El documento discute los conceptos de enseñanza y aprendizaje. Explica que son procesos complementarios donde la enseñanza provee condiciones para el aprendizaje. También depende del objeto de estudio, contexto social, métodos y otros factores. El aprendizaje implica la construcción de conocimientos y comportamientos según las experiencias y contexto sociocultural del individuo. La enseñanza guía al aprendizaje mientras que este se desarrolla bajo las condiciones de la enseñanza.
El documento discute los conceptos de enseñanza y aprendizaje. Explica que son procesos complementarios donde la enseñanza provee condiciones para el aprendizaje. También depende del objeto de estudio, contexto social, métodos y otros factores. El aprendizaje implica la construcción de conocimientos y comportamientos según las experiencias y contexto sociocultural del individuo. La enseñanza guía al aprendizaje mientras que este se desarrolla bajo las condiciones de la enseñanza.
El documento discute los conceptos de enseñanza y aprendizaje. Explica que son procesos complementarios donde la enseñanza provee condiciones para el aprendizaje. También depende del objeto de estudio, contexto social, métodos y otros factores. El aprendizaje implica la construcción de conocimientos y comportamientos según las experiencias y contexto sociocultural del individuo. La enseñanza guía al aprendizaje mientras que este se desarrolla bajo las condiciones de la enseñanza.
El Dr. Israel Mazaro Triana, nos menciona que el proceso de enseanzaaprendizaje, es la capacidad del ser humano de transmitir sus conocimientos y experiencias que le ha dado una gran ventaja, la de ensear y aprender. Sin embargo, la relacin que se forma entre ensear y aprender no es nada simple, razn por la cual en las comunidades de profesionales y de educadores tienen lugar importantes debates e intercambios sobre la instruccin. Como consecuencia de esta polmica se establecen dos puntos de vista, el ms aceptado o compartido, sostiene que la enseanza y el aprendizaje se constituyen en una unidad didctica y dialctica, enfocndolos como dos procesos no antagnicos, sino complementarios (Klingberg, 1980; Berrier et al., 1987; Klingler y Vadillo, 1997; Gallego, 1999; Zilberstein. et al., 1999; Perales et al., 2000; Mota, 2004). Desde otra perspectiva, se plantea que ensear y aprender son dos procesos diferentes. Ensear hace referencia a las condiciones y acciones docentes externas al sujeto, dirigidas a provocar algn tipo de modificacin en su sistema cognoscitivo o afectivo, mientras que aprender hace referencia las modificaciones internas del individuo (Delval, 1997). En particular, en el proceso docente-educativo, la relacin entre enseanza y aprendizaje, entendida como proceso lineal o causal, deja de tener sentido, para concebirse como un proceso que nos representamos en espiral, en el que el sujeto va tomando conciencia de la lgica de sus propias acciones y operaciones como aprendiz, en la medida que el enseante vaya proporcionndole experiencias de aprendizaje en las diferentes reas del conocimiento a partir de las aportaciones de la didctica, la psicologa, etc., y de su propia experiencia docente. Por otra parte, es obvio tambin que existen otros factores que interactan para que la enseanza y el aprendizaje sean posibles, a saber, el objeto de estudio, el contexto social en que se lleva a cabo, los mtodos aplicados, etc. Aprender se considera el proceso de construccin y reconstruccin de saberes sobre objetos, procesos y fenmenos por parte del sujeto que aprende al adquirir no slo conocimientos, sino tambin formas de comportamiento, aptitudes, valores, etc., todo ello en correspondencia con sus conocimientos previos, experiencias, motivaciones, intereses, contexto sociocultural, etc. Todo el contexto fsico o social en que se desarrolla el individuo es objeto y estmulo de aprendizaje, independientemente que la sociedad no le atribuya de forma implcita o explcita la funcin de ensear. Evidentemente, estos factores han influido en que la escuela contempornea se manifieste un notable inters por la visualizacin social de las situaciones educativas o por proyectar la escuela a la vida real y viceversa, todo ello en
