LECTURA

Por tratarse de una adquisicin reciente. An no est programada en el cerebro y por lo tanto no se
desarrolla de manera natural. Contrariamente al lenguaje oral que se aprende sin necesidad de
una enseanza especfica, la lectura requiere de una enseanza sistemtica que dura varios aos
y en la que muchos nios pueden encontrarse con serias dificultades.
Leer consiste en transformar los signos grficos que aparecen sobre un papel o pantalla en
sonidos (lectura en voz alta) o en significados (lectura silenciosa comprensiva).
Para hacer estas trasformaciones, es necesario realizar una serie de operaciones cognitivas
complejas, comenzando por:
Procesamiento de los estmulos visuales (identificar letras a partir de manchas de tinca escritas
sobre el papel)
Conversin de estos estmulos visuales en lingsticos (activacin de fonemas que corresponden a
las letras)
Conceptuales (comprensin de significados de palabras formadas por las letras)
Motores (pronunciacin de fonemas en lectura en voz alta)
Estas operaciones requieren de un sustrato neural, de redes neuronales que conecten reas del
cerebro que estaban destinadas a otras funciones como las reas visuales, lingsticas, motoras,
etc. Estas conexiones pueden fallar por:
alteraciones de tipo neurobiolgico como las dislexias evolutivas (problemas para leer)
lesiones cerebrales como traumatismos, accidente cerebrovascular, etc, que daan parte de los
circuitos y producen alteraciones como la dislexia adquirida.
Procesamiento cognitivo
Pasos:
1. Identificacin de letras a partir de signos grficos: si esto no se consigue (como sucede con las
recetas mdicas poco legibles) se dificulta continuar con la lectura.
2. Convertir letras o grupo de letras (grafemas) en fonemas, a partir de estos ltimos se puede
identificar la palabra. Este tipo de lectura es lenta y trabajosa, requiere transformarlas una a una,
de manera serial y de iz. a derecha.
A medida que una persona se va convirtiendo en lector experto, comienza a reconocer palabras de
manera global, rpida y sin esfuerzo y pasa de percibir letras serialmente a percibirlas
simultneamente en paralelo. Las primeras representaciones ortogrficas que se forman son las
palabras cortas y frecuentes y poco a poco va aumentando el nmero de palabras que puede leer
de forma directa. El ritmo de adquisicin no depende de la edad sino de la experiencia lectora.
El tiempo que el cerebro emplea en procesar una palabra es de aprox. 250 ms, durante los
primeros 60 ms la informacin extrada de la palabra pasa a las reas corticales visuales y se
inician los procesos lxicos para su reconocimiento, esto ocurre entre los 100 y 200 ms. La
informacin visual es tratada en primer lugar en el lbulo occipital, luego pasa a las reas
temporales y frontales, donde la palabra es procesada sintctica y semnticamente. Al mismo
tiempo a los 150 ms, se dispara el programa oculomotor, controlado por procesos atencionales
para iniciar el siguiente movimiento ocular. A los 250 ms, la seal de inicio de movimiento llega a
los msculos del ojo y se dispara un nuevo movimiento sacdico (mov. Rpido).

Otras variables que determinan el tiempo de lectura:

Vecindad ortogrfica: cuando una palabra tiene muchas otras parecidas ortogrficamente como
casa sus vecinas son, masa, gasa, cosa, caso, caja los tiempos de lectura disminuyen.
Categora gramatical: se leen ms rpido sustantivos que verbos.
Nmero y complejidad de las silabas, etc.
Lectores de sistemas ortogrficos transparentes como el castellano, pueden leer cualquier palabra
por conversin de los grafemas a fonemas ya que todas se ajustan a las reglas, por el contrario, los
lectores de sistemas opacos como el ingls, tiene que leer muchas palabras de manera directa
porque son irregulares y no se ajustan a las reglas grafema-fonema. Por esta razn los nios
ingleses tardan ms tiempo en aprender a leer que los nios de idiomas transparentes como el
fines, espaol o italiano.
Modelos de lectura
Tres sistemas de procesamiento:
1. Ortogrfico: encargado de la identificacin de las letras que componen la palabra.
2. fonolgico: encargado de recuperar el sonido de las palabras.
3. semntico: encargado de recuperar el significado de las palabras.
Existen procesos seriales donde cada proceso no empieza a operar hasta que no ha terminado el
anterior, el paralelo donde todos los procesos pueden trabajar simultneamente.
Los dos modelos ms conocidos son el dual o modelo de doble ruta y el conexionista.

