Libro Apuntes de Metodologia 2010

APUNTES DE METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN:
Un Enfoque Crtico
Ivonne F. Ramrez M.
Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca

Concejo Editorial
2010
APUNTES DE METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN: UN ENFOQUE CRTICO

Concejo Editorial
2010
Diseo de cubierta: Jaime Delgado Melchor

Diseo del Interior: Freddy Mndez Sotiz
2da edicin Marzo de 2010

Ivonne Fabiana Ramrez M.
ifrm14@gmail.com
Derechos exclusivos de edicin reservados: 3-1-481-10
2010, Editorial: Tupac Katari
Sucre Bolivia
Impreso en Bolivia
PRESENTACIN
Ivonne Fabiana Ramrez Martnez posee una amplia formacin
acadmica es docente universitaria en Metodologa y Proyectos de
Investigacin Cientfica en las Carreras de Tecnologa Mdica y Docente
de Epistemologa, e investigacin Psicopedagoga en diversos programas
de posgrado.
En esta oportunidad, nos presenta el libro Apuntes de Metodologa
de la Investigacin Aplicada: Un Enfoque Crtico y como ella misma
afirma en la presentacin, pretende ser una gua prctica que permita
sintetizar los elementos bsicos para realizar una investigacin.
El libro lo organiza en siete apartados, en el primero de ellos aclara los
conceptos que se manejan en la actualidad sobre ciencia e investigacin
cientfica, identifica los diferentes paradigmas que orientan a los
investigadores desde los modelos epistemolgicos positivistas hasta
los de orientacin sociocrtica y hermenutica; se refiere adems, a los
mtodos que se utilizan, preponderantemente, en cada una de esas
orientaciones.
En el segundo apartado conceptualiza los mtodos generales
de investigacin y los instrumentos que apoyan la bsqueda de
conocimientos o de resolucin de problemas; elementos estos que
impulsan los procesos investigativos, lo hace de manera clara de modo
que puede orientar en su estructuracin y uso a las personas que as lo
requieran.
En el tercer apartado se refiere a las etapas de la investigacin
principalmente a la planificacin del proceso investigativo, aspecto
sumamente importante a la hora de disear las acciones a realizarse
durante la investigacin y que permite optimizar los esfuerzos y los
tiempos en las actividades por realizar.
El cuarto apartado hace referencia a la construccin de la base terica,
a los elementos que se deben abordar en l a saber: el marco terico,
el conceptual, y el referencial; aspectos importantes que permiten al
investigador ubicarse dentro de una posicin epistemolgica y de manera
coherente abordar los procesos investigativos con mayor certeza. No se
debe olvidar que lo que en realidad busca el investigador es validar
un constructo terico a travs de los distintos procesos investigativos
aportando de esta manera con respuestas a los problemas planteados
en la investigacin y generando nuevos conocimientos que permiten
comprender mejor el objeto de estudio.
En el quinto apartado se refiere a la construccin de la base emprica

de la investigacin; a travs de una revisin crtica de los diferentes
enfoques la autora toma posicin sobre las formas de identificacin
del estado de situacin del objeto de investigacin para la elaboracin
y presentacin de un diagnstico lo ms objetivo posible, que sea
orientador de las propuestas a plantearse como respuesta a la temtica
abordada.
El apartado sexto se refiere al diseo terico de la propuesta, al modelo
que plantea el investigador, a la necesidad que tiene, el proponente,
de integrar de manera sistmica todos los elementos y las relaciones
esenciales que caracterizan al modelo que pretende reflejar la realidad;
a los resultados, a su procesamiento y las conclusiones a las que se
arriba, a la forma de plantearlos constituyndose este apartado, como
los dems, en gua para el investigador porque aclara los conceptos de
los tems a desarrollarse en el mismo.
Concluye refiriendose a los requisitos de estructuracin del documento
referidos al fondo, al estilo y al formato que debe tomarse en cuenta
para la presentacin escrita del documento; elementos estos que son
importantes pues los informes cientficos tienen ciertas exigencias que
deben ser tomadas en cuenta por los investigadores para presentar
adecuadamente sus reportes. Apoya adems con anexos que amplan la
comprensin de los elementos abordados en los diferentes apartados.
Esta breve aproximacin a la temtica del libro que se presenta a los
lectores interesados en generar conocimientos, muestra de manera
sucinta la importancia del mismo; se constituye en un verdadero apoyo
conceptual para todas las personas que estn encarando procesos
investigativos o pretendan hacerlo a futuro, aporta con conceptos a la
comprensin de estos procesos en sus diferentes fases constituyndose
en una verdadera gua para el trabajo de investigacin.
Ese es el aporte que hace la Dra. Ivonne Fabiana Ramrez, formada
en nuestra Superior Casa de estudios tanto a nivel de pregrado como
de posgrado, llenando una sentida necesidad de orientacin de los
profesionales interesados en generar nuevos conocimientos como
respuesta a los problemas que plantean las distintas reas del saber.
Dra. Mary Flores de Gonzlez Ph.D.

Directora a.i. Centro de Estudios de Posgrado e Investigacin
UMRPSFXCH.
PREFACIO
La produccin que se presenta, en su planteamiento incorpora de
manera muy simple y breve las bases filosficas y epistemolgicas
del conocimiento cientfico y se ha considerado en el abordaje
metodolgico un enfoque sistmico y complejo, de manera que
permita al investigador asumir una postura crtica en correspondencia
con las nuevas tendencias de la ciencia y del quehacer cientfico
actual.
El objetivo de elaborar este material fue dar respuestas a estudiantes
que algn momento requeran una gua prctica que permita sintetizar
los elementos bsicos para realizar una investigacin; pues con el
no se pretende remplazar la bibliografa existente, ni mucho menos
ampliar la misma.
Orientar a las nuevas generaciones sobre la importancia de construir
conocimientos y estimular el cuestionamiento permanente como hilo
conductor de la creatividad, han sido las principales motivaciones,
y considero que este aporte cumple en cierta medida con la labor
docente que me ocupa, en el entendido de que no se pueden
separar estas dos funciones implicadas en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Generar procesos de investigacin en la Universidad es una tarea tan
compleja y de tal trascendencia que ningn esfuerzo est dems para
hacer de la investigacin una forma de vida que desarrolle el cerebro
y el espritu creador del ser humano.
Seguramente muchos elementos resultarn insuficientes para
pretender construir y deconstruir una realidad histrico social tan
compleja e incierta como la que se nos presenta; pero de hecho su
mejora es siempre un reto para el lector y de hecho, lo sigue siendo
para m, desde este mismo momento en que acabo de terminar estas
lneas.
Ivonne Fabiana Ramrez M.
APUNTES DE METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN:
Un Enfoque Crtico
Apuntes de Metodologa de la Investigacin:

