Algebra

Universidad de Valladolid
Polinomios y resolucin de
ecuaciones en Educacin
Secundaria Obligatoria y
Bachillerato.
Trabajo fin de Mster.
Autor: Elisa Nivares Garca.
Tutor: Jorge Mozo Fernndez.
2012-2013
ndice
Introduccin. ................................................................................................................................. 4
Polinomios y resolucin de ecuaciones. ....................................................................................... 6
Polinomios. ................................................................................................................................ 6
Operaciones con polinomios. ................................................................................................ 7
Fracciones algebraicas......................................................................................................... 11
Identidades. ......................................................................................................................... 14
Resolucin de ecuaciones. ...................................................................................................... 16
Ecuaciones de primer grado. ............................................................................................... 16
Ecuaciones de segundo grado. ............................................................................................ 17
Ecuaciones de tercer grado. ................................................................................................ 18
Ecuaciones de cuarto grado. ............................................................................................... 18
Otros tipos de ecuaciones. .................................................................................................. 20
Inecuaciones........................................................................................................................ 21
Sistemas de ecuaciones....................................................................................................... 21
Historia de los polinomios y la resolucin de ecuaciones. .......................................................... 28
El comienzo del pensamiento matemtico. ............................................................................ 28
lgebra primitiva o retrica. ................................................................................................... 28
Los babilonios. ..................................................................................................................... 28
Los egipcios. ........................................................................................................................ 29
Los antiguos griegos. ........................................................................................................... 30
Los rabes............................................................................................................................ 30
lgebra sincopada. .................................................................................................................. 31
Diofanto de Alejandra. ....................................................................................................... 31
Renacimiento. ..................................................................................................................... 32
lgebra simblica. ................................................................................................................... 32
Vite. ................................................................................................................................... 32
Descartes. ............................................................................................................................ 32
Tratamiento en ESO y Bachillerato. ............................................................................................ 34
1ESO....................................................................................................................................... 38
2ESO....................................................................................................................................... 42
Polinomios. .......................................................................................................................... 42
Resolucin de ecuaciones. .................................................................................................. 44
3ESO....................................................................................................................................... 46
2
Polinomios. .......................................................................................................................... 47
4ESO....................................................................................................................................... 52
4ESOA. ............................................................................................................................... 52
Polinomios. .......................................................................................................................... 52
4ESOB. ............................................................................................................................... 58
Polinomios. .......................................................................................................................... 58
Matemticas aplicadas a las ciencias sociales I. ..................................................................... 62
Polinomios. .......................................................................................................................... 62
Matemticas I.......................................................................................................................... 66
Polinomios. .......................................................................................................................... 66
Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales II. .................................................................... 70
Diferencias entre el texto de ANAYA y el de SANTILLANA. ................................................. 73
Matemticas II......................................................................................................................... 74
Conclusiones y propuestas de mejora. ....................................................................................... 78
Bibliografa. ................................................................................................................................. 82
Introduccin.
El presente trabajo trata sobre polinomios y resolucin de ecuaciones, y de qu trato
se les da a estos temas en ESO y Bachillerato.
He elegido este tema porque creo que el estudio de los polinomios y la resolucin de
ecuaciones es uno de los temas ms importantes que se tratan en Educacin
Secundaria Obligatoria y Bachillerato, puesto que se repite en todos los niveles, y
tambin uno de los que mayores dificultades presenta para los alumnos, que en la
mayora de los casos aprenden a hacer las cosas de manera mecnica sin saber lo
que estn haciendo. Quizs esto se deba al elevado nivel de abstraccin que esta
materia exige, o a la falta de motivacin de los alumnos hoy en da. Por ello me parece
imprescindible profundizar en el tema de los polinomios y la resolucin de ecuaciones,
saber cmo se ha tratado a lo largo de la historia y cmo se trata en el currculo actual,
pensando posibles maneras de mejorarlo.
Esta memoria, aparte de esta introduccin, de la bibliografa y las conclusiones finales,
se estructura en tres puntos:
Polinomios y resolucin de ecuaciones. En este apartado se reflejan todos los

conceptos que se dan en Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, a un
nivel superior del que se alcanza en estos cursos.
Historia de los polinomios y resolucin de ecuaciones. Cmo ha ido
evolucionando el lgebra a lo largo de la historia.
Tratamiento de estos temas en todos los niveles de la Educacin Secundaria
Obligatoria y Bachillerato. He realizado unas tablas en las que se ve qu
conceptos se explican en cada uno de los niveles educativos, y despus se
habla de cada uno de esos niveles por separado. Primero se presenta el
currculo oficial de cada curso, y despus se analizan uno o dos libros de texto
de cada nivel, aadiendo los ejemplos con los que se completan las
explicaciones.
El trabajo termina con unas conclusiones y unas reflexiones sobre qu falla en el

sistema educativo actual, porqu a los alumnos les cuestan tanto los temas de
lgebra, y con algunas propuestas de cmo podra mejorarse, propuestas que no han
podido ser llevadas al aula para su experimentacin. Me hubiera gustado poder llevar
al aula alguna de las ideas que tena para la metodologa de estos temas, pero no
coincidieron en mi estancia de prcticas en el instituto as que no ha sido posible.
Polinomios y resolucin de ecuaciones.

En el mundo hay una amplia variedad de idiomas, como el castellano, el ingls o el
francs, pero tambin hay lenguajes propios de los oficios, como por ejemplo el
lenguaje musical. En lgebra se usa el lenguaje algebraico. Este lenguaje algebraico
permite, mediante el uso de letras, la generalizacin y la expresin de propiedades y
relaciones. Hoy en da este lenguaje est muy extendido, y la mayora de las
actividades cientficas, tecnolgicas o econmicas lo utilizan.
Polinomios.
Definicin: Una expresin algebraica en una o ms variables es una combinacin
cualquiera de estas variables y de nmeros, mediante una cantidad finita de
operaciones: adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin o radicacin.
Dicho de otra manera, es una combinacin de letras, nmeros y signos de
operaciones. Las letras suelen representar cantidades desconocidas y se
denominan variables o incgnitas.
Las expresiones algebraicas nos permiten traducir al lenguaje algebraico expresiones
del lenguaje habitual. Hay distintos tipos de expresiones algebraicas, dependiendo del
nmero de sumandos tenemos monomios (1 sumando), binomios (2 sumandos),
trinomios (3 sumandos), y ms generalmente polinomios (varios sumandos).
Definiciones: Un monomio es una expresin algebraica formada por el producto de
una o varias letras elevadas a un nmero natural. Al nmero natural se le llama
coeficiente, y al conjunto de las letras se le llama parte literal. El grado de una letra es
el exponente al que est elevada. El grado de un monomio es la suma de los grados
de las letras que lo forman. Decimos que dos monomios son semejantes cuando
tienen la misma parte literal. Dos monomios son opuestos cuando son semejantes y
sus coeficientes son nmeros opuestos. Si en un monomio se sustituye cada variable
por un nmero y se efectan las operaciones correspondientes, se obtiene lo que se
conoce como valor numrico del monomio para dichos valores de las variables.
Definicin: Un polinomio sobre un cuerpo K (normalmente ser , o ) es una
expresin algebraica finita de sumas, diferencias y productos de con valores
numricos constantes, es decir, es del tipo:
P() = + + +

Si en un polinomio hay monomios semejantes, conviene operar, simplificar la

expresin, para obtener as el polinomio en su forma reducida.
Definiciones: Los elementos , , ,

de un polinomio reciben el nombre de
coeficientes. El elemento se llama trmino independiente, y el elemento
, tal que
= 0 > recibe el nombre de coeficiente principal. Llamaremos grado de un
polinomio al nmero n, siempre que
sea el coeficiente principal del mismo, y lo
denotaremos (()). El valor numrico de un polinomio para = es el nmero
que se obtiene al sustituir la por .
Operaciones con polinomios.

Suma
Dados dos monomios () =

, () = , definimos su suma como:
() + () = ( + )

si = .
() + () =
+ si .
Dados dos polinomios () = + + +

, () = + + + ,
suponemos , definimos su suma como:
() + () = + + ( + ) + + (
+
)
+

++ .
Es decir, se suman los monomios semejantes y se dejan indicados el resto de las

operaciones.
La suma de polinomios verifica las propiedades conmutativa y asociativa, tambin
tenemos la existencia de elemento neutro, al que llamaremos 0, y de elemento
opuesto, al que llamaremos P(x).
Proposicin: Sean () y () dos polinomios, entonces se verifica la propiedad:
(() + ()) ((()), (())).
Resta
Se define la resta de polinomios como la suma del primero con el opuesto del
segundo.
Multiplicacin
Multiplicacin de dos monomios: Dados dos monomios () =

, () = ,
definimos su producto como:
() () =

Proposicin: El producto de dos monomios es siempre otro monomio.
Multiplicacin de un monomio por un polinomio: Dados un monomio () =

y un
polinomio Q(x)= + + + , se define su producto como:
() () =
+
+ +

Es decir, multiplicamos el monomio por cada trmino del polinomio y sumamos los
resultados.
Multiplicacin de dos polinomios: Dados polinomios P(x)= + + +

,
Q(x)= + + + , suponemos , definimos su multiplicacin como:
() () = +( + )++(#& # $%# ) $
$
Esto es, se multiplica cada uno de los monomios de uno de ellos por todos los
monomios del otro, y despus se suman todos los polinomios que se han obtenido de
esta manera.
7
Proposicin: El producto de polinomios verifica las propiedades conmutativa y

asociativa, y la existencia de elemento neutro, al que llamaremos 1.
Proposicin: Sean () y () dos polinomios, entonces se verifica la propiedad:

(() ()) = (()) + (()).
Proposicin: Se verifica la propiedad distributiva del producto respecto de la suma:
( + ') = + '
En ocasiones resulta til lo que se conoce como sacar factor comn en una expresin,
esto es, aplicar la propiedad distributiva en sentido inverso:
+ ' = ( + ')
Podemos demostrar que el conjunto de polinomios, al que denotaremos ([], tiene

estructura de anillo conmutativo con elemento unidad. ([] recibe el nombre de anillo
de polinomios en una indeterminada.
Divisin Eucldea
Dados dos monomios () =

, () = , 0, definimos su cociente como:
(): () =

%

Al dividir dos monomios podemos obtener distintos resultados:
Si = obtenemos un nmero.
Si < obtenemos otro monomio.
Si > obtenemos lo que luego definiremos como fraccin algebraica.
Proposicin: Dados dos polinomios (), () 0, existen dos polinomios nicos
-() y .() con (.()) < (()) tales que:
Demostracin:
() = -() () + .()
Existencia: Razonaremos por induccin sobre el grado de ():
Si (()) = 0, entonces es una constante.

o
Si (()) = 0, entonces . = 0 y C = 0.
o Si (()) > 0, entonces - = 0, . = .

Si (()) > 0, P(x)= + + +

:
o Si (()) > (()), entonces - = 0, . = .
o Si (()) (()), y Q(x)= + + + con y
1
0, tomaremos - = 3 2
% , y () = - , que es un polinomio
4
de grado menor que n. La hiptesis de induccin nos asegura que

existen polinomios C y R, con (.) < (), y tales que:
- = - 6 + .
8
La expresin buscada es = (- + - 6 ) + ..
Unicidad: Supongamos que tenemos dos descomposiciones en las condiciones del

enunciado, es decir, tenemos = - + . = -7 + .7 , entonces:
(- -7 ) = .7 .
Como (.7 . ) < (), la nica posibilidad es - -7 = 0.
Adems se verifica que (-()) = (()) (()).
Definicin: Decimos que es una raz del polinomio () si el valor numrico del
polinomio para = es 0, esto es, () = 0.
Lema: es una raz de () si y slo si divide a ().
Demostracin: Si hacemos la divisin eucldea tal y como la hemos explicado

obtenemos: () = ()( ) + , si evaluamos esta expresin en = obtenemos
() = , y () = 0 si y slo si r=0, y esto ocurre si y slo si ( ) es un factor de
P(x).
De este lema deducimos que un polinomio tiene a lo sumo n races, contadas cada
una con su multiplicidad.
Definicin: Diremos que a es una raz de P(x) de multiplicidad m si existe Q(x) con
() = ( ) (), y a no es raz de Q(x).
Lema: a es una raz de P(x) de multiplicidad m si y slo si:
() = 6 () = = ( %) () = 0 , ( ) () 0
Demostracin: Si () = ( ) () con Q(a)0, si derivamos obtenemos:
6 () = ( ) % () + ( ) 6 () = ( ) % 8() + ( ) 6 ()9 =

= ( ) % ()
Como () = () 0, entonces a es raz de P(x) de multiplicidad m-1. Por

recurrencia se obtiene el lema.
Recprocamente basta con escribir el polinomio en potencias de (x-a).
Algoritmo de Horner: Se usa para evaluar un polinomio P(x) en un punto a. Este
mtodo realiza n productos y n sumas. Se basa en que podemos escribir el polinomio
P(x) como:
() = + ( + (7 + + (
% +
))).
Este algoritmo se explica en algunos niveles de Educacin Secundaria, aunque se da

de un modo un poco diferente, lo que se conoce como regla de Ruffini.
Regla de Ruffini: la regla de Ruffini facilita la divisin de un polinomio por un monomio
del tipo . Permite asimismo localizar las races de un polinomio y factorizarlo en
9
binomios de la forma si es coherente, lo que ser de gran ayuda a la hora de

resolver ecuaciones. El algoritmo es el siguiente:
Partimos de un polinomio P() = + + +

, y lo queremos dividir entre el
binomio () = , es decir, buscamos un cociente R() = + + +
%
%
y un resto s. Seguimos los siguientes pasos:
Se trazan dos lneas a modo de ejes y se escriben los coeficientes de P(),

ordenados y sin omitir los trminos nulos. Se escribe la raz al lado izquierdo
y el primer coeficiente en el rengln inferior
:
Se multiplica
por y se escribe debajo de
% :
Se suman los dos valores obtenidos en la misma columna:
Se repite este proceso hasta llegar al trmino independiente:
Los valores b obtenidos son los coeficientes del polinomio resultante R(x), que tiene
grado uno menos que P(x). El resto es s.
Teorema del resto: El valor numrico de un polinomio () para = coincide con el
resto de la divisin (): ( ).
Demostracin: Se deduce de una de las propiedades de la divisin:
() = -() () + .()
En este caso () = , entonces .() tiene grado menos que 1, esto es, el resto
es una constante , podemos escribir la frmula anterior de la siguiente manera:
() = -() ( ) +
Si evaluamos en = obtenemos () = .
10
Fracciones algebraicas.
Sea ([] el conjunto de los polinomios, vamos a construir un cuerpo (() que
contendr al anillo ([] y que estar formado por las fracciones de elementos de ([].
Tal cuerpo se llama cuerpo de las fracciones algebraicas.
Sea : = ([] (([] {0}), esto es, el conjunto formado por todos los pares
ordenadas de elementos de ([], donde el segundo elemento no puede ser nulo.
Intuitivamente cada una de estas parejas representa una fraccin de elementos de
([]. Vamos a introducir en este conjunto una relacin ~ que resultar ser de
equivalencia:
Definicin: Sean (, ?) y (, ?) elementos de :.
(, ?)~( 6 , ? 6 ) ? 6 = ?
Proposicin: La relacin ~ es una relacin de equivalencia en :.

Demostracin:
Reflexividad. Como ? = ?, se tiene (, ?)~(, ?).

Simetra. Suponemos (, ?)~( 6 , ? 6 ), entonces ? 6 = ?, luego ? = ?, osea
(, ?)~(, ?).
Transitividad. Supongamos que (, ?)~( 6 , ? 6 ) y (, ?)~( 66 , ? 66 ), entonces se
cumple ? 6 = ? y ? 66 = ?, multiplicando estas expresiones trmino a
trmino obtenemos ? 6 ? = ??, o lo que es lo mismo 6 ? 6 ? 66 = ??,
si cancelamos en ambos miembros ? obtenemos ? 66 = ?, lo que es
equivalente a (, ?)~( 66 , ? 66 ).
Acabamos de ver que ~ divide a : en una coleccin de clases disjuntas, las clases de
equivalencia de ~.
Notacin: Sea (() = :~, esto es, el conjunto formado por todas las clases de
equivalencia de ~.
Vamos a explicar todo esto de una manera menos abstracta, de manera que pueda
ser llevado a un aula de secundaria:
Definiciones: Una fraccin algebraica es una expresin literal que representa el
cociente inexacto de dos monomios o polinomios. Cuando el numerador es mltiplo
del denominador diremos que la fraccin es impropia.
El valor numrico de una fraccin, para determinados valores de sus letras, es el
nmero que resulta de sustituir las letras por sus valores respectivos y realizar las
operaciones indicadas.
Diremos que dos fracciones algebraicas son equivalentes si toman los mismos valores
numricos para todos los valores atribuidos a sus letras que no anulan el
denominador. O dicho de otra manera, si el producto del denominador de la primera
por el denominador de la segunda es igual al producto del numerador de la segunda
por el denominador de la primera. As, si , , D y E representan polinomios
algebraicos:
11
D
= E = D
E
Para simplificar una fraccin, se dividen el numerador y el denominador por uno o ms

factores comunes a ambos, obteniendo as una fraccin equivalente.
Para reducir varias fracciones a comn denominador, se sustituye cada fraccin por
otra equivalente, de modo que todas tengan el mismo denominador. Este ser mltiplo
de todos los denominadores.
Operaciones con fracciones algebraicas:
Suma y resta: Para sumar y restar procedemos de forma similar que con fracciones
de nmeros enteros, reduciendo primero a comn denominador, luego se suman o se
restan sus numeradores y se divide entre el denominador comn. Esto es, dadas dos

$
fracciones algebraicas y , donde , , D y E representan polinomios, se define su
suma como:
D E + D
+ =
E
E
Y se define la resta como la suma de la primera fraccin con la opuesta de la segunda.

