ESTRATEGIAS PARA COMPRENDER LA LECTURA

I.1. LECTURA EXPLORATORIA

Las fuentes de informacin escrita son las ms utilizadas en nuestro contexto

educativo, independiente que se encuentren en una plataforma o en formato
digital, la lectura de texto sigue siendo la manera ms recurrente de trasmitir el
conocimiento. Por lo mismo, es importante conocer por lo menos una forma en la
cual podamos enfrentar un documento sin perdernos producto de la extensin,
nuestro desconocimiento del tema o lo complejo de ste.
A esta forma de comenzar el estudio o lectura de un texto se le denomina Lectura
Exploratoria y no es ms que una forma de acercarse al texto poniendo atencin
en algunos aspectos evidentes tales como el ttulo y los subttulos. En la lectura
exploratoria podemos responder la pregunta de qu trata el documento? Junto
con esto, podemos extraer fcilmente la estructura propuesta por el autor del
documento y es til para poder tener una visin global del texto o tema en estudio,
se puede usar tambin para buscar datos aislados que nos interesen. La lectura
exploratoria es el primer paso para efectuar una lectura comprensiva.
Para efectuarla de manera eficaz se debe:
Fijar en los ttulos y epgrafes
Buscar nombres propios o fechas que puedan nos puedan orientar
Tener en cuenta que la idea ms importante suele expresarse al principio
del prrafo en el que luego se desarrolla, o al final del prrafo como
conclusin de la argumentacin.
Tener en cuenta que un mapa, una grafa, un cuadro cronolgico etc,
pueden proporcionar tanta informacin como la lectura de varias pginas:
hay que observarlos.

Por lo tanto y aunque suene redundante, cuando usted enfrente el primer mdulo
del programa cuya temtica de autoformacin, lo primero que debe hacer es
efectuar una lectura exploratoria y anotar el ttulo y los subttulos del
documento e identificar rpidamente las ideas principales de cada prrafo.
I.2. RECOLECCION DE INFORMACION
I.2.1. La primera lectura nos dar una visin general de la naturaleza del
documento, de aqu en adelante podemos comenzar a realizar una lectura ms
profunda o denominada tambin lectura comprensiva. Sin embargo, todo nuestro
esfuerzo en la lectura comprensiva puede verse dificultado o simplemente no tener
fruto, si no logramos retener la informacin presente en el documento. Para esto
debemos aplicar una tcnica de recoleccin de informacin por medio de la
utilizacin de fichas de apuntes.
I.2.2. Recoleccin de datos :La ficha de apuntes no es nada ms que un
papelito donde iremos consignando la informacin que vamos leyendo y que
consideramos relevante, tiene la ventaja de facilitar la ordenacin lgica, de modo
que si de un tema tenemos ms de un documento, las notas e ideas que
extraigamos, las podemos ir ordenando con posterioridad. El utilizar fichas nos
permite adems, tener acceso fcil a la fuente de informacin que utilizamos, de
modo tal, que si queremos revisar el contexto o corroborar cualquier aspecto de la
informacin, podamos hacerlo sin problemas.
El formato de la ficha de apuntes debe respetarse rigurosamente y es el siguiente.
Nombre del autor del
Libro o
documento ledo.

Tema general

Tema de la ficha

Contenido: Informacin extrada de la fuente

Nombre del libro o documento.

Nmero de la pgina.

A continuacin, mostraremos un ejemplo de una ficha de apuntes

Nombre del autor del autor

Tema general

Del libro o documento ledo

estudio

cmo estudio?

Tema de la ficha
Los hbitos de

Los hbitos funcionan independientemente de la valoracin que nosotros efectuemos

de esas conductas. S el hbito est basado en la repeticin de un acto valioso lo llamamos
virtud si en cambio se funda en actos negativos lo llamamos vicio.
.

MODULO DE AUTOAPRENDIZAJE PAG. 10

Toda vez que efecte una lectura comprensiva es primordial efectuar un fichaje
de la informacin, esto nos ayudar a tener presente lo que realmente
necesitamos saber.

