimiento para disminuidos as como ciertos medios de capacitacin y terapia ocupacional.
Tambin muchos servicios de asistencia social para marginados, nios maltratados, etc.,
incluyen componentes pedaggicos no formales. En el mbito no formal tambin debe incluirse
las acciones educativas n directamente dirigidas a deficientes o incapacitados, sino a los
familiares o personas que constituyen su entorno convivencial para colaborar en la terapia.
Referencias
Corchn lvarez, Eudaldo, La escuela en el medio rural, Ed. Davinci, 2005. Trilla, Jaime, La
educacin fuera de la escuela, Ed. Planeta, 1985.

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Educacin informal
La educacin informal es un proceso de aprendizaje continuo y espontneo que se realiza
fuera del marco de la educacin formal y la educacin no formal, como hecho social no
determinado, de manera intencional. El sistema la reconoce y la utiliza como parte de sus
aprendizajes.

Es una dimensin de la educacin que duplica el campo de accin de cada una de las otras
dimensiones educativas, a saber; educacin formal y educacin no formal. Los aprendizajes
estn determinados por situaciones cotidianas del contacto social, en su mayora no son
organizados o administrados por una estrategia educativa determinada, son experiencias que
se dan en mbitos ms relajados que los escolarizados; la familia es el principal grupo social
en el que se desarrollan este tipo de aprendizajes, que con sus respectivos contactos sociales
facilitan la personalizacin de los individuos, el club deportivo, la asociacin cultural a la que
concurren las familias, el grupo de amistades con el que se vive la sociabilidad, entre otros; y
en definitiva los medios masivos de comunicacin que entran ya en otra modalidad de la
educacin informal, es decir, son actividades diseadas, pensadas y por tanto programadas
para lograr un objetivo de formacin especfico.
El internet, la televisin, la radio, los libros, el diario, las revistas, la telefona mvil, los radio
transmisores, son algunos de los ejemplos de la realidad tecnolgica que dinamizan este tipo
de educacin.
Sin embargo, no podemos satanizar a los medios de comunicacin por lo mencionado, es un
riesgo en definitiva y se debe ser prudente al hacer uso de esos elementos, pero tambin es
cierto que significan una enorme posibilidad para enriquecer el proceso educativo escolarizado,
es una posibilidad para involucrar a la sociedad de forma ms directa con la escuela, cuestin
que es una necesidad inminente para el crecimiento de las sociedades menos favorecidas por
el actual modelo econmico. Los padres de familia ms que estar pendientes por la seguridad
de sus hijos respecto a los contenidos violentos y sexuales de la red deberan promover
espacios de reflexin comunitaria para proponer estrategias que expriman y agoten las
posibilidades educativas que ofrecen los medios de comunicacin en beneficio de la formacin
de personas.
La educacin informal es una dimensin educativa casi inexplorada e incomprendida por el
sistema educativo, por lo que se entiende como un vasto y frtil campo para realizar
investigacin educativa y social que nos permita erradicar en medida de lo posible el mal uso
que hacemos de los elementos y factores que componen su dinmica natural.

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Educacin massmeditica
MASS MEDIA, SELF MEDIA E INTERNET
A lo largo del siglo XX se han ido considerando medios de comunicacin social ("mass
media"), aquellos medios de comunicacin e informacin que, utilizando dispositivos
tecnolgicos, difunden informacin de manera simultanea e indiscriminada a muchos
destinatarios, generalmente desconocidos por los editores de la misma. Losmass media
clsicos son: la prensa y las campaas publicitarias (ya en auge el siglo XIX), el cine, la radio y,
ya en la dcada de los 50), la televisin. En algunos casos, como la radio y la televisin, la
informacin que distribuan deba verse y escucharse necesariamente en el momento mismo
de la difusin.
Ms tarde, con la progresiva difusin del vdeo entre los hogares a partir de la dcada de los
70, las pelculas cinematogrficas se han ido asimilando ms a los self media, ya que con
los videoclub cada uno las puede obtener y utilizar cuando quiere (como pasa con los libros). Y
de alguna manera pasa lo mismo con la televisin, ya que podemos grabar programas para
verlos ms adelante, aunque en algunos casos perdamos la actualidad de los mismos.

