FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA

GEOMETRIA EN EL GRADO SEXTO, DE LA INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO

MIRANDA DEL CORREGIMIENTO LA INDIA, MUNICIPIO DE FILANDIA DURANTE EL
AO 2016 MEDIANTE EL USO DE LAS TIC

ALEJANDRA MARIA GOMEZ PARRA

C.C. 31308797 de Cali, Valle
ANGELICA MARIA ORTIZ GUTIERREZ
C.C. 41938596 de Armenia, Quindo

Trabajo de grado presentado para optar al ttulo de Maestra en Gestin de la

Tecnologa Educativa

Director
TATIANA INES NAVAS GOMEZ
Magister en telemtica, Especialista en gerencia de proyectos - Especialista en
telecomunicaciones

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA
ARMENIA

2. PROBLEMA
FORTALECIMIENTO
DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA
GEOMETRIA EN EL GRADO SEXTO, DE LA INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO
MIRANDA DEL CORREGIMIENTO LA INDIA, MUNICIPIO DE FILANDIA DURANTE EL
AO 2016 MEDIANTE EL USO DE LAS TIC

2.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

En la enseanza de la matemtica se hace nfasis en el aprendizaje del pensamiento
numrico, siendo los otros relegados a complementar un programa de estudio dada la
intensidad horaria del rea. Por medio de la aplicacin de pruebas en el aula de clase
junto a la participacin en las Olimpiadas Matemticas se detect un bajo nivel de
desempeo en la asignatura de Geometra, de los estudiantes de grado sexto de la
Institucin Educativa FRANCISCO MIRANDA, del corregimiento La India, Municipio de
Filandia, departamento del Quindo.
En el Departamento del Quindo se ha evidenciado bajos resultados en el tipo de
pensamiento espacial y sistemas geomtricos (Geometra) en las diferentes pruebas
como: pruebas saber y suprate con el Saber; uno de los factores que incide en estos
resultados responde a las polticas de educacin vigentes que corresponde a una
promocin sin apropiacin de conocimientos, su problemtica socio-econmica, el
espacio demogrfico que en el caso de la Institucin Educativa Francisco Miranda es de
difcil acceso ya que algunos de ellos deben desplazarse desde veredas lejanas,
igualmente la cultura del consumismo hace que los estudiantes prioricen otro tipo de
intereses en donde no se encuentra los procesos cognitivos y de formacin acadmica
prevaleciendo otros tipos de conceptos culturales contemporneos. En el colegio los
estudiantes de las Sedes rurales no cuentan con bases adecuadas de la asignatura, lo
cierto es que no manejan nociones elementales de la geometra y, se enfrenta al reto
de comenzar a trabajar en profundidad el pensamiento espacial y sistemas geomtricos
en la secundaria.

2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

CMO APLICAR LAS TIC DENTRO DEL PROCESO DE ENSEANZA/APRENDIZAJE

DE LA GEOMETRIA

EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO

DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA FRANCISCO MIRANDA DEL CORREGIMIENTO LA INDIA,

MUNICIPIO DE FILANDIA PARA LOGRAR UNA MEJOR APROPIACIN DEL
CONOCIMIENTO POR MEDIO DE LA CONECTIVIDAD?

3. ALCANCES

Promover en los estudiantes el uso de las TIC, en sus procesos educativos.

Usar nuevas herramientas que fortalezcan los procesos de enseanza en la

geometra.
Utilizar instrumentos TIC que sean tiles y acordes con las necesidades de los
estudiantes de la Institucin Educativa Francisco Miranda, para comprender mejor

la asignatura de geometra.
Generar un canal de comunicacin por el cual la comunidad educativa podr
acceder a la informacin usando internet.

4. JUSTIFICACIN

A causa de la dificultad presentada por los estudiantes de grado sexto de la Institucin

Educativa FRANCISCO MIRANDA de aprender y aplicar algunos conocimientos como
interpretar, analizar y producir en la asignatura de geometra, estos evidenciados en la
presentacin de pruebas tipo Saber, Suprate con el Saber y en las Olimpiadas
Matemticas, se tiene la necesidad de proponer nuevas formas de enseanza para
enriquecer la metodologa y afianzar el aprendizaje de estas de una manera ldica ms
adaptada al contexto educativo mundial y despertar el inters de los estudiantes, por
esta razn es importante usar las herramientas tecnolgicas para fomentar la creatividad
y la interaccin de los nios con la asignatura, a la vez que son recursos facilitadores de
experiencias nuevas y de impacto.
Las TIC son herramientas necesarias e importantes en este tiempo de globalizacin
puesto que ofrecen una ayuda de desarrollo, que se debe aprovechar al mximo en
temas acadmicos que sirven para la prctica de problemas cotidianos y aplicacin en
las experiencias diarias de los educandos.
Se busca que las TIC llamen la atencin y favorezcan entornos ms agradables que
motiven al estudiante en su aprendizaje partiendo de las experiencias y conocimientos
previos, creando espacios cooperativos y contextualizados.