Un enfoque crtico
Indice
Pgs.
Ciencia e Investigacin Cientfica .......................................................................................... 11

La Investigacin Cientfica ..................................................................................................... 15
Paradigmas de Investigacin ................................................................................................. 18
Paradigma Positivista . ........................................................................................................... 20
Paradigma Interpretativo ........................................................................................................ 22
Paradigma Sociocrtico .......................................................................................................... 24
Enfoques de Investigacin ..................................................................................................... 27
Enfoque Cuantitativo .............................................................................................................. 27
Enfoque Cualitativo ................................................................................................................ 28
Enfoque Cuali-Cuantitativo...................................................................................................... 34
Clasificacin de la Investigacin ............................................................................................ 36
La Metodologa de la Investigacin Cientfica......................................................................... 41
Procesos Lgicos ................................................................................................................... 42
Mtodos Tericos ................................................................................................................... 45
Mtodos Empricos . ............................................................................................................... 50
Mtodos Cualitativos .............................................................................................................. 55
Tcnicas ................................................................................................................................. 66
Instrumentos . ......................................................................................................................... 75
Etapas de la Investigacin Cientfica ..................................................................................... 77
I Etapa Planificacin . ............................................................................................................. 83
Situacin Problmica . ............................................................................................................ 84
Primera Categora: El problema cientfico . ............................................................................ 85
Segunda Categora: El objeto de estudio . ............................................................................. 88
Tercera Catergora: Campo de Accin ................................................................................... 88
Cuarta Categora: Objetivo General . ..................................................................................... 89
Quinta Categora: Objetivos Especificos . .............................................................................. 89
Sexta Categoria: La idea a defender y la Hiptesis ............................................................... 90
II Etapa Construccin de la Base Terica .............................................................................. 95
Estado del Arte ....................................................................................................................... 95
Marco Terico ......................................................................................................................... 98
Marco Conceptual .................................................................................................................. 102
Marco Referencial .................................................................................................................. 103
Las Tendencias ...................................................................................................................... 104
III Etapa Construccin de la Base Emprica . ..................................................................................107
El Marco Contextual ............................................................................................................... 107
Diagnstico . ........................................................................................................................... 108
Ivonne F. Ramrez Martnez Ph.D
IV Etapa Diseo Terico ......................................................................................................... 121

El Modelo Terico o Propuesta .............................................................................................. 121
Validacin del modelo terico o propuesta . ........................................................................... 123
Validacin experimental del modelo terico ........................................................................... 123
Diseos Experimentales . ....................................................................................................... 124
Aspectos ticos . .................................................................................................................... 129
V Etapa Resultados Obtenidos y Discusin . ......................................................................... 133
Procesamiento de datos . ....................................................................................................... 133
Conclusiones . ........................................................................................................................ 139
Recomendaciones . ................................................................................................................ 140
Elaboracin del Reporte de la Investigacin .......................................................................... 141
Formato bsico . ..................................................................................................................... 143
Artculo cientfico .................................................................................................................... 149
Anexos
Anexo 1: Gua de Anlisis Documental .................................................................................. 154
Anexo 2: Poblacin y Muestra . .............................................................................................. 155
Anexo 3: Mtodo Delphy ........................................................................................................ 158
Anexo 4: Formato de Perfil de Investigacin . ........................................................................ 161
Anexo 5: La Situacin Problmica ......................................................................................... 164
Anexo 6: El rbol de Problemas ............................................................................................ 165
Anexo 7: Matriz FODA . .......................................................................................................... 167
Anexo 8:Antecedentes ........................................................................................................... 169
Anexo 9: Justificacin del Problema ...................................................................................... 170
Anexo 10: Verbos aplicables al proceso investigativo . .......................................................... 171
Anexo 11: Aportes de la Investigacin ................................................................................... 172
Anexo 12: Asentamiento Bibliogrfico: Norma Vancouver ..................................................... 174
Anexo 13: Guia de Evaluacin ............................................................................................... 180
Glosario de trminos .............................................................................................................. 183
Bibliografa ............................................................................................................................. 205

Un enfoque crtico
Ciencia e Investigacin Cientfica

Ciencia es todo aquello sobre lo cual siempre cabe discusin
Ortega y Gasset
Ciencia en la posmodernidad
La ciencia absoluta y hegemnica de la modernidad en algunos
contextos como es el caso de nuestro pas, no ha sido posible an
de superar, quedando todava resabios paradigmticos que frenan
la posibilidad de reflexionar y construir nuevos saberes, pudiendo
deberse estas prcticas a concepciones epistmicas obsoletas, a sus
actores, a los espacios institucionales o a las perspectivas conceptuales
o estrategias metodolgicas o lo que es peor a la intencionalidad y
el sentido poltico, pues el posicionamiento crtico frente al orden
instituido de poder y saber tiene la capacidad de desplegar energas
transformadoras.
En ese entendido este otro momento histrico, donde adems se presta
propicio para la liberacin del pensamiento abre la posibilidad para
fundamentar y practicar la ciencia desde una diversidad de formas que
impliquen perspectivas mucho ms flexibles.
Epistemlogos de la ciencia y cientistas sociales como Toms Ibez
(1994), iniciaron profundas discusiones sobre el mismo; llegando
a la conclusin que la naturaleza del mismo es social y se encuentra
determinada por concepciones epistemolgicas y ontolgicas que las
ciencias reconocen en la relacin sujeto objeto de conocimiento.
Para Zemelman la construccin de la ciencia se ha visto limitada a su
versin instrumental y tiene como consecuencia la descalificacin
de toda construccin de conocimiento que no siga una lgica de
explicacin emprica.
Dentro del contexto nacional, varios epistemlogos han manifestado
la necesidad de repensar en los paradigmas occidentales que han
sustentado la ciencia y desde esa perspectiva se habla de la posibilidad
de construir etnociencia, una ciencia propia.
11
Al respecto Quintanilla, seala que dconstruir la historia de la