un contexto efectivo y enriquecedor de intercambio social. Los seres humanos
aprenden de las relaciones dialcticas que mantienen con lo que o quienes les ensean y con lo que aparentemente no ensea, y en este constante aprendizaje, su nivel de desarrollo tiene, en relacin al sujeto u objeto que ensea, un papel muy importante. Desde esta ptica, se reconoce que el nivel de aprendizaje o de asimilacin alcanzado por un sujeto en el transcurso de una actividad determinada, depende de mltiples variables, entre otras, la motivacin y estructura cognoscitiva del aprendiz, adecuacin del contexto en que se desarrolla dicha actividad y tipo de enseanza que se imparte. Dentro de esta perspectiva epistemolgica, las instituciones escolares, los proyectos educativos, la enseanza y el aprendizaje escolar y extraescolar, las costumbres, los hbitos sociales, las normas de conducta, etc., son objetos de conocimiento que la sociedad ofrece al individuo. La internalizacin de los objetos de conocimiento de una sociedad, desde su forma material hasta la mental del individuo, se hace de manera gradual, por etapas (Galperin, 1986). II.- Relaciones didcticas entre la enseanza y el aprendizaje. Se revisarn ahora, desde la perspectiva psicopedaggica, algunos aspectos que caracterizan los nexos entre la enseanza y aprendizaje: La enseanza y el aprendizaje son procesos didcticos fundamentales para la consecucin de los objetivos en la escuela contempornea. Ensear se caracteriza como la parte del proceso que se refiere a la actividad del docente no slo como fuente de informacin, sino tambin como gua, orientador y director que facilita y promueve el aprendizaje de los estudiantes. Aprender se caracteriza como la parte del proceso que se refiere a la actividad del alumno para apropiarse del conocimiento. El aprendizaje implica la construccin y reconstruccin de un conjunto de herramientas intelectuales para dar sentido a diversas situaciones de la vida cotidiana, las ciencias y la tecnologa. En el acto de ensear a aprender, tanto el maestro como el alumno, se involucran activamente en el proceso, el uno como su agente orientador y el otro a travs de su autoactividad y los binomios profesor- estudiantes y estudiantes-estudiantes en la coactividad. Ensear y aprender se condicionan respectivamente, la enseanza promueve y produce el aprendizaje, y a su vez, el aprendizaje se desarrolla bajo las condiciones especficas que se organizan a travs de la enseanza, es decir, sta influye decisivamente sobre el aprendizaje de los estudiantes. La estructura curricular que, esquemticamente, se ofrece en cada rea, consta de seis apartados principales. - Objetivos y fines de la educacin. (Qu ensear y qu aprender?). - Contenidos. (Qu ensear y qu aprender?). Mtodos y principios metodolgicos (cmo ensear y cmo aprender? Medios (con qu ensear y aprender?). - Formas de organizacin (cmo
organizar el ensear y el aprender?). - Evaluacin del aprendizaje. (En qu
medida se cumplen los objetivos?).
ESCUELA NORMAL SUPERIOR VERACRUZANA
DR. MANUEL SUREZ TRUJILLO
PLANEACIN DE LA ENEANZA Y EVALUACIN
DE LOS APRENDIZAJES PROFEOR: NGEL FERNANDO QUIONES QUIONES ENSAYO: ENSEAR Y APRENDER: CONCEPTOS Y CONTEXTOS. Autores: Dr. Israel Mazaro Triana Centro de Estudio y Desarrollo Educacional. Universidad de Matanzas. MsC. Ana Cecilia Mazaro Triana Facultad de Qumica Mecnica. Universidad de Matanzas. ALUMNO: FERNANDO JUAN GONZLEZ
La Iniciación de Ifa Conocido Como Itefa Simplemente Significa La Ceremonia de Los Siete Días de Rituales Espirituales y Fortificaciones en El Que El Iniciado Recibió El IFA Ikin Sagrado