5. OBJETIVOS

5.1 OBJETIVO GENERAL

Implementar estrategias TIC en el aula de clase para fortalecer el proceso de

enseanza aprendizaje de la geometra en los estudiantes de grado sexto de la
Institucin Educativa Francisco Miranda del corregimiento La India, municipio de
Filandia, Quindo.

5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Diagnosticar problemas en el uso de

las TIC

en el desarrollo de las tareas

asignadas al grado sexto de la Institucin Educativa Francisco Miranda.

Identificar herramientas TIC para trabajar con el grupo de grado sexto en el rea
de geometra, en la Institucin Educativa Francisco Miranda.
Implementar herramientas TIC en el desarrollo de la dinmica de enseanzaaprendizaje en el grado sexto de la Institucin educativa Francisco Miranda.

6. MARCO TEORICO

6.1 ESTADO DEL ARTE

La geometra (Del griego : : geo = Tierra, Metria = medida) es el campo
del conocimiento dedicado a las relaciones espaciales (Merino., 2009-2012).
Principal mbito de aplicacin de la geometra clsica fue la construccin de
edificios, canalizaciones y la distribucin del terreno. La geometra primordial se
basaba en una coleccin de enunciados descubiertos empricamente en relacin
con longitudes, ngulos, reas, y volmenes de diversos objetos, y que fueron
desarrollados para satisfacer necesidades en agricultura, construccin, astronoma
y artesana. Entre estos principios algunos destacan por ser sorprendentemente
sofisticados, hasta el punto de que su justificacin ha requerido una compleja
elaboracin incluso para la matemtica y el clculo modernos.
Es razonable pensar que los orgenes de la Geometra se encuentran en los
primeros pictogramas del hombre primitivo (prehistoria, + 3300 a. C.), que de esta
forma clasificaba inconscientemente los objetos que le rodeaban atendiendo a su
forma o dimensiones. En la abstraccin de estas formas comienza el primer
acercamiento intuitivo e informal a la geometra. (Cordoba)
La geometra es una de las ciencias ms antiguas que existen en la actualidad
pues sus orgenes ya se han establecido en lo que era el Antiguo Egipto. As,
gracias a los trabajos de importantes figuras como Herdoto o Euclides, hemos
sabido que desde tiempos inmemoriales aquella estaba muy desarrollada pues era
fundamental para el estudio de reas, volmenes y longitudes. (Aedo)
Esta disciplina se convierte en una de las claves principales de lo que es la
asignatura de Matemticas en las distintas Instituciones Educativas y en los
distintos niveles educativos. As, tanto en Primaria como en Secundaria, por
ejemplo, se desarrollan lecciones que giran en torno a aquella.

Es razonable pensar que los orgenes de la Geometra se encuentran en los

primeros pictogramas del hombre primitivo (prehistoria, + 3300 a. C.), que de esta
forma clasificaba inconscientemente los objetos que le rodeaban atendiendo a su
forma o dimensiones. En la abstraccin de estas formas comienza el primer
acercamiento intuitivo e informal a la geometra. (ANTECEDENTES.NET, 2016)
La geometra es una de las ciencias ms antiguas que existen en la actualidad
pues sus orgenes ya se han establecido en lo que era el Antiguo Egipto. As,
gracias a los trabajos de importantes figuras como Herdoto o Euclides, hemos
sabido que desde tiempos inmemoriales aquella estaba muy desarrollada pues era
fundamental para el estudio de reas, volmenes y longitudes.
Esta disciplina se convierte en una de las claves principales de lo que es la
asignatura de Matemticas en las distintas Instituciones Educativas y en los
distintos niveles educativos. As, tanto en Primaria como en Secundaria, por
ejemplo, se desarrollan lecciones que giran en torno a aquella.

6.1.1 Antecedentes del Estudio

Entre los antecedentes que se tienen en cuenta para el presente trabajo

investigativo se pueden mencionar los trabajos realizados por Vicente Torres en
la Universidad Nacional Autnoma de Mxico donde habla del uso de los blogs
(bitcoras electrnicas) a nivel educativo tanto de secundaria como en la
universidad, su importancia y su falta de popularidad en ambientes acadmicos,
donde menciona tambin que en reas como las matemticas no se le ha dado
un uso que podra reportar o incluso se desconoce la herramienta. (Zuiga, 2009)

6.1.1.1 Nivel Internacional

En este mbito se encontr tesis elaborada basada en el tpico de la

implementacin de recursos TIC, los cuales se citan a continuacin:
Gonzales A. (2010) En su tesis para optar el grado de Tecnologa informtica

aplicada a Educacin TIC en el proceso de articulacin entre la escuela media y

la Universidad. Personajes virtuales como herramienta de un entorno de
aprendizaje multimedia llegando a las siguientes conclusiones:
Aprendizaje Multimedia: En cuanto al aprendizaje multimedia, se pudo poner en
prctica diferentes medios para favorecer el aprendizaje: Imagen, texto, audio,
video y animacin. (Gonzalez, 2010)

Medios Digitales: Se observa tambin la escasa familiaridad de los estudiantes

con los nuevos medios digitales utilizados como recursos para aprender los
estudiantes manifestaron que la computadora la utilizan para comunicarse y
construir espacios compartidos de Fotos, videos y ancdotas pero no para armar
espacios de estudio.