D
D
E D
= + G H =
E
E
E
Proposicin: Las fracciones algebraicas forman un grupo abeliano para la operacin

suma.
Demostracin: Si , , ', I, y son polinomios, se cumplen las siguientes

propiedades para la suma de fracciones algebraicas:
' I + '
' ' + I
+ =
,
+ =
I
I
I
I
Como la multiplicacin y la suma de polinomios son conmutativas, las dos
sumas son iguales.
Asociativa:
'
I + ' (I + ') + I I + ' + I
J + K+ =
+ =
=
I

I

I
I

'
' + I I + (' + I) I + ' + I
+J + K= +
=
=

I

I
I
I
Existencia de elemento neutro. El 0 es la fraccin algebraica neutra para la
suma:

0 +0
+0= + =
=

1
1
Elemento simtrico. La fraccin algebraica simtrica de 3 para la suma es 3 :
Conmutativa:

+ () 0
+ J K =
= =0

12
Producto: Para multiplicar fracciones algebraicas procedemos igual que con

fracciones de nmeros enteros, multiplicando los numeradores y los denominadores,
aunque antes de multiplicar si se puede debemos simplificar. Esto es, dadas dos

$
fracciones algebraicas y , donde , , D y E representan polinomios, se define su
producto como:
D D
=
E E
Proposicin: Las fracciones algebraicas forman un grupo abeliano para la operacin

producto.
Demostracin: Si , , ', I, y son polinomios, se cumplen las siguientes

propiedades para la multiplicacin de fracciones algebraicas:
' '
' '
=
,
+ =
I I
I I
Como la multiplicacin de polinomios es conmutativa, los dos productos son
iguales.
Asociativa: Como el producto de polinomios es asociativo, tambin lo ser el
producto de fracciones algebraicas.
Existencia de elemento neutro. El 1, conocida como fraccin unidad, es la
fraccin algebraica neutra para el producto:
1

1 = =
1

1
Elemento simtrico. Si 3 es una fraccin algebraica tal que 0, entonces su
Conmutativa:
fraccin algebraica simtrica respecto del producto es 1:

=
=1

Proposicin: Entre las operaciones suma y producto se da la propiedad distributiva

del producto respecto de la suma.
D
D
G + H= +
E
E
Proposicin: Si F es el conjunto de las fracciones algebraicas, entonces (F,+,) tiene

estructura de cuerpo.
Demostracin: Ya est deducido, pues hemos visto:
(F,+) es un grupo abeliano.

(F,) es un grupo abeliano.
es distributivo respecto a +.
Cociente: Para dividir fracciones algebraicas procedemos igual que con fracciones de
nmeros enteros, haciendo el producto cruzado de numeradores y denominadores,
esto es, se multiplica la primera fraccin por la inversa de la segunda, y se simplifica si
13
se puede. Esto es, definimos el cociente de fracciones algebraicas como el producto

de la primera por la inversa de la segunda.
Identidades.
Definicin: Una identidad es una igualdad algebraica que es cierta para valores
cualesquiera de las letras que intervienen.
Identidades notables: Se conocen con ese nombre las tres igualdades siguientes:
( + )7 = 7 + 7 + 2
( )7 = 7 + 7 2
Justificacin grfica:
( + )7 = 7 + 7 + 2
( + ) ( ) = 7 7
( )7 = 7 + 7 2
( + ) ( ) = 7 7
( + )7 = ( + ) ( + ) = + + + = 7 + 7 + 2
( )7 = ( ) ( ) = + = 7 + 7 2
( + ) ( ) = + = 7 7
Estas identidades servirn para transformar una expresin algebraica en otra ms

sencilla de manejar. Como transforman sumas en productos, las usaremos para
descomponer factorialmente.
14
15
Resolucin de ecuaciones.
Definicin: Llamamos ecuacin algebraica de grado n a toda expresin de la forma
P(x)=0, donde P(x) es un polinomio de grado n con coeficientes reales. Llamamos
miembros de una ecuacin a las expresiones que aparecen a cada lado del signo de
igualdad, y llamamos trminos a los sumandos que forman los miembros.
Las incgnitas de la ecuacin son las letras cuyos valores buscamos. Aquellos
valores, ya sean reales o complejos, que al sustituirlos en x convierten la ecuacin
algebraica en una igualdad son llamadas races o ceros de la ecuacin. El proceso de
clculo de las races recibe el nombre de resolucin de la ecuacin.
Definicin: Decimos que dos ecuaciones son equivalentes cuando tienen la misma
solucin.
Ecuaciones de primer grado.
Ecuaciones de primer grado con una incgnita: Las ecuaciones de primer grado
con una incgnita son muy sencillas de resolver, basta con ir transformndolas
mediante sucesivos pasos en otras equivalentes ms sencillas, para transformar una
ecuacin en otra equivalente se usan dos recursos: reducir y transponer, a
continuacin se muestra cmo hacerlo en distintos casos:
+ = . Restando en ambos miembros obtenemos la solucin, = .

= . Sumando en ambos miembros obtenemos la solucin, = + .
3
= . Dividiendo por en ambos miembro obtenemos la solucin, = 1.

N
1
= . Multiplicando por en ambos miembros obtenemos la solucin, = .
Pero no todas las expresiones algebraicas constan de tan solo una variable, podemos
encontrarnos expresiones algebraicas de dos, tres, cuatro y tantas incgnitas como
precisemos, y estas expresiones algebraicas pueden formar parte de una ecuacin.
Ecuaciones de primer grado con dos incgnitas: Estas ecuaciones son de la forma
+ ? = '. Una solucin de una ecuacin de este tipo es todo par de valores (, )
que hacen cierta la igualdad.
Proposicin: Una ecuacin lineal con dos incgnitas tiene infinitas soluciones. Para
obtener estas soluciones se despeja una de las incgnitas y se le da valores a la otra.
Si las soluciones se interpretan como puntos en el plano, entonces la ecuacin se
representa mediante una recta y sus soluciones son los puntos de esta.
En general para resolver una ecuacin de primer grado debemos seguir estos pasos:
Quitar parntesis.
Quitar denominadores.
16
Pasar los trminos en a un miembro y las constantes al otro.

Simplificar ambos miembros.
Despejar la .
Comprobar la solucin.
Ecuaciones de segundo grado.

Las ecuaciones de segundo grado con una incgnita son una igualdad algebraica que
se puede expresar de la forma 7 + + ' = 0, con 0, si y ' son nmeros
distintos de cero se dice que la ecuacin es completa, si = 0 ' = 0 se dice que la
ecuacin es incompleta.
El clculo de las races de un polinomio de segundo grado 7 + + ' es muy sencillo,

se empieza por completar cuadrados:
O 7 + +
7
7
'
Q=
4
4

7
( + )7 =
'
2
4
Supondremos que K=, se pueden dar los siguientes casos:
3`
a
3`
a
3`
a
' > 0. En este caso tendremos dos races distintas: # = 7 7 7 4'.

' = 0. Hay una nica raz de multiplicidad 2, = 7.
3
' < 0. No hay ninguna raz real, pero hay dos races complejas
conjugadas: # = 7 7 7 4'.
3
De aqu podemos extraer un mtodo para resolver ecuaciones de segundo grado:
Si , , ' 0, entonces las soluciones son =
%33` %a1d
.
71
Si = 0, ' 0, entonces las soluciones son e 1 .

%d
Si ' = 0, 0, podemos escribir la ecuacin como ( + ) = 0, lo que nos
da dos soluciones, = 0 y =
%3
.
1
Si = 0, ' = 0, entonces la nica solucin es = 0.
Definicin: Llamamos discriminante de una ecuacin de segundo grado a:

= 7 4'
Dependiendo del signo del discriminante la ecuacin toma dos, una o ninguna solucin
real:
> 0, entonces hay 2 soluciones.

= 0, entonces hay 1 solucin.
< 0, entonces no hay soluciones reales.
17
Ecuaciones de tercer grado.

Consideramos un polinomio de grado 3 () = g + 7 + + '. Haciendo el cambio
1
de variable ? = conseguimos eliminar el trmino en 7 del polinomio, tendremos
g
pues que ocuparnos solo de polinomios del tipo g + + ' = 0.

Con el cambio de variable x=u+v obtendremos:
hg + 3h7 j + 3hj 7 + j g + h + j + ' = 0

hg + j g + (h + j)(3hj + ) + ' = 0
Si obligamos a que hj = g, entonces hg j g = 7l, y tendremos entonces:

3
3k
hg + j g + ' = 0, y por tanto hg y j g sern soluciones de 7 + ' 7l = 0, si

3k
despejamos x obtenemos:
'
' 7 g
= m +
2
4 27
Podemos escribir pues las ecuaciones de la cbica como:

'
' 7 g k '
' 7 g
o + m +
+ o m +
4 27
2
4 27
2
parecer que esta ecuacin tiene 9 soluciones distintas, la relacin hj = g hace que
3
Sabemos que esta ecuacin tiene 3 soluciones, y aunque en un principio puede

la segunda raz cbica de la expresin queda determinada por la primera.
Ecuaciones de cuarto grado.

Definicin: una ecuacin es bicuadrada es aquella de cuarto grado sin trminos de
grado impar, es decir, si se puede expresar de la forma:
a + 7 + ' = 0, con , , ' nmeros reales y 0.
Este tipo de ecuaciones se resuelven fcilmente mediante el cambio de variable

? = 7 , por tanto ? 7 = a , despus basta con resolver la ecuacin como una de
segundo grado en ?. Para cada valor positivo de ? habr dos valores de : = p?.
Para el caso general consideramos un polinomio de grado 4 con todos los trminos,
() = a + g + 7 + ' + I. Como en el caso anterior, haciendo un cambio de
variable conseguimos eliminar el trmino en g del polinomio, tendremos pues que
ocuparnos solo de polinomios del tipo a + D 7 + E + = 0, como en el caso de los
polinomios de segundo grado completamos cuadrados, y obtenemos:
D
D7
( 7 + )7 + E +
=0
4
2
18
( 7 +
D
D
D
D7
+ h)7 = ( 7 + )7 + 2h J 7 + K + h7 = + E + 2h 7 + Dh + h7
2
2
2
4
Buscamos un cuadrado perfecto, como (2h 7
F`
rq
= +
$`
a
F
)7
7q
= 2h 7 E + rq, debe ser:

F`
+ Dh + h7 , esto es, 8hg + 8Dh7 + h(2D7 8) E 7 = 0, que es una
ecuacin de grado 3, que ya sabemos cmo resolver, una vez resuelta nos queda una
ecuacin de grado 2:
7 +
D
E
+ h = (2h
)
2
22h
En el caso u=0 tendramos q=0, y la ecuacin original sera bicuadrtica.

Frmulas de Cardano-Vieta: Existe una relacin entre las soluciones de un polinomio
y sus coeficientes. Si () = (
+
%
% + + + ) = ( ) (
),
tenemos:

% = ( + 7 + +
)

%7 = t # u
#vu

%w = (1)w #x vv#y #x #y
= (1)

Teorema fundamental del lgebra: Todo polinomio complejo de grado mayor o igual
que 1 tiene alguna raz compleja.
Este teorema tiene muchas demostraciones diferentes, el primero que intent
demostrarlo fue DAlembert en 1746, pero esta demostracin asuma como cierto otro
teorema que no haba sido demostrado todava. Muchos han sido los matemticos que
a lo largo de la historia han intentado demostrar este teorema como Euler, Lagrange o
Laplace. La ms sencilla se apoya en el teorema de Liouville, pero la que vamos a
detallar es otra, que aunque puede parecer ms elaborada, en el fondo es ms
sencilla, pues no se requiere ningn conocimiento de variable compleja para
comprenderla.
Demostracin: Partimos del polinomio P(z) = + z + +
z
, y suponemos

0. Vamos a ver que |(z)| alcanza un mnimo en .
} (0; .),
Sea . > 0 tal que si |z| > ., |(z)| > | |. En el disco cerrado de cerrado |
|(z)| alcanza un mnimo en un punto z , que necesariamente verifica:
|(z )| |(0)| = | |
19
Tomando el polinomio (z) = (z + z ), podemos suponer que ese mnimo se alcanza
en 0. Supongamos que no tiene ninguna raz compleja. En particular (0) 0.
Escribamos:
(z) = ' + 'z u + z u .(z)
Con ' 0. Sea z tal que z = , z 0. Sea > 0 arbitrario. Tenemos:

u
d
d
(z ) ' + 'u z + u z
Si > 1, tenemos:
u
.(z ) = ' 81 u 9 + u z
u
.(z )
|(z )| = |' | 81 u 9 + u zu .(z ) = |' | + u (zu ' )
Donde M es una cota de .(z ) en [0,1].
Si es un valor suficientemente pequeo, |(z )| < |' |, lo cual es una contradiccin,

as que debe ser ' = 0.
Otros tipos de ecuaciones.

Ecuaciones con fracciones algebraicas: para resolver ecuaciones que contienen
fracciones algebraicas eliminamos los denominadores, al igual que con los numricos,
multiplicando por su mnimo comn mltiplo y, despus, resolvemos la ecuacin
resultante. En el proceso de multiplicar por expresiones polinmicas, en ocasiones
aparecen soluciones falsas, por ello siempre que lo hagamos deberemos comprobar
todas las soluciones obtenidas.
Ecuaciones con radicales: las ecuaciones con radicales son aquellas ecuaciones en
las que aparece la variable bajo el signo de la raz cuadrada. Para resolverlas, se
aslan las races, una a una en uno de los miembros y se eleva la ecuacin al
cuadrado. Hay que tener en cuenta que al elevar al cuadrado pueden aparecer
soluciones falsas que habr que rechazar, por ello en este tipo de ecuaciones es
fundamental comprobar todas las soluciones.
Ecuaciones exponenciales: son aquellas en las que la incgnita est en el exponente.
Hay varios mtodos para resolver este tipo de ecuaciones, y no todos funcionan en
todos los tipos de ecuaciones, esos mtodos son los siguientes:
Aislar en un miembro las expresiones con la x en el exponente, e intentar

expresar el segundo miembro como una potencia en la misma base que el
primero. Despus se igualan los exponentes.
Tomar logaritmos en ambos miembros.
Realizar un cambio de variable.
Ecuaciones logartmicas: son aquellas en las que la incgnita est en una expresin
afectada por un logaritmo. Este tipo de ecuaciones se resuelven teniendo en cuenta
las propiedades de los logaritmos. Es conveniente comprobar las soluciones sobre la
ecuacin inicial, teniendo siempre en cuenta que solo existe el logaritmo de nmeros
positivos.
20
Inecuaciones.
Definicin: una inecuacin es una desigualdad que se compone de dos expresiones
algebraicas separadas por uno de estos signos: <, >, , . Su solucin est formada
por todos aquellos valores que hacen que la desigualdad numrica sea cierta.
Inecuaciones de primer grado con una incgnita: una inecuacin de primer grado con
una incgnita se resuelve como si fuera una ecuacin, y se determina el intervalo
solucin mediante tanteo, teniendo en cuenta la desigualdad. Sus soluciones son
todos los puntos de un intervalo infinito.
Inecuaciones de segundo grado con una incgnita: una inecuacin de segundo grado
con una incgnita se resuelve como si fuera una ecuacin, y se determinan los
intervalos solucin mediante tanteo. Las soluciones de estas inecuaciones dependen
de la posicin de la parbola ? = 7 + + ' respecto al eje y de que el signo sea
<, >, o .
Inecuaciones con dos incgnitas: para resolver inecuaciones con dos incgnitas,
primero consideramos la inecuacin como una ecuacin, y representamos en el plano
la recta que expresa. Como esta recta divide al plano en dos partes, tomamos un
punto de cada una y determinamos la regin del plano que es la solucin de la
inecuacin. Las soluciones de estas inecuaciones se expresan en forma de regiones
del plano que estn delimitadas por una recta.
Sistemas de ecuaciones.
Definicin: Un sistema lineal de ecuaciones es un conjunto de dos o ms ecuaciones
lineales con una o varias incgnitas, que conforman el problema consistente en
encontrar los valores de las incgnitas que satisfacen dichas ecuaciones.
La forma general de un sistema de m ecuaciones algebraicas y n incgnitas es la
siguiente:
+ 7 7 + +

= 0
7 + 77 7 + + 7

= 0
+ 7 7 + +

= 0
Donde , 7 , ,
son las incgnitas y los nmeros #u K son los coeficientes del
sistema sobre el cuerpo K.
Definicin: Decimos que dos sistemas de ecuaciones son equivalentes cuando tienen
las mismas solucines.
Para resolver sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas existen varios
procedimientos, vamos a describirlos paso a paso:
Mtodo de sustitucin. Consiste en despejar una de las incgnitas en una ecuacin y
sustituirlo en la otra. Este mtodo es especialmente til cuando una de las incgnitas
tiene coeficiente 1 o -1 en alguna de las ecuaciones.
21
Se despeja una incgnita en una de las ecuaciones.

Se sustituye la expresin de esta incgnita en la otra ecuacin, obteniendo as
una ecuacin con una sola incgnita.
Se resuelve esta ecuacin.
El valor obtenido se sustituye en la ecuacin en la que apareca la incgnita
despejada.
Los dos valores obtenidos de este modo constituyen la solucin del sistema.
Mtodo de igualacin. Consiste en despejar la misma incgnita en ambas

ecuaciones e igualar las expresiones resultantes.
Se despeja la misma incgnita en ambas ecuaciones.

Se igualan las expresiones, lo cual da lugar a una ecuacin con una sola
incgnita.
Se resuelve esta ecuacin.
El valor obtenido se sustituye en cualquiera de las dos ecuaciones en las que
apareca despejada la otra incgnita.
Mtodo de reduccin. Consiste en preparar las dos ecuaciones para que una de las
incgnitas tenga el mismo coeficiente en ambas, pero con distinto signo, para despus
sumar miembro a miembro las dos ecuaciones para obtener una ecuacin con una
sola incgnita. Este mtodo es especialmente til cuando una incgnita tiene el mismo
coeficiente en las dos ecuaciones o cuando sus coeficientes son uno mltiplo del otro.
Se preparan las dos ecuaciones, multiplicndolas por los nmeros que

convenga.
Las sumamos, de modo que desaparece una de las incgnitas.
Se resuelve la ecuacin resultante.
El valor obtenido se sustituye en una de las ecuaciones iniciales y se resuelve.
Dominando estos procedimientos y las tcnicas para resolver ecuaciones que se han
detallado anteriormente se puede afrontar con solvencia una amplsima gama de
sistemas de ecuaciones.
Normalmente un sistema con igual nmero de ecuaciones que de incgnitas tiene una
nica solucin, sin embargo esto no ocurre siempre. Atendiendo a su nmero de
soluciones los sistemas pueden clasificarse en:
Compatible: cuando el sistema tiene alguna solucin.

o Si la solucin es nica el sistema es compatible determinado.
o Si hay ms de una solucin el sistema es compatible indeterminado.
Incompatible: cuando el sistema no tiene solucin.
22
Interpretacin geomtrica de ecuaciones de grado 2:

>0
=0
<0
Interpretacin geomtrica de sistemas de ecuaciones con dos incgnitas:
Compatible determinado: son dos rectas

que se cortan.
Compatible indeterminado: son dos

rectas coincidentes.
Incompatible: son dos rectas paralelas.
23
Interpretacin geomtrica de sistemas de ecuaciones con tres incgnitas.
Compatible determinado:
o: los tres planos
se cortan en un punto.
Compatible indeterminado: los tres

planos se cortan en una recta. Es lo que
se conoce como haz de planos.
Incompatible: los tres planos son

paralelos.
Mtodo de Gauss: se utiliza para resolver sistemas

sistemas de ecuaciones lineales. Consiste
en encontrar, mediante las transformaciones adecuadas, otro sistema con la misma
solucin que el de partida, en el que cada una de las ecuaciones tiene una incgnita
menos que la anterior,, esto es, transformar el sistema
sistema en uno escalonado.
escalonado Para
conseguir un sistema de este tipo se pueden realizar las siguientes transformaciones:
Sumar o restar a ambos miembros de una ecuacin una misma expresin.

