Algunos aportes tericos sobre el juego

Estimados/as colegas:
Es un placer darles la bienvenida a la primera clase del mdulo El juego y la enseanza
en nios/as de 45 das a 3 aos.
En este mdulo les proponemos:

Conocer y reflexionar en torno a diversos aportes tericos que sean tiles como
marco de referencia para comprender qu es el juego y enriquecer los modos en
que enseamos y favorecemos el aprendizaje de los juegos en nios/as de 45 das
a 3 aos.
Construir repertorios de formas de ensear a jugar caracterizando las acciones que
pueden desarrollar los adultos.
Abordar los distintos tipos de juegos, su caracterizacin, los criterios para la
seleccin de materiales y posicionamientos frente a las decisiones pedaggicas.
Repensar las matrices y los anclajes ldico-corporales de los/as educadores/as
cuando participan de la accin de jugar.

Para ello, en esta primera clase abordaremos la reflexin en torno a algunos aportes
tericos sobre el jugar que nos permitirn sustentar nuestras concepciones acerca del
juego en nios/as de 45 das a 3 aos y que enriquecern nuestras prcticas como
educadores/as en el territorio en que nos desempeamos.
Comencemos!

Para comenzar a andar

Pensemos que, cuando miramos a un/a beb o nio/a menor de 3 aos, sus acciones nos
pueden resultar difciles de interpretar ya que ellos toman, golpean, sacuden y/o meten
sus manos o un objeto dentro de otro, entre otras posibilidades. En algunos casos esas
acciones se convierten en juegos.
Para determinar cundo una accin es juego o no lo es, en los primeros aos, no contamos
con la posibilidad de preguntar verbalmente a los/las jugadores/as. Establecer esta
diferencia nos ayudar a construir formas de actuar y de ensear que pueden potenciar y
acompaar las acciones de nios/as como una de las actividades y contenidos de alto valor
cultural para los ms pequeos.
En esta clase, entonces, recorreremos juntos algunos aspectos clave para comprender
cmo es el ensear a jugar con nios/as pequeos, abordando aportes tericos que
representan algunas concepciones actuales en relacin con el juego desde diferentes
campos de estudio: antropolgico, psicolgico, psicomotriz y pedaggico, entre otros que
nos ayudarn a enmarcar el tema.
Antes de continuar les proponemos reflexionar en torno a estas preguntas, y si gustan,
escribir para ustedes una breve respuesta:
Para pensar
Cul es el vnculo que entablamos con los nios/as de 45 das a 3 aos
al jugar con ellos?

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Cmo nos involucramos en ese juego: a travs de una accin corporal,

las miradas, los gestos?
Cundo una situacin puede considerarse un juego?
Cmo se aprenden y se ensean los juegos?
El juego es un lenguaje?
Por qu es importante ofrecer situaciones de juego desde la cuna?
Presentaremos, a continuacin, algunas concepciones actuales en relacin con el juego
infantil. Los/as invitamos a conversar con autores a partir de la recuperacin de sus ideas
y saberes previos, de manera de ir construyendo juntos algunas respuestas posibles a esos
y otros interrogantes. De esta forma, podremos reflexionar sobre nuestras concepciones
enriquecindolas con vistas a tener ms herramientas para interpretar e intervenir sobre
la prctica.