6.1.1.2 Nivel nacional

CASTELLAR P. Diagnstico del Uso de las TIC, en estudiantes de colegios

oficiales de Soledad Atlntico, Colombia. Se trata de un interesante artculo
escrito por la Licenciada Castellar, frente al contacto con las TIC por parte de los
estudiantes del municipio en mencin, el cual es pertinente en cuanto que
argumenta el distanciamiento de los educandos de las TIC como herramienta
propia de adquisicin de conocimientos, convirtindolo solo en un instrumento de
expansin de aldeas sociales, es decir para las denominadas redes sociales.
(Paternina, 2011)

6.1.1.3 Nivel regional

En el entorno del municipio de Filandia se ha evidenciado que otros docentes han

elegido la herramienta del Blog, como un complemento altamente til para el
quehacer pedaggico, dando acogida a las directrices nacionales donde se
propende por la vinculacin de las TIC, a la educacin.

6.2 MARCO CONCEPTUAL

Para poder hablar del desarrollo del proyecto a nivel educativo se tiene que hacer
referencia a lo que deja entender Vigotsky
6.2.1 Lev Vygotsky.
El grueso del marco terico de Vygotsky radica en que la interaccin social juega
un papel fundamental en el desarrollo de la cognicin. Vygotsky (1978) afirma:
Cada funcin en la cultura el desarrollo del nio aparece dos veces: primero, en
el plano social, y ms tarde, en el nivel individual, primero entre las personas
(inter-psicolgico) y luego dentro del nio (intra-psicolgico). Esto se aplica
igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica, ya la formacin de
conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones reales
entre los individuos. Esto que quiere decir, el desarrollo de relaciones sociales
desde la infancia permite la introspeccin para generar y apropiar ya sea nuevos
conocimientos o nuevos comportamientos. (Alvarez, 2008)
Un segundo factor a resaltar de la teora de Vygotsky es la idea de que el
potencial para el desarrollo cognitivo depende de la Zona de Desarrollo Prximo
(ZDP): un nivel de desarrollo alcanzado cuando los nios se involucran en el
comportamiento social. El pleno desarrollo de la ZDP depende de la interaccin
social plena. La gama de habilidades que se pueden desarrollar con la orientacin
de adultos o compaeros de colaboracin superior a la que se puede lograr solo,
esto es lo que se puede desarrollar desde el mbito educativo con la colaboracin

de monitores y los propios docentes permitiendo sinergias donde las plataformas

virtuales y el uso de las Tic que permitan que los ambientes de aprendizaje sean
ms armnicos para los estudiantes. (Morales).
Teniendo en cuenta el mbito de aplicacin:
El desarrollo de Internet tiene un comienzo en la guerra fra, pero no resultaba
muy atractiva para el pblico en general. Las condiciones cambiaron a principios
de los noventa, gracias al britnico Tim Berners-Lee, cuando diseo del programa
Enquire el cual permitiera almacenar y recuperar informacin mediante
asociaciones no deterministas. Partiendo de este programa, en octubre de 1990
emprendi la elaboracin del codigo HTML que permite combinar texto, imgenes
y establecer enlaces a otros documentos, aparte de esto tambin desarrolla el
primer servidor World Wide Web y el primer programa World Wide Web. Al
siguiente ao puso su trabajo en internet y desde entonces la Gran Red Mundial
(World Wide Web) ha ido creciendo de forma exponencial. (Aranda)
Cualquiera de las pginas web visualizadas al navegar por internet es un
documento HTML almacenado en un servidor, que est conectado a la WWW. En
el ao 1994 la empresa Netscape lanzo su propio navegador, tomando como base
Mosaic, y en el ao 1995 ya dominaba ms del 80% del mercado, hasta que en el
mismo ao Microsoft lanzo la primera versin de su propio navegador, el famoso
Internet Explorer, gracias a esta jugada empresarial La compaa Microsoft logro
destronar y eventualmente sacar del mercado a la competencia.
6.2.2 El conectivismo. Tomado del Plan Decenal de Educacin (2006 2016)
Otro punto que se toma para el desarrollo de esta iniciativa investigativa es el
concepto del conectivismo, en la cual segn uno de sus desarrolladores Stephen
Downes en la cual: En su corazn, el conectivismo es la tesis de que el
conocimiento est distribuido a lo largo de una red de conexiones, y por lo tanto el
aprendizaje consiste en la habilidad de construir y atravesar esas redes. Donde
se considera al conocimiento una enorme red en proceso de construccin e

