RESTABLECIMIENTO

Y FORTALECIMIENTO
DE VALORES DE LOS
NIOS DE
PREESCOLAR DEL
MATERNAL Y JARDIN INFANTIL
CUCLI.
AUTORES:
PINILLA PERDOMO ISABEL
RODRIGUEZ SANDRA MILENA
SOLANO ANA MARIA

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RESUMEN

El proyecto de investigacin se llev a cabo durante el transcurso del pregrado, gracias a los aportes
de diferentes tericos, pedagogos, investigadores y tutores que aportan a la importancia del
restablecimiento y fortalecimiento de los valores en nios de preescolar. Esta propuesta, se desarroll
con nios y nias de nivel transicin del Maternal y Jardn Infantil Cucli, a travs de un proceso de
investigacin formativa y empleando la metodologa cualitativa de corte etnogrfico as como la
Investigacin - Accin; logrando la caracterizacin de discursos y prcticas pedaggicas que circulan
en dicha institucin.
Para llevar a cabo este proyecto se generaron espacios que permitiera mayor conciencia de la
importancia de un desarrollo integral no solo por parte de los nios, sino tambin por parte de la
familia, mediante actividades ldico-pedaggicas; despertando en ellos inters, y una participacin
activa y dinmica, facilitando la interaccin y socializacin, creando vnculos y espacios que
permitieran el reconocimiento y respeto del otro. As mismo se ejecutaron talleres empleando tcnicas
e instrumentos esenciales a la investigacin cualitativa, como lo es la observacin, la entrevista,
Diario de Campo, revisiones documentales e interaccin con los diferentes miembros de la
comunidad educativa, especialmente con los responsables de restablecer y fomentar los valores en
los nios y nias, como lo son los docentes y padres de familia, concientizndolos de la importancia
de formar seres humanos con valores ticos y morales, los cuales aprendan a convivir en paz y
armona. El proyecto pretende ofrecer distintas alternativas pedaggicas para el desarrollo de las
competencias ciudadanas en la educacin preescolar, como un trabajo conjunto entre escuela y
familia, impactando con hechos reales y demostrando que si es posible una educacin de calidad.

Palabras claves: desarrollo integral, valores, interaccin, afectividad, familia.

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INTRODUCCIN
Los primeros aos de vida es un periodo de crecimiento y desarrollo, es el momento
oportuno para crear hbitos, estimular el proceso cognitivo, afectivo, social y motor,
formando seres ntegros, con autonoma y cambiantes de la sociedad cuando esta lo
requiera, con habilidades y facultades para desempear diferentes funciones para mejorar
la calidad de vida de quienes pertenecen a su entorno.
Por otro lado la educacin infantil en Colombia no siempre ha tenido la misma
importancia que tiene en estos momentos; pues fue durante el mandato de Carlos Lleras
Restrepo, que la primera dama se centr en acciones promoviendo la proteccin de la
mujer, la familia y el nio, creando as la llamada ley Cecilia o ley 75 de 1968.
En el caso de Colombia, la educacin infantil no ha sido tan avanzada comparado con
otros pases latinos. En 1976, con el decreto 088, se incorpora por primera vez la modalidad
del preescolar al sistema educativo colombiano y despus de 18 aos es cuando se le da
el carcter obligatorio; mejorando as cada vez ms la educacin infantil, y su desarrollo
integral, pues es primordial siendo la base del desempeo escolar en los seres humanos, por
esta razn se le ha venido prestando tanta atencin a los primeros aos de vida creando
teoras, mtodos, auxilios, y programas que pretenden mejorar la calidad de desarrollo y
satisfacer las necesidades latentes en esta edad crucial y vulnerable en algunos aspectos,
brindando mayor seguridad, confianza y proteccin a los menores. logrando as a pesar de
la corta edad crear conciencia, tolerancia, autonoma y determinacin, aspectos esenciales
en la construccin de la sociedad a la que ellos se vern enfrentados, respetando siempre
la opinin y los puntos de vista de los dems demostrando los valores y principios inculcados
en la primera infancia, adems de esto la labor y la responsabilidad que tienen los
pedagogos infantiles es crear personas con espritu investigativo, con la capacidad de
encontrar la manera de mejorar la situacin de quienes lo rodean, proteger su cultura,
buscar el progreso y lograr el bienestar de la sociedad en que se encuentra.
Para esto es necesario, y de gran importancia la investigacin formativa en el pedagogo
infantil, pues sta se centra en el aprendizaje antes que en la enseanza, es un elemento
articulador del mundo de la universidad con el mundo de la institucin educativa
preescolar y bsica, para abrir opciones al mundo de la interrogacin, de las hiptesis, de
las conjeturas y de la confrontacin, apropindonos de informacin siendo los anteriores

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aspectos bsicos en el acercamiento a la comprensin, la explicacin, y la interpretacin

de los fenmenos educativos, manejar la investigacin formativa como metodologa en las
clases ensea a investigar a docentes y estudiantes; desarrollando habilidades
cognoscitivas, familiarizando a los estudiantes con las etapas de la investigacin;
adquiriendo el espritu investigativo en los estudiantes, y el inters por adquirir nuevos
conocimientos, y para lograr esto es necesario entrar a observar las situaciones ocurridas
en el aula de clases y, si es necesario modificar aspectos con el fin de mejorar la educacin
del menor, fortaleciendo las relaciones entre docente y alumno, en el que el docente deja
de ser quien transmite conocimientos y controla al aprendiz, para convertirse en un
acompaante del ser en formacin, vivir experiencias juntos y aprender de las mismas.
Teniendo en cuenta lo anterior es necesario recordar la relevancia que tiene la
investigacin formativa en la realizacin del proyecto de investigacin en el que se tiene
como objetivo general Caracterizar los discursos que circulan y las prcticas que se ejercen
en la escuela para la infancia, con relacin a la educacin de las nias y los nios menores
de siete aos para lograr esa caracterizacin se realizaron las practicas pedaggicas,
para diagnosticar los discursos oficiales, cientficos y cotidianos que circulan en la escuela
para la infancia y como se manejan los discursos cotidianos ejercidos en la institucin, fue
necesario evidenciar las prcticas pedaggicas realizadas en las instituciones educativas
que atienden a la primera infancia.

