Monografía de Asperger

PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD
NDICE
NDICE..01
DEDICATORIA.03
AGRADECIMIENTOS.04
PRESENTACIN05
INTRODUCCIN.06
SINDROME DE ASPERGER
I.
II.
III.
IV.
DEFINICIN.........07
CRITERIOS DIAGNSTICOS...08
a. DSM IV..08
b. CIE 10...10
DIAGNSTICO DIFERENCIAL Y COMORBILIDAD.....11
a. Comorbilidades ms frecuentes en el Sndrome de Asperger11
Cmo se manifiesta el sndrome de Asperger?...13
CARACTERSTICAS COMUNES DE PERSONAS CON SNDROME DE

ASPERGER
I.
II.
III.
IV.
SOCIALIZACIN
..................................................................15
a. Estilo de Conversacin...15
b. Franqueza Extrema.15
c. Reglas Sociales...16
COMUNICACIN.17
a. Aspectos sociales del lenguaje.17
b. Conceptos Abstractos.17
c. Comunicacin no verbal.18
COGNICIN.....18
a. Desafos Acadmicos.18
b. Emociones y estrs.19
c. Capacidad de generalizar el conocimiento.19
d. Teora de la mente...20
e. Funcin ejecutiva.20
PROBLEMAS SENSORIALES..20
a. Sistema tctil Tacto.21
b. Sistema vestibular Equilibrio..21
c. Sistema propioceptivo Movimiento21
SNDROME DE ASPERGER
Pgina 1
V.
d. Sistema visual Vista.22

e. Sistema auditivo Odo.22
f. Sistema gustativo y olfativo Gusto y olfato..22
Preocupaciones Motoras ...23
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
REAS SOCIAL......................................................................................23
a. Estrategias en el mbito educativo y familiar.........................23
INFLEXIBILIDAD MENTAL.25
a. Estrategias en el mbito educativo y familiar.............................25
INTERESES RESTRINGIDOS..26
a. Estrategias en el mbito educativo y familiar...26
HABLA Y LENGUAJE..26
1. Estrategias de Comprensin del lenguaje....26
2. Estrategias de Habilidades Conversacionales.28
REA EMOCIONAL.30
PSICOMOTRICIDAD...31
OTRAS CARACTERSTICAS....32
1. Estrategias de Concentracin.32
2. Estrategias Organizacin autnoma y planificacin de
tareas..33
CONCLUSIONES...35
WEBGRAFA...36
DEDICATORIA
Dedicamos esta monografa a nuestra Profesora Psc. Erica Millones
Alba por apoyarnos durante el transcurso de estas semanas que duro
la investigacin de nuestra monografa.
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Pgina 2
Para nuestros padres, por su comprensin y ayuda en los momentos

buenos y malos, que nos han enseado a enfrentar las adversidades
sin perder nunca la fe y la fuerza de voluntad para perseverar sin
desistir en el camino.
A nuestros compaeros de clase los cuales escucharan la exposicin

de esta monografa.
AGRADECIMIENTOS
En primer lugar le damos gracias a Dios por brindarnos energa,
paciencia y fuerzas necesarias para poder culminar esta monografa y
exponerla.
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Pgina 3
Agradecemos a nuestra Profesora Psc. Erica Millones Alba por

ayudarnos y darnos las pautas necesarias, ya que sin ellas no
hubiese sido posible la culminacin con xito de esta monografa.
Y para culminar agradecemos a nuestros compaeros de clase por
compartir conocimientos con nosotros.
PRESENTACIN
El sndrome de Asperger no es una entidad bien conocida ni fcil de
identificar. De pequeos, muchos nios con SA suelen pasar desapercibidos:
no presentan rasgos fsicos especficos, su inteligencia formal es normal,
sino alta, y sus dificultades sociales suelen atriburseles a problemas de
adaptacin o personalidad. De ah que algunos se refieran a l como el
sndrome invisible.
Aun hoy en da, es fcil que un nmero demasiado alto de personas con SA
hayan pasado desapercibidas durante aos, que no haya sido hasta la
educacin secundaria cuando reciben un diagnstico correcto, o peor an,
que pasada la educacin secundaria e incluso en edad adulta, sigan
acarreando
una
diversidad
asombrosa
de
diagnsticos
que
desafortunadamente slo conllevan consecuencias nefastas para la persona

y una falta de apoyos adecuados a sus necesidades.
Es por esto que ante la oportunidad de divulgar este sndrome en los centros
escolares, hayamos intentado exponer de la manera ms clara posible cmo
SNDROME DE ASPERGER
Pgina 4
detectarlo, qu hacer ante una sospecha y, sobre todo, cmo intervenir para
que reciban los apoyos necesarios desde edades ms tempranas. Porque la
realidad es que, con la ayuda adecuada, muchas personas con SA llegan a
ser profesionales excelentes, incluso expertos en sus reas de inters.
INTRODUCCIN
El sndrome de Asperger fue identificado por primera vez en la dcada de
1940 por el medico viens Hans Asperger. l not que cuatro nios con
inteligencia y desarrollo de lenguaje normales exhiban comportamientos
similares a los de los nios con autismo, tales como impedimentos sociales,
dificultades en la comunicacin, e insistencia en la rutina. En 1944 public un
trabajo describiendo sus observaciones, y al principio la gente pensaba que
el trastorno era un tipo de autismo altamente funcional. Ahora sabemos que
el sndrome de Asperger es distinto al autismo, a pesar de que ambos
trastornos existen dentro del mismo espectro y tienen caractersticas
similares. En 1994 el trmino sndrome de Asperger fue aadido al Manual
Estadstico y Diagnstico, 4ta Edicin (DSM-IV) de la Asociacin
Estadounidense
de
Psiquiatra
bajo
del
encabezado
Trastornos
Generalizados del Desarrollo. Actualmente existe en la Revisin de Texto