Modelo dual
Existen dos vas para llegar de la palabra escrita al significado y pronunciacin: la via sublexica
(transforma cada uno de los grafemas que componen la palabra en su correspondiente fonema) y
la via lexica (reconoce la palabra de forma directa).
La Lxica es ms rpida pero requiere que la palabra est representada en la memoria ortogrfica
del lector.
La Sublexica es ms lenta pero permite la lectura de cualquier palabra, conocida o desconocida e
incluso seudopalabras.
Modelo de doble ruta
Algunos procesos funcionan de manera serial y otros de manera interactiva. Cada componente del
modelo contiene unidades simblicas tales como palabras, letras o fonemas. Estas unidades
interactan entre s de dos formas:
excitadora: la activacin de una unidad contribuye a la activacin de otra unidad (activacin de
letras T-R-E, contribuyen a la activacin de la palabra TREN).
Inhibidora: la activacin de una unidad dificulta la activacin de otra unidad (activacin de letras M
y O, dificulta la activacin de la palabra TREN al no contener ninguna de las dos letras)

Modelo conexionista
Dentro de este modelo, el ms conocido es el modelo de triangulo. Se considera que el proceso de
lectura est compuesto por tres dominios representacionales: ortografa, fonologa y semntica,
conectados entre s en forma triangular.
La lectura en voz alta se puede realizar de forma directa por la conexin ortografa-fonologa o de
forma indirecta a travs de la semntica.
Las seudopalabras, al no tener representacin semntica solo se pueden leer a travs de la
conexin ortografa-fonologa.
el modelo triangulo es interactivo, utiliza la misma va para la lectura de palabras y seudopalabras y
el dual tiene algunos componentes seriales y utiliza vas diferentes.
Bases neurolgicas de la lectura
No existe un rea cerebral responsable de la lectura. Aprender a leer implica desarrollar circuitos
que establezcan conexiones entre reas destinadas a otras funciones: visual y fonolgica para
lectura en voz alta, visual y semntica para lectura comprensiva, etc. El cerebro de los lectores
cuenta con circuiros neuronales que no estn desarrollados en los cerebros de los analfabetos.
Estudios en alfabetizados y analfabetos
Al repetir seudopalabras, en el alfabetizado se activan las reas del lenguaje en el lbulo
temporal izquierdo y en el analfabeto se activan las reas frontales responsable de las funciones
ejecutivas, como si fueran tareas de memoria y no de lenguaje.
los alfabetizados presentan ms materia gris en 5 regiones posteriores del cerebro principalmente
del lado izquierdo, la parte dorsal del lbulo occipital (encargada de procesar estimulos visuales
altamente discriminativos como las letras) las circunvoluciones supramarginal y temporal
superior del hemisferio izquierdo (responsable del procesamiento fonolgico) y las
circunvoluciones angular y temporal media posterior (encargada del procesamiento semntico)
y se encontr una mayor cantidad de materia blanca en los alfabetizados en el splenium del
cuerpo calloso, este ltimo es el que une los dos hemisferios y en la lectura juega un papel
importante en la integracin de la informacin visual procedente de los dos campos visuales.
reas cerebrales implicadas en la lectura
El aprendizaje de la lectura implica el desarrollo de un sistema cortical altamente organizado que
integre componentes ortogrficos, fonolgicos y lxico-semntico. Este sistema incluye tres reas
cerebrales del hemisferio izquierdo, una dorsal (temporoparietal), otra ventral (occitotemporal), las
dos posteriores y otra anterior en la circunvalacin frontal inferior.
El sistema dorsal comprende la circunvolucin temporal superior con el rea de Wernicke y el
lbulo parietal inferior incluyendo las circunvoluciones angular y supramarginal.
En los adultos, la circunvolucin temporal superior responde con mayor actividad a las
seudopalabras que a las palabras familiares lo que sugiere que este sistema interviene en el
procesamiento fonolgico relevante para el aprendizaje de nuevas palabras.
El sistema ventral incluye el rea occipitotemporal inferior del hemisferio izquierdo asi como las
circunvoluciones temporal media e inferior del hemisferio izquierdo. El rea occipitotemporal es
especialmente relevante para la lectura ya que de ella depende el sistema responsable del
reconocimiento ortogrfico de las palabras, de hecho ha sido denominada como el rea de la forma