Cul es el vnculo que entablamos con los/as nios/as de 45 das

a 3 aos al jugar?
Cmo nos involucramos en ese juego a travs de una accin corporal,
de miradas y gestos?
Los juegos permanecen vivos en la cultura de los pueblos. Seguramente en su territorio
habr un sinnmero de juegos de crianza que se realizan con los/as nios/as pequeos/as
en el regazo; juegos desde el cuerpo del adulto, con los sonidos y miradas que se
entrelazan entre ellos/as y los adultos.
Elegimos hablar del jugar centralmente como un saber que es producto de la cultura, que
en muchos casos se transmite de generacin en generacin. Otras veces, cuando es
olvidado por diferentes circunstancias tecnolgicas, cambios sociales en las formas de
vida, modas u otras razones, los podemos seguir aprendiendo y transmitiendo a partir de
rescatar escenas ldicas.
El jugar, como seala Daniel Calmels (2015), permite una relacin estimulante, que
humaniza al beb/nio ya que genera entre ambos lazos afectivos en donde la
mirada hacia el pequeo por parte del adulto es central. En este sentido, la mirada
predispone lo corporal tanto en el adulto como en el nio. El jugar liga al pequeo al
mundo de la cultura ldica que le propone el adulto y, en la medida que el nio participa,
promueve un acercamiento amoroso entre ambos que los humaniza.

Veamos esto en las propias palabras de Calmels

https://youtu.be/6OTbl847wM8

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Cundo una situacin puede considerarse un juego? Qu

significa que el juego es ficcin?
Daniel Calmels seala que el jugar es ficcin, no es realidad y que en esta accin de
jugar, el adulto y el nio se separan para encontrarse en una realizacin conjunta.
Cuando se aclara que es ficcin, se refiere a que las acciones que realizamos en el jugar
no son reales. El adulto hace volar al beb, no vuela realmente. El adulto lo corre, no
para alcanzarlo realmente, sino para jugar un juego de persecucin.

Desde all que es el adulto quien introduce al juego o a la actividad ldica. Por ello
el rol del adulto educador es central en la tarea de iniciar a los nios en el jugar, as como
en la consolidacin de espacios de juego; en especial cuando los/as nios/as son
pequeos/as y estn inicindose en el aprender a jugar.
El jugar propone, en trminos de Calmels (2015), un relato, una narracin, que
permite guiar a los/as jugadores/as para que reconozcan a qu se est jugando
y cmo es ese juego.
As, por ejemplo, el/la nio/a se esconde, corre y vuelve a esconderse. El adulto lo persigue
riendo, lo encuentra y en ese encuentro se descubren en una accin narrativa en la que
ambos saben el guin del juego.
El juego no se podra sostener sin que ambos jugadores vayan acordando cmo desarrollar
el jugar y cules son las acciones que se irn llevando adelante. Podemos decir, siguiendo
a Calmels, que hay un acuerdo entre jugadores que permite hilvanar, entre
ambos, el relato.
Para sintetizar lo que vimos hasta aqu, escuchemos nuevamente al licenciado
Daniel
Calmels
imaginndonos
pertenecer
a
un
colectivo
de
educadores/docentes que coordinamos un proyecto de educacin para los/as
ms pequeos/as:https://youtu.be/7ZptgyptAQM
En sntesis, hasta aqu decimos
El jugar es ficcin, no es realidad.

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El juego como accin, como praxis, expresa un relato ficcional entre

jugadores conocidos que escapa a lo utilitario y se ensea y se
aprende entre jugadores que lo juegan.

Veamos, a continuacin, algunos aportes tericos que nos invitan a imaginar y

sustentar formas de llevar esto adelante

Cmo se aprenden y se ensean los juegos?