DSM-IV (DSM-IV TR por su sigla en ingls) publicada en el 2000. El
diagnstico de sndrome de Asperger entre nios va en aumento. No est
claro si esto se debe a que un mayor nmero de nios tiene sndrome de
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Asperger o si hay una mayor conciencia del sndrome entre los profesionales
de cuidado de salud. Los estimados acerca del nmero de nios que tienen
sndrome de Asperger son ampliamente debatidos. Por ejemplo, la DSM-IV
TR informa que no existen datos definitivos sobre la prevalencia del
trastorno. Otras fuentes estiman que tantos como 48 de cada 10,000 nios
podran tener sndrome de Asperger.
SNDROME DE ASPERGER
DEFINICIN
El Sndrome de Asperger, descrito por primera vez por el pediatra austriaco
Hans Asperger en 1944, es reconocido hoy en da por la Organizacin
Mundial de la Salud (OMS) como un Trastorno Generalizado del Desarrollo
(TGD) de carcter severo y crnico, caracterizado por una limitacin
significativa de las capacidades de relacin y comportamiento social,
relacionado con el autismo y con consecuencias importantes, aunque
variables, en el desarrollo social, emocional y conductual del nio.
Es una compleja discapacidad del desarrollo marcada por impedimentos en
la socializacin, comunicacin, cognicin y sensacin. Igual que el autismo
clsico, el sndrome de Asperger es un trastorno neurolgico que afecta la
capacidad de una persona de comunicarse y relacionarse con los dems. Es
un trastorno que dura toda la vida y que conlleva problemas de conducta
considerables y a largo plazo.
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Las principales caractersticas clnicas del Sndrome de los nios pero con
una expresin aparentemente Asperger son:
Problemas en la comunicacin y las relaciones sociales, falta de
empata.
Interaccin ingenua, sencilla, inapropiada y unidireccional.
Pobres habilidades para hacer amigos.
Lenguaje pedante y repetitivo. Dificultades en comunicacin no
verbal.
Inters absorbente por determinados temas.
Movimientos torpes y poco coordinados.
El sndrome de Asperger se diagnostica cuando una persona exhibe atpicos
patrones repetitivos de conducta, inters o actividades, tales como los
ejemplos en la lista anterior. Todas las personas poseen algunas de estas
caractersticas, pero es la excesiva presencia de ellas que dificulta la vida de
los individuos con sndrome de Asperger. Tambin es importante notar que
estas
conductas
tienen
una
base
neurolgica
no
representan
desobediencia o rebelda intencionales por parte del individuo. Debido a que

el sndrome de Asperger es un trastorno neurolgico, a las personas que lo
tienen a menudo les cuesta controlar ciertos comportamientos.
Las nias con SA tienen caractersticas similares a las de los nios pero con
una expresin menos severa. Son ms propensas a hablar y menos a tener
conductas disruptivas y agresivas como respuesta a emociones negativas o
a la confusin. Son ms pasivas y ms sociables. Parece que las nias
aprenden con ms facilidad por imitacin conductas sociales, tono de voz y
lenguaje corporal. Tienden a teatralizar y son emocionalmente ms
vulnerables. En general la expresin de los sntomas es menos evidente que
en los nios, por lo que suele ser ms difcil su deteccin. Por este motivo no
se puede establecer an de forma definitiva una proporcin hombre-mujer
con SA que sea fiable.
CRITERIOS DIAGNSTICOS
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DSM IV
Criterios diagnsticos del Sndrome de Asperger segn el DSM-IV-R
(299.80):
A. Trastorno Cualitativo de la Interaccin Social. Manifestado al menos por
dos de las siguientes caractersticas:
Alteracin importante del uso de mltiples comportamientos no
verbales, como el contacto ocular, la expresin facial, la postura
corporal y los gestos reguladores de la interaccin social.

Incapacidad del individuo para desarrollar relaciones con iguales
apropiadas a su nivel de desarrollo.

Ausencia de tendencia espontnea a compartir placeres, intereses y
logros con otras personas (por ejemplo, ausencia de las conductas
de sealar o mostrar a otras personas objetos de inters).

Ausencia de reciprocidad social o emocional.
B. Patrones restrictivos de comportamientos, intereses y actividades

repetitivos y estereotipados. Manifestados al menos en una de estas
caractersticas:
Preocupacin absorbente por uno o ms patrones de inters
estereotipados y restrictivos que son anormales, sea por su
intensidad o por su contenido.

Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos, no
funcionales
Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo, sacudir o girar manos
o dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo).

Preocupacin persistente por partes de objetos.
C. El trastorno causa un deterioro clnicamente significativo de la actividad

social, laboral y otras reas importantes de la actividad del individuo.
D. No hay retraso general del lenguaje clnicamente significativo (por
ejemplo, a los dos aos de edad el nio utiliza palabras sencillas y a los
tres aos utiliza frases comunicativas).
E. No hay retraso clnicamente significativo del desarrollo cognoscitivo ni del
desarrollo de habilidades de autosuficiencia con respecto a la edad,
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comportamiento adaptativo (distinto de la interaccin social) y curiosidad

acerca del ambiente durante la infancia.
F. No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo ni de
esquizofrenia.
CIE 10
F84.5 Sndrome de Asperger [Criterios DSM-IV]
Trastorno de validez nosolgica dudosa, caracterizado por el mismo tipo de
dficit cualitativo de la interaccin social propio del autismo, adems de por
la presencia de un repertorio restringido, estereotipado y repetitivo de
actividades e intereses. Difiere sin embargo del autismo en que no hay
dficits o retrasos del lenguaje o del desarrollo cognoscitivo. La mayora de
los afectados son de inteligencia normal, pero suelen ser marcadamente
torpes desde el punto de vista motor. El trastorno se presenta con
preferencia en varones (en proporcin aproximada de 8 a 1). Parece muy
probable que al menos algunos casos sean formas leves de autismo, pero
no hay certeza de que esto sea as en todos los casos. La tendencia es que
las anomalas persistan en la adolescencia y en la vida adulta, de tal manera
que parecen rasgos individuales que no son modificados por influencias
ambientales. Ocasionalmente aparecen episodios psicticos en el inicio de la
vida adulta.
Pautas para el diagnstico
Combinacin de ausencia de cualquier retraso de lenguaje, o cognoscitivo
clnicamente significativo y la presencia de dficits cualitativos en la
interaccin social (como en el autismo) y manifestaciones repetitivas y
estereotipadas, de intereses y de la actividad en general (como en el
autismo). Puede haber o no problemas de comunicacin similares a los del
autismo, pero un retraso significativo del lenguaje descarta el diagnstico.
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Incluye:
Psicopata autstica.
Trastorno esquizoide de la infancia.
Excluye:
Trastorno esquizotpico (F21).