De esta manera se recurri a la investigacin cualitativa con enfoque etnogrfico,

observando y analizando la sociedad en la educacin, sus etapas, una descripcin o
reconstruccin analtica de escenarios y grupos culturales intactos, tratando de entender
cmo proceden en cuanto a la educacin en la institucin donde se realizaron las prcticas,
utilizando principalmente una de las tcnicas de la investigacin: la observacin y como
instrumento de esta, los diarios de campo que captaban las situaciones diarias y comunes
dentro del saln de clases y el manejo que se le da a estas, siendo soporte de dichas
vivencias y posteriormente poder plasmarlas en este proyecto de grado.
As mismo se permiti tambin hacer una descripcin grafica de los conceptos e
informacin brindada por los tutores en los encuentros presenciales, asesoras y dems, de
los cursos vistos durante los semestres cursados, teniendo en cuenta temas como los discursos

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ejercidos dentro del aula, el manejo de los diferentes procesos de aprendizaje, el desarrollo
de las diferentes dimensiones del nio, estimulacin del desarrollo, las relaciones sociales
entre los alumnos, cultura a la que pertenecen, el aporte a los procesos de desarrollo
psicomotrices bsicos, nutricin, entre otros; brindando importancia a los diferentes puntos
de vista de los participantes de este proyecto y analizar los procesos tradicionales o
contemporneos que involucran las diferentes dimensiones del desarrollo (cognitiva,
corporal, comunicativa, emocional, espiritual, tica) durante las practicas pedaggicas
teniendo como eje central el nio y su formacin, utilizando diferentes metodologas,
pasando por diferentes tericos, filsofos, psiclogos y todas aquellas personas que hacen
aporte a la educacin y, diferentes mbitos que tiene relacin con sta, sin restarle
importancia a los agentes educativos ejerciendo un papel crucial en la educacin en la
primera infancia, pues interactan da a da con los nios y su entorno, formando parte de
su rutina de constante desarrollo, mostrndose inconscientemente como ejemplos para los
pequeos, logrando el apego a la institucin educativa para as hacer ms ameno la
formacin integral que reciben los estudiantes.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

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DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

De acuerdo a la caracterizacin de las prcticas y los discursos pedaggicos que circulan
sobre la educacin del nio menor de 7 aos identificado partir del segundo semestre
mediante las practicas ejercidas desde el segundo semestre en el Maternal y Jardn
Infantil Cucl, se logr evidenciar una serie de conductas inapropiadas, que tienen
siendo la seal de la ausencia de valores en los nios de preescolar de dicho jardn, estas
conductas son: agresividad, violencia (fsica verbal), aislamiento, discriminacin y
egosmo.
Estos comportamientos se evidencian durante las rutinas de recreo, mientras
interactan en el juego con sus pares, e incluso ests conductas han sido desarrolladas
en presencia de algunos padres, pero en algunos casos la correccin que los padres
realizan ante el acto son nulos, por el contrario demuestran aprobacin ante tal hecho.
Es a partir de esto que se destaca la importancia de la vinculacin de la familia y del
papel que esta tiene en el ptimo desarrollo del menor, en la cual interviene la
socializacin con sus pares, y en esta se proyecta los hbitos que son adquiridos en la
familia y reforzados por la escuela, es importante que estos agentes educativos sean
coherentes con el discurso que se pretende manejar con el nio, y de esta manera
optimizar la relacin del nio con sus afines, para que des esta interaccin surjan
experiencias que pueden ser significativas para l y le generen nuevos aprendizajes.
Para evitar este tipo de comportamientos se determin la importancia de restablecer
y fortalecer los valores en nios menores de 7 aos, y para lograr esto se necesita la
vinculacin de la familia para fortalecer los alazos afectivos que forman dialogo,
tolerancia, sinceridad y confianza, reconociendo la importancia del ambiente
mediante la distincin de logros segn la comunidad del nio en la edad preescolar.

Formulacin del problema

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Posterior a la observacin y anlisis de esta situacin nos resulta interesante recurrir a la

investigacin accin con el fin de dar solucin a la siguiente pregunta

Cmo restablecer y fomentar los valores de los nios de preescolar del Maternal y Jardn
Infantil Cucl, vinculando a la familia como participantes activos?
Tabla 1. Identificacin del problema

CAUSAS
*Padres de familia
desinteresados
* Falta de tiempo
de calidad de los
padres

SINTOMAS
*Agresin
*desobediencia
*intolerancia
*Bajo seguimiento
de instrucciones

Cmo restablecer y
fomentar los valores de los
nios de preescolar del
Maternal y Jardn Infantil
Cucli, vinculando a la
familia como participantes
activos?

CONSECUENCIAS
*Problemas
disciplinarios
*Dificultad en la
interaccin con sus
pares
Fuente: las investigadoras

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ALTERNATIVAS
*Implementar
metodologas didcticas
en que se incluya la
importancia de los valores
*involucrar a la familia en
el restablecimiento y
fomento de los valores

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer la formacin de valores en los nios de preescolar del Maternal y Jardn Infantil
Cucl, con el fin de optimizar el desarrollo integral desde la infancia.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Concientizar a los padres de familia del Maternal y Jardn Infantil Cucl, acerca de
la importancia de los valores en el desarrollo integral de los nios.

Sensibilizar a los docentes y directivos sobre la importancia de abordar los valores

desde as diferentes dimensiones del desarrollo.

Fortalecer los conocimientos pedaggicos de la maestra frente a la importancia de

los valores, brindando estrategias y herramientas para mejorar el comportamiento
de los nios mediante el apoyo pedaggico dentro del aula.

Implementar estrategias que puedan mejorar la convivencia de los nios y

aumente la capacidad de tolerancia y compaerismo.

