MDULO 1

Iniciemos la enseanza de la lectura y escritura

PRESENTACIN DEL MDULO

Como inicio del programa es necesario plantear ciertos conceptos fundamentales,
sobre los cuales se fundamenta la propuesta de enseanza de la lectura y escritura del
Centro Andino de Excelencia para la Capacitacin de Maestros.
En este primer mdulo se presentan contenidos sobre la enseanza y aprendizaje de la
lectura y la escritura, la importancia de realizar una evaluacin diagnstica como punto
de partida para la planificacin, cmo detectar si los estudiantes tienen dificultades en
la lectura y escritura y de este modo realizar una atencin diferenciada y cmo iniciar
una cultura escrita.

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Mdulo 1- Unidad 1: Aprendizaje de la
Lectura y Escritura

OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1
Mediante el estudio de los contenidos y la realizacin de las actividades de esta unidad,
se desarrollarn las siguientes capacidades y desempeos:
Capacidades
Desarrolla el proceso de enseanza y
aprendizaje de la lectura y la escritura,
de manera que favorezca el desarrollo
del
pensamiento
y
aprendizaje
significativo de sus alumnos.

Desempeos
Explica el sentido que la lectura y la escritura
debe tener para un aprendiz.
Identifica la secuencia de procesos mentales
claves involucrados en el acto de leer y escribir y
elabora un cuadro que facilite el aprendizaje de
sus alumnos.

PRESENTACIN DE LA UNIDAD
La presente unidad trata sobre las concepciones, los nuevos significados

sobre

la

lectura y escritura y la secuencia de procesos mentales claves involucrados en el acto

de leer y escribir.
En el desarrollo de esta primera unidad, se trabajarn los siguientes temas:
Mdulo 1
Unidad 1: Aprendizaje de la lectura y escritura
1. Concepciones sobre lectura y escritura
2. Nuevo significado de la lectura
3. Nuevo significado de la escritura
4. Aprender a leer y escribir
5. Ensear a leer y escribir
5.1. Aspectos tericos

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Mdulo 1- Unidad 1: Aprendizaje de la
Lectura y Escritura

5.2. Aspectos metodolgicos

6. Capacidades

habilidades

cognitivas

que

posibilitan

la

comprensin lectora
Momentos para la comprensin de textos
1.

Percepcin e interpretacin de los signos

grficos
2. Reconocimiento de las palabras y de los signos
auxiliares
3.

Comprensin de la informacin explcita del

texto
4. Produccin de significados no explcitos
7. Capacidades y procesos en la produccin de textos
Etapas para la produccin de textos
1. Planificacin
2. Textualizacin
3. Re-escritura o edicin
4. Publicacin
1. CONCEPCIONES SOBRE LECTURA Y ESCRITURA
Tradicionalmente el concepto de alfabetizacin estuvo ligado al dominio del cdigo
escrito, lo que origin un paradigma de enseanza centrado en prescripciones
metodolgicas acerca de cul era la forma ms conveniente de

ensear el cdigo

escrito en s.
Esta postura basada en una concepcin perceptivo-motriz de la escritura y de la
lectura, se vincul al concepto de madurez para estas dos macro habilidades
lingsticas que dio lugar a los contenidos de aprestamiento y a los test de
prediccin de la madurez que an persisten.
El abordaje de la enseanza de la escritura desde esta perspectiva fue resuelto a
travs de mtodos que se clasificaron en sintticos o analticos, como es el caso del
mtodo fontico en el que se parte del reconocimiento de las letras y sus sonidos,
segn las habilidades perceptivas puestas en juego, previo paso por un periodo de
aprestamiento que,

en lo didctico,

se concret en actividades dirigidas a los

componentes neuro-psicomotrices de los procesos tanto de lectura como de escritura.

La lectura fue concebida desde los modelos ascendentes (del fonema a la palabra) y

