Instituto Superior de Formacin Docente y Tcnica N 103

Carrera: Matemtica.

Materia: Matemtica y su enseanza I.

Nombre del profesor: Juan Pablo Ifrn

Curso: 1 3

Segundo parcial domiciliario

Apellido y nombre: Rojas Aquino Teresa Noemi.

Tipo numero de documento: DNI 94405959.

Fecha de entrega: 7/11/2016.

1) Obeserven los siguientes videos. Los links de los mismos son los siguientes :
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=50802
https://www.youtube.com/watch?v=4es8AsKU3rc

Responde:
a) Qu errores de conceptos geomtricos puedes encortar en el primer
video?
b) Realice un relato sobre la clase de ecuaciones (segundo video). En este relato
intenten identificar e incluir en la redaccin:

Contenidos y propsito de la clase.

Roles y actividades del alumnos y del docente en los diferentes momentos de

la clase.

Aplicaciones del contenido (si existen).

2) Qu aspectos de la clase le resultaron novedosos en relacin con su experiencia

como alumno en las clases de matemtica del nivel secundario por el que usted
transito? Explique su respuesta.
3) Qu aspectos de la clase modificara? Por que? Que modificaciones hara?.
4) Consultando la biografi:
a) Cmo plantear y resolver problemas segn polya?
b) Cundo un aprendizaje resulta significativo para los alumnos?
c) Qu tipos de bloqueos aparecen en el proceso de aprendizaje?
5) Esteban, el arquitecto, y Armando, el contratista de la obra, observan el plano
de un terreno en el que se construir un edificio de oficinas. El terreno tiene
forma de triangulo equilatero y esta bordeado por tres avenidas como muestra
la figura.

a) El edificio que se va a construir sera de base circular, con un radio de 15 metros;

cada metro lineal de la va de salida costara U$s 1150. Cual sera el costo de las
tres vas que se tienen que construir?
b) En qu punto notable se debe ubicar el centro del edificio?
Respuestas:
1a) No le encontr errores de conceptos geomtricos en el primer video, solo en
mi punto de vista debera aclarar mejor los conceptos ya que es un video
educativo y acceden a l muchas personas de diferentes edades a travs del
canal de televisin Encuentro y por la pagina web.
No tiene muy claro algunas definiciones refirindose al triangulo, por ejemplo:
del vrtice, semplano, interseccin, segmento, diagonales, estructuras,
elementos lineales y otros. Si todas las personas que acceden a este video
tienen claro estas definiciones pueden comprender tranquilamente cada
concepto.
1b) En una clase de matemtica de 2 B de la secundaria teniendo como docente a
un profesor se presenta una situacin problemtica muy particular la de una
comerciante llamada felicita, el profesor la invita a pasar para exponer su problema
la cual es la siguiente:
A felicita le han vendido 2 paquetes de hojas a 21,60 y le han regalado 20 hojas
mas, quiere saber En cada paquete cuantas hojas hay y a cuanto puede vender

cada hoja ganando el 50%?.

Los paquetes estn cerrados, uno es la mitad del otro, aclarando el profesor que en
la boleta de compra dice que hay 1100 hojas y el total del precio es 21,60.
Ya dada a conocer la problemtica en su totalidad Felicita se retira del aula, el
profesor sugiere a sus alumnos ayudarlo a anotar en el pizarrn los datos dichos
anteriormente que son los siguientes:

Total de hojas - 1100

De regalo - 20

Precio total - 21,60

Hay 2 paquetes y uno es la mitad del otro.

Luego escribe la incgnita y la condicin que son:

Cuantas hojas haba en cada paquete?

A cuanto puede vender cada hoja? Ganando el 50%.