Cambiar el orden de dos ecuaciones.
Multiplicar o dividir los dos miembros de una ecuacin por un mismo nmero.
Cambiar una ecuacin por la suma de esa ecuacin ms otra ecuacin.
Al finalizar este proceso llegamos a uno de estos tres casos:

Hay tantas ecuaciones vlidas como incgnitas.
Paso a paso vamos obteniendo un valor numrico
num
para cada incgnita, es por tanto un sistema
compatible determinado.
Hay menos ecuaciones vlidas que incgnitas. Las
incgnitas que estn de ms se pasan al segundo
miembro, con lo que el valor de las dems se dar
en funcin de ellas. El sistema es compatible
co
indeterminado. Su solucin general vendr dada
por tantos parmetros como incgnitas hayamos
5 5
0 5 5
0 0 5
0 0 0
0
0
5
5
5
5
5 5 5 5
5 5 5
0 5 5
24
pasado al segundo miembro.

5 5
La ecuacin sealada no se puede cumplir nunca.

El sistema es incompatible.
0 0 0 0
5
5

Discutir un sistema de ecuaciones dependiente de uno o ms parmetros es identificar

para qu valores de los parmetros el sistema es compatible, distinguiendo los casos
en que es determinado o indeterminado. El mtodo de Gauss es muy til para discutir
sistemas de ecuaciones con un parmetro.
Definicin: un sistema de ecuaciones no lineales es un conjunto de dos o ms
ecuaciones donde alguna de ellas no es lineal. Ejemplos de sistemas de ecuaciones
no lineales son aquellos que contienen ecuaciones de grado mayor que 1, ecuaciones
con fracciones algebraicas o con radicales.
Definicin: llamamos sistema de inecuaciones a un conjunto de inecuaciones del que
se quiere calcular la solucin comn. Para hallar dicha solucin se resuelve por
separado cada una de las inecuaciones y luego se eligen las soluciones comunes. Las
soluciones de un sistema de inecuaciones lineales pueden formar un intervalo, finito o
infinito, o pueden no existir.
Teorema de Rouch: La condicin necesaria y suficiente para que tenga solucin el
sistema:
+ 7 7 + g g + +

= '
7 + 77 7 + 7g g + + 7

= '7
+ 7 7 + g g + +

= '
Es que el rango de la matriz de coeficientes, :, coincida con el rango de la matriz

ampliada :.

: = 7

7

77 7
,

7

: = 7

7 g

'
77 7g 7
'7

7 g
'
Es decir, el sistema tiene solucin (:) = (:6 ).
Demostracin:
: Podemos escribir el sistema como una relacin lineal entre los vectores columna:

7
g

'
7
77
7g
7
'7
+ 7 + g + +
=

7
g

'
Se ve claro que si el sistema tiene solucin, existen unos nmeros, , 7 , ,

, que
permiten poner la columna de los trminos independientes como combinacin lineal de
25
las columnas de la matriz :. Por tanto, al aadir la columna ('# ) a la matriz :, esta no
aumenta su rango. Es decir, si el sistema tiene solucin entonces (:) = (:6 ).
: El argumento recproco es similar: si (:) = (:6 ), es porque la columna ('# )

es combinacin lineal de las restantes y, por tanto, existen unos nmeros , 7 , ,
,
que multiplicados por los vectores (# ), (#7 ), , (#
), dan como resultado el vector
('# ). De modo que esos nmeros , 7 , ,
son la solucin del sistema.
Corolario: Si el sistema es incompatible, entonces (:) = (:) + 1.
Demostracin: Si el sistema es incompatible, sabemos que (:) (:6 ). Puesto

que :6 tiene una columna ms que :, su rango debe de ser una unidad mayor.
Definicin: Diremos que un sistema es de Cramer, si = y adems el determinante

de la matriz de los coeficientes es distinto de cero.
Regla de Cramer: Si : = es un sistema de ecuaciones. : es la matriz de

coeficientes del sistema = ( , ,
) es el vector columna de las incgnitas y es el
vector columna de los trminos independientes. Entonces la solucin al sistema se
presenta as:
u =
det (:u )
det (:)
Donde :u es la matriz resultante de reemplazar la j-sima columna de : por el vector

columna . Ntese que para que el sistema sea compatible determinado, el
determinante de la matriz : debe ser no nulo.
Demostracin: Sea el siguiente sistema de Cramer:
+ 7 7 + g g + +

= '
7 + 77 7 + 7g g + + 7

= '7
+ 7 7 + g g + +

= '
Escrito de forma matricial sera:
: = :% : = :% = :% = :%
Luego:

: :7 :

1 :7 :77 :
7
7
7
=
|:|
:
:7
:
=
7 =
: + 7 :7 + +
:

|:|
:7 + 7 :77 + +
:
7
|:|
26

=
:
+ 7 :7
+ +
:
|:|
Los numeradores de estos cocientes son los determinantes:
Esto es:
7

7
7 77 7
7 77 7
7 7 7
,
,

7

7

u =
det (:u )
det (:)
La regla de Cramer sirve para obtener la solucin de un sistema de n ecuaciones con

n incgnitas a partir del clculo de unos determinantes. Sin embargo para sistemas de
ecuaciones lineales de ms de tres ecuaciones resulta excesivamente costosa.
Resolucin de problemas con ecuaciones: Plantear una ecuacin a partir de un
problema es traducir a lenguaje algebraico las condiciones que ligan lo que se sabe
con lo que se desea conocer. Conviene proceder de forma organizada, puede ser til
seguir estos pasos:
Identificar los datos conocidos y lo que deseamos conocer. Dar nombre a la

incgnita.
Relacionar mediante una ecuacin lo conocido con lo desconocido.
Resolver la ecuacin.
Interpretar la solucin, ajustndola al enunciado.
27
Historia de los polinomios y la resolucin de ecuaciones.

El hecho de que la matemtica hoy sea una ciencia en s misma no debe hacernos
olvidar que el pensamiento matemtico se ha desarrollado a lo largo de la historia,
debido a las necesidades de otras ciencias para explicar los diferentes fenmenos del
medio en que nos movemos. Por tanto es importante que los alumnos conozcan la
historia de las matemticas, aunque no sea de forma muy extensa, pues es una
manera de que vean su utilidad, de humanizar las matemticas, de contextualizarlas,
de este modo los alumnos pueden ver que las matemticas no son una invencin de
nuestra poca, si no que han estado presentes en todas las culturas, pues los
problemas algebraicos estn presentes en todas las antiguas civilizaciones, casi
siempre ligados a situaciones cotidianas: repartos, herencias, particin de terrenos,
calculo de superficies, etc. Tambin pueden ver que las matemticas no solo son
importantes por su utilidad, a lo largo de la historia han estado siempre muy asociadas
al arte y la belleza.
El estudio de las vidas y obras de los grandes matemticos de la historia puede ser un
estmulo, sobre todo para aquellos alumnos que son buenos estudiantes, pero tienen
problemas con las matemticas, pues de esta manera pueden asociar las grandes
ideas matemticas con sus descubridores, este estudio puede hacer que aumenten su
deseo por seguir aprendiendo matemticas.
El comienzo del pensamiento matemtico.

Al terminar la ltima glaciacin, los cazadores nmadas de la Edad de Piedra se
fueron asentando en los valles frtiles de los grandes ros: Nilo, ufrates, Tigris, y se
dedicaron a la agricultura.
Pronto les surgieron problemas que tuvieron que resolver para poder sobrevivir, pues
desde la antigedad encontramos problemas concretos que podemos resolver con
ecuaciones de primer y segundo grado: contar los das, las estaciones, saber cundo
tenan que plantar las semillas, pagar tributos, repartir herencias, calcular superficies
de terrenos, etc. Este cmulo de situaciones hizo preciso que se diera nombre a los
nmeros y que se contara ms all de las nociones de uno y muchos.
Al contar, no solo se descubren las relaciones entre los nmeros, como, por ejemplo,
que dos y cuatro son seis, sino que tambin se van estableciendo gradualmente
ciertas leyes generales. De este modo los nmeros aparecen, no como entidades
separadas e independientes, sino relacionados unos con otros. Y este es el objetivo
esencial de la aritmtica; de hecho, aritmtica significa arte de calcular.
lgebra primitiva o retrica.

En este tipo de lgebra todo se describe con lenguaje ordinario
Los babilonios.
El lgebra tal y como lo conocemos hoy en da, con los signos y smbolos que
utilizamos actualmente, es bastante moderna, empieza a usarse en el siglo XVI y tiene
su completo desarrollo en el XVII, pero si en vez de tener en cuenta los simbolismos
usados tenemos en cuenta la resolucin de cierto tipo de problemas, entonces el
lgebra se remonta a los babilonios y los egipcios, aos 2000-1600 a.C, cuando el
lgebra y la aritmtica eran prcticamente la misma cosa.
28
En las tablas babilnicas aparecen problemas numricos expuestos sin ninguna

notacin simblica, y la solucin se presentaba como una lista de reglas a seguir, y no
se daba nunca justificacin alguna. Solan usar un lenguaje geomtrico, la incgnita
es llamada el lado, y a la potencia 7 la llamaban el cuadrado. Cuando tenan dos
incgnitas las llamaban largo y ancho.
Otra prueba de que ya en tiempos del rey Hammurabi (2000 a.C.) los babilonios
resolvan ecuaciones de segundo grado. Ellos resolvan problemas como este: Cul es
la longitud de dos segmentos AB y BC, si sabemos que su suma es s y conocemos el
rea p del rectngulo que forman.
La suposicin falsa de que el valor buscado es la mitad de s lleva a la solucin:
:- = .
(:) = D.
: = :| + | = 7 + e a 5 D.
- = :| 5 | = 7 5 e a 5 D.
Los egipcios.
Hacia el cuarto milenio a.C. naci una gran civilizacin a orillas del ro Nilo: los
Egipcios. Gracias a ellos los primitivos textos pictogrficos evolucionaron, para dar
lugar a una ordenacin lineal de smbolos ms sencillos, lo que se conoce como
sistema de notacin jeroglfica.
Se encontr en Egipto un papiro escrito sobre el ao 1850 a.C., redactado en escritura
hiertica, llamado papiro de Ahms, el cual contiene 87 problemas matemticos y
pone de manifiesto que en esta poca ya se resolvan sistemas de ecuaciones. Los
problemas son sobre aritmtica bsica, fracciones, clculo de reas, volmenes,
progresiones, repartos proporcionales, reglas de tres, ecuaciones lineales y
trigonometra bsica.
Los egipcios llamaron a la incgnita hau que significa montn, y este es el nombre
ms antiguo que se conoce para referirse a la incgnita.
Un ejemplo de problema de ecuacin lineal de los que estn representados en el
papiro de Ahms es el problema 31:
Dice: los 2/3 de una cantidad, su 1/2, su 1/7, y la cantidad, su totalidad asciende a 37.
Esto nosotros podemos escribirlo en el lenguaje algebraico habitual como:
2 1 1
G + + + 1H = 37
3 2 7
29
Ahms resuelve este problema mediante complicadas operaciones de divisin, para

nosotros hoy en da es mucho ms sencillo.
Los antiguos griegos.
En la poca de la Grecia clsica, exista un gran predominio de la geometra. Debido a
esto y, probablemente, al sistema de numeracin utilizado, era difcil que se
profundizara en la abstraccin propia del lgebra.
Los griegos empezaron a usar el lgebra para expresar ecuaciones y teoremas.
Matemticos destacados de esta poca fueron por ejemplo Pitgoras y Euclides, de
los que hablaremos ms individualmente despus. Otra figura central fue la de Platn,
el cual se ocup de crear un entorno acadmico donde se potenciaron de forma
extraordinaria los estudios geomtricos. La matemtica griega no se mantuvo uniforme
a un nivel alto, sino que el glorioso periodo del siglo III a.C. fue seguido por una poca
de decadencia que quiz mejor un poco con Ptolomeo, pero que no se recuper
hasta la llamada Edad de Plata de la matemtica griega, en torno al siglo que va del
ao 250 al ao 350 aproximadamente. A comienzos de este periodo, conocido
tambin como la Edad Alejandrina Tarda, entre los matemticos griegos, se
encontraba el ms importante de ellos, Diofanto de Alejandra, del que proviene el
primer tratado de lgebra que conocemos.
Euclides.
A Euclides se le conoce como el padre de la geometra, aunque tambin trabaj en el
terreno del lgebra. Fue el sintetizador de todos los conocimientos precedentes, su
obra Los Elementos se convirti en cannica y paradigmtica, y como tal ha marcado
una pauta durante 22 siglos. Los Elementos es un compendio, en lenguaje geomtrico,
de todos los conocimientos de la matemtica elemental, es decir, por una parte la
geometra sinttica plana y espacial, y por otra parte, una aritmtica y un lgebra,
ambas con una indumentaria geomtrica. As pues Los Elementos de Euclides son
una exposicin en orden lgico de los fundamentos de la matemtica elemental; y por
su valor didctico y su carcter de sntesis, ha sido utilizado como manual escolar
hasta no hace mucho tiempo. La obra de Euclides est formada por trece libros, de los
cuales los libros II y V son casi completamente algebraicos; pero a diferencia de
nuestra lgebra actual, que es simblica, el lgebra de Los Elementos es un lgebra
geomtrica.
Los rabes.
Los rabes empezaron a trabajar en las matemticas en el siglo VII d.C. en los
orgenes de la religin islmica. Podemos distinguir dos etapas en este desarrollo: una
parte de herencia griega y oriental durante los siglos VII y VIII. Este desarrollo tuvo
lugar gracias al califa Al-Mamun, quien orden traducir todas las obras griegas
existentes al rabe, y fund la Casa de la Sabidura en Bagdad, dnde se pudo
empezar a investigar en el terreno del lgebra. A partir del siglo IX la cosa cambia,
empiezan a crear su propia cultura matemtica.
El primer matemtico importante de la Casa de la Sabidura de Bagdad fue AlJwuarizmi, al que le debemos la palabra lgebra que proviene del libro Al-jarab wal
muqabalah, con tal nombre designaron los europeos de siglos posteriores a la ciencia
que aprendieron en dicho libro. De -Jwuarizmi hablaremos ms adelante con
30
detenimiento. Pero l no fue el nico algebrista rabe importante, el algebrista Omar

Khayyam desarroll la geometra algebraica y encontr la solucin geomtrica de la
ecuacin cbica. Otro matemtico persa, Sharaf Al-Din al-Tusi, encontr la solucin
numrica y algebraica a diversos casos de ecuaciones cbicas.
Al-Jwuarizmi.
De todos los matemticos rabes Al-Jwuarizmi es sin duda el ms conocido, su
nombre ha dado lugar a la palabra algoritmo. La gran obra de Al-Jwuarizmi es su
tratado de aritmtica, el original de esta obra se ha perdido, pero lo conocemos a
travs de cuatro fuentes: en la Universidad de Cambridge hay una copia del siglo XIII
de una traduccin latina cuyo autor de desconoce, se piensa que no es una traduccin
fiel, pues tiene errores y aadidos, las otras fuentes son tres libros que se inspiran en
el de Al-Jwuarizmi: el Liber algorismi de practica arismetrice de Juan de Sevilla, Liber
ysagorarum alchorismi in artem astronomicam a magstro A. compositus, cuyo autor se
desconoce, y una obra sobre la aritmtica hind de an-Naswi.
lgebra sincopada.
Diofanto de Alejandra.
Con Diofanto se abre un nuevo captulo para el lgebra, fue el primero en usar el
lgebra sincopada, utilizando una serie de abreviaturas que aliviaban los procesos, por
ejemplo:
7 a + 2 g 4 7 + 5 6 lo escriba: ss7 c2 x5 M s4 u6
s significa cuadrado, c cubo, x incgnita, M menos y u nmero.
Poco se sabe con seguridad sobre la vida de Diofanto, se cree que vivi durante el
siglo III d.C., solamente se sabe que naci en Alejandra y la edad a la que muri,
gracias a su epitafio, redactado en forma de problema, que dice:
Transente, sta es la tumba de Diofanto: es l quien con esta sorprendente
distribucin te dice el nmero de aos que vivi. Su niez ocup la sexta parte de su
vida; despus, durante la doceava parte su mejilla se cubri con el primer bozo. Pas
an una sptima parte de su vida antes de tomar esposa y, cinco aos despus, tuvo
un precioso nio que, una vez alcanzada la mitad de la edad de su padre, pereci de
una muerte desgraciada. Su padre tuvo que sobrevivirle, llorndole, durante cuatro
aos. De todo esto se deduce su edad.
Para saber a qu edad muri basta con despejar la en la ecuacin:

+
+ +5+ +4=
2
6 12 7
Segn esto Diofanto falleci a la edad de 84 aos.
Su gran obra Arithmetica comprende, segn lo que l mismo escribi en la

introduccin 13 libros, de los cuales desde el siglo XVI se conocen solo 6, que
provienen de un manuscrito griego descubierto en el ao 1464, que a su vez es copia
de un manuscrito ms antiguo. A da de hoy todava no se sabe dnde estn los 7
31
libros que faltan. Lo ms novedoso de la obra de Diofanto es que propone problemas

en lugar de enunciar problemas y proposiciones, lo que fue muy novedoso y original
en la matemtica griega. Resolvi problemas con lo que ahora llamamos ecuaciones
algebraicas, aplicando un simbolismo semejante al actual de los polinomios con una
indeterminada.
Renacimiento.
Durante el renacimiento el lgebra sincopada mejor debido a la incorporacin de
nuevos smbolos: operaciones, coeficientes, potencias, etc.
lgebra simblica.
Vite.
Consiste en una simbolizacin completa, los matemticos renacentistas se sentan
continuadores de los griegos, de modo que el matemtico francs Franois Vite, a
finales del siglo XVI, mejor lo que ya haba, de hecho su lenguaje algebraico fue
predecesor del actual, por lo que hay quien considera a Vite como el fundador del
lgebra moderna. La propuesta de Vite fue utilizar el lgebra para resolver problemas
geomtricos, a la inversa de lo que se vena haciendo hasta ahora. Vite que era muy
rico empez a publicar por su cuenta la exposicin de su teora matemtica, a la que
llam logstica especiosa o arte del clculo sobre smbolos. Entre los problemas que
Vite aborda, hay que destacar la resolucin completa de las ecuaciones de segundo
grado 7 + = ' y tercer grado g + = , > 0, > 0. Propuso los cambios de
1
variable ? = gN y ? = g , que convertan esta ecuacin en una de segundo grado.
Descartes.
Descartes en el siglo XVII, acab de perfeccionar el lenguaje simblico que comenz
Vite. Actualmente escribimos el lgebra tal y como lo haca l, a excepcin del signo
= que l lo escriba como algo parecido a , parece que este signo proviene de una
deformacin de , iniciales de aequalis, que significa igual.
La falta de operatividad del lgebra durante muchos siglos oblig a los matemticos a
agudizar su ingenio para obtener y demostrar relaciones algebraicas. Algunos se
valieron para ello de figuras geomtricas, dando lugar al lgebra geomtrica.
32
33
Tratamiento en ESO y Bachillerato.