visual de las palabras. Esta rea situada en la circunvolucin fusiforme, se activa ante la presencia
de palabras presentadas visualmente, en cambio no se activa ante palabras presentadas de
manera auditiva. Cuando se produce una lesin en esta rea, el paciente puede identificar letras
individualmente pero no pueden leer las palabras globalmente (alexia pura)
Las zonas temporales media e inferior iz. Se encargan del procesamiento semntico. Para acceder
al significado de las palabras se activan las zonas inferior y media del lbulo temporal, las lesiones
en estas reas producen perdida de informacin semntica.
El sistema anterior se corresponde con la circunvolucin frontal inferior, este sistema es
responsable de la recodificacin fonolgica durante la lectura como tambin en la denominacin
oral, el habla espontnea y cualquier actividad que exija la pronunciacin de fonemas.
Conexiones entre reas cerebrales
En el caso de la lectura, se ha visto la existencia de dos circuitos claros:
Circuito dorsal: conecta la zona temporoparietal con el frontal izquierdo (rea de broca) y se
encarga de procesar las palabras desconocidas. Tiene gran actividad en los comienzos del
aprendizaje de lectura. Equivale a la va sublexica de conversin grafema-fonema del modelo dual
o a la conexin ortografa-fonologa del modelo de triangulo.
Circuito ventral: conecta la zona occitotemporal (rea de la forma visual de la palabra) con el lbulo
frontal a travs del temporal medio e inferior. Funciona en la lectura de palabras familiares.
Equivale a la va lxico-semntica del modelo dual o a la conexin orografa-semntica del modelo
del tringulo.
El circuito DORSAL es el ms utilizado en la lectura de seudopalabras.
Sistema ventral es ms rpido que el dorsal y muestra mayor activacin a las palabras que
seudopalabras.
Las palabras producen mayor activacin en la zona occitotemporal y en la circunvolucin temporal
media del hemisferio iz y las seudopalabras producen mayor actividad en la zona frontal inferior iz.
La lectura de palabras frecuentes comienza en la zona occitotemporal iz con el reconocimiento
prelexico de las palabras y se extiende por la zona temporal media donde se produce el acceso al
significado.
AMBOS sistemas interactan durante la lectura de palabras aportando informacin fonolgica y
semantica de manera cooperativa para una mayor fluidez lectora.
Trastornos
Cuando hay una lesin cerebral que daa alguna de las reas o circuitos responsables, se les
conoce como Dislexias adquiridas, dentro de estas estn las dislexias perifricas (por la lesin de
alguno de los componentes ms perifricos del sistema) y las dislexias centrales (originadas en el
procesamiento lxico- semntico).
Perifricas: las ms estudiadas son la dislexia atencional, dislexia por negligencia (ambas por
lesin en el sistema atencional) y la dislexia visual por alteraciones de tipo perceptivo. Tambin se
incluye la alexia pura o dislexia letra a letra.

Centrales: dislexia fonolgica, la superficial y la profunda.

Dislexia letra a letra
Alexia pura o alexia sin agrafia (no presenta trastorno en la escritura). Estas personas identifican
las letras individuales pero tienen dificultad para leer las palabras de manera rpida y fluida ya que
tiene que identificar de forma serial cada una de las letras que la componen. Conservan las dems
habilidades lingsticas incluida la comprensin oral de palabras, escritura y repeticin, solo tienen
dificultad con las palabras escritas. Se reconoce este trastorno por la lentitud con la que los
pacientes leen y los efectos que la variable longitud de las palabras tiene sobre su lectura.
Se produce por una lesin en el rea de la forma visual de la palabra, en la circunvolucin angular
donde se encuentran las representaciones de las palabras.