ciencia implica, dejar de verla como un conjunto anecdtico de
descubrimientos, descubridores y fechas. En el sentido de considerar
que se avanz de lo menos cientfico a lo ms cientfico y objetivo.
Siguiendo un orden preestablecido; deconstruir la historia de la ciencia
implica descubrir y formular las preguntas iniciales o fundadoras,
relativas al sentido del curso seguido por los mtodos de investigacin.
Por lo tanto, el mtodo cientfico soporta una carga ideolgica poltica y
terica importante y est sujeto a las convenciones de las comunidades
cientficas, no se reduce a un arsenal tcnico, y se distingue por su
carcter de proceso sistemtico, riguroso y epistemolgicamente
coherente, en la tarea de la indagacin cientfica.
Zemelman seala que se pone en evidencia que el poder del
conocimiento cientfico no deriva de su naturaleza epistemolgica, sino
del andamiaje institucional que la sostiene.
Quintanilla, seala que la ciencia moderna se olvida del fundamento de
las cosas (ciencias sin filosofa) y se sumerge en las cosas, siguiendo a
Morin, se reclama una ciencia con conciencia.
Para otros autores como Waisman, las ciencias son instituciones
dedicadas a investigar segn un mtodo y que slo existen en tanto que
se produce un cierre operatorio en el proceso de constitucin de una
categora; es considerada tambin un mtodo y trabajo, investigacin y
sistema. No es que el mtodo produzca la ciencia, sino que la ciencia es
mtodo. Investigacin y sistema tienen que darse conjuntamente para
que haya ciencia. (Waisman2009)
Para esta autora, la ciencia es supra-individual, pero tambin suprasocial; la ciencia no es social, pues, la verdad cientfica est por encima
del consensus.
La ciencia ha sido definida por A. de Zayas como el sistema de
conocimientos que se adquiere como resultado del proceso de
investigacin cientfica en cualquier mbito de la naturaleza, la sociedad
o el pensamiento y cuyo desarrollo est histricamente condicionado.
Este sistema de conocimientos contribuye a la solucin de los problemas
que enfrenta el hombre en su relacin con su medio a partir de los
conceptos, categoras, principios, leyes y teoras, que son el contenido
fundamental de toda ciencia.
12

Un enfoque crtico
La ciencia en la mente de los hombres, ha evolucionado progresivamente

a lo largo de la historia. En el proceso de desarrollo, se ha producido una
acumulacin de teoras y la ciencia moderna surge como resultado de la
relacin dialctica teora - prctica.
La palabra ciencia significa para Barrantes conocer, y hace referencia a
una estructura, un sistema de teoras, leyes y categoras que observa tres
niveles: terico, metodolgico, y tcnico, o sea, teora, mtodo y tcnica.
Otros autores sealan que la ciencia es una explicacin objetiva y racional
del universo, o tambin, una manera metdica, racional y objetiva que
describe, interpreta, explica, analiza, controla, generaliza y predice los
fenmenos que se producen en la naturaleza y la sociedad.
Resumiendo las consideraciones de ciencia recopilamos algunos
conceptos:
La ciencia es un elemento importante de la cultura, una forma superior
del conocimiento humano, es un sistema de conceptos
Acerca de los fenmenos y leyes del mundo exterior y espiritual del
hombre, que le permiten prever y transformar la realidad en beneficio
de la sociedad.
El concepto de ciencia se aplica tanto para la elaboracin de los
conocimientos cientficos como todo el sistema de conocimientos,
comprobados por la prctica (Kdrov 1963).
Para Merton R. la palabra ciencia se refiere a una variedad de rasgos
interrelacionados que denotan: conocimientos, valores, normas
culturales y una combinacin de todas stas, que gobiernan las
actividades llamadas cientficas. Esta actividad se caracteriza por su:
universalidad, imparcialidad, relativismo y escepticismo sistemtico
(interrogacin constante).
Para Ander-Egg, la ciencia es un conjunto de conocimientos racionales,
probados, obtenidos metdicamente, sistematizados, que hacen
referencia a objetos de una misma naturaleza.
13
Bunge citado por Barrantes le otorga las siguientes caractersticas a la

ciencia:
1. Parte de los hechos
siempre vuelves ellos.
2. Transciende los hechos.
3. Es analtica.
4. Es clara y precisa.
5. Es comunicable.
6. Es
7. Es
8. Es
9. Es
10. Es
verificable.
metdica.
general.
explicativa.
til.
Por tanto: La ciencia es un hecho cultural de naturaleza

compleja y multireferencial de procesos en constante
movimiento y dinmica contradictoria y de validez histrica
concreta, la misma que se construye con el apoyo del mtodo
cientfico. (Blanco, 2000).
Por otro lado, Tecla y Garza establecen una serie de rasgos
caractersticos de la ciencia.
Es una estrecha relacin entre teora y prctica.
Es un sistema que por su forma es subjetivo y por su
contenido es objetivo.
Es una estructura lgica, o sea, establece una relacin entre
teora, mtodo y tcnica.
Es un sistema abierto: afirma, niega y supera.
Es un proceso que en su desarrollo est sujeto a leyes.
Es concreta.
Es predictiva.
Es limitada en sus fines, por los intereses y necesidades
concretas de la sociedad.
Continuando con esta revisin de conceptos debemos considerar que al
ser la ciencia un constructo histrico, poltico y social complejo implica
la aplicacin de procesos de investigacin cientfica y por tanto, se hace
necesario revisar con ms detenimiento criterios que se tienen respecto
de esta.
14

Un enfoque crtico
La Investigacin Cientfica
La investigacin es una cosa muy seria y difcil para que podamos
darnos el lujo de confundir la rigidez, que es lo contrario de la
inteligencia y la inventiva con el rigor, y prescindir de tal o cual
de los recursos que puede ofrecer el conjunto de las tradiciones
intelectuales de la disciplina y de las disciplinas afines () Dan
ganas de advertir prohibido prohibir`. () Desde luego la extrema
libertad () tiene por contraparte una extrema vigilancia sobre las
condiciones de empleo de las tcnicas
Bordieu.
El trmino proviene del latin: investigativo, que significa seguir un

rastro; sin embargo, se sabe que la investigacin surge cuando se tiene
conciencia de un problema o de un desconocimiento de una parte de la
realidad objetiva.
La investigacin cientfica surge dada la necesidad que tiene el hombre
de darle solucin a los problemas que se manifiestan en su vida
cotidiana, en su relacin con los dems hombres en la sociedad y con la
naturaleza; de conocer sta, para transformarla y ponerla en funcin de
satisfacer sus necesidades e intereses. (Alvarez de Zayas, 2000).
La investigacin cientfica, se caracteriza por ser un proceso cuyo
accionar intenta dar respuesta a problemas y preguntas concretos.
Este proceso est definido por diferentes procedimientos que por
convencin constituyen los mtodos que en el mbito del desarrollo del
conocimiento se hace posible a travs del mtodo cientfico.
El proceso de investigacin cientfica pretende encontrar respuesta a los
problemas trascendentes que el hombre se plantea, y lograr hallazgos
significativos que aumentan el conocimiento humano, que enriquecen
a la ciencia; sin embargo, para que dichos hallazgos sean consistentes
y confiables deben obtenerse mediante un proceso que implica la
concatenacin lgica y rigurosa de una serie de etapas y tareas del
mencionado proceso. (Castellanos, 2002).
15
La investigacin cientfica es crtica, controlada y emprica, guiada por