Esquizofrenia simple (F20.6).
Trastorno de vinculacin de la infancia (F94.1 y F94.2).
Trastorno anancstico de la personalidad (F60.5).
Trastorno obsesivo-compulsivo (F42.-).
DIAGNSTICO DIFERENCIAL Y COMORBILIDAD

Comorbilidades ms frecuentes en el sndrome de Asperger
La complejidad del Sndrome de Asperger, unida a la falta de marcadores
biolgicos que lo identifiquen, las la expresin de los sntomas en cada
individuo y la comorbilidad con otros trastornos, hace que su diagnstico sea
muchas veces difcil. Es muy posible confundir el SA con otros trastornos,
como el trastorno semntico-pragmtico, el Trastorno de Aprendizaje No
Verbal (TANV) y, sobre todo, con el Autismo de Alto Funcionamiento (AAF),
debido a que todos presentan una serie de dificultades comunes. Por otra
parte, el SA puede asociarse a otros trastornos en los cuales estn
implicadas las mismas estructuras y procesos neurolgicos. Es importante
sealar que no siempre es posible realizar el diagnstico en la etapa de
Educacin Infantil, (nios menores de 4 5 aos) y, aunque los padres ya
hayan notado que algo no va bien, suelen ser los maestros de Infantil los
primeros en dar la voz de alarma. Ante cualquier sospecha de TGD es
necesario consultar a un profesional especializado. La existencia de una
intervencin
temprana
SNDROME DE ASPERGER
(detectar,
comprender,
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aceptar
tratar
adecuadamente las caractersticas especficas del alumno) va a determinar

un mejor pronstico en diferencias en cuanto al rendimiento acadmico,
adaptacin al aula, integracin en el medio escolar y autoestima.
Si bien la obtencin de un diagnstico tiene sus aspectos positivos, a la hora

de dar una respuesta a una familia preocupada o de encontrar recursos para
favorecer el desarrollo de la persona, lo importante de realizar una
evaluacin y concluir un diagnstico es que sirva para dar lugar a estrategias
individualizadas que mejoren la calidad de vida de esa persona en el
presente y en el futuro, tanto en la escuela como fuera de ella. En definitiva,
un correcto diagnstico nos permitir:
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Cmo se manifiesta el sndrome de Asperger?

Como mencionamos, las caractersticas principales del sndrome de
Asperger
incluyen
impedimentos
en
la
socializacin,
comunicacin,
cognicin y sensacin. Estas caractersticas existen en un continuo y varan

entre discapacidades severas a impedimentos leves. Cada individuo con
sndrome de Asperger es diferente y, como tal, presentar sus propios
desafos. Un reto particularmente difcil para los maestros es que los
sntomas pueden variar ampliamente de un da para otro. A menudo puede
parecer que el estudiante al que ensea hoy es una persona completamente
distinta del que ense ayer. La tabla siguiente enumera ejemplos de
caractersticas que puede exhibir un nio con sndrome de Asperger y que
pueden afectar la experiencia escolar. Cada una de las reas est descrita
en ms detalle en las pginas subsiguientes. Como se enfatiz
anteriormente, sin embargo, cada nio con sndrome de Asperger es nico y
puede exhibir algunos, muchos o ninguno de estos comportamientos.
Caractersticas Comunes de Personas con Sndrome de Asperger
Desafos sociales
Falta de comprensin de pautas y sutilezas sociales

Interpretacin literal de las palabras de los dems
Dificultad en establecer conversacin recproca
Tendencia a hablar con extrema franqueza sin considerar el impacto
de sus palabras en los dems

Aplicacin universal de las reglas sociales a toda situacin
Enfoque sobre un slo tema de inters que puede no interesar a los
dems
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Desafos de comunicacin
Dificultad comprendiendo matices sociales tales como el sarcasmo o
las metforas
Ecolalia: repeticin de las ltimas palabras escuchadas sin importar
su significado
Estima mal el espacio personal: puede pararse demasiado cerca de
los dems estudiantes
Inflexin y contacto visual anormales
Expresiones o gestos faciales inapropiados
Dificultad comprendiendo los indicadores de comunicacin no
verbales de los dems
Desafos Cognitivos
Deficientes destrezas organizativas o para resolver problemas

Pensamiento concreto y literal
Dificultades diferenciando informacin relevante e irrelevante
Intereses obsesivos y puntuales
Dificultades generalizando y aplicando los conocimientos aprendidos
a diferentes situaciones, ambientes o personas
Desafos Sensoriales y Motores

Hipo
hipersensibilidad
diferentes
estmulos
sensoriales,
incluyendo el dolor
Dificultades con destrezas motoras finas tales como la escritura
a mano
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De qu manera afecta a un nio el sndrome de Asperger?

SOCIALIZACIN
Los impedimentos sociales, un sello distintivo del sndrome de Asperger,
estn entre los mayores desafos para los estudiantes que padecen este
trastorno. A pesar de que quieren tener amigos, los dficits en las destrezas
sociales a menudo aslan a los estudiantes con sndrome de Asperger de
sus compaeros. Construir y mantener relaciones sociales y amistades para
el estudiante puede ser problemtico debido a su falta de entendimiento de
los indicadores sociales, su interpretacin literal de las palabras de los
dems, y sus problemas de comprensin de lenguaje. Esta falta de
destrezas sociales puede y a menudo hace a los estudiantes con sndrome
de Asperger objeto de burlas, victimizacin y abuso o acoso escolar
(bullying) por parte de sus compaeros, especialmente en las escuelas
intermedia y superior donde las diferencias sociales se hacen ms evidentes
y cobran ms importancia dentro del grupo de compaeros. A continuacin
se describen algunas dificultades de socializacin que experimentan los
estudiantes con sndrome de Asperger.
Estilo de conversacin: Los individuos con sndrome de Asperger
tpicamente exhiben un estilo de interaccin social unilateral marcado
por una inflexin anormal y el uso de palabras y frases que no
corresponden con el de su interlocutor. Al conversar con una persona
que tiene sndrome de Asperger, a menudo da la impresin de estar
escuchando un monlogo en vez de participar en una conversacin
recproca. La informacin compartida por el individuo con sndrome de
Asperger es generalmente sobre un tema que le es fascinante, sin
importarle la participacin o el inters de los dems.
Franqueza extrema: Las personas con sndrome de Asperger
tienden a decir exactamente lo que les viene a la mente, lo que puede
hacerles parecer maleducados e insensibles. Frases como, Esos
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pantalones te hacen ver gorda, o Tienes mal aliento, son ejemplos

