Programacion Adarve Ccss Geo Hist 1ESO Asturias

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Principado de Asturias.
PROYECTO ADARVE
CIENCIAS SOCIALES,
GEOGRAFA E
HISTORIA
PRIMER CURSO
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
PRINCIPADO DE ASTURIAS
0
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
NDICE
1. INTRODUCCIN
2. METODOLOGA
3. LAS COMPETENCIAS BSICAS
10
4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN Y

EVALUACIN DE COMPETENCIAS
Actividades
Atencin a la diversidad
Procedimientos de evaluacin y criterios de calificacin
Evaluacin de competencias
19
19
20
20
21
5. CURRCULO
Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia
Contribucin de esta materia a la adquisicin de las competencias
bsicas
Objetivos de la materia y de este curso
Contenidos de la materia y curso
Criterios de evaluacin de la materia y curso y su relacin con las
competencias bsicas
Objetivos de la materia y su relacin con los criterios de evaluacin
del curso
23
23
6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

Distribucin temporal de los contenidos
36
36
24
26
27
28
32
GEOGRAFA
Unidad 1. El planeta Tierra
Unidad 2. El relieve
Unidad 3. Clima y seres vivos
Unidad 4. Los medios naturales
Unidad 5. Los continentes
Unidad 6. Medios naturales de Espaa
36
36
40
44
48
52
56
HISTORIA
Unidad 7. La Edad de Piedra
Unidad 8. La Edad de los Metales
Unidad 9. Las primeras civilizaciones
Unidad 10. Grecia
Unidad 11. Roma
Unidad 12. Hispania romana y visigoda
59
59
63
66
70
74
78
1
1. INTRODUCCIN
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio
de Educacin y Ciencia (MEC) y que estableci las enseanzas mnimas de la
Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de Ley
Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en el Principado de Asturias por el
Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenacin y se establece el
currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria para esta comunidad autnoma. El
presente documento se refiere a la programacin de primer curso de ESO de la
materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia.
Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales
novedades que incorpor la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva
definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias
bsicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos,
contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce,
precisamente, su interrelacin con dichas competencias bsicas, que van a orientar el
proceso de enseanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto
cuando, primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que
cada una de ellas incorpora y, despus, se interrelacionan con los criterios de
evaluacin especficos de cada una de las unidades didcticas, vinculados a su vez a
las distintas actividades de aprendizaje.
En el modelo de presentacin de las competencias bsicas por el que hemos optado,
reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que
se trabajan durante la actividad educativa y se evalan, bien sea una evaluacin
continua y formativa o una evaluacin sumativa. La terminologa que algunos
especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeos o indicadores de logro,
rbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en
documentos didcticos como este, no se emplea en esta programacin tanto por estar
implcitas sus aportaciones metodolgicas en aquella por la que hemos optado como
por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradicin de nuestro profesorado y,
en consecuencia, escasamente prctica. En cualquier caso, consideramos prioritario,
por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada
momento cmo su trabajo y el de sus alumnos est enfocado hacia la consecucin de
unas determinadas competencias bsicas (desglosadas en subcompetencias, cada
una de ellas formulada en trminos de logros demostrables), y tambin cmo su
realizacin puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las
subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de
evaluacin de la unidad.
En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe
desarrollar el currculo, se mantiene, en cada una de las 12 unidades didcticas de
esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos,
procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el
proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple
funciones distintas pero complementarias en la formacin integral del alumno, aspecto
que tambin ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluacin como las
competencias bsicas / subcompetencias, en cada uno de los cuales podemos
diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto tratamiento en el
aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas
del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos
metodolgicos que mejor garanticen la formacin del alumno y el desarrollo pleno de
sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participacin
para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo, de forma que l mismo
2

construya su propio conocimiento, aspecto este que tambin est presente en la
formacin competencial. La enseanza en los valores de una sociedad democrtica,
libre, tolerante, plural, etc., contina siendo, como hasta ahora, una de las finalidades
prioritarias de la educacin, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta
etapa educativa y en los de esta materia (y que tienen una manifestacin concreta en
los contenidos transversales que se pueden trabajar en cada unidad didctica).
Por ello, todas esas intenciones educativas intervienen en el desarrollo integral del
alumno (entre otras, capacidad para conocer, comprender y explicar) y son
alcanzables preferentemente desde esta materia. De este modo, en el Principado de
Asturias se convierten en eje vertebrador y transversal de su currculo los elementos
caractersticos propios de ella, de modo que sirvan para conocer y comprender su
realidad actual, histrica y geogrfica, as como su rico patrimonio (lingstico,
geogrfico, histrico, cultural y artstico, fundamentalmente), expresin de unos
elementos que el alumno debe conocer y que conviven con otros comunes al conjunto
de ciudadanos espaoles, y que en su mutua interrelacin les enriquecen y les dan
sentido.
Estos mltiples aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y
secuenciar las 12 unidades didcticas de esta materia en el libro de texto utilizado: la
integracin ordenada de todos los aspectos del currculo (entre los que incluimos,
preferentemente, las competencias bsicas) es condicin sine qua non para la
consecucin tanto de los objetivos de la etapa como de los especficos de la materia y,
por supuesto, los aprendizajes asociados directamente a las competencias bsicas.
De este modo, objetivos, contenidos, metodologa, competencias bsicas y criterios de
evaluacin, as como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y
actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado
de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a
trabajar (y que estn relacionados con los que ha trabajado el curso anterior en el rea
de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en 6 de Educacin Primaria), se
efecta un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su
formulacin, vocabulario y complejidad a las posibilidades cognitivas del alumno. La
combinacin de contenidos presentados expositiva y argumentadamente y mediante
cuadros explicativos y esquemticos (incluso a modo de resumen al finalizar la unidad
bajo la denominacin de Ideas claras), y en los que la presentacin grfica es un
importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin
inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en
consecuencia, de los de etapa).
En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sera un
error desaprovechar las enormes posibilidades formativas que los elementos grficos
del libro de texto (y de otros componentes, como la informacin disponible en recursos
digitales y audiovisuales) ponen a disposicin del aprendizaje escolar. El hecho de que
todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades de distinta tipologa
facilita que se sepa en cada momento cmo han sido asimilados por el alumno, de
forma que se puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para
corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo, y de esta forma atender
a la diversidad de aprendizajes.
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los
conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos
al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades
y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en
3

la construccin de su propio aprendizaje. La inclusin de las competencias bsicas
como referente del currculo ahonda en esta concepcin funcional y propedutica de
los aprendizajes escolares. Y por ello se incluye tambin un sencillo cuadro en el que
se recogen las competencias bsicas que se trabajan en todas las materias de este
curso, expresin de la necesaria vinculacin que debe establecerse entre algunos de
los departamentos didcticos.
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su
propio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y
sociales: la atencin a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se
convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades
(en el libro de texto y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este)
pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad de las aulas.
Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programacin (Currculo) se ha
organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre
diversos elementos prescriptivos del currculo, aquellas que son consecuencia,
primero, de su anlisis y reflexin y, despus, aquellas que van a tener su repercusin
inmediata y directa en la actividad educativa. En este ltimo caso se considera
especialmente importante la interrelacin entre los criterios de evaluacin de la materia
y las competencias bsicas, as como la de los objetivos de la materia con esos
mismos criterios de evaluacin, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumno
va alcanzando o no las competencias bsicas que tiene asociadas esta materia como
la forma en que la aplicacin de unos criterios de evaluacin permite que el alumno
alcance unos objetivos que estn formulados en trminos de capacidades, y que por
su expresin tienen una estrecha relacin con las competencias bsicas.
En el apartado 6 (Programacin de las unidades) se mantiene, cuando se identifican
los contenidos que se trabajan en cada unidad, una divisin en la tipologa ya clsica
(conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan
diferenciados as en la legislacin, ya que estn presentes en el currculo escolar y
permiten diferenciar, mediante su concrecin, distintas estrategias de enseanzaaprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los dems elementos del
currculo (objetivos, competencias bsicas y criterios de evaluacin). Por ello,
insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendo
integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de
forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisicin de las competencias
bsicas.
En cada una de las 12 unidades didcticas en que se han organizado / distribuido los
contenidos de este curso (6 de Geografa y 6 de Historia), y en las que se detalla el
plan de accin educativa para el curso escolar, se presentan unos mismos apartados
en este documento para mostrar cmo se va a desarrollar el proceso educativo:
Objetivos de la unidad.
Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes).
Contenidos transversales.
Criterios de evaluacin.
Competencias bsicas / subcompetencias asociadas a los criterios de
evaluacin y a las actividades de aprendizaje.
El libro de texto utilizado es Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO (Proyecto
Adarve, de Oxford EDUCACIN, 2011), cuyos autores son Celia Carrasco Mrquez,
M. Dolores Figueira Moure, Genaro Gonzlez Carballo, Juan Luis Gonzlez Carballo,
Alfredo Marcos Martnez, Guadalupe Sierra Padilla y Francisco Torres Escobar. El
4

profesor dispone del Libro del profesor (esquema de contenidos de la unidad,
bibliografa, cuestiones de diagnstico previo, sugerencias didcticas, solucionario...),
as como del CD-ROM de recursos (presentaciones, animaciones, enlaces de vdeo a
Internet, galera de imgenes, enlaces web, generador de pruebas de evaluacin,
contenidos autonmicos...) y del Material fotocopiable (Actividades de refuerzo y de
ampliacin comprensin de textos, interpretacin de mapas, interpretacin de
imgenes, juegos, Pruebas de evaluacin, Pruebas de evaluacin de competencias,
Mapas mudos y Adaptaciones curriculares).
5
2. METODOLOGA
En esta etapa educativa y en este curso, el desarrollo de los contenidos de la materia
de Ciencias Sociales, Geografa e Historia persigue muy distintos objetivos, desde los
propiamente cientficos (en Geografa, el estudio de la Tierra y los medios naturales, y
en Historia, la evolucin de las sociedades histricas desde sus orgenes hasta,
incluso, la Edad Antigua) a aquellos otros de carcter transversal que permitan a los
alumnos comprender la dinmica social, econmica y cultural de su comunidad
autnoma, de su pas, de Europa y del mundo, y participar en ella, siempre partiendo
de su contexto sociocultural. Dicho de otro modo, el alumno debe conocer y
comprender hechos y fenmenos sociales y debe saber interpretar la realidad actual
como una construccin humana a lo largo del tiempo (la misma formulacin de los
objetivos y de los criterios de evaluacin hace ms hincapi en la comprensin y
explicacin de los fenmenos geogrficos e histricos que en su mero y nico
conocimiento). En consecuencia, la socializacin propia de la accin educativa y de la
institucin escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la
comprensin de esa realidad, compleja y cambiante por momentos, en que se
encuentran y para incidir en ella. Pero este contexto no se limita exclusivamente al
especfico de esta comunidad, sino que se hace extensivo al del Estado espaol (y de
su organizacin poltico-administrativa en comunidades autnomas) y al de la Unin
Europea y mundial, insertos en una cada vez ms variada realidad social y cultural, a
la que no es ajena no solo su historia sino la movilidad de la poblacin (migraciones).
La labor de la institucin escolar no se puede limitar solo a hacerle llegar al alumno
una serie de conocimientos, sino a proveerle de unos recursos personales e
intelectuales y de unos valores que le faciliten la integracin plena en su contexto
social, es decir, su socializacin. Si hay alguna materia que se caracterice por este
doble objetivo, esta es la de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, lo que tambin
hace, paradjicamente, ms difcil su funcin educativa. Inmersos los alumnos en una
realidad sociocultural que cuestionan instintivamente, y con unos medios de
comunicacin y unas tecnologas de la informacin y de la comunicacin que compiten
con la funcin educativa del profesor y que les ofrecen gran cantidad de informacin
carente de significado en la mayor parte de las ocasiones (la informacin obtenida
desordenadamente no es sinnimo de una formacin estructurada), la actividad
escolar debe esforzarse no solo en la tradicional transmisin de conocimientos sino
tambin en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrtica en la
que vive, es decir, convertirle en ciudadano con los derechos y las obligaciones que
conlleva. Frente a unos conocimientos memorsticos y repetitivos, carentes de
significado muchas veces para el alumno, se presentan otros cercanos a sus intereses
vitales que pretenden el conocimiento de una compleja realidad social y su
acercamiento a todos los aspectos que la definen (la interdisciplinariedad en las
distintas materias curriculares es fundamental para este objetivo, como lo es una
formacin que integra diferentes tipos de contenidos, es decir, de aprendizajes
metodolgicamente diferenciados). De esta forma, la motivacin y los aprendizajes
tiles y significativos se convierten en principios metodolgicos bsicos en el proceso
de enseanza-aprendizaje, basado este en la construccin progresiva de los
conocimientos.
Es por ello que los contenidos de esta materia deben pretender la formacin de
personas reflexivas y crticas e inmersas en su realidad ms cercana, la de esta
comunidad, pero en el plural contexto espaol, europeo y mundial, como ya hemos
indicado. Esa dificultad en la labor educativa a que hemos hecho referencia parte de la
constatacin de que el alumno suele tener una posicin predeterminada sobre la
mayor parte de los hechos y fenmenos sociales, lo que dificulta sobremanera la
asuncin de los procedimientos de anlisis y conocimiento cientfico, aunque ello no
6

debe impedir que se parta precisamente de ese conocimiento previo como principio de
actuacin educativa en el aula. En suma, conocimientos y actitudes en el aprendizaje
son dos elementos de un mismo fenmeno, el que ha de conducir al alumno a la
comprensin de la realidad geogrfica, histrica y artstica, una realidad que es
consecuencia de un permanente proceso de cambio y de la respuesta de la sociedad
a sus retos en un determinado contexto. Tampoco debemos olvidar que muchos de los
contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir,
trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan
hacia aspectos propeduticos, no terminales, como son el inters por seguir
aprendiendo (como pretende una de las competencias bsicas) y por conocer la
compleja realidad social, en suma, favorecen la madurez intelectual y personal del
alumno.
Todas estas consideraciones no hacen ms que condicionar la metodologa del
proceso de enseanza-aprendizaje (activa y participativa, con capacidad para que el
alumno aprenda por s mismo y pueda trabajar en equipo) y la forma en que se
organizan los contenidos curriculares, nuevas perspectivas metodolgicas), y de esto
se deriva la eleccin de los materiales curriculares anteriormente reseados. La
construccin del conocimiento social solo se puede hacer desde la confrontacin de
pareceres e hiptesis, de modo que el alumno deber conocer una determinada
realidad social (pretrita o actual) y disponer de la posibilidad de confrontarla con las
ideas previas que pueda tener sobre ella.
Para eso no basta el conocimiento de esos hechos o fenmenos sociales, sino que
debe haber sido formado en las tcnicas de trabajo e investigacin social bsicas. De
este modo, los contenidos procedimentales, manifestados en el desarrollo de los
contenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas
(tcnicas de trabajo), se convierten en instrumentos bsicos para que el alumno logre
algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia (y sea formado en
las competencias bsicas correspondientes). Pero, adems, son garanta de que
tambin podr manifestar esa capacidad crtica a que hacamos referencia
anteriormente.
De este modo, e independientemente de la evidente interrelacin entre ellas, cada una
de las dos disciplinas bsicas de esta materia (Geografa e Historia, al igual que la de
Arte y la de otras de este campo de conocimiento social, como la Economa, la
Sociologa, etc.) tiene una especfica forma de trabajo, acorde con los objetivos que se
persiguen: el conocimiento de los fenmenos geogrficos requiere, entre otros, del uso
continuado de mapas, imgenes y grficos, de forma que pueda describirlos y
localizarlos espacialmente en relacin no solo a ellos mismos sino a otros espacios
geogrficos; el conocimiento de los fenmenos histricos exige tambin el uso de
mapas, imgenes, datos estadsticos, etc., siempre para enmarcarlos cronolgica y
espacialmente en sus correspondientes formaciones sociales. De esta forma, la
localizacin temporal y espacial de los fenmenos sociales se convierte en elemento
fundamental para la ordenacin de los contenidos de esta materia (aspecto en el que
colaboran, entre otros, los mapas fsicos y polticos que figuran como anexo al final del
libro del alumno).
Anteriormente plantebamos como fundamental el hecho de que el alumno participe
activa y progresivamente en la construccin de su propio conocimiento, ejemplo
preciso de una metodologa que persigue su formacin integral. Por ello, el uso de
cualquier recurso metodolgico, y el libro de texto sigue siendo uno de los ms
idneos, debe ir encaminado a la participacin cotidiana del alumno en el proceso
educativo, no a ser sustituido. Pero en un contexto en el que se est generalizando el
uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (contenidos digitales) y la
7