JUSTIFICACIN

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En la actualidad se suele hablar de calidad educativa, basada en los intereses y

necesidades de los nios, con el fin de propiciar el aprendizaje significativo a travs de
experiencias innovadoras y el fortalecimiento en valores, que logren la adquisicin de
conocimientos y habilidades basadas en las estrategias didcticas, sin embargo la realidad
en las instituciones educativas es otra, debido a que prima en ellas el afn por cumplir con
normas establecidas en tiempo record, impidiendo que el docente pueda dedicarse de
lleno a conocer mejor sus educandos y a proponer estrategias didcticas; que faciliten el
aprendizaje en valores para enriquecer y hacer del ambiente escolar algo propicio para
los nios.
Teniendo en cuenta que este proyecto aporta a la institucin educativa Cucli, estrategias
didcticas apropiadas para los nios, se hace necesario incluirlo en todas las actividades
educativas, ya que por medio de l, los educandos pueden adquirir un mejor conocimiento
y adquisicin a la hora de aprender acerca de los valores para poder relacionarse en un
mbito agradable y propicio.
Finalmente

este

proyecto

pretende

contribuir a la educacin en valores y

aportando a una labor social, pero sobre
todo a la universidad del Tolima; dando un
aporte travs de sus estrategias didcticas
e innovadoras que permitan

y den un

aporte en la institucin educativa Cucl,

generando cambios positivos y relevantes
en el aprendizaje que fortalezcan cada vez
ms el conocimiento en sus educandos a
partir de sus estrategias didcticas que
involucren los valores como mtodo para
facilitar

que los educandos

tengan un

mejor interaccin dentro de una sociedad.

MARCO TERICO

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En la bsqueda de hallar solucin a la problemtica encontrada, surge el proyecto Los

Valores en el Desarrollo Integral,

con el cual se pretende mejorar las relaciones

interpersonales e intrapersonales de la comunidad educativa del Maternal y Jardn Infantil

Cucl.
Para llevar a cabo este proyecto, es de gran importancia que el docente en formacin
pedaggica sea una persona autnoma, con capacidad de innovar, crear y aplicar
estrategias que despierten la curiosidad del nio, para que por medio de su trabajo
realizado en el aula escolar los educandos modifiquen y refuercen comportamientos
adecuados que consoliden las relaciones sociales con el fin de lograr una sana convivencia,
en la que el infante tiene la capacidad suficiente de afrontar y dar solucin a posibles
problemas en los que se vea afectada su integridad moral.

Los valores son indudablemente imprescindibles en el desarrollo de la sociedad, en sus

diferentes contextos, es as como ha llamado la atencin de diferentes autores y psiclogos,
entre estos Shalom H. Schwartz , quien ha desarrollado una teora de valores, en ella
afirma que los sistemas de valores se organizan alrededor de tres dimensiones
fundamentales: el tipo de objetivo (trascendencia o beneficio personal; conservacin o
cambio), los intereses subyacentes (individuales o colectivos), el dominio de la motivacin
(tradicin, estimulacin, seguridad).

As que los valores se encargan de orientar, comprender y estimar a los dems, influyendo
en las relaciones tanto interpersonales como intrapersonales, siendo reflejo de la imagen y
relacin con la dems sociedad, pues los valores cumplen la funcin social fundamental
de permitir la comunicacin interpersonal e intergrupal sobre las metas y objetivos de
individuos y de grupos. Esta posibilidad de comunicacin e intercambio es base
imprescindible para una accin social coordinada que permita afrontar la realidad en
nuestros contextos sociales (Schwartz, 1992)
Adems de esto Schwartz afirma que hay diez valores que han sido experimentados en
aproximadamente sesenta pases del mundo, siendo estos: Poder, Logro, Hedonismo,

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Estimulacin, Autodireccin, Universalismo, Benevolencia, Tradicin, Conformidad y

Seguridad), dando soporte emprico a la clasificacin de los valores humanos.
Este estudio tiene como objetivos: adaptar y validar el cuestionario de valores de
Schwartz (1992, 2001) y verificar si existen diferencias individuales segn dos contextos
objeto de estudio (civil y militar) y segn sexo y edad. Se recogieron datos de una poblacin
argentina en tres contextos diferentes: poblacin civil, oficiales militares y cadetes.

Aprendizajes bsicos para la convivencia social

Dado que los valores dignifican y acompaan la existencia de cualquier ser humano, pues
educar en los valores es lo mismo que educar moralmente, pues sern los valores los que
ensean al individuo a comportarse como hombre, como persona, el valor es la conviccin
razonada y firme de que algo es bueno o malo y de que nos conviene ms o menos. Los valores
reflejan la personalidad de los individuos y son la expresin del tono moral, cultural, afectivo y
social marcado por la familia, la escuela, las instituciones y la sociedad en que vivimos.

Como dice JOS BERNARDO TORO (2007): Y nos direcciona con su planteamiento de
LOS 7 APRENDIZAJES BSICOS PARA LA CONVIVENCIA
SOCIAL: para todos los das, para toda la vida. Aunque los seres
humanos tienden a interactuar con los dems, la convivencia
social no se da de forma natural, se aprende, se construye y se
ensea durante toda la vida.
1-APRENDER A NO AGREDIR A LOS DEMAS
2- APRENDER A COMUNICARCE
3- APRENDER A INTERACTUAR
4- APRENDER A DECIDIR EN GRUPO
5- APRENDER A CUIDARCE
6- APRENDER A CUIDAR EL ENTORNO
7- APRENDER A VALORAR EL SABER SOCIAL

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Estos siete aprendizajes bsicos cubren diferentes aspectos relacionados con los valores y el
desarrollo integral, aspectos bsicos que deben ser trabajados con los nios desde tempana
edad, pues es la edad en que aprende comportamientos, conductas y modelos a seguir,
copian gestos, comportamientos, lenguaje y acciones
oportunamente; les causaran problemas a futuro

que al no ser corregidos

como lo son problemas de

comportamiento, aislamiento, rechazo, y voluntarismo, efectos los cuales sern

perjudiciales para su desarrollo personal y social.

Valores instrumentales y valores terminales

As mismo en este proyecto tambin nos hemos apoyado en Milton Rokeach, siendo ste
uno de los pioneros en el estudio global de los valores del ser humano, Rokeach (1973)
define los valores como aquellas creencias que poseemos las personas acerca de estados
finales y/o conductas deseables y que trascienden, por tanto, as situaciones concretas
guiando la seleccin y evaluacin de las situaciones y comportamientos; los valores tienen
tres componentes: Cognitivo, porque son concepciones de lo deseable; Afectivo, porque
adhesin y rechazo son de carcter emocional; Conductual, porque guan la accin.
Milton afirma que existen dos tipos de valores: los VALORES INSTRUMENTALES, que
pueden ser valores morales, por ejemplo, ser honesto cuando se trata de relaciones
interpersonales o valores de suficiencia cuando se refiere a la individualidad del sujeto y
a un aspecto auto reforzante como por ejemplo, ser imaginativo; y VALORES
TERMINALES, que pueden estar centrados en el yo, el placer, o centrados en la relacin
interpersonal como la amistad.