Otra referente terica que fundamenta este abordaje del jugar es Brbara Rogoff, una
importante psicloga educativa contempornea, quien hace un estudio interdisciplinario
sobre el desarrollo cognitivo en el contexto social, reseando diferentes culturas. Explica
las formas de ensear con que los adultos tienden puentes entre sus saberes y los de
los/as pequeos/as.
Ella se posiciona en la idea de que los individuos en grupos comunitarios promueven el
desarrollo cultural, enfatizando la construccin indisoluble de la cultura en el desarrollo
humano. Aclara que los nios aprenden por observacin y colaboracin con otros
adultos y nios/as mayores en acciones comunitarias.
Los adultos tienden puentes a travs de claves emocionales sobre la
naturaleza de las situaciones, modelos no verbales de cmo comportarse,
interpretaciones verbales y no verbales de eventos y conductas, () la
estructura que sirve de apoyo al aprendizaje y a la participacin infantil
evoluciona a medida que los nios adquieren destrezas que les permiten
asumir una creciente responsabilidad.
(Rogoff, 1998)
El adulto, segn Brbara Rogoff, es el que traspasa el saber cultural al crear puentes
para facilitar/ensear al nio/a. Lo hace subdividiendo las tareas a ensear, reconociendo
sus partes y traspasando algunas de ellas o todas, en adecuacin a la edad, experiencias,
expectativas o contexto para que puedan ser enriquecidos cualitativamente.
Estos puentes se irn ajustando a las mejores potencialidades de los sujetos en un proceso
que denomina de participacin guiada, por lo que se ofrece una ayuda necesaria pero, a
la vez, transitoria a los pequeos: una ayuda colaborativa entre ambos.
Escuchemos y veamos ahora una entrevista a Barbara Rogoff. All, presten
especial atencin a las menciones sobre aprender observando y participando.
Por otro lado, les queda disponible por si les interesa saber ms de la autora,
siendo muy valioso escuchar sus aportes desde su propia voz.
Para acceder al video, hagan clic aqu .
Les recomendamos observar los primeros 10 minutos, si bien todo el video
les resultar muy interesante.

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A lo largo del trabajo de Rogoff se aborda cmo se realiza la transmisin intergeneracional

del saber en distintas culturas, haciendo nfasis en que la transmisin intergeneracional
va ms all de una cultura particular.
En sus aportes se explica, asimismo, de qu manera los adultos se ofrecen como modelos
sociales a los aprendices de la cultura al mostrarles cmo hacer, al hacer de manera
conjunta. As, a esos/as aprendices del pensamiento como ella los denomina en su
libro les transmitimos el acervo cultural, todo el reservorio comn de las tradiciones y
saberes sociales.
Pensemos que el jugar, como venimos sealando, es un producto de la
cultura y es productor de cultura ldica.
Los aportes de los estudios culturales de Rogoff nos permiten comprender
cmo se ensea y se aprende en diversos contextos de enseanza.
Entonces
En el proceso de participacin guiada, los adultos muestran cmo hacer y
los/as nios/as observan y participan, realizan acciones conjuntas y se
transmiten as saberes en relacin a formatos, tipos y estructuras de juego.
Continuando con la idea de que el juego se ensea, sealada por Calmels en
el video, y comprendiendo cmo se ensea y se aprende, segn Rogoff, a
travs del proceso de participacin guiada, podemos decir que ese saber se
transmite cuando el adulto hace conjuntamente con el/la nio/a, cuando
fragmenta acciones y las reitera. En esa fragmentacin va enseando el
jugar.
Asimismo, esto sucede cuando un/a nio/a observa jugar a otros (pequeos
y adultos) en comunidades colaborativas de aprendices.

Los/as invitamos a imaginar una escena ldica...

El adulto con el nio/a en su regazo hace un juego de balanceo, el nio responde moviendo
su cuerpo, aqu tal vez el adulto agrega la retahla del juego tradicional: Al paso, al paso,
al paso; al galope, galope, galope; al trote, al trote, trote. Con cada palabra acompaa
con el movimiento al que la palabra refiere. El nio pide, en la accin, movindose, la
reiteracin del juego. El juego va siendo aprendido por ambos y reiterado. Seguramente
el adulto luego agregar otras acciones como echar al pequeo hacia atrs, por ejemplo,
o ser propuesto por el mismo nio e incorporado por el adulto. De este modo, el juego va
variando y diversificndose y en esta fragmentacin se ayuda tanto a su transmisin y
enseanza como al aprendizaje. Otro nio que los ve jugar, por observacin en esa
comunidad, pide movindose que tambin lo hagan partcipe del juego.
Observemos parte de lo imaginado en las siguientes fotografas.
Miremos, hagamos inferencias y pensemos cules son las relaciones o posibles
relaciones entre jugadores/as?
Pongamos atencin en las miradas, la disposicin de los cuerpos...