Dislexia fonolgica
Pacientes leen correctamente palabras familiares pero tiene dificultad para leer las palabras poco
familiares y seudopalabras. Los mayores errores son visuales en las palabras (leer MANCHA
donde dice MARCHA) y lexicalizaciones en las seudolalabras es decir, convertirlas en palabras de
parecido ortogrfico (leer MOLINO donde dice MOGINO).
El circuito cerebral que pudo ser daado por la lesin ocurre en la va dorsal en la conexin entre
las zonas temporal y la frontal del hemisferio iz o en alguna de las reas componentes como la
circunvolucin temporal superior, circunvolucin angular, etc.
Dislexia superficial (imput, central y output)
Al contrario de la anterior, leen sin dificultad las palabras regulares sean familiares o desconcoidas
incluso las seudopalabras, pero tienen dificultades para leer las palabras irregulares que no se
ajustan a las reglas grafema-fonema. Principal error son las regularizaciones, es decir, las
pronuncian como si se ajustasen a las reglas. Leen ollibood cuando ven la palabra hollywood o
peujeot cuando ven Peugeot. Este trastorno puede pasar desapercibido en espaol al no tener
palabras irregulares, pero notorio en ingles donde cuentan con un gran nmero de palabras que no
se ajustan a las reglas.
En espaol tiene dificultades con los homfonos, vaca baca ya que no pueden distinguir por su
pronunciacin que forma ortogrfica se corresponde con el animal y cual con el artefacto que se
pone encima del coche.
Dislexia superficial de imput: no solo pronuncian mal las palabras irregulares, adems no pueden
acceder a su significado ya que la pronunciacin no se corresponde con ningn significado
(ollybood= no significa nada).
Dislexia superficial central: distinguen las palabras por su forma pero no consiguen acceder al
significado porque tienen daado el sistema conceptual.
Dislexia superficial output: reconocen visualmente la palabra, acceden al significado pero al
momento de leerlas en voz alta, las pronuncian mal.
La zona del cerebro daada es el circuito ventral y dependiendo de qu componente de este
circuito resulte daado, se producen los distintos tipos de dislexia:

imput: zonas mas posteriores del lbulo temporal iz

central: zonas media e inferior del temporal iz
output: circunvolucin frontal iz o en la conexin temporal-frontal.
Dislexia profunda
La ms grave. Paciente incapaz de leer seudopalabras y palabras desconocidas y dificultades para
leer cierta clase de palabras como las abstractas, las funcionales o verbos. Producen errores
visuales, derivativos y lexicalizaciones pero los ms caractersticas son los semnticos, donde
sustituyen la palabra que tienen que leer por otra cosa con la que no tiene ninguna relacin
ortogrfica ni fonolgica pero SI de significado (leer sol en vez de luna, mar en vez de ocano)
La zona cerebral lesionada: hemisferio izquierdo que ha daado los dos sistemas, tanto el dorsal
como el ventral.

ESCRITURA
Procesamiento cognitivo de la escritura
Los modelos conexionista y dual del captulo anterior, tambin son aplicables a la escritura, por la
similitudes que presentan en el desarrollo de estas dos actividades. La escritura productiva
presenta aspectos y procesos cognitivos que la diferencian de otros sistemas de lenguaje.
Modelo de Hayes y Flower y modelos posteriores revisados
El modelo de Hayes y Flower es uno de los ms influyentes sobre escritura y cuya terminologa es
utilizada con frecuencia.
Existen 3 procesos cognitivos descritos por Hayes y Flower: planificar, transcribir y revisar.
Planificacin: denominada reflexin que adems de la planificacin, incluye la solucin de
problemas, toma de decisiones y elaboracin de inferencias. Comprende la generacin de
objetivos, generacin de contenidos y organizacin del contenido para desarrollar el texto. En
modelos posteriores, se ha considerado que planificar no es el proceso esencial de la escritura
experta.
transcripcin: produccin de texto, incluye procesos cognitivos que regulan la tarea de la escritura,
como ortografa, control motor y generacin de texto. En todos estos procesos tanto la memoria de
trabajo como la a largo plazo juegan un papel importante. La tarea a realizar se refiere a los
mecanismos de control o autorregulacin que el sujeto desarrolla durante el acto de escribir, ya que
la escritura es una actividad intencional autodirigida y autoplanificada. Mayor conocimiento
cognitivo de los procesos relacionados con la escritura genera mejor calidad en los textos escritos
que se refleja en la productividad t en el grado de coherencia de las composiciones.
Tanto la ortografa como el control motor de la escritura, son aspectos del proceso de transcripcin
que representan un reto para las personas con dificultades en la escritura. La falta de fluidez o el
esfuerzo requerido por el control motor, pueden limitar los recursos en la memoria de trabajo y
afectar negativamente la generacin de texto.
Revisin: interpretacin del texto, reflexin y produccin del texto, todos estos procesos
autorregulados y dirigidos por el esquema de la tarea a realizar. Est influenciada por los recursos
de la memoria de trabajo y de la memoria a largo plazo. El esquema de la tarea dirige mltiples