inacabada donde el proceso de enseanza aprendizaje permite acceder a esta

red.
Para poder hablar del desarrollo del proyecto a nivel educativo se tiene que hacer
referencia a lo que deja entender Vigotsky
6.2.1 Lev Vygotsky.
El grueso del marco terico de Vygotsky radica en que la interaccin social juega
un papel fundamental en el desarrollo de la cognicin. Vygotsky (1978) afirma:
Cada funcin en la cultura el desarrollo del nio aparece dos veces: primero, en
el plano social, y ms tarde, en el nivel individual, primero entre las personas
(inter-psicolgico) y luego dentro del nio (intra-psicolgico). Esto se aplica
igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica, ya la formacin de
conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones reales
entre los individuos. Esto que quiere decir, el desarrollo de relaciones sociales
desde la infancia permite la introspeccin para generar y apropiar ya sea nuevos
conocimientos o nuevos comportamientos. (DIRECCIN DE CALIDAD PARA LA
EDUCACIN PREESCOLAR, 2009)
Un segundo factor a resaltar de la teora de Vygotsky es la idea de que el
potencial para el desarrollo cognitivo depende de la Zona de Desarrollo Prximo
(ZDP): un nivel de desarrollo alcanzado cuando los nios se involucran en el
comportamiento social. El pleno desarrollo de la ZDP depende de la interaccin
social plena. La gama de habilidades que se pueden desarrollar con la orientacin
de adultos o compaeros de colaboracin superior a la que se puede lograr solo,
esto es lo que se puede desarrollar desde el mbito educativo con la colaboracin
de monitores y los propios docentes permitiendo sinergias donde las plataformas
virtuales y el uso de las Tic que permitan que los ambientes de aprendizaje sean
ms armnicos para los estudiantes. (Morales).

Teniendo en cuenta el mbito de aplicacin:

El conectivismo se muestra como una teora alternativa a las teoras de
aprendizaje instruccionales donde la inclusin de la tecnologa y la identificacin
de conexiones como actividades de aprendizaje, encaminan las teoras
tradicionales hacia la era digital. Esta teora defiende que el aprendizaje (definido
como conocimiento aplicable) puede residir fuera de las personas (al interior de
una organizacin o una base de datos), est centrado en conectar bloques de
informacin especializada, y las conexiones que permiten aprender ms presentan
mayor importancia que el estado actual de conocimiento. En resumen, el
conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce que el aprendizaje
ha dejado de ser una actividad interna e individual. Cuando se usan nuevas
herramientas

hace

que

la

forma

de

trabajar

se

altere.

El sector educativo ha tardado en el reconocimiento del impacto positivo de las

nuevas tecnologas en el marco de la enseanza-aprendizaje. El conectivismo
permite una nueva mirada a las habilidades de aprendizaje y a las y las tareas
necesarias para que los estudiantes se desenvuelvan en esta era digital.

Algunas de las caractersticas identificadas en la teora son:

Un modelo de aprendizaje en la tecnologa de la era digital

El aprendizaje ha dejado de ser una actividad individual

El ente (organizacin o individuo) necesitan de un aprendizaje continuo,

para lo cual deben mantener "las conexiones".

Entonces

hablamos

de

nodos

(reas,

ideas,

comunidades)

interconectados. flujo de informacin abierto.

"La sabiduria es el fenmeno emergente de una red, donde los nodos

son la informacin y el conocimiento la conexin".

La actualizacin e innovacin (la intencin - reto) El conocimiento

completo no puede existir en la mente de una sola persona (niveles de
evidencia).

Aprendizaje autnomo.

Es una teora del aprendizaje que pretende explicar los cambios

producidos en la era del conocimiento por las TICs.

Se basa en que el proceso de aprendizaje no ocurre solo en el individuo,

sino que es un proceso de la sociedad y las organizaciones.

Implica en el proceso de aprendizaje no solo valorar el qu aprender y el

cmo, sino tambin el dnde. - El conocimiento se construye
compartiendo los conocimientos, y puede estar tanto dentro como fuera
de los individuos.

En definitiva considero que es una teora del aprendizaje que pretende

responder a la necesidad de explicar los cambios y nuevos procesos de
enseanza y aprendizaje de la sociedad del conocimiento.