la teora y la hiptesis acerca de las supuestas relaciones entre dichos
fenmenos.(Kerlinger, 1985)
Otra definicin destaca que la investigacin cientfica es un proceso
sistemtico, formal, inteligente y controlado que busca la verdad por
medio del mtodo cientfico cuyo producto es el conocimiento cientfico.
(Barrantes, 2002)
La investigacin es considerada como un proceso formal e intensivo y
sistemtico, dirigido hacia la construccin del desarrollo de un cuerpo
de conocimientos que supone aplicar la inteligencia humana para la
comprensin de la realidad y transformarla a travs de la aplicacin del
mtodo de anlisis cientfico.
Podemos decir que la investigacin es:
Llegar ms all del conocimiento comn?.
Es un proceso para llegar a la verdad?.
Es una actividad sistemtica para conocer un objeto
profundamente?.
Descubrir algo?.
Comprender un objeto de estudio?.
Indagar en forma cientfica y sistemtica el origen y las
consecuencias de un tema?.
Es el estudio que se hace de un determinado fenmeno?.
Estos son algunos de los postulados de la ciencia, que difieren segn el
paradigma que los sostenga; pero en todas esas definiciones, hay varias
palabras que se repiten: proceso, sistemtico, cientfico, conocimiento,
realidad e indagacin.
Todas ellas hacen referencia a un proceso de innegable importancia
que es dinmico y que permite descubrir nuevos enfoques cientficos
y construir nuevos conocimientos, manteniendo la ciencia en constante
evolucin. Es un proceso imprescindible que debe atravesarse para
hacer ciencia.
Se seala que el origen de la palabra investigacin no es muy claro;
en 1929, se propusieron cuatro diferentes direcciones y no se alcanz
consenso al respecto, concluyendo que era un proceso indefinible.
(Barrantes, 2002)
16

Un enfoque crtico
La investigacin es un proceso sistemtico, formal, inteligente y

controlado que busca la verdad por medio del mtodo cientfico y que
nace de un sentimiento de insatisfaccin, ya sea vital o intelectual, cuyo
producto es el conocimiento cientfico.
La investigacin es el proceso que permite hacer ciencia:
Ciencia
Investigacin Cientfica
Metodologa de la
Investigacin
Paradigma y enfoques
Investigar implica una accin de buscar de forma sostenida, una

explicacin sobre un hecho que se nos plantea como inquietante,
interesante o digno de ser atendido; en este proceso de identificacin
y atencin, indudablemente, juegan un papel importante elementos
histricos, personales y contextuales.
Se trata de una accin social que siempre implica relaciones con otros
sujetos y con conocimientos acumulados por otras personas; puesto
que, se busca a partir de lo que otros ya buscaron. Se trata, tambin,
de una accin que tiene diferentes niveles de complejidad; ya que,
puede tomar la forma de una indagacin natural que sigue un proceso
bastante espontneo e intuitivo, o bien puede tratarse de un proceso
rigurosamente sistemtico como la investigacin cientfica.
La investigacin cientfica por tanto, es definida como un
proceso, de carcter creativo e innovador mediado por la
metodologa de la investigacin que pretende encontrar
respuesta a problemas trascendentes, siguiendo un proceso
dialctico cuyos hallazgos significativos aumentan y optimizan
el conocimiento humano.
17
PARADIGMAS DE INVESTIGACIN
La investigacin tiene una gran variedad de modalidades y cada una
se encuentra respaldada tericamente por una concepcin filosfica,
estas concepciones son denominadas paradigmas; los paradigmas son
realizaciones universalmente reconocidas que durante cierto tiempo
proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad
cientfica (Kuhn, 1975).
En general, en la investigacin cientfica tenemos tres paradigmas que
determinan el modelo que ha seguido una determinada investigacin:
1. El paradigma lgicopositivista o empricoanaltico (emprico),
2. El paradigma simblico interpretativo o fenomenolgico o
hermenutico o naturalista..
3. El paradigma sociocrtico o dialctico.
PARADIGMA Y ENFOQUE
Se denomina paradigma al conjunto de elementos que tienen algo en
comn como una slida red de compromisos conceptuales tericos,
instrumentales y metodolgicos.(Kuhn, 1975)
El paradigma incluye un cuerpo implcito de creencias tericas y
metodolgicas entretejidas que permiten la seleccin, evaluacin y
critica; es la fuente de los mtodos, problemas y normas de solucin
aceptados por cualquier comunidad cientfica. (Dobles. Zuiga y Garca,
1996).
En el campo de la investigacin, los paradigmas son un aspecto
indispensable para definir la forma en que sta se desarrolla,
ya que determinan nuestras acciones y se convierten en un
mediatizador de la forma en que pensamos y actuamos en este
proceso.
Puede concluirse que un paradigma no es una eleccin inconsciente,
pues est relacionada con la propia ideologa y la forma de pensar
del investigador. Como afirma Dobles, una forma de investigacin no
puede iniciarse escogiendo un paradigma sino que el investigador
debe reflexionar constantemente sobre la propia forma de hacer
investigacin:
18