Siendo as los valores pertenecientes a estos dos grupos: terminales e instrumentales, as

mismo entre los valores terminales encontramos diez y ocho, siento estos: Una vida
cmoda, una vida excitante, un sentimiento de logro, un mundo en paz, un mundo de
belleza, la igualdad, la seguridad familiar, la libertad, la felicidad, la armona interna, el
amor adulto, la seguridad nacional, el placer, la salvacin, el autorrespeto, el
reconocimiento social, la amistad sincera, la sabidura.

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Por otro lado entre los valores instrumentales, encontramos los diez y ocho
correspondientes a: ser ambicioso, tener una mente abierta, ser capaz, ser alegre, ser
limpio, ser valiente, ser misericordioso, ayudar a los dems, ser honesto, ser imaginativo, ser
independiente, ser intelectual, ser lgico, ser carioso, ser obediente, ser corts, ser
responsable, ser controlado.
Cabe resaltar que tanto valores instrumentales como terminales, constituyen el Sistema
De Valores De Un Individuo, y este sistema representa una organizacin aprendida de
reglas, para hacer escogencias y resolver conflictos.
Otro aporte significativo a este trabajo es aquel retomado de Schwartz (1995) en el que
afirma que los valores individuales y culturales ocupan distintos niveles conceptuales pero
estn estrechamente relacionados por tres motivos:
1. El establecimiento de prioridades institucionales en una sociedad
determinada debe tener en cuenta la dinmica psicolgica inherente a la
naturaleza humana y a los aspectos universales de la interaccin social; de
otro modo los individuos no funcionaran con eficacia en dichas instituciones.
2. La sociedad socializa a sus miembros para internalizar valores que les
conduzcan a promover los intereses y conformarse a las exigencias de las
instituciones culturales.
3. Las prioridades culturales crean contingencias de refuerzo social y
estructuran la experiencia de un modo que ayuda a determinar el conflicto
o la compatibilidad percibida por los sujetos al perseguir constelaciones
particulares de valor.

Medicin de valores segn Schwartz

Schwartz disea un instrumento de medicin de Valores detallando 59 Valores, 32 de ellos

terminales, que formula con una expresin verbal y otros instrumentales, que formula
mediante adjetivos.
El cuestionario que construye Schwartz para medir valores, presenta una lista de 59
conceptos, como Sabidura, Vida excitante, Seguridad familiar, etc., que se encuentran en
los diez valores que proponen (Seguridad, Poder social, Logro, Hedonismo, Estimulacin,
Auto-direccin, Universalismo, Benevolencia, Conformidad, Tradicin)

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Cada Valor est seguido de una explicacin con el fin de precisar su significado. Los sujetos
deben elegir qu Valores son para ellos ms y menos importantes como gua y orientacin
de sus vidas. Deben asignrseles una puntuacin.
La aplicacin es un trabajo de evaluacin de conceptos abstractos sin un contexto laboral,
social o familiar, al que no suelen estar acostumbrados los individuos. Lo que resulta
bastante arduo, sobre todo cuando se pide a los participantes que reflexionen sobre los
principios que guan su vida, de esta manera el modelo de Schwartz es utilizado en la
actualidad como predictor de numerosos comportamientos, rasgos de personalidad y
actitudes.

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MARCO CONTEXTUAL
El Jardn Infantil y maternal Cul, es de carcter privado que atiende a nios en edad
maternal (0 a 3 aos) y preescolar de (3 a 6 aos), para su cuidado, proteccin, atencin
y formacin pedaggica e integral, su horario es de 7:30 am a 12:00 pm y de 2:00 pm a
6:00 pm. Ubicada en el rea de influencia de la unidad de gestin 1 (barrio la Pola) de
la ciudad de Ibagu, lugar donde se llevaron a cabo las practicas pedaggicas del proyecto
de investigacin de las estudiantes del programa de licenciatura en pedagoga infantil, fue
inscrita en la Secretaria de Educacin y con resolucin aprobada No. 71002144 de
septiembre 21 del 2012.
El contexto local en donde est ubicado el Jardn infantil es un sector residencial, cuenta
con 1.513 habitante entre ellos 472 nios de 0-7 aos de edad, est que gozan el servicio de
un supermercado, un CAI de polica, una droguera, una cancha deportiva, las oficinas de
la Secretaria de desarrollo rural y medio ambiente y la Secretara de infraestructura ,
adems el sector tiene servicio de taxi las 24 horas del da y diversas rutas de servicio de
transporte urbano con muy buena cobertura siendo una va muy transitada.
Inicio su funcionamiento el 9 de mayo de 1.994 con los niveles LACTANTES,
GATEADORES,

CAMINADORES

PRVULOS,

La poblacin fundadora estaba compuesta por 4 nios distribuidos en los tres niveles, se
ubicaba en el mismo barrio donde se encuentra ahora en La Pola, al lado de las tanques
del IBAL; los estudiantes aumentaron necesitando el traslado del maternal al lugar donde
se encuentra actualmente; el espacio que proporciona la casa permiti que se prestara el
servicio en los niveles de preescolar (PREJARDIN, JARDIN y TRANSICION), amplindose la
formacin pedaggica; en 1.998 se di inicio al programa de ingls para el nivel de
transicin; su Plan Educativo Institucional (PEI) se articula con el del colegio Los Samanes
pues su directora es fundadora de esta institucin que brinda educacin primaria.
La misin del maternal Cul es un centro educativo de naturaleza privada que se
propone apoyar a las familias en la formacin integral de sus hijos en edad preescolar,
mediante una pedagoga activa y un enfoque constructivista ayudando a poner las bases
que permitan un buen desarrollo de habilidades de pensamiento, destrezas, conocimientos
y una adecuada construccin y vivencia de valores que favorezcan mejorar su calidad
humana e integrarse a la educacin bsica primaria de manera exitosa; y tiene como