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El juego es un lenguaje?
Otro de los autores que da marco al tema del juego es Gregory Bateson, con su estudio
sobre el juego y la fantasa. Analiza, desde la mirada de la antropologa, al juego en los
contextos culturales. Explica el juego como un lenguaje y reconoce en l aspectos
implicados que van ms all de la comunicacin verbal o literal.
En este sentido, se plantea la idea de que subyacen marcos compartidos de significacin
entre los jugadores, que sera similar al planteo de Daniel Calmels cuando conceptualiza el
jugar como un acuerdo entre jugadores conocidos.
Bateson expresa que, para determinar que algo es juego, debe haber un acuerdo entre
los jugadores, que generalmente no es verbal, sino metacomunicativo.
Es decir que lo que se realiza dentro de este marco no es realidad sino ficcin y esto es lo
que permite distinguir la realidad de la fantasa. Para enriquecer esta idea, el autor
ejemplifica cmo en un juego de lucha entre animales se desarrollan acciones casi idnticas
a la lucha pero que no lo son, son ficcin y requieren de un previo proceso
metacomunicativo entre los jugadores, que involucra acuerdos que resultan
marcos para comprender lo que sucede.
Dejemos hablar a Bateson.

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Ahora bien, este fenmeno, el juego, slo poda producirse si los

organismos
particulares
eran
capaces
de
cierto
grado
de
metacomunicacin, es decir, de intercambiar seales que transmitieran el
mensaje: esto es juego. (Bateson, 1972)
El juego requiere, entonces, de un proceso de comunicacin entre jugadores por medio del
cual se transmite la idea esto es juego en tanto accin metacomunicativa, que es ficcin,
no es realidad.
Los jugadores se comunican, se pasan seales cmplices que los habilitan a realizar
acciones conjuntas en una trama que se va armando entre jugadores.
Los cachorros animales saben, en el ejemplo de Bateson, que no es lucha, sino que es
juego. De la misma forma cuando en un juego de persecucin los/as nios/as corren y se
esperan, saben que no estn corriendo sino escapndose para encontrarse en la situacin
de juego.
Entonces, luego de estas lecturas, tambin decimos que el juego implica
comunicacin entre jugadores/as, lo que supone que compartan un marco de
significacin a partir del cual acuerdan el significado ficcional de algunas
acciones.

Por qu es importante ofrecer jugar desde la cuna?

Porque el/la nio/a, desde que nace, tiene derecho a jugar y es responsabilidad de los
adultos y los/as educadores/as proporcionar condiciones materiales, comunicacionales y
simblicas para que suceda el jugar.
Existe un marco legal que respeta y habilita la importancia de ensear a jugar. En la
Convencin sobre los Derechos del Nio (1989) se reconoce el derecho del nio al juego.
En su artculo 31 expresa:
Los Estados Partes reconocen el derecho del nio al descanso y el esparcimiento, al juego
y a las actividades recreativas propias de su edad y a participar libremente en la vida
cultural y en las artes.
Los Ncleos de Aprendizaje Prioritario (NAP) para la Educacin Inicial (2005) proponen:
Alentar el juego como contenido cultural de valor, incentivando su
presencia en las actividades cotidianas. (..) El disfrute de las posibilidades
del juego y de elegir diferentes objetos, materiales e ideas para
enriquecerlo en situaciones de enseanza o en iniciativas propias. La
participacin en diferentes formatos de juegos: simblico o dramtico,
tradicionales, propios del lugar, de construccin, matemticos, del
lenguaje y otros.
Esta normativa, con el acuerdo de Consejo Federal de Ministros de Educacin de las
diversas jurisdicciones, promueve que en la educacin inicial de nuestro pas se propicien
espacios centrales y cotidianos para las propuestas de juego.
Desde all, preguntarnos sobre lo ldico como construccin territorial es sustantivo para la
tarea socio-educativa.