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Ms tarde, en la dcada de los 80 aparecen de los ordenadores personales (potentes,

verstiles, manejables y a precios asequibles), que nos ofrecen rapidez y fiabilidad de
proceso de la informacin, interactividad y automatizacin de trabajos, capacidad de
almacenamiento..., incluyendo funciones para el ocio (videojuegos) y la formacin (acceso a
bases de datos, software educativo). Y la red de ordenadores Internet se convierte en la
dcada de los 90 en un poderoso canal multimedia de comunicacin interpersonal y social,
sincrnico (chat, videochat, mensajera instantnea...) y tambin asincrnico (correo
electrnico, foros...), inmensa fuente de informacin sobre cualquier tema, y medio de
publicacin global de noticias, documentos y creaciones personales (pginas web, blogs,
wikis, entornos de publicacin, TV on-line...nuevos "mas media"?) al alcance de cualquier
persona. Se multiplican los canales de informacin y comunicacin, catalizadores de los
aprendizajes! (ver ms en <http://www.peremarques.net/usosred2.htm>)

El alcance planetario de Internet y la posibilidad de acceder a esta red en cualquier momento y

lugar (a travs de ordenadores, telfonos mviles, terminales...) hace que los "mas media"
tradicionales (prensa, radio, televisin...) tambin utilicen Internet para complementar sus
canales habituales de emisin, ampliando as el alcance de su difusin. Por todo ello cada vez
resulta ms difcil establecer una separacin clara entre los medios de comunicacin social
("mass media"), los "self media" y los dems medios de comunicacin interpersonales que
ofrece Internet. Pero en cualquier caso, a travs de sus potentes canales comunicativos

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circulan mensajes, estereotipos y valores que conforman en gran manera las personas, la
cultura y la sociedad en general; son poderosos agentes educativos, transmisores de la
cultura dominante, pero tambin de las culturas (en plural) y en definitiva de la Cultura (en
mayscula).

MASS MEDIA CONVENCIONALES: ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS A

CONSIDERAR
Los "mass media" no son materiales especficamente educativos, no obstante constituyen una
parte importantes de nuestra sociedad, informacin, espectculo y ocio, reflejo del mundo y
agente transformador del mismo. Por ello, aunque escapan del control de los agentes
educativos, conviene aprovechar sus posibilidades formativas y tambin contrarrestar, cuando
sea necesario, sus posibles influencias negativas. Hay que tener en cuenta adems, que los
espectadores y lectores participan en la negociacin de los significados que ofrecen los mass
media. As personas distintas, en funcin de sus "historia", intereses, circunstancias de la
recepcin de los mensajes mediticos..., extraern significados distintos.

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En el siguiente cuadro se amplan algunos de los principales aspectos, positivos y negativos,

que puede comportar su uso educativo.

USO EDUCATIVO DE LOS MASS MEDIA

ASPECTOS POSITIVOS
- Vehiculan mensajes informativos
variados, sugestivos, audiovisuales.

ASPECTOS NEGATIVOS
- Los mensajes que proporcionan son generalmente
parciales e incompletos.

- El conjunto de sus informaciones resulta - Las empresas mediticas tienen grandes intereses
multicultural.
ideolgicos y econmicos, que se reflejan en sus
productos.
- Permiten comparar la forma en que
diversos medios presentan la informacin
sobre un tema, identificando la posible
disparidad y errores en la informacin que
proporcionan. Con ello los alumnos
desarrollarn conciencia sobre los
problemas de credibilidad y de perjuicios
en medios.
- Difunden las noticias de manera
- El tratamiento descarnado que dan a algunos temas no
resulta educativo.
inmediata.
- Muchas veces el contenido es de escasa calidad, no
- Proporcionan informacin sobre
formativo. Presenta opciones banales, infantiliza.
entornos, personas y fenmenos
alejados.
- Despiertan el inters, la curiosidad y la - Promueven una actitud pasiva, poco comprometida.
imaginacin.
- Fragmentan y dispersan la atencin, pueden bloquear
- Se puede usar para desarrollar la
al usuario
observacin en general, realizar anlisis,
fomentar el pensamiento crtico, asumir
diferentes perspectivas o puntos de vista
(pensar posibles interpretaciones) ,
fomentar habilidades de produccin
(creatividad)...

-Ensean de manera prctica el lenguaje - Sus mensajes audiovisuales seducen a los

espectadores a travs de sus emociones ms
audiovisual.
inmediatas y primitivas (la sensacin prima sobre la
reflexin).
- Cautivan irracionalmente, a veces cultivan la violencia

- Entretienen.