pg. 15

meta para el ao 2015 ser un centro educativo con excelente liderazgo en la ciudad de
Ibagu en la tarea de ayudar en la formacin inicial de personas responsables, creativas,
respetuosas y comprometidas con su crecimiento personal y el de los dems.
La infraestructura del maternal es una casa reformada con tres plantas construidas en
concreto, con paredes y piso en buen estado, sus paredes estn pintadas y decoradas con
murales de dibujos infantiles llamativos para los nios; en el primer piso se encuentra
ubicado secretaria, coordinacin y rectora, saln de Lactantes y Gateadores (0-18 meses),
saln de caminadores (18-24 meses), una cocina a la que tiene acceso las personas que
brindan el servicio de alimentacin a los estudiantes, una sala audiovisual, un bao para
las docentes, y otro para los nios, saln de pinturas, saln de transicin (5-6 aos), la
biblioteca, un patio de recreo, un parque con grama sinttica que consta de columpios,
rodaderos expuestos a la intemperie; en el segundo piso estn los salones de pre jardn 1,
pre jardn 2 (3- 4 aos), prvulos (2-3aos), jardn (4-5aos), un bao adecuado para los
nios, saln de computacin, muequero, gimnasio (piscina de pelotas, saltarn, rodillos y
dems instrumentos para estimular a los nios), y en el tercer y ltimo piso un patio para
eventos especiales.
En la actualidad el Maternal y Jardn Infantil Cucl cuenta con 120 estudiantes, entre los
niveles de maternal y preescolar, brinda el Servicio de Atencin al Pre-escolar (SAP)
compuesto por fonoaudiologa, terapia ocupacional y consulta por remisin externa en
psicologa y terapia fsica; cuenta con docentes de danzas, msica, ingls, sistemas,
desarrollo del pensamiento, educacin religiosa, pintura y porras, transporte puerta a
puerta, loncheras y almuerzos.
Cada nivel est orientado por su directora de grupo quien desarrolla el plan de estudios,
el programa de estimulacin adecuada y se compromete con la proteccin y atencin de
los nios a su cargo con talleres de lenguaje atendidos por la fonoaudiloga,
peridicamente la terapista ocupacional valora a los nios para tomar medidas
pertinentes, estimulacin artstica orientada por la profesora de danzas, desarrollando las
dimensin corporal, comunicativa, tica y esttica; el personal del Maternal cuenta con 20
personas, incluyendo directivos, docentes, auxiliares, terapistas, y aseadoras, el 90% de este
personal es profesional, el 20% restante est en proceso de formacin, los docentes
socializan el PEI hacindole modificaciones que puedan beneficiar a los nios en todos los

pg. 16

sentidos , y se rigen del mismo, utilizan una amplia gama de mtodos y tcnicas para
conocer las necesidades del nio que plantea en su desarrollo, y si encuentra
anormalidades en este, recurre a las terapistas para empezar un adecuado tratamiento.
Las familias pertenecientes al Jardn Infantil, son de estrato socioeconmico de 5 y 6, por
ende tienen E.P.S, el promedio de la edad de los padres es de 38 aos, y el de las madres
es de 32, el 65% de las familias viven en vivienda propia, el 85% de los padres y madres son
profesionales, los tipos de familia son nucleares es decir que viven solo los padres y los hijos
bajo el mismo techo, sus ingresos son mayores al salario mnimo mensual legal vigente.
La relacin entre familia y escuela es constante y participativa, su contacto es tanto
formal como informal cumpliendo con lo que dice Ignasi Vila: en las escuelas existen dos
maneras de relacionarse con las familias. A la primera, se le llama trato informal y tiene
dos formas posibles: las fiestas y el contacto que se establece en la entrada y la salida. La
segunda es ms formal y tiene tambin, sobre todo, dos puntos reuniones de clase y
entrevistas, los padres de familia se vinculan a labor del maternal apoyando las
actividades extracurriculares como: la hora del cuento, taller del artista, taller de culinaria,
taller de pintura y participando activamente en las escuelas de padres y talleres de
capacitacin as el Jardn intenta que las familias asuman sus responsabilidades en la
educacin del menor, utilizando estos espacios de retroalimentacin permanentes entre la
familia y escuela, para que la transicin entre estos dos mbitos enriquezca su desarrollo
integral.
Cabe resaltar la relacin existente entre comunidad-escuela en el momento de la
participacin de los habitantes en el constante desarrollo del menor mediante eventos
programados por la Junta de Accin Comunal (JAC) donde realizan actividades y
estrategias que fomenten el aspecto cultural, la sana convivencia y ptimo desarrollo
integral de los nios mientras estn fuera de las instituciones educativas
Despus de la investigacin con enfoque etnogrfico se concluy que la problemtica que
se vivencia es la manera como los padres ven al jardn, pues no ven relevante la labor que
desempea la institucin en el desarrollo del menor, y pasan a verlo como una guardera
donde ellos dejan a su cargo el cuidado de sus hijos mientras ellos laboran, es por esta razn
que el Maternal se ha encargado de cambiar este pensamiento mediante los talleres
anteriormente mencionados.
pg. 17

En cuanto al perfil de la maestra esta institucin educativa busca maestras creativas,

afectivas, proactivas,

innovadoras, que en su metodologa implemente actividades

corporales y experiencias vivenciales, teniendo en cuenta que la pedagoga de la

institucin es una pedagoga activa, pero no la totalidad de la planta docente desempea
estas actividades, por otro lado los nios que ingresan empiezan su escolarizacin en la
institucin desde el nivel de lactantes (0-18 meses), y los que ingresan a otros niveles no han
tenido escolarizacin, al finalizar el nivel de transicin los nios han avanzado en el proceso
de lecto-escritura, tienen nociones del ingls y son espontneos.

