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RESUMO
Este artigo analisa o aporte metodolgico da entrevista narrativa e da entrevista
com especialistas, e sua contribuio para a pesquisa qualitativa em Educao.
Apresenta, inicialmente, algumas reflexes em torno da Fenomenologia Social de
Alfred Schtz e sua relao com a pesquisa qualitativa. Em seguida, so discutidos
os procedimentos da entrevista narrativa desenvolvidos por Fritz Schtze, bem como
aspectos metodolgicos da entrevista com especialistas apontados por Michael Meuser
e Ulrike Nagel. Na parte final do artigo, apresentam-se resultados de uma pesquisa
realizada com base em entrevistas narrativas com gestores educacionais responsveis
pela implementao de polticas de incluso nos sistemas de ensino.Os resultados
deste estudo apontam que a utilizao de entrevistas narrativas com especialistas
em pesquisas qualitativas em Educao possui uma dimenso cientfica e poltica,
na medida em que permite o aprofundamento terico sobre a trajetria biogrfica e
profissional dos gestores e a relao desta com os pressupostos que orientam suas
aes na efetivao de polticas educacionais.
Palavras-chave: Pesquisa qualitativa em Educao. Fenomenologia Social.
Entrevistas narrativas. Entrevistas com especialistas. Polticas pblicas em Educao.
ABSTRACT
NARRATIVE INTERVIEWS WITH EXPERTS: METHODOLOGICAL
REFLECTIONS AND EXAMPLES
This article analyzes the methodological approach of the narrative interview and
interviews with experts as well as the contribution of these methods to qualitative
research in Education. The first section briefly examines the social phenomenology of
Alfred Schtz and his contribution to qualitative research. The next section discusses
the procedures of the narrative interview developed by Fritz Schtze as well as the
Doutora em Sociologia pela Universidade Livre de Berlim. Professora Adjunta do Departamento de Teoria e Fundamentos
da Universidade de Braslia UnB). Professora do Programa de Ps-Graduao da Faculdade de Educao da UnB. Bolsista de
produtividade em pesquisa do CNPq. Ps-doutorado na Stanford University (EUA). Coordena o grupo de pesquisa Geraes
e Juventude da Faculdade de Educao/UnB (GERAJU). Editora de Linhas Crticas Revista da Faculdade de Educao da
UnB. Endereo para correspondncia: Faculdade de Educao UnB. Campus Universitrio Darcy Ribeiro - Faculdade de
Educao - Asa Norte- BrasliaDF. CEP: 70910-900. wivian@unb.br
Doutora em Educao pela Universidade de Braslia (UnB). Professora Visitante do Departamento de Teoria e Fundamentos
da Faculdade de Educao da UnB. Professora pesquisadora do grupo de pesquisa Geraes e Juventude da Faculdade de Educao/UnB (GERAJU). Endereo para correspondncia: Faculdade de Educao UnB. Campus Universitrio Darcy Ribeiro
- Faculdade de Educao - Asa Norte - BrasliaDF. CEP: 70910-900. sinarazardo@gmail.com
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humano. Nesta perspectiva: El investigador social tiene por tarea reconstruir el modo en que los
hombres interpretan, en la vida diaria, su proprio
mundo (NATANSON, 1974, p. 32). O desafio
consiste em elaborar recursos metodolgicos para
alcanar um conhecimento objetivo e verificvel de
uma estrutura subjetiva. Para desvendar o mundo
social, Schtz (1974) recomenda atentar para trs
postulados: a) a coerncia lgica, para garantir a
validade objetiva dos objetos de pensamento construdos pelos especialistas em cincias sociais; b)
a interpretao subjetiva, que se refere garantia
da possibilidade de referir todos os tipos de ao
humana ou seu resultado ao sentido subjetivo que
tal ao ou resultado de uma ao tem para o ator;
c) a adequao, que se refere compatibilidade
das construes cientficas com as experincias de
senso comum da realidade social. Sob este prisma,
a fenomenologia social de Alfred Schtz representa
um importante aporte para o estudo de narrativas,
na medida em que instiga o pesquisador a desvelar
o sentido que o ator atribui ao seu prprio ato. Este
tipo de interpretao mantm relao intrnseca
com a subjetividade do ser humano e corresponde
a elementos de sua situao biogrfica, de seu
contexto de vida.
A entrevista narrativa segundo Fritz
Schtze
A relevncia das entrevistas narrativas na
pesquisa qualitativa importa na contribuio que
este instrumento fornece para a compreenso das
estruturas processuais dos cursos de vida ou trajetrias dos sujeitos pesquisados (SCHTZE, 2011).
O ato de rememorar e a narrao da experincia
vivenciada de forma sequencial permitem acessar
as perspectivas particulares de sujeitos de forma
natural.