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Mdulo 1- Unidad 1: Aprendizaje de la
Lectura y Escritura

descendentes (de la palabra al fonema) que se presentaban de un modo impermeable

y cerrado a otras explicaciones.
El desarrollo de la lingstica, la psicolingstica y la psicologa cognitiva, en la segunda
mitad del siglo XX, abri una perspectiva totalmente diferente en relacin con qu es
leer y qu es escribir, as como tambin en el terreno de la enseanza de la lectura y
escritura.
La lectura y la escritura dejaron de ser consideradas como un conjunto de habilidades
que se desarrollan de manera aislada y mecnica, y que se ensean sin tomar en
cuenta la forma cmo se aprende. El aprender a escribir no slo supone adquirir un
sistema de escritura sino tambin las condiciones de uso de este sistema en el
contexto social en calidad de lenguaje escrito.
Hoy se entiende que leer y escribir son actividades inteligentes que ponen en ejercicio
una serie de habilidades del pensamiento por parte de quien lee, as como sus
conocimientos previos. Ensear a leer y escribir, en la actualidad, exige formar
personas que sean capaces de comunicarse a travs de la palabra escrita.
Importancia de la lectura y escritura.
Un fundamento bsico y una herramienta indispensable de toda posible educacin, es
tener la capacidad de leer comprensivamente y de expresarse a travs de la lengua
escrita. El mundo complejo en el que nos toca vivir, requiere de niveles educativos
cada vez mayores, por lo que la alfabetizacin ha pasado a constituirse en una
necesidad bsica de todas las personas: es un requisito esencial para el ejercicio pleno
de la ciudadana y el desarrollo humano y social de las personas y los pueblos.
El desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
contribuyeron al hecho de que la economa y la cultura sean cada da ms globales y
los pueblos del mundo, cada vez ms interdependientes.
Nuestros pases necesitan desarrollar sus propios caminos para buscar el bienestar de
toda su poblacin, y para enfrentar la realidad de una economa mundial globalizada.
De all que uno de los recursos ms valiosos e importantes del cual se necesita
disponer sean las ideas y los conocimientos que las personas puedan generar. Esto
exige replantear los objetivos y metas de la educacin, ya que progresivamente ir
aumentando la oferta de trabajos vinculados con la investigacin y la planificacin, as
como con la comunicacin a travs de materiales escritos y audiovisuales.
En este contexto, la lectura y escritura son habilidades necesarias para escuchar y ser
escuchado y participar en el ejercicio poltico de nuestros derechos como ciudadanos.
Para ello, debemos decodificar las ideas, interpretar el significado de las palabras,

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Mdulo 1- Unidad 1: Aprendizaje de la
Lectura y Escritura

construir significados, leer entre lneas, reflexionar sobre los propsitos o intenciones
expresadas, relacionar las ideas u opiniones con el contexto y con otros textos,
valorndolas y juzgndolas, comprendindolas y usndolas para construir otras nuevas
y diferentes. Por ello es necesario favorecer el desarrollo de estas habilidades en edad
oportuna.

2. NUEVO SIGNIFICADO DE LA LECTURA

Leer dej de ser una actividad mecnica de asociacin
de sonidos y grafas. Hoy en da, la lectura es
considerada una actividad comunicativa mltiple: es
imaginar,

reflexionar,

comprender,

interpretar

recrear; es establecer relaciones, comparar y producir

significados.
Todas estas actividades hacen del acto de leer, un proceso comunicativo dinmico y
flexible, en donde se construyen significados y sentidos a partir de la confrontacin con
los saberes previos.
Es decir, quien lee podr reorganizar la informacin contenida en el mensaje ledo,
reestructurar sus conocimientos sobre el mundo, y como consecuencia tendr una
nueva actitud, frente a dicha informacin. Pero, si el lector o lectora nicamente
decodifica, es decir, si slo traduce las letras a sonidos, no logra relacionar las ideas y
pensamientos del texto con sus propias ideas y pensamientos, no comprender lo que
lee y, por tanto, no habr comunicacin.
En este contexto, leer es un proceso interactivo, proceso de construccin, en el que el
significado no es una propiedad del texto, sino que se construye con una participacin
activa del lector.

3. NUEVO SIGNIFICADO DE LA ESCRITURA

Considerar a la escritura como el dominio de una tcnica psicomotriz, es tambin parte
del pasado. Anteriormente se asignaba toda la importancia a la mecnica de la
escritura, que condujo a enfatizar la trascripcin de sonidos, la copia y la caligrafa
como actividades esenciales de escritura en el contexto escolar.
Escribir es expresar ideas, deseos, sentimientos y emociones con el deseo de ponerlos
a consideracin de los otros. Por lo tanto, escribir tambin es comunicarse.