MARCO LEGAL

A nivel internacional

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A partir de lo que expresa Basil Bernstein (1994) el discurso oficial son los referentes legales
en los que debe basarse las prcticas pedaggicas, siendo este un discurso rgido, coherente,
jerrquico, explicito, sistemtico, independiente, es necesario que se complemente con el
discurso cotidiano, para tener unin entre el discurso manejado por la familia y por la
docente.
Mediante la observacin y caracterizacin de las prcticas que se ejercen y los discursos
que circulan sobre la educacin de los nios y nias menores de siete aos del Maternal y
Jardn Infantil Cucl se pudo evidenciar el conjunto de leyes y normas que rigen este
establecimiento, logrando as que su funcionamiento sea legal, confrontando lo que dictan
las polticas educativas a travs de las leyes, decretos reglamentarios, resoluciones, PEI y
manual de convivencia y los proyectos pedaggicos manejados dentro de la institucin con
la intencin de brindar una formacin integral adecuada en el nio y a su vez brinde
confianza a los padres de familia.
La UNESCO en su Octava reunin del Grupo de Alto Nivel sobre Educacin Para Todos el
18 de diciembre de 2008 (Noruega) afirmo que: Es imprescindible mejorar los resultados
del aprendizaje de todos los alumnos y para esto es necesario de un personal preparado
para las necesidades especiales de los nios que all asisten, cuando para estos deja de ser
suficiente el apoyo de la docente directora de grado, y en muchos casos que requieren este
apoyo no lo tienen, pues no se lo brinda ni la institucin ni la familia.
A nivel nacional
Dado lo anterior es necesario resaltar que corresponde al Estado, la sociedad y la familia
velar por la calidad de la educacin y cubrimiento del servicio, segn lo contemplado en
la ley 1098 2006 del cdigo de la infancia y adolescencia en el principio de
corresponsabilidad se entiende la concurrencia de actores y acciones conducentes a
garantizar el ejercicio de los derechos de los nios, las nias y los adolescentes. La familia,
la sociedad y el Estado son corresponsables en su atencin, cuidado y proteccin.
El discurso oficial manejado en el Maternal y Jardn Infantil Cucl es un discurso basado en
la ley General de Educacin 115 de febrero 8 de 1994, a partir de la cual, teniendo en cuenta
las necesidades sociales y culturales de la comunidad, se crea el PEI y manual de
convivencia creando un orden y una autoridad dentro de la institucin.

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Asimismo la Ley 115(Ley general de Educacin), le plantea a los entes encargados cmo
debe llevarse a cabo la prestacin de la educacin en Colombia asegurando un sano
desarrollo de las dimensiones a los nios que asisten a los centros educativos mediante un
proceso de formacin permanente personal, cultural y social fortaleciendo su dignidad,
derechos y deberes; por esta razn, el Maternal y Jardn Infantil Cucl cuenta con niveles
iniciales que los lleva al reconocimiento del nio como sujeto activo y en proceso de
crecimiento integral que requiere igualmente una asistencia educativa consecuente con
sus necesidades particularidades y potencialidades convirtindose en la etapa ms
importante del crecimiento de un ser humano brindndole a la comunidad sala cuna,
caminadores y prvulos atendiendo a todas las necesidades que requiere la primera
infancia rigindose por el artculo 17 de la ley 115 el cual corresponde a : Grado obligatorio.
El nivel de educacin preescolar comprende, como mnimo, un (1) grado obligatorio en los
establecimientos educativos estatales para nios menores de seis (6) aos de edad.
Teniendo en cuenta el caso de la nia Down que ingreso al maternal y que est siendo
guiada por una maestra en formacin y que no ha tenido contacto con nios con
necesidades especiales es necesario citar la resolucin 2565 DE 2003, el artculo 4 de la ley
115 que hace referencia a: los educadores, profesionales en educacin especial, psicologa,
fonoaudiologa, terapia ocupacional, debe acreditar capacitacin o experiencia mnima
de dos aos en la atencin a esta poblacin; dado que la maestra que est formando a
esta nia no ha tenido experiencia con la educacin especial ni est recibiendo
capacitacin es pertinente recordar lo que afirma la el artculo 9 del mismo decreto :Los
departamentos y las entidades territoriales certificadas orientarn y apoyarn los
programas de formacin permanente o en servicio de los docentes de las instituciones que
atienden estudiantes con necesidades educativas especiales
Adems el jardn infantil reconoce la importancia que tiene el nivel preescolar dentro de
la educacin formal, brindando este servicio a los infantes, cumpliendo con el artculo 11
que cita: Niveles de la educacin formal. La educacin formal a que se refiere la presente
Ley, se organizar en tres (3) niveles desarrollando las capacidades que tiene el ser
humano de 0 a 7 aos, es necesario verificar e incentivar la total educacin formal,
incluyendo tambin la preescolar, la cual es de suma importancia, con los niveles jardn,
pre jardn y transicin, de igual manera a como lo expone el artculo 2 del Decreto 2247:
La prestacin del nivel preescolar se ofrecer a los educando de 3 a 5 aos en tres grados,
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as: Pre jardn, 3 aos de edad; Jardn, 4 aos de edad; Transicin, 5 aos de edad con
grado obligatorio constitucional
As mismo el servicio educativo que presta la institucin, es apoyado en la comunicacin
constante entre escuela y familia, manteniendo al tanto a los padres del desarrollo de sus
hijos siendo pertinentes con el artculo 14 del decreto 1290 de 2009: los derechos de los
padres es saber el proceso formativo de sus hijos; y resaltando la importancia del
acompaamiento por parte de los padres en la educacin del menor, aprovechando
incluso los encuentros ocasionales. Cumpliendo as con las dos maneras de relacionarse con
las familias, siendo la primera los encuentros formales entre los cuales esta las reuniones y
las entrevistas, y la otra manera de relacionarse es de forma informal utilizando el
momento de entrada y salida. (Vila, 1995)
En relacin con esto, tambin peridicamente se realizan actividades con el fin de integrar
la familia y la escuela, otra forma de participacin de parte de la familia es la escuela de
padres, donde los docentes informan a los padres sobre las actividades realizadas con sus
hijos, adems el jardn realiza bazares, rifas, esto acorde a el artculo 17 del Decreto 2247
Los establecimientos educativos que ofrezcan el nivel de preescolar debern establecer
mecanismos que posibiliten la vinculacin de la familia y la comunidad en las actividades
cotidianas y su integracin en el proceso educativo
Por otro lado l (Decreto 1860 Capitulo 3, articulo 14) dice que todo establecimiento
educativo debe elaborar y poner en prctica, con la participacin de la comunidad
educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido
alcanzar los fines de la educacin definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones
sociales, econmicas y culturales de su medio; creando as el PEI, con la participacin de
los docentes, directivos, asesores pedaggicos, y comunidad educativa como tal a travs
de diferentes grupos de trabajo y con los aspectos ms relevantes son el plan de estudios,
el gobierno escolar, los proyectos pedaggicos, que son trabajados de manera ldica,
logrando inters de los nios hacia el estudio, una formacin integral en los estudiantes con
el fin de crear seres autnomos, independientes, seres cambiantes de la sociedad,
brindndole gran importancia a las artes y la msica dentro del discurso cientfico,
ejercitando al educando en la solucin de problemas cotidianos, seleccionados por tener
relacin directa con el entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico del alumno, dicho