Apartir de esto el profesor ya se imagina que los alumnos ya estn pensando como
resolver el problema.
La cantidad de alumnos presentes son 36 y forman una ordenada del 1 al 6, el
profesor le designa un numero por orden de ubicacin como estn sentados, los
agrupa con sus nmeros correspondientes ej: 1 con el 1, 2 con el 2, 3 con el 3 y as
sucesivamente.
Una vez armados los grupos el docente designa un tiempo limite de 30 minutos para
la culminacin del trabajo, al terminarlo deben exponerlo en un papelografo
tenindolo a l como gui en las dificultades que se le presenten a los chicos. Ya los
alumnos acomodados y el trabajo en marcha el profesor se acerca a cada grupo
para ayudarlo y a despejarlo de toda duda, tambin les sugiere utilizar esquemas,
expresarlo si pueden de otra manera e inclusive en algunos casos recordndolos las
cantidades de hojas y las preguntas de la problemtica trada a clase por Felicita la
comerciante, intercambiando opiniones los alumnos culminan el trabajo. Llegando a
los 30 minutos pautados y los trabajos listos cada grupo pega su papelografo en la
pared para exponerlo oralmente. El docente invita a un alumno del primer grupo a
que explique su trabajo hecho, ellos llegaron ala conclusin de que la comerciante
tiene que vender cada hoja a 0,03 cntimos para ganar el 50%, para resolver este
problema el primer grupo utilizando plantos a travs de cuadros aplicando divisin,
multiplicacin, sumas y restas.
Ya que 2 grupos tuvieron las mismas formas de resolucin el profesor para ahorrar

tiempo invita a un solo grupo a exponer su trabajo, estos alumnos utilizaron 2 pasos,
en el primer paso utilizaron la ecuacin despejando la variable "X" para sacar la
cantidad de hojas, en el segundo paso ya que contaban con la cantidad de hojas
utilizaron la divisin y sumas para saber a cuanto podra venderlas, este grupo llego
ala misma conclusin que la anterior, luego fue el turno del siguiente grupo, ellos
esquematizaron sus ejercicios para resolverlos utilizaron sumas, restas, divisiones y
multiplicaciones y en diferencia con los otros grupos que primero sacaron el costo
por hoja este saco la ganancia por hoja, todos los procedimientos utilizados arribaron
al mismo resultado, pero luego hablando el docente con los alumnos llegaron ala
conclusin de que la forma mas fcil y que mas sintetiza es la ecuacin en un
ejercicio de este tipo.
Con conocimientos de ejercicios anteriores de multiplicacin, simplificacin, divisin,
resta, suma, empiezan a resolver en comn con el profesor el ejercicio en el pizarrn
utilizando especficamente la ecuacin, ya todo resuelto llaman a doa Felicita para
decirle que ya le haban resuelto el problema, el docente invita a un alumno a que le
de la respuesta a la comerciante, luego de esto Felicita se retira agradecida con el
profesor y los alumnos por haberle resuelto su inquietud.
La clase prosigue con el docente repartiendo mas situaciones problemticas a los
chicos para que la resuelvan pero con la pauta de utilizar la ecuacin como mtodo
de resolucin. Luego de haber terminado los ejercicios los alumnos volvieron a
exponer a travs de papelografos su trabajo en la pared, los chicos fueron
evalundose unos a los otros de quienes hicieron mejor, prolijo y mas entendble el
trabajo ponindole stickers de "Me gusta" que el profesor le haba dado
La sesin concluye con una charla entre profesor y alumnos repasando lo visto en la
clase y dejando de enseanza que el aprendizaje que se trato de llevar fue de utilizar
las ecuaciones como una herramienta que les permita encontrar rpidamente la
solucin a determinado problema, tambin de tener una buena presentacin de cada
trabajo hecho.
2) Comparando mi experiencia del secundario por la que transite, me pareci
novedoso la libertad de participacin de los alumnos, el profesor como gui en cada
paso o dudas que tenan los chicos y les fue aceptada todas las formas de
resolucin que haban hecho. Esto le sirve para poder incorporar nuevos
aprendizajes como la ecuacin con variable "X" o una incgnita que se les presente
en una situacin problemtica de este tipo de ejercicio. En mi caso fue todo lo