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Mdulo 1- Unidad 1: Aprendizaje de la
Lectura y Escritura

El mensaje escrito es el punto de encuentro del escritor y el lector. Es el momento en

que quien lee, entra en contacto con el escritor.
El escritor tiene la responsabilidad de transmitir su mensaje de forma ordenada, clara
y precisa, para garantizar que los destinatarios de su mensaje entiendan lo que desea
comunicar.
Escribir no es un ejercicio caligrfico sin sentido. Se escribe con una finalidad
comunicativa. As, todas las actividades de escritura que se propongan en el aula de
clase, deben tener una finalidad determinada.
Adems de tener una intencionalidad determinada, los escritos deben tener un lector
predeterminado a cuyas caractersticas se debe acomodar el texto. El ajuste del texto
al destinatario es una de las caractersticas del buen texto.
Los nios y nias siempre tienen algo que decir. El nio o nia no podrn escribir si no
tienen ideas, deseos, pensamientos que quieran expresar y comunicar. Antes de
escribir, los nios y nias debern definir las ideas, reflexiones, pensamientos,
sentimientos, etc. que quieren expresar y comunicar. Deben tener algo que escribir.
No se puede ser coherente y ordenado en un escrito si no se tiene nada que ordenar.
Como docentes, asegurmonos primero de que los estudiantes tienen algo que
escribir y ganas de comunicarlo. Despus, debemos asegurarnos que comprendan
cmo tienen que hacerlo.

Escribir no es una actividad espontnea ni natural como el hablar. Requiere, al igual

que la lectura, una enseanza y aprendizaje intencionado y organizado que garantice a

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Mdulo 1- Unidad 1: Aprendizaje de la
Lectura y Escritura

los estudiantes dominar todas las exigencias propias de cada una de estas dos
competencias comunicativas.

4. APRENDER A LEER Y ESCRIBIR

La teora desarrollada por Jean Piaget en relacin a cmo aprenden nios y nias,
sirvi de base para comprender el aprendizaje como un proceso constructivo; Emilia
Ferreiro, alumna de Piaget, realiz investigaciones relacionadas con el proceso de
aprendizaje de la lectura y escritura de nios y nias, proceso denominado
psicognesis de la lengua escrita.
A partir de los trabajos de Ferreiro, que revelaron la forma de pensar de nios y nias
en relacin a la lengua escrita, se abandon la idea que se tena en relacin a que
nios y nias inician su aprendizaje de la lectura y escritura al empezar la escuela
primaria. Se constat, ms bien, que los nios se enfrentan muy tempranamente con
el sistema de escritura, el cual van comprendiendo a travs de la verificacin de las
hiptesis que van planteando en relacin al mismo.
El hecho que el o la docente sea capaz de reconocer en qu etapa del proceso de
aprendizaje de la lengua escrita se encuentran sus estudiantes, har posible que
intervenga de manera apropiada.
Para que el aprendizaje de la lectura y escritura sea significativo debemos partir de la
experiencia. que los nios tienen con el sentido comunicativo y en el que son
competentes antes de entrar a la escuela. Este conocimiento espontneo de la lengua
oral es el punto de partida para que la escuela promueva el desarrollo, de manera
intencional y creciente, de representaciones mentales, ideas, conceptos y opiniones que
sirvan de andamio / trampoln para dar significado al lenguaje escrito. Es decir, que
cuando el nio o nia se da cuenta que puede expresar sus ideas a travs de la palabra
escrita, al igual que lo hace con la palabra hablada comienza a tener sentido leer y
escribir.

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Mdulo 1- Unidad 1: Aprendizaje de la
Lectura y Escritura

5. ENSEAR A LEER Y ESCRIBIR:

5.1. Aspectos tericos

Para ensear a leer y escribir, en necesario sustentarse en un marco terico que
favorezca el desarrollo de una didctica coherente y consistente.
Dos grandes teoras del aprendizaje sirven de marco terico referencial:
Piaget, que reconoce que la enseanza debe tomar en cuenta la estructura mental que
los nios tienen y que se restructura a partir de las experiencias concretas y las
interacciones sociales.
Vigotski, plantea que para desarrollar las funciones intelectuales superiores, el
aprendizaje debe ser mediado para llevar al aprendiz desde lo que ya sabe y puede
hacer solo (zona de desarrollo efectivo) hacia lo que podra hacer con ayuda (zona de
desarrollo potencial). Para ello es importante que el maestro acompae, oriente y
estimule el aprendizaje.
De acuerdo con este concepto, las experiencias de aprendizaje no se disearn
exclusivamente sobre el nivel de desarrollo alcanzado por el nio o nia hasta el
momento en que es evaluado, sino que tambin se realizarn propuestas de
situaciones que le generen un esfuerzo que puede realizar con ayuda de otras
personas (compaeros ms avanzados, el docente u otros adultos).
De esta manera, la nocin de zona de desarrollo prximo revaloriza el rol del docente
y de la enseanza como una intervencin que ampla las posibilidades de aprendizaje
del nio o la nia. Por otra parte, el aprendizaje deja de concebirse como un proceso