Las matemticas en el contexto de la Educacin Secundaria Obligatoria tienen que
desempear una doble funcin: la formativa de capacidades intelectuales y la
instrumental.
En el aspecto formativo, la finalidad fundamental de las matemticas es el desarrollo
de la facultad de razonamiento y abstraccin. Una solida formacin en matemticas
contribuye a reflexionar sobre los distintos aspectos de una situacin, a afirmar el
espritu de anlisis y a reforzar el poder de sntesis. De esta forma los adolescentes
adquieren una estructura de pensamiento que les permite distinguir, de forma lgica y
razonada, lo esencial de lo accesorio, las consecuencias de las causas, los medios de
los objetivos, etc.
En el aspecto funcional el objetivo de las matemticas ha sido siempre proporcionar un
instrumento eficaz para desenvolverse en la vida cotidiana. Actualmente, en nuestra
sociedad la informacin se presenta cada vez con mayor frecuencia en trminos
matemticos, por lo que es necesario en multitud de ocasiones tomar decisiones en
los mismos trminos. Es por ello que se hace necesaria una formacin matemtica
que facilite la correcta comprensin de la informacin, potencie el sentido crtico
constructivo y facilite la toma de decisiones.
Las destrezas algebraicas se desarrollan con un aumento progresivo en el uso y
manejo de smbolos y expresiones desde el primer ao de secundaria obligatoria al
ltimo, poniendo especial atencin en la lectura, la simbolizacin y el planteamiento
que se realiza a partir del enunciado de cada problema. Para la organizacin de los
contenidos de lgebra se ha tenido en cuenta que su estudio resulta, con demasiada
frecuencia, difcil a muchos alumnos. La construccin del conocimiento algebraico ha
de partir de la representacin y transformacin de cantidades. La simbolizacin y la
traduccin entre lenguajes son fundamentales en todos los cursos.
Los contenidos del currculo se configuran de forma espiral, de manera que en cada
curso coexistan nuevos contenidos tratados a modo de introduccin, con otros que
afiancen y completen los de cursos anteriores, con ampliacin del campo de trabajo,
del nivel de informacin y precisin, y a la vez enriquecidos con nuevas relaciones.
34
Vamos a ver qu conceptos del tema de polinomios se dan en cada nivel educativo:
Utilidad lgebra
Expresin algebraica
Valor numrico exp. Alg.
Monomios
Coeficiente
Parte literal
Grado monomio
Monomios semejantes
Suma y resta monomios
Producto monomios
Mltplcn monomio polinomio
Extraccin factor comn
Divisin de monomios
Polinomios
Trminos
Grado polinomios
Suma y resta polinomios
Producto polinomio nmero
Producto polinomios
Divisin polinomios
Regla de Ruffini
Teorema del resto
Potencia de un polinomio
Binomio de Newton
Factorizacin polinomios
Races de un polinomio
Divisibilidad polinomios
Productos notables
Fracciones algebraicas
Simplificacin frac. Alg.
Fracciones equivalentes
Reduccin comn denomin.
Suma y resta fraccion Alg.
Producto fracciones algebr.
Cociente fracciones algebr.
Resolucin problemas
1 2 3 4-A 4-B MACSI MatI MACSII MatII

X X
X X X
X X X
X
X
X X X
X
X X X
X
X X X
X
X X X
X
X X X
X
X X X
X
X X X
X
X X X
X
X X X
X
X X
X
X
X X
X
X
X X
X
X
X X
X
X
X X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X X X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X X
X
X
X
X
35
Vamos a ver qu conceptos del tema de resolucin de ecuaciones se dan en cada

nivel educativo:
Utilidad ecuaciones
Ecuacin
Identidad
Incgnita
Soluciones
Miembros
Trminos
Grado ecuacin
Ecuaciones equivalentes
Transformacioes equiv.
Resolver ecuacin
Ecuaciones grado 1
Ecuaciones denominadores
Ecuaciones con radicales
Ecuaciones exponenciales
Ecuaciones logartmicas
Ecuaciones factorizadas
Ecuacin grado 2
Discriminante
Ecuacin gr 2 incompleta
Ecuacin grado 2 completa
Ecuaciones bicuadradas
Ecuac grado 1, 2 incgnitas
Representacin grfica
Inecuaciones grado 1
Repre. grafica inecuaciones
Inecuacin grado 2, 1 incg
Inecuaciones 2 incgnitas
Sistemas de ecuaciones
Interpretacin grfica
Sistemas equivalentes
Sistemas no lineales
Sustituc. Igualac. Reducc.
CompDet, compIndet, inco.
Sistemas escalonados
Mtodo de Gauss
Discusin de sistemas
Expresin matricial sistema
Teorema de Rouch
Regla de Cramer
Sistemas homogneos
Sistemas con parmetros
Sistemas de inecuaciones
Resolucin problemas
1 2 3 4-A 4-B MACSI MatI MACSII MatII

X X X
X X X
X
X
X X X
X
X X X
X
X X
X X
X X
X X X
X
X
X
X X X
X
X X X
X
X
X
X X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X X
X
X
X
X
X
X
36
37
1ESO.
El currculo oficial dado en el BOE en el Real Decreto 1631 de 5 de Enero de 2007 y el
BOCyL en el Decreto 52/2007 por el que se establece el currculo de la ESO en
Castilla y Len dice que los contenidos de estos temas para el curso de 1ESO deben
ser:
Empleo de letras para simbolizar nmeros inicialmente desconocidos y

nmeros sin concretar. Utilidad de la simbolizacin para expresar cantidades
en distintos contextos.
Traduccin de expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico y viceversa.
Bsqueda y expresin de propiedades, relaciones y regularidades en
secuencias numricas.
Obtencin de valores numricos en frmulas sencillas.
Valoracin de la precisin y simplicidad del lenguaje algebraico para
representar y comunicar diferentes situaciones en la vida cotidiana.
Pasaremos ahora a ver cmo se tratan estos conceptos en los libros de texto.
En el primer curso de ESO no se le suele dedicar a estos temas ms de dos semanas,
pues de los 13 temas que contiene el currculo de 1ESO solamente uno est
dedicado al lgebra.
Todos los conceptos que se van a impartir en este tema son nuevos para los alumnos,
y adems exigen un grado de abstraccin al que los alumnos no estn
acostumbrados, por esta razn se introducen los conceptos poco a poco, y siempre
acompaados de mltiples ejemplos. Tanto en este tema como en todos los dems es
importante, sobre todo este primer ao de instituto, ensear a los alumnos hbitos de
trabajo, deben entender lo importante que es atender a las explicaciones del profesor
en clase,
trabajar en los ejercicios que se propongan, realizar los clculos
mentalmente, aprender a usar la calculadora para comprobar que los clculos que se
han hecho estn bien, tener el cuaderno siempre al da y lo ms ordenado posible.
Siempre se deberan empezar los temas con una pequea introduccin histrica, para
que los alumnos vean la importancia de las diferentes culturas, y es importante que se
conecten los nuevos conocimientos que se van a exponer con los que los alumnos ya
tienen.
Lo primero que se intenta con los alumnos es que vean la utilidad del lenguaje
algebraico. Se empieza por dar unas claves para codificar nmeros, para expresar
un nmero que nos es desconocido, cmo puede ser usado el lgebra para hacer
generalizaciones o para expresar propiedades y como se codifican enunciados.
Despus de esa introduccin se explica el concepto de expresin algebraica, por
ejemplo para referirnos al doble de un nmero escribimos 2, se explica qu
entendemos por valor numrico de una expresin algebraica. Se introducen las
expresiones algebraicas ms bsicas: los monomios como 5, y se da una pequea
introduccin a las fracciones algebraicas. Se explican los diferentes elementos que
tiene un monomio: coeficiente, parte literal y grado. Una vez que han sido introducidos
los monomios se les explica a los alumnos que se puede operar con ellos, y se les
38
ensean los distintos tipos de operaciones: suma, resta, producto y cociente, para que
los alumnos entiendan bien la suma y la resta se les ponen ejemplos de cosas de la
vida cotidiana que no pueden sumarse juntas, al igual que dos monomios no
semejantes:
Se explican la multiplicacin poco a poco, primero vemos multiplicacin de monomios

(2) (3) = 6, despus multiplicacin de un monomio por una suma: 2 ( + 3) y
se ensea cmo sacar factor comn. Despus se da la divisin de monomios,
(2): (6) y se diferencian los distintos resultados que se pueden obtener al hacer el
cociente de dos monomios. Tambin se les ensea a los alumnos como reducir una
expresin algebraica sencilla.
Algo importante en este nivel es que los alumnos aprendan a resolver problemas
sencillos usando ecuaciones, y una vez que ya se sabe operar con monomios ya estn
preparados para ello. Se les explica a los alumnos el concepto de ecuacin, y sus
elementos: miembros, trminos, incgnitas y soluciones. Para que los alumnos
entiendan el concepto de ecuacin se les dice que son como balanzas equilibradas.
Se ensea a los alumnos el tipo de ecuacin ms sencilla: ecuaciones de primer grado

con una incgnita, y se les explica el concepto de ecuacin equivalente. Se ensea a
los alumnos a resolver ecuaciones sencillas usando nicamente el sentido comn, de
esta manera se pone de manifiesto la importancia de usar la lgica ante cualquier
situacin tanto acadmica como de la vida real. Se va explicando cmo resolver
ecuaciones de distintos tipos paso a paso, primero las del tipo + = , despus
= , = y por ltimo = . Hay que intentar siempre contextualizar los
problemas con elementos de la vida cotidiana, para que los alumnos vean la
aplicabilidad en su vida diaria de lo que se les est explicando.
Por ltimo se explican las tcnicas bsicas para la resolucin de ecuaciones de primer
grado sencillas: reduccin y transposicin. Hay que insistir mucho en este nivel en la
importancia de leer el enunciado tantas veces como sea necesario hasta que tengan
claro qu es lo que se les pregunta.
Puede resultar interesante dar a los alumnos algunas pautas para la resolucin de
problemas, que les servir tanto para este curso como para todos los siguientes:
Leer el enunciado por partes y tantas veces como sea necesario.

Apuntar y ordenar todos los datos que se dan.
Identificar la incgnita.
39
Traducir el enunciado dado al lenguaje algebraico.

Resolver paso a paso la ecuacin.
Dar la solucin a la ecuacin, en las unidades en las que se precise (euros,
aos, metros, etc.).
Observar si la solucin obtenida es razonable.
Se puede usar en este nivel algn juego que ayude a fijar los conocimientos, existen
multitud de actividades sobre este tema, como por ejemplo un domin de ecuaciones
como el de la imagen siguiente, que se puede fabricar en clase:
40
41
2ESO.
ser:
El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y expresar relaciones.

Obtencin de frmulas y trminos generales basada en la observacin de
pautas y regularidades. Obtencin del valor numrico de una expresin
algebraica.
Binomios de primer grado: suma, resta y producto por un nmero.
Transformacin de ecuaciones en otras equivalentes. Resolucin de
ecuaciones de primer grado.
Utilizacin de las ecuaciones para la resolucin de problemas. Interpretacin
de las soluciones.
En 2ESO se le suele dedicar un mes y medio a estos temas. Dos semanas para
polinomios y un mes para resolucin de ecuaciones. En este nivel es importante
introducir los contenidos gradualmente, de manera que hasta que un concepto no est
suficientemente asimilado no debe de explicarse el siguiente, conviene resolver
numerosos ejercicios de cada tipo para ayudar a su comprensin. Tambin hay que
fijar hbitos de trabajo: atender al profesor, trabajar en clase, hacer los ejercicios que
se indican, tener el cuaderno al da y bien presentado. Puede resultar interesante
proyectar algn vdeo relacionado con el tema, como por ejemplo el vdeo ecuaciones
y frmulas de la coleccin Ojo matemtico.
Polinomios.
Se comienza el tema con un repaso del lenguaje algebraico, les recuerda a los
alumnos para qu sirve el lgebra y la utilidad de utilizar letras en lugar de nmeros
para por ejemplo expresar las propiedades de las operaciones aritmticas, para
generalizar la evolucin de series numricas, para expresar la relacin entre variables
relativas a distintas magnitudes, para manejar nmeros de valor indeterminado y sus
operaciones, para expresar relaciones que facilitan la resolucin de problemas, etc.
Tambin se traducen enunciados del lenguaje natural al lenguaje algebraico y se
interpretan expresiones dadas en lenguaje algebraico.
Despus se da la definicin de expresin algebraica, y se identifican y estudian de los
distintos tipos de expresiones algebraicas, utilizacin de la nomenclatura relativa a
ellas. Se comienza por la ms sencilla de ellas, el monomio, y se aprende a distinguir
sus elementos: coeficiente y parte literal, se hace con ejemplos muy sencillos como
3. Tambin se dice a qu llamamos grado, valor numrico y monomios semejantes
muy sencillos, como 3 y 2. Despus se pasa a las operaciones con monomios, se
comienza con la suma, y despus se explican la multiplicacin y la divisin. Es
importante insistir en que cuando sumamos dos monomios semejantes solo se suman
los coeficientes, y que cuando multiplicamos dos monomios se multiplican tanto los
42
coeficientes como la parte literal. Se hacen ejemplos sencillos de cada una de las
operaciones:
Suma
5 + 2 = 7
Producto
(3) (2) = 67
Divisin
(27 ): (37 ) = 2/3
Despus se explica qu es un binomio, un trinomio y un polinomio, los alumnos deben

ver que la etimologa de estas palabras est ya en su significado, y deben conocer los
elementos de los polinomios, su nomenclatura, grado y valor numrico.
+ ? binomio
7 5 3 + 1 trinomio
5 a 5 3 g + 2 5 1
Polinomios
Hay que repasar los conocimientos sobre la propiedad distributiva antes de comenzar
con las operaciones con polinomios, pues si no estn perfectamente asimilados no
podremos avanzar en el conocimiento del lgebra. Las operaciones con polinomios
que se ven en este nivel son: opuesto de un polinomio, como ejemplo se pone que el
opuesto de : = 7 g 5 5 + 8 es : = 57 g + 5 5 8, suma y resta : = 2 g 5 3 7 + 6,
= 7 5 5 + 4, se calcula : + y : 5 , el producto de polinomios se hace paso a
paso, primero el producto de un polinomio por un nmero ( g 5 4 7 + 5 5 1) 2,
despus el producto de un polinomio por un monomio ( g 5 4 7 + 5 5 1) (53) y
finalmente el producto de dos polinomios ( g 5 4 7 + 5 5 1) ( 7 5 3 + 2).
Extraccin de factor comn, simplificacin de expresiones algebraicas con parntesis y
operaciones combinadas.
Productos notables: los alumnos deben adquirir una automatizacin de las frmulas
relativas a los productos notables, saber sacar factor comn, y usar los productos
notables en la descomposicin factorial y en la simplificacin de fracciones
algebraicas. Se dan las tres frmulas, cuadrado de una suma, cuadrado de una
diferencia y suma por diferencia, se dan ejemplos de las tres pero solo las dos
primeras se justifican grficamente:
Los alumnos tienen una buena edad para descubrir el aprendizaje entre iguales:
trabajar en pequeo grupo las operaciones con expresiones algebraicas, con el
recurso de los conocimientos previos, antes de abordar su aprendizaje reglado.
Trabajar en pequeo grupo la simplificacin de fracciones algebraicas con el auxilio de
los productos notables y la extraccin de factor comn.
43
Se les puede proponer a los alumnos que busquen en la prensa de la semana alguna
expresin numrica que incluya los trminos ms o menos, por ejemplo, cinco
veces ms que, o una expresin numrica que incluya entre los dos, o un nmero
referido como hace aos, y que traduzcan todas esas expresiones a expresiones
algebraicas.
Se comienza esta parte recordando el concepto de ecuacin, tambin se dice para
qu sirven las ecuaciones y que entendemos por resolver una ecuacin, y se dedican
algunos ejercicios a repasar lo que ya se sabe, pues hay que asegurar los
mecanismos bsicos para la resolucin de ecuaciones mediante la prctica reiterada,
as como ensear a los alumnos a reducir expresiones algebraicas como medio para
facilitar la resolucin de ecuaciones, ya que as se simplifican mucho las cosas.
Despus se describen los elementos de una ecuacin: trminos, miembros, incgnitas,
soluciones, grado y ecuaciones equivalentes.
Despus se recuerda cmo resolver ecuaciones inmediatas mediante la transposicin
N
de trminos en una ecuacin en los casos + = , = , = y 1 = . Se
muestra un ejemplo de cada tipo.
1 = g a, se
N
Despus de numerosos ejemplos de ecuaciones sencillas se introduce un tipo de

ecuacin algo ms complicada, las ecuaciones con denominadores
explica qu se debe hacer para eliminar los denominadores.
Despus se dan unas pautas para resolver las ecuaciones vistas hasta el momento:
Quitar parntesis.
Despejar la incgnita.
Despus se practica la resolucin de problemas algebraicos mediante ecuaciones.

