MODELOS PEDAGGICOS ACTUALES

No existe un modelo pedaggico nico que agrupe todas las propuestas a partir de los
avances en psico y ltimas teoras del aprendizaje.
Sociedad ha cambiado (economa, tecnologa). Plantea a la educacin nuevas demandas
(alto desarrollo de operaciones del pensamiento, creatividad y habilidades para trabajo
conjunto).
La educacin de la P.I por ser el primer paso en el sistema de educacin es la encargada de
crear las bases de desarrollo.
Los modelos antes citados han servido para el desarrollo de currculos desde el punto de
vista terico y prctico.
Tradicional (aprendizaje de informaciones especficas) contrario al desarrollo del
pensamiento y trabajo en comunidades cientficas.
Activismo (aprendizaje por descubrimiento y espontaneidad) dificulta desarrollo de
operaciones intelectuales y asimilacin de conceptos cientficos.
En la actualidad se aplican algunos modelos que no cuentan con un marco terico qu
explique o fundamente lo que hace.
An existen currculos pasivos
Surgen (segunda mitad del siglo pasado) modelos que buscan suplir las necesidades del
desarrollo social.

1. Escuela popular Freinet

Clestin Freinet (Gars, 15 de octubre de 1895 - Vence, 8 de octubre de 1966) Francia
No es suficiente la actividad ni las clases llenas de movimiento (oposicin E. Nueva)
La escuela Moderna significa que el nio acta como agente y sujeto principal del trabajo
escolar de un modo responsable y eficaz. Armona, libertad, en funcin de sus necesidades,
ambiente adecuado, su inters individual integrado al inters de los dems. Cooperacin
mutua alumno-maestro. Ms democrtica y social.
Principios (invariantes pedaggicas):
1. Naturaleza del nio: necesidades materiales y espirituales. (ponerse en su lugar;
suprimir la posicin de superioridad del adulto; ralacionar comportamiento con estado
salud, emocional, ambiente)
2. Reacciones: orientar en lugar de mandar. Sugerir en vez de ordenar. Sealar camino
en lugar de imponerlos.
3. Tcnicas educativas: tanteo natural como via natural de aprendizaje opuesto a la
simple explicacin montona y aburrida.
Se valora el trabajo (motor en la pedagoga cientfica y desarrollo en la sociedad,
construccin de personalidad).
1. Libertad

2. Respeto

3.disciplina

Importancia el dilogo y el maestro

2. modelo cognitivo high scope:

institucin Dr. David Weikart 60s
Los fundamentos tericos destacan un nfasis marcado en los aspectos psicolgicos del
desarrollo, base de sus fundamentos pedaggicos, con el propsito de crear una educacin
vlida para el desarrollo, a partir de la teora del desarrollo formulada por Jean Piaget, que se
resume en tres criterios bsicos:
1. ejercitar y desarrollar las capacidades del aprendiz que estn surgiendo en la etapa
de vida en que se encuentra
2. estimularlo y ayudarle a desarrollar sus patrones personales de intereses,
capacidades y aspiraciones.
3. presentarle las experiencias de aprendizaje cuando est en condiciones de dominar,
generalizar y retener.
Para esto es necesario un aprendizaje activo, al cual se considera una condicin necesaria
para la reestructuracin cognitiva y por lo tanto, para el desarrollo.
El adulto debe conocer las caractersticas bsicas del nio en esta etapa: carcter activo, la
representacin simblica, el lenguaje, pensamiento preoperacional y el egocentrismo.
Desde el punto de vista pedaggico este modelo es considerado como un mtodo de marco
abierto, ya que no hay contenidos preescritos, su propsito es brindarle al educador una
perspectiva terica para que pueda elaborar un programa que se adecue a las
caractersticas de su grupo de nios y a su medio ambiente, lo que implica mantener la
coherencia entre los aspectos tericos y prcticos, para garantizar su validez. Mtodo
abierto, sin contenidos preescritos.

3. Modelo personalizado
Francia 40s. Pierre Faur (jesuita)
Conocer las caractersticas de ser persona (singularidad, seleccin, creatividad, unificacin,
ser libre, comprensivo, capaz de amar, sensible).
Principios:
1. Singularidad (busca la relacin con el otro a travs de su capacidad de amar- consciente de
sus propias potencialidades, oportunidades y limitaciones),
2. Autonoma (la capacidad de pensar por si mismo, tomar decisiones libres y responsables a
partir de procesos de reflexin crtica y de confrontacin sustentada. La persona libre y
responsable enfrenta su realidad con juicio crtico, toma deciciones y asume riesgos de las
consecuencias de sus actos)
3. apertura: (disposicin personal que permite al ser humano abrirse as mismo y al otro en un
proceso de comunicacin a travs de un lenguaje).

La finalidad de la metodologa personalizante es servir de gua y orientacin al desarrollo de la

personalidad de los estudiantes

4. Sistema Reggio Emilia

Para madres en 1946
pedagogo "Loris Malaguzi (1920-1994)", inspirado en Dewey, Wallon, Claparede, Decroly,
Makarenko y Vogotsky, Freinet, Dalton y Piaget. Guilford, Torrance, Bruner, Roger, Maslow.
Educacin progresiva. Nio como un ser intelectual, emocional, social y moral.
La educacin se enfoca de manera comunitaria.
Trabajo por proyectos como una investigacin de temas seleccionados por los nios. Ayuda a
los nios a darse cuenta de una manera ms profunda de los distintos fenmenos que
ocurren en el ambiente y de esta forma experimentarlos. Los nios son motivados a tomar
sus propias decisiones y elecciones en compaa de sus pares.

el cual dice que los educandos aprenden por medio de la observacin para despus
desarrollar sus propios proyectos de creacin
Dentro de las aulas encontramos muchos objetos pequeos y grandes, inventados por los
educadores y padres de familia y que no se encuentran en el mercado.
Los muros son usados para hacer exposiciones cortas o permanentes de los nios y adultos.
Estas escuelas no tiene currculo ni programaciones, pero los buscan transformndolos en
otra cosa, viviendo con los nios, trabajando con la certeza, la incertidumbre y con lo nuevo.
La ignorancia es la que los impulsa a investigar partiendo de las ideas, sugerencias,
interrogantes y problemas que surgen de los nios.
El objetivo de esta metodologa es crear una escuela amable, es decir, activa, inventiva,
habitable y comunicable; un lugar de investigacin, aprendizaje, recognicin y reflexin.
Se valora la importancia de que los padres se involucren empleando una practica explicita,
comunicativa dispuesta a documentar lo que la escuela hace con los nios y su evolucin es
el escenario de participacin el cual ofrece a los nios inters y curiosidad por lo que ocurre
a su alrededor.