- Ocupan tiempo, son adictivos

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- Relajan, distraen del esfuerzo productivo y de otras

actividades: lectura,,,

Otros aspectos a considerar con los ms pequeos

- Procurar que no estn solos ante la TV ni ante Internet.
- Filtrar la informacin que reciben y comentar con ellos los contenidos que puedan
resultar difciles de comprender o asimilar para ellos.
- Desarrollar su espritu crtico, que conozcan los propsitos de los mensajes
(especialmente los anuncios); as se neutralizar en parte su poder de seduccin
- Organizar las cosas para que no estn demasiadas horas ante la TV e Internet... hay
muchas otras cosas interesantes que se pueden hacer!

POR QU SE UTILIZARON POCO EN LA ESCUELA DEL SIGLO XX?

POR QU SE UTILIZAN MS HOY?
Los mass media tradicionales en general, y en especial la televisin, se han utilizado poco
en la escuela durante el siglo XX. Algunas de las causas de su baja penetracin en los
entornos educativos formales son las siguientes:

- Falta de infraestructuras. El uso educativo de los "mass media" en la escuela requera unas
infraestructuras tecnolgicas (televisin con pantalla grande o can de proyeccin con
altavoces, magnetoscopio...) que no siempre estaban disponibles. Aunque bastantes centros
tenan un aula de audiovisuales ms o menos bien acondicionada, muchas veces las
necesidades de centro exigan que se utilizara tambin a menudo como aula de clase, de
manera que no siempre estaba libre cuando los profesores queran utilizarla.
- La inmediatez de los mass media. La necesaria inmediatez en el consumo de la
informacin era uno de los factores que dificult su uso en los centros docentes. La grabacin
de los programas en vdeo supona una incomodidad que a menudo disuada al profesorado

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del uso educativo de estos materiales. Con todo, este problema a veces se paliaba implicando
a los alumnos en la bsqueda y grabacin de materiales televisivos interesantes para la clase.
La prensa tuvo ms fcil su entrada en el mundo educativo, aunque tambin precisaba una
preparacin previa a su uso en el aula: fotocopiar ejemplares, sistemas de proyeccin...
- Desconocimiento de modelos didcticos. Los profesores en general, ni en su etapa de
educacin bsica, ni en sus estudios ya profesionalizadores haban tenido muchas
oportunidades de ver intervenciones educativas que utilizaran de manera eficiente y eficaz
estos recursos. Por ello, y por el carcter ldico que se sola asociar a los mass media
(especialmente la televisin) y que a veces se consideraba que poda actuar como distractor de
los aprendizajes, los profesores solan resistirse a utilizarlos.
- Poco tiempo disponible. Adems de las dificultades que sola tener el profesorado para
encontrar el momento de preparar las clases con apoyo de recursos audiovisuales o
informticos, los apretados programas de estudios muchas veces le disuadan del uso de estos
recursos.
En sntesis. Antes de que se digitalizaran, muchas veces resultaba complicado e incmodo el
aprovechamiento de los medios de comunicacin en las aulas. Consideremos dos ejemplos.
Los programas interesantes de radio y TV casi siempre haba que grabarlos en horarios "no
escolares" para poderlos ver y or luego en clase, a menudo desde pequeas pantallas y con
deficientes equipos de sonido. Los artculos interesantes de la prensa que se queran analizar y
comentar en el aula, previamente se tenan que fotocopiar para dar una copia a cada
estudiante.
No obstante, ahora, con la progresiva expansin de las tecnologas digitales, los medios de
comunicacin social tradicionales (radio, prensa, televisin...) tambin se han ido trasladando
(y en general de manera gratuita) al ciberespacio, en cuyo seno adems van apareciendo
nuevos canales de comunicacin interpersonal y social (e-mail, foros, blogs, entornos virtuales
sociales...). Entre estos recursos destacamos:

Las informaciones de actualidad que ofrece la prensa digital (puede accederse - al

menos parcialmente- a los principales peridicos y revistas de todo el mundo). A travs
de este canal las informaciones (noticias, agenda de actos) llegan siempre
puntualmente y en muchos casos adems es posible contactar telemticamente con los
autores de los artculos.
Los programas de las radios y televisiones que emiten por Internet, cable o
telefona mvil.

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Las pginas web sobre TV, relacionadas con los programas y emisoras de TV.