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Mdulo 1- Unidad 1: Aprendizaje de la
Lectura y Escritura

individual y aislado y pasa a comprenderse como un proceso social, en el que los

otros son tambin agentes de aprendizaje1.
5.2. Aspectos metodolgicos
En la perspectiva que estamos considerando, ensear a leer y escribir es formar
personas que puedan comunicarse con la palabra escrita. En otras palabras, es
ensear a comunicarse a travs de los textos escritos.
Si bien muchos de nosotros hemos sido testigos de nias y nios que, aparentemente
aprendieron solos a leer y a escribir, si analizamos el contexto familiar, social y
cultural de dichos nios y nias, descubrimos que no fue as. La cultura familiar en la
que estaban inmersos, las relaciones sociales y culturales mediaron el aprendizaje de
la lectura y escritura. Los pequeos tenan acceso de forma natural al mundo
letrado: lean, tocaban, observaban libros, revistas, anuncios, carteles, conocieron
diferentes tipos de texto, etc. acercndose al mundo letrado sin dificultad. Los nios y
nias presenciaban y participaban voluntariamente en dilogos, discusiones y juegos,
lo cual les ampli enormemente el vocabulario y desarroll un banco de imgenes
mentales, ideas, pensamientos, opiniones y reflexiones que les permiti convertirse en
interlocutores de nuevos textos escritos.
Ensear a leer y escribir a nios y nias que provienen de este tipo de contextos
socioculturales, es dar continuidad al proceso de aprendizaje de la lengua escrita que
se ha iniciado en el ambiente familiar.
Sin embargo, en situaciones en las que el medio sociocultural no valora ni reconoce la
importancia de la lectura y escritura y no relaciona a los nios y nias con el mundo
letrado, es el docente, el aula y la escuela los que juegan el rol fundamental de
mediadores. Es decir, la escuela y el o la docente son los responsables de acercar a
los estudiantes al mundo escrito y de ensearles a leer y a escribir de forma
significativa y de hacer que el encuentro con el mundo escrito no sea un hecho
fortuito, sino algo inevitable y, a la vez, placentero.

Del Ro, L., N.: Bordando sobre la zona de desarrollo prximo

http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/09/9riolugo.htm

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Mdulo 1- Unidad 1: Aprendizaje de la
Lectura y Escritura

6. CAPACIDADES Y HABILIDADES
COMPRENSIN LECTORA:

COGNITIVAS

QUE

POSIBILITAN

LA

En el desarrollo de la lectura convergen pensamiento y lenguaje que estn

involucrados en una interaccin permanente. Las destrezas de comprensin lectora
que se activan en el momento de relacionar la informacin que proporciona el texto
escrito con los propios, son tambin destrezas de pensamiento que se van
desarrollando y enriqueciendo conforme se ejercita la lectura y se transfieren a las
dems dimensiones del ser humano.
Cuando leemos y comprendemos lo que leemos, nuestro sistema cognitivo realiza
actividades que podemos organizar en cuatro grandes momentos:

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Lectura y Escritura

Momentos para la comprensin de textos

1. Percepcin e interpretacin de los signos grficos
La percepcin es el primer paso que nos permite captar informacin por los
diversos canales perceptivos.
El o la lectora:

identifica las letras,

realiza una transformacin de letras en sonidos,

construye una representacin sonora de las palabras,

accede a mltiples significados de stas,

Estos procesos corresponden a la capacidad de descifrar el cdigo del texto y

reconocer su significado.
2. Reconocimiento de las palabras y de los signos auxiliares
El o la lectora:
reconoce el significado de las palabras en diferentes contextos.
o

Sinonimia, antonimia

Familia de palabras

Radicacin

selecciona un significado apropiado al contexto,

asigna un valor sintctico a cada palabra,

construye el significado de la frase para elaborar el sentido global

del texto.

Para lograr la comprensin de un texto es necesario conocer el significado de

las palabras, pues esto nos permitir entender lo que el autor quiere decir.
3. Comprensin de la informacin explcita del texto
Las habilidades especficas que el o la lectora deben desarrollar en este nivel
son::

Reconocer los contenidos explcitos del texto:

o

identifica los elementos textuales segn la tipologa que se

trabaje, por ejemplo en un cuento se pueden sealar
personajes, escenarios, tiempo, etc.

distingue las diferentes acciones o ideas que arman el

texto y el orden en el que suceden.