de las formas en que el estudiante con sndrome de Asperger puede
hacer una observacin de una manera extremadamente honesta e
indiscreta. Es importante que los dems entiendan que un nio con
sndrome de Asperger no tiene intencin de ser mezquino o hiriente
cuando dice cosas como estas.
Reglas sociales: A los estudiantes con sndrome de Asperger les
cuesta aprender de manera aleatoria. A menudo aprenden destrezas
sociales sin tener muy claro cundo y cmo se deben usar. En un
intento por entender el mundo social, tpicamente aplican leyes
sociales inflexibles y universales a todas las situaciones. Est a
menudo resulta ser una estrategia poco exitosa que genera muchos
problemas al estudiante con sndrome de Asperger. Los matices o
sutilezas sociales, llamados el currculo oculto, son aspectos de la
socializacin que los nios normalmente aprenden a travs de la
experiencia diaria y no necesitan ser enseados. La mayora de los
nios con sndrome de Asperger no aprenden de esta manera
aleatoria y no entienden el currculo oculto. Por lo tanto, se les debe
ensear estas destrezas. Cada saln de clases, escuela y sociedad
tiene un currculo oculto. Por lo tanto, le incumbe al maestro, en
colaboracin con los padres del nio con sndrome de Asperger,
identificar los elementos principales de este currculo y desarrollar un
plan para ensearlo a aquellos que no lo aprenden naturalmente.
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COMUNICACIN
Aunque los nios con sndrome de Asperger generalmente tienen buena
gramtica y un vocabulario que parece igual o superior al de sus
compaeros neurotpicos, experimentan dficits de comunicacin verbal y no
verbal. El grado y la naturaleza de estos dficits ponen a las personas con
sndrome de Asperger en una clara desventaja a la hora de entender
situaciones sociales y pueden hacer a los nios con sndrome de Asperger
ms vulnerables al acoso escolar por parte de sus compaeros. Los
maestros deben estar al tanto de los desafos de comunicacin comunes
que enfrentan los nios con sndrome de Asperger, tales como los descritos
a continuacin.
Aspectos sociales del lenguaje: Los estudiantes con sndrome de
Asperger a menudo les cuesta mantener una interaccin que no se
centre sobre un tema de conversacin muy definido. Pueden discutir
largamente un solo tema que es de poco o ningn inters a los dems
y hablar con inflexiones exageradas o bien de manera montona.
Esta forma de hablar adulta y pedante puede hacerlos parecer
desagradables o extraos a sus compaeros, exacerbando an ms
su aislamiento social. La ecolalia, o la repeticin de palabras y frases
con poco o ningn significado social, tambin puede ser un problema
para
los
estudiantes
con
sndrome
de
Asperger
en
sus
conversaciones.
Conceptos abstractos: Los efectos del sndrome de Asperger
pueden dificultar la comprensin de los muchos conceptos abstractos
que se presentan en una conversacin, incluyendo los distintos
significados que puede tener una sola palabra. Debido a su estilo de
aprendizaje concreto, a los estudiantes con sndrome de Asperger a
menudo se les dificulta el lenguaje que usa metforas, modismos,
parbolas, alegoras, sarcasmo y preguntas retricas.
SNDROME DE ASPERGER
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Comunicacin no verbal: Los nios con sndrome de Asperger a

menudo tienen dificultades usando comportamientos de comunicacin
no verbales de manera eficiente y apropiada. Ejemplos de estos
dficits incluyen expresiones faciales y gestos limitados o indebidos,
lenguaje corporal torpe, dificultad con la proximidad social (pararse
demasiado cerca o demasiado lejos de la persona durante una
conversacin), y una mirada peculiar o rgida. Los estudiantes con
sndrome de Asperger tambin tienen dificultad leyendo, interpretando
y entendiendo las expresiones faciales y el lenguaje corporal de los
dems.
COGNICIN
En general, los individuos con sndrome de Asperger tienen un nivel de
inteligencia promedio a por encima del promedio. A menudo toman inters y
hablan de temas mucho ms avanzados que el nivel de su edad. Sin
embargo, el sndrome de Asperger tambin genera dficits cognitivos que
pueden causar dificultades sociales y acadmicas. A continuacin encontrar
ejemplos de estos dficits y sus efectos:
Desafos acadmicos: A pesar de tener un nivel de inteligencia por lo
menos normal, los estudiantes con sndrome de Asperger a menudo
experimentan dificultades cognitivas que afectan su rendimiento
acadmico. Estas dificultades resultan de:
o Deficientes destrezas de resolucin
de
problemas
organizativas
o Pensamiento concreto y literaldificultad comprendiendo
conceptos abstractos
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o Dificultad
diferenciando
entre
informacin
relevante
irrelevante
o Intereses obsesivos y puntuales
o Bajo posicin social entre sus compaeros
Emociones y estrs: El sndrome de Asperger afecta la manera en
que los individuos piensan, sienten y reaccionan. Cuando estn
estresados, las personas con sndrome de Asperger tienen ms
dificultades y tienden a reaccionar emocionalmente en vez de
lgicamente. Para algunos, es como si el centro de pensamiento del
cerebro queda inactivo, mientras que el centro de sentimiento se
vuelve altamente activo. Muy a menudo los estudiantes con sndrome
de Asperger reaccionan sin pensar. Esta incapacidad de inhibir sus
impulsos emocionales puede causar rabietas. Aun cuando aprenden
comportamientos ms aceptables, es posible que bajo estrs no sean
capaces de recordar y usar las conductas recin aprendidas. En
cambio, revierten automticamente a un comportamiento ms
establecido que a menudo es inapropiado.
Capacidad de generalizar el conocimiento: Otro desafo cognitivo
que enfrentan a menudo los estudiantes con sndrome de Asperger,
es su limitada capacidad de generalizar y aplicar a situaciones,
ambientes y personas el conocimiento y las destrezas que han
aprendido. A pesar de tener buena capacidad de memorizacin, la
gente con sndrome de Asperger tpicamente guarda la informacin
como un conjunto de hechos desconectados. A la vez, esto a menudo
da la impresin a los dems que el estudiante domina la informacin o
la destreza porque pueden recitar una regla o una lista de
procedimientos. Sin embargo, los estudiantes con sndrome de
Asperger
tpicamente
experimentan
dificultad
aplicando
la
informacin.
Teora de la mente: Este concepto se refiere a que la gente con
sndrome de Asperger no entiende que otras personas tienen sus
propios sentimientos y pensamientos. Como resultado, a estos
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individuos les cuesta interpretar o predecir las emociones y

comportamientos de los dems. Debido a que no pueden ponerse en
los zapatos de otro, las personas con sndrome de Asperger pueden
parecer indiferentes o egostas, pero no existe evidencia que
demuestre que se sienten superiores a los dems.