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A qu juegan nuestros nios/as? Dnde y con quines juegan? Qu

propuestas ldicas comparten las familias del lugar, en las instituciones
educativas, en las organizaciones comunitarias y en otros espacios?

Conocer ese mapa ldico local permitir tomar mejores decisiones para quienes tienen la
responsabilidad de disear propuestas de enseanza y comprenderlas en el marco de la
construccin de la cultura situada.
Es importante ratificar que la actividad ldica es una necesidad y un derecho
desde que el/la nio/a nace y participa en la cultura de crianza, en donde es
mecido y acompaado de canciones y arrullos que transmiten lejanos
saberes culturales en tramas de afecto, movimiento y verso.

A modo de conclusin
Hablamos del juego como saber que se transmite en forma directa, personal, con la
cercana afectiva del que comparte la crianza de los pequeos. Ese saber es conformado
por acciones que se transmiten intergeneracionalmente y, en esa accin de jugar, se
constituye lo humano del pequeo/a y se humaniza tambin el adulto.
Tanto Calmels como Bateson nos acompaaron a pensar que en el juego se da una
situacin ficcional reconocida entre jugadores, no es la realidad. Las acciones que se
realizan dentro del juego pertenecen al campo ficcional: no es lucha, es juego, dira
Bateson al ver jugar a cachorros animales.
El juego se ensea, sealan Calmels y Rogoff. Aqu vemos cmo el saber se transmite
cuando el adulto hace conjuntamente con el/la nio/a, fragmenta acciones y las
reitera y, en esa fragmentacin, va enseando el jugar a travs de un proceso de
participacin guiada.
El adulto ensea el jugar haciendo acciones conjuntas que subdividen las
tareas/acciones: por ejemplo, se esconde y aparece, sonre, el/la beb le sonre tambin,
el adulto vuelve a esconderse y, al dejarse ver nuevamente, dice aqu est, el/la beb
sonre y sonoriza AAa imitando ac est.
Tambin conceptualizamos juntos respecto del juego como comunicacin entre
jugadores. Por un acuerdo, los jugadores intercambian seales que muchas veces son no
verbales y en donde se comunican: Esto es juego.
Y, finalmente, resulta importante que tengamos en cuenta como un aspecto irrenunciable
que el jugar es un derecho que tienen todos los nios desde que nacen: por esto es
preciso ensear a jugar desde la cuna.
Los invitamos a participar de las prximas clases para construir juntos formas de
participacin docente que nos orienten acerca de cmo organizar el ensear a jugar.

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Actividades
Presentacin de la propuesta general de actividades
Iniciamos este recorrido de construccin colectiva en torno al jugar
con nios de 45 das a 3 aos. Para ello les presentamos actividades
que integrarn los contenidos del mdulo. El propsito de estas
actividades es trabajar a partir de la seleccin y fotografa de tres
escenas ldicas en espacios pblicos o cotidianos entre un adulto y
un nio o nia de 45 das a 3 aos, que puedan permitirnos
reflexionar acerca de las posibilidades del jugar. Estas escenas ldicas
sern enriquecidas con la preparacin de materiales de juego
contextuados y seleccionados especialmente para ese mismo nio o
nia fotografiado/a y luego podr ser un material de juego para
espacios de prctica en instituciones educativas.
Para finalizar, luego de fotografiar una situacin de juego y armar un
material de juego para enriquecer dicha escena y potenciarlo con
otros materiales que propongan nuestros compaeros de cursada, se
les va a solicitar un trabajo final que justifique las decisiones tomadas
e integre los abordajes que realicemos en las clases y las lecturas
obligatorias de todo el mdulo.
Por otra parte, no realizaremos esta construccin solos, sino que
trabajaremos con un grupo de compaeros de cursada que tambin
nos aportarn sus miradas y sugerencias en dos foros de intercambio,
acompaados por sus tutores.
Comencemos!
Foro de presentacin
Los invitamos a presentarse en el foro segn la propuesta del tutor.
Aprovechen esta primera semana para esta intervencin. Los/as
vamos a estar esperando.
Leer la bibliografa obligatoria de la clase. Para conocer cul es la
propuesta de lectura para esta primera semana los invitamos a
acceder a la hoja de ruta.