Son problemas sencillos, que se traducen y se resuelven sin problema, como por
ejemplo: Al sumar la tercera parte de un nmero con su mitad, se obtiene 20, de qu
nmero se trata?.
En este curso se introduce el concepto de ecuacin de segundo grado, se dice cmo
identificarlas, se habla de que una ecuacin de segundo grado normalmente tiene dos
soluciones, y se explica cmo resolver la ecuacin en los casos 7 = , 7 + ' = 0 y
7 + = 0. Se da a continuacin la formula general para resolver una ecuacin de
segundo grado, se indica que esa frmula puede deducirse mediante algunos clculos,
pero no se dan, reduccin de ecuaciones de segundo grado a la forma general.
Para hablar de ecuaciones de primer grado con dos incgnitas se pone como ejemplo:
44
Tenemos una balanza en equilibrio, y desconocemos el peso de la pelota () y del

dado (?), podemos escribir esto como 3 + ? = 45, con este ejemplo se deduce que
una ecuacin lineal de este tipo tiene infinitas soluciones, se explica cmo se puede
representar grficamente la solucin mediante la construccin de la tabla de valores
correspondiente a las soluciones de la ecuacin lineal, obteniendo as la recta
asociada a la ecuacin lineal.
Se explica el concepto de sistema de ecuaciones lineales, y se pone un ejemplo
sencillo:
3 ? = 3
2? = 4
Se explica cmo resolver este sistema, y se dice que la solucin del sistema coincide
con el punto de corte de las rectas que representan esas ecuaciones. Se ve que
puede haber sistemas con infinitas soluciones o sistemas indeterminados y sistemas
incompatibles o sin solucin.
Para finalizar el tema se dan mtodos para la resolucin de sistemas de ecuaciones
lineales: el mtodo grfico que ya se ha explicado, y se explican tres mtodos nuevos,
el mtodo de sustitucin, el de reduccin y el de igualacin. Se resuelve como ejemplo
el mismo sistema con los tres mtodos:
3 ? = 3
+ 2? = 8
Se ven finalmente aplicaciones de todo esto, en la resolucin de problemas con la

ayuda de los sistemas de ecuaciones, son problemas de este tipo: Pepa tiene 5 aos
ms que su hermano Enrique, y entre los dos suman 21, cul es la edad de cada
uno?. Aunque estos problemas pueden resolverse usando una sola incgnita, la idea
es que los alumnos se vayan acostumbrando al uso de dos.
45
3ESO.
ser:
Traduccin de situaciones del lenguaje verbal al algebraico.

Polinomios. Valor numrico. Operaciones elementales con polinomios.
Identidades notables. Ceros de un polinomio.
Resolucin algebraica de ecuaciones de primer grado y de sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Resolucin algebraica de ecuaciones de segundo grado. Soluciones exactas y
aproximaciones decimales. Propiedades de las races.
Resolucin de problemas mediante la utilizacin de ecuaciones y sistemas.
Interpretacin crtica de las soluciones.
En este nivel se le dedican dos semanas al tema de polinomios, y mes y medio para la
resolucin de ecuaciones. Comienza un nuevo ciclo para los alumnos, conviene
repasar y asentar los contenidos y los procedimientos de lgebra que se dieron en el
primer ciclo. Es importante fomentar el clculo mental, para ello se les pueden
proponer a los alumnos ejercicios sencillos de cosas que controlen, incluso se les
pueden mandar cosas que hayan visto en cursos anteriores, se les pueden proponer a
los alumnos por ejemplo ejercicios de este tipo:
Polinomios:
` k `

Simplifica:
Suma los polinomios p(x) y q(x):
p(x)=x + 3x x a + x 1 ;
q(x)=7x + x a 2x + 1
Multiplica los polinomios r(x) y s(x):
r(x)=3x x g 2x 7 + 1;
s(x)=4x 7
Ecuaciones de primer y Segundo grado:

Resuelve las siguientes Ecuaciones:
16x=8
4x-2=3x-3
+ 3x 6 = 7
x 7 -16=0
x 7 -2x-3=0
Sistemas de Ecuaciones de primer grado con dos incgnitas:

46
Resolver los sistemas:
+ ? = 8
? =2
+ ? = 10
+ 3? = 18
Resuelve el siguiente problema: La edad de mi madre dentro de 2 aos ser el doble

que la de mi hermano, que ahora tiene 20 aos.
(x+2)=2(y+2)
y=20.
Tambin hay que acostumbrar a los alumnos a trabajar con la calculadora, pues en su
vida cotidiana la van a tener siempre a mano, y conviene que sepan usarla lo ms
correctamente posible.
Polinomios.
Se comienza el tema con una introduccin al lenguaje algebraico, hay que trabajar la
relacin de las expresiones algebraicas con situaciones concretas, y viceversa, y
dedicarle el tiempo suficiente hasta que los alumnos asimilen esa doble relacin.
Tambin se estudian los distintos tipos de expresiones algebraicas: monomios,
polinomios, fracciones algebraicas, ecuaciones e identidades. Se practica traduciendo
expresiones sencillas del tipo El triple de un nmero menos cuatro unidades al
lenguaje algebraico.
Se da la definicin de monomio y el vocabulario que acompaa a este trmino:
coeficiente, grado y valor numrico, se explica que los nmeros son monomios de
grado cero, se da el concepto de monomios semejantes y se dice como hay que
realizar las operaciones con monomios: suma, resta y producto. Se ponen varios
ejemplos de cada una:
Suma
7 + 11 = 18
Resta
3 7 8 7 = 5 7
Producto
(3 7 ) (5') = 15 g 7 '
Se da despus la definicin de polinomio, as como de los trminos asociados a este

concepto (trmino, grado, valor numrico y raz), se explica despus cmo se suman y
restan polinomios y se explica sumando y restando los polinomios:
: = 6 7 4 + 1 , = g + 2 7 11
Despus se dice cmo se hace el producto de un monomio por un polinomio

(3 7 ) ( g 2 7 1), producto de polinomios (5 g 2 7 1) (6 3), sacar factor
comn 3? + 6 7 z + 9?z y aplicaciones.
Se da la definicin de fraccin algebraica, y para ayudar a comprenderlas se explica

su similitud con las fracciones numricas, se explica cmo simplificarlas mediante el
ejemplo
gN(N)`
N ` (N)
y cmo reducir fracciones algebraicas sencillas a comn
denominador, con las fracciones
g
N
,
N%7
se explica despus cmo se suman y se
47
restan este tipo de fracciones +

, cmo se multiplican N%g
N
N%7
en casos sencillos
g
:
.
N N7
7N
N

N`
y como se dividen
Se explica, mediante el ejemplo 2 + 5 = 7, qu es una identidad, como igualdad

algebraica cierta para valores cualesquiera de las letras que intervienen, tambin se
explica la distincin entre identidades y ecuaciones, identificacin de unas y otras, se
exponen a continuacin las tres identidades notables ms bsicas: cuadrado de una
suma ( + )7 = 7 + 7 + 2, cuadrado de una diferencia ( 5 )7 = 7 + 7 5 2 y
suma por diferencia ( + ) ( 5 ) = 7 5 7 , del cuadrado de una diferencia y de la
suma por diferencia no se da ninguna justificacin, si se da una justificacin grfica de
la frmula del cuadrado de una suma:
Se hacen ejemplos en los que se usan las igualdades notables, viendo as la utilidad
de las identidades para transformar expresiones algebraicas en otras ms sencillas,
ms cmodas de manejar, para descomponer factorialmente, transformando sumas en
productos, creando as identidades ventajosas.
Hay que introducir los conceptos de forma pausada y siguiendo una secuencia de
actividades para su mejor asimilacin.
Comienza el tema con el concepto de ecuacin, qu es una solucin de una ecuacin,
qu tipos de ecuaciones hay (polinmicas, con radicales, con la x en el denominador y
con la x en el exponente) y cmo comprobar si un nmero es o no solucin de una
ecuacin. Antes de empezar con los mtodos algortmicos de resolucin, se propone
hacerlo por tanteo con alguna ecuacin sencilla, como N = 3125. Es importante hacer
hincapi en el distinto tratamiento del signo = en aritmtica y en lgebra, de forma que
los alumnos asimilen las transformaciones que nos permiten pasar de una ecuacin a
otra equivalente.
Como los alumnos ya conocen tcnicas de resolucin de ecuaciones de primer y
segundo grado, hay que determinar el nivel exacto de competencia, para poder partir a
partir de ese punto. Los contenidos de la unidad son los siguientes:
Se da la definicin de ecuacin de primer grado, y se da la frmula para resolverlas,
pero no se justifica de dnde sale, se habla de un tipo de ecuaciones anmalas, que
aparentemente son de primer grado, pero no lo son, porque o no tienen solucin o
tienen infinitas. Despus se da la definicin de ecuaciones equivalentes, y se dice
48
cules son las transformaciones que conservan la equivalencia con reglas prcticas
ms fciles de memorizar:
Sumar o restar la misma expresin . Lo que est sumando en un miembro pasa
a los dos miembros de la igualdad.
restando al otro miembro, y viceversa.
Multiplicar o dividir los dos
Lo que est multiplicando a todo lo dems
miembros por el mismo nmero
de un miembro pasa dividiendo al otro, y
distinto de cero.
viceversa.
Aunque en el curso anterior ya se explican tcnicas de resolucin de ecuaciones de
primer grado, en este curso se repite, subiendo un poco el nivel de los ejemplos. Se
dan unos pasos para que sirvan de pautas a la hora de resolver ecuaciones de este
tipo:
Quitar parntesis.
Pasar los trminos en x a un miembro y los nmeros al otro.
Simplificar cada miembro.
Despejar la x.
Despus se pasa a estudiar ecuaciones de segundo grado, se dice de qu tipo son y

se da la frmula para resolverlas, que aunque no se dice de donde sale si que se
habla de que hay un proceso para deducirla. Despus se habla del discriminante, y de
la relacin que tiene con el nmero de soluciones de la ecuacin, se practica con un
ejemplo de cada tipo:
Dos soluciones
7 6 + 5 = 0
Una solucin
4 7 + 4 + 1 = 0
Sin solucin
3 7 + 2 + 7 = 0
Se habla despus de ecuaciones de segundo grado incompletas, se dice qu frmula

hay que usar en esos casos y se explica de dnde sale dicha frmula, y se hace algn
ejemplo sencillo de ecuacin incompleta, como 2 7 98 = 0, a continuacin se dan
unas pautas para resolver ecuaciones de segundo grado, y se hace un ejemplo un
poco ms complicado, como
N ` g
N ` %l
+
(Na)`
7
%N
.
7
Hay que intentar que los
alumnos asimilen las reglas para resolver ecuaciones de segundo grado, pero
evitando el aprendizaje no razonado de automatismos, pues conduce a errores
frecuentes.
Se dice despus qu es una ecuacin lineal con dos incgnitas y cmo son sus
soluciones. Se debe trabajar y afianzar el sistema de representacin de puntos en el
plano cartesiano, pues su dominio es fundamental para luego representar
grficamente las ecuaciones lineales con dos incgnitas, cosa que ya empieza a
hacerse en este curso, por tanto hay que trabajar la representacin grfica y la
obtencin de soluciones. Se representa como ejemplo alguna ecuacin sencilla, como
2 3? = 3.
49
Se explica qu se entiende por resolver un sistema, se ve grficamente qu es

resolver un sistema y se dan mtodos de resolucin de sistemas, se afianza todo el
conocimiento mediante ejemplos como este:
5 + 6? = 15
3 + 4? = 8
Se ve cmo pueden representarse mediante rectas las soluciones de una ecuacin

lineal con dos incgnitas, se da el concepto de sistemas equivalentes, se ve que
aunque un sistema de este tipo normalmente tiene una nica solucin no siempre es
as se ve que puede haber sistemas sin solucin o sistemas con infinitas soluciones,
esto se ve mediante la relacin que existe entre un par de rectas y un sistema de dos
ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Sistema sin solucin
2 + 3? = 15
2 + 3? = 9
Sistema con infinitas soluciones

2 + 3? = 15
2 + 3? = 15
Hay que afianzar, con abundante prctica, el conocimiento sobre los distintos mtodos
para resolver sistemas de ecuaciones, sustitucin, igualacin y reduccin, de manera
que los estudiantes lleguen a decidir por s mismos cul es el ms apropiado en cada
caso (se les dan unas pautas para saber cundo es ms ventajoso el uso de uno o de
otro), y deben aprender la utilizacin de las tcnicas de resolucin de ecuaciones en la
preparacin de sistemas con complicaciones algebraicas. Los alumnos tienen que
asimilar estos mtodos evitando el aprendizaje no razonado de automatismos, pues
puede conducir a errores.
En la resolucin de problemas mediante ecuaciones hay que insistir en la importancia
de leer varias veces el enunciado de los problemas, y hay que ensear a usar la lgica
antes de pasar a resolverlos, para que los alumnos aprendan a resolver un tipo de
problemas determinado es conveniente resolver en clase algunos problemas del
mismo tipo. Hay que intentar siempre que se pueda contextualizar los problemas, para
que los alumnos los vean como algo real de la vida cotidiana. Se les presentan a los
alumnos ejemplos como estos: En un tringulo rectngulo un cateto mide 2cm menos
que la hipotenusa y 14cm ms que el otro cateto. Calcular la longitud de los tres
lados. Dos estaciones A y B distan 255km. Un tren sale de A hacia B a una velocidad
constante de 60km/h. Simultneamente sale de B hacia A otro tren a 110km/h.
Calcular el tiempo que tardan en cruzarse y la distancia que ha recorrido cada uno
hasta ese instante. Puede resultar til fijar una metodologa de resolucin de
problemas:
Leer el enunciado por partes y tantas veces como sea necesario.

Apuntar y ordenar todos los datos que se dan.
Identificar la incgnita.
Traducir el enunciado dado al lenguaje algebraico.
Resolver paso a paso la ecuacin.
Dar la solucin a la ecuacin, en las unidades en las que se pida.
50
Es importante tambin fijar hbitos de trabajo, atender a las explicaciones del profesor,
trabajar en clase, hacer los ejercicios que se indiquen, realizar los clculos
mentalmente, mediante operaciones aritmticas o con la calculadora, tener el
cuaderno al da y bien presentado.
Como material puede resultar interesante el lote de lgebra-funciones de materiales
didcticos que tiene Proyecto Sur de Ediciones:
Contiene:
Un
cuadrado
mgico
algebraico.
Una pista de lgebra, dos
juego para cuatro personas,
viene uno por cada cara.
Un domin de reas.
Un cuadrado binomio.
Tres juegos de cartas de
funciones diferentes.
Un domin de funciones.
51
4ESO.
La asignatura de matemticas en 4ESO, segn las condiciones que establece la
Consejera competente en latera de educacin se organizara en dos opciones A y B,
de las que el alumno cursar una a su eleccin, la opcin A tiene carcter terminal, y
la opcin B carcter propedutico. Cada una de estas opciones tiene un currculo
diferente, pero la principal diferencia entre ambas opciones no est tanto en el
enunciado de los contenidos como en la forma de enfocar la asignatura.
4ESOA.
Los contenidos de matemticas A se orientan hacia un desarrollo ms prctico y
operacional de los conocimientos bsicos de la materia, ofreciendo as a los alumnos
que cursen esta opcin la posibilidad de resolver problemas relativos tanto a la
actividad cotidiana como a otros mbitos del conocimiento.
Castilla y Len dice que los contenidos de estos temas para el curso de 4ESO opcin
A deben ser:
Valor numrico de polinomios y otras expresiones algebraicas.

Suma, resta y producto de polinomios.
Identidades notables: estudio particular de las expresiones ( + )7 , ( )7 y
( + )( ). Factorizacin de polinomios.
Resolucin algebraica y grfica de sistemas de dos ecuaciones lineales con
dos incgnitas.
Ecuacin de segundo grado en una incgnita.
Resolucin de problemas cotidianos y de otros campos de conocimiento
mediante ecuaciones y sistemas.
Resolucin de otros tipos de ecuaciones mediante ensayo-error o a partir de
mtodos grficos con ayuda de los medios tecnolgicos.
En este curso se le suele dedicar a estos temas siete semanas. Dos semanas para el
tema de los polinomios y cinco para la resolucin de ecuaciones. Hay que procurar
que los alumnos vean la utilidad del lgebra, mostrndoles ejemplos de su utilidad en
la vida real.
Polinomios.
Se comienza el tema recordando qu es un monomio y un binomio, as como el
vocabulario asociado a estos trminos, hay que insistir en que las letras se llaman
variables o indeterminadas porque representan cualquier nmero. Todo se acompaa
de numerosos ejemplos, para explicar el concepto de monomios semejantes se pone
el ejemplo de 2, 5,
g
,
a
se usa el siguiente ejemplo:
, para explicar qu es el valor numrico de un polinomio
el valor numrico de 3? para = 2, ? = 5 es 3 2 (5) = 30
52
(2)(3 7 ) = 6 g , cociente:
= y simplificacin, que deben estar perfectamente
Hay que repasar las operaciones bsicas con monomios: suma, resta, producto:
gN `
7N
g
7
asimiladas antes de pasar a operar con polinomios. Los polinomios deben ser
reducidos antes de operar con ellos, por ejemplo:
5 7 + 4 a 2 7 3 a + 1 = a + 3 7 + 1
Hay que presentar los polinomios y el vocabulario asociado partiendo de ejemplos

conocidos, como por ejemplo el permetro de un rectngulo o la superficie de un
ortoedro. En este curso se ven los conceptos de valor numrico de un polinomio, suma
y resta: sumar y restar los polinomios: () = 3 7 + 5 2 y () = g + 4 7 5,
multiplicacin de polinomios: () = g 2 7 + 5 1 y () = 3 7 , divisin de un
polinomio por + , expresin del resultado:
() = ()( + ) + .()
Como ejemplo se efecta la divisin () = 2 a 7 7 11 + 13 entre () = 2 + 3.
Es importante insistir en la importancia del orden y de la limpieza a la hora de operar

con polinomios; por ejemplo: la colocacin de un monomio debajo de otro semejante o,
en el caso de la divisin, colocar los monomios semejantes uno debajo de otro antes
de restar. Los alumnos deben ver la similitud que hay entre las operaciones con
polinomios y las operaciones con nmeros.
Factorizacin de polinomios: sacar factor comn: 6 a 9 g + 12 7 3, identidades

notables y su utilizacin para la factorizacin de polinomios, como por ejemplo
4 7 + 4 + 1 = (2 + 1)7 , la divisin exacta como instrumento para la factorizacin,
como por ejemplo (2 g 7 7 11x + 6): (2 + 3). Es importante, al calcular la
potencia de un binomio, insistir en que obtenemos el mismo resultado realizando la
operacin directamente o utilizando las identidades notables.
En este punto conviene empezar a preparar a los alumnos para la resolucin de
ecuaciones, sistemas e inecuaciones: para las expresiones de primer grado se les
puede pedir que simplifiquen algo como 3(5x 7) + 2(x 1) 5x + 3, que
multipliquen alguna expresin por un nmero o que hagan alguna operacin sencilla,
para las expresiones de segundo grado se les puede pedir algo parecido, pero con
polinomios de grado 2, expresiones no polinmicas, por ejemplo: sean A = x 7 + 7 y