I.3. ORGANIZACIN DE LA INFORMACION

Muchos de los problemas que presentamos en el proceso de aprendizaje no estn
relacionados con la retencin (memorizacin) de la informacin, sino ms bien,
con la organizacin de ella. La estructura que le entregamos a los nuevos
conocimientos, la relacin entre los conceptos, la unin entre lo que ya sabamos
con lo que es nuevo, todo es parte del proceso de aprendizaje que no debemos
descuidar. Pero, Cmo podemos organizar la informacin? La respuesta es

muy fcil, por medio de la utilizacin de Organizadores Grficos o

tambin conocidos como esquemas.
I.3.1. ORGANIZADORES GRFICOS
Los organizadores grficos son clasificados en las estrategias de aprendizaje
visual (mtodos visuales para ordenar informacin) y son utilizados para el trabajo
con ideas y conceptos, ideados para adiestrar el acto de pensar y as aprender
ms efectivamente. Adems, estos permiten identificar ideas errneas y
visualizar patrones e interrelaciones en la informacin, factores
necesarios para la comprensin e interiorizacin profunda de conceptos.
Ejemplos de estos Organizadores son: Mapas conceptuales, Diagramas
Causa-Efecto y Lneas de tiempo, entre otros.
(http://www.eduteka.org/modulos/4/86 )
Por otra parte, la elaboracin de diagramas visuales ayuda a los estudiantes a
procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva informacin, de manera
que puedan integrarla significativamente a su base de conocimientos previos.

Sin embargo, para que la aplicacin en el aula de estos Organizadores

Grficos sea realmente efectiva, es necesario por un lado, conocer las principales
caractersticas de cada uno de ellos y por otra, tener claridad respecto a los
objetivos de aprendizaje que se desea que los estudiantes alcancen. Por ejemplo,
si se quiere que estos ubiquen, dentro de un periodo de tiempo determinado, los
sucesos relacionados con el descubrimiento de Amrica, para que visualicen y
comprendan la relacin temporal entre estos, el mtodo u organizador grfico
idneo a utilizar, es una Lnea de Tiempo. Por el contrario, si lo que se desea es
que los estudiantes comprendan la relacin entre los conceptos ms importantes
relacionados con el descubrimiento de Amrica, tales como nuevo mundo, nuevas
rutas de navegacin, conquista de otras tierras, ventajas econmicas, etc. el
organizador grfico apropiado es un Mapa Conceptual. Una tercera posibilidad se
plantea cuando el objetivo de aprendizaje es que los estudiantes descubran las
causas de un problema o de un suceso (necesidad de encontrar una ruta alterna
hacia el pas de las especies para comerciar ventajosamente con estas), o las
relaciones causales entre dos o ms fenmenos (lucha por el podero naval
4

entre Espaa y Portugal y sus consecuencias econmicas) el organizador grfico

adecuado es un Diagrama Causa-Efecto.
Los Organizadores Grficos toman formas fsicas diferentes y cada una de ellas
resulta apropiada para representar un tipo particular de informacin. A
continuacin describimos algunos de los Organizadores Grficos (OG) ms
utilizados en procesos educativos:
I.3.1.1 MAPAS CONCEPTUALES
Tcnica para organizar y representar informacin en forma visual que debe incluir
conceptos y relaciones que al enlazarse arman proposiciones. Cuando se
construyen pueden tomar una de estas formas: Lineales tipo Diagrama de Flujo;
Sistmicos con informacin ordenada de forma lineal con ingreso y salida de
informacin; o Jerrquicos cuando la informacin se organiza de la ms a la
menos importante o de la ms incluyente y general a la menos incluyente y
especfica.
Son valiosos para construir conocimiento y desarrollar habilidades de pensamiento
de orden superior, ya que permiten procesar, organizar y priorizar nueva
informacin, identificar ideas errneas y visualizar patrones e interrelaciones entre
diferentes conceptos.

I.3.1.2. MAPA DE IDEAS. Forma de organizar visualmente las ideas que permite
establecer relaciones no jerrquicas entre diferentes ideas. Son tiles para
clarificar el pensamiento mediante ejercicios breves de asociacin de palabras,
ideas o conceptos. Se diferencian de los Mapas Conceptuales por que no incluyen
palabras de enlace entre conceptos que permitan armar proposiciones. Utilizan
palabras clave, smbolos, colores y grficas para formar redes no lineales de
ideas.
Generalmente, se utilizan para generar lluvias de ideas, elaborar planes y analizar
problemas.

I.3.1.3. ESQUEMA TIPO TELARAA: Muestra de qu manera unas categoras de

informacin se relacionan con sus subcategoras. Proporciona una estructura para
ideas y/o hechos elaborada de tal manera que ayuda a los estudiantes a aprender
cmo organizar y priorizar informacin. El concepto principal se ubica en el centro
de la telaraa y los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos que soportan
los detalles relacionados con ellos. Se diferencian de los Mapas Conceptuales por
que no incluyen palabras de enlace entre conceptos que permitan armar
proposiciones. Y de los Mapas de Ideas en que sus relaciones s son jerrquicas.
Generalmente se utilizan para generar lluvias de ideas, organizar informacin y
analizar contenidos de un tema o de una historia.