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esto segn el artculo 36 del captulo V del decreto 1860 de 1994, dice que el estudio de
estos temas y la formacin en tales valores no exige asignatura especfica, que deben
incorporarse al currculo y desarrollarse a travs de todo el plan de estudios.
La misin del maternal es ser es un centro educativo de naturaleza privada que se propone
apoyar a las familias en la formacin integral de sus hijos en edad preescolar, mediante
una pedagoga activa y un enfoque constructivista ayudando a poner las bases que
permitan un buen desarrollo de habilidades de pensamiento, destrezas, conocimientos y
una adecuada construccin y vivencia de valores que favorezcan mejorar su calidad
humana e integrarse a la educacin bsica primaria de manera exitosa; y tiene como
meta para el ao 2015 ser un centro educativo con excelente liderazgo en la ciudad de
Ibagu en la tarea de ayudar en la formacin inicial de personas responsables, creativas,
respetuosas y comprometidas con su crecimiento personal y el de los dems.
Entre tanto el Maternal Cucl brinda a la comunidad un espacio ofreciendo a los nios y
nias oportunidades educativas y ambientales de socializacin para su desarrollo integral
promoviendo la cooperacin, la participacin y la comprensin, reflejndolo en las
actividades realizadas en la semana cultural, espacio utilizado para que los nios
participen activamente en obras de teatro experimentos, tteres estimulando diferentes
reas del desarrollo como lo dice el artculo 15 de la ley 115: La educacin preescolar
corresponde al ofrecer al nio un desarrollo integral en los aspectos biolgico, cognoscitivo,
sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas
y recreativas.
Al constituir el gobierno escolar cumpliendo as con el artculo 19 del captulo IV del decreto
1860, se form con el propsito de que toda la comunidad educativa (directivos, docentes,
padres de familia, alumnos, ex alumnos y sector productivo) adquirieran participacin
activa en el desarrollo de la institucin; aspecto importante para la realizacin del PEI,
contando con la participacin de todos, donde cada uno de los miembros comparten sus
necesidades, opiniones y creencias de acuerdo a su contexto en que cada miembro se
desenvuelve, logrado a travs del dilogo el respeto por las diferencias.
El maternal y jardn infantil Cucl, brinda un horario de 8 horas diarias, de 8:00 am a
12:00pm y de 2:00 pm a 5:00pm las docentes realizan las actividades pedaggicas propias
del desarrollo de las reas obligatorias y fundamentales contempladas en el plan de
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estudio, cumpliendo as con el decreto 1850 del 2002 en el captulo 1 que habla de la
jornada escolar, en el pargrafo 2 especfica que el preescolar debe tener como mnimo
20 horas semanales efectivas de trabajo con los estudiantes.
Cabe agregar que otro aspecto sumamente importante para un ptimo desarrollo
integral del nio es el relacionado con la salud y la nutricin, el CONPES Social 113 define
que la seguridad alimentaria y nutricional es la disponibilidad suficiente y estable de
alimentos, el acceso y el consumo oportuno y permanente de los mismos en cantidad,
calidad e inocuidad por parte de todas las personas, bajo condiciones que permitan su
adecuada utilizacin biolgica, para llevar una vida saludable y activa; por esta razn,
Cucl se encarga de vigilar que los nios siempre consuman alimentos a la hora asignada,
alimentos benficos para su salud incluso brinda el servicio de almuerzo, y de esta manera
hace cumplimiento al artculo 24 de la ley 1098: Derecho de los Alimentos: Los nios, las
nias y los adolescentes tienen derecho a los alimentos y dems medios para su desarrollo
fsico, psicolgico, espiritual, moral, cultural y social, de acuerdo con la capacidad
econmica del alimentante, logrando as un ptimo desempeo escolar y social en el
menor, haciendo seguimiento a la nutricin y al control de crecimiento y desarrollo de los
pequeos, incluyendo aqu el aseo personal y general, lo cual busca que la persona, la
familia y la comunidad adquieran hbitos para mantenerse saludables e identifiquen y
modifiquen aquellos hbitos inadecuados esto se logra con el conocimiento, la
informacin

la

educacin

permanentes(CAJANAL,

1998);

por

consiguiente

constantemente las aseadoras mantienen limpia el aula, evitando al mximo infecciones

que puedan afectar la salud del menor, con frecuencia se les aplica gel antibacterial en las
manos, y antes de la salida la docente se esmera por la presentacin personal de nio, que
esta sea pulcra y ordenada, obteniendo as un ptimo desempeo escolar y social en el
menor, haciendo seguimiento a la nutricin y al control de crecimiento y desarrollo de los
pequeos.
En cuanto al llamado matoneo segn afirma el artculo 5 pargrafo 2 de la ley 1620:La
familia, los establecimientos educativos, la sociedad y el Estado son corresponsables de la
formacin ciudadana, la promocin de la convivencia escolar, la educacin para el
ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los nios, nias y
adolescentes desde sus respectivos mbitos de accin, la institucin formo este comit pero
no se renen con frecuencia.
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EXPERIENCIA PEDAGOGICA

El desarrollo de un proceso investigativo, se considera de esta manera una vez el

investigador confronte una realidad, reconozca una problemtica, plantee y ejecute
alternativas de solucin. Por esta razn, el proyecto: restablecimiento y fortalecimiento de

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valores de los nios de preescolar del maternal y jardn infantil Cucli, permiti reconocer
una necesidad latente no solo en esta institucin, sino en dems establecimientos
educativos del pas, para de esta manera ejecutar acciones que contribuyan a su
formacin integral como individuos sociales, afectivos, corporales, ticos, estticos, y con
muchos valores para la convivencia y la interaccin con su medio ambiente.

