JUEGOS MOTRICES SENSIBILIZADORES EN

EDUCACIN PRIMARIA

Autores:

Juan Manuel Delgado Fernndez

Diplomado en Educacin Fsica, Espaa.
j_delgado_fernandez@hotmail.com

Mara Luisa Ortega Snchez

Diplomada en Educacin Fsica y Diplomada en Educacin Especial, Espaa.
marisilla_158@hotmail.com

WWW.PORTALDEPORTIVO.CL OCTUBRE 2007

RESUMEN: Una de las posibilidades motrices con las que cuenta nuestra rea para
favorecer la inclusin del alumnado con discapacidad, son los juegos motrices
sensibilizadores que se nos presentan como un medio que permite que los participantes
vivan de forma ldica las limitaciones que presentan las personas con dificultades, tanto
fsicas como sensoriales, y aprendan a valorar sus capacidades.

PALABRAS CLAVE: Juegos motrices sensibilizadores, educacin fsica especial,

necesidades educativas especiales, discapacidad, adaptacin, inclusin e integracin.

INTRODUCCIN
La escuela debe entenderse como un instrumento de compensacin social, con un
carcter inclusivo y no segregatorio; teniendo muy presente que la valoracin y
diagnstico de los alumnos/as con dficit no debe centrarse en la deficiencia, sino en las
necesidades del individuo y las ayudas requeridas para dar respuestas a esas Necesidades
Educativas Especiales.
Se plantea la necesidad de que la sistematizacin del proceso de enseanzaaprendizaje permita adecuarse a las diferencias y particularidades de los alumnos/as.
Junta de Andaluca, 1992.
Nosotros como educadores debemos favorecer la aceptacin por parte de nuestro
alumnado de las personas diferentes, valorando sus capacidades y nunca sus limitaciones.
Para ello tenemos la suerte de contar con un rea, la educacin fsica, que favorece la
socializacin y nos ofrece enormes posibilidades para conseguir nuestro objetivo
integrador.
Una de las posibilidades motrices con las que contamos, son los juegos motrices
sensibilizadores que se muestran como una herramienta extraordinaria, puesto que
permiten que los participantes vivan de forma ldica las limitaciones que presentan las

personas con dificultades, tanto fsicas como sensoriales, y aprendan a valorar sus
capacidades.

LA INTEGRACIN EN EDUCACIN FSICA

Comenzar diciendo que se tiende hacia una escuela inclusiva, que se basa en el
derecho de una educacin no segregadora, en la que todos los nios tienen derecho a
aprender juntos, que prepara para una vida integradora.
Se basa en los derechos humanos, puesto que los nios no deberan ser
discriminados ni excluidos por sus capacidades, por sustentar que no existen, adems,
razones legtimas para separar a los nios de una educacin comn.
La educacin de calidad se basa en los siguientes aspectos:

La investigacin demuestra que los nios mejoran acadmicamente y

socialmente en entornos socialmente integrados

Dado un apoyo, la educacin inclusiva es ms eficaz en los recursos

educativos.

La segregacin ensea a ser temerosos, ignorantes y a tener prejuicios

sociales

Solamente la inclusin tiene el potencial

de reducir el miedo y crear

amigos, respeto y comprensin

La escuela inclusiva establece una filosofa basada en la valoracin positiva

de la diversidad

Cumple el principio de sectorizacin

Cualquier profesional de la educacin que se aproxime a los alumnos que pueblan

las aulas de los centros educativos captar rpidamente la existencia de alumnos diversos.
Diversidad que se manifiesta en el mbito educativo y que tiene su origen en diferentes
factores derivados de factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos y
religiosos, as como de las diferentes capacidades intelectuales, psquicas, sensoriales y
motricas y del rol sexual de los sujetos. Si bien estas diferencias han existido siempre, no

han sido tenidas en cuenta, de igual forma y en todo momento, por el sistema educativo
vigente en cada poca y por los maestros/as y/o profesores/as que impartan enseanzas
en cada momento. La escuela, an reconociendo la existencia de la diversidad, ha llevado
a la prctica un tratamiento educativo ms o menos homogeneizante en aras de una
supuesta efectividad y/o rentabilidad de recursos.
Recientemente el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, establece la ordenacin de la
atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales
asociadas a sus capacidades personales (B.O.J.A. nm. 58, de 18 de mayo).
En

primer

lugar

defenderemos

la

igualdad

de

oportunidades,

pues

el

reconocimiento de las diferencias es un principio bsico en el actual ordenamiento