Un enfoque crtico
A qu principios responde? Cules son los objetivos de hacer

investigacin? Qu tipo de problemas aborda? Cul es su concepcin
de aquello que se dispone a investigar? Al responder estas interrogantes
el diseo de investigacin se hace ms consistente y argumentado.
La filosofa de la ciencia llama Paradigma a una matriz disciplinar o
paradigma, es decir, una estructura mental, consciente, que sirve para
comprender el mundo.
Puede concluirse que paradigma es un esquema terico, una va de
percepcin y comprensin del mundo, que un grupo de cientficos ha
adoptado. Los miembros de estos grupos tienen un lenguaje, valores,
objetivos, normas y creencias en comn.
Paradigma
Enfoque
Enfoque
Dentro de los paradigmas hay diferentes enfoques o maneras de ver

o concebir algo. Esto significa posiciones de un punto de vista para
aproximarse a algo. O sea, dentro de un paradigma pueden darse
diferentes enfoques para tratar un problema.
En investigacin, pueden seleccionarse uno o varios aspectos por
estudiar y darles una realidad, dentro de un determinado paradigma.
La diferencia entre paradigma y enfoque es significativa; el paradigma
implica cambios en las normas que rigen los problemas, conceptos y
explicaciones, estos son tan significativos que pueden afectar hasta el
alcance de los trminos usados; en cambio el enfoque es una forma de
ver o plantear la resolucin de un problema, dentro de lineamientos
conceptuales (paradigma), o sea, el enfoque determina generalmente
cmo actuamos respecto de algo.
19
El paradigma es un conjunto de supuestos para interpretar,

ms global que un enfoque (Curca, 1996).
Dentro de un mismo paradigma pueden darse diferentes enfoques, pero
que parten de supuestos generales comunes.
En investigacin hay tres paradigmas: el positivista, el interpretativo y
el sociocrtico y dentro de stos hay muchos enfoques de investigacin;
por ejemplo, el cuantitativo, el cualitativo y el mixto.
El tema de los paradigmas en la investigacin se ha tratado
dicotmicamente: positivismo-naturalismo, o sea, explicar frente a
comprender. Estas dos formas de enfrentar la investigacin se derivan
de las dos grandes tradiciones filosficas predominantes en nuestra
cultura: realismo e idealismo, o lo que es lo mismo: positivismo y
naturalismo.
Desde esta perspectiva, la investigacin est presidida por conflictos
y debates paradigmticos, movindose desde posiciones desde
perspectivas positivistas a posiciones ms amplias como las
fenomenolgicas y hermeneticas o interpretativas. (Amal, 1994).
Algunos autores plantean tres paradigmas en la investigacin: el
positivista, interpretativo y sociocrtico.
PARADIGMA POSITIVISTA
Las universidades occidentales del siglo XIX, alcanzaron un mayor
progreso en las llamadas ciencias naturales, respecto de las ciencias
sociales o espirituales. Este progreso se logr gracias al desarrollo
de una lgica particular y una metodologa a base de experimentos y la
investigacin fiscalista (metodologa experimental).
Sostenido por Comte S. Mili, Durkheim, Popper, a este paradigma
tambin se le denomina: emprico analtico y racionalista; el mundo
natural tiene existencia propia independientemente de quien lo estudia.
El paradigma positivista influenci a los cientficos sociales,
buscando causa-efecto, objetividad, veracidad absoluta, prediccin y
generalizacin de resultados. (Kusin, 1955).
20

Un enfoque crtico
Epistemolgicamente, la investigacin buscaba la validez del

conocimiento cientfico, o sea, se reduce la epistemologa a una teora
de la ciencia. Supone la existencia de un mundo objetivo estructurado
independientemente del sujeto cognoscente.
Donde el sujeto y el objeto, en la produccin del conocimiento, estn
separados, aislados, no interactan; adems, la realidad est dada, y el
mtodo debe ser vlido para descubrir sta.
Est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los
fenmenos del mundo natural y pueden ser descubiertos y descritas de
manera objetiva y libre de valores por los investigadores con mtodos
adecuados.
El conocimiento que se obtiene se considera objetivo y actual; se basa
en la experiencia y es vlido para todos los tiempos y lugares, con
independencia de quien lo descubre.
Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida para
todas las ciencias.
Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la
naturaleza. Segn Popkewitz, el paradigma positivista se estructura a
partir de los siguientes supuestos interrelacionados:
La teora ha de ser universal, no vinculada a un contexto
especfico ni a las circunstancias en que se formulan.
Los enunciados cientficos son independientes de los fines y
valores de los individuos.
El mundo social existe como un sistema de variables.
Las variables deben ser definidas operativamente.
Los conceptos y generalizaciones slo deben basarse en
unidades de anlisis que sean operatvizables.
La estadstica es un instrumento importante en el anlisis e
interpretacin de los datos.
La naturaleza de la realidad es duda, singular, tangible,
fragmentable y convergente.
La relacin sujeto-objeto en la produccin del conocimiento
es independiente, neutral y libre de valores.
21
El propsito de la investigacin en este paradigma es buscar

generalizaciones libres de contexto, leyes y explicaciones (nomotticas):
deductiva, cuantitativa, centrada en semejanzas.
Busca, adems, la relacin causa-efecto y desde el punto de vista
axiolgico es libre de valores.
Predomina el uso de tcnicas cuantitativas (se explicar ms adelante
con mayor detalle); para los criterios de calidad busca el rigor en
trminos de validez externa y utiliza la teora previa, hipotticodeductiva, lo que genera hiptesis por contrastacin.
Los instrumentos que utiliza se intercalan entre el investigador y los
fenmenos sujetos a estudio.
El diseo de investigacin es pre-estructurado al detalle, utilizando
el laboratorio y el muestreo como escenarios que se repiten muy a
menudo, en las investigaciones que se realizan bajo este paradigma.
En cuanto al anlisis, ste se orienta a la verificacin, la confirmacin, el
reduccionismo, el inferencial e hipottico- deductivo. Le da gran nfasis
al anlisis de los resultados.
PARADIGMA INTERPRETATIVO
Este paradigma es denominado tambin naturalista fenomenolgico,
o hermenutico y segn los autores que lo han analizado a fondo,
su inters se centra en el estudio de los significados de las acciones
humanas y de la vida social.
Tiene sus antecedentes en autores como Dilthey, Ricken, Schutz, Weber
y escuelas de pensamiento como la fenomenologa, interaccionismo
simblico, etnometodologia y sociologa cualitativa.
Otra fuente que origina el naturalismo es la Escuela de Frankfurt con
pensadores como Adorno, Horkheimer y Habermas.
En estas escuelas se pens que las ciencias humanas tenan su propia
lgica que las diferenciaba de las ciencias naturales, ya que las primeras
tratan de comprender y las segundas tratan de explicar.
Otra fuente de influencia fue el pensamiento de Husserl, a este enfoque
se le denomina fenomenolgico y ms tarde hermenutico. En ellos se
22