6.2.2 El aprendizaje de las matemticas y la geometra

Se suele aceptar como un absoluto incuestionable que la matemtica juega un
papel importante en el desarrollo de las ciencias, en la tecnologa y para
interpretar la vida cotidiana. Sin embargo, el proceso acadmico enseanza aprendizaje se realiza, en ocasiones, con unos grados de abstraccin que alejan
la ciencia formal de la realidad de los estudiantes, de sus intereses. Es menester
que los profesionales, matemticos y docentes de la ciencia se formen para
recobrarla en las aulas, es as como Uzuriaga, Vivian y Martnez (2006, p.269)
afirman que:

La educacin matemtica debe ser valorada y rescatada por los matemticos,

pues es claro que debe combinar una muy buena solidez y conocimientos
matemticos con las teoras pedaggicas y centrar nuestra atencin en
desarrollar, o por lo menos usar adecuada y crticamente, metodologas que le
permitan a nuestros alumnos un aprendizaje a lo largo de la vida, a aprender a
aprender, aprender a emprender, aprender a ser, aprender a conocer, aprender a
trabajar en colaboracin, a valorar el contexto histrico cultural.
(Rodrguez, 2011)
La geometra es uno de los temas de las Matemticas que tiene ms importancia
para la humanidad y su desarrollo. Se relaciona, de manera directa o indirecta,
con mltiples actividades que se realizan ya sea para el progreso de la sociedad,
el estudio o para la recreacin. Por qu es importante estudiar geometra? La
respuesta a esta pregunta lleva a reflexionar sobre el nacimiento de la geometra y
en cmo el ser humano, a travs de la percepcin de las formas, del espacio que
lo rodea y la necesidad de crear y transformar el mundo en el que vive, ha
buscado una manera de explicar aquello que percibe a travs de los sentidos. La
geometra es para el ser humano el idioma universal que le permite describir y
construir su mundo, as como transmitir la percepcin que tiene de este al resto de
la humanidad.
(Gamboa, 2013)

6.2.3 La geometra y las TIC

El Ministerio de Educacin Nacional de Colombia (MENC) (2004) afirma: La

geometra tiene una larga historia siempre ligada a las actividades humanas,
sociales, culturales, cientficas y tecnolgicas. Ya sea vista como una ciencia que
modela nuestra realidad espacial, como un excelente ejemplo de sistema formal o
como un conjunto de teoras estrechamente conectadas, cambia y evoluciona

permanentemente y no se puede identificar nicamente con las proposiciones

formales referidas a definiciones, conceptos, o teoremas. (p.1)
Sintetizan los aspectos geomtricos en desarrollo, como la comprensin del
espacio y de los respectivos modelos geomtricos que son dados por la
Matemtica. Integrar la historia de la Geometra a su enseanza y tener en cuenta
que la historia de la Geometra no termina en el siglo XVIII y no se agota con la
Geometra euclidiana. As, es importante que los alumnos salgan de la Secundaria
comprendiendo que existen otras geometras. Esta comprensin debe tener una
base experimental, o sea, que los alumnos deben trabajar, resolver problemas o
realizar actividades de investigacin en otras geometras. Buscar conexin con
otros temas de Matemticas, con el arte y con el mundo real.
Si nos centramos en el alumnado, es importante integrar la historia de la
Geometra porque los alumnos deben conocer su origen y la existencia de otras
geometras. Adems, la historia de la Geometra en los procesos de enseanzaaprendizaje promueve un cambio de actitud de los alumnos hacia esta parte de las
Matemticas, incentiva la reflexin y una actitud crtica en el estudiante, es un
recurso integrador de la Geometra en otras disciplinas y aumenta el inters y la
motivacin del alumnado hacia su aprendizaje. Si nos referimos al profesorado,
debemos conocer la historia de la Geometra, su origen y los cambios sufridos a lo
largo del tiempo, ya que si la Geometra ha cambiado, forzosamente su
enseanza tambin debe ser diferente. No podemos ensear Geometra en el
siglo XXI del mismo modo que se enseaba en el siglo pasado. (Torres, 2014)
Para la enseanza de la Geometra en Secundaria, Veloso (1998) resalta que es
necesario aclarar sus objetivos y dar identidad propia a este ciclo de la enseanza,
de modo que no sea un mero trampoln de cara a la continuidad de los estudios.
En esta perspectiva, el autor destaca que la Geometra en Secundaria debe: Ser
vista como un coronamiento, en el campo de la Geometra, de todos los aos
anteriores de estudios. As, en los ltimos aos de Secundaria se profundizan
(Doctoral, 2011)

6.2.4 La pedagoga usando las TIC

Las competencias se han convertido en referente de los planteamientos

educativos actuales, si bien su utilidad exige cambios en las pautas docentes
tradicionales (Gimeneo, 2008; Perrenoud, 2004). Las TIC pueden convertirse en
un estmulo para una nueva metodologa y organizacin de los escenarios de
aprendizaje, buscando una mayor autonoma del alumno en su aprendizaje,
mayores niveles de interactividad y feedback y una mayor comprensin de los
conceptos, en definitiva, un aprendizaje ms significativo, ms situado en la
realidad y ms estimulante (Iglesias, 2007; ISTE, 2008; Marqus, 2009; MEC,
2007; Molina, 2009; Monereo y Fuentes, 2005; UNESCO, 2008; Zabala y Arnau,
2007) (Garcia)
En la segunda mitad del siglo pasado la excelencia de los cientficos de esa poca
ha dejado profundas huellas en la educacin de las ciencias y matemtica. Han
tenido una gran influencia con sus creaciones, sus conferencias y sus libros. Los
docentes discpulos de esos grandes maestros han recibido una herencia cultural
cientfica y pedaggica que ha permanecido durante varios lustros.