Establecer las relaciones explcitas que existen entre los elementos

del texto:
o

identifica las semejanzas y diferencias,

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Mdulo 1- Unidad 1: Aprendizaje de la
Lectura y Escritura

distingue

relaciones

semnticas:

antecedente

consecuente; causa - efecto

4.

Produccin de significados no explcitos

El o la lectora:

realiza inferencias al contrastar su conocimiento del mundo y

saberes previos con la informacin del texto.

Realiza inferencias al interrelacionar partes del texto.

valora la informacin recibida.

Estos procesos permiten la comprensin inferencial, complementaria e implcita del

texto y corresponden a la fase de comprensin propiamente dicha y de interpretacin
del texto. Las destrezas generales y especficas que se deben trabajar en este nivel
son:

Formular inferencias a partir del texto:

Inferir el tema que plantea el texto.

Inferir

consecuencias

resultados

que

se

podran

derivar

lgicamente de datos y hechos que constan en la lectura, o que

propone el evaluador en relacin con ella.

Inferir ideas que subyacen tras una o varias imgenes (relacionadas

o no con un texto de lectura).

La mayora de estos procesos son eminentemente abstractos, porque ocurren en el

nivel de las ideas y de sus relaciones. Estos son muy veloces, pues la comprensin del
texto tiene lugar casi al mismo tiempo que el lector desplaza su vista sobre las
palabras.
Esta multiplicidad de procesos que se suceden de manera simultnea, no se
desarrollan de manera espontnea y natural, sino que exigen un trabajo intencionado
y sistemtico, de parte de los maestros.

7. CAPACIDADES Y PROCESOS EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS:

Escribir es un proceso complejo que requiere la participacin activa del escritor, quien
pone en ejercicio varias habilidades cognitivas (discrimina, analiza, relaciona, entre
otras), en las diversas etapas por las que pasa la elaboracin de un texto.
Las investigaciones sealan que la tarea de escribir un texto se realiza en varias y
recurrentes etapas que son:

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Etapas para la produccin de textos

1. Planificacin: supone la preparacin de la tarea de escritura. En ella se toma
conciencia de lo siguiente: para quin voy a escribir?, qu tipo de texto
quiero escribir? y Por qu escribir? Los subprocesos de esta fase son:

reconocer la situacin comunicativa que exige una comunicacin

escrita

Definir el propsito del texto que se va a escribir;

identificar quin ser el lector a quien se dirigir el texto;

identificar la estructura o partes del tipo de texto que se va a

escribir;

generar ideas sobre los contenidos de cada una de las partes que
tendr el texto;

ordenar las ideas.

2. Textualizacin: es el momento de la redaccin del texto. Los subprocesos que

se realizan son:

escribir las ideas segn la estructura del tipo de texto construyendo

prrafos para comunicar las ideas;

buscar y elegir las palabras adecuadas, es decir, pertinentes a la

situacin y contexto comunicativos;

asegurar que el texto:

o

guarde

coherencia,

las

ideas

plasmadas

se

deben

desarrollar en una secuencia lgica que le de unidad

temtica;

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Mdulo 1- Unidad 1: Aprendizaje de la
Lectura y Escritura

tenga cohesin, en cada prrafo las ideas deben estar

relacionadas entre s por un uso adecuado de conectores,
as como deben guardar relaciones de concordancia entre
cada uno de los prrafos.

3. Re-escritura: es el momento en que se revisa el texto, releyndolo y

evalundolo. Los subprocesos de este momento son:

analizar si el texto expresa las ideas que se quiere comunicar;

revisar la organizacin y presentacin del contenido;

confirmar o modificar el estilo de la escritura;

corregir la construccin sintctica de las oraciones, el vocabulario y

la ortografa.

4. Edicin y publicacin: es el momento en que se desarrollan los siguientes

subprocesos:
buscar formatos apropiados de presentacin del texto (ilustraciones,
columnas, letras capitales, etc.).
socializar los escritos haciendo uso de diferentes tcnicas: revistas,
exposicin, paneles murales, etc.).
La secuencia de las etapas para la produccin de textos posibilita el desarrollo de
procesos psicolgicos tales como: la percepcin, atencin, memoria y pensamiento.

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