Las completas informaciones cinematogrficas en Internet (productoras, pelculas,

actores...), incluyendo secuencias digitalizadas de pelculas, videoclips....

Los portales de Internet en general

Los foros y debates sobre temas de actualidad que se abren desde algunas pginas
web.

Informacin sobre las empresas y sus campaas publicitarias.

Los nuevos canales web 2.0 de publicacin y difusin, bsqueda y acceso a la

informacin que nos interesa, comunicacin bidireccional y trabajo colaborativo (blogs,
wikis, entornos para compartir recursos, suscripcin RRS, comunidades sociales,
herramientas on-line...)

A partir de estos hechos, y como en sus casas y en los centros docentes cada vez disponen
de ms ordenadores conectados a Internet, por fin los estudiantes pueden acceder
cmodamente a la rica, variada y actualizada informacin que proporcionan los "mass media" y
aprovecharla para estudiar y hacer de manera individual o colaborativa sus trabajos.
Por otra parte, en los centros educativos tambin se van colocando poco a poco en todas las
aulas de clase pizarras digitales (PD = videoproyectores conectados a un ordenador con
acceso a Internet) y pizarras digitales interactivas (PD que adems permiten escribir e
interactuar con un puntero sobre la pantalla de proyeccin). Con ellas, cualquier web de
Internet puede proyectarse en el aula y ser vista, comentada y discutida por profesores y
alumnos. As , los "mass media" en formato digital por fin pueden integrarse cmodamente en
las actividades de clase, proporcionando atractiva informacin multimedia para ilustrar o
complementar los temas, para motivar, para facilitar la comprensin, para comparar diversas
fuentes informativas del mismo pas o de distintos pases, etc.
Y por si fuera poco, con los ordenadores conectados a Internet y las pizarras digitales, los
estudiantes y los profesores tambin pueden aprovechar todos los dems medios de
comunicacin que ahora ofrece Internet: foros, blogs, wikis... (ver: "la Web 2.0 y sus
aplicaciones
didcticas"
<http://peremarques.blogspot.com/2007/11/la-web-20-y-susaplicaciones-didcticas.html>)

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A pesar que hay que conocer y evitar sus riesgos <http://www.peremarques.net/habilweb.htm>,

Internet constituye ahora un fabuloso aliado para el mundo educativo.

USO DIDCTICO EN LAS AULAS DE CLASE

En primer lugar, y sin obviar otros factores clave como la formacin de los docentes y la
"cultura del centro", el uso didctico de los medios de comunicacin social en las aulas de clase
se podr realizar ms o menos en funcin de las infraestructuras tecnolgicas disponibles
en los centros. Las deseables seran:

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Entornos tecnolgicos dnde trabajar con las TIC.

En funcin de las infraestructuras disponibles, actualmente podemos diferenciar 5 entornos
tecnolgicos bsicos donde los estudiantes pueden estudiar utilizando las TIC: cuatro en el
centro docente, y uno en casa.

ENTORNO
DIDCTICOTECNOLGICO

USO DIDCTICO

Utilizacin de las TIC para

compartir informacin
(recursos didcticos,
ejercicios, trabajos...),
comentarla y debatirla con
todo el grupo y con el
docente.

SE REQUIERE
Se supone al
UBICACIN
centro con intranet
y que Internet
llega a las aulas
Pizarra digital
(PD= ordenador +
videoproyector ).
Se recomienda
Aula de
instalacin fija.
Opcional:

Entorno aula con

PD

Cuando no se use la PD, se

puede usar el ordenador
- Lector de
como "rincn de clase"
documentos
para que algn alumno
(complemento
realice trabajos puntuales ideal para a PD)
(buscas en Internet,
- Pizarra digital
ejercicios interactivos,
interactiva (PDI=
componer un trabajo)
PD + tablero
mientras el grupo clase
interactivo)
hace otra tarea.

Entorno aula con

ordenadores de
apoyo

Utilizacin de los
ordenadores en grupos
para realizar trabajos
colaborativos.

Pizarra digital +
varios
ordenadores (2,
3, 4...) fijos o
porttiles

La PD sirve para presentar

y debatir con todo el
Opcional:
grupo estos trabajos y
otros recursos educativos. - Los porttiles se
almacenan en un
carro-armario
cargador de
bateras,
compartido entre
varias aulas (=
carro mvil).
- Los porttiles
tienen pantalla
interactiva (=

clase,
biblioteca,
sala
multiuso,
aula
informtica

Aula de
clase,
biblioteca,
sala
multiuso,
aula
informtica

UNIDAD I

EDUCACIN Y PEDAGOGA

tablet-PC)
- Lector de
documentos
- PDI

Uso del ordenador para

realizar trabajos por
parejas.