Funcin ejecutiva: Las funciones ejecutivas
son
procesos
neurolgicos que nos ayudan a tomar decisiones, iniciar acciones y

planear para eventos futuros. Tambin juegan un papel en controlar
impulsos, pensar estratgicamente, y en la capacidad de una persona
de alternar su atencin entre dos o ms actividades. Las personas
diagnosticadas con sndrome de Asperger tienen impedimentos en
estas funciones, lo que puede tener un severo impacto en su
comportamiento y rendimiento en el saln de clases. Estos
estudiantes tienen dificultad reconociendo los temas ms importantes
en charlas dictadas por los maestros y en los materiales de lectura, y
puede que no reconozcan la perspectiva completa de una asignacin
o proyecto.
PROBLEMAS SENSORIALES
Los individuos con sndrome de Asperger pueden tener problemas
procesando informacin de uno o ms de los siete sistemas sensoriales:
tacto, vestibular (equilibrio), propiocepcin (movimiento), vista, odo, gusto y
olfato. Estos procesos ocurren a nivel subconsciente y trabajan juntos para
ayudar a la atencin y al aprendizaje. Cada sistema tiene receptores
especficos que recogen informacin que es retransmitida al cerebro. Las
caractersticas sensoriales de los individuos con sndrome de Asperger
pueden ser responsables por muchos de sus comportamientos negativos y
emociones desagradables. Las reacciones a estmulos sensoriales en las
personas neurotpicas a menudo son respuestas al estrs en personas con
sndrome de Asperger.
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Impacto del sistema sensorial sobre individuos con sndrome de

Asperger
Sistema tctil Tacto
El sistema tctil provee informacin acerca de los objetos en el ambiente. La
defensividad tctil puede incluir incomodidad fsica cuando se entra en
contacto con alguien o algo que los dems no perciben. Cosas como hacer
fila, tomar un bao, ser tocado inesperadamente, un contacto que es
demasiado fuerte o demasiado suave y usar pegamento en barra presentan
situaciones potencialmente estresantes para individuos con defensividad
tctil. En contraste, individuos que son hiposensibles no responden cuando
son tocados por los dems, sin embargo a menudo usan el tacto para
explorar su ambiente en busca del estmulo tctil que ansan.
Sistema vestibular Equilibrio
El sistema vestibular es estimulado por el movimiento y cambios en la
posicin de la cabeza. Individuos con hipersensibilidad vestibular tienen baja
tolerancia al movimiento y exhiben dificultades cambiando de velocidad y
direccin. Pueden sentir nusea al dar vueltas y les cuesta permanecer
sentados; otros pueden presentar inseguridad gravitacional. Algunos pueden
buscar estmulo vestibular al estrellarse contra objetos o mecerse, pueden
ser considerados torpes, o tener dificultad con los cambios bruscos.
Sistema propioceptivo Movimiento
El sistema propioceptivo hace posible llevar varios objetos (p. ej., mochila,
libros e instrumento musical) por un pasillo lleno de gente, al proveer
informacin acerca de la ubicacin y movimiento de las partes del cuerpo.
Para algunos, estos movimientos no son naturales. Problemas en el sistema
propioceptivo pueden resultar en mala postura, falta de coordinacin y fatiga
crnica despus de la actividad fsica. Algunos estudiantes no reciben
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informacin precisa de sus cuerpos respecto a cun fuerte o suave golpean

o empujan algo, lo que puede resultar en que usan demasiada o insuficiente
fuerza a la hora de jugar un compaero o cuando patean una pelota.
Sistema visual Vista
Comparado con otras reas sensoriales, el sistema visual parece ser
relativamente fuerte en los individuos con sndrome de Asperger. Los
problemas que se presentan a menudo se relacionan con hipersensibilidad a
la luz, mala coordinacin visomotora y mala percepcin de la profundidad, y
tambin a hiposensibilidades que dificultan encontrar un objeto que est a
plena vista. Algunos estudiantes tienen una visin perfecta de 20/20 y sin
embargo tienen dificultades siguiendo un objeto con la vista y con la
convergencia. Estos problemas pueden ser detectados por un examen con
un oftalmlogo conductual o un optometrista.
Sistema auditivo Odo
Aunque tienen la capacidad auditiva intacta, los nios con sndrome de
Asperger pueden no interpretar la informacin auditiva eficiente o
precisamente. Pueden tener hiper- o hiposensibilidad al ruido, responder
negativamente a sonidos fuertes o suaves, o no responder cuando alguien
los llama por su nombre.
Sistemas gustativo y olfativo Gusto y olfato
Problemas relacionados al sistema gustativo se manifiestan en la evasin de
ciertas comidas, en llevar una dieta muy limitada y/o ser muy delicado con
las comidas. Estrechamente relacionado con el sentido del gusto, el sistema
olfativo en la nariz a menudo se caracteriza por una hipersensibilidad a
muchos olores que a los dems les parecen agradables, o simplemente no
notan.
Preocupaciones motoras
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La mayora de los estudiantes con sndrome de Asperger enfrentan desafos

con las destrezas motrices finas, incluyendo la escritura. La letra de los
estudiantes con sndrome de Asperger es a menudo ilegible debido a que
presionan demasiado sobre el papel, no espacian bien las palabras o
escriben demasiado grande o demasiado pequeo. A muchos estudiantes
con sndrome de Asperger no les gusta o se rehsan a realizar tareas que
requieren escribir a mano, o sino necesitan mucho tiempo para completar
estas tareas. A cualquier persona que no est familiarizada con las
caractersticas del sndrome de Asperger o no sabe que el estudiante lo
tiene, la negacin a escribir puede parecerle un comportamiento indebido y
poco colaborador. Sin embargo, esa no es la intencin del estudiante.
Escribir a mano puede ser agotador fsica y emocionalmente para los nios
con sndrome de Asperger, y a menudo es necesario separar el acto
mecnico del acto creativo en la escritura para que la creatividad del
estudiante no sea vea obstaculizada por el esfuerzo motor que requiere
escribir a mano.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN
A. REA SOCIAL
Estrategias en el mbito educativo:
Es importante proteger al mximo al nio ante posibles burlas,
tambin puede ser interesante en algunos casos educar al resto de
compaeros sobre las caractersticas que tiene el nio con SA,
considerndolas como una discapacidad social. En ocasiones si
observamos que un alumno con SA puede congeniar mejor con algn
compaero, podemos animarle a que le acompae en los tiempos
muertos del horario escolar, (como por ejemplo el recreo, comedor,
etc.), animndole a que participe en juegos o actividades en grupo.
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Incluir en la jornada escolar un programa de habilidades sociales

(hhss), ya que aunque les resulte complicado realizarlas, s que son
capaces de adquirirlas. Por ello resulta interesante integrar en la
programacin escolar este tipo de programas.
Dentro de un programa de HHSS debemos considerar una serie de
aspectos:
Contar con el nivel de desarrollo evolutivo del alumno.

Hay que ser explcito en las instrucciones.
Dividir cada objetivo en pasos pequeos para facilitar su aprendizaje.
Usar los apoyos visuales para el aprendizaje de reglas sociales.
Los aprendizajes deben ser funcionales, por lo que se darn
estrategias aplicables a mltiples contextos.

Generalizar los aprendizajes, hay que aprovechar cualquier situacin
que nos permita poder aplicar los aprendizajes adquiridos en
ambientes naturales.
Estrategias en el mbito familiar:
Fomentar la socializacin del nio realizando actividades que
aumenten interacciones con sus compaeros del colegio, vecinos o
familiares de su misma edad, etc.