B = 2x 2, desarrollar A7 B 7 y simplificar. Hay que conocer bien a los alumnos, para
poder seleccionar aquellos problemas que resulten ms adecuados, resolviendo
numerosos ejercicios con polinomios para asegurar su asimilacin.
Se puede proponer como breve lectura Los polinomios y las funciones, un capricho
de matemticos ociosos?, Breve historia del lgebra y Biografa de Galileo, y se
pueden preparar algunas cuestiones sobre estos breves textos. Estas lecturas pueden
descargarse de la pgina web:
http://maralboran.org/web_ma/Anaya/Anaya07/3ESO_PROFESOR/datos/05/04/04.pdf
53
Hay que asegurar los mecanismos bsicos para la resolucin de ecuaciones (manejo
de expresiones algebraicas, factorizacin) mediante la prctica reiterada, y recordar
la diferencia entre identidad y ecuacin, tambin est bien iniciar la resolucin de
algunas ecuaciones por tanteo, para que los alumnos reflexionen sobre el significado
de resolver ecuaciones antes de entrar en los procesos de mecanizacin, esto ha de
hacerse con ecuaciones sencillas, como por ejemplo g = 3125.
Ecuacin de primer grado: resolucin diestra de ecuaciones de primer grado. Hay que
hacer ejemplos en clase, con ecuaciones sencillas, como por ejemplo: La suma de un
nmero con su tercera parte es 48, de qu nmero se trata? Conviene fijar un
mtodo para resolver paso a paso cualquier ecuacin:
Eliminar parntesis. Prestando especial atencin si hay un signo negativo antes

de alguno.
Pasar los trminos con incgnita a un miembro.
Reducir trminos.
Despejar la incgnita.
Ecuacin de segundo grado: resolucin diestra de ecuaciones de segundo grado,

completas e incompletas. Se explica cmo resolverlas en todos los casos posibles,
pero ni se demuestran ni se deducen las frmulas, simplemente se dan las frmulas
para que el alumno las memorice, y se acompaa de ejemplos: 7 + 2 = 0,
3 7 48 = 0, 2 7 = 0. Tambin se explica qu se debe hacer si tenemos una
ecuacin de segundo grado un poco ms compleja, como por ejemplo: ( + 5)7
2( + 1)( 3). Se hacen numerosos ejercicios y problemas de ecuaciones de
segundo grado.
Otros tipos de ecuaciones: resolucin de ecuaciones factorizadas, con radicales y con
la x en el denominador. Se explica cmo se debe enfrentar uno a ellas, y se acompaa
de varios ejemplos de cada tipo: ( 1)( 7 5 + 6) = 0, 7 + 7 + 2 = 2,
7
+
N
5 = N%7.
7
Resolucin de problemas mediante ecuaciones: conviene fijar unas pautas para

resolverlos:
Leer el enunciado.
Identificar los datos conocidos y asignar la incgnita al desconocido.
Relacionar los elementos mediante una ecuacin.
Resolver la ecuacin.
Interpretar y comprobar la solucin, sobre todo aquellas soluciones obtenidas
al resolver una ecuacin con la x en el denominador o con races.
Inecuaciones y sistemas de inecuaciones: se comienza esta parte con la definicin de

inecuacin, se explica cmo identificar las soluciones de una inecuacin de primer
grado y se explica cmo se resuelven, acompaado de ejercicios resueltos como este:
2 + 1 < 7 se explica qu es la semirrecta solucin y su interpretacin grfica,
54
despus se explica cmo resolver de sistemas de inecuaciones de primer grado, y se

acompaa de mltiples ejemplos como:
2 + 1 < 7
7 5 12
Hay que mostrar el desarrollo de las ecuaciones e inecuaciones mediante la

formulacin de problemas resueltos. Como por ejemplo este problema, el cul precisa
de un sistema de inecuaciones para su resolucin: Cunto vale un chocolate con
churros en el bar de la esquina? Ayer fuimos 6 personas y nos cost ms de 20. Hoy
hemos ido 8 personas y ha costado menos de 30.
Para la representacin grfica de ecuaciones e inecuaciones puede resultar
interesante usar papel milimetrado:
Hay que insistir en la importancia del orden y la claridad a la hora de resolver

ecuaciones.
Ecuacin lineal con dos incgnitas: se explica cmo es, y se dice que toda ecuacin
lineal con dos incgnitas tiene infinitas soluciones, despus se intenta justificar esta
afirmacin mediante la representacin grfica de las soluciones de una ecuacin
particular, la + 2? = 4, se estudia la representacin grfica de una ecuacin lineal
con dos incgnitas e identificacin de los puntos de la recta como solucin de la
inecuacin. Hay que demostrar claramente que en una ecuacin de primer grado con
dos incgnitas se pueden encontrar tantas soluciones como se quieran, y que todas
ellas responden a un formato comn que se expresa en la forma + ? = '.
Conviene hacer ver a los alumnos claramente que, mientras que una ecuacin lineal
tiene infinitas soluciones, el sistema lineal formado por dos ecuaciones con dos
incgnitas tiene normalmente una, los alumnos tienen que distinguir los distintos tipos
de sistemas: compatibles determinados, compatibles indeterminados e incompatibles.
Se muestra un ejemplo de cada tipo:
Incompatible:
+ 2? = 4
2 + 4? = 2
Compatible determinado:
+ 2? = 4
+? =3
Compatible indeterminado:
+ 2? = 4
2 + 4? = 8
Interpretacin grfica de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas y de sus

soluciones. Se recuerdan los tres mtodos de resolucin algebraica de sistemas
lineales, sustitucin, igualacin y reduccin, conviene insistir en la importancia de
elegir el mtodo ms apropiado de resolucin en cada caso. Se muestra un mismo
sistema de ecuaciones resuelto con los tres mtodos:
55
3 5? = 1
+ 2? = 15
De este modo los alumnos ven que cualquiera de los mtodos es vlido para resolver
todos los sistemas. Hay que aconsejar a los alumnos que comprueben la solucin
obtenida en el sistema inicial, con el fin de comprobar si cometieron errores en las
operaciones algebraicas.
Despus se pasa a estudiar un tipo de sistemas de ecuaciones en el que haya que
operar antes de comenzar a resolverlo, como este:
2( ? + 4) 2 + ? 5
=
3
2
6
2( ? + 1) +
+?
= 3
3
Tambin se ensea en este curso la resolucin de sistemas de ecuaciones no lineales,

pero siempre en casos sencillos y de fcil resolucin. Se explican algunas tcnicas
que pueden ser usadas en estos casos y se ponen ejemplos como:
? =1
7 + ?7 = 5
Resolucin de problemas mediante sistemas de ecuaciones. Conviene poner ejemplos

de la vida cotidiana. Vienen varios ejemplos de problemas de este tipo, como por
ejemplo: Un inversor dispone de 100000. Invierte parte en un banco que le paga el
4% anual y el resto en unas acciones que le producen un 5% al final del ao. En total
gana 4700, Qu cantidad ha destinado a cada operacin?.
Es importante, tanto en este nivel como en todos los dems fijar hbitos de trabajo en
los alumnos, que atiendan a las explicaciones del profesor, que trabajen en clase, que
hagan los ejercicios que se les indique, que respeten la jerarqua de las operaciones y
que tengan el cuaderno al da y bien presentado. Hay que persuadirles sobre los
beneficios de repetir los problemas o ejercicios resueltos en clase, con el fin de
consolidar el aprendizaje mediante la prctica permanente.
56
57
4ESOB.
Esta opcin B, an sin obviar los aspectos descritos en la opcin A, incide ms en los
aspectos formativos, tendiendo a un grado mayor de precisin en el lenguaje
simblico, en el rigor del razonamiento y en las representaciones formales.
Castilla y Len dice que los contenidos de estos temas para el curso de 4ESO opcin
B deben ser:
Polinomios. Operaciones con polinomios. Races de un polinomio.

Factorizacin de polinomios. Utilizacin de las identidades notables y la regla
de Ruffini en la descomposicin factorial de un polinomio.
Resolucin algebraica de ecuaciones de primer y segundo grado con una
incgnita. Ecuaciones reducibles a cuadrticas.
Resolucin algebraica y grfica de un sistema de dos ecuaciones lineales con
dos incgnitas.
Uso de la descomposicin factorial para la resolucin de ecuaciones de grado
superior a dos y simplificacin de fracciones.
Resolucin de problemas cotidianos y de otros campos de conocimiento
mediante ecuaciones y sistemas.
Resolucin de otros tipos de ecuaciones mediante ensayo-error o a partir de
mtodos grficos con ayuda de los medios tecnolgicos.
Inecuaciones y sistemas de inecuaciones de primer grado con una incgnita.
Interpretacin grfica.
Planteamiento y resolucin de problemas en diferentes contextos utilizando
inecuaciones.
En este curso se le suele dedicar a estos temas entre siete semanas y dos meses.
Aproximadamente un mes para el tema de los polinomios y tres semanas para la
resolucin de ecuaciones. Algunos de los conceptos son nuevos para los alumnos, y
otros son conocidos.
Polinomios.
Se suele iniciar el tema recordando qu es un monomio y un binomio, as como el
vocabulario asociado a esos trminos, despus se recuerda lo que es un polinomio.
Conviene repasar las operaciones con monomios antes de pasar a las de los
polinomios, sobre todo la divisin de monomios
1N 4
3N 2
= 3 %
. Tambin hay que
1
repasar cmo se suman y se multiplican los polinomios. Los contenidos de este curso
son: suma, resta, multiplicacin y divisin (entera y exacta), se dan tcnicas para la
divisin de polinomios y se practican con ejemplos: () = 6 a + 8 7 + 7 + 40 entre
() = 2 7 4 + 5. Despus se explica la utilizacin de la regla de Ruffini para dividir
un polinomio por . Se dividen el polinomio () = 7 a 11 g 94 + 7 entre
() = 3 primero de la manera habitual y despus usando la regla de Ruffini, y se
compara cul es ms fcil. Luego se ve la aplicacin de esta regla y para obtener el
valor de un polinomio cuando vale , y el teorema del resto, que aunque tienen una
58
demostracin muy sencilla, esta no se incluye en los libros de texto. Se practica este
teorema con ejemplos como este: () = 11 170 g + 2 148.
Despus se explica la factorizacin de polinomios, se habla de qu son las races de

un polinomio, y qu podemos hacer para factorizarlo, se practica con ejemplos
concretos como () = 4 a 4 g 9 7 + + 2.
Se para a hablar despus de la divisibilidad de polinomios, qu significa que un

polinomio sea divisor o mltiplo de otro, y cundo decimos que un polinomio es
irreducible.
Pasamos a continuacin a las fracciones algebraicas, se da la definicin de fraccin
algebraica
7Na
N ` %Ng
, se dice como simplificarlas
equivalentes como
Na
N ` N%7
7N
,
7N ` %N%
7N k %lNg
gN ` N%7
y qu son fracciones
tambin se dice cmo obtener fracciones
equivalentes a otras dadas con el mismo denominador por reduccin a comn

denominador, y las operaciones suma, resta, multiplicacin y divisin de fracciones
algebraicas.
Es importante, tanto en este nivel como en todos los dems fijar hbitos de estudio en
los alumnos, que atiendan a las explicaciones del profesor, que trabajen en clase, que
hagan los ejercicios de los libros, que respeten la jerarqua de las operaciones, que
tengan el cuaderno al da y bien presentado, que se acostumbren a usar
correctamente la calculadora. Tambin hay que fomentar todo lo que se pueda la
capacidad de reflexin y de abstraccin para conseguir que sean ellos mismos los que
deduzcan las cosas. Siempre hay que indicarles la utilidad del lgebra, intentando
mostrar aplicaciones a la vida cotidiana.
El tema de resolucin de ecuaciones empieza con las ecuaciones de segundo grado,
completas e incompletas. Se dice cmo resolverlas en cada caso, pero no se
demuestra ninguna de las frmulas. Se practica la resolucin 5 7 45 = 0. Se
introducen despus otros tipos de ecuaciones y se explica cmo resolverlas:
ecuaciones bicuadradas a 13 7 + 36 = 0, ecuaciones con la x en el denominador

N
N%g = , ecuaciones con radicales 7 + 7 + 2 = 2 y ecuaciones factorizadas o

que se pueden factorizar ( 2) ( 7 36) ( 7 + 5) = 0.
Pasamos despus a sistemas de ecuaciones lineales. Se recuerda cmo resolver un

sistema de ecuaciones mediante los mtodos de igualacin, reduccin y sustitucin, y
se resuelve el mismo sistema mediante los tres mtodos como ejemplo.
3 5? = 1
+ 2? = 15
Tambin se da algn ejemplo de sistema no lineal.

Se hace despus una introduccin de situaciones en las que puede ser necesario
resolver una inecuacin, se explica lo que es y cmo se soluciona, se practica con
casos muy sencillos 2 + 4 > 0, tambin se explica cmo resolverlas grficamente y
algebraicamente. Se pasa finalmente a sistemas de inecuaciones, se explica cmo
59
resolver sistemas de inecuaciones de primer grado con una incgnita y la

representacin de las soluciones por medio de intervalos.
2 + 4 > 0
2 + 7 3
2
Para terminar se practica la resolucin de problemas por procedimientos algebraicos.
60
61
Matemticas aplicadas a las ciencias sociales I.

El currculo oficial dado en el BOCyL en el Decreto 42/2008 por el que se establece el
currculo de Bachillerato en Castilla y Len dice que los contenidos de estos temas
para el curso de Matemticas aplicadas a las ciencias sociales I deben ser:
Ecuaciones lineales, cuadrticas, exponenciales y logartmicas. Aplicaciones.

Estudio y resolucin grfica y algebraica de sistemas de ecuaciones lineales
con dos incgnitas. Sistemas con tres incgnitas: mtodo de Gauss.
Inecuaciones lineales con una o dos incgnitas. Interpretacin y resolucin
grfica.
Resolucin de problemas del mbito de las ciencias sociales mediante la
utilizacin de ecuaciones o sistemas de ecuaciones lineales.
Resolucin de problemas de matemtica financiera en los que intervienen el
inters simple y compuesto, y se utilizan tasas, amortizaciones,
capitalizaciones y nmero ndice. Parmetros econmicos y sociales.
En este curso se le suele dedicar quince das al tema de polinomios y resolucin de
ecuaciones.
En este nivel ms que explicaciones tericas de conceptos relacionados con las
ecuaciones, que los alumnos ya conocen, lo que precisan es ejercitarse en el uso de
estas tcnicas. Por eso los alumnos deben tomar el protagonismo en su aprendizaje,
realizando el mayor nmero de ejercicios posible, pues las dificultades que con tanta
frecuencia tienen los alumnos para traducir al lenguaje algebraico en parte son
debidas a la falta de prctica.
Polinomios.
En este nivel los alumnos poseen una razonable soltura en la operatoria algebraica.
No obstante, puede resultarles til a muchos de ellos hacer una revisin sistemtica de
las operaciones con polinomios: suma, resta, multiplicacin y divisin. Tambin
conviene repasar la nomenclatura adecuada y la forma de exponer los resultados. Es
especialmente importante el saber expresar el resultado de una divisin (): () de
cociente -() y resto .() tanto as: () = -()() + .(), como as:
()
.()
= -() +
()
()
Aunque los alumnos conocen la regla de Ruffini del ao pasado, casi seguro que la
mayora de ellos necesita insistir en ella, sobre todo en sus aplicaciones:
Clculo del valor numrico de un polinomio para = .

Factorizacin de polinomios.
Adems de tener claros los conceptos, es fundamental que los alumnos adquieran
destreza en la descomposicin factorial de polinomios as como en las operaciones
con fracciones algebraicas. El paralelismo entre la divisibilidad en el campo de los
polinomios y en el de los nmeros enteros, y entre las fracciones algebraicas y las
numricas, adems de ser conceptualmente importante, aporta un recurso didctico
62
muy vlido, pues el conocimiento que los alumnos tienen sobre estos aspectos
numricos sirve como organizador del aprendizaje de los correspondientes conceptos
y procedimientos algebraicos.
Se comienza el tema recordando cmo se resuelven ecuaciones de segundo grado, ya
sean completas o incompletas, y se ve que el nmero de soluciones de una ecuacin
de segundo grado depende del signo del discriminante, se ve grficamente con la
parbola de la funcin.
>0
=0
<0
Tambin se estudian en este curso las ecuaciones bicuadradas a 10 7 + 9 = 0,

que se relacionan fcilmente con las ecuaciones de segundo grado. Se recuerda cmo
se resuelven ecuaciones con radicales 2 3 + 1 = , ecuaciones polinmicas de
grado mayor que dos y ecuaciones exponenciales.
Se ve una interpretacin grfica de sistemas de ecuaciones: rectas en el plano que
pueden cortarse en un punto, ser coincidentes o paralelas. Tambin deben saber qu
son sistemas equivalentes, y que transformaciones mantienen la equivalencia. Se
hacen ejemplos:
3 + 2? 16 = 0
?+3=0
? = 7 5 + 4
2 + ? = 8
? = 7 4 + 4
+? =1
3 2? + 6 = 0
3 2? + 2 = 0
Se practica la resolucin de sistemas de ecuaciones de cualquier tipo que puedan

desembocar en ecuaciones de las nombradas en los puntos anteriores.
2 ? = 9
p + ? + ? =
63
El mtodo de Gauss ha sido introducido recientemente en los programas de este

curso, para que sirva de introduccin, y se trata con ms detalle en la asignatura
Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II.
Se practican primero inecuaciones con una incgnita, se practica la resolucin
algebraica y grfica de ecuaciones y sistemas de inecuaciones con una incgnita y
resolucin grfica de ecuaciones.
2 + 1 < 7
Despus se practica la resolucin de inecuaciones con dos incgnitas, se presta una

atencin especial a la resolucin grfica de sistemas de inecuaciones lineales con dos
incgnitas.
Los alumnos a este nivel tienen que saber traducir al lenguaje algebraico y resolver
problemas como este: La nota media de matemticas en la clase de 1A es 5.4 y la
de 1B es 6.4. Cuntos estudiantes hay en cada grupo si en total son 50, con una
media de 5.88?.
Los alumnos deben usar el lenguaje algebraico para expresar relaciones de todo tipo,
as como por su facilidad para representar y resolver problemas. Los alumnos deben
aprender a valorar la potencia y abstraccin del simbolismo matemtico que supone el
lgebra, as como la capacidad de los mtodos algebraicos para representar
situaciones complejas y resolver problemas, y la importancia de los polinomios en
situaciones problemticas de la vida cotidiana.
64
65
Matemticas I.
para el curso de Matemticas I deben ser:
Resolucin algebraica e interpretacin grfica de ecuaciones e inecuaciones.