Pizarra digital +
ordenador (fijo o
porttil) por
pareja de
alumnos
Opcional:

Entorno de trabajo
- Porttiles en
por parejas
La PD sirve para presentar

carro mvil.
y debatir con todo el
- Porttiles tipo
grupo estos trabajos y
tablet-PC
otros recursos educativos.
- Software de
control de red
- Lector de
documentos
- PDI

Aula de
clase, aula
informtica

Pizarra digital +
ordenador (fijo o
mejor porttil)
por alumno
Opcional:
Uso del ordenador para
realizar trabajos
individuales.

- Porttil
propiedad del
alumno (a partir
Entorno de trabajo
de FP y
individual
La PD sirve para presentar
bachillerato)
y debatir con todo el
- Porttiles en
grupo estos trabajos y
carro mvil
otros recursos educativos.
- Porttiles tipo
tablet-PC
- Software de
control de red
- Lector de
documentos
- PDI

Aula de
clase, aula
informtica

Entorno de trabajo Uso del ordenador para

Ordenador (fijo o En casa
EN CASA
realizar trabajos individuales mejor porttil)

con conexin a
Internet.

UNIDAD I

EDUCACIN Y PEDAGOGA

Opcional:
- Porttiles tipo
tablet-PC
Modelos didcticos de uso. En funcin de los entornos tecnolgicos disponibles, se
dispondr de ms o menos oportunidades para la aplicacin didctica de los "mass media" a
los procesos de enseanza y aprendizaje. Veamos algunos ejemplos.
Cuando se disponga de una pizarra digital en el aula de la posibilidad de acceder a los
recursos que proporcionan los "mass media" y comentarlos conjuntamente con todo el grupo
de estudiantes, proporcionar ms informacin y motivacin a los estudiantes y abrir
muchas posibilidades de innovacin educativa. Adems tambin se podrn proyectar y
comentar todo tipo de recursos procedentes de los "mass media" tradicionales:

Cualquier imagen o texto impreso de la prensa "en papel" (que puede proyectarse y
capturarse con un lector de documentos).
Los programas de las radios y televisiones hertzianas (si se dispone la tarjeta de RTV
en el ordenador y antena).
Todo tipo de pelculas y videoclips en formato DVD y vdeo (si se dispone de un
magnetoscopio conectado al sistema de pizarra digital)

Estos recursos proporcionados por los "mass media" pueden ser seleccionados por los
profesores o tambin se puede incentivar al alumnado para que busquen informacin
relacionada con los temas que se tratan en clase y la compartan (explicndola) con todos a
travs de la pizarra digital.
Cuando se dispone de algunos ordenadores de apoyo en el aula de clase, resulta ms fcil
diversificar las actividades de aprendizaje en clase y hacer un mejor tratamiento de la
diversidad. As, mientras el profesor realiza determinadas actividades con el grueso del grupo
clase (repaso, refuerzo, ampliacin de conocimientos), puede encargar a determinados grupos
de alumnos que realicen bsquedas de informacin y elaboren sntesis sobre determinados
temas, que luego debern presentar y compartir con los dems compaeros mediante la
pizarra digital. Tambin (a partir de los 8 aos) podran tener un blog de la asignatura y donde
publicar estos trabajos, para recibir luego comentarios de los dems compaeros y del
profesor.
Si se trabaja en un entorno en el que hay un ordenador para cada alumno o para cada
pareja, estas actividades de bsqueda de informacin proporcionada por los "mass media" y
elaboracin de sntesis pueden encargarse, sobre el mismo tema o sobre distintos temas, a
todos los estudiantes. Si cada estudiante dispone de un ordenador, resultar factible que (a
partir de los 8/9) aos) disponga de un blog personal, y en algunos casos puede convenir que
ponga all algunos de sus trabajos a manera de portafolios digital. Tambin pueden realizar
trabajos colaborativos en una wiki, trabajando con compaeros de la clase o de otros centros.
Por lo tanto, y especialmente en aquellas aulas que dispongan de una pizarra digital, la
consideracin de las informaciones que proporcionan los medios de comunicacin (con todo lo
que ello implica de atencin a la actualidad) y su aprovechamiento educativo resulta por fin una
actividad fcil y plenamente integrable con las dems tareas que se desarrollan en la escuela y
tambin en casa. Ver ms modelos didcticos en "Impacto de las TIC en educacin: funciones
y limitaciones" <http://www.peremarques.net/siyedu.htm>