Un enfoque crtico
busca comprender las reacciones humanas y as buscar una aprehensin

global de la experiencia del hombre, como individuos en su totalidad y
dentro de su propio contexto. Tambin busca evitar la fragmentacin, o
sea, el aislar partes de un fenmeno para estudiarlos por separado, y no
dentro de una totalidad.
Estas escuelas y corrientes filosficas pretenden sustituir las nociones
cientficas de explicacin, prediccin y control por las nociones de
comprensin, significado y accin.
En este proceso, el sujeto y el objeto interactan para construir el
conocimiento, penetrando en el mundo de los sujetos. Se cuestiona que
el comportamiento de los sujetos est gobernado por leyes generales
y caracterizadas por regularidades subyacentes. Debe aceptarse que la
realidad es dinmica, mltiple y holstica.
Concibe una realidad dinmica, mltiple, holstica; construida y
divergente. La finalidad de la investigacin es comprender e interpretar
la realidad, los significados de las personas, percepciones, interacciones
y acciones. En cuanto a la relacin sujeto-objeto, es de dependencia,
ya que se afectan mutuamente y est influida por el compromiso: son
inseparables.
En cuanto a los valores, stos son explcitos e influyen en la
investigacin; tanto los del investigador, los del paradigma, los del
contexto y los de la teora en que se fundamentan.
La teora y la prctica estn relacionadas y se retroalimentan
mutuamente. No se admite la posibilidad de generalizar los resultados,
pues stos estn limitados en un tiempo y en un espacio, o sea, se
desarrolla un conocimiento ideogrfico, centrndose en el estudio de las
diferencias y peculiaridades determinadas por el contexto; por lo tanto,
no interesan las relaciones de causa-efecto; ya que se cree firmemente
que los fenmenos tienen mltiples factores asociados, y no una o
pocas causas.
En este paradigma predominan los enfoques cualitativos y entre los
criterios de validez que se utilizan est la triangulacin, comparacin
constante y saturacin de datos.
Se utilizan instrumentos creativos construidos por el investigador u
otros investigadores.
23
Los diseos de investigacin no son rgidos ni preestablecidos, sino

abiertos, emergentes y nunca completos. Estn concebidos para
realizarlos en el lugar donde se desarrolla cotidianamente el fenmeno
en estudio, generalmente sin criterios preestablecidos, sino construidos
en esas situaciones.
Se utiliza en la lgica de anlisis, el descubrimiento exploratorio,
expansionista, descriptivo e inductivo, dando nfasis a los procesos
(anlisis y meta-analisis de procesos).
PARADIGMA SOCIOCRTICO
Este paradigma considera la crtica, reconstructiva en el proceso
de construccin del conocimiento y se orienta a la accin, de la
fundamentacin a la investigacin-accin participativa, transformadora
con respecto al objeto.
Se caracteriza por:
Incorporar criterios histricos, contextuales, valorativos,
ideolgicos, en la construccin del conocimiento que se
produce en y para la accin.
Resolver la dicotoma sujeto/objeto mediante una visin
participativa, dialgica y holstica del conocimiento, donde
el sujeto es el elemento principal, evaluando sus acciones
transformadoras y su autotransformacin.
Luchar contra el excesivo objetivismo del paradigma
positivismo y el excesivo subjetivismo del paradigma
interpretativo, planteando la posicin de la subjetividad
crtica.
Reconocer los valores del paradigma clsico y la necesidad
de emplear metodologas cuantitativas adems de las
cualitativas.
Siguiendo a Kemmis, se trata de una investigacin en
primera persona, donde los sujetos son tratados como yo o
como nosotros y el investigador se involucra en la reflexin
crtica y autocrtica para mejorar las situaciones y las formas
de comprensin por medio de acciones participativas.
24

Un enfoque crtico
Este paradigma introduce la ideologa de forma explcita, ante lo falso

de estimar la neutralidad de las ciencias. Trata de desenmascarar
la ideologa y la experiencia del presente, y en consecuencia tiende a
lograr una conciencia emancipadora, para lo cual sustentan que el
conocimiento es una va de liberacin del hombre. Entienden a la
investigacin no como descripcin e interpretacin, sino en su carcter
emancipativo y transformador.
La investigacin sociocrtica parte de una concepcin social y cientfica
holstica, pluralista e igualitaria. Los seres humanos son cocreadores de
su propia realidad, en la que participan a travs de su experiencia, su
imaginacin e intuicin, sus pensamientos y accin; ella constituye el
resultado del significado individual y colectivo.
En la investigacin sociocrtica se distinguen tres formas bsicas:
-- La investigacin-accin
-- La investigacin colaborativa
-- La investigacin participativa
Todas tienen una visin activa del sujeto dentro de la sociedad, por
lo cual ponderan la participacin como elemento base. Es decir,
participacin en la praxis para transformar la realidad, mediante
un proceso investigativo en el que la reflexin crtica sobre el
comportamiento de esa realidad determina su redireccionamiento, su
circularidad. (Buenda Eximan, Cols Bravo y Hernndez Pina, 1999)
enmarca a las formas investigativas del paradigma sociocrtico dentro
del cualitativo y las llama mtodos cualitativos de Investigacin para
el cambio social, los cuales fundamenta en la accin, la prctica y el
cambio. La autora seala como elementos clave que unen a los tres
tipos de investigacin los siguientes:
La ciencia de la accin tiene como objetivo identificar las teoras que
utilizan los actores para guiar su conducta, y en trminos amplios
predecir sus consecuencias. Estas teoras pueden hacerse explcitas a
travs de la reflexin sobre la accin. El conocimiento se enraza en y
para la accin.
El inters no est en desarrollar una ciencia aplicada, sino una ciencia
genuina de la accin. Se enfatiza en la comprobacin sistemtica de la
teora en contextos de vivenciacin y transformacin.
25
Caracterizacin de los dos paradigmas:

PARADIGMA
DIMENSIN
Naturalista
Interpretativo
Positivista
Sociocrtico
Explicar, predecir
Describir
Interpretar
Comprender.
Liberacin,
Emancipacin
Potencial
de cambio
Naturaleza
realidad
(ontologa)
Dada. tangible,
fragmentable
Construida,
holstca.
Constructiva
Mltiple.
Holstica.
Divergente.
Relacin sujetoobjeto
Independiente
neutra
Interrelacionada
comprometida.
Interrelaciones.
Influida por la
Inter-relacin y
compromiso
Generalizacin
libre de contexto
tiempo y
explicaciones
Explicaciones
ideogrficas
en un tiempo y
espacio.
Interactiva.
Feed.back.
Prospectiva
Causa-efecto
Interaccin de
factores.
Relacional,
dialctica
Papel de valores
(axiologa)
Libre de valores
Valores dados que

influyen en el
proceso.
Marcada por los

valores. Crtica
de la ideologa
Fundamentos
Terica/prctica
Positivismo lgico
Fenomenologa
hermenetica.
Materialismo
dialctico
Pensamiento crtico
Inters de la
Investigacin
Propsito
Explicacin
Criterios de
calidad
Credibilidad,
Subjetividad,
Disociadas
Triangulacin,
Validez, objetividad
Comparacin,
Saturacin.
Cuantitativas
Tcnicas Anlisis de Estadsticos
datos
(cuantitativos)
resultados
Constructiva.
Mltiple
Holstica
Divergente
Cualitativas
Induccin analtica Cualitativos
y cuantitativos
(cualitativos)
procesos.
Adaptado de Flores 2002.
26