Riemann e Schtze (1991), ao trabalharem
o conceito de trajetria, fazem referncia aos
estudos de Anselm Strauss, um dos fundadores da
Teoria Fundamentada, que contribuiu na elaborao
e na compreenso da trajetria como organizao
sequencial de processos que podem ser conhecidos
e analisados a partir da perspectiva de diferentes
participantes, em eventos pblicos ou pessoais. A
grande contribuio de Strauss, quanto ao conceito
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remete para uma avaliao de que o trabalho desenvolvido pelo estado est coerente com a poltica
proposta em mbito federal, dando a entender que
o dever do estado est cumprido em relao implementao da poltica de incluso. O fato de o
estado seguir as orientaes do MEC considerado
pela informante como um fator determinante da
qualidade de educao e da efetividade da incluso
de alunos com deficincia na escola.
No caso da gestora do estado do Maranho, ao
ser questionada sobre o modelo de educao especial, relata a proposta que norteia a organizao
do sistema de ensino e as diretrizes da Secretaria
de Estado:
Y: Voc poderia falar um pouco sobre o modelo de
educao especial que adotado aqui no estado?
MA: (3) O modelo?
Y: (2) Qual a proposta de educao especial do
estado?
MA: Eu ate j fui questionada assim se a gente no
tinha uma poltica do estado do Maranho e por que
se seguia o Ministrio da Educao ento se existe
um nortear o trabalho do prprio Ministrio da
Educao a orientao que a gente recebe do Ministrio ento a gente procura seguir essa orientao
mas a gente se v na situao de ter que conviver
e solucionar alguns problemas que ainda esto distantes dessa condio do prprio Ministrio e da a
questo que o estado no tem uma poltica n ele
segue a poltica federal
Para responder a pergunta, a gestora faz referncia a um evento passado, no qual foi questionada
sobre a poltica do estado. Essa referncia pode ser
compreendida tanto como elemento introdutrio
da argumentao, como uma tentativa de adequar
os termos da pergunta, na tentativa de firmar uma
posio. A gestora afirma que a proposta de educao especial desenvolvida no estado est orientada
pelo Ministrio da Educao e, em virtude da adeso a esta poltica, o estado no desenvolveu uma
poltica prpria nesta rea. Ainda que o Estado do
Maranho siga as normativas do MEC para a organizao do sistema de ensino, existe distanciamento
entre o que postulam tais documentos federais e a
atual organizao do sistema estadual, indicando
desafios a serem enfrentados. O dever de garantir
o direito educao aos alunos com deficincia se
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Em sua opinio, o processo de incluso demanda romper com prticas excludentes que historicamente vitimaram essa populao. No entanto, a
gestora adverte que a radicalizao pode sacrificar
uma minoria ao afirmar: ns, em nome da maioria,
sacrificamos uma minoria. A advertncia se refere
ao fato de que a defesa pelo princpio da incluso
radical, de que todos os alunos com deficincia
devero ser escolarizados na escola comum, sem
considerar suas especificidades de aprendizagem,
poder gerar mecanismos de excluso no interior
da escola, alm de comprometer o processo de
aprendizagem. A gestora defende que os processos
educacionais especficos devem ser pensados para
contemplar as diferentes especificidades humanas,
no intuito de incluir a todos.
Em sntese, o entendimento do informante do
estado de Gois de que a educao inclusiva deve
se constituir como eixo central da ao educativa
ratificado quando afirma que consenso o direito
de acesso aos estudantes com deficincia, e que
o desafio consiste na permanncia desse alunado
no sistema de ensino. J a informante do Paran
demarca sua concepo a partir do questionamento
quanto forma como a poltica de incluso vem
sendo implementada no pas. Por fim, o informante do estado de So Paulo tambm partilha dessa
orientao ao defender que a educao inclusiva
no pode perder seu foco, que consiste no direito de
todos Educao e na promoo da acessibilidade.
Os trs gestores compreendem as pessoas com
deficincia como sujeitos de direitos, e, em consequncia, assumem a postura institucional de defesa
e garantia da Educao como direito humano.
Consideraes finais
O processo de anlise das concepes de educao inclusiva apresentadas pelos informantes
permitiu a construo de dois tipos de orientao:
a educao inclusiva como direito e a educao
inclusiva como dever. interessante destacar que
REFERNCIAS
APPEL, Michael. La entrevista autobiogrfica narrativa: fundamentos tericos y la prxis del anlisis mostrada a
partir del estdio de caso sobre el cambio cultural de los Otomes en Mxico. Forum Qualitative Sozialforschung/
Forum Qualitative Social Research [On-line Journal], v. 6, n. 2, 2005. Disponvel em: <http://www.qualitativeresearch.net/fqs-texte/2-05/05-2-16-s.htm>. Acesso em: 30 maio 2013.
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Recebido em 16.06.2013
Aprovado em 27.08.2013
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