implantacin de aulas digitales (pizarras digitales interactivas, videoproyectores, etc.),
todo ello en el marco de diferentes programas estatales y autonmicos, no tendra
sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ah que su uso, interesante en
s mismo por las posibilidades de obtencin de informacin que facilitan, permite que
el alumno sea formado en algunas de las competencias bsicas del currculo (por
supuesto en el tratamiento de la informacin y digital, pero tambin en la de aprender
a aprender y en la autonoma e iniciativa personal), las de mayor carcter transversal.
Si se ha pasado de la utilizacin espordica de un aula de ordenadores para realizar
puntualmente alguna actividad a la integracin de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin en la actividad educativa ordinaria no ha sido porque estas sean un
fin en s mismo, sino porque se han mostrado como un eficaz recurso para facilitar el
aprendizaje y para, en consecuencia, mejorar los resultados acadmicos, aspecto al
que no es ajeno el que una de las competencias bsicas que el alumno debe lograr
durante su escolarizacin sea, precisamente, la digital, ejemplo de un nuevo modelo
de alfabetizacin.
Y por esta razn, muchas de las actividades que el alumno debe realizar durante su
proceso de aprendizaje exigen la utilizacin de esas tecnologas, lo que le obliga a
poner en prctica toda una serie de habilidades intelectuales como la bsqueda de
informacin, el anlisis, la reflexin, el contraste de fuentes, etc., y el uso de diferentes
fuentes (pginas web, buscadores, portales...), habilidades que sern puestas en
prctica tambin en el estudio de otras materias curriculares. Y para ello el alumno
contar con materiales curriculares en soporte CD-ROM o DVD, en pginas web...
Adems, su uso permite un trabajo ms eficaz para atender a la diversidad, para la
enseanza individualizada, tanto por el acceso a diversas actividades como por
facilitar el trabajo grupal.
De forma resumida, todas estas consideraciones metodolgicas estn presentes en
los materiales educativos a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa
a desarrollar diariamente en el aula:
Exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un
lenguaje adaptado al del alumno y que, simultneamente, contribuya a mejorar
su expresin oral y escrita (en relacin, sobre todo, con la competencia en
comunicacin lingstica).
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje
comprensivo y significativo.
Anlisis de los textos geogrficos e histricos desde la doble perspectiva de
consolidar los conocimientos de la materia y de fomentar la competencia
lectora.
Estrategias de aprendizaje que propicien un anlisis multicausal de los hechos
sociales, en general, e histricos y geogrficos, en particular.
Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asuncin de los
valores propios de un sistema democrtico (por ejemplo, en relacin con la
competencia social y ciudadana).
Los contenidos estn organizados en bloques, uno de los cuales (contenidos
comunes) recoge todos aquellos que tienen un marcado carcter procedimental y
actitudinal, y que condiciona la forma en que debern ser desarrollados los que
podemos considerar ms de tipo conceptual (La Tierra y los medios naturales y
Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua).
Los contenidos geogrficos del primero de estos bloques (La Tierra y los medios
naturales) abordan el estudio de los medios naturales desde la interaccin de sus
8

distintos elementos y en la perspectiva de sus interrelaciones con los grupos humanos
en la configuracin del territorio (en diferentes mbitos, desde el ms cercano al
mundial), y en la que no se deben olvidar los aspectos relativos al respeto del medio
ambiente.
Los contenidos histricos (Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad
antigua) se estructuran con un criterio cronolgico, destacando tanto el proceso de
evolucin de las sociedades como los aspectos de ellas que mayor influencia o
presencia tienen en las sociedades actuales.
El libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyas
distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodolgicas indicadas:
Una pgina inicial, con una serie de cuestiones o preguntas de diagnstico
inicial a partir de una imagen que introduce los contenidos.
Un desarrollo expositivo de la unidad:

- Desarrollo, intercalando proporcionalmente contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, as como textos e ilustraciones, dibujos y
fotografas, lo que suele finalizar con actividades.
- Informacin complementaria, a modo de texto hechos de inters,
vocabulario, datos, biografas..., cuadros, mapas, tablas de datos,
dibujos, fotografas... Asimismo, las unidades de historia incluyen ejes
cronolgicos que servirn para que el alumno site y compare en el tiempo
acontecimientos histricos que se han producido en fechas similares.
Una pgina de Tcnicas de trabajo, en la que se describen algunas que

ayudarn al alumno a observar, comprender y analizar, lo que refuerza la
importancia que los procedimientos tienen en esta materia.
Una pgina de Ideas claras, a modo de resumen textual de los contenidos de

la unidad.
Doble pgina de Actividades finales, que sirven tanto para aplicar los
conocimientos adquiridos como para detectar aquellos otros que puedan
necesitar ser reforzados.
Doble pgina de Actividades de sntesis al finalizar los bloques de geografa

y de historia.
Evaluacin de competencias bsicas:

- Al finalizar cada uno de estos dos bloques se presentan seis pginas de
actividades que permiten evaluar el proceso de adquisicin de las
competencias bsicas, es decir, la competencia del alumno para aplicar los
conocimientos adquiridos en situaciones propias del mundo real.
El libro finaliza con un ndice analtico de geografa y de historia y con un

anexo de cartografa: mapas fsico y poltico de Espaa, mapamundis fsico y
poltico, y mapas fsico y poltico de Europa, frica, Asia, Amrica y Oceana y
mapa de la Antrtida.
9
3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) ha hecho del currculo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la
introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir
de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo (no es casual
que en el currculo antecedan en su formulacin, incluso, a los objetivos) y, en
consecuencia, en orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje, mxime
cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno
debe participar en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que deber
demostrar la adquisicin de determinadas competencias. Independientemente de que
esta evaluacin no tenga consecuencias acadmicas para los alumnos, el hecho de
que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones
relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cmo los procesos
educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser
mucho ms funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisin de
si el alumno obtiene o no el ttulo de graduado en ESO se basar, en su momento, en
si ha adquirido o no las competencias bsicas de la etapa, de ah que estas se
convierten en el referente para la evaluacin del alumno.
Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los
Informes PISA), pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo
centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados
entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de
competencias incide, sobre todo, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles,
prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es
algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad
puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes
para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y
sucinta, se ha definido como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los
conocimientos en accin, es decir, la movilizacin de los conocimientos y las
habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que
se ha aprendido en el entorno escolar), la activacin de recursos o conocimientos que
se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).
Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carcter combinado
de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe
aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral del
alumno. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al
alumno en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin
como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e
intelectuales que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en
equipo...
Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la
importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante
renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento, y las
ciencias sociales no son una excepcin. La formacin acadmica del alumno
transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la
necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una
formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin que
10

en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si
adems tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad
todos los contenidos del currculo, est claro que el alumno deber formarse en esa
competencia, la de aprender a aprender.
En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias
bsicas, bien de forma implcita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma
explcita (con secciones especficas como es la de evaluacin de competencias
bsicas al finalizar los contenidos de Geografa y los de Historia).
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe
haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse
a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en la autonoma e iniciativa personal.
Pero qu entendemos por cada una de estas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para
aprender a convivir. Su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y
escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
COMPETENCIA MATEMTICA
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros
y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de
razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para
conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su
adquisicin supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten
razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica,
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento
matemtico con otros tipos de conocimiento.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

MUNDO FSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y
en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin
11

de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservacin de las condiciones de vida propias, de las dems personas y del
resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisicin de un pensamiento
cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con
autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de
decisiones personales y sociales.
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes,
incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisicin
supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de
modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la
informacin de que se dispone.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad
cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica,
conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos.
En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de
bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. Su
adquisicin implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el
desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
12
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y que solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en
las diferentes materias (y no solo mientras est presente en la institucin escolar) y en
otras actividades educativas (extraescolares, complementarias) construye un bagaje
cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser
capaz de utilizar en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso,
cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas s en la mayora
de las materias curriculares, y tambin por eso en todas esas materias podr utilizar y
aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido
adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar
otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su
aprendizaje permanente.
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos
elementos del currculo, que hemos de poner de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica se indican los
objetivos de una unidad (formulados en trminos de capacidades), se sabe que estos
condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben
indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o
no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin pueden presentar una doble
intencin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que
realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados ms o menos
expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada
uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y
que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin
continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su
relacin expresa y directa con las competencias bsicas.
Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica
de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el
alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin,
y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado
(de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De
esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente,
aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte
imprescindible para ellos), de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin
con mayor carcter procedimental y actitudinal.
De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto, a
expensas de lo que la prctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Igual que con la competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio
fsico y natural, esta es nuclear en la materia de Ciencias Sociales, Geografa e
Historia, ya que el conocimiento y la comprensin de la compleja y cambiante
realidad social son algunos de los aspectos centrales de sus contenidos, de
forma que estos ayudarn al alumno a desenvolverse socialmente. Solo
alcanza su sentido esta competencia cuando el alumno se da cuenta de que
vive en una sociedad cada vez ms plural, en la que conviven culturas
diferentes (no necesariamente opuestas o enfrentadas). El conocimiento de
diferentes realidades sociales que han tenido su presencia a lo largo del tiempo
13

hace inevitable su comparacin con la realidad actual: es la ocasin propicia
para que el alumno comprenda que no hay realidades permanentes, que estas
se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por
lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros
entornos diferentes al suyo, sin que por ello haya de caer en el relativismo
cultural.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

MUNDO FSICO
Igual que ocurre con la competencia social y ciudadana, esta es una de las de
mayor peso en esta materia: no solo se concede importancia al espacio fsico,
en s mismo, sin la presencia humana, sino que es prioritaria la interaccin de
la persona con ese espacio (bsqueda de recursos, actividades econmicas,
poblamiento), es decir, el espacio es concebido como el lugar en el que se
producen los hechos sociales (y la propia vida del alumno), y que se organiza
territorial y administrativamente como consecuencia de esos mismos hechos
sociales producidos a lo largo del tiempo. De ah que por esa interaccin
persona-medio se puedan fomentar, entre otras, actitudes de respeto y
conservacin del medio. Como no puede ser de otra forma, alcanzan su mayor
relevancia en esta competencia procedimientos de trabajo como la localizacin,
la observacin, la interpretacin, etc., de espacios y paisajes.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

La importancia del hecho artstico en los contenidos de esta materia (y tambin
en la vida social) es lo que explica la presencia de esta competencia, mediante
la cual el alumno podr observar y comprender las obras artsticas y culturales
ms relevantes en la historia de la humanidad. La observacin detallada, la
sensibilizacin artstica, la educacin de las emociones, el respeto y la
conservacin del patrimonio cultural, etc., se convierten en algunos de los
instrumentos mediante los que se podr comprobar su adquisicin.
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y DIGITAL

En esta materia, y para que el alumno comprenda los fenmenos sociales e
histricos, es fundamental que sepa trabajar con informacin (obtencin,
seleccin, tratamiento, anlisis...) procedente de muy diversas fuentes
(escritas, orales, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad
y objetividad. Por ello, la informacin, obtenida bien en soportes escritos
tradicionales, bien mediante nuevas tecnologas, debe ser analizada desde
parmetros exigentes, los que permiten la comparacin exhaustiva y crtica de
las fuentes.
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Dos son los aspectos ms importantes mediante los cuales la materia de
Ciencias Sociales, Geografa e Historia interviene en el desarrollo de esta
competencia: la utilizacin del lenguaje como instrumento privilegiado de
comunicacin en el proceso educativo (vocabulario especfico, sobre todo, que
el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene
todo lo relacionado con la informacin en sus contenidos curriculares, lo que
incluye la lectura de textos. Adems, el alumno aprender a utilizar en cada
momento preciso los diferentes tipos de discurso asociados a los contenidos
(descripcin, narracin, argumentacin, disertacin, etctera).
COMPETENCIA MATEMTICA
14

Mediante el uso de nociones estadsticas bsicas, escalas numricas y
grficas, operaciones matemticas sencillas (porcentajes, proporciones...),
representaciones grficas (escalas, diagramas...), etc., en suma, el
conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales en el anlisis de la
realidad social (histrica y geogrfica), el alumno puede ser consciente de que
los conocimientos matemticos tienen una aplicabilidad real y funcional en
muchos aspectos de su propia vida.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de
estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (bsqueda de
informacin, organizacin de la informacin, recuperacin de la informacin...),
supone tambin que pueda adaptarse crtica y reflexivamente a los cambios
que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares
instrumentos de anlisis a los que ha empleado en el anlisis de la realidad
social (histrica y geogrfica).
COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia parte de la intervencin activa del alumno en los procesos de
toma de decisiones que afectan a su aprendizaje: el anlisis, la planificacin, la
revisin, la comparacin, la obtencin de conclusiones, etc., en sus trabajos
(individuales o grupales) le permitir habituarse, como en la competencia para
aprender de forma autnoma a lo largo de la vida, a unas formas de trabajo
intelectual vlidas para cualquier aprendizaje efectuado en diferentes
momentos de su vida escolar o laboral.
Anteriormente hemos indicado cules son las competencias bsicas que recoge
nuestro sistema educativo (las mismas que han de conseguirse en y con esta materia),
competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si
queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la
competencia real alcanzada por el alumno (evaluacin), debemos concretarlas mucho
ms, desglosarlas, siempre en relacin con otros elementos del currculo. Es lo que
hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser ms que unos
enunciados operativos consecuencia del anlisis integrado del currculo para lograr
unos aprendizajes funcionales, expresados de un modo que permite su identificacin
por los distintos agentes educativos.
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son
las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que tambin se adquieren en
la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, aunque no en este curso):
COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
UNIDADES
Social y ciudadana
Comprender las acciones humanas
del pasado o del presente mediante el
desarrollo de la capacidad emptica.
Conocimiento e interaccin con el

mundo fsico
Desarrollar las capacidades de
1, 2, 4, 5, 8 y 11
15

orientacin, localizacin, observacin
e interpretacin de los espacios y
paisajes reales o representados.
1, 2, 5, 8 y 11
16
Analizar la accin de las personas en

la utilizacin del espacio y de sus
recursos, tanto desde el punto de
vista de los problemas que a veces se
generan, como desde las acciones
que se llevan a cabo para asegurar la
proteccin y el cuidado del medio
ambiente.
Cultural y artstica
Conocer y valorar las manifestaciones
artsticas
relevantes
por
su
importancia para la caracterizacin de
estilos o artistas o por formar parte
del patrimonio cultural.
Desarrollar
destrezas
para
la
observacin y comprensin de los
elementos tcnicos imprescindibles
para
analizar
obras
de
arte
significativas.
7, 8, 9, 10, 11 y 12
Tratamiento de la informacin y digital

Buscar, obtener y tratar la informacin
procedente de la observacin directa
e indirecta de la realidad, as como de
fuentes
escritas
grficas
y
audiovisuales.
Establecer criterios de seleccin de la
informacin
proporcionada
por
diversas fuentes segn criterios de
objetividad.
Distinguir en la informacin entre los
aspectos relevantes y los que no lo
son, relacionar y comparar fuentes e
integrar y analizar la informacin de
forma crtica.
Conocer e interpretar los lenguajes
icnicos,
simblicos
y
de
representacin, especialmente los
referidos a la cartografa y a la
imagen.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
Comunicacin lingstica
Adquirir un vocabulario especfico
bsico de la propia materia.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
Matemtica
Conocer los aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad.
1, 6, 7, 9, 10 y 12
7, 9, 10 y 12
7, 8, 9, 10, 11 y 12
7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
17
Usar escalas numricas y grficas,

sistemas
de
referencia
o
reconocimiento
de
formas
geomtricas, as como criterios de
medicin, codificacin numrica de
informaciones y su representacin
grfica.
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de distinto tipo,
buscar explicaciones multicausales y
predecir efectos de los fenmenos
sociales.
Conocer las fuentes de informacin y
su utilizacin mediante la recogida,
clasificacin y anlisis de la
informacin obtenida por diversos
medios.
Desarrollar estrategias para pensar,
organizar, memorizar y recuperar
informacin, tales como resmenes,
esquemas o mapas conceptuales.
1y6
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11 y 12
3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
La forma en que el alumno demuestra la adquisicin de los aprendizajes ligados a

cada una de las competencias y subcompetencias o incluso otros, no
necesariamente ligados expresamente a estas es mediante la aplicacin de los
distintos criterios de evaluacin, y que en esta programacin se interrelacionan con los
de las unidades didcticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus
intenciones, demasiado genricos.
Como ya hemos indicado, una de las caractersticas de las competencias bsicas es
que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que estn
asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una
perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currculo de las
distintas materias de esta misma etapa educativa. En este primer curso, esas materias
son Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Geografa e Historia, Lengua
castellana y Literatura, Lengua extranjera, Matemticas, Educacin plstica y visual,
Msica, Educacin Fsica y Religin / Atencin educativa (y una materia optativa).
Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro
siguiente las competencias bsicas que, al menos, se deben alcanzar tambin en
otras materias, en unas con mayor interrelacin y en otras con menos:
18
MATERIAS
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias
Sociales,
Geografa e Historia
Lenguas
castellana
y
Literatura
Lengua extranjera
Matemticas
Educacin plstica y visual
Msica
Educacin Fsica
Nota:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1
X
X
X
X
X
X
2
X
X
X
X
X
X
COMPETENCIAS BSICAS
3
4
5
6
X
X
X
X
X
X
X
7
X
X
8
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Matemtica.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Social y ciudadana.
Comunicacin lingstica.
Cultural y artstica.
Aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
Como puede observarse, la transversalidad de las competencias bsicas es evidente,

y de ah que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios
uniformes para su tratamiento conjunto.
19
4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN

Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del
tratamiento que se va a dar a las competencias bsicas, y como parte fundamental de
los mismos, a la explicacin y desarrollo de los distintos contenidos le seguir la
realizacin de diversas actividades de comprobacin de conocimientos, y que son las
indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios,
asociadas en cada caso a los distintos contenidos. Esas actividades tienen distinta
finalidad formativa, y como tal estn en cada caso ligadas ms o menos expresamente
a los diferentes tipos de contenidos y a las competencias bsicas stas (en las
pginas dedicadas expresamente a la evaluacin de las competencias bsicas al
finalizar el bloque de geografa y el de historia).
En cualquier caso, la profundizacin que puede hacerse con cada una de ellas, sobre
todo las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estar en funcin de los
conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las
actividades / cuestiones de diagnstico inicial, y que parten de aspectos muy
generales pero imprescindibles para regular la profundizacin que debe marcar el
proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseanza en
aras a que esta sea lo ms personalizada posible.
Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizar
una evaluacin previa, de la misma forma que habr una final de trimestre que permita
valorar integradamente la consecucin de los objetivos generales de curso hasta ese
momento. La propia organizacin de los contenidos en dos grandes bloques
(Geografa e Historia) permite que a su respectiva finalizacin los alumnos puedan
demostrar los conocimientos adquiridos mediante lo que en el libro de texto utilizado
se denominan actividades de sntesis.
Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin
de los conocimientos (las finales de unidad), unas de vital importancia en esta materia
son las de carcter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los
contenidos como en secciones especficas del libro de texto del alumno, sobre todo en
la denominada tcnicas de trabajo, y que versan en torno a la lectura, manejo e
interpretacin de mapas y atlas (topogrficos, temticos, histricos...), localizacin de
puntos sobre la Tierra (coordenadas geogrficas), elaboracin de esquemas y
resmenes, ordenacin cronolgica de acontecimientos histricos, anlisis de obras
artsticas, bsqueda de informacin..., es decir, a procedimientos que el alumno debe
conocer en profundidad porque los utilizar permanentemente en los cuatro cursos de
esta etapa educativa (lo que el currculo define como contenidos comunes), y que le
permite formarse en algunas de las competencias bsicas. En lnea con la necesidad
de mejorar la competencia lectora del alumno (en el mbito de la competencia en
comunicacin lingstica) se plantea la necesidad de que lea regularmente en esta
materia (por ejemplo, en los Lee y comenta), a lo que contribuyen los diferentes textos
presentes en los materiales curriculares (muchas de las actividades de aprendizaje y
de evaluacin parten de la lectura previa de un texto).
En esta lnea de trabajo nos parecen especialmente importantes las actividades que
se pueden llevar a cabo con la cartografa que se incluye en el final del libro de texto,
gracias a las cuales el alumno puede consolidar los conocimientos adquiridos en las
distintas unidades.
20

Las lecturas que el alumno ha de realizar, adems de las que ofrecen los propios
materiales didcticos utilizados, se coordinarn preferentemente con el departamento
de Lengua y Literatura, y versarn sobre fragmentos de obras literarias que muestren
el marco histrico y cultural que se est trabajando, para los contenidos de Historia, y
para los de Geografa, sobre artculos periodsticos que reflejen la problemtica
medioambiental, la situacin socioeconmica, la distribucin de recursos, etctera.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las
necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean
necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque
estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de
aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de
niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, se proponen en cada
unidad nuevas y diversas actividades, diferenciadas genricamente entre las de
ampliacin y las de refuerzo, actividades que figuran en los materiales didcticos de
uso del profesor, y que por su propio carcter dependen del aprendizaje del alumno
para decidir cules, en qu momento y cmo se van a desarrollar, ya que no todas son
igualmente vlidas para todos los alumnos. En las de ampliacin es fundamental el
trabajo con breves comentarios de texto que le abran al alumno nuevas perspectivas
de aprendizaje; en las de refuerzo, lo prioritario es consolidar o alcanzar los
conocimientos bsicos mediante el trabajo con mapas (mudos, geogrficos e
histricos), la confeccin de fichas esquemticas, la redaccin de informes, la
identificacin de conceptos mediante respuestas alternativas...
Para lograr estos fines, se utilizarn tanto los recursos propios del libro de texto del
alumno (denominados Lee y comenta y Presta atencin) como los de los recursos del
profesor, adems de los que se incluyen en los CD-ROM de la materia y en los
murales temticos de aula.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemtica y peridicamente, tanto
para medir individualmente su grado de adquisicin (evaluacin sumativa en diferentes
momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos
cambios sean precisos si la situacin lo requiere (cuando los aprendizajes de los
alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Adems de esa
evaluacin sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluacin y de
curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habr otras evaluaciones, como la
inicial (no calificada) y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo
largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, inmersa en l, y que insiste, por
tanto, en el carcter orientador y de diagnstico de la enseanza.
Los procedimientos e instrumentos de evaluacin, en el caso de esa evaluacin
continua, sern la observacin y seguimiento sistemtico del alumno, es decir, se
tomarn en consideracin todas las producciones que desarrolle, tanto de carcter
individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades
de clase, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisin en la expresin,
autoevaluacin... Y los de la evaluacin sumativa, las pruebas escritas trimestrales y
las de recuperacin (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna
evaluacin, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificacin de Insuficiente en
la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluacin sern
variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia
evaluacin. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperacin,
21

ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones
trimestrales) y extraordinaria podrn ser calificadas con una nota superior a Suficiente.
Como criterios de calificacin para establecer las notas en cada una de las tres
evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la
extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarn un 30%, los trabajos
tambin un 30% y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrn
siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo
largo de todo el curso escolar (evaluacin continua), con la excepcin de aquellos
alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluacin por un nmero excesivo de
faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificacin final solo tendr
en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta mltiple ponderacin responde al hecho
de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han
trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Los alumnos sern informados de estas decisiones a principios de curso.
EVALUACIN DE COMPETENCIAS
En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias bsicas, las
distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que
integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones
trimestrales del alumno, as como en las finales (ordinaria y, si procede,
extraordinaria). De esta forma se tiene una visin global de los aprendizajes que logra
el alumno as como de los que todava no ha alcanzado.
Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a
mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente
conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS
EVALUACIONES
TRIMESTRALES
1
2
3
EVALUACIN
FINAL
O
E
Social y ciudadana
Comprender las acciones humanas del pasado

o del presente mediante el desarrollo de la
capacidad emptica.
GLOBAL
Conocimiento e interaccin con el mundo
fsico
Desarrollar las capacidades de orientacin,

localizacin, observacin e interpretacin de los
espacios y paisajes reales o representados.
Analizar la accin de las personas en la
utilizacin del espacio y de sus recursos, tanto
desde el punto de vista de los problemas que a
veces se generan, como desde las acciones
que se llevan a cabo para asegurar la
proteccin y el cuidado del medio ambiente.
GLOBAL
Cultural y artstica
Conocer y valorar las manifestaciones artsticas

relevantes por su importancia para la
caracterizacin de estilos o artistas o por formar
22

parte del patrimonio cultural.
23
Desarrollar destrezas para la observacin y

comprensin de los elementos tcnicos
imprescindibles para analizar obras de arte
significativas.
GLOBAL
Buscar, obtener y tratar la informacin

procedente de la observacin directa e indirecta
de la realidad, as como de fuentes escritas
grficas y audiovisuales.
Establecer criterios de seleccin de la
informacin proporcionada por diversas fuentes
segn criterios de objetividad.
Distinguir en la informacin entre los aspectos
relevantes y los que no lo son, relacionar y
comparar fuentes e integrar y analizar la
informacin de forma crtica.
Conocer e interpretar los lenguajes icnicos,
simblicos y de representacin, especialmente
los referidos a la cartografa y a la imagen.
GLOBAL
Adquirir un vocabulario especfico bsico de la

propia materia.
GLOBAL
Matemtica
Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales

de la realidad.
Usar escalas numricas y grficas, sistemas de
referencia o reconocimiento de formas
geomtricas, as como criterios de medicin,
codificacin numrica de informaciones y su
representacin grfica.
GLOBAL
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar

explicaciones multicausales y predecir efectos
de los fenmenos sociales.
Conocer las fuentes de informacin y su
utilizacin mediante la recogida, clasificacin y
anlisis de la informacin obtenida por diversos
medios.
Desarrollar estrategias para pensar, organizar,
memorizar y recuperar informacin, tales como
resmenes, esquemas o mapas conceptuales.
GLOBAL
O: Evaluacin Final Ordinaria
E: Evaluacin Final Extraordinaria
24
5. CURRCULO
En este apartado, en el que se reproduce el currculo oficial vigente en esta
comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen
entre los diferentes elementos del currculo de esta materia y curso, ya que
consideramos que son vlidas para tener una visin de conjunto de la forma en que
cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.
De este modo, establecemos la interrelacin entre los objetivos de ESO y los objetivos
de esta materia en este curso los qu contribuyen a la adquisicin de aquellos, los
objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este primer curso y
la interrelacin entre los criterios de evaluacin de este curso con las competencias
bsicas.
OBJETIVOS DE ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA

Dado que del citado Decreto 74/2007 se deduce que esta etapa educativa contribuir
a que los alumnos de esta comunidad autnoma desarrollen una serie de saberes,
capacidades, hbitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros,
determinados objetivos, indicamos despus de cada uno de ellos cules se pueden
lograr en este primer curso de ESO a travs de esta materia:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadana democrtica (1).
b) Desarrollar y consolidar hbitos de autodisciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal (1).
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres (1).
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los
conflictos (1).
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin
para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin (1).
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia
(1).
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin,
el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (1).
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua asturiana (1).
i) Comprender y expresarse al menos en una lengua extranjera de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia
propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural (1).
25

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin, desarrollando la sensibilidad esttica y la capacidad para
disfrutar de las obras y manifestaciones artsticas (1).
m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingstico, cultural, histrico y
artstico de Asturias, participar en su conservacin y mejorar y respetar la
diversidad lingstica y cultural como derecho de los pueblos e individuos,
desarrollando actitudes de inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho
(1).
CONTRIBUCIN DE LA MATERIA
COMPETENCIAS BSICAS
LA
ADQUISICIN
DE
LAS
El carcter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografa e historia, hace

que su aprendizaje contribuya a la adquisicin de varias las competencias bsicas.
La competencia social y ciudadana est estrechamente vinculada al propio objeto de
estudio de la materia. Puede decirse que todo el currculo contribuye a la adquisicin
de esta competencia, ya que la comprensin de la realidad social, actual e histrica, es
el propio objeto de aprendizaje, pero lo har realmente si se tiene la perspectiva de
que el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades, de sus
logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse
socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales,
su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive,
contribuyendo as a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.
Tambin se ayuda a la adquisicin de habilidades sociales. Por una parte, la
comprensin de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que stas
sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo
con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es
decir, la empata. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensin posibilita la
valoracin y el ejercicio del dilogo constructivo como va necesaria para la solucin
de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con
las propias, en el marco de los valores democrticos, pero adems prev el ejercicio
de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realizacin de debates en los
que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los dems. El
acercamiento crtico a diferentes realidades sociales, actuales o histricas, o la
valoracin de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea ms
indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.
En la adquisicin de la competencia Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
la contribucin de la materia es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepcin y conocimiento del espacio fsico en que se desarrolla la
actividad humana, tanto en grandes mbitos como en el entorno inmediato, as como
la interaccin que se produce entre ambos. La percepcin directa o indirecta del
espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales
ejes de trabajo de la geografa: la comprensin del espacio en que tienen lugar los
26

hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensin espacial. Se
contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensin
impregna el aprendizaje de los contenidos geogrficos, adquiriendo especial
importancia para ello los procedimientos de orientacin, localizacin, observacin e
interpretacin de los espacios y paisajes, reales o representados.
Otra aportacin, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la
interaccin hombre-medio y la organizacin del territorio resultante. La materia
proporciona abundantes ocasiones para analizar la accin de los seres humanos en la
utilizacin del espacio y de sus recursos, no slo los problemas que a veces genera,
sino tambin aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan
asegurar la proteccin y el cuidado del medio ambiente.
La contribucin a la competencia Expresin cultural y artstica se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artstico.
No obstante, dicha contribucin se facilitar realmente si se contempla una seleccin
de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterizacin de estilos
o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de
destrezas de observacin y de comprensin de aquellos elementos tcnicos
imprescindibles para su anlisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciacin
de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilizacin, se
desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, adems de que se ayuda a valorar
el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservacin.
La contribucin a la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia
digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensin de los fenmenos
sociales e histricos el poder contar con destrezas relativas a la obtencin y
comprensin de informacin, elemento imprescindible de una buena parte de los
aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la bsqueda,
obtencin y tratamiento de informacin procedente de la observacin directa e
indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas, audiovisuales, tanto si
utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologas de
la informacin y la comunicacin. El establecimiento de criterios de seleccin de la
informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad y
pertinencia, la distincin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relacin y
comparacin de fuentes o la integracin y el anlisis de la informacin de forma crtica
son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisicin de esta
competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la
comprensin de la realidad contribuye al conocimiento e interpretacin de lenguajes
icnicos, simblicos y de representacin. Es el caso, en especial, del lenguaje
cartogrfico y de la imagen.
El peso que tiene la informacin en esta materia singulariza su relacin con la
competencia en comunicacin lingstica, ms all de la utilizacin del lenguaje como
vehculo de comunicacin en el proceso de enseanza - aprendizaje. Adems, se
facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la
descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin y se colabora en la
adquisicin de un vocabulario especfico cuyo carcter bsico habra de venir dado por
aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario especfico, debieran formar
parte del lenguaje habitual del alumnado o de aquellas otras que tienen un claro valor
funcional en el aprendizaje de la propia materia.
27

Se contribuye tambin, en cierta manera, a la adquisicin de la competencia matemtica. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad
permite colaborar en su adquisicin en aquella medida en que la materia incorpora
operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de
estadstica bsica, uso de escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o
reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin
numrica de informaciones y su representacin grfica. La utilizacin de todas estas
herramientas en la descripcin y anlisis de la realidad social amplan el conjunto de
situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen ms
funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemtica.
La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el
aprendizaje, pero tambin tener una visin estratgica de los problemas y saber prever
y adaptarse a los cambios que se producen con una visin positiva. A todo ello se
contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto
tipo, buscar explicaciones multicausales y prediccin de efectos de los fenmenos
sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de informacin y de su utilizacin
mediante la recogida y clasificacin de la informacin obtenida por diversos medios y
siempre que se realice un anlisis de sta. Tambin contribuye cuando se favorece el
desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar
informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales.
Para que esta materia contribuya a la autonoma e iniciativa personal es necesario
favorecer el desarrollo de iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos
de toma de decisiones, presentes ms claramente en la realizacin de debates y de
trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar
lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO

Segn ese mismo decreto, la enseanza de la materia de Ciencias Sociales,
Geografa e Historia tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades
[indicamos a continuacin de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir,
total o parcialmente, en este primer curso de ESO]:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este
conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la
evolucin de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres
desempean en ellas y sus problemas ms relevantes (1).
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que
caracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que
los grupos humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos,
valorando las consecuencias de tipo econmico, social, poltico y
medioambiental (1).
3. Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades
con el medio en que se desenvuelven y al que organizan (1).
4. Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad
geogrfica del mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los
rasgos fsicos y humanos de Europa, Espaa y Asturias (1).
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos histricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de
Espaa y de Asturias para adquirir una perspectiva global de la evolucin de la
Humanidad y elaborar una interpretacin de la misma que facilite la
28

comprensin de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece
(1).
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia
hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin
renunciar por ello a un juicio sobre ellas (1).
7. Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las
manifestaciones artsticas en su realidad social y cultural para valorar y
respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, asumiendo la
responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolo como recurso
para el enriquecimiento individual y colectivo (1).
8. Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias sociales
para que su incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el
uso del lenguaje y mejore la comunicacin (1).
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica,
icnica, estadstica y cartogrfica procedente de fuentes diversas, incluida la
que proporcionan el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las
tecnologas de la informacin; tratarla de acuerdo con el fin perseguido y
comunicarla a los dems de manera organizada e inteligible (1).
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva,
crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el
dilogo como una va necesaria para la solucin de los problemas humanos y
sociales (1).
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus
valores y bases fundamentales, as como los derechos y libertades como un
logro irrenunciable y una condicin necesaria para la paz y la igualdad,
denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose
solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos
o de los recursos econmicos necesarios (1).
CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Bloque 1. Contenidos comunes
Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes escalas y

caractersticas. Percepcin de la realidad geogrfica mediante la observacin
directa o indirecta. Interpretacin de grficos y elaboracin de estos a partir de
datos.
Obtencin de informacin de fuentes diversas (iconogrficas, arqueolgicas,
escritas, orales, proporcionadas por las tecnologas de la informacin, etc.) y
elaboracin escrita de la informacin obtenida.
Localizacin en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y civilizaciones y acontecimientos histricos. Representacin grfica de secuencias
temporales.
Identificacin de causas y consecuencias de los hechos histricos y de los
procesos de evolucin y cambio relacionndolos con los factores que los originaron. Valoracin del papel de las mujeres y los hombres como sujetos de la
historia.
Conocimiento de los elementos bsicos que caracterizan las manifestaciones
artsticas ms relevantes, contextualizndolas en su poca. Valoracin de la
herencia cultural y del patrimonio artstico, especialmente el asturiano, como
riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservacin.
29

Bloque 2. La Tierra y los medios naturales
La representacin de la Tierra. Aplicacin de tcnicas de orientacin y localizacin geogrfica.