Un enfoque crtico
ENFOQUES DE INVESTIGACIN: Cuantitativo y Cualitativo

Los enfoques cualitativos y cuantitativos son dos formas generales de
concebir, describir y comprender una realidad.
Ambos enfoques segn Seas, definen el rumbo de las investigaciones
y la utilizacin de uno u otro enfoque se ha regido por los intereses y
necesidades identificadas como problemas en un momento histrico
determinado.
Las diferencias entre una y otra metodologa y su aplicabilidad ha
desarrollado un debate en las ciencias sociales.
Actualmente, este debate se da en mltiples foros, congresos y estudios.
En stos se ha cuestionado la cobertura, la posibilidad de los resultados
y la utilidad de una u otra metodologa dentro de las ciencias sociales.
Estos criterios no deben obstaculizar el desarrollo de la investigacin
y la bsqueda de la verdad en la solucin de problemas, sino, por el
contrario, debe fortalecer ese proceso.
La relacin paradigma, enfoque y la metodologa de investigacin
son un continuo lgico. Por ende no se puede aplicar un enfoque
cualitativo con una base paradigmtica positivista, como tampoco se
pueden fundamentar estudios bajo un enfoque cuantitativo de base
paradigmtica hermenutica o interpretativa.
El enfoque cualitativo busca llegar al conocimiento desde dentro por
medio del entendimiento de significados y prcticas sociales.
Los enfoques cuantitativos buscan llegar al conocimiento desde afuera
y por medio de la medicin y el clculo. Desde este punto de vista,
el enfoque cualitativo tiende a ser ms inductivo que deductivo y el
enfoque cuantitativo ms deductivo que inductivo.
Enfoque Cuantitativo
La investigacin cuantitativa pone una concepcin global positivista,
hipottica-deductiva, objetiva, particularista y orientada a los resultados. Se
desarrolla ms directamente en la tarea de verificar y comprobar teoras por
medio de estudios mustrales representativos. Aplica los tests y medidas
objetivas, utilizando instrumentos sometidos a pruebas de validacin y
confiabilidad.
27
El investigador es un elemento externo al objeto que se investiga. En este

proceso utiliza las tcnicas estadsticas en el anlisis de datos y generaliza los
resultados Parte de constructos hipotticos para explicar ciertos fenmenos.
Dentro de este enfoque puede ubicarse la investigacin descriptiva, la
experimental, la ex post facto, la histrica y algunas otras que llevan esa
misma lnea de accin.
Se fundamenta en los aspectos observables y susceptibles de cuantificar.
Utiliza la metodologa empirico-analtica y se sirve de la estadstica para
el anlisis de los datos.
Enfoque Cualitativo
La investigacin cualitativa postula una concepcin fenomenolgica,
inductiva, orientada al proceso. Busca describir, comprender o generar
teoras. Pone nfasis en la profundidad y sus anlisis no necesariamente,
son traducidos a trminos matemticos.
El objetivo de este tipo de investigacin es buscar y encontrar respuestas
mediante la ampliacin del conocimiento que tiene en cuenta el
contexto, los espacios de creatividad, la subjetividad para captar la
particularidad de la experiencia, ya que se pretende conocer la realidad
desde adentro. (Quintanilla, 2009).
Inscrita en la corriente naturalista y constructivista se elabora en la
medida en que se va haciendo y la verdad resulta precisamente de esas
construcciones sobre las que hay un consenso.
Los mtodos cualitativos intentan capturar el fenmeno de una manera
holstica, o comprender el fenmeno dentro de su contexto, o enfatizar la
dimensin y comprensin del significado humano adscrito a un grupo de
circunstancias o fenmenos o las tres cosas. (Ivonna S. Lincoln, 1992).
El trabajo de campo consiste en una participacin intensa, en largos
perodos con los sujetos en estudio, por lo que requiere de un registro
detallado de todos los acontecimientos, lo mismo que su anlisis es
minucioso.
Estudia, especialmente, los significados de las acciones humanas
y de la vida social. Utiliza la metodologa interpretativa (etnografa,
fenomenologa, interaccionismo simblico, etc.).
28

Un enfoque crtico
La recoleccin de datos puede realizarse de diferentes formas como:

la entrevista en profundidad, la observacin participante/ el vdeo, las
biografas, las grabaciones, etc.
Entre las tcnicas de anlisis se pueden citar la triangulacin, la reflexin,
el anlisis crtico, la contrastacin de hiptesis y la reflexin personal.
Todos hunden sus races en la vida cotidiana, y se caracterizan por tres
actividades bsicas desarrolladas por el investigador: experimentar/vivir,
preguntar y examinar
(Rodrguez, 1996). Actividades resultado de la implicacin
investigador en el sistema social del objeto de estudio.
del
Los mtodos de la investigacin cualitativa, panormicamente, pueden

agruparse en tres grupos de procedimientos:
a) Aquellos preocupados por estudiar los significados subjetivos y las
atribuciones individuales de sentido.
b) Los interesados en las rutinas de la vida cotidiana y su
produccin.
c) Las posiciones estructuralistas orientadas a reconstruir las
estructuras profundas que generan accin y significado a partir
de la hemenutica objetiva o el psicoanlisis.
Cada una de estas posiciones conceptualiza cmo los sujetos bajo
estudio (sus experiencias, acciones e interacciones) se relacionan de
diferentes modos con el contexto en el que son estudiados.
Es la naturaleza de las cuestiones de investigacin, la que gua y orienta,
el proceso de indagacin y, por tanto, la eleccin de unos mtodos u
otros.
Para Quintanilla, la investigacin cualitativa, como forma de indagacin
interpretativa y sistemtica, reivindica la importancia y pertinencia
de la hermenutica, en atencin a las caractersticas propias de los
objetos sociales que pretende comprender. Considera al su objeto de
estudio como un ser simblico, propietario de un conocimiento sobre s
mismo y sobre las situaciones que experimenta, como un ser histrico
que se construye en el tejido relacional. En este entendido, el cientista
social establece una relacin con el objeto, al cual reconoce un rol
protagnico en estudios de carcter mico que reivindica la subjetividad.
29
El valor cientfico de los conocimientos que produce se explica en la