Consideramos interesante que los nios asistan a actividades como:
talleres de habilidades sociales, ludotecas, deportes no competitivos,
etc.
B. INFLEXIBILIDAD MENTAL
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Es necesario minimizar este estado de ansiedad proporcionando un

ambiente estable, predecible, por ello es interesante estructurar el da
y que ellos tengan claro lo que van a hacer durante la jornada escolar.
Es importante anticiparle cualquier cambio o modificacin que se
produzca y darle las pautas necesarias para que pueda afrontar la
actividad con la mxima seguridad posible.
Ensayar con el alumno el camino a otras aulas que tenga que ir solo,
como son el aula de apoyo y la biblioteca, as como colocar
indicaciones visuales si fuera necesario.
Contar con la ayuda de algn compaero que se brinde a
acompaarle o que le indique el camino para ir de un aula a otra.
Hay que intentar minimizar al mximo los cambios, en el caso de un
cambio de centro educativo o en la transicin de Primaria a
Secundaria es muy importante que el alumno conozca cuanto antes el
centro al que va a asistir e incluso aliviar su estado de ansiedad
actividades como, dar una vuelta en el nuevo centro, conocer a
algunos de los profesores que le impartirn su clase o tener un plano
del centro.
Anticipar situaciones que no sean habituales de la rutina del nio.
Colaborar con el centro educativo para minimizar la ansiedad ante los
cambios.
Apoyarse en la agenda del nio para aadir aspectos que puedan ser
diferentes del horario habitual, tareas como excursiones, visitas, etc.
C. INTERESES RESTRINGIDOS
Estrategias en el mbito educativo y familiar:
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Establecer un tiempo al que pueda dedicar a su tema de inters y

terminado ese tiempo no permitirle que haga preguntas o que insista
en
el
tema.
Adems
reforzar
positivamente
sus
conductas
adaptativas.
En los casos en que hay una negacin a trabajar, es interesante
dejarle muy claro que ese es su trabajo y lo que se espera de l.
Debemos dejar claro cules son las reglas de trabajo.
En el caso que el nio se mostrase especialmente terco en sus temas

de inters, podramos disear ejercicios de las diferentes materias
escolares que traten sobre los intereses particulares del nio;
animales, comics, sellos, planetas, y gradualmente incluir otras
temticas.
D. HABLA Y LENGUAJE
1. Comprensin del lenguaje
Una vez realizada la explicacin, nos dirigimos al nio por su nombre,
resumindole las ideas principales y descomponiendo la actividad en
los diferentes pasos. Utilizando un lenguaje claro, concreto y conciso.
Podemos comprobar si ha comprendido lo que le hemos explicado,
pidindole que nos lo repita, as como realizndole alguna pregunta
sobre el tema. Ej.: Qu tienes que hacer?, qu necesitas para
hacerlo?
Es importante transmitirle la informacin de forma concreta, clara y
precisa. Debemos tratar de disminuir la ambigedad. Ejemplo: Mara
cntrate (en lugar de decirle esto diramos: Mara estar centrada es
atender, mirarme cuando te hablo, escuchando y comprendiendo lo
que te estoy diciendo).
Intentar evitar utilizar un lenguaje metafrico, irnico o con muchas
frases hechas. Si lo utilizamos podemos ayudar al nio a
comprenderlo, utilizando representaciones sencillas con dibujos o
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pictogramas.
Los
pensamientos,
creencias
verbalizaciones
podemos representarlos en bocadillos. Es una forma clara y sencilla

en la que el nio puede ver la diferencia entre lo que pensamos,
creemos o decimos. La enseanza de metforas est directamente
relacionada con las Habilidades Mentalistas de primer orden. Se
pueden trabajar utilizando comparaciones o smiles. Podemos dibujar
en una hoja una persona con una caracterstica concreta, (por
ejemplo que sea muy pequea), y al lado dibujar el smil, (por ejemplo
una hormiga). Pedro es pequeo como una hormiga. Los dos son
pequeos. Pedro y la hormiga comparten la misma caracterstica, ser
pequeos. La metfora es la hormiga porque estamos comparando
una caracterstica de Pedro con una caracterstica de la hormiga.
Muchos chistes se basan en el establecimiento de metforas, smiles
o presuposiciones. Por este motivo, y con el objetivo de reforzar el
aspecto social y favorecer su inclusin, es muy importante la
enseanza explicita de metforas o ironas.
Un mismo mensaje puede tener diferente significado en funcin del

tono de voz. Para ensear a los nios con S.A estas diferencias son
tiles los dibujos o pictogramas en los que se represente la misma
frase con diferente significado (la diferencia estara en el dibujo o
pictograma).
2. Habilidades Conversacionales
Los guiones conversacionales ayudan al nio a saber qu decir y
cmo decirlo, al iniciar, mantener y finalizar una conversacin.
Podemos utilizar guin conducta y guin conversacional.
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Utilizar apoyos visuales para facilitar la asimilacin e interiorizacin

de las normas conversacionales. Los apoyos visuales van a
ayudar al nio en la regulacin conductual. Podemos utilizar
representaciones grficas o pictogramas.
En situaciones conversacionales ms complejas podemos utilizar
un objeto (por ejemplo: un sombrero o una pelota), el cual marcar
el turno conversacional. El uso del sombrero ayuda al nio a
visualizar quien est haciendo uso de su turno conversacional
Para ayudarle al nio en la seleccin del tema conversacional
adecuado en funcin del grupo social, se puede utilizar una
estrategia visual desarrollada por Atwood (2002). Se dibujan
diferentes crculos de privacidad, cada crculo implica a un grupo
de personas diferentes y cada grupo tiene asignados temas de
conversacin adecuados. Los crculos de privacidad son tiles
para trabajar la pragmtica (adecuacin del lenguaje en funcin
del contexto social) y el lenguaje pedante. Signos muy
representativos y caractersticos en el SA.
Es frecuente que el nio con SA bombardee a preguntas ante
acontecimientos sociales novedosos o inesperados. Para estos
casos es interesante utilizar un lenguaje concreto y preciso con el
objetivo de disminuir al mximo la ambigedad; as como
ayudarnos con la utilizacin de apoyos visuales, para que el nio
pueda utilizarla y consultarla cuando necesite. Tambin es
frecuente que los nios presenten preguntas obsesivas con el
objetivo de iniciar o mantener interacciones sociales. En estos
casos es til un entrenamiento en habilidades sociales, ya que la
pregunta obsesiva se est manteniendo por el deseo de
interaccionar, debido a un dficit en habilidades sociales. Hay
preguntas obsesivas que cumplen la funcin de obtener placer; el
nio repite una y otra vez la pregunta con el nico objetivo de
volver a escuchar la respuesta. En estos casos, puede ser til
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preparar unas tarjetas con las respuestas a las preguntas, as el