Sistemas de ecuaciones lineales. Mtodo de Gauss. Sistemas de
inecuaciones.
Utilizacin de las herramientas algebraicas en la resolucin de problemas.
Es el primer curso de Bachillerato en la rama cientfica, los alumnos que acceden a
este curso han terminado la ESO, as que hay que tener en cuenta los conocimientos
previos que tienen. Los alumnos que escogen esta materia suelen tener intencin de
hacer algn tipo de carrera superior cientfica o ingeniera. Si bien es cierto que la
mayora de los conceptos que se dan en este curso se han dado ya en los cursos
anteriores, a la mayora de los alumnos no les viene nada mal dar un repaso, pues les
sigue costando mucho trabajo plantear las ecuaciones de un problema de enunciado,
y dado que todos aquellos alumnos que van a cursar algn tipo de estudios superiores
de ciencias tienen que hacer esta materia, se cree necesario volver a repetir estos
conceptos.
Polinomios.
Los contenidos que se explican en este nivel son: factorizacin de polinomios,
factorizar un polinomio a travs de la identificacin de sus races enteras, fracciones
algebraicas, operar con ellas, simplificarlas, manejar las tcnicas algebraicas bsicas.
La factorizacin de polinomios se explica como un recurso para resolver ecuaciones,
por ejemplo:
Para resolver x g 3x 7 + 2x = 0, primero sacamos x como factor comn:
x(x 7 3x + 2) = 0, de donde obtenemos que o = 0 x 7 3x + 2 = 0, ecuacin que

sabemos resolver, y que tiene por solucin = 1, = 2, hemos obtenido as las tres
soluciones de la ecuacin inicial: = 1, = 2, = 0.
Se debe intentar que los alumnos puedan traducir al lenguaje algebraico problemas
dados mediante enunciado, que adquieran el hbito de contrastar el resultado final de
un problema con el enunciado para determinar lo razonable o no del resultado
obtenido, que se acostumbren a presentar las cosas ordenadamente y que reflejen
siempre claramente del proceso seguido y los resultados en problemas algebraicos,
que aprecien la utilidad y la potencia que posee el simbolismo matemtico y que
valoren el lenguaje algebraico para expresar relaciones de todo tipo.
Ecuaciones de segundo grado: se recuerda el concepto de ecuacin de segundo
grado y la frmula general que se usa para hallar sus soluciones, se dan sin ms, sin
demostracin ni justificacin de ningn tipo. Se da el concepto de ecuacin
incompleta, y se explican maneras sencillas de sacar las soluciones en estos casos. A
66
continuacin se explica el concepto de ecuacin bicuadrada y se indica qu pasos hay

que seguir para resolverlas, se completa esta explicacin con algunos ejemplos como:
a 10 7 + 9 = 0. Hacemos el cambio de variable 7 = ? y obtenemos:
?=
? 7 10? + 9 = 0
10 100 36 10 8
=
= 1 9
2
2
Si ? = 1 entonces = 1 = 1. Si ? = 9 entonces = 9 = 3. Hemos obtenido

as las cuatro soluciones de la ecuacin. -1, 1, -3 y 3.
A continuacin se explica el concepto de ecuacin con radicales, se explica cmo
resolver este tipo de ecuaciones, y se completa la explicacin con ejemplos, como:
2 5 3 + 1 = . Pasamos el 1 al segundo miembro:
2 5 3 = 5 1. Elevamos al cuadrado ambos miembros:
2 5 3 = 7 5 2 + 1, luego 7 5 4 + 4 = 0 ser la ecuacin que tendremos que

resolver, al hacerlo obtenemos la solucin = 2. Como hemos elevado al cuadrado
puede que hayamos aadido soluciones, as que habr que comprobarlo.
2 2 3 + 1 = 1 + 1 = 2, luego la solucin es vlida.
Despus se explica cmo se resuelven ecuaciones con la x en el denominador, y

tambin se completa con algn ejemplo, como:
6 +1
+
=6
2
Lo siguiente que se explica son las ecuaciones exponenciales y logartmicas, se

explica qu son y cmo se resuelven, y se acompaan de ejemplos como:
3%N =
`
1
27
+ 50 = 3
A continuacin se pasa a hablar de sistemas de ecuaciones, este es un tema que ya

se ha visto en cursos anteriores, as que simplemente debe de servir como
recordatorio, se acompaa con ejemplos, resolviendo cada uno de ellos con un
mtodo deferente de los que se conocen:
Sustitucin:
Reduccin:
Igualacin:
1 7
4.8
= 20( 18)
El mtodo de Gauss ha sido introducido recientemente en este curso, antes se
explicaba nicamente en la asignatura Matemticas II, se da una pequea introduccin
a este mtodo, pero se estudia con ms profundidad en el curso siguiente, por lo que
2 ? = 9
p + ? + ? =
2 + ? = 5
log(?) = 4
67
en este curso solo se tendrn que resolver sistemas de tres ecuaciones con tres
incgnitas.
Por ltimo se explican las inecuaciones con una incgnita, se dice qu es una
inecuacin y como se resuelven, tambin se ensea cmo resolver sistemas de
inecuaciones de primer grado. Se acompaa todo con ejemplos, como:
2 + 1 < 7
A este nivel lo importante no son las explicaciones tericas de los conceptos, puesto
que ya los conocen en su totalidad, lo importante es que los alumnos los practiquen
hasta que puedan manejarlos con soltura, pues los problemas que suelen tener los
alumnos de este curso en estos temas se deben mayormente a la falta de prctica, por
este motivo los libros de texto de Matemticas I estn llenos de problemas y ejercicios
resueltos. Esto permite tambin adaptarse mejor al ritmo de aprendizaje de cada
alumno individualmente.
Estos temas deberan servir para que los alumnos aprendan a desenvolverse en el
mundo que les rodea. Por ejemplo, deberan de ser capaces de plantear ecuaciones
para resolver problemas de consumo.
68
69
Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales II.

para el curso de Matemticas aplicadas a las ciencias sociales II deben ser:
Sistemas de ecuaciones lineales. Estudio e interpretacin grfica.

Interpretacin del significado de las operaciones con matrices en la resolucin
de problemas extrados de las ciencias sociales.
Inecuaciones lineales con una o dos incgnitas. Sistemas de inecuaciones.
Interpretacin y resolucin grfica.
En este curso no se trata el tema de los polinomios, pues es ya suficientemente
conocido por los alumnos, el tema comienza con sistemas de ecuaciones lineales:
comienza recordando qu es una ecuacin lineal, como 2 3 = 0, tambin se
N
recuerda cundo dos ecuaciones son equivalentes, como las dos ecuaciones a + = 1
y 5 + 4? = 20. Despus se recuerda qu es un sistema de ecuaciones lineales, y

cundo decimos que dos sistemas son equivalentes, como por ejemplo:
2 5? = 16
+ 3? = 3
5 + ? = 13
+? =1
A continuacin se da una lista de transformaciones que mantienen la equivalencia,

esto es, transformaciones que mantienen las soluciones del sistema:
Multiplicar o dividir los dos miembros de una de las ecuaciones por un nmero
distinto de cero.
Aadir una ecuacin que sea combinacin lineal de las dems o, al contrario,
suprimir una ecuacin que sea combinacin lineal de las otras.
Sustituir una ecuacin por el resultado de sumarle otra multiplicada por un
nmero.
Despus se dice cundo un sistema es compatible determinado, compatible

indeterminado o incompatible.
Compatible determinado
2 + 3? = 9
3 5? = 4
Incompatible
2 + 3? = 9
4 + 6? = 12
Despus se hace una interpretacin geomtrica de un sistema de ecuaciones con dos

o tres incgnitas segn sea compatible o incompatible, determinado o indeterminado.
Veamos como lo explica para sistemas con tres incgnitas:
Si el sistema es compatible determinado entonces los tres planos se cortan en

un punto.
Si el sistema es incompatible es que uno de los planos no corta a la
interseccin de los otros dos.
70
Si el sistema es compatible indeterminado es que los tres planos se cortan en

una recta.
Los alumnos deben adquirir buenas nociones sobre los significados de sistema de
ecuaciones, solucin, compatible, incompatible, etc, y sobre todo, qu significa que
una ecuacin sea incompatible con otras, o que una ecuacin no diga nada nuevo
dentro de un sistema. Todo esto debe ser reforzado con la representacin grfica,
pues verlo grficamente puede ayudar a los alumnos a aclarar en su mente porqu se
obtiene lo que se obtiene.
Lo siguiente que se introduce es el concepto de sistema escalonado, primero se pone
de manifiesto lo realmente fcil que es resolver este tipo de sistemas, y se presentan
las diferentes apariencias que pueden tener estos sistemas, se practica cmo
transformar un sistema en otro equivalente escalonado con ejemplos sencillos como:
3? = 4
3 7? = 7
Despus de explicar cmo escalonar un sistema se le da nombre a ese mtodo, el

mtodo de Gauss, y se dan las pautas para hacer ceros, se explica cmo saber si
estamos ante un sistema compatible determinado, compatible indeterminado o
incompatible por el mtodo de Gauss. Los alumnos que llegan a este nivel ya saben
resolver ecuaciones y sistemas mediante los mtodos de sustitucin, reduccin e
igualacin, aqu no se pretende que el alumno olvide estos mtodos que ya conoce
para aprender los nuevos, sino que debe verlos como una ayuda o una mejora, por
eso se suele presentar el mtodo de Gauss como una generalizacin del mtodo de
reduccin. Es conveniente fijar este nuevo mtodo con numerosos ejemplos, como:
2 5? + 3z = 4
2? + z = 3
5 + ? + 7z = 11
Lo siguiente que se explica es cmo resolver un sistema de ecuaciones dependiendo

de un parmetro, se explica qu es lo que un alumno debe hacer para discutir un
sistema de ecuaciones, y cmo podemos aplicar el mtodo de Gauss a la discusin de
sistemas dependientes de un parmetro, como por ejemplo.
+ ? + z = 1
+ ( 1)? + z =
+?+z =+1
Es importante que el alumno sepa distinguir bien si un sistema es incompatible o

compatible, y dentro de los compatibles si es determinado o indeterminado, para ello
resulta muy til la referencia geomtrica, aunque ellos no conozcan la geometra
analtica del espacio pueden perfectamente representar planos, rectas, y conocen las
posiciones relativas de ambos.
Despus se pasa a la resolucin de problemas mediante ecuaciones, los alumnos
deben aprender a traducir a un sistema de ecuaciones un problema dado mediante un
enunciado, resolverlo e interpretar la solucin, deben coger hbito de analizar las
soluciones de los sistemas de ecuaciones y de contrastar el resultado final de un
71
problema con lo propuesto en este, para determinar lo razonable o no del resultado

obtenido. Los alumnos deben adquirir la tendencia a entender el significado de los
resultados obtenidos y los procesos seguidos en los ejercicios resueltos, mostar
inters y respeto por las estrategias, modos de hacer y soluciones a los problemas
distintos a los propios. Con este apartado se consigue que se fijen todos los conceptos
aprendidos anteriormente.
Aunque los determinantes y sus aplicaciones no son un tema del programa de
Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales II muchas son las editoriales, como por
ejemplo ANAYA y SANTILLANA, que incluyen este tema en sus libros de texto, pues
una vez que los alumnos han estudiado matrices y determinantes se les pueden
ensear herramientas ms potentes para la resolucin de problemas: el teorema de
Rouch y la regla de Cramer.
Se da el teorema de Rouch, antes de enunciarlo se indica para qu sirve y en qu
situaciones utilizarlo, para la discusin de sistemas de ecuaciones de, a lo sumo, tres
incgnitas. Despus se enuncia formalmente el teorema y aparece una demostracin
del mismo. Para fijarlo mejor se muestra cmo aplicarlo con algunos ejemplos, como:
2 + 3? z = 4
+ 2? = 5
3? + z = 1
Se presenta a continuacin la regla de Cramer, se explica que sirve para obtener la

solucin de un sistema de ecuaciones con incgnitas, y se enuncia para el caso
particular de sistemas 33. Se hace algn ejemplo:
2 5 3? + z = 4
+ ? = 6
+ 6? + 2z = 5
Se explica tambin como se puede aplicar la regla de Cramer a la resolucin de otro

tipo de sistemas, pues puede usarse para cualquier sistema compatible. Se ve con el
ejemplo:
2 + 3? 5 5z + = 27
+ z = 2
2 + 4? 5 2 = 24
Despus de esto se da el concepto de sistema homogneo, se dice que siempre

tienen solucin trivial y se dice qu tiene que suceder para que tenga otras soluciones,
se hace el ejemplo:
+?+z =0
2 ? + z = 0
2? z = 0
Por ltimo en este curso se dice cmo se puede discutir un sistema mediante
determinantes, y cmo se aplican del teorema de Rouch y de la regla de Cramer a la
discusin y resolucin de sistemas dependientes de un parmetro.
72
Diferencias entre el texto de ANAYA y el de SANTILLANA.

Las diferencias entre ambos textos son mnimas, pues los contenidos son
prcticamente los mismos, las diferencias que he encontrado son las siguientes:
El texto de SANTILLANA incluye un recuerdo de los mtodos de sustitucin,

reduccin e igualacin.
En el texto de ANAYA se recuerda el concepto de ecuaciones equivalentes y
sistemas equivalentes, as como las transformaciones vlidas en un sistema de
ecuaciones.
El texto de ANAYA incluye la interpretacin geomtrica de sistemas de
ecuaciones con dos incgnitas.
El texto de ANAYA divide estos conceptos en dos temas, el de SANTILLANA lo
concentra todo en uno.
El teorema de Rouch viene demostrado en el texto de ANAYA, no as en el de
SANTILLANA.
El resto de cosas son prcticamente iguales en ambos textos, siendo incluso los
ejemplos que aparecen del mismo tipo en ambos.
73
Matemticas II.
para el curso de Matemticas II deben ser:
Sistemas de ecuaciones lineales. Operaciones elementales y reduccin

Gaussiana. Discusin y resolucin de un sistema de ecuaciones lineales por el
mtodo de Gauss.
Representacin matricial de un sistema de ecuaciones lineales.
Utilizacin de determinantes en la discusin y resolucin de sistemas de
ecuaciones lineales.
Pasaremos ahora a ver cmo se tratan estos conceptos en los libros de texto. En este
curso no se vuelve a estudiar el tema de polinomios, puesto que se supone de sobra
conocido por los alumnos.
Se comienza el tema recordando qu es una ecuacin lineal como 2 3 = 0, y
N
ecuaciones equivalentes como a + = 1 y 5 + 4? = 20. En este nivel los alumnos
deben adquirir buenas intuiciones sobre los significados de los conceptos de sistema
de ecuaciones, solucin, compatible, incompatible, y sobre todo de qu significa que
una ecuacin sea incompatible con otras, o bien que una ecuacin no diga nada nuevo
a lo que dicen otras. Todo ello se refuerza con la representacin grfica de rectas en el
plano. Tambin debe conocer los conceptos de sistemas equivalentes, as como las
transformaciones que mantienen la equivalencia. Ejemplos sistemas equivalentes:
2 5? = 16
5 + ? = 13
,
+ 3? = 3
+? =1
El alumno de este nivel, antes de comenzar a estudiar sistemas escalonados y el

mtodo de Gauss, ya sabe resolver ecuaciones y sistemas. Los mtodos que
espontneamente utiliza son los que conoce desde 2ESO: sustitucin, reduccin e
igualacin, y con ellos puede resolver sistemas de varias ecuaciones y varias
incgnitas. Es conveniente que el alumno considere perfectamente vlidos todos los
mtodos que conoce, y vea los nuevos como una mejora natural de ellos, por eso se
suele presentar el mtodo de Gauss como una generalizacin del mtodo de
reduccin, que permite llegar a un sistema de ecuaciones escalonado. Los alumnos
empiezan practicando con ejemplos sencillos como este y luego van subiendo poco a
poco el nivel:
3? = 4
3 7? = 7
Es importante que el alumno distinga los diferentes tipos de sistemas de ecuaciones:

incompatibles, compatibles indeterminados y compatibles determinados, y que sepa
reconocer cmo es cada uno de los que se le presentan. Para ello resulta muy til la
referencia geomtrica, rectas para las ecuaciones con dos incgnitas y planos para las
de tres, porque aunque los alumnos cuando dan este tema normalmente no han dado
todava geometra analtica del espacio (la mayora de las editoriales mete este tema
el primero), esto no supone ninguna traba para la interpretacin geomtrica de una
74
ecuacin lineal con tres incgnitas como un plano, y tambin conocen las posiciones
relativas entre los elementos del espacio. Despus aprenden qu es discutir un
sistema de ecuaciones dependiente de un parmetro, y cmo pueden usar el mtodo
de Gauss en esta discusin, resuelven ejercicios como este:
+ ? + z = 1
+ ( 1)? + z =
+?+z =+1
En la resolucin de problemas los alumnos deben enfrentarse a problemas de este

tipo: Una compaa tiene tres camiones (P,Q y R) en los que caben exactamente un
cierto nmero de contenedores de tres tipos (A, B y C), de acuerdo con la siguiente
tabla:
P
Q
R
A B C
5 3 4
2 5 5
4 3 6
Si se han de transportar 45 contenedores del tipo A, 44 del tipo B y 58 del tipo C,

cuntos viajes ha de hacer cada camin si todos los viajes los hacen totalmente
llenos?.
Despus se explica el teorema de Rouch, con demostracin incluida, y como
aplicarlo a la discusin de sistemas de ecuaciones como esta:
2 + 3? z = 4
+ 2? = 5
3? + z = 1
La sencillez de la expresin del desarrollo de los determinantes de orden dos permite

que podamos hacer que los propios alumnos obtengan la regla de Cramer para
sistemas 2 2, la expresin final hace sencilla la extensin de la regla a sistemas
3 3. El alumno debe saber aplicar la regla de Cramer a la resolucin de sistemas
determinados y tambin a los indeterminados. Se hacen ejemplos:
+ ? 4z 3 = 18
+ 2? + z + 5 = 9
2 + 2? 3z + 2 = 8
6 + 3? + z 2 = 11
La regla de Cramer se demuestra para sistemas 4 4, en esta demostracin se ven

los pasos a seguir sin necesidad de usar la complicada notacin que requiere la
demostracin para el caso general . Una vez que los alumnos manejen la regla
de Cramer pueden elegir entre este mtodo y el de Gauss para la resolucin de
sistemas, y se les ensea a los alumnos cundo es ms ventajoso cada uno de ellos:
Para resolver sistemas de ecuaciones con coeficientes numricos, con

frecuencia es preferible el mtodo de Gauss.
75
Para discutir sistemas de ecuaciones dependientes de uno o ms parmetros,

casi siempre es preferible recurrir a los determinantes, tanto ms cuantas ms
veces aparezca el parmetro o los parmetros.
Se explica despus cmo resolver sistemas homogneos como este:

+?z =0
2
? + z = 0
2? z = 0
Se explica despus uno de los ejercicios tipo de este curso, la discusin de sistemas.
Se explica cmo aplicar el teorema de Rouch y la regla de Cramer a la discusin y
resolucin de sistemas dependientes de uno o ms parmetros como este:
+ ? + z = 1
+ ? + z = 1
+ ? + z = 1
Los alumnos deben adquirir el hbito de analizar las soluciones de los sistemas de
ecuaciones, y el de contrastar el resultado final de un problema con lo propuesto en
este, para determinar lo razonable o no del resultado obtenido. Tienen que entender el
significado de los resultados obtenidos y los procesos seguidos para llegar a esa
solucin. Los alumnos deben respetar las estrategias, los modos de hacer y las
diferentes soluciones a los problemas. Es importante que presenten los ejercicios de
manera clara y ordenada, pudiendo apreciar as la claridad que ofrece el lenguaje
matemtico.
76
77
Conclusiones y propuestas de mejora.