contrario en la escuela secundaria que transite hace 20 aos y en otro pas

(Paraguay), la enseanza era como la de una escuela tradicional, el docente
trasmita contenidos, el alumno deba aprender y luego resolver o responder segn
lo visto anteriormente.
3) No modificara ningn aspecto de la clase por la motivacin que el docente genero
en los alumnos dicindoles que ellos eran capaces de resolver el problema que se
les haba planteado y que no se preocuparan si tienen dudas porque l los iba a
ayudar, tambin les dio libertad de resolver como ellos quisieran siempre y cuando
llegue a una solucin
correcta. Por todo lo mencionado no modificara y lo que vi que esto fue positivo.
4) Con sultando la biografi:
a) Segn Polya plantear y resolver problemas los pasos a seguir son:

Identificar el problema ,los datos, la condicin y ver si es suficiente,

redundante o contradictorio, los datos dados y la condicin para ser resuelto
el problema.

Buscar una solucin pensando en un plan e ir recordando si a resuelto algn

problema parecido o similar ala incgnita que se presente, relacionados con
ellos con conocimientos previos y que hallan sido efectivos

Una vez conseguido el plan y determinado el mtodo por el cual va ser

resolvido lo aplico.

Examinar la solucin obtenida con verificaciones que le corresponda a cada

ejercicio aplicando en la solucin y fijarse se esta bien.

b) Un aprendizaje resulta significativo para los alumnos cuando el docente los

motiva, los acompaa como gui ayudndolos en sus dudas, generndoles
confianza permitiendo les realizar operaciones de pensamiento que fueron
adquiriendo a lo largo de su crecimiento intelectual, operando la informacin,
procesandola y extrayendo de ellas los conceptos necesarios. De esta manera ellos
relacionan los contenidos anteriores de la disciplina en cuestin e influyen en la
resolucin satisfactoria de problemas que se les presente a futuro.
c) En el proceso del aprendizaje aparecen distintos tipos de bloqueos de acuerdo
con una taxonoma dimultada a su origen y en relacin con el aspecto socio-culturalcientfico que involucran a encontrar bloqueos:
Cognitivos: Problemas de persepcion, rigidez en distintas respuestas, predominio

de teoras dominantes.
Afectivos: Miedo al error, respuestas rpidas, exceso de seguridad, falta de
confianza.
Culturales: Conformismo, dicotomia, trabajo-juego, tendencia al xito.
Los bloqueos cognitivos tienen relacin con algunas de las dificultades que surgen
en el ejercicio de ciertas actitudes intelectuales o impiden hallar soluciones, es el
modo del que vemos, escuchamos o persibmos lo que sucede a nuestro alrededor y
en consecuencia del modo como interpretamos los casos.
5) Datos:

Segmento de la mediana 1125 metros.

Edificio a construir de base circular.

Con un radio de 15 metros.

Cada metro lineal de la va de salida costara u$s 1150.

3 vas.

Condicin:
a) Cul sera el costo de las va que se tiene que construir?
b) En que punto notable se debe ubicar el centro del edificio?

Estando segura de que la altura del triangulo equilatero es 1125 metros y representa
la longitud del total de las medianas. Multiplico el radio del edificio por la cantidad de
vas
15m . 3=45m
Al total de la longitud de la mediana le resto este resultado
1125m 45m=1080m
Obtengo el metro lineal exacto que necesito para poder saber cuanto me costara el
precio de las vas
1080m . U$s1150=U$s1.242.000
Con todo estos pasos consegu el resultado que quera y con el grfico halle el punto
notable que necesitaba ubicar tambien hice algunas reglas de 3 simples para
sacarme mas dudas.
a) Respuesta: El costo de las 3 vas que se tiene que construir es de U$s
1.242.000.
b) Respuesta: El centro del edificio se debe ubicar en un punto notable llamado
baricentro.