En

consecuencia, los docentes han adquirido la misma metodologa, centrada en la

exposicin del gran maestro docente. En este lapso, han aparecido voces de
alarma sobre la necesidad de un cambio sustancial de paradigma en cuanto a la
educacin de las ciencias, sustentado por la revolucin

de las tecnologas

electrnica, informtica y de comunicacin, llamadas sucintamente TIC. (Horacio E

Bosch, 2016)
El desarrollo de la Realidad Virtual para fines acadmicos cobra cada da mayor
relevancia, ya que sus alcances son mltiples; puede aplicarse en
la enseanza de las ciencias bsicas y aplicadas, en muy diversas reas
actividades en cualquier nivel educativo y su aplicacin est siendo ya prolfica en
la educacin superior, en las reas de medicina, odontologa, diversas ingenieras,
arquitectura, etc., permitiendo a los alumnos de cualquier nivel obtener
visualizaciones en tercera dimensin de objetos a travs de una computadora o
dispositivo mvil, que normalmente no se pueden visualizar o representar
fcilmente con objetos de uso cotidiano, generando as las condiciones para un
proceso de aprendizaje verstil y una mejor asimilacin del conocimiento.

Cuando se piensa en un dispositivo innovador en el aula, que ayude a nios de

educacin bsica en el manejo de temas especficos como la geometra, cuyos
conceptos y caractersticas pueden aplicarse en situaciones reales de la propia
escuela, en la casa o en el parque, y que al mismo tiempo resulte atractivo e
interesante para los educandos, es factible proponer un recurso tecnolgico que
en el saln de clases est en condicin de crear un contexto virtual propicio para
el desarrollo de esos conocimientos[] (Cortes, 2016)
Segn seala el Informe Horizon 2013: Enseanza Primaria y Secundaria, desde
hace unos aos, la informtica en la nube ha gozado de un gran xito en el mundo
empresarial y cada vez ms se est concibiendo en el mbito de la educacin
como una solucin para almacenar y proteger datos, desarrollar aplicaciones,
difundir software y plataformas en lnea y colaborar, as como una manera para
reducir costes en tecnologa. Los servicios basados en la nube pueden ser
pblicos, privados o hbridos y estn compuestos de tres capas: el software como
servicio, diseado para atender las necesidades especficas de los usuarios
(Gmail, Google Docs, Dropbox, etc.); la plataforma como servicio, el entorno para
desarrollar y lanzar aplicaciones que utilicen los usuarios; y la infraestructura como
servicio, sobre la que est instalada la plataforma (Horizon, 2013). Es por ello
que merece la pena hacer hincapi en estos servicios de almacenamiento en la
nube. (Martinez, 2015)
6.3 MARCO TECNOLOGICO
La tecnologa se alimenta a s misma. La tecnologa hace posible ms
tecnologa.-Alvin Toffler. En este tiempo de cambios en los diferentes niveles que
conforman al ser humano, se debe integrar la cultura tecnolgica como un medio
para motivar, incentivar a los estudiantes al conocimiento.
Por ello, emprender mejoras curriculares implica considerar el tema de tecnologas
educativas, y para esto se requiere conocer el contexto en donde se desean
implementar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC). Es
indispensable identificar las caractersticas y competencias tanto del contexto

como de los estudiantes (usuarios y beneficiarios de la tecnologa); reconocer

aquellos recursos y materiales educativos existentes y necesarios que repercuten
en la calidad de la educacin; y conocer su utilidad en el proceso de enseanzaaprendizaje. Por lo que es necesario dotar a los profesores de competencias que
les permitan determinar criterios y factores para seleccionar estrategias didcticas
y tecnologas educativas apropiadas para contribuir a este proceso de enseanzaaprendizaje, y al mismo tiempo cuidar y aprovechar el contexto y beneficiar a los
usuarios. Los recursos didcticos estn revolucionando la prctica educativa,
exigiendo cada vez ms que el docente identifique factores y establezca criterios
para incorporar aquellas tecnologas educativas y estrategias didcticas de calidad
en su planeacin y organizacin educativa. Martn-Laborda (2005) y Area,
Cepeda, Gonzlez y Sanabria (2010) recomiendan la evaluacin de la calidad y
utilidad de dichos materiales con fines educativos, analizando ciertas dimensiones
o aspectos y empleando indicadores de credibilidad. Por otra parte, Area (2009),
plantea la necesidad de considerar criterios para la seleccin, uso y organizacin
de los medios y materiales de enseanza, y el manejo de instrumentos y enfoques
para evaluar los medios y materiales didcticos. (Isabel Rivero, 2013)
Es evidente que uno de los retos ms sustantivos a corto y medio plazo de
cualquier
debiera