nio podr consultarlas de vez en cuando, sin la necesidad de
realizar la pregunta. Es interesante estructurar y negociar los
momentos en los que el nio pueda ir a consultar las tarjetas.
Es frecuente que el nio con SA presente verbalizaciones del
pensamiento. Este tipo de conducta puede cumplir objetivos como:
disminuir la ansiedad, autorregulacin de la conducta, sostener la
atencin u obtener ms tiempo para elaborar respuestas dentro de
una conversacin. Si pretendemos modificar las verbalizaciones
porque consideramos que no son adaptativas, debemos ensearle
al nio conductas alternativas, como por ejemplo que repita las
verbalizaciones a modo de pensamiento, transformndolas en un
lenguaje interno. Si la funcin de las verbalizaciones es obtener
placer, normalmente suele estar derivada por la falta de
motivacin. En este caso trabajaramos el aumentar el inters y la
motivacin hacia la tarea, por ejemplo: partiendo de sus temas de
inters y utilizando el refuerzo sin error, inmediato y contingente.
Es frecuente que los nios con SA presenten un volumen poco
adecuado, ya sea bien por exceso o por defecto. Para trabajar
este aspectos es til el termmetro de volumen, concepto
adaptado del termmetro de las emociones (Attwood, 2002). Es
una herramienta visual que ayuda al nio a regularse sin la
necesidad de que un adulto est modulando o corrigiendo
continuamente al nio. Con el termmetro de volumen vamos
graduando visualmente la intensidad del mismo, as el nio ve
claramente que el volumen 0 corresponde al silencio, el volumen 1
corresponde al susurro y as sucesivamente.
Las personas con SA muestran grandes dificultades a la hora de
transmitir y de interpretar aspectos de la comunicacin no verbal
(contacto ocular, control postural, espacio personal, expresin
facial, corporal y el uso de gestos). Con el objetivo de paliar estas
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dificultades, es til la intervencin sutil (lo menos directiva posible,

para no generar elevada ansiedad en el nio. Seleccionaremos
momentos y personas concretas en los que vamos a incorporar
aspectos de la comunicacin no verbal, por ejemplo: el contacto
visual con mam, y trataremos que vaya autorregulando,
comprendiendo e incorporando poco a poco habilidades de la
comunicacin no verbal. La experiencia nos indica que la
intervencin en los aspectos comunicativos y del lenguaje tiene
consecuencias
muy
positivas,
llegando
repercutir
favorablemente en una mayor inclusin social.
E. REA EMOCIONAL
Para ayudarle en el reconocimiento de las emociones podemos
observar y realizar un listado en el que se detalle la emocin y al lado
el dibujo o pictograma que la representa. Posteriormente, lo
comentamos con l para ver en qu situaciones naturales puede
sentir esa emocin. Si la emocin es poco adaptativa o inadecuada,
trabajaremos la enseanza de conductas alternativas.
Durante la explosin emocional (eje: ansiedad), debemos seguir las
siguientes indicaciones:
o En ese momento no darle ninguna indicacin o explicacin.
o Retirarlo a un entorno ms tranquilo.
o Mantener y transmitirle calma.
o Una vez que el nio est ms tranquilo explicarle verbal y
visualmente lo que ha ocurrido. Ayudarle a reconocer la
emocin, su comportamiento, las consecuencias del mismo y
ofrecerle conductas alternativas.
Termmetro de emociones.
Tcnicas de autocontrol y relajacin.
listado de comportamientos adecuados para cada situacin, y
utilizacin de un sistema de economa de fichas.
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Sobrecorreccin (darle la oportunidad de que corrija su conducta tras

el modelo dado).
F. Psicomotricidad
Hay que ser conscientes de que ellos trabajan a un ritmo ms lento y
por ello deberan contar con ms tiempo para realizar sus tareas. En
los exmenes tambin hay que tener en cuenta sus dificultades y por
ello intentar dar ms tiempo para que puedan finalizarlos en su
totalidad.
Como ayudas instrumentales: uso de ordenador, grabadoras, apuntes
preparados, exmenes tipo test.
Facilitar materiales de fcil manipulacin o molderselos previamente.
La motricidad gruesa se manifiesta en el rea de educacin fsica. Los
alumnos con SA suelen ser ms torpes, estas caractersticas se manifiestan
tanto en su forma de andar como en el deporte.
Estar en contacto con los servicios de atencin temprana, ya que
ofrece programas especficos de psicomotricidad. En el caso de
presentar
dificultades
graves
en
psicomotricidad
preparar
un
programa especfico e individualizado para l en el rea de educacin
fsica.
No obligar al alumno con SA a participar en juegos o deportes que
sean altamente competitivos, ya que sus dificultades motrices pueden
provocar burlas en los dems compaeros y en ellos una sensacin
de frustracin e indefensin. En cambio, es interesante, fomentar el
deporte en el alumno como una actividad que le ayude a sentirse bien
y a mantenerse en forma.
G. OTRAS CARACTERSTICAS
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1. Concentracin
Para fomentar su autonoma y evitar las distracciones es muy
importante que el alumno sepa lo que tiene que hacer en cada una de
las reas, por lo que se le puede ayudar con claves visuales sobre los
materiales que tiene que llevar en cada una de ellas. Por ejemplo es
muy til que tengan una serie de instrucciones en la mesa o en la
agenda escolar con el objetivo de que sea capaz, por l mismo, de
reunir todo el material que necesite. Esto le ayudar a sentirse ms
seguro y as evitar distracciones.
Dividir las tareas en pequeos
pasos
recibiendo
ayuda
reconduccin por parte del profesor cuando sea necesario.

Es interesante para mejorar su nivel de organizacin establecer
sesiones con una duracin determinada.
El alumno con SA puede sentarse en las primeras filas del aula y as
poder reconducirle en caso de verle distrado; tambin es muy
importante establecer el sistema del amigo, es decir, sentar a un
compaero cerca de l para que este le pueda recordar al nio con
SA que debe estar atento o simplemente le reconduzca en las tareas.
El profesor tambin puede buscar un cdigo con el alumno con SA en
los casos en los que se descubre que no est atendiendo. De esta
manera solamente alumno y profesor conocern la seal y as se
pueden evitar burlas, risas o comentarios de otros compaeros de
clase.
En el momento de estudio, el nio con Sndrome de SA debe tener un
lugar tranquilo, bien iluminado y sin distracciones.
Horario
de estudio: es interesante establecer, en la medida de lo
posible, un mismo horario con el objetivo de afianzar una rutina y
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crear un hbito de estudio. Asimismo, consideramos importante

establecer pequeos tiempos de descanso (por ejemplo 10 minutos)
dentro del horario de estudio, con la finalidad de que en ese tiempo, el
nio pueda beber agua, ir al bao, etc.
2. Organizacin autnoma y planificacin de tareas.