El trabajo por proyectos pedaggicos de aula es una experiencia significativa y adecuada

para el trabajo con nios de preescolar, pues es un momento que genera participacin
activa de los nios, pues logra atraer todo su inters y de esta manera tambin atrapa a
los padres de familia, para vincularlos con facilidad al desarrollo del nio.
Las actividades desarrolladas permitieron que los nios, los padres y las docentes
mejoraran su comunicacin, sus lazos familiares, su participacin en diferentes actividades
escolares, aspectos que eran preocupantes al inicio de la
investigacin y que fueron detectados como falencias
en la formacin del nio.
Respecto a los talleres dirigidos a los docentes y
directivos de la institucin, stos se enmarcaron al inicio
en un proceso de sensibilizacin y despus en la
determinacin de estrategias y herramientas para
fortalecer en los nios el desarrollo de la afectividad.
Una vez los docentes y directivos se apropiaron del
proyecto empezaron a participar de manera activa,
proponiendo y sugiriendo tcticas que aportaban al
fomento de los valores, el ejercicio fue tan productivo y
crtico que los docentes se atrevieron autoevaluarse y detectar los aspectos que requieren
de trabajo con el fin de mejorar su quehacer docente. Los docentes colaboraron en todas
las actividades planteadas, aportando sus saberes, demostrando gran inters y
compromiso sobre el tema del PPA.
Para obtener resultados ptimos de estas actividades, es de vital importancia el papel de
la motivacin mediante experiencias realizadas por la docente creando un ambiente de

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inters en el nio, siguiendo as con lo dicho por Howard Gardner al afirmar que tanto
padres como maestros deben proveer a los nios diversas experiencias que los enriquezcan.
Sobre los talleres dirigidos a padres de familia, se abordaron temas relacionados con el
afecto, la motivacin y autoestima, crianza y el desarrollo social de sus hijos. Se iniciaba
con una retrospectiva de la manera en que sus padres los criaron con el fin de
contextualizarse y ser crticos ante su labor con el fin de mejorar en el proceso de ser padres,
inicialmente estaban un poco reacios pero una vez se sintieron en confianza empezaron a
participar activamente.
A medida que se iban desarrollando los talleres los padres empezaron a resaltar la
importancia de su vinculacin en el proceso de formacin de sus hijos, y se esforzaban por
participar activamente de las actividades propuestas por el colegio. Con las actividades
del proyecto, se puede afirmar que se logr motivar y concientizar a las familias acerca de
la importancia de compartir diariamente con sus hijos y fortalecer sus lazos afectivos.
Por otro lado y en la intervencin realizada con los nios, se destaca su actitud proactiva
en cada una de las actividades, manteniendo su buena disposicin y entusiasmo, esto
tambin influenciado por la participacin que observaron de sus padres. Con los nios
tambin se realiz un ejercicio reflexivo, sobre los valores que consideran que tienen y
cuales es necesario continuar trabajando, facilitando el reconocimiento de sus actitudes y
manera de expresar sentimiento y emociones
Los nios en la medida en que reconocen qu son buenos y en qu de pronto no son tan
buenos, se aprenden a aceptar a s mismos como son con sus cualidades y defectos. De esta
forma proyectan una imagen ms segura de s mismos y logran mejorar la interaccin con
los dems nios y los adultos.
Algunas actividades permitieron que los nios llegaran a proponer reacciones adecuadas
ante diferentes situaciones a las que ellos se ven enfrentados cotidianamente y que ponen
a prueba su tolerancia y respeto.

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Las distintas actividades se desarrollaron de manera gradual y simultnea, es decir que a

la par que se realizaban los talleres con los nios, se realizaron los talleres con padres y
docentes, pues el tiempo de prctica se haca muy corto debido a la poca de vacaciones
escolares y a las mltiples actividades que se planeaban en el colegio. En algunas ocasiones
fue necesario replantear y posponer actividades, pues estas coincidan con eventos
institucionales como izadas de bandera, das culturales o deportivos; de todas formas
nunca se perdi la voluntad de apoyo por parte de las directivas de la institucin,
facilitando la posibilidad de reprogramar y as ejecutar las actividades planeadas.
En trminos generales, se cont con un ambiente propicio para el desarrollo de las
actividades planteadas en el PPA identificando que todas las actividades tenan puntos
en comn y que finalmente llevaron a un propsito o meta final, que fue el contribuir a
mejorar las condiciones relacionadas con el desarrollo de la afectividad y de las habilidades
sociales en los nios.
Para finalizar, esta experiencia pedaggica aporta significativamente en el mejoramiento
de las relaciones entre los nios, entre los docentes y especialmente entre los padres, los
nios y los docentes. Se fortalecieron lazos de amistad, respeto y se contribuy al
fortalecimiento de valores entre los nios y sus padres. De igual forma se hizo un llamado
para continuar desarrollando proyectos pedaggicos no slo al nivel del grado preescolar,
sino en todos los grados de educacin bsica primaria, y se establecieron compromisos de
los padres y los docentes para poderlos llevar a cabo.

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5. CONCLUSIONES

Para concluir se resalta que para lograr participacin por parte de los padres en el
proceso de educar en valores, es necesario iniciar con una sensibilizacin y
concientizacin al respecto, para de esta manera atraer la atencin de los padres y
motivarlos a lograr un desarrollo integral, mientras en el proceso se brindan
herramientas que fortalezcan los valores desde el hogar.
La idea de este proyecto es no dejar a cargo de un solo agente educativo el fomento
de los valores, pues la idea es trabaje de quipo para lograr un adecuado desarrollo del
infante, siendo as tambin es imprescindible que la maestra brinde estrategias y
herramientas para mejorar el comportamiento de los nios mediante el apoyo
pedaggico y transversal dentro del aula.

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HUMOR

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