educativo que se hace efectivo en la respuesta individual y personalizada a las
necesidades educativas especiales del alumnado. La finalidad es garantizar la indiscutible
igualdad de oportunidades que le permita la plena integracin social a lo largo del ciclo
vital. (Cndida Martnez Lpez).
En segundo lugar, la diversidad es una caracterstica de la conducta y condicin
humana que se manifiesta en el comportamiento y modo de vida de los individuos, as
como en sus modos y maneras de pensar, circunstancia sta que se da en todos los niveles
evolutivos de la vida y en todas las situaciones, an sin dejar de tener presente que cada
individuo presenta una estabilidad en su conducta, que le da coherencia a su actuacin
personal a nivel de actuaciones externas y de desarrollo interno personal. Esta diversidad
tiene amplia repercusin en las aulas, puesto que en ese escenario educativo se dan de
forma continua y permanente manifestaciones de la diversidad de los alumnos que las
conforman.
Debemos saber que el rea de educacin fsica, tiene una gran base socializadora,
debido a las diferentes agrupaciones y actividades colectivas con objetivos comunes,
siendo un escenario ideal para favorecer la aceptacin de uno mismo y de los dems, de
sus limitaciones y sus capacidades. Como estableca Contreras (1998), la Educacin Fsica
es sobre todo educacin, cuya peculiaridad reside en que opera a travs del movimiento;
no es educacin en lo fsico, sino por medio de la motricidad. Con ello nos venimos a
referir a que opera a travs del movimiento a la consecucin de unos objetivos superiores,

unas finalidades educativas comunes al resto de reas. Valindonos de este medio tan
motivador como es el movimiento, podemos favorecer conductas cooperativas, que
potencien el conocimiento y respeto a los iguales.
Un trmino que deberamos tener presente, es el de educacin fsica especial, que
supone utilizar los medios de la Educacin Fsica para mejorar el comportamiento y
mejorar las necesidades que tienen los nios/as con discapacidad tanto de recreacin
como de actividad fsica.
La actividad motriz adaptada no ha de imitar o sustituir la terapia fsica, sino ha
de ser, a lo sumo, un complemento de sta. El profesional que la realice deber
diferenciar entre tratamiento y actividad motriz, y se limitar, entre otras, a aquellas
actividades que se utilizan durante el tiempo educativo y de ocio, como tambin a la
promocin de la buena condicin fsica; pero no debe ocuparse, especficamente, del
tratamiento ni de la correccin teraputica del dficit.

METAS DE LA EDUCACIN FSICA ESPECIAL SOBRE EL ALUMNO/A CON NEE:

Un cuerpo sano y equilibrado.

Una actitud para la accin (deportiva y/o extradeportiva).

Unos valores morales.

Superar psicolgicamente dicha discapacidad.

Autonoma y dependencia.

Fortalecer las relaciones grupales.

Integracin social.

ACTIVIDADES MEDIANTE LAS CUALES PODEMOS CONSEGUIR ESTOS OBJETIVOS:

Expresin corporal.

Juegos de sensibilizacin.

Ejercicios y/o juegos de motricidad bsica.

Ejercicios que desarrollen la capacidad fsica.

Juegos predeportivos.

Deporte de base.

Actividades de ocio y tiempo libre.

La Educacin Fsica para alumnos con NEE debe ir ms all de simples programas
diversificados de ejercicios, juegos o deportes adaptados, hay que ayudar al nio/a a
comprender su impedimento, adaptndose psicolgicamente y fsicamente a su limitacin,
y superarla, desarrollando al mximo sus capacidades motrices potenciales.

JUEGOS MOTRICES SENSIBILIZADORES

Como hemos comentado, los juegos motrices sensibilizadores son un medio clave
para conseguir objetivos sociales sobre el grupo, pues ponen al alumno en el rol del
compaero discapacitado, viven de manera ldica las limitaciones de las personas con
dificultades (fsicas o sensoriales) y valoren sus capacidades, hacindole comprender la
dificultad que entraa cualquier actividad y la vala que supone llevarla a cabo.
Vivir y experimentar una discapacidad puede ser un buen

recurso, un

procedimiento til para conseguir actitudes positivas y solidarias, ya que con la

vivenciacin, el participante adquiere conciencia de las limitaciones y, a la vez, aprende a
valorar las capacidades, aspectos fundamentales para iniciar el conocimiento del otro.
El objetivo general de este tipo de juegos es sensibilizar a los nios sobre la
realidad del colectivo de personas con discapacidad, fomentar actitudes positivas y de
solidaridad basadas en el respeto a la diversidad, mediante el componente ldico y
participativo del juego.
Debemos ir ms all, educando a los alumnos en la diversidad, sin necesidad de que
haya un alumno/a con un trastorno en clase para desarrollar estas actividades, pues en la
sociedad a la que pertenece encontrar multitud de personas diferentes, por ello
proponemos elaborar una Unidad Didctica de juegos motrices sensibilizadores que les
pondrn en situacin de respetar y admirar a las personas que pueblan su entorno con
dichas discapacidades.
Otra forma de realizar este trabajo es por efemrides, por ejemplo, con motivo del
da de la persona con discapacidad, el 16 de Octubre, realizando una actividad a nivel de
centro por la que todos los alumnos/as hagan un circuito semejante al que vamos a
presentar. Adems, existen multitud de asociaciones de apoyo al discapacitado con las