Caracterizacin de los principales medios naturales, identificando los componentes bsicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetacin; comprensin
de las interacciones que mantienen. Observacin e interpretacin de imgenes
representativas de los mismos. Valoracin de la diversidad como riqueza que
hay que conservar.
Localizacin en el mapa y caracterizacin de continentes, ocanos, mares,
unidades del relieve y ros en el mundo, en Europa, en Espaa y en Asturias.
Localizacin y caracterizacin de los principales medios naturales, con especial
atencin al territorio asturiano, espaol y europeo.
Los grupos humanos y la utilizacin del medio: anlisis de sus interacciones.
Riesgos naturales. Estudio de algn problema medioambiental como, por ejemplo, la accin humana sobre la vegetacin, el problema del agua o el cambio
climtico. Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposicin favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un
desarrollo sostenible. La situacin medioambiental en Asturias.
Bloque 3. Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua
Sociedades recolectoras y cazadoras. Cambios producidos por la revolucin

neoltica. Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio espaol actual.
Hallazgos relevantes en el territorio asturiano.
Las primeras civilizaciones urbanas.
El mundo clsico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas de
organizacin econmica, administrativa, poltica y familiar romanas. Hispania
romana: romanizacin. La ciudad y la forma de vida urbana. Aportacin de la
cultura y el arte clsico. Cultura castrea y romanizacin en Asturias.
Las expresiones religiosas previas al Cristianismo en Asturias. Origen y expansin del Cristianismo. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad
mediterrnea.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA Y CURSO Y SU RELACIN

CON LAS COMPETENCIAS BSICAS
1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas
geogrficas y obtener informacin sobre el espacio representado a partir
de la leyenda y la simbologa, comunicando las conclusiones de forma
oral o escrita.
Con este criterio de trata de valorar que el alumno o la alumna, utilizando
mapas, planos, globos terrqueos de distintos tipos, escalas y proyecciones
que contengan informacin de carcter variado (fsica, poltica, climtica, de
lneas de transporte o de cualquier otro tema) es capaz de:
identificar las lneas bsicas del sistema de orientacin geogrfica
(meridianos, paralelos y lneas bsicas imaginarias);
localizar y situar lugares en el mapa mediante coordenadas geogrficas
(latitud y longitud);
leer e interpretar la informacin de un plano o mapa, a partir de la
leyenda y la simbologa, expresando correctamente de forma oral o por
escrito la informacin contenida en el mismo;
30
representar el espacio inmediato mediante croquis;

aplicar tcnicas bsicas de orientacin geogrfica, empleando como
referencia los puntos cardinales, el sol, la brjula y planos sencillos;
estimar y calcular distancias entre dos puntos de un plano o mapa
empleando las escalas grfica y numrica.
2. Localizar en un mapa los elementos bsicos que configuran el medio

fsico mundial, de Europa, de Espaa y de Asturias (ocanos y mares,
continentes, unidades de relieve y ros) caracterizando los rasgos que
predominan en un espacio concreto.
Con este criterio se trata de evaluar que, empleando mapas de diferentes
escalas, planisferio, mapa de Europa, de Espaa y de Asturias, que contengan
informacin sobre las caractersticas del medio fsico, el alumno o la alumna es
capaz de:
reconocer y localizar los ocanos, continentes y principales mares de
Europa y del mundo;
reconocer y localizar las principales unidades del relieve y los ros de
Asturias, de Espaa, de Europa y del mundo;
describir los rasgos bsicos que predominan en el medio fsico de
Asturias, de Espaa, de Europa, y del mundo, usando con propiedad
los conceptos y vocabulario geogrfico fundamentales;
obtener y seleccionar informacin geogrfica procedente de diversas
fuentes, mediante la observacin directa del entorno, la consulta de
atlas, anuarios estadsticos u otros medios bibliogrficos, o por medio
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
3. Describir y comparar los rasgos fsicos ms destacados (relieve, clima,
aguas y elementos biogeogrficos) que configuran los grandes medios
naturales del planeta, con especial referencia a Espaa y Asturias,
localizndolos en el espacio representado y relacionndolos con las
posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.
Con este criterio se trata de valorar en qu medida el alumno o la alumna,
manejando informacin variada sobre los principales medios naturales de
Asturias, Espaa y del mundo obtenida mediante la observacin directa del
entorno, la consulta de bibliografa o el empleo de las tecnologas de la
informacin y comunicacin, es capaz de:
reconocer y describir los rasgos fsicos ms destacados (relieve, clima,
aguas y elementos biogeogrficos) que configuran los grandes medios
naturales y paisajes del planeta, de Espaa y de Asturias;
localizar en el espacio los principales medios naturales de Asturias, de
Espaa y del mundo;
describir las interacciones que se producen en los grandes medios
naturales del planeta entre los rasgos fsicos predominantes, las formas
de vida que se desarrollan en ellos y las posibilidades de intervencin
que ofrecen a los grupos humanos;
comparar los diferentes medios naturales de Asturias, de Espaa y del
planeta, de acuerdo con criterios de semejanza y diferencia;
interpretar grficos y elaborarlos a partir de tablas de datos geogrficos.
4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la accin
humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y
aportando medidas y conductas que seran necesarias para limitarlos.
31

Con este criterio se trata de evaluar, en relacin con los problemas
medioambientales ms relevantes, en qu medida el alumno o la alumna es
capaz de:
describir los problemas medioambientales relevantes, en especial los
ms directamente relacionados con las caractersticas del medio natural
(escasez de agua, prdida de bosques, cambio climtico, u otros),
identificando sus causas y sus posibles efectos;
reconocer el impacto que producen en el medio ambiente las acciones
humanas, valorarlas crticamente y exponer las acciones personales y
sociales que contribuyen a su mejora a travs de la ciencia, la
tecnologa o el consumo responsable;
realizar pequeos trabajos de indagacin y sntesis para obtener
informacin sobre los problemas medioambientales obteniendo
informacin a partir de fuentes diversas;
participar en debates en los que se analicen las acciones que pueden
contribuir a la mejora de los problemas medioambientales, mostrando
una actitud crtica, constructiva y tolerante;
mostrar una actuacin respetuosa con el medio ambiente en el entorno
inmediato.
5. Utilizar las convenciones y unidades cronolgicas y las nociones de
evolucin y cambio aplicndolas a los hechos y procesos de la
Prehistoria e Historia antigua del mundo y de la Pennsula Ibrica.
Con este criterio se trata de evaluar si se usa la periodizacin y datacin
correcta como referencia temporal en la localizacin de hechos y procesos
histricos y si se tiene capacidad para identificar elementos de permanencia y
de cambio en procesos referidos a la Prehistoria y la Edad antigua. Para ello,
se valorar que el alumno o la alumna es capaz de:
utilizar correctamente unidades de medida y clasificacin del tiempo
histrico (ao, siglo, milenio, edad, a.C. y d.C.);
situar en el tiempo la Prehistoria y la Edad antigua y los hechos y
procesos histricos ms representativos de estos periodos;
localizar los hechos y procesos histricos ms representativos de la
Prehistoria y la Edad antigua;
identificar elementos de permanencia y de cambio en procesos
referidos a las sociedades de la Prehistoria y Edad antigua;
representar grficamente el tiempo guardando la proporcionalidad de
los perodos representados.
6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolucin neoltica en la
evolucin de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias
al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades
depredadoras.
Con este criterio se trata de comprobar en qu medida se identifican los
cambios radicales que acompaaron a la revolucin neoltica constatando las
consecuencias que sta tuvo en la evolucin de la humanidad. Para ello, se
valorar que el alumno o la alumna es capaz de:
identificar los elementos bsicos que conformaron las principales
sociedades depredadoras (adaptacin al medio, aprovechamiento de
recursos e innovaciones tecnolgicas);
describir los procesos de cambio histrico propios de la revolucin
neoltica y las consecuencias que tuvo en la evolucin de la humanidad,
a partir del anlisis de los restos arqueolgicos ms caractersticos;
32
reconocer las caractersticas bsicas de las sociedades prehistricas de

la zona franco-cantbrica y del rea mediterrnea de la Pennsula
Ibrica;
reconocer los diferentes papeles econmicos jugados por las personas
en relacin con su edad y sexo, valorando el protagonismo de la mujer
en las sociedades neolticas;
realizar exposiciones orales o trabajos escritos utilizando correctamente
el lenguaje y el vocabulario bsico adecuado.
7. Diferenciar los rasgos ms relevantes que caracterizan alguna de las

primeras civilizaciones urbanas y la civilizacin griega, identificando los
elementos originales de esta ltima y valorando aspectos significativos
de su aportacin a la civilizacin occidental.
Con este criterio se trata de comprobar, respecto a las primeras civilizaciones
urbanas y la civilizacin griega, que el alumno o la alumna es capaz de:
localizar en el tiempo y en el espacio las civilizaciones de Egipto o
Mesopotamia y Grecia;
caracterizar los elementos bsicos que conformaron las primeras
sociedades urbanas, comparando estas sociedades con las
precedentes a partir de las distintas fuentes arqueolgicas y escritas;
identificar y describir las novedades aportadas por la civilizacin griega
en cuanto a su organizacin poltica, econmica y social;
reconocer en el mundo actual y en el patrimonio cultural y artstico
elementos relevantes de la aportacin de Grecia a la configuracin de la
civilizacin occidental como la democracia, la filosofa y la ciencia
positiva, la mitologa y literatura, el canon esttico u otras.
8. Caracterizar los rasgos de la organizacin poltica, econmica y social de
la civilizacin romana valorando la trascendencia de la romanizacin en
Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro pas, analizando
algunas de sus aportaciones ms representativas.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento de los principales rasgos
de la civilizacin romana, la pertenencia de Hispania a la unidad del mundo
mediterrneo creada por Roma y su legado en nuestro pas. Para ello, se
valorar que el alumno o la alumna es capaz de:
representar grficamente en un mapa el mundo romano;
describir los rasgos fundamentales de la organizacin poltica,
econmica y social de la civilizacin romana;
reconocer algunos rasgos bsicos de la Hispania romana en mapas y
fuentes histricas como el proceso de conquista, la organizacin
poltico-administrativa y la organizacin econmica y social;
comparar los rasgos bsicos de la Asturias romana y los antecedentes
inmediatos con los de otros territorios peninsulares;
relacionar la romanizacin con la difusin del cristianismo y de valores
como el patriarcalismo, la ciudadana, el universalismo;
reconocer el legado de la civilizacin romana en el patrimonio artstico y
en otros rasgos culturales actuales de nuestro pas como la lengua, el
derecho, la agricultura, la toponimia o la red viaria.
9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de informacin escrita de
contenido geogrfico o histrico y comunicar la informacin obtenida de
forma correcta oralmente y por escrito.
33

Con este criterio se trata de evaluar que se hace una lectura comprensiva de
diferentes fuentes de informacin escrita utilizadas en el estudio de la materia.
Para ello, se valorar que el alumno o la alumna es capaz de:
localizar, obtener y seleccionar informacin a partir de fuentes
bibliogrficas (libros, prensa, revistas) y de las tecnologas de la
informacin y comunicacin;
identificar las ideas principales de textos escritos empleando estrategias
de comprensin lectora: relectura, empleo del diccionario, deduccin de
significados por el contexto u otras;
elaborar esquemas explicativos en los que se resuman y relacionen
informaciones diversas;
elaborar pequeos informes o trabajos de indagacin y de sntesis en
los que se combine informacin textual y grfica procedente de diversas
fuentes;
utilizar correctamente la expresin oral y escrita y el vocabulario para
comunicar la informacin.
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisicin de los objetivos
educativos mediante las calificaciones que otorgamos, tambin estamos optando por
los procedimientos e instrumentos de evaluacin que mejor se adecuan a los distintos
contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las
competencias bsicas en el currculo escolar debemos tener cuidado en conocer (y
establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluacin relativos a la materia
de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genrica, y
por eso la indicamos a continuacin:
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Localizar lugares o espacios en un
mapa utilizando datos de coordenadas
geogrficas y obtener informacin sobre
el espacio representado a partir de la
leyenda y la simbologa, comunicando las
conclusiones de forma oral o escrita.
2. Localizar en un mapa los elementos
bsicos que configuran el medio fsico
mundial, de Europa, de Espaa y de
Asturias (ocanos y mares, continentes,
unidades de relieve y ros) caracterizando
los rasgos que predominan en un espacio
concreto.
3. Describir y comparar los rasgos fsicos
ms destacados (relieve, clima, aguas y
elementos biogeogrficos) que configuran
los grandes medios naturales del planeta,
con especial referencia a Espaa y
Asturias, localizndolos en el espacio
representado y relacionndolos con las
posibilidades que ofrecen a los grupos
humanos.
4. Identificar y explicar algunos ejemplos
de los impactos que la accin humana
tiene sobre el medio natural, analizando
sus causas y efectos, y aportando
medidas y conductas que seran
COMPETENCIAS BSICAS
mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y
digital.
mundo fsico.
digital.
mundo fsico.
digital.
mundo fsico.
Social y ciudadana.
34

necesarias para limitarlos.
5. Utilizar las convenciones y unidades

cronolgicas y las nociones de evolucin
y cambio aplicndolas a los hechos y
procesos de la Prehistoria e Historia
antigua del mundo y de la Pennsula
Ibrica.
6. Identificar y exponer los cambios que
supuso la revolucin neoltica en la
evolucin de la humanidad y valorar su
importancia y sus consecuencias al
compararlos con los elementos que
conformaron
las
sociedades
depredadoras.
7. Diferenciar los rasgos ms relevantes

que caracterizan alguna de las primeras
civilizaciones urbanas y la civilizacin
griega, identificando los elementos
originales de esta ltima y valorando
aspectos significativos de su aportacin a
la civilizacin occidental.
8. Caracterizar los rasgos de la
organizacin poltica, econmica y social
de la civilizacin romana valorando la
trascendencia de la romanizacin en
Hispania y la pervivencia de su legado en
nuestro pas, analizando algunas de sus
aportaciones ms representativas.
9. Realizar una lectura comprensiva de
fuentes de informacin bsicas escrita de
contenido geogrfico o histrico y
comunicar la informacin obtenida de
forma correcta oral y por escrito.
Matemtica.
Social y ciudadana.
Social y ciudadana.
mundo fsico.
Social y ciudadana.
mundo fsico.
Social y ciudadana.
Tratamiento de la informacin
digital.
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIN CON LOS CRITERIOS DE

EVALUACIN DEL CURSO
De la misma manera, indicamos a travs de qu criterios de evaluacin se puede
establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de
la materia que se han establecido expresamente para este curso:
OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO

1. Identificar los procesos y mecanismos
que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos polticos,
econmicos y culturales y utilizar este
conocimiento
para
comprender
la
pluralidad de causas que explican la
evolucin de las sociedades actuales, el
DEL CURSO
5, 6, 7 y 8
35

papel
que
hombres
y
mujeres
desempean en ellas y sus problemas
ms relevantes.
36
2. Identificar, localizar y analizar, a

diferentes escalas, los elementos bsicos
que caracterizan el medio fsico, las
interacciones que se dan entre ellos y las
que los grupos humanos establecen en la
utilizacin del espacio y de sus recursos,
valorando las consecuencias de tipo
econmico,
social,
poltico
y
medioambiental.
3. Comprender el territorio como el
resultado de la interaccin de las
sociedades con el medio en que se
desenvuelven y al que organizan.
4. Identificar, localizar y comprender las
caractersticas bsicas de la diversidad
geogrfica del mundo y de las grandes
reas geoeconmicas, as como los
rasgos fsicos y humanos de Europa,
Espaa y Asturias.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en
el
espacio
los
procesos
y
acontecimientos histricos relevantes de
la historia del mundo, de Europa, de
Espaa y de Asturias para adquirir una
perspectiva global de la evolucin de la
Humanidad y elaborar una interpretacin
de la misma que facilite la comprensin
de la pluralidad de comunidades sociales
a las que se pertenece.
6.
Valorar
la
diversidad
cultural
manifestando actitudes de respeto y
tolerancia hacia otras culturas y hacia
opiniones que no coinciden con las
propias, sin renunciar por ello a un juicio
sobre ellas.
7. Comprender los elementos tcnicos
bsicos
que
caracterizan
las
manifestaciones artsticas en su realidad
social y cultural para valorar y respetar el
patrimonio natural, histrico, cultural y
artstico, asumiendo la responsabilidad
que
supone
su
conservacin
y
aprecindolo como recurso para el
enriquecimiento individual y colectivo.
8. Adquirir y emplear el vocabulario
especfico que aportan las ciencias
sociales para que su incorporacin al
vocabulario habitual aumente la precisin
en el uso del lenguaje y mejore la
comunicacin.
1, 2, 3, 4 y 6
2, 4 y 6
1, 2 y 3
1, 5, 6, 7 y 8
6, 7 y 8
6, 7 y 8
Todos
37
9. Buscar, seleccionar, comprender y

relacionar informacin verbal, grfica,
icnica,
estadstica
y
cartogrfica
procedente de fuentes diversas, incluida
la que proporcionan el entorno fsico y
social, los medios de comunicacin y las
tecnologas de la informacin; tratarla de
acuerdo con el fin perseguido y
comunicarla a los dems de manera
organizada e inteligible.
10. Realizar tareas en grupo y participar
en debates con una actitud constructiva,
crtica y tolerante, fundamentando
adecuadamente
las
opiniones
y
valorando el dilogo como una va
necesaria para la solucin de los
problemas humanos y sociales.
11. Conocer el funcionamiento de las
sociedades democrticas, apreciando sus
valores y bases fundamentales, as como
los derechos y libertades como un logro
irrenunciable y una condicin necesaria
para la paz y la igualdad, denunciando
actitudes y situaciones discriminatorias e
injustas y mostrndose solidario con los
pueblos, grupos sociales y personas
privados de sus derechos o de los
recursos econmicos necesarios.
1, 2 y 9
Todos
6, 7 y 8
38
6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

A continuacin, se desarrolla la programacin de cada una de las 12 unidades
didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso
(se integran en ellas los contenidos de las dos unidades de la monografa). En cada
una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos
(conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de
evaluacin y competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin.
DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La distribucin temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 12 unidades en
que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didcticos utilizados y a la
carga lectiva asignada (3 horas semanales), es la siguiente:
Primera evaluacin: unidades 1 a 4
Segunda evaluacin: unidades 5 a 8
Tercera evaluacin: unidades 9 a 12
GEOGRAFA
UNIDAD N 1
EL PLANETA TIERRA
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
Conocer la situacin de la Tierra dentro del sistema solar, su forma y tamao.

Describir las condiciones que hacen posible el desarrollo de la vida en la Tierra.
Definir los movimientos de rotacin y traslacin, y explicar sus consecuencias.
Reconocer los principales paralelos y meridianos terrestres.
Definir los trminos latitud y longitud y localizar la posicin de un punto en la
superficie terrestre a travs de sus coordenadas geogrficas.
6. Conocer las causas de las diferencias horarias entre los distintos lugares de la
Tierra.
7. Reconocer las diferentes proyecciones cartogrficas.
8. Explicar qu son los mapas y sintetizar su utilidad como medio para
representar la superficie terrestre.
9. Interpretar la escala y la leyenda de los mapas.
10. Describir el tipo de informacin que proporcionan los mapas topogrficos.
11. Utilizar de forma apropiada el vocabulario geogrfico especfico de la unidad.
39

CONTENIDOS
Conceptos
El planeta Tierra.
Los movimientos de la Tierra: rotacin y traslacin.
Las lneas terrestres y las coordenadas geogrficas.
Los husos horarios.
La representacin de la Tierra.
Procedimientos
Bsqueda de informacin sobre los contenidos de la unidad y sntesis de
los datos obtenidos.
Comentario de textos, mapas, fotografas y dibujos relacionados con el
tema de la unidad.
Manejo del mapa topogrfico y localizacin de diferentes lugares mediante
sus coordenadas geogrficas.
Identificacin de distintos tipos de proyecciones.
Interpretacin de un mapa a partir de la informacin facilitada en la leyenda.
Clculo de la distancia real entre dos puntos de un mapa mediante la
utilizacin de la escala.
Actitudes
Inters por conocer las caractersticas de la Tierra.
Utilizacin de distintos instrumentos y medios (mapas, fotografas, etc.)
para el anlisis de la diversidad geogrfica.
Valoracin positiva del rigor cientfico, como base para el desarrollo del
conocimiento sobre nuestro planeta.
Toma de conciencia de las condiciones que hacen posible la vida en la
Tierra y de la responsabilidad colectiva en su preservacin.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin ambiental y educacin para la salud
Es importante que el alumnado tome conciencia de la necesidad de proteger el
medio ambiente; que asuma que la degradacin y los desequilibrios en los
ecosistemas locales afectan, a largo plazo, al conjunto del planeta; y que la vida
de los seres vivos, en general, y nuestra calidad de vida, en particular, dependen
de la proteccin de la Tierra, tarea que exige la colaboracin de todas las
personas.
El profesorado puede pedir a sus alumnos que citen ejemplos de distintos tipos de
actividades humanas que provocan el deterioro del medio natural y, por otra parte,
de medidas gubernamentales de proteccin, as como de acciones individuales
que contribuyen a su conservacin y mejora y en las que la ciudadana, en
general, y el alumnado, en particular, pueden participar.
1. Explicar la situacin, forma y tamao de la Tierra.
2. Indicar la relacin entre las caractersticas de la atmsfera terrestre y la
temperatura media de nuestro planeta y la existencia en l de distintas formas
de vida.
40

3. Describir los movimientos de rotacin y traslacin terrestres y sus
consecuencias.
4. Definir los conceptos de paralelo y meridiano y trazar los ms importantes
sobre un globo terrqueo.
5. Localizar, a partir de la red de coordenadas geogrficas, la posicin de un
punto cualquiera sobre la Tierra, determinando su latitud y longitud.
6. Calcular la diferencia horaria entre distintos lugares del mundo.
7. Definir qu es un mapa y describir los distintos tipos de proyecciones
cartogrficas.
8. Calcular la distancia real entre dos puntos de un mapa utilizando la escala.
9. Interpretar mapas a partir de su leyenda.
10. Manejar adecuadamente un mapa topogrfico.
11. Realizar exposiciones orales y trabajos escritos en los que se emplee
adecuadamente el vocabulario geogrfico especfico de la unidad.
COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta
unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas,
los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Desarrollar
las
4y5
capacidades
de
orientacin,
localizacin,
observacin
e
interpretacin
de
los
espacios y paisajes reales
o representados.
Buscar, obtener y tratar la
2y6
informacin procedente de
la observacin directa e
indirecta de la realidad, as
como de fuentes escritas,
Establecer criterios de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
seleccin de la informacin
proporcionada
por
diversas fuentes segn
criterios de objetividad.
Distinguir en la informacin 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
entre
los
aspectos
relevantes y los que no lo
son, relacionar y comparar
fuentes e integrar y
analizar la informacin de
forma crtica.
ACTIVIDADES
10 y 11
AF: 3
4, 12 y 15
1, 2, 5, 6, 7, 8, 13, 17, 18,

19, 20, 2,1 22 y 23
LC (pgs. 13 y 16)
AT: 1
AF: 2, 5, 6, 7, 8 y 12
1, 2, 5, 6, 7, 8, 13, 17, 18,
19, 20, 21, 22 y 23
LC (pgs. 13 y 16)
AT: 1
AF: 2, 5, 6, 7, 8 y 12
41
Conocer e interpretar los

lenguajes
icnicos,
simblicos
y
de
representacin,
especialmente
los
referidos a la cartografa y
a la imagen.
Adquirir un vocabulario
especfico bsico de la
propia materia.
Matemtica
Usar escalas numricas y
grficas,
sistemas
de
referencia
o
reconocimiento de formas
geomtricas, as como
criterios
de
medicin,
codificacin numrica de
informaciones
y
su
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de
distinto
tipo,
buscar
explicaciones
multicausales y predecir
efectos de los fenmenos
sociales.
Conocer las fuentes de
informacin y su utilizacin
mediante
la
recogida,
clasificacin y anlisis de
la informacin obtenida por
diversos medios.
4, 5, 6, 8, 9 y 10
11, 12, 15 y 24
AT: 1
AF: 12
1, 3, 4, 5, 7 y 11
9
AF: 1, 4 y 11
5y8
24
AF: 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
4, 14, 16 y 24
LC (pg. 13)
AF: 2, 3, 5, 9, 10 y 12
1y4
3
AF: 8
LC: Lee y Comenta

AT: Actividades de las Tcnicas de trabajo
AF: Actividades Finales
42
UNIDAD N 2
EL RELIEVE
OBJETIVOS
1. Conocer la composicin de la Tierra.
2. Identificar y localizar los continentes y ocanos.
3. Reconocer las grandes unidades del relieve continental y explicar su formacin,
as como su aspecto visible a partir de la accin de las fuerzas internas de la
Tierra y de los agentes externos.
4. Explicar la distribucin de las aguas continentales, su origen y el modelado a
que dan lugar.
5. Reconocer las formas de relieve que presentan las reas costeras y los fondos
ocenicos.
6. Identificar los orgenes de los terremotos y de las erupciones volcnicas y
conocer las consecuencias de ambos fenmenos naturales.
7. Interpretar paisajes mediante la identificacin, descripcin y relacin de los
elementos que los constituyen.
8. Elaborar y/o interpretar mapas, dibujos, fotografas, textos y cuadros
relacionados con el contenido de la unidad.
9. Solidarizarse con las personas que padecen las consecuencias de las
erupciones volcnicas y los terremotos.
CONTENIDOS
Conceptos
La estructura de la Tierra.
La superficie terrestre: continentes y ocanos.
El relieve terrestre.
El relieve costero y el fondo de los ocanos.
Los riesgos naturales.
Procedimientos
Utilizacin del atlas para localizar unidades de relieve y masas de agua.
Interpretacin y sntesis de informacin recogida en tablas, dibujos y
noticias periodsticas.
Definicin de conceptos geogrficos bsicos.
Realizacin de trabajos sencillos de investigacin.
Elaboracin de mapas con los elementos ms significativos del relieve y de
las aguas continentales y ocenicas.
Actitudes
Inters por conocer el origen y evolucin de los continentes y ocanos, as
como las principales formas de relieve de ambos.
Concienciacin de la necesidad de conservar el medio natural como lugar
donde se desarrolla la vida.
Solidaridad con las personas o colectividades afectadas por catstrofes
naturales.
43

Toma de conciencia de la necesidad de actuar con la mayor serenidad
posible en caso de sufrir una catstrofe natural.
Educacin ambiental y educacin para la salud

Los alumnos han de comprender la necesidad de proteger el entorno natural y
evitar su contaminacin, ya que las consecuencias del deterioro ambiental no son
solo negativas para el medio, sino tambin para la salud de las personas. Se debe
inducir al alumno a proteger la naturaleza participando en acciones colectivas
organizadas con este fin por instituciones pblicas o privadas, pero tambin
adoptando comportamientos ecolgicos en el entorno ms inmediato: su propio
hogar, el centro escolar, la localidad y el medio natural en el que esta se sita.
Educacin moral y cvica
Los desastres medioambientales (incendios forestales, vertidos contaminantes en
los ros y en las costas, etc.) y las catstrofes naturales (terremotos y erupciones
volcnicas, entre otras) originan movilizaciones ciudadanas cuya nica finalidad
es ayudar, de forma desinteresada, a paliar los efectos de estas calamidades. El
profesorado debe dar a conocer este tipo de acciones, con objeto de desarrollar
en los alumnos actitudes de apoyo y solidaridad hacia las personas o colectivos
que resulten afectados por estas situaciones.
1. Explicar la composicin de la Tierra.
2. Diferenciar los continentes de los ocanos. Relacionar los ocanos con los
continentes a los que baan.
3. Distinguir las grandes unidades del relieve terrestre.
4. Explicar los rasgos caractersticos de las aguas continentales y ocenicas.
5. Relacionar la evolucin del relieve con las fuerzas internas de la Tierra y los
agentes externos.
6. Enumerar las principales formas de relieve de las reas costeras y del fondo
marino.
7. Diferenciar los terremotos de los volcanes y reconocer el poder destructivo de
ambos.
8. Identificar los elementos constitutivos de un paisaje natural y las relaciones
entre ellos, aplicando los conocimientos adquiridos en la unidad.
9. Elaborar y/o analizar y comentar mapas, dibujos, fotografas, textos y cuadros
relacionados con los continentes y los ocanos.
10. Adoptar comportamientos solidarios con los damnificados por sesmos y
erupciones volcnicas.
44

COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD

Desarrollar
las
3, 4, 5, 8 y 9
capacidades
de
orientacin,
localizacin,
observacin
e
interpretacin
de
los
o representados.
4
Establecer criterios de
1, 2, 4, 5, 7, 9 y 10
proporcionada
por
2, 8 y 9
lenguajes
icnicos,
simblicos
y
de
representacin,
especialmente
los
a la imagen.
propia materia.
Aprender a aprender
distinto
tipo,
buscar
explicaciones
sociales.
ACTIVIDADES
AT: 1 y 2
AF: 7
10
1, 2, 3, 5, 6, 7,
8, 11, 12 y 13
AF: 4 y 5
4
AT: 1
AF: 2, 6, 7 y 9
1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
8, 9 y 11
AF: 1, 3, 5, 8, 9 y 10
8y9
AT: 2
45

mediante
la
recogida,
diversos medios.
4y7
10 y 14
LC: Lee y Comenta

46
UNIDAD N 3
CLIMA Y SERES VIVOS
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
Identificar la estructura y composicin de la atmsfera.