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EDUCACIN Y PEDAGOGA

PERSONAL TV
Para terminar, destacar uno de los ltimos medios de comunicacin de Internet que he
experimentado y que abre muchas posibilidades de aplicacin en los contextos educativos. Me
refiero a los canales de televisin a travs de Internet, personal-TV, que de una manera
sencilla y gratuita, nos permite crear nuestro canal de TV y emitir vdeos previamente
seleccionados o "TV en directo" con una webcam. Ver por ejemplo el canal DIM TV , del grupo
de investigacin DIM-UAB, y perfilemos algunas de sus aplicaciones:
- El canal de TV de la escuela, dirigido sobre todo sus alumnos y familias, puede emitir vdeos
de las actividades de los estudiantes, de excursiones y celebraciones..., y retransmitir en
directo partidos o actos relevantes del centro.

- El canal de TV de la Facultad, dirigido a sus estudiantes y al mundo acadmico en general,

puede difundir vdeos presentando los estudios que imparte, conferencias y actos relevantes
celebrados en su sede; por supuesto algunos de estos actos se habrn podido retransmitir en
directo.
- El canal de TV personal de cada uno, nos permitir compartir fotos y fragmentos de nuestra
vida, imgenes que en un momento dado tengan importancia para nosotros...
Y para empezar, basta con entrar en y darse de alta para crear un canal de TV. Luego, desde el
men "get videos" pondremos uno o varios vdeos de nuestro disco duro o de YouTube en un
storyboard, que se empezar a emitir en cuanto lo pongamos en "auto-pilot playlist" del men
"control auto-pilot". Merece la pena probarlo.

FUENTES DE INFORMACIN
AGUADED J., CABERO, J. (1995). Educacin y Medios de Comunicacin en el contexto
iberamericano. Huelva: Universidad Internacional de Andaluca
AGUADED, Jos Ignacio (1993). Comunicacin audiovisual. Huelva: Grupo Prensa y Educacin.
AGUADED, Jos Ignacio (2001). La educacin en medios de comunicacin. Murcia: Ed. Kr.
AGUADED, J. Ignacio. La educacin en medios de comunicacin en el mbito europeo. Un
movimiento para el siglo XXI
AREA, Manuel. La educacin de los medios de comunicacin y su integracin en el currculo
escolar.
BALLESTA, Javier; GUARDIOLA, Plcido (2002). Escuela, familia y medios de comunicacin.
Madrid: CCS
BALLESTA, J. (coord.) (1995). Ensear con los medios de comunicacin. Barcelona: PPU

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EDUCACIN Y PEDAGOGA

BALLESTA, Javier (2000). "Educar para comprender la comunicacin masiva". Comunicacin y

Pedagoga, 165, pp. 93-96"
BALLESTA, Javier. (1997). Medios de comunicacin y nuevas tecnologas. Murcia: Diego Marn
BALLESTA PAGN, Javier (coord.) (2001). Los medios de comunicacin en la sociedad actual.
Murcia: Universidad de Murcia.BALLESTA, Javier (dir.); GMEZ, Jos A.; GUARDIOLA, Plcido;
LOZANO, Josefina; SERRANO, Francisca (2003) El consumo de medios en los jvenes de
secundaria. Madrid: Editorial CCSBALLESTA PAGN, Javier (coord.) (2002). Medios de
comunicacin para una sociedad global. Murcia: Universidad de Murcia
BALLESTA, Javier.; SANCHO, J.; AREA, M. (1998). Los medios de comunicacin en el
currculum. Murcia: Editorial KR
BARTOLOM CRESPO, Domiciano (1991). Enseanza y aprendizaje con los medios de
comunicacin en la reforma. Madrid: Sanz y Torres.
BOFARULL, Ignacio (2000). "La 2. Noticias". Revista Comunicacin y Pedagoga, nm. 171, pp.
97-102"
BOFARULL, Ignacio (2001). "La escuela y la alfabetizacin televisiva" Revista Comunicacin y
Pedagoga, nm. 176, pp. 78-84"