que podramos contar para que nos cedieran material, tales como sillas de ruedas,
bastones, etc., e incluso realizar una actividad programada con ellos en sus instalaciones.
Para ello ponemos un ejemplo de una sesin posible, incluida en esa Unidad
Didctica en la cual se realiza un circuito por discapacidades, sensoriales y motrices
fundamentalmente, pero pudindose trabajar aisladamente una discapacidad por sesin.

FICHA DE TRABAJO
UNIDAD DIDCTICA 2
JUEGOS MOTRICES SENSIBILIZADORES
SESIN: 3
RECURSOS MATERIALES: pauelos, ceras de colores, manzanas, hilo de nailon, balones de
baloncesto, pelotas de ftbol con cascabel, caja grande de cartn, lpices de colores, papeles, si se
pudiesen conseguir utilizaramos sillas de ruedas.
CURSO: 5
INSTALACIONES: Pistas Polideportivas: ftbol y baloncesto

OBJETIVOS:
- Tomar conciencia de la realidad que viven las personas con discapacidad
- Experimentar y vivenciar las limitaciones, valorando as las capacidades de estas personas
CONTENIDOS:
- Toma de conciencia de la realidad de vida de los discapacitados
- Experimentacin y Vivenciacin de las limitaciones de los discapacitados
- Valoracin de las capacidades de las personas con discapacidad
METODOLOGA:
Utilizaremos un estilo de enseanza por asignacin de tarea y descubrimiento guiado. La posicin
del docente ser interna-externa al grupo. El tipo de actividad a usar ser el circuito, con postas por
donde vivenciarn diferentes dificultades que encuentran personas con diferentes trastornos.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD:
Se atendern las diferentes necesidades de los alumnos, con las adaptaciones pertinentes si fuera
necesario.
OBSERVACIONES:
Lo ideal sera conseguir sillas de ruedas de la ONCE para la actividad de tiro en baloncesto, pero
como eso no siempre es posible, se ha realizado una actividad alternativa a la misma.
Esta actividad la puede llevar a cabo un solo docente, por lo que la situacin es lo ms real posible,
contar si fuera posible con otro compaero.
En cada posta habr una cartulina recordando la actividad a realizar en la misma.

BIBLIOGRAFA
-

Contreras, O (1998). Didctica de la Educacin Fsica. Un enfoque constructivista.

Ed. Inde. Barcelona.
OMS (1983). Clasificacin internacional de deficiencia, discapacidad y minusvala.
Ros Hernndez, M (2003). Manual de Educacin Fsica adaptada al alumnado con
discapacidad. Ed. Paidotribo. Barcelona.
Ruiz Prez, LM (1994). Deporte y aprendizaje. Proceso de adquisicin y desarrollo
de habilidades. Ed. Visor. Madrid
Toro, S y Zarco, JA (1995). Educacin Fsica para nios y nias con Necesidades
Educativas Especiales. Ed. Aljibe. Mlaga
VVAA (2001). El juego y el alumnado con discapacidad. Ed. Paidotribo. Barcelona.

REFERENCIAS LEGISLATIVAS
-

Junta de Andaluca (1992). Decreto 105/1992 de 9 de Junio, por el que se

establecen las enseanzas correspondientes a Educacin Primaria en Andaluca.
Junta de Andaluca (1994). Orden 13 de Julio 1994, por el que se regula el diseo,
desarrollo y aplicacin de Adaptaciones Curriculares en Andaluca
Junta de Andaluca (1999a). Ley 1 de 1999 del 31 de Marzo, de atencin a personas
con discapacidad en Andaluca.
Junta de Andaluca (1999b). Ley 9 de 1999 del 18 de Noviembre, de solidaridad en
la educacin.
Junta de Andaluca (2000). Novedades para la actualizacin del censo de
alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales en nuestra comunidad. Anexo I.
Junta de Andaluca (2002). Decreto 147/2002 del 14 de Mayo, por el que se
establece la ordenacin a la atencin educativa de alumnos/as con Necesidades
Educativas Especiales asociadas a sus capacidades personales.
Junta de Andaluca (2003). Decreto 167/2003 del 17 de Junio, sobre los
desfavorecidos sociales
MECD (2003). Ley 51/2003 del 2 de Diciembre, de Igualdad de oportunidades, no
discriminacin y personas discapacitadas.