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PROGRAMA LICENCIATURA EN QUMICA

PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE 1


Nombre del colegio: ________________________________________________________
Localidad: ___________________________________________________________________
Curso: _NOVENO_____________________________________ No de estudiantes:
_______________
Fecha: _________________________
Asignatura: __Qumica______________________
Hora: 8:30__________________________
Profesor(a): Claudia Prieto______
ROL DEL DOCENTE
ROL DEL ESTUDIANTE
Qu ensea?
Equilibrio Qumico
Velocidades de reaccin
Leyes de los gases

Qu se espera que aprenda?


Se espera que el estudiante logre identificar las caractersticas del equilibrio qumico, su
relacin con las velocidades de reaccin y adems los desplazamientos del equilibrio
qumico dependiendo los factores que lo alteren.
Cmo lo ensea?
El docente en una sesin anterior deja un taller de repaso sobre los temas de equilibrio
qumico, presin total y parcial.

Cmo lo aprende?
El estudiante mediante ejercicios propuestos en el taller de repaso dictado la sesin
anterior con un enfoque memorstico y repetitivo refuerzan las estructuras cognitivas
alrededor de los contenidos.
Para qu lo ensea?
Los contenidos entorno a los cuales gira el taller de repaso corresponden a una parte de
la estructura curricular para el grado DECIMO en la asignatura de qumica, se ensean
por tanto para cumplir con el diseo curricular, sin embargo el taller de repaso se
encuentra orientado a reforzar el conocimiento del estudiante generado durante el ao
escolar entorno a los contenidos antes especificados.

Para qu lo aprende?
El estudiante busca afianzar sus conocimientos de los contenidos enfocado a aprobar el
examen propuesto (ANEXO III) y la asignatura.
Cmo evala el docente los aspectos estudiados?
El docente genera un examen el cual se aplica en una sesin posterior, el examen consta
de 25 preguntas dentro de las cuales 23 se orientan a la asignatura de qumica y 2 se
orientan a la asignatura de biologa.
La evaluacin se estructura en preguntas de nica y mltiple respuesta, algunas de tipo
inferencial y las dems corresponden al uso de expresiones matemticas.

Estndar

Verifi co el efecto de presin y


temperatura en los cambios
qumicos
Caracterizo cambios qumicos en
condiciones de equilibrio

Intencionali
dad poltica,
cultural,
social,
econmica,
etc.
Actividades
desarrollada
s por el/ la
docente
INTERPRETATIVA Identifica la composicin porcentual de los compuestos y los diferentes
mtodos de balanceo
ARGUMENTATIVA: Analiza las situaciones problema de las diferentes temticas
ACTITUDINAL: El estudiante responder positivamente a las actividades de clase
Cmo se organiz la clase?
La docente en el espacio de la sesin llama a cada estudiante para pasar notas y da el
espacio para que algunos estudiantes terminen el taller de repaso.

INTENCIONALIDAD POLTICA (MEN):

TRIANGULACION DE LA INFORMACIN:
Anlisis de la Observacin:
La estructura de las preguntas de la evaluacin ponen en relieve el uso de un enfoque
tradicionalista en cuanto son ejercicios de memorizacin y repeticin conjunto a estar
estructurados de forma alejada al contexto cercano del estudiante, aun cuando los

temas a evaluar se pueden relacionar de forma sencilla con dichos contextos adems no
tiene en cuenta una evaluacin formativa sino puramente sumativa.

Recomendaciones:

Nota: Se espera que el docente en formacin (investigador) haga un anlisis crtico


fundamentado. No es describir, es analizar la naturaleza del contenido que se est enseando ,
la forma y metodologas de enseanza, la actitud de los estudiantes, los materiales o recursos
que se emplean en el aula de clase, entre otros aspectos.

Si van hacer afirmaciones como que la clase es de tipo tradicional o


constructivista hay que justificarla desde los marcos tericos que se han
plantado al respecto, lo mismo en trminos de las competencias, evaluacin,
entre otros aspectos que vayan a analizar.

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