procesos cognitivos como la lectura crtica, la resolucin de problemas y la produccin del texto y la
revisin implica la lectura guiada por el esquema de la tarea de trabajo, evaluacin del texto y la
reescritura.
Modelo psicolingstico
4 procesos cognitivos necesarios en la escritura: planificacin del mensaje, construccin de las
estructuras sintcticas, seleccin de palabras y los procesos motores.
-Planificacin del mensaje: se genera informacin sobre el tema a escribir. Durante la bsqueda de
informacin la memoria a largo plazo juega un papel importante ya que es un almacn donde se
retiene el conocimiento que se va construyendo a lo largo de la vida.
-Construccin de las estructuras sintcticas
-Seleccin de las palabras: dos vas de acceso

Vas de acceso de a la escritura:

Sistema semantico

Lxico fonolgico

Fonemas

CFG: conversin de fonema

a grafema

lxico ortogrfico

CFG

grafemas

Escritura

-Procesos motores

Modelo de Bereiter y Scandamalia

Los modelos anteriores son de carcter genrico es decir, facilitan una descripcin detallada de los
procesos de la composicin escrita para ser aplicados a cualquier escritor, sin tener en cuenta el
desarrollo evolutivo o su nivel de escritura.
Se debe prestar atencin a como los procesos de la escritura y recursos de memoria son diferentes
dependiendo de la etapa de desarrollo estudiada.
Estos autores proponen dos modelos de escritura: contar lo que sabe (escritores inmaduros) y
transformar el conocimiento (escritorios maduros o expertos.

reas cerebrales implicadas en la escritura

La escritura podra verse afectada por lesiones cerebrales, principalmente en el lbulo parietal
superior izquierdo, circunvolucin supramarginal, circunvolucin angular, rea de Wernicke y rea
de broca. Cuando escribimos prcticamente intervienen todas las reas del cerebro.
rea responsables de cada uno de los procesos de escritura:
-lbulos frontales, especficamente de la zona prefrontal donde radican las funciones ejecutivas, se
relacionan con procesos de planificacin y revisin ms todas las tareas implicadas como
generacin de objetivos, toma de decisiones, etc.
-durante el proceso de transcripcin, se transforman los contenidos mentales en signos grficos o
grafemas y al igual que en la lectura, en la escritura para llegar a la forma ortogrfica de las
palabras existen 2 vas de acceso: va sublexica y va lxica, las reas responsables de estos
componentes en la lectura son el sistema dorsal, ventral y sistema anterior.
Algunos estudios muestran que la circunvolucin fusiforme izquierda (rea de la forma visual de las
palabras) est relacionada con la forma ortogrfica (visual) de las palabras y el procesamiento de
la forma de las letras.
Trastornos
Se producen cuando una lesin cerebral daa alguna de las reas o circuitos responsables de
esos procesos.
los trastornos producidos en la escritura por algn tipo de dao cerebral se les conoce como
agrafia o disgrafia adquirida, a diferencia de la agrafia o disgrafia evolutiva que se refiere a las
dificultades que tuene algunos nios para aprender a escribir.
Las agrafias se pueden clasificar en disgrafias centrales (cuando falla el procesamiento lxico) y en
disgrafias perifricas (cuando fallan los procesos motores). Tambin se pueden clasificar en
afsicas (cuando el mecanismo que falla es el de planificacin), en disgrafias no afsicas (referidas
fundamentalmente a los trastornos motores de la escritura)
Disgrafia fonolgica: se conserva la habilidad para escribir palabras para las cuales tiene una
representacin lexica (nombre que todos reconocen y sabe cmo se escribe) pero es incapaz de
escribir seudopalabras o palabras desconocidas.
Disgrafia lexica o superficial: es capaz de escribir correctamente palabras regulares y
seudopalabras pero comete errores con las palabras de ortografa arbitraria (ej. Zanahoria)
Disgrafia profunda: se lesionan las dos vas, la lxica y la sublexica, donde los pacientes tienen
dificultares con las palabras de ortografa arbitraria y una total incapacidad para escribir
seudopalabras.