Para el trabajo final se les solicitar: (en las ltimas semanas

de cursada) No realizarlo antes!
Se solicita enviar a su tutor por la seccin Actividades un documento,
de dos o tres carillas, nominado:

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Apellido y nombre del cursante_ Jugar (ejemplo: Garca,Mara_

Jugar) junto con un texto que incluya:
Apellido y nombres del cursante, aula de cursada y mdulo,
fecha.
1. Descripcin de la situacin ldica contextualizando el espacio
donde sta tiene lugar y describiendo la secuencia observada y la
edad del pequeo. (brevemente)
Agregar las fotografas en tres momentos sucesivos (tres
imgenes) de una escena en donde un adulto, en cualquier espacio
pblico, juegue con un nio o nia de 45 das a 3 aos que conoce
afectivamente (estas imgenes no tienen que ser tomadas de
internet, sino de su propia bsqueda en los contextos
reales/sociales).
Anlisis de la situacin de juego, respondiendo algunos de los
siguientes interrogantes: Por qu es juego? Se hace presente la
ficcin? Cundo? Cmo? Aparece un marco de significacin
compartido entre los jugadores? Aparecen un guin narrativo de
diferentes acciones encadenadas para ser repetidas por el nio y el
adulto? Cules? Se ensea a jugar? Cundo? En todos los casos,
se solicita fundamentar el anlisis en base a las clases del mdulo y
a las lecturas obligatorias
2. Preparar un material de juego para ese nio, de ser posible
realizado con material de desecho; fotografiar dicho material ldico.
Agregar la foto del material.
Descripcin del tipo de juego que propone realizar con dicho material
y los modos en los que participara como educador al jugar con dicho
nio y ese material, consignar la edad del pequeo. Es decir,
caracterizacin del tipo de juego y del material confeccionado por
usted y las acciones del docente para ensear a jugar. Esta
descripcin deber estar fundamentada segn los abordajes de las
clases y lecturas obligatorias.
Foro de consultas
Este espacio estar habilitado durante toda la cursada del mdulo
para compartir y resolver juntos/as las dudas o inquietudes que se
puedan presentar durante la elaboracin de las actividades o lectura
de los materiales.
Los esperamos!

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Bibliografa obligatoria

Ministerio de Educacin de la Nacin (2014). La vida en las instituciones. 1ra

edicin. Serie Temas de 0 a 3 aos. Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Captulo
Los juegos con Bebs y Nios.

Bibliografa de referencia

Asamblea General de las Naciones Unidas (1989). Convencin sobre los Derechos
del
Nio. http://www.unicef.org/argentina/spanish/7.Convencionsobrelosderechos.pdf
Bateson, G. (1972). Pasos hacia una ecologa de la mente. Ed. Lohl- Lumen,
Captulo Una teora del juego y de la fantasa.
Calmels, D. (2001). Cuerpo y saber. Bs. As.-Mxico: Editorial Novedades
Educativas.
Ministerio de Educacin (2005). NAP Ncleos de aprendizaje Prioritarios.
Ministerio de Educacin de la Nacin (2015). Programa Nacional de Formacin
Permanente. Nuestra Escuela. Entrevista a Daniel Calmels. Disponible
en https://www.youtube.com/channel/UCIfDwfceAomKy3Cyeki5L2Q
Rogoff, B. (1998). Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en
el contexto social. Buenos Aires: Paids.
Soto, C. y Violante, R. (compiladoras) (2005). Ensear en el Jardn Maternal:
investigaciones, reflexiones y propuestas. Buenos Aires: Paids

Cmo citar este texto:

Instituto Nacional de Formacin Docente (2016). Clase 1: Algunos aportes tericos
sobre el juego. Mdulo: El juego y la enseanza. Especializacin docente de Nivel
Superior en Educacin Maternal. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

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