poltica
ser

pedaggico

educativa

sobre

la generalizacin
que

la

entre

integracin
el

escolar

profesorado

justifique

de

de
y

un

las

TIC

modelo
de

sentido a las prcticas de enseanza y aprendizaje que se desarrollan con ordena

dores en
las escuelas y aulas de modo que las tecnologas sean empleadas en una perspe
ctiva
innovadora desde un punto de vista psicodidctico. La mayor parte de la documen
tacin
oficial y gubernamental europea as empieza a manifestarlo, al menos, formalment
e en
su documentacin pblica. En el contexto espaol, tanto el programa Internet en el
aula

como el CNICE (Segura, Candioti y Medina, 2007) enfatizan la necesidad de integr

ar
curricularmente el uso de las TIC en la prctica de aula y de desarrollar prcticas
valiosas

innovadoras

para

el

pedaggico

aprendizaje.
de

Prcticas

de

uso
las

tecnologas que, como veremos a continuacin, debieran estar orientadas al desar

rollo
de las competencias bsicas del aprendizaje, especialmente la referida al tratami
ento de la informacin y competencia digital.

(Moreira, 2013). La herramienta

WEB 2.0 es un instrumento valioso en el desarrollo de contenidos y apropiacin

de las Tic para los estudiantes en la actualidad, esta herramienta es muy flexible,
til y

de fcil uso para que el estudiante aprenda y construya se propio

aprendizaje. Con relacin a la construccin del conocimiento aplicando el enfoque

conectivista (George Siemens)

que manifiesta que: se debe capacitar al

estudiante para que pase de ser consumidor a productor del conocimiento a travs
de la colaboracin y cooperacin con otros individuos y mediante el uso de las
TIC. Es decir, que el estudiante deja de ser un ente pasivo para convertirse en
un ente activo que genera su propio conocimiento, lo comparte y se retroalimenta
de sus pares y/o dems colaboradores. Cabe anotar que dentro de este enfoque
se puede aprender tanto de otras personas como de otros objetos (computador,
celular, tableta, libros, entre otros).
La formacin en competencias profesionales docentes en contexto de apropiacin
TIC ofrecen un escenario de reconsideracin de conocimientos identificables como
saber docente, que resalta capacidades profesionales en educacin asociadas
con la interpretacin del mbito de desempeo de la enseanza, como un
escenario en que es dable la activacin de habilidades resolutivas y capacidades
de innovacin. (Beatriz Fainhole, 2013)
El fenmeno revolucionario, que ha supuesto la denominada Web 2.0, ha
permitido que entremos en una dinmica de aprendizaje colaborativo y de cocreacin de contenidos. Hemos pasado de ser meros consumidores de

informacin, a ser productores activos (prosumidores). Igualmente, se han

conforma-do comunidades en las que el aporte individual enriquece el poder de
accin e influencia de grupos, en la medida en que los participantes perciben el
valor de sus contribuciones por parte de los otros (Beach, 2012), al tiempo que el
networking fortalece el tejido natural de las comunidades. Visto tambin desde la
humanizacin de las TIC, las herramientas de la web 2.0 amplan (de forma
significativa) nuestras capacidades humanas. (Prieto, 2013)
En la regin hay una gran variacin de un pas a otro y dentro de cada pas. Los
docentes de Colombia, Costa Rica y Uruguay usan ms la computadora que los
de los dems pases de la regin. La relacin entre los docentes y la tecnologa
tambin tiene un componente generacional. La edad del docente puede influir en
su nivel de familiaridad con las computadoras. Muchos jvenes que se incorporan
a la profesin docente actualmente estn familiarizados con la tecnologa para uso
personal y quiz tambin para fines profesionales, y muchos de ellos se
consideran nativos digitales (Cabrol y Szkely, 2012). Los docentes usan las TIC
en sus prcticas pedaggicas con frecuencia moderada a baja. Los recursos ms
utilizados son las computadoras, los sistemas de proyeccin y distintos tipos de
software, a pesar de que el software educativo se utiliza muy poco. En
consonancia con lo extensamente reportado en la literatura internacional, varios
estudios sealan un bajo impacto de las TIC en las prcticas pedaggicas, las
cuales suelen asociarse a la preparacin de clases y su uso como herramientas
de gestin (Brun, 2011). (Vaillant, 2013)

7. DISEO BSICO METODOLGICO

7.1 TIPO DE INVESTIGACIN

La presente investigacin es de tipo cualitativo, investigacin aplicada al proceso
de enseanza y aprendizaje, y sigue la lnea de investigacin propuesta por la
universidad de Santander, en la Maestra Gestin de la Tecnologa Educativa
Aplicacin de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje.