Es muy importante ensear al alumno la importancia que tiene el uso
de la agenda escolar, cerciorndose que entiende su utilidad y que no
tiene dudas en cuanto a su utilizacin. En este sentido hay que
trabajar desde el centro escolar la coordinacin con la familia en
cuanto al uso de la agenda escolar y establecer un sistema de control
para asegurarnos que apunta las tareas, fechas de exmenes, y
que exista feedback entre ambos.
Estructuracin del tiempo. Es muy til colocar un horario, tanto en el
colegio como en su habitacin donde se secuencien las asignaturas
del colegio, as como las actividades que se realizan por la tarde. Si al
nio le resulta ms til la informacin visual, las palabras se pueden
acompaar de pictogramas. Asimismo, es importante disponer de un
reloj y/o un temporalizador para marcar el inicio y el fin de las
actividades.
Ensearle a que prepare su mochila l solo. Al principio habr que
trabajar con l hasta que adquiera esta autonoma y poco a poco, se
ir eliminando la ayuda hasta que consiga realizarlo solo.
Ayuda a elaborar planes de estudio y secuenciar tareas. Ensear a
planificar una tarea y a evaluar los resultados a travs de las
autoinstrucciones (que es lo que tengo que hacer, como lo voy a
hacer, prestar atencin y tener en cuenta las distintas posibilidades,
dar una respuesta, evaluar si es correcta, reforzamiento).
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Tcnicas
de estudio. Trabajar la comprensin de textos, sacar las
ideas principales, realizacin de esquemas, mapas conceptuales,

comprender textos con lenguaje figurado Ayudarles a secuenciar
subtareas dentro de una tarea mayor (ej.: en un problema de
matemticas tenemos que hacer varios pasos antes de llegar al
resultado final). Realizar simulacros de exmenes, prestar especial
atencin a que no se queden bloqueados si no saben la respuesta de
un ejercicio y puedan pasar al siguiente, controlar el tiempo que
tienen para hacer el examen, etc.
CONCLUSIONES
El sndrome de Asperger es uno de los trastornos del desarrollo
dentro del espectro autista. Las diferencias principales entre el
sndrome de Asperger y el autismo estn en las reas lingsticas
y cognitivas. Los nios con sndrome de Asperger no tienen un
retraso en el desarrollo del lenguaje, a diferencia de los nios con
autismo. Adems, los nios con sndrome de Asperger muestran
una inteligencia promedio o por encima del promedio. Tal como en
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el autismo, se desconoce qu causa el sndrome de Asperger o

como se cura.
Es una compleja discapacidad del desarrollo marcada por
impedimentos en la socializacin, comunicacin, cognicin y
sensacin.
Es un trastorno que dura toda la vida y que conlleva problemas de
conducta considerables y a largo plazo.
WEBGRAFA
http://www.lfrancope.edu.pe/archives/guia1.pdf
http://www.researchautism.org/resources/reading/images/sasperge
r%20educators%20guide_final.pdf
http://www.psicomed.net/cie_10/cie10_F84.html
http://www.aspergeraragon.org.es/ARTICULOS/Asperger
%20inter.pdf
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Monografía de Asperger

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PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD

CARACTERSTICAS COMUNES DE PERSONAS CON SNDROME DE

d. Sistema visual Vista.22

Para nuestros padres, por su comprensin y ayuda en los momentos

A nuestros compaeros de clase los cuales escucharan la exposicin

Agradecemos a nuestra Profesora Psc. Erica Millones Alba por

desafortunadamente slo conllevan consecuencias nefastas para la persona

Generalizados del Desarrollo. Actualmente existe en la Revisin de Texto

desobediencia o rebelda intencionales por parte del individuo. Debido a que

corporal y los gestos reguladores de la interaccin social.

apropiadas a su nivel de desarrollo.

de sealar o mostrar a otras personas objetos de inters).

B. Patrones restrictivos de comportamientos, intereses y actividades

intensidad o por su contenido.

o dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo).

C. El trastorno causa un deterioro clnicamente significativo de la actividad

comportamiento adaptativo (distinto de la interaccin social) y curiosidad

Trastorno esquizotpico (F21).

DIAGNSTICO DIFERENCIAL Y COMORBILIDAD

adecuadamente las caractersticas especficas del alumno) va a determinar

Si bien la obtencin de un diagnstico tiene sus aspectos positivos, a la hora

Cmo se manifiesta el sndrome de Asperger?

cognicin y sensacin. Estas caractersticas existen en un continuo y varan

Falta de comprensin de pautas y sutilezas sociales

de sus palabras en los dems

Deficientes destrezas organizativas o para resolver problemas

Desafos Sensoriales y Motores

Dificultades con destrezas motoras finas tales como la escritura

De qu manera afecta a un nio el sndrome de Asperger?

pantalones te hacen ver gorda, o Tienes mal aliento, son ejemplos

Comunicacin no verbal: Los nios con sndrome de Asperger a

individuos les cuesta interpretar o predecir las emociones y

demuestre que se sienten superiores a los dems.

neurolgicos que nos ayudan a tomar decisiones, iniciar acciones y

Impacto del sistema sensorial sobre individuos con sndrome de

informacin precisa de sus cuerpos respecto a cun fuerte o suave golpean

La mayora de los estudiantes con sndrome de Asperger enfrentan desafos

Incluir en la jornada escolar un programa de habilidades sociales

Contar con el nivel de desarrollo evolutivo del alumno.

estrategias aplicables a mltiples contextos.

familiares de su misma edad, etc.

Es necesario minimizar este estado de ansiedad proporcionando un

Establecer un tiempo al que pueda dedicar a su tema de inters y

En el caso que el nio se mostrase especialmente terco en sus temas

podemos representarlos en bocadillos. Es una forma clara y sencilla

Un mismo mensaje puede tener diferente significado en funcin del

Utilizar apoyos visuales para facilitar la asimilacin e interiorizacin

preparar unas tarjetas con las respuestas a las preguntas, as el

dificultades, es til la intervencin sutil (lo menos directiva posible,

favorablemente en una mayor inclusin social.

Sobrecorreccin (darle la oportunidad de que corrija su conducta tras

programa especfico e individualizado para l en el rea de educacin

reconduccin por parte del profesor cuando sea necesario.

de estudio: es interesante establecer, en la medida de lo

posible, un mismo horario con el objetivo de afianzar una rutina y

crear un hbito de estudio. Asimismo, consideramos importante

2. Organizacin autnoma y planificacin de tareas.

de estudio. Trabajar la comprensin de textos, sacar las

ideas principales, realizacin de esquemas, mapas conceptuales,

el autismo, se desconoce qu causa el sndrome de Asperger o

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