pertinencia de sus mtodos; los cuales se ajustan al criterio de que el
conocimiento social se obtiene como resultado de una negociacin entre
el investigador y el sujeto investigado.
Green y Collins (1990) plantean cuatro cuestiones bsicas:
-- Cules son los propsitos de la investigacin? (predecir,
explorar, describir, explicar, determinar, identificar.etc.)
-- Cules son las asunciones que subyacen en torno a la
naturaleza del fenmeno? (para el positivista la realidad es
tangible, se puede medir; para el interpretativo la realidad es
mltiple)
-- Qu lenguaje (e.g. Metforas) se impone en cada tradicin?:
-- Qu cuestiones se plantean en cada tradicin?
-- Collins (1992) clarifica adems el papel que juega el
investigador en cada tradicin de investigacin:
-- Cules son los propsitos del investigador?;
-- Cules son las asunciones que mantiene el investigador en
torno a la naturaleza del fenmeno?;
-- Qu lenguaje utiliza el investigador?;
-- Qu tipos de cuestiones son de inters para el investigador?
La respuesta a estas cuestiones permite establecer un modelo unificado
de investigacin que toma como elemento base las interacciones de la
investigacin y el investigador.
Fases del proceso
Cuestiones a considerar
1. Exploratoria de
reflexin.
Identificacin del problema.

Cuestiones de investigacin.
Revisin documental.
Perspectiva terica.
2. Planificacin del
estudio.
Seleccin del escenario de investigacin.

Seleccin de la estrategia de investigacin.
Redefinicin del problema y cuestiones de investigacin.
30

Un enfoque crtico
3. Entrada al
escenario e inicio
del estudio.
Negociacin del acceso.

Seleccin de los participantes y escenarios.
Papeles del investigador.
Muestreo intencional.
Tamao de la muestra.
4. Recogida y
anlisis de la
informacin.
Estrategias de recogida de la informacin.

Tcnicas de anlisis de la informacin.
Rigor del anlisis.
5. Retirada del
escenario.
Finalizacin de la recogida de informacin.

Negociacin de la retirada.
Anlisis intensivo de la informacin.
6. Elaboracin del
informe
Determinacin del tipo de informe.

Elaboracin del informe.
La confiabilidad vista desde ambos enfoques:

Este criterio tiene que ver con la capacidad del instrumento para
producir medidas constantes dado un mismo fenmeno. Se distingue la
confiabilidad externa y la interna.
La primera tiene que ver con lo que indican otros investigadores, si
usando los mismos instrumentos observan los mismos hechos; la
segunda indica que otros investigadores haran la misma conexin entre
las definiciones en uso y los datos que se recojan, o sea, elaboraran el
mismo constructo con base en los mismos hechos.
En el enfoque cualitativo, la confiabilidad externa se busca recogiendo
bien las instancias y a los informantes se les identifica como tpicos o
atpicos segn corresponda.
Se desarrolla una posicin social para que el investigador evite que
se recojan datos sesgados o distorsionados; para ello pueden usarse
varios observadores (triangulacin) y se trata de usar descripciones de
inferencia baja (se descubre en detalle lo concreto). Pueden grabarse las
observaciones y entrevistas de modo mecnico; as pueden analizarse
los hechos con ms atencin.
31
El enfoque cuantitativo responde al criterio de confiabilidad extrema

diseando los temes del cuestionario o entrevista de modo claro y
ordenado de manera que no generan respuestas patrn. Se mantiene,
as mismo la anonimidad del encuestado para evitar las distorsiones en
los datos.
Se usan definiciones precisas y operacionables por medio de
indicadores especficos. No es necesario usar observadores mltiples
porque los datos se obtienen con base en un estmulo estandarizado, es
decir, se introducen las mismas preguntas al grupo en estudio.
En ambos enfoques el investigador debe especificar claramente la
unidad o unidades de anlisis.
Para buscar la confiabilidad externa en el enfoque cualitativo es
necesario crear o identificar categoras para la obtencin y codificacin
de datos.
En el enfoque cuantitativo se espera que la confiabilidad externa sea
alta debido al hecho de que se utilizan instrumentos estandarizados, lo
que facilita la conexin entre constructo e indicador.
La validez vista desde ambos enfoques
Es la capacidad del instrumento de producir medidas adecuadas y
precisas para permitir extraer conclusiones correctas. Tambin, busca
que los hallazgos puedan ser aplicados a grupos similares. Existe la
validez interna y externa. La primera se refiere a la precisin de los datos
y si las conclusiones reflejan la realidad emprica, la segunda indica
que el fenmeno observado se da en el grupo en estudio y puede ser
generalizado a grupos similares.
La investigacin cuantitativa logra una validez interna alta, utilizando
medidas adecuadas y precisas e identificando indicadores y justificando su
relacin con el concepto que se desea medir. Cuando se trata de un asunto
complejo, donde se puede creer que el informante puede mentir, deben
desarrollarse varios temes complementarios (preguntas control) para
recoger la informacin.
Para buscar conclusiones vlidas debe hacerse distincin entre las variables
causa (independiente) y las variables efecto (dependiente) y se procede a
tratar las variables intervinientes, as como tratar de eliminar las variables
32

Un enfoque crtico
consideradas exgenas o contextales. El objetivo final es establecer

una relacin menos ambigua entre causa-efecto y para ello se utiliza la
manipulacin estadstica.
El enfoque cualitativo responde al criterio de validez interna en forma
diferente. Se acepta que el investigador cualitativo obtiene medidas de
mayor validez interna, porque sus observaciones no estructuradas le
permiten recoger ms matices de los hechos en estudio. Cuando utiliza la
observacin participante llega a ocupar fsica y emocionalmente la posicin
del entrevistado logrando as comprender mejor los hechos que lo rodean.
Para llegar a conclusiones vlidas hace uso de la estrategia holstica,
permitindole identificar sistemticamente todos los efectos y .causas de un
fenmeno para ello debe usar la triangulacin de los datos, (otros mtodos,
tcnicas o individuos en el proceso), tambin puede limitar las conclusiones
a aquellas que pueden ser defendidas con base en la claridad y detalle de las
observaciones o entrevistas.
En el enfoque cualitativo el investigador es parte del proceso, con sus valores,
virtudes y defectos, por lo que es necesario establecer su validez como
instrumento.
Siendo parte de la investigacin hay alta subjetividad por lo que debe darse
a conocer el papel del investigador en el proