Con la expresin regla de tres se designa un procedimiento que se aplica a la
resolucin de problemas de proporcionalidad en los cuales se conocen tres de los cuatro datos que componen las proporciones y se requiere calcular el cuarto. Aunque aplicado correctamente el razonamiento supone una cierta ventaja algortmica en el proceso de solucin, ya que se reduce a la secuencia de una multiplicacin de dos de los nmeros, seguida de una divisin por el tercero, con frecuencia muchos alumnos manipulan los nmeros de una manera aleatoria y sin sentido de lo estn haciendo. En cierto modo el algoritmo les impide comprender la naturaleza del problema, sin preocuparse de si la correspondencia entre las cantidades es de proporcionalidad directa, inversa, o de otro tipo. La regla de tres se llega a aplicar de manera indiscriminada en situaciones en las que es innecesaria o impertinente. Recordemos el procedimiento y las propiedades de las proporciones en las que se basa con un ejemplo. Un paquete de 500 gramos de caf se vende a 5 euros. A qu precio se debe vender un paquete de 450 gramos? (se sobreentiende que es del mismo tipo de caf y al mismo precio unitario) Ciertamente, en las condiciones del enunciado, la correspondencia que se establece entre las cantidades del producto y el precio pagado es de proporcionalidad directa. Si se compra el doble, triple, etc. de producto, se deber pagar el doble, triple, etc. de precio (suponiendo que no hay rebajas por comprar ms o menos cantidad del producto). PRINCIPALES DIFICULTADES. 1. El alumno no logra comprender los problemas por un bajo nivel de comprensin lectora 2. El alumno no es capaz de encontrar la relacin existente entre los conceptos del problema, por ejemplo cantidad y precio. 3. El alumno escribe en columnas equivocadas la proporcin mezclando los conceptos de forma errnea. 4. No comprende la forma de multiplicar y dividir el resultado. 5. Presenta problemas para realizar las operaciones matemticas bsicas a mano, solo es capaz de realizar el clculo con calculadora.
Como hacer que los alumnos comprendan
1. Presentar ejemplos bsicos con la unidad como principio el costo de unos cheetos, dulces o refrescos, pizzas o hamburguesas, artculos con los que los nios estn familiarizados con su compra, y que les llamen la atencin.
2. Se comienza con una proporcin sencilla del costo de 1 cheetos es a 5
pesos, cuanto costaran 3 bolsas de cheetos, utlizando como apoyo dibujos de cheetos con su precio. 3. Utilizar dibujos de los artculos que se busque encontrar la proporcin. 4. Escribir los datos de la proporcin en forma de tabla, donde se muestren el avance o disminucin de los resultados. 5. Al finalizar la tabla se representen los valores obtenidos en una grafica o pictograma donde se dibujen los artculos en cuestin y el alumno pueda observar el aumento o disminucin de la proporcin.
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