Diferenciar el tiempo atmosfrico del clima.
Distinguir los elementos del clima y los factores que los determinan.
Identificar los fenmenos atmosfricos que pueden originar desastres naturales
y conocer las consecuencias medioambientales y humanas que producen.
5. Explicar los rasgos caractersticos de los diversos climas de la Tierra.
6. Sintetizar las interacciones que se establecen entre el clima, el relieve, las
aguas, los suelos y los seres vivos.
7. Elaborar esquemas sencillos relacionados con los contenidos de la unidad.
8. Confeccionar y/o interpretar mapas, imgenes y climogramas.
9. Realizar sencillas investigaciones sobre diferentes aspectos relacionados con
el contenido de la unidad.
10. Valorar la influencia del tiempo atmosfrico y del clima en el desarrollo de la
vida cotidiana de las personas.
11. Solidarizarse con las personas afectadas por catstrofes naturales.
12. Respetar el medio natural y manifestarse a favor de su proteccin.
CONTENIDOS
Conceptos
La atmsfera.
Tiempo atmosfrico y clima.
Elementos del clima.
Fenmenos atmosfricos y riesgos naturales.
Los climas de la Tierra.
El medio natural.
Procedimientos
Interpretacin y sntesis de informacin geogrfica a partir de imgenes,
textos y mapas.
Planificacin y realizacin de sencillos trabajos de investigacin para
ampliar y complementar los aspectos tratados en la unidad.
Aplicacin de los contenidos desarrollados a la realidad del propio entorno.
Elaboracin, anlisis e interpretacin de grficos (climogramas).
Actitudes
Valoracin positiva del rigor cientfico como base del conocimiento de las
caractersticas climticas de la Tierra.
Inters por conocer las interacciones que se producen entre los diferentes
elementos del medio natural.
Participacin en la bsqueda de soluciones para resolver los problemas
medioambientales.
Solidaridad con los damnificados por desastres naturales.
47
Educacin ambiental
El conocimiento de las caractersticas de la atmsfera y de su papel en el
desarrollo de la vida debe contribuir a que el alumno rechace cualquier tipo de
agresin al medio ambiente y participe activamente en la bsqueda de soluciones
a los problemas de degradacin y contaminacin actuales. Se recomienda que se
traten los temas relacionados con la proteccin ambiental al abordar el papel que
desempea la capa de ozono o el incremento del efecto invernadero.
Huracanes, lluvias torrenciales y sequas prolongadas son fenmenos climticos
que peridicamente golpean a diferentes reas del planeta. El comentario sobre
sus orgenes y consecuencias debe inducir a que el alumnado muestre actitudes
solidarias con las personas afectadas por estos desastres naturales y participe en
las campaas de ayuda que se organizan para tratar de paliar sus efectos, tanto
desde las instituciones pblicas como privadas.
1. Distinguir las diferentes capas de la atmsfera y reconocer los fenmenos que
se producen en ellas.
2. Sealar las diferencias entre tiempo atmosfrico y clima.
3. Diferenciar los elementos y factores que influyen en el clima.
4. Explicar las causas de los principales desastres naturales y sus consecuencias.
5. Distinguir las caractersticas trmicas y pluviomtricas de los diversos climas
del planeta.
6. Describir la influencia que ejerce el clima sobre el relieve, el suelo, las aguas, la
vegetacin y los animales.
7. Sintetizar los contenidos bsicos de la unidad mediante la elaboracin de
esquemas.
8. Interpretar correctamente mapas, grficos y textos sencillos relacionados con el
contenido de la unidad.
9. Enumerar ejemplos de la influencia del tiempo atmosfrico y el clima sobre la
vida diaria, las actividades econmicas, etctera.
10. Mostrar actitudes solidarias con los damnificados por catstrofes naturales.
11. Adoptar una actitud positiva ante las iniciativas que fomentan la conservacin
de los espacios naturales y rechazar cualquier agresin a los mismos.
48

COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD

2, 3, 4 y 5
1, 2, 3, 4 y 5
proporcionada
por
Distinguir en la informacin
1, 2, 3, 4 y 5
entre
los
aspectos
forma crtica.
3, 5, 6 y 8
lenguajes
icnicos,
simblicos
y
de
representacin,
especialmente
los
a la imagen.
propia materia.
Aprender a aprender
distinto
tipo,
buscar
explicaciones
sociales.
ACTIVIDADES
4, 8, 9, 10 y 13
AF: 6 y 12
1, 2, 3, 11, 14, 15 y 16
AF: 3, 5, 8, 11 y 13
1, 2, 3, 11, 14, 15 y 16
AF: 3, 5, 8, 11 y 13
5y6
AF: 9, 14 y 15
1, 2, 3 y 4
AF: 1, 4 y 7
4y9
12
LC (pg. 40)
49

mediante
la
recogida,
diversos medios.
Desarrollar
estrategias
para pensar, organizar,
memorizar y recuperar
informacin, tales como
resmenes, esquemas o
mapas conceptuales.
2, 3, 4 y 5
4, 8, 9, 10 y 13
AF: 6, 10 y 11
AF: 2
LC: Lee y Comenta

50
UNIDAD N 4
LOS MEDIOS NATURALES
OBJETIVOS
1. Identificar y localizar los diferentes medios naturales de la Tierra y describir los
rasgos que los definen.
2. Distinguir un medio natural de un medio humanizado.
3. Describir algunas de las acciones humanas que degradan el medio natural.
4. Interesarse por las acciones que el ser humano est llevando a cabo para
conservar y regenerar la naturaleza.
5. Ser conscientes de la necesidad de hacer compatible la explotacin de los
medios naturales con su proteccin y conservacin.
6. Confeccionar y/o interpretar mapas, imgenes y textos relativos a los medios
naturales, su degradacin y/o conservacin.
CONTENIDOS
Conceptos
Los medios naturales en el mundo.
Los medios naturales de climas clidos.
Los medios naturales de climas templados.
Los medios naturales de climas fros.
Los medios naturales y el ser humano.
Procedimientos
Obtencin de informacin geogrfica a partir de la elaboracin y/o anlisis
de mapas, imgenes y textos.
Planificacin y realizacin de investigaciones sencillas a partir de fuentes de
fcil acceso.
Aplicacin de los contenidos tratados en la unidad al propio entorno.
Actitudes
Valoracin de la riqueza que supone la diversidad de medios naturales
existentes en el planeta.
Rechazo de cualquier actuacin que atente contra la naturaleza.
Preocupacin por alcanzar un equilibrio entre la explotacin del medio
natural y su conservacin.
Valoracin positiva de las diferentes medidas e iniciativas tomadas para
proteger la naturaleza, provengan de los poderes pblicos o del mbito
privado.
Participacin en la bsqueda de soluciones para resolver los problemas
medioambientales.
51

Educacin ambiental, educacin moral y cvica y educacin del consumidor
El conocimiento del medio natural, partiendo del propio entorno, constituye uno de
los objetivos fundamentales de la presente unidad. En consecuencia, desde el
mbito de los hbitos y las actitudes, hay que potenciar en el alumnado el inters
y la preocupacin por conocer, entre otros temas, los relacionados con la
contaminacin, el agujero de la capa de ozono y la deforestacin, y, a partir de
ah, fomentar en l actitudes de proteccin y respeto por el medio y tratar de
hacerle partcipe de la bsqueda de soluciones a los problemas ya existentes,
como muestra de comprensin y solidaridad con otras personas que manifiesten
las mismas preocupaciones. Adems, se han de potenciar en el alumno actitudes
de consumo responsable que contribuyan a reducir la sobreexplotacin de los
recursos.
1. Localizar espacialmente los diferentes medios naturales del planeta.
2. Diferenciar los distintos medios naturales de la Tierra atendiendo
principalmente a su clima, suelo, vegetacin y fauna.
3. Reconocer las transformaciones que convierten a un medio natural en un
medio humanizado.
4. Enumerar los principales riesgos de origen humano que afectan a la naturaleza
e identificar sus causas y consecuencias.
5. Mostrar una actitud positiva ante la conservacin de los espacios naturales y
rechazar cualquier agresin a los mismos.
6. Definir el concepto de desarrollo sostenible y considerarlo una forma adecuada
de compatibilizar el aprovechamiento econmico de la naturaleza y su
conservacin.
7. Elaborar y/o analizar mapas, imgenes y textos relacionados con el contenido
de la unidad.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD

Analizar la accin de las
1, 2, 3, 4, 5 y 6
personas en la utilizacin
del espacio y de sus
recursos, tanto desde el
punto de vista de los
problemas que a veces se
generan, como desde las
acciones que se llevan a
ACTIVIDADES
AF: 1, 2 y 12
52

cabo para asegurar la
proteccin y el cuidado del
medio ambiente.
1y2
1, 2, 3, 5 y 7
proporcionada
por
1, 2, 3, 5 y 7
entre
los
aspectos
forma crtica.
1, 2 y 7
lenguajes
icnicos,
simblicos
y
de
representacin,
especialmente
los
a la imagen.
propia materia.
Aprender a aprender
distinto
tipo,
buscar
explicaciones
sociales.
mediante
la
recogida,
diversos medios.
11, 13 y 15
LC (pg. 66)
AF: 10
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 12
LC (pg. 67)
AF: 2, 3, 4, 9 y 11
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 12
LC (pg. 67)
AF: 2, 3, 4, 9 y 11
2, 3, 7 y 10
AT: 1
AF: 7 y 10
1, 2, 4, 5 y 6
AF: 1 y 5
9 y 14
LC (pg. 67)
1y2
7, 11, 13 y 15
LC (pg. 66)
AF: 10
53
Desarrollar
estrategias
mapas conceptuales.
1, 2 y 5
1
AF: 6, 8 y 12
LC: Lee y Comenta

54
UNIDAD N 5
LOS CONTINENTES
OBJETIVOS
1. Establecer los lmites fsicos de cada uno de los continentes.
2. Reconocer y localizar los accidentes del relieve y los elementos hidrogrficos
de los distintos continentes.
3. Explicar las caractersticas de los componentes de los medios naturales (clima,
vegetacin, fauna) de los continentes.
4. Elaborar y/o comentar mapas, fotografas, dibujos y textos relacionados con el
5. Comprender la importancia de la Antrtida como laboratorio internacional
donde se desarrollan diversas investigaciones cientficas.
6. Mostrar preocupacin por los problemas medioambientales que afectan al
mundo y contribuir a su reduccin y eliminacin.
7. Utilizar la brjula, los mapas y las diferentes seales del medio natural para
orientarte.
CONTENIDOS
Conceptos
Los continentes.
Europa.
frica.
Asia.
Amrica.
Oceana.
La Antrtida.
Procedimientos
Interpretacin y comentario de mapas, textos e imgenes relacionados con
Obtencin de informacin geogrfica mediante la observacin del entorno.
Definicin de los conceptos bsicos estudiados en la unidad.
Actitudes
Inters por conocer la realidad fsica de los distintos continentes.
Rechazo de todas las acciones y actitudes que supongan una agresin al
medio ambiente.
Participacin en acciones encaminadas a preservar la naturaleza.
Valoracin positiva del consenso internacional para garantizar la
conservacin del medio antrtico.
55

Educacin ambiental
En esta unidad se estudian los rasgos fsicos de los continentes. Se presentan,
desde las altas montaas asiticas hasta los desiertos africanos, pasando por las
llanuras europeas o americanas. Asimismo, se habla de los diferentes medios
naturales, desde las selvas africanas hasta las superficies heladas de la Antrtida.
El estudio de estos contenidos debe contribuir a que el alumno valore la enorme
riqueza que representa la diversidad de condiciones naturales que se dan sobre la
Tierra.
Tambin se debe inducir al alumno a rechazar cualquier actuacin que atente
contra el medio natural, as como a valorar positivamente las acciones
encaminadas a su conservacin, como, por ejemplo, los acuerdos internacionales
cuyo objetivo prioritario es preservar el medio antrtico. El respeto al medio
ambiente y el inters por su proteccin ha de ser fomentado por igual en los
entornos ms prximos y en los ms alejados.
1. Identificar los lmites fsicos de los continentes.
2. Distinguir y localizar ejemplos significativos del relieve de Europa, frica, Asia,
Amrica, Oceana y la Antrtida.
3. Localizar los principales ros y lagos de cada continente.
4. Explicar la distribucin y rasgos principales de los diferentes medios naturales
de los continentes.
5. Obtener y sintetizar informacin geogrfica a partir de diversas fuentes: mapas,
fotografas, dibujos y textos.
6. Explicar las causas que justifican el inters de la comunidad internacional por
conservar el medio natural de la Antrtida.
7. Valorar las medidas encaminadas a conservar el medio ambiente y rechazar
actitudes y comportamientos que lo pongan en peligro.
8. Manejar con propiedad distintos instrumentos (brjula, mapas) para aprender
a orientarse.
56

COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD

Desarrollar
las
8
capacidades
de
orientacin,
localizacin,
observacin
e
interpretacin
de
los
o representados.
2y6
1, 2, 3, 4, 5 y 6
proporcionada
por
1, 2, 3, 4, 5 y 6
entre
los
aspectos
forma crtica.
1, 2, 3, 4 y 5
lenguajes
icnicos,
simblicos
y
de
representacin,
especialmente
los
a la imagen.
propia materia.
ACTIVIDADES
AT: 1
15 y 17
LC (pg. 88)
3, 5, 6, 7, 8, 11,
12, 13, 14, 16 y 19
LC (pg. 88)
AF: 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
3, 5, 6, 7, 8, 11,
12, 13, 14, 16 y 19
LC (pg. 88)
AF: 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
1, 2, 3, 4, 8, 9, 10, 13 y 16
AF: 3 y 12
AF: 1, 2 y 5
57
Aprender a aprender
distinto
tipo,
buscar
explicaciones
sociales.
mediante
la
recogida,
diversos medios.
Desarrollar
estrategias
mapas conceptuales.
2y7
18
2y6
15 y 17
LC (pg. 88)
2y3
AF: 11
LC: Lee y Comenta

58
UNIDAD N 6
MEDIOS NATURALES DE ESPAA
OBJETIVOS
1. Establecer los lmites fsicos de Espaa y del Principado de Asturias.
2. Reconocer y localizar los accidentes del relieve y los elementos hidrogrficos
de Espaa y de Asturias.
3. Explicar las caractersticas de los componentes (clima, vegetacin, fauna) de
los medios naturales espaoles y asturianos.
4. Analizar los rasgos medioambientales del entorno ms prximo.
5. Mostrar preocupacin por los problemas medioambientales que afectan a
Espaa y Asturias y contribuir a su reduccin y eliminacin.
6. Diferenciar distintas figuras de proteccin de los espacios naturales espaoles
y asturianos.
7. Confeccionar y/o interpretar mapas, imgenes y textos relativos a los medios
naturales, su degradacin y/o conservacin.
CONTENIDOS
Conceptos
Localizacin geogrfica de Espaa.
El territorio del Principado de Asturias. Localizacin geogrfica. Zonas.
El relieve y las aguas continentales.
El relieve de Asturias. Zonas naturales: franja costera, interior y sierras. Las
aguas de Asturias: ros, lagos y embalses.
El clima y los medios naturales.
Los medios naturales de Asturias.
Riesgos naturales y medioambientales. Problemas medioambientales de
Asturias. Espacios naturales protegidos en Asturias: los Picos de Europa.
Procedimientos
Elaboracin y anlisis de grficos (climogramas).
Interpretacin y comentario de mapas, textos e imgenes relacionados con
Definicin de los conceptos bsicos estudiados en la unidad.
Obtencin de informacin geogrfica mediante la observacin del entorno.
Actitudes
Inters por conocer la realidad fsica de los distintos espacios geogrficos
de Espaa y de Asturias.
Rechazo de todas las acciones y actitudes que supongan una agresin al
medio natural.
Valoracin de la riqueza que supone la diversidad de medios naturales
existentes en Espaa y en Asturias.
Participacin en acciones encaminadas a preservar la naturaleza.
59
Valoracin positiva de las diferentes medidas e iniciativas tomadas para

proteger la naturaleza, provengan de los poderes pblicos o del mbito
privado.
60

Educacin ambiental
El conocimiento del medio natural, partiendo del propio entorno, constituye el
objetivo fundamental de esta unidad. Adems, se han de potenciar en el alumno
actitudes de consumo responsable que contribuyan a reducir la sobreexplotacin
de los recursos.
La reflexin sobre los graves problemas de deterioro del entorno ocasionados por
las actividades humanas debe llevar al alumnado a asimilar la necesidad de
compatibilizar el desarrollo econmico con la conservacin del medio ambiente.
1. Identificar los lmites fsicos de Espaa y del Principado de Asturias.
2. Distinguir y localizar ejemplos significativos de las unidades de relieve de
Espaa y de Asturias.
3. Localizar los principales ros y lagos de Espaa y de Asturias.
4. Explicar la distribucin y rasgos principales de los diferentes medios naturales
de Espaa y de Asturias, segn el clima y la vegetacin.
5. Enumerar y describir los principales riesgos naturales y problemas
medioambientales que pueden afectar a los medios naturales espaoles y
asturianos.
6. Conocer los espacios naturales de Espaa y de Asturias.
7. Obtener y sintetizar informacin geogrfica a partir de diversas fuentes: mapas,
fotografas, dibujos y textos.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD

1, 5 y 6
2, 3, 4, 5 y 6
proporcionada
por
ACTIVIDADES
12
AT: 1
3, 6, 7, 8, 10 y 13
AF: 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10 y 11
61
entre
los
aspectos
forma crtica.
lenguajes
icnicos,
simblicos
y
de
representacin,
especialmente
los
a la imagen.
propia materia.
2, 3, 4, 5 y 6
3, 6, 7, 8, 10, 13
AF: 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10 y 11
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
2, 4, 8 y 11
AF: 4 y 12
2, 4, 5 y 6
AF: 1, 7 y 8
1, 5 y 6
12
AT: 1
Matemtica
Usar escalas numricas y
grficas,
sistemas
de
referencia
o
reconocimiento de formas
geomtricas, as como
criterios
de
medicin,
codificacin numrica de
informaciones
y
su
Aprender a aprender
distinto
tipo,
buscar
explicaciones
sociales.
mediante
la
recogida,
diversos medios.
Desarrollar
estrategias
mapas conceptuales.
LC: Lee y Comenta; AT: Actividades de las Tcnicas de trabajo;