I.3.1.4. ESQUEMA CAUSA EFECTO: Usualmente se llama Diagrama de

Ishikawa, por el apellido de su creador; tambin se conoce como Diagrama
Espina de Pescado por su forma similar al esqueleto de un pez. Est compuesto
por un recuadro (cabeza), una lnea principal (columna vertebral) y 4 o ms lneas
que apuntan a la lnea principal formando un ngulo de aproximadamente 70
(espinas principales). Estas ltimas poseen a su vez dos o tres lneas inclinadas
(espinas), y as sucesivamente (espinas menores), segn sea necesario de
acuerdo a la complejidad de la informacin que se va a tratar.
El uso en el aula de este Organizador Grfico (OG) resulta apropiado cuando el
objetivo de aprendizaje busca que los estudiantes piensen tanto en las causas
reales o potenciales de un suceso o problema, como en las relaciones causales
entre dos o ms fenmenos. Mediante la elaboracin de Diagramas Causa-Efecto
es posible generar dinmicas de clase que favorezcan el anlisis, la discusin
grupal y la aplicacin de conocimientos a diferentes situaciones o problemas, de
manera que cada equipo de trabajo pueda ampliar su comprensin del problema,
visualizar razones, motivos o factores principales y secundarios de este, identificar
posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar planes de accin.

I.3.1.5. LNEAS DE TIEMPO

Esta herramienta del conjunto de Organizadores Grficos (OG) permite ordenar
una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice
con claridad la relacin temporal entre ellos. Para elaborar una Lnea de Tiempo
sobre un tema particular, se deben identificar los eventos y las fechas (iniciales y
finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronolgico;
seleccionar los hitos ms relevantes del tema estudiado para poder establecer los
intervalos de tiempo ms adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la
escala de visualizacin que se va a usar y por ltimo, organizar los eventos en
forma de diagrama.
La elaboracin de Lneas de Tiempo, como actividad de aula, demanda de los
estudiantes: identificar unidades de medida del tiempo (siglo, dcada, ao, mes,
etc); comprender cmo se establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos,
pocas, etc); utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, maana, antiguo,
moderno, nuevo); comprender la sucesin como categora temporal que permite
ubicar acontecimientos en el orden cronolgico en que se sucedieron (organizar y
ordenar sucesos en el tiempo) y entender cmo las Lneas de Tiempo permiten
visualizar con facilidad la duracin de procesos y la densidad (cantidad) de
acontecimientos.
Las Lneas de Tiempo son valiosas para organizar informacin en la que sea
relevante el (los) perodo(s) de tiempo en el (los) que se suceden acontecimientos
o se realizan procedimientos. Adems, son tiles para construir conocimiento
sobre un tema particular cuando los estudiantes las elaboran a partir de lecturas o
cuando analizan Lneas de Tiempo producidas por expertos.

I.3.1.6. ORGANIGRAMA: Sinopsis o esquema de la organizacin de una entidad,

de una empresa o de una tarea. Cuando se usa para el Aprendizaje Visual se
refiere a un organizador grfico que permite representar de manera visual la
relacin jerrquica (vertical y horizontal) entre los diversos componentes de una
estructura o de un tema.

I.3.1.7. DIAGRAMA DE FLUJO: Se conocen con este nombre las tcnicas

utilizadas para representar esquemticamente bien sea la secuencia de
instrucciones de un algoritmo o los pasos de un proceso. Esta ltima se refiere a la
posibilidad de facilitar la representacin de cantidades considerables de
informacin en un formato grfico sencillo. Un algoritmo esta compuesto por
operaciones, decisiones lgicas y ciclos repetitivos que se representan
grficamente por medio de smbolos estandarizados por la ISO [1]: valos para
10

iniciar o finalizar el algoritmo; rombos para comparar datos y tomar decisiones;

rectngulos para indicar una accin o instruccin general; etc. Son Diagramas de
Flujo porque los smbolos utilizados se conectan en una secuencia de
instrucciones o pasos indicada por medio de flechas.
Utilizar algoritmos en el aula de clase, para representar soluciones de problemas,
implica que los estudiantes: se esfuercen para identificar todos los pasos de una
solucin de forma clara y lgica (ordenada); se formen una visin amplia y objetiva
de esa solucin; verifiquen si han tenido en cuenta todas las posibilidades de
solucin del problema ; comprueben si hay procedimientos duplicados; lleguen a
acuerdos con base en la discusin de una solucin planteada; piensen en posibles
modificaciones o mejoras (cuando se implementa el algoritmo en un lenguaje de
programacin, resulta ms fcil depurar un programa con el diagrama que con el
listado del cdigo).
Adicionalmente, los diagramas de flujo facilitan a otras personas la comprensin
de la secuencia lgica de la solucin planteada y sirven como elemento de
documentacin en la solucin de problemas o en la representacin de los pasos
de un proceso.

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I.3.1.8. DIAGRAMA DE VENN: Este es un tipo de Organizador Grfico (OG) que

permite entender las relaciones entre conjuntos. Un tpico Diagrama de Venn
utiliza crculos que se sobreponen para representar grupos de tems o ideas que
comparten o no propiedades comunes. Su creador fue el matemtico y filsofo
britnico John Venn quin quera representar grficamente la relacin matemtica
o lgica existente entre diferentes grupos de cosas (conjuntos), representando
cada conjunto mediante un valo, crculo o rectngulo. Al superponer dos o ms
de las anteriores figuras geomtricas, el rea en que confluyen indica la existencia
de un subconjunto que tiene caractersticas que son comunes a ellas; en el rea
restante, propia de cada figura, se ubican los elementos que pertenecen
nicamente a esta. En ejemplos comunes se comparan dos o tres conjuntos; un
diagrama de Venn de dos conjuntos tiene tres reas claramente diferenciadas: A,
B y [A y B], en las cuales pueden darse 6 posibles combinaciones

12

Para conocer ms informacin respecto del tema remtase a esta direccin

electrnica http://www.eduteka.org/modulos/4/86 existe muy amplia y variada
informacin al respecto con ejemplos muy esclarecedores

1.4.

EL FINAL

En este paso se requiere que se d evidencia de aquello que podemos realizar

con la informacin que hemos recolectado y ordenado, pues si bien estos dos
pasos anteriores son importantes, no son suficientes, es necesario agregar a esto
una instancia de reflexin y propuesta personal que nos lleve a trasportar y
contrastar el conocimiento adquirido, con las exigencias que la realidad en la que
nos movemos nos presenta.
Para esto, pocas producciones literarias nos ofrecen oportunidades de desplegar
nuestros conocimientos y propuestas personales como lo hace el Ensayo,
comprendido por algunos como un gnero literario en s mismo (por la belleza y lo
cuidado de su lenguaje) es ideal para expresar opiniones argumentadas respecto
a un tema en discusin. La propuesta de una idea central de discusin,
denominada por algunos como tesis, hace converger los conocimientos e
informacin utilizada como argumentos que dan lugar a la interpretacin del tema
en estudio.
En la produccin del ensayo adquiere sentido la evaluacin de las fuentes de
informacin, la lectura exploratoria, la utilizacin de las fichas de apuntes y la
utilizacin de los organizadores grficos, tcnicas que se deben usar
rigurosamente para poder ganar destreza y obtener resultados que favorezcan el
aprendizaje.

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II. APRENDER A ESTUDIAR

Nadie nace sabiendo estudiar. Esta es nuestra primera afirmacin a estudiar
se aprende. Pero, surge la pregunta Cmo? Qu hace la escuela para ensear
a estudiar?
Es evidente que dentro de los programas vigentes en educacin no se
contemplan actividades sistmicas que enseen al estudiante a estudiar.
Por qu ocurre esto?
Cmo se supone que los alumnos aprenden a hacerlo, si en la escuela y ms
adelante la universidad no ensean a estudiar?
La nica explicacin que se me ocurre es que las instituciones educativas
suponen que cuando los alumnos estn estudiando, es como se aprende y que no
es necesario ensear a estudiar. Que al decir estudien los alumnos van a saber
hacerlo o van a ir aprendiendo a lo largo de los aos.
Es cierto que algunos alumnos con los aos van estudiando mejor pero
tambin es indudable que muchos no lo logran. Por otra parte aun los que mejoran
A qu precio lo hacen?, Cunto esfuerzo desperdiciaron?. En general, a los
alumnos no les gusta estudiar. El estudio cuesta esfuerzo y no es fcil para nadie,
situacin que ustedes a lo largo de su formacin profesional y con seguridad, en
su especializacin y perfeccionamiento, ha logrado descubrir.
Sin embargo, se hace necesario insistir en que la motivacin para el estudio
est doblemente relacionada con el ensear a estudiar, porque una parte esencial
de aprender a estudiar es aprender a motivarse para el estudio.
Existe un crculo vicioso en el que muchos alumnos estn encerrados: estudian
mal, desperdician esfuerzos y aprenden poco. Como aprenden poco, obtienen
bajas calificaciones y obtener bajas calificaciones despus de haber estudiado, les
quita motivacin para el estudio. Con poca motivacin estudian poco y as jams
mejorarn la calidad de su estudio.

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II. 1. Los hbitos y el estudio

El hombre es un animal de costumbres, eso todo los sabemos. Los hbitos
ejercen sobre nuestros actos una gran influencia. La reiteracin de una
conducta en el tiempo va generando un mecanismo inconsciente que nos hace
ms fcil y efectiva la repeticin de esa conducta, pues, por un lado facilitan la
realizacin automtica del acto y por otro dificultan y aumentan el grado de
esfuerzo necesario para dejar de realizar esa misma conducta cuando deseamos
desterrarla de nuestro comportamiento.
Independientemente de la valoracin que se tengamos de las conductas los
hbitos funcionan; s el hbito est basado en la repeticin de un acto valioso lo
llamamos virtud si en cambio se funda en actos negativos lo llamamos vicio.
II.1.1.Hbitos negativos al estudiar
A continuacin sealaremos algunos hbitos negativos al momento de estudiar:

Leer y leer sin tomar notas ni subrayar.

Leer en voz alta.
Memorizar las palabras y no las ideas (estudiar de memoria).
Estudiar en lugares llenos de motivos de distraccin.
Desperdiciar el tiempo sin ninguna planificacin ni asignacin de horarios
para estudio.
No controlar lo que se est aprendiendo (no hace ninguna autoevaluacin).

II.1.2. Aspectos a considerar.

El proceso de aprendizaje es directamente su responsabilidad, por lo tanto
tenga en cuenta:
Es importante querer aprender.
El medio que lo rodea solo lo puede estimular a aprender, la motivacin
est en usted y solo en usted.
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 Es necesario tener para poder dar.

En el proceso de aprendizaje solo se puede guiar ya que nadie puede
ensear lo que otro necesita saber,
Confiamos en que usted desee aprender y por lo tanto movilizara sus esfuerzos
afectivos e intelectuales para aprender. Slo as podr alcanzar su meta.
De usted depender la motivacin o energa interna para alcanzar el logro de las
metas y si algo no comprende, no est a su alcance, su dinmica motivacional lo
har llegar a la fuente de informacin o aprovechar de manera conveniente las
oportunidades que se le ofrecen.

III. HBITOS DE ESTUDIO

Recomendaciones para Mejorar tus Hbitos de Estudio:
III.1 Horario de Estudios:
1. Haga un buen programa y horario de estudios.
2. Distribuya su tiempo adecuadamente repartindolo entre todas las
actividades.
3. Organice el tiempo de manera que estudie algo todos los das.
4. Aproveche algunas de sus horas libres para leer o realizar actividades.
5. Limite el tiempo de estudio a no ms de dos horas seguidas.
6. Deje siempre un tiempo libre para las emergencias.

III.2. Preparacin Continua:

1. Una vez recibido el material, lalo lo ms pronto posible.
2. Prepare sus trabajos con regularidad; no deje todo para el final.
3. Ordene sus notas y revsalas peridicamente.
4. Repasar una vez a la semana todo el material que vaya acumulando.
5. No espere terminar con la asignatura para responder el ensayo, sino que
procede a contestarlo en borrador junto con la lectura del material

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6. Organice su mente en cuanto al material que va a necesitar e intente ubicarlo

(y por ende, tenerlo a mano) lo ms luego posible. Si no lo puede conseguir,
recurra al tutor.
7. Trate de leer el material, autoevaluando permanentemente su trabajo a travs
de preguntas y/o esquemas.
8. Recuerde que el escribir es la mejor forma de estudiar y repasar.

III.3. Leer con provecho:

1. No deje de tener en mente el propsito de la lectura.
2. Lea las frases y oraciones completas; no se detenga en cada palabra
particular.
3. Una vez que haya captado el sentido principal, omita con discrecin los
detalles.
4. Haga un resumen de la idea central de cada prrafo, o subraye la misma.
5. Anote las preguntas que quiera discutir o aclarar con tu grupo o con tu tutor.
6. Siempre que sea necesario, recurra al diccionario.
7. Cultive el hbito de utilizar obras de referencia, tales como, ndices,
enciclopedias, etc.

III.4. Condiciones ambientales:

1. Siempre que sea posible, estudie en un lugar donde no haya ruidos y que est
bien ventilado y alumbrado.
2. Si le gusta la msica, escchela de fondo un tono suave y de ritmo pausado.
3. Mantngase siempre en buenas condiciones fsicas de descanso y comida.

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