Esta

investigacin se llevara a cabo de acuerdo con los mtodos y tcnicas que se

usan en la investigacin aplicada en

los estudiantes de grado sexto de la

Institucin Educativa Francisco Miranda en la asignatura de geometra, para

fortalecer su proceso de enseanza aprendizaje.
Este tipo de investigacin hace uso de los conocimientos o teoras para resolver
un problema existente. Aqu, la informacin se utiliza en el diseo de una
herramienta WEB 2.0 como un blog para el fortalecimiento de la geometra y
realizar la transversalidad con la parte tecnolgica.
La investigacin se realizara en el grupo Sexto de la Institucin Educativa
Francisco Miranda, este grupo cuenta con 23 estudiantes, motivo por el cual no se
tuvo en cuenta una muestra, sino que la prueba piloto fue aplicada al total de los
estudiantes. Primeramente, se identific que

objetos tecnolgicos, tipo de

conectividad y el uso que le daban a estos los estudiantes, usando la prueba

piloto.

7.2 HIPOTESIS
SE PUEDE FORTALECER EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE
LA GEOMETRIA EUCLIDIANA EN EL GRADO SEXTO, DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA FRANCISCO

MIRANDA DEL

CORREGIMIENTO

LA INDIA,

MUNICIPIO DE FILANDIA UTILIZANDO LAS HERRAMIENTAS TIC?

7.3 POBLACION
En el ao 1935 se construye la primera escuela donde se educaba, un da a los
nios y, otro a las nias. Se trabajaba hasta el da sbado.
En 1986, segn Resolucin nmero 0143 del 13 de marzo, se funda el Bachillerato
Rural Francisco Miranda, el 24 de junio de 1996 se aprob unificar la escuela y el
colegio quedando aprobados los estudios de Preescolar a Noveno, en 1997 segn
resolucin nmero 0849 de 21 de abril, se autoriza el cambio de denominacin del
BACHILLERATO RURAL FRANCISCO MIRANDA, por el de COLEGIO RURAL
FRANCISCO MIRANDA. A partir de 1999 se adopta la metodologa para la
educacin bsica secundaria rural denominada POSPRIMARIA.
En el ao 2001, segn Resolucin No. 0281 de Noviembre 17 y, a partir del 1 de
enero del ao 2002, se extiende esta licencia de funcionamiento para los grados
10 y 11.
Por Decreto 000470 de septiembre 30 de 2002 por medio del cual se zonifica el
servicio educativo, se crean las instituciones Educativas y designan los Directivos
Docentes para la nueva organizacin Educativa del Municipio de Filandia, se crea
la INSTITUCIN EDUCATIVA FRANCISCO MIRANDA, ubicada en la Zona Cuatro
e integrada por las sedes: Francisco Miranda, La Julia, La Castalia, La Palmera,
Anczar Lpez Lpez y Lorencita Villegas de Santos

Foto Grupo sexto de la Institucin Educativa Francisco Miranda.

Fuente: Autoras

El grado sexto de la Institucin Educativa Francisco Miranda, est integrado por un

grupo de jvenes cuyas edades oscilan entre los 10 a 14 aos de edad,
pertenecientes a los estratos 1 y 2 de la poblacin del municipio y corregimiento
en mencin.

8 CRONOGRAMA

1
MESES/SEMANAS/ FEB.
ACTIVIDADES

2016

10

MAR.

ABR.

MAY.

JUL.

AGOS

SEP

OCT

NOV.

DIC.

2016

2016

2016

2016

2016

2016

2016

2016

2016

Estado del arte

Recoleccin de
la informacin
Diseo
del
blog
Realizacin del
documento
final
Ajustes

7. PRESUPUESTO
Para la implementacin del proyecto aplicacin de una herramienta web 2.0 para
fortalecer

el proceso de enseanza aprendizaje de la Geometra en el grado

sexto, de la Institucin Educativa francisco miranda del corregimiento la india,

municipio de Filandia durante el ao 2016 es necesario tener en cuenta:
FUENTES DE FINANCIACION
Recursos Propios
RUBROS
BIBLIOGRAFIA
a) Textos.
$75.000
b) Fotocopias.
$20.000
c) Internet.
$60.000
EXPERIMENTACION
a) Laboratorios y equipos 0
VIAJES Y VIATICOS
a) Pasajes.
$252.000
b) Viticos.
$400.000
ANALISIS Y MANEJO DE LA INFORMACION
a) Computador.
0
b) Resma papel.
$10.000
c) Elementos de oficina.
$10.000
DOCUMENTO FINAL
a) Digitacin.
$30.000
b) Impresin.
$60.000
c) Empastes.
$30.000
d) Otros
(Planos, $10.000

TOTAL
$75.000
$20.000
$60.000

$252.000
$400.000

$10.000
$10.000
$30.000
$11.000
$30.000
$10.000

Fotografas)
COSTOS PERSONALES
a) Asesora.
TOTAL
Tabla 1. Presupuesto

$200.000
$1.157.000

$200.000

Fuente: Las Autoras

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