62
HISTORIA
UNIDAD N 7
LA EDAD DE PIEDRA
OBJETIVOS
1. Identificar los lmites cronolgicos de la Prehistoria.
2. Conocer la evolucin seguida por los homnidos hasta llegar al ser humano
actual.
3. Distinguir las diferentes etapas de la Edad de Piedra y describir, en cada una
de ellas, las innovaciones tcnicas, las formas de vida, la estructura
socioeconmica y las manifestaciones artsticas.
4. Explicar las consecuencias de los cambios de clima, flora y fauna producidos a
finales del Paleoltico e inicios del Neoltico.
5. Enumerar las transformaciones de la economa y las formas de vida que
definen la Revolucin Neoltica y apreciar la trascendencia de la misma.
6. Conocer los rasgos principales del Paleoltico y el Neoltico en Espaa y en
Asturias.
7. Elaborar y/o analizar mapas, dibujos, fotografas, textos, grficos y esquemas
8. Respetar las formas de vida de las colectividades que vivieron en el pasado.
9. Reconocer y apreciar las manifestaciones artsticas y culturales de la Edad de
Piedra.
CONTENIDOS
Conceptos
La Prehistoria.
Origen y evolucin del ser humano.
La vida en el Paleoltico.
La Revolucin Neoltica.
La Edad de Piedra en Espaa y en Asturias.
Procedimientos
Confeccin de grficos, esquemas, listas y ordenaciones cronolgicas.
Cumplimentacin de tablas.
Elaboracin de textos a partir de un supuesto histrico imaginario.
Interpretacin de documentos grficos (fotografas y dibujos).
Manejo de diversos materiales relacionados con la unidad, como textos,
mapas, etctera.
Expresin oral y escrita de los conocimientos adquiridos.
63

Actitudes
Inters por conocer la evolucin fsica y cultural del ser humano desde sus
orgenes.
Curiosidad por las principales tcnicas que facilitaron la supervivencia del
ser humano en la Prehistoria.
Respeto por los restos materiales del pasado y actitud favorable a su
conservacin.
Valoracin positiva de las culturas prehistricas que se desarrollaron en la
Pennsula Ibrica.
Toma de conciencia de que en la actualidad existen pueblos que viven en
condiciones similares a las de la Prehistoria y respeto hacia su forma de
vida.
Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Los alumnos han de comprender que la divisin del trabajo entre hombres y
mujeres en la Prehistoria no debe implicar una infravaloracin del trabajo
femenino, ya que este contribua de manera decisiva a la supervivencia del grupo.
As, por ejemplo, en pocas de escasez de caza, era la recoleccin, una tarea
realizada por mujeres, la que permita la alimentacin de la comunidad. Por otra
parte, parece que las creaciones artsticas no fueron solo patrimonio masculino y,
as, se ha planteado la hiptesis de que fueran mujeres las autoras de las venus
paleolticas.
Educacin ambiental
Desde la aparicin del ser humano, este y la naturaleza comenzaron a influirse
mutuamente. En esta unidad, los alumnos conocern cmo el cambio climtico
que tuvo lugar entre el final del Paleoltico y el comienzo del Neoltico influy de
forma espectacular en las actividades humanas. Por otra parte, el descubrimiento
de la agricultura y la ganadera supuso el inicio de la transformacin de la
naturaleza por la accin directa del ser humano. Sin embargo, en la Prehistoria, la
actuacin humana sobre el medio natural no fue tan agresiva y perjudicial como
en pocas posteriores.
1. Enumerar los cambios que experimentaron los homnidos en su proceso
evolutivo hasta convertirse en seres humanos.
2. Describir las caractersticas fundamentales de la Edad de Piedra, diferenciar
sus principales etapas, establecer la duracin aproximada y las innovaciones
tcnicas, socioeconmicas y artsticas de cada una de ellas.
3. Explicar la trascendencia de la aparicin de las primeras creencias religiosas
en el Paleoltico.
4. Identificar los factores que condujeron al descubrimiento de la agricultura y la
domesticacin de animales y analizar las consecuencias de estos logros.
5. Establecer las diferencias entre el arte del Paleoltico y el del Neoltico.
6. Explicar las peculiaridades del Paleoltico y el Neoltico en Espaa y en
Asturias.
7. Elaborar y/o interpretar imgenes, textos, mapas, grficos y esquemas
64

8. Mostrar actitudes respetuosas hacia las costumbres de culturas alejadas en el
tiempo.
9. Adoptar comportamientos favorables a la conservacin del patrimonio
heredado de la Prehistoria.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
Social y ciudadana
Comprender las acciones
humanas del pasado o del
presente
mediante
el
desarrollo de la capacidad
emptica.
Cultural y artstica
Conocer y valorar las
manifestaciones artsticas
relevantes,
por
su
importancia
para
la
caracterizacin de estilos o
artistas o por formar parte
Desarrollar destrezas para
la
observacin
y
comprensin
de
los
elementos
tcnicos
imprescindibles
para
analizar obras de arte
significativas.
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
2, 4 y 8
AF: 5 y 9
2, 4, 5, 7 y 9
12, 13 y 14
AF: 11
2, 4, 5 y 7
12, 13 y 14
AF: 11

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
proporcionada
por
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
entre
los
aspectos
forma crtica.
2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
13, 14, 16, 17, 18 y 19
LC (pgs. 127, 133 y 136)
AF: 6, 7 y 8
2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
13, 14, 16, 17, 18 y 19
LC (pgs. 127, 133 y 136)
AF: 6, 7 y 8
65

lenguajes
icnicos,
simblicos
y
de
representacin,
especialmente
los
a la imagen.
propia materia.
1, 2, 4, 5 y 7
3, 12 y 15
AF: 3 y 4
2, 4, 5 y 6
AF: 1 y 10
AT: 1, 2, 3 y 4
AF: 2
1, 2, 4 y 5
1
AF: 11
Matemtica
Conocer
los
aspectos
cuantitativos y espaciales
de la realidad.
Aprender a aprender
distinto
tipo,
buscar
explicaciones
sociales.
Desarrollar
estrategias
mapas conceptuales.
LC: Lee y Comenta

66
UNIDAD N 8
LA EDAD DE LOS METALES
OBJETIVOS
1. Distinguir las diferentes etapas de la Edad de los Metales.
2. Describir las innovaciones tcnicas, las formas de vida, la estructura
socioeconmica y las manifestaciones artsticas de este perodo.
3. Identificar los cambios que se produjeron a partir de la aparicin de la
metalurgia.
4. Conocer los rasgos principales de la Edad de los Metales en Espaa y en
Asturias.
5. Elaborar y/o analizar mapas, dibujos, fotografas, textos, grficos y esquemas
6. Respetar las formas de vida de las colectividades que vivieron en el pasado.
7. Reconocer y apreciar las manifestaciones artsticas y culturales de la Edad de
los Metales.
CONTENIDOS
Conceptos
La Edad de los Metales.
La vida en la Edad de los Metales.
La Edad de los Metales en Espaa y en Asturias.
Procedimientos
Confeccin de grficos, esquemas, listas y ordenaciones cronolgicas.
Interpretacin de documentos grficos (fotografas y dibujos).
Manejo de diversos materiales relacionados con la unidad, como textos,
mapas, etctera.
Expresin oral y escrita de los conocimientos adquiridos.
Actitudes
Curiosidad por las tcnicas que aparecieron en la Edad de los Metales.
Respeto por los restos materiales del pasado.
Valoracin positiva de las culturas prehistricas que se desarrollaron en la
Pennsula Ibrica.
El posible cambio del papel socioeconmico de la mujer durante la Edad de los
Metales tiene que promover entre los alumnos actitudes de rechazo hacia
cualquier tipo de discriminacin y el fomento de la igualdad entre hombres y
mujeres en todos los aspectos de la vida.
67

1. Diferenciar las etapas de la Edad de los Metales.
2. Identificar las caractersticas socioeconmicas, las innovaciones tcnicas y las
manifestaciones artsticas de la Edad de los Metales.
3. Enumerar las repercusiones del descubrimiento y desarrollo de la metalurgia.
4. Reconocer las culturas ms destacadas de la Edad de los Metales en Espaa y
en Asturias, as como sus principales manifestaciones artsticas.
5. Elaborar y/o interpretar imgenes, textos, mapas, grficos y esquemas
6. Adoptar comportamientos favorables a la conservacin del patrimonio
heredado de la Edad de los Metales.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD

Desarrollar
las
3y5
capacidades
de
orientacin,
localizacin,
observacin
e
interpretacin
de
los
o representados.
Cultural y artstica
relevantes,
por
su
importancia
para
la
la
observacin
y
comprensin
de
los
elementos
tcnicos
imprescindibles
para
significativas.
ACTIVIDADES
11
AF: 7
11
AF: 7
68

1, 2, 3 y 4
proporcionada
por
1, 2, 3 y 4
entre
los
aspectos
forma crtica.
1, 2, 3, 4 y 5
lenguajes
icnicos,
simblicos
y
de
representacin,
especialmente
los
a la imagen.
propia materia.
Aprender a aprender
distinto
tipo,
buscar
explicaciones
sociales.
Desarrollar
estrategias
mapas conceptuales.
3, 4, 5, 7, 8 y 9
LC (pg. 147)
AF: 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 12,
13 y 16
3, 4, 5, 7, 8 y 9
AF: 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 12,
13 y 16
1, 2 y 12
AF: 8 y 9
1, 2, 3 y 4
10
AF: 1, 14 y 17
2, 3 y 5
1y6
AF: 15
4y5
LC (pg.143)
AT: 1
AF: 2 y 18
LC: Lee y Comenta

69
UNIDAD N 9
LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES
OBJETIVOS
1. Describir las condiciones que dieron lugar a la aparicin de las primeras
civilizaciones e identificar los principales rasgos econmicos, sociales y
polticos que las diferencian de las comunidades agrcolas anteriores.
2. Reconocer a las civilizaciones mesopotmica y egipcia como las primeras de la
historia que se organizaron en grandes estados.
3. Identificar las etapas de la historia de Mesopotamia y Egipto.
4. Establecer analogas y diferencias entre la organizacin poltica, econmica,
social, cultural y religiosa de Mesopotamia y Egipto.
5. Valorar la importancia del nacimiento de la escritura.
6. Reconocer las caractersticas de la ciencia mesopotmica y egipcia.
7. Relacionar la momificacin y la construccin de los grandes enterramientos en
Egipto con la creencia en una vida despus de la muerte.
8. Conocer el arte mesopotmico y egipcio y describir sus caractersticas.
9. Utilizar herramientas bsicas del conocimiento histrico, como mapas, textos,
grficos, dibujos y fotografas.
10. Valorar desde una perspectiva histrica las costumbres y creencias de
civilizaciones antiguas.
CONTENIDOS
Conceptos
El nacimiento de las primeras civilizaciones.
Mesopotamia.
Egipto.
Procedimientos
Comentario de textos relacionados con la unidad.
Elaboracin de resmenes y esquemas.
Interpretacin de documentos grficos (ilustraciones, mapas y fotografas)
relativas a las civilizaciones mesopotmica y egipcia.
Realizacin de investigaciones sencillas utilizando distintos tipos de fuentes
de fcil acceso.
Confeccin de mapas, listas y ordenaciones cronolgicas.
Actitudes
Reconocimiento de la importancia del descubrimiento de la escritura como
instrumento que favorece la comunicacin humana y la conservacin y
transmisin de conocimientos.
Tolerancia y respeto hacia culturas distintas a la propia.
Respeto hacia el patrimonio artstico y cultural heredado de las
civilizaciones mesopotmica y egipcia.
70

Educacin para la paz
La guerra fue una constante en las civilizaciones mesopotmica y egipcia: las
ciudades sumerias se enfrentaron continuamente entre s, los asirios conquistaron
territorios, los egipcios ampliaron sus dominios tras cruentas batallas Se puede
aprovechar la referencia a estos enfrentamientos blicos para que el alumnado
comprenda que los problemas deben resolverse mediante el dilogo, la tolerancia
y el respeto a los ordenamientos legtimos, y no con la utilizacin de la violencia.
El anlisis de la sociedad egipcia permite comentar la situacin de la mujer en
ella. Las egipcias gozaban de mayor libertad que las mujeres de otras
civilizaciones posteriores, como por ejemplo la griega. Podan salir, acompaaban
a sus maridos en diferentes actividades y en muchos casos les aconsejaban sobre
asuntos importantes. Esta libertad era relativa, porque las mujeres estaban
subordinadas a los varones, situacin que el alumnado debe rechazar.
1. Identificar los factores que propiciaron el nacimiento de las primeras
civilizaciones.
2. Explicar las principales transformaciones sociales, econmicas y polticas que
condujeron a la aparicin de las civilizaciones mesopotmica y egipcia.
3. Localizar temporal y espacialmente las civilizaciones mesopotmica y egipcia y
describir el medio fsico en el que se desarrollaron.
4. Situar en un eje cronolgico los principales acontecimientos de la historia
mesopotmica y egipcia.
5. Establecer semejanzas y diferencias en los mbitos econmico, social, poltico
y religioso entre las civilizaciones mesopotmica y egipcia.
6. Indicar las causas y consecuencias del descubrimiento de la escritura.
7. Enumerar los principales conocimientos cientficos mesopotmicos y egipcios.
8. Explicar las causas de la prctica de la momificacin en el antiguo Egipto.
9. Asociar correctamente distintas manifestaciones artsticas con las civilizaciones
mesopotmica y egipcia.
10. Elaborar y/o comentar mapas, textos, grficos, dibujos y fotografas
11. Mostrar actitudes respetuosas hacia las formas de vida de los pueblos del
pasado.
71

COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
Cultural y artstica
relevantes,
por
su
importancia
para
la
la
observacin
y
comprensin
de
los
elementos
tcnicos
imprescindibles
para
significativas.
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
9 y 11
16, 26 y 27
AF: 9
9 y 11
16, 26 y 27
AF: 9

8
1, 2, 3, 5, 6, 7, 9 y 10
proporcionada
por
entre
los
aspectos
forma crtica.
1, 2, 3, 5, 6, 7, 9 y 10
24
1, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
11, 14, 15, 17, 18,
19, 20, 21, 22 y 25
LC (pgs. 158, 160, 165,
167 y 173)
AF: 7 y 8
1, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
11, 14, 15, 17, 18,
19, 20, 21, 22 y 25
LC (pgs. 158, 160, 165,
167 y 173)
AF: 7 y 8
72

lenguajes
icnicos,
simblicos
y
de
representacin,
especialmente
los
a la imagen.
propia materia.
3, 5 y 10
12, 13 y 23
AF: 5 y 6
3, 5, 6 y 9
AF: 1, 3 y 4
AF: 2
2y5
2y3
LC (pgs. 167 y 173)
AF: 7
24
4, 5 y 6
9 y 10
Matemtica
Conocer
los
aspectos
de la realidad.
Aprender a aprender
distinto
tipo,
buscar
explicaciones
sociales.
mediante
la
recogida,
diversos medios.
Desarrollar
estrategias
mapas conceptuales.
LC: Lee y Comenta

73
UNIDAD N 10
GRECIA
OBJETIVOS
1. Identificar los rasgos de la cultura griega (lengua, religin, arte, costumbres,
ciencia y pensamiento) y valorar su aportacin al mundo occidental.
2. Comprender el significado de la palabra polis y distinguir los dos modelos de
ciudad estado: Esparta y Atenas.
3. Enumerar las causas que motivaron la colonizacin del Mediterrneo por los
griegos.
4. Distinguir un gobierno democrtico de un gobierno oligrquico.
5. Identificar las principales actividades econmicas de la Grecia antigua, as
como los diferentes grupos sociales en Atenas y Esparta.
6. Reconocer y apreciar las caractersticas de la cultura de la antigua Grecia.
7. Analizar una obra escultrica siguiendo criterios establecidos.
8. Utilizar correctamente el vocabulario y los conceptos especficos de la unidad.
9. Rechazar cualquier discriminacin por razn de sexo, origen, religin, etctera.
10. Apreciar la importancia de la convivencia pacfica.
11. Valorar positivamente la democracia y los principios que la inspiran.
12. Apreciar el patrimonio artstico heredado de Grecia.
CONTENIDOS
Conceptos
El medio natural.
La historia de Grecia.
La vida en las polis griegas.
La religin.
Las letras y las ciencias.
El arte.
Procedimientos
Realizacin de ordenaciones cronolgicas.
Interpretacin y comentario de mapas histricos.
Elaboracin de esquemas y listados.
Comentario de textos histricos breves.
Bsqueda de informacin complementaria sobre contenidos desarrollados
en la unidad.
Anlisis y comentario de una obra escultrica.
Actitudes
Valoracin de la democracia como forma de gobierno propia de una
civilizacin avanzada.
Participacin en clase como medio para aprender a desenvolverse en una
sociedad democrtica y respetar las opiniones de los dems.
Toma de conciencia de que muchos rasgos de la cultura occidental son una
herencia de la antigua civilizacin griega.
74

Aprecio y preocupacin por la conservacin del patrimonio histrico-artstico
procedente del mundo griego.

El comentario sobre la situacin de sometimiento y carencia de libertad de la
mujer griega ha de servir para inducir al alumnado a rechazar cualquier forma de
discriminacin por razn de sexo y promover la igualdad entre hombres y mujeres.
El alumnado debe comprender que hombres y mujeres han de tener los mismos
derechos y obligaciones en todos los mbitos de la vida, incluyendo el domstico.
Educacin para la paz y educacin moral y cvica
Tomando como ejemplo el esplendor de la Atenas del siglo V a. C., el profesor
puede hacer ver a los alumnos que las pocas de paz son mucho ms fructferas
en todos los aspectos. Por otra parte, al analizar la antigua democracia griega, el
alumno reconocer en ella al precedente de los sistemas democrticos actuales, y
advertir que esta forma de gobierno implica una actitud responsable por parte de
los ciudadanos.
1. Situar en el espacio y el tiempo la civilizacin helena.
2. Identificar la Edad de los Metales como la poca en la que comenz a crearse
una cultura griega homognea en la zona del Egeo.
3. Diferenciar las principales caractersticas econmicas, sociales y polticas de
las tres etapas en las que se divide la historia de la Grecia antigua.
4. Explicar las causas que provocaron el nacimiento de la polis y la colonizacin
del Mediterrneo.
5. Diferenciar las formas de gobierno de la Grecia clsica y sus instituciones.
6. Enumerar las principales actividades econmicas de los griegos.
7. Reconocer los grupos sociales que existan en el mundo griego.
8. Valorar la importancia del legado cultural griego para la civilizacin occidental.
9. Comentar una obra escultrica siguiendo unas determinadas pautas.
10. Mostrar actitudes tolerantes y respetuosas hacia personas de otro sexo, origen
o religin.
11. Adoptar comportamientos que contribuyan a la convivencia pacfica.
12. Respetar los principios democrticos.
13. Valorar las manifestaciones artsticas griegas que han llegado hasta nuestros
das.
75

COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
Cultural y artstica
relevantes,
por
su
importancia
para
la
la
observacin
y
comprensin
de
los
elementos
tcnicos
imprescindibles
para
significativas.
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
8y9
25, 26, 27, 28,

29, 30, 31 y 32
AT: 1
AF: 5 y 6
8y9
25, 26, 27, 28,

29, 30, 31 y 32
AT: 1
AF: 5 y 6

1, 5 y 8
1, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
proporcionada
por
1, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
entre
los
aspectos
forma crtica.
3, 4, 6, 7, 8, 9 y 13
lenguajes
icnicos,
simblicos
y
de
representacin,
especialmente
los
a la imagen.
1, 11 y 31
AF: 8
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 14, 15,
16, 17, 18, 19, 20 y 21
LC (pgs. 185, 186, 191,
192, 193 y 194)
AF: 3 y 8
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 14, 15,
16, 17, 18, 19, 20 y 21
LC (pgs. 185, 186, 191,
192, 193 y 194)
AF: 3 y 8
3, 13 y 23
AT: 1
AF: 5, 6 y 7
76
propia materia.
Matemtica
Conocer
los
aspectos
de la realidad.
Aprender a aprender
distinto
tipo,
buscar
explicaciones
sociales.
mediante
la
recogida,
diversos medios.
Desarrollar
estrategias
mapas conceptuales.
3, 4, 5, 7 y 8
12, 28 y 29
AF: 1 y 4
2, 3, 4 y 5
AF: 2
22
1, 5 y 8
1, 11 y 31
AF: 8
5y8
10, 24 y 30
LC: Lee y Comenta

77
UNIDAD N 11
ROMA
OBJETIVOS
1. Localizar geogrficamente la ciudad de Roma en la pennsula itlica y valorar
las consecuencias histricas de esta ubicacin.
2. Identificar y situar en el tiempo los tres grandes perodos de la historia de
Roma e indicar los rasgos que los definen.
3. Describir las caractersticas sociales y econmicas del mundo romano.
4. Diferenciar la religin politesta romana del cristianismo.
5. Identificar las principales manifestaciones culturales y artsticas romanas y
valorar su aportacin a la civilizacin occidental.
6. Conocer el lugar de asentamiento originario de los pueblos germanos.
7. Describir la forma de vida de los germanos antes de penetrar en el Imperio
romano.
8. Explicar las causas de las invasiones brbaras del Imperio romano y valorar su
papel en la desaparicin del Imperio de Occidente.
9. Elaborar y/o interpretar mapas, dibujos, fotografas, textos y obras
arquitectnicas de contenido histrico.
CONTENIDOS
Conceptos
El medio natural.
La historia de Roma.
La vida en las ciudades romanas.
La religin.
Las letras y las ciencias.
El arte.
Los pueblos germanos.
Procedimientos
Interpretacin de ordenaciones cronolgicas.
Elaboracin de esquemas para sintetizar informacin relacionada con el
Elaboracin y/o interpretacin de mapas, fotografas, dibujos y textos.
Identificacin, descripcin y anlisis de obras arquitectnicas.
Actitudes
Valoracin del legado cultural y artstico romano y brbaro al mundo
occidental.
Colaboracin e inters en la conservacin y defensa del patrimonio
histrico-artstico.
Consideracin de las obras de arte como fuente de valor esttico y
enriquecimiento personal.
Respeto hacia las formas de vida de culturas alejadas en el tiempo.
78

Educacin para la paz
Roma recurri con frecuencia al empleo de sus ejrcitos para mantener el poder
poltico y llevar a cabo su expansin territorial. La violencia, especialmente en la
etapa final del Imperio, era una forma habitual de entronizar a los emperadores. A
este respecto, los alumnos pueden reflexionar acerca de las consecuencias
negativas del uso de la violencia y deben rechazar su empleo en cualquier
circunstancia.
Roma elabor una serie de normas de convivencia que se plasmaron en el
derecho romano, con objeto de regular las relaciones de los individuos entre s y
de estos con el Estado en diferentes mbitos (econmico, social, poltico, etc.). El
alumnado debe valorar la trascendencia y proyeccin de esta normativa, que
constituye una de las bases de la legislacin que est en vigor en Occidente.
1. Situar espacial y temporalmente los acontecimientos ms importantes de la
historia de Roma.
2. Diferenciar las formas de gobierno y las instituciones polticas romanas.
3. Enumerar los principales rasgos de la sociedad y la economa romanas.
4. Distinguir las caractersticas de la religin romana tradicional y del cristianismo.
5. Localizar espacialmente el origen de los pueblos germanos.
6. Sintetizar los rasgos principales de la organizacin sociopoltica, la economa,
la religin y el arte de los pueblos germanos.
7. Describir el proceso de invasin del Imperio romano por parte de los pueblos
brbaros y explicar su contribucin a la cada del Imperio de Occidente.
8. Obtener y sintetizar informacin relacionada con la unidad a partir de la
elaboracin y/o interpretacin de mapas, dibujos, fotografas, textos y obras de
arte.
9. Reconocer y apreciar las manifestaciones artsticas de Roma y de los pueblos
brbaros.
79

COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD

Desarrollar
las
1
capacidades
de
orientacin,
localizacin,
observacin
e
interpretacin
de
los
o representados.
Cultural y artstica
relevantes,
por
su
importancia
para
la
la
observacin
y
comprensin
de
los
elementos
tcnicos
imprescindibles
para
significativas.
ACTIVIDADES
3
LC (pg. 219)
8y9
21, 22, 23, 25, 26 y 29

AF: 10
8y9
21, 22, 23, 25, 26 y 29

AF: 10

3y7
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
proporcionada
por
18, 20, 24 y 32
LC (pg. 229)
2, 4, 5, 8, 9, 11, 12, 13, 14,

15, 16, 17, 19, 27, 28 y 30
LC (pgs. 204, 207,
218 y 220
AF: 2, 4, 5 y 9
80
entre
los
aspectos
forma crtica.
lenguajes
icnicos,
simblicos
y
de
representacin,
especialmente
los
a la imagen.
propia materia.
Aprender a aprender
distinto
tipo,
buscar
explicaciones
sociales.
mediante
la
recogida,
diversos medios.
Desarrollar
estrategias
mapas conceptuales.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
2, 4, 5, 8, 9, 11, 12, 13, 14,

15, 16, 17, 19, 27, 28 y 30
LC (pgs. 204, 207,
218 y 220
AF: 2, 4, 5 y 9
1, 3, 7 y 8
6 y 10
AF: 6 y 7
3, 4, 5, 7 y 8
12, 28 y 29
AF: 1 y 3
1, 3 y 7
1 y 31
LC (pg. 221)
AF: 4
3y7
18, 20, 24 y 32
LC (pg. 215)
1, 2 y 3
7
AF: 8
LC: Lee y Comenta

81
UNIDAD N 12
HISPANIA ROMANA Y VISIGODA

OBJETIVOS
1. Situar temporalmente las etapas histricas en las que Hispania vivi bajo
dominio romano y visigodo y enumerar los acontecimientos ms destacados de
cada una de ellas.
2. Identificar a los principales pueblos que habitaban en la Pennsula Ibrica y en
el actual territorio asturiano antes de la conquista romana.
3. Conocer las caractersticas de los celtas, los iberos y los pueblos
colonizadores.
4. Identificar las causas de la llegada a Hispania de griegos, fenicios y
cartagineses.
5. Enumerar las etapas de la conquista romana de Hispania y del actual territorio
de Asturias y citar los hitos ms destacados de cada fase.
6. Conocer las implicaciones de la romanizacin de Hispania y del actual territorio
de Asturias.
7. Describir las caractersticas polticas, socioeconmicas y culturales de la
Hispania romana.
8. Explicar las causas de la llegada de los visigodos a Hispania.
9. Sintetizar los aspectos polticos, sociales, econmicos y culturales ms
sobresalientes de la Hispania visigoda.
10. Elaborar y/o comentar dibujos, mapas, fotografas y textos relacionados con el
11. Buscar informacin histrica en Internet.
12. Elaborar sntesis, esquemas y fichas de contenido histrico.
13. Valorar el patrimonio histrico-artstico legado a Hispania por romanos y
visigodos.
CONTENIDOS
Conceptos
La Hispania prerromana.
Los pueblos prerromanos. La cultura castrea.
La Hispania romana.
El Imperio romano en Asturias: conquista y romanizacin. Las guerras
astur-cntabras. La organizacin del territorio: los conventos.
Manifestaciones artsticas. El bable.
La Hispania visigoda.
Asturias bajo el poder visigodo.
Procedimientos
Interpretacin de cuadros cronolgicos.
Bsqueda de informacin histrica en Internet.
Elaboracin de resmenes, esquemas y fichas para sintetizar el contenido
de la unidad.
Confeccin y/o comentario de dibujos, mapas, fotografas y textos
relacionados con el tema tratado en la unidad.
82
Descripcin e interpretacin de obras de arte.
83

Actitudes
Aprecio del rigor y la objetividad propios del trabajo del historiador.
Valoracin positiva de las aportaciones de diferentes civilizaciones
histricas a la realidad actual de Espaa y de Asturias.
Colaboracin activa en la defensa del patrimonio histrico-artstico.
Respeto hacia formas de vida de culturas y pueblos alejados en el tiempo.
Educacin ambiental
Si bien la penetracin de romanos y visigodos en la Pennsula Ibrica fue el
resultado de diferentes acciones blicas totalmente reprobables, el posterior
asentamiento y fusin de estos pueblos con la poblacin peninsular produjo una
sntesis de formas de vida sumamente enriquecedora. El comentario sobre este
hecho ha de inducir a valorar positivamente las aportaciones de otras culturas a la
propia.
Las referencias a la implantacin del derecho romano en Hispania puede dar pie a
comentar con el alumno la importancia del respeto a las leyes, conjunto de
normas que regulan la convivencia de los seres humanos, y cuyo cumplimiento
garantiza el orden y la coexistencia pacfica.
1. Situar temporalmente el comienzo y el fin del dominio romano en Hispania, en
general, y en Asturias, en particular.
2. Relacionar diferentes acontecimientos con la Hispania romana o visigoda.
3. Localizar espacialmente a los principales pueblos prerromanos de la Pennsula
y de Asturias y distinguir sus formas de vida.
4. Relacionar la riqueza minera de Hispania y de Asturias con la presencia en ella
de diversos pueblos colonizadores.
5. Identificar y situar cronolgicamente las etapas de la conquista romana de
Hispania y de Asturias. Enumerar algunos acontecimientos importantes de la
misma.
6. Explicar en qu mbitos se manifest la romanizacin en Hispania.
7. Sintetizar los principales rasgos polticos, econmicos y culturales de la
Hispania romana.
8. Describir la penetracin visigoda en Hispania y Asturias y la formacin del reino
de Toledo.
9. Sintetizar las caractersticas de la organizacin poltica, la sociedad, la
economa y la cultura de la Hispania visigoda.
10. Obtener informacin histrica a partir de imgenes, mapas, textos y bsquedas
en Internet.
11. Sintetizar contenidos de la unidad mediante resmenes, esquemas y fichas.
12. Reconocer, apreciar y respetar las manifestaciones artsticas romanas y
visigodas conservadas en Espaa, en general, y en Asturias, en particular.
84

COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
Cultural y artstica
relevantes,
por
su
importancia
para
la
la
observacin
y
comprensin
de
los
elementos
tcnicos
imprescindibles
para
significativas.
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
7, 9, 10, 11 y 12
24 y 35
AF: 8, 9 y 10
7, 9, 10, 11 y 12
24 y 35
AF: 8, 9 y 10

Buscar, obtener y tratar la 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
proporcionada
por
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
entre
los
aspectos
forma crtica.
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8 y 10
lenguajes
icnicos,
simblicos
y
de
representacin,
especialmente
los
a la imagen.
17 y 22
AT: 1
AF: 7 y 12
5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

16, 18, 19, 20, 23, 26, 27,
28, 29, 30, 31, 32, 33 y 34
LC (pgs. 235, 237 y 238)
AF: 2, 5 y 6
5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
16, 18, 19, 20, 23, 26, 27,
28, 29, 30, 31, 32, 33 y 34
LC (pgs. 235, 237 y 238)
AF: 2, 5 y 6
1, 3, 4, 12, 15, 21 y 25
AF: 4, 8 y 13
85
propia materia.
Matemtica
Conocer
los
aspectos
de la realidad.
Aprender a aprender
distinto
tipo,
buscar
explicaciones
sociales.
mediante
la
recogida,
diversos medios.
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
AF: 1 y 3
1, 2, 4, 5, 7 y 10
2
AF: 11
6y7
13, 14 y 18
LC (pg. 238)
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
17 y 22
AT: 1
AF: 7 y 12
LC: Lee y Comenta

86

Programacion Adarve Ccss Geo Hist 1ESO Asturias

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Programacion Adarve Ccss Geo Hist 1ESO Asturias

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Principado de Asturias.

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Principado de Asturias.

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN Y

6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Principado de Asturias.

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Principado de Asturias.

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Principado de Asturias.

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Principado de Asturias.

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Principado de Asturias.

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Principado de Asturias.

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Principado de Asturias.

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Principado de Asturias.

Un desarrollo expositivo de la unidad:

Una pgina de Tcnicas de trabajo, en la que se describen algunas que

Una pgina de Ideas claras, a modo de resumen textual de los contenidos de

Doble pgina de Actividades de sntesis al finalizar los bloques de geografa

Evaluacin de competencias bsicas:

El libro finaliza con un ndice analtico de geografa y de historia y con un

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Principado de Asturias.

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Principado de Asturias.

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Principado de Asturias.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Principado de Asturias.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Principado de Asturias.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y DIGITAL

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Principado de Asturias.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Conocimiento e interaccin con el

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Principado de Asturias.

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Principado de Asturias.

Analizar la accin de las personas en

Tratamiento de la informacin y digital

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Principado de Asturias.

Usar escalas numricas y grficas,

La forma en que el alumno demuestra la adquisicin de los aprendizajes ligados a

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Principado de Asturias.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias bsicas es evidente,

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Principado de Asturias.

4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Principado de Asturias.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Principado de Asturias.

Comprender las acciones humanas del pasado

Desarrollar las capacidades de orientacin,

Conocer y valorar las manifestaciones artsticas

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Principado de Asturias.

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Principado de Asturias.