Una vez que tenemos muy claro qu se conceptos se dan en Educacin Secundaria
Obligatoria y Bachillerato de los temas de polinomios y resolucin de ecuaciones y
cmo se tratan actualmente, podemos empezar a plantearnos qu es lo que falla y
cmo podemos mejorarlo.
Aunque todos los temas de todos los libros de texto tienen como introduccin una
pequea resea histrica, mi experiencia tanto como alumna, como profesora de
clases particulares y como profesora de prcticas en un instituto me dice que sta
parte de los temas siempre suele ser ignorada. La mayora de los profesores piensan
que dedicarle tiempo a eso es tirarlo a la basura, pero yo creo que lejos de
desaprovecharse puede ser muy enriquecedor para los alumnos, pues puede servirles
tanto de motivacin como para unir los conocimientos nuevos con los que ya poseen,
potenciando as el aprendizaje significativo. Adems no hace falta dedicar mucho
tiempo en clase a estos temas, se les puede pedir a los alumnos que ellos mismos
averigen cosas por su cuenta para luego comentarlas en clase, fomentando as la
autonoma del alumno y el aprendizaje por descubrimiento.
Otro de los problemas que le veo a la enseanza de estos temas en la Educacin
Secundaria Obligatoria y Bachillerato es que se repiten un ao tras otro los mismos
conceptos, avanzando a pasos minsculos en la introduccin de los nuevos. Esto se
debe a que como los conceptos no quedan suficientemente asimilados por parte de los
alumnos se ve necesaria su repeticin en aos posteriores. En mi opinin, se podran
trabajar ms a fondo los conceptos cuando se introducen, de manera que su repeticin
ao tras ao no fuese tan necesaria. El mayor problema de los alumnos hoy en da es
la motivacin, se aburren con las clases magistrales y dejan de escuchar, entonces da
igual que introduzcas un concepto una vez o veinte, porque no van a entenderlo. Si se
cambiase la metodologa a una que a ellos les resultase ms atractiva, estaran ms
atentos, aprenderan ms, y no sera necesaria la repeticin ao tras ao de las
mismas cosas, pudindose as ampliar el currculo, aadiendo por ejemplo la
resolucin de ecuaciones de grado tres, que no es tan diferente de la de grado dos
que s que se imparte en estos cursos.
ltimamente se est investigando mucho sobre qu metodologas son ms apropiadas
para fomentar el aprendizaje de los alumnos. Yo creo que una metodologa muy
interesante es la de los juegos, existen infinidad de juegos matemticos adaptados a
todos los niveles que pueden ser llevados a las aulas de secundaria. Quizs este tipo
de metodologa sea ms apropiada para alumnos de Educacin Secundaria
Obligatoria que para los alumnos de Bachillerato, pero a estos ltimos tambin se les
puede aplicar, aunque quizs en menor medida. Al final de estas conclusiones se
detallan algunos que pueden desarrollarse en el nivel de 3ESO.
Tambin creo que es necesario exponer numerosos ejemplos a los alumnos, pues es
una buena manera de fijar los conceptos, pero creo que los que aparecen en los libros
de texto, que en la realidad son los que los alumnos realizan, son muy repetitivos, y no
fomentan para nada la reflexin por parte del alumno. Hay que intentar evitar que los
alumnos aprendan a realizar mecnicamente los ejercicios, una buena solucin para
esto podra ser contextualizar los problemas, de modo que no parezcan todos una
78
copia de los ejemplos en la que solo cambian los datos, consiguiendo de este modo
que los alumnos tengan que pensar un poco ms.
Este trabajo se podra ampliar llevando un pequeo experimento a las aulas de
secundaria: explicarles estos temas a dos clases de alumnos del mismo nivel, en una
de ellas se seguira con la metodologa habitual, en la otra se usara una metodologa
diferente, introduciendo juegos para practicar los conceptos, al finalizar el tema se les
hara a las dos clases el mismo examen y se analizaran los resultados obtenidos.
Tambin se podran realizar entrevistas a profesores, tanto de institutos pblicos como
de colegios privados, para averiguar qu metodologa siguen ellos para enfocar estos
temas, y si creen que es el ms apropiado para los alumnos.
Por ejemplo, para que los alumnos de 3ESO practiquen las ecuaciones se pueden
realizar las siguientes experiencias, podran hacerse todas, o solo aquellas que se
consideren ms apropiadas para esos alumnos en concreto:
1.Se les puede pedir a los que traduzcan al lenguaje algebraico el epitafio de Diofanto,
y que resuelvan la ecuacin para averiguar cuntos aos vivi. Puede aprovecharse
tambin este ejercicio para hacer una introduccin histrica sobre Diofanto.
Transente, sta es la tumba de Diofanto: es l quien con esta sorprendente
distribucin te dice el nmero de aos que vivi. Su niez ocup la sexta parte de su
vida; despus, durante la doceava parte su mejilla se cubri con el primer bozo. Pas
an una sptima parte de su vida antes de tomar esposa y, cinco aos despus, tuvo
un precioso nio que, una vez alcanzada la mitad de la edad de su padre, pereci de
una muerte desgraciada. Su padre tuvo que sobrevivirle, llorndole, durante cuatro
aos. De todo esto se deduce su edad.
2.La representacin grfica de los sistemas de ecuaciones viene en todos los libros de
texto, pero mi experiencia me dice que rara vez se practica en el aula, y creo que
puede ayudar a los alumnos a comprender lo que se hace. Una actividad interesante
puede ser darles a los alumnos cuatro rectas:
: ? = 6
7 : ? = 8
g : 3 + ? = 10
a : 2 2? = 12
Los alumnos debern representar las 4 rectas y analizar el grfico obtenido.

3.El profesor les va dando a los alumnos las siguientes instrucciones:
Pensad un nmero.
Sumadle 15.
Multiplicad por 3 el resultado.
A lo que salga restadle 9.
Divididlo entre 3.
Retadle 8.
Qu nmero os sale?
79
Con el nmero que les salga el profesor podr adivinar qu nmero haban pensado,
luego se le explicar a los alumnos que se ha averiguado gracias a las matemticas,
pues se ha construido la ecuacin:
( + 15) 3 9
8=?
3
Donde x es el nmero que han pensado e y es el resultado final, despejando la x:

=?4
Otra opcin es dejar que los alumnos averigen por su cuenta porqu el profesor ha
adivinado tan rpidamente el nmero que haban pensado.
4.Otra actividad que se les puede proponer a los alumnos de este nivel es jugar con
balanzas, se llevan algunas pesas cuyo valor se conoce y otras cuyo valor tendrn que
averiguar, y que jueguen con distintas pesas hasta conseguir equilibrarla. Esta
actividad tiene que estar muy preparada, para que la balanza se equilibre con algunas
pesas concretas.
5.La resolucin de problemas es una metodologa que siempre funciona. Se les
pueden proponer a los alumnos problemas contextualizados para que los resuelvan, y
tambin se les puede dar una ecuacin y pedirles que la contextualicen ellos, as se
darn cuenta de qu significa resolver una ecuacin, y no se limitarn a resolver
mecnicamente los ejercicios. Tambin se les puede pedir que calculen la solucin a
alguna ecuacin por tanteo.
Estas experiencias son solo algunas de las muchas que pueden realizarse con los
alumnos, tanto de 3ESO como de cualquier otro nivel, solo hay que echarle
imaginacin, claro que tambin requiere un mayor esfuerzo por parte del profesor.
80
81
Bibliografa.
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1986.
Agustn Anfossi y Flores Meyer, lgebra, editorial Progreso, 1930.
Ana Cecilia Lorente Morata, Historia del lgebra y de sus textos.
Decreto 42/2008 por el que se establece el currculo de Bachillerato en Castilla y Len.
Decreto 52/2007 por el que se establece el currculo de la ESO en Castilla y Len.
Grupo Azarquiel, Ideas y actividades para ensear lgebra, editorial Sntesis, 1991.
Irene Zapico, Ensear matemticas con su historia, Universidad de Buenos Aires.
Jess Garrido Arjona Ecuaciones lineales. Sistemas lineales de dos ecuaciones con
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Jorge Mozo Fernndez, Resolucin de ecuaciones algebraicas, Universidad de
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Libros de todos los niveles de la editorial ANAYA.
Libros de 2ESO y 3ESO de la editorial EDELVIVES.
Libros de 1 y 2 de Bachillerato de las Ciencias Sociales de la editorial SANTILLANA.
Mara Teresa Gonzlez
Universidad de Cdiz.
Montesinos,
Polinomios
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algebraicas,
Programaciones educativas de todos los niveles, editorial ANAYA.

Real Decreto 1631 a 5 de Enero de 2007, del BOE.
Ricardo Moreno Castillo, Al-Jwarizmi, el algebrista de Bagdad, editorial Nivola 2010.
82

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Polinomios y resolucin de ecuaciones. En este apartado se reflejan todos los

El trabajo termina con unas conclusiones y unas reflexiones sobre qu falla en el

Polinomios y resolucin de ecuaciones.

Si en un polinomio hay monomios semejantes, conviene operar, simplificar la

Definiciones: Los elementos  ,  , , 

Operaciones con polinomios.

Dados dos monomios () = 

() + () = ( + )

Dados dos polinomios () =  +  + + 

Es decir, se suman los monomios semejantes y se dejan indicados el resto de las

Multiplicacin de dos monomios: Dados dos monomios () = 

Proposicin: El producto de dos monomios es siempre otro monomio.

Multiplicacin de un monomio por un polinomio: Dados un monomio () = 

Multiplicacin de dos polinomios: Dados polinomios P(x)=  +  + + 

Proposicin: El producto de polinomios verifica las propiedades conmutativa y

Proposicin: Sean () y () dos polinomios, entonces se verifica la propiedad:

Podemos demostrar que el conjunto de polinomios, al que denotaremos ([], tiene

Dados dos monomios () = 

Al dividir dos monomios podemos obtener distintos resultados:

() = -() () + .()

Existencia: Razonaremos por induccin sobre el grado de ():

Si (()) = 0, entonces  es una constante.

o Si (()) > 0, entonces - = 0, . = .

de grado menor que n. La hiptesis de induccin nos asegura que

La expresin buscada es  = (- + - 6 ) + ..

Unicidad: Supongamos que tenemos dos descomposiciones en las condiciones del

Como (.7 . ) < (), la nica posibilidad es - -7 = 0.

Adems se verifica que (-()) = (()) (()).

Demostracin: Si hacemos la divisin eucldea tal y como la hemos explicado

() = 6 () = = ( %) () = 0 , ( ) () 0

Demostracin: Si () = ( ) () con Q(a)0, si derivamos obtenemos:

6 () = ( ) % () + ( )  6 () = ( ) % 8() + ( ) 6 ()9 =

Como  () = () 0, entonces a es raz de P(x) de multiplicidad m-1. Por

Este algoritmo se explica en algunos niveles de Educacin Secundaria, aunque se da

binomios de la forma  si es coherente, lo que ser de gran ayuda a la hora de

Partimos de un polinomio P() =  +  + + 

Se trazan dos lneas a modo de ejes y se escriben los coeficientes de P(),

Se suman los dos valores obtenidos en la misma columna:

Se repite este proceso hasta llegar al trmino independiente:

Si evaluamos en =  obtenemos () = .

Proposicin: La relacin ~ es una relacin de equivalencia en :.

Reflexividad. Como ? = ?, se tiene (, ?)~(, ?).

Para simplificar una fraccin, se dividen el numerador y el denominador por uno o ms

Y se define la resta como la suma de la primera fraccin con la opuesta de la segunda.

Proposicin: Las fracciones algebraicas forman un grupo abeliano para la operacin

Demostracin: Si , , ', I,  y  son polinomios, se cumplen las siguientes

Producto: Para multiplicar fracciones algebraicas procedemos igual que con

Proposicin: Las fracciones algebraicas forman un grupo abeliano para la operacin

Demostracin: Si , , ', I,  y  son polinomios, se cumplen las siguientes

fraccin algebraica simtrica respecto del producto es 1:

Proposicin: Entre las operaciones suma y producto se da la propiedad distributiva

Proposicin: Si F es el conjunto de las fracciones algebraicas, entonces (F,+,) tiene

(F,+) es un grupo abeliano.

se puede. Esto es, definimos el cociente de fracciones algebraicas como el producto

Estas identidades servirn para transformar una expresin algebraica en otra ms

+  = . Restando  en ambos miembros obtenemos la solucin, =  .

 = . Dividiendo por  en ambos miembro obtenemos la solucin, = 1.

= . Multiplicando por  en ambos miembros obtenemos la solucin, = .

Pasar los trminos en a un miembro y las constantes al otro.

Ecuaciones de segundo grado.

El clculo de las races de un polinomio de segundo grado 7 +  + ' es muy sencillo,

Supondremos que K=, se pueden dar los siguientes casos:

' > 0. En este caso tendremos dos races distintas: # = 7 7  7 4'.

Definiciones: Los elementos , , ,

Dados dos monomios () =

() + () = ( + )

Dados dos polinomios () = + + +

Multiplicacin de dos monomios: Dados dos monomios () =

Multiplicacin de un monomio por un polinomio: Dados un monomio () =

Multiplicacin de dos polinomios: Dados polinomios P(x)= + + +

Proposicin: Sean () y () dos polinomios, entonces se verifica la propiedad:

Dados dos monomios () =

() = -() () + .()

Existencia: Razonaremos por induccin sobre el grado de ():

Si (()) = 0, entonces es una constante.

o Si (()) > 0, entonces - = 0, . = .

La expresin buscada es = (- + - 6 ) + ..

Como (.7 . ) < (), la nica posibilidad es - -7 = 0.

Adems se verifica que (-()) = (()) (()).

() = 6 () = = ( %) () = 0 , ( ) () 0

Demostracin: Si () = ( ) () con Q(a)0, si derivamos obtenemos:

6 () = ( ) % () + ( ) 6 () = ( ) % 8() + ( ) 6 ()9 =

Como () = () 0, entonces a es raz de P(x) de multiplicidad m-1. Por

binomios de la forma si es coherente, lo que ser de gran ayuda a la hora de

Partimos de un polinomio P() = + + +

Si evaluamos en = obtenemos () = .

Demostracin: Si , , ', I, y son polinomios, se cumplen las siguientes

Demostracin: Si , , ', I, y son polinomios, se cumplen las siguientes

+ = . Restando en ambos miembros obtenemos la solucin, = .

= . Dividiendo por en ambos miembro obtenemos la solucin, = 1.

= . Multiplicando por en ambos miembros obtenemos la solucin, = .

El clculo de las races de un polinomio de segundo grado 7 + + ' es muy sencillo,

' > 0. En este caso tendremos dos races distintas: # = 7 7 7 4'.

Si , , ' 0, entonces las soluciones son =

Si = 0, ' 0, entonces las soluciones son e 1 .

Si ' = 0, 0, podemos escribir la ecuacin como ( + ) = 0, lo que nos

Si = 0, ' = 0, entonces la nica solucin es = 0.

pues que ocuparnos solo de polinomios del tipo g + + ' = 0.

hg + 3h7 j + 3hj 7 + j g + h + j + ' = 0

+ Dh + h7 , esto es, 8hg + 8Dh7 + h(2D7 8) E 7 = 0, que es una

Con ' 0. Sea z tal que z = , z 0. Sea > 0 arbitrario. Tenemos:

(z ) ' + 'u z + u z

.(z ) = ' 81 u 9 + u z

|(z )| = |' | 81 u 9 + u zu .(z ) = |' | + u (zu ' )

Donde M es una cota de .(z ) en [0,1].

Si es un valor suficientemente pequeo, |(z )| < |' |, lo cual es una contradiccin,

7 + 77 7 + 7g g + + 7

Es decir, el sistema tiene solucin (:) = (:6 ).

Se ve claro que si el sistema tiene solucin, existen unos nmeros, , 7 , ,

: El argumento recproco es similar: si (:) = (:6 ), es porque la columna ('# )

Demostracin: Si el sistema es incompatible, sabemos que (:) (:6 ). Puesto

Definicin: Diremos que un sistema es de Cramer, si = y adems el determinante

Regla de Cramer: Si : = es un sistema de ecuaciones. : es la matriz de

+ 7 7 + g g + +

7 + 77 7 + 7g g + + 7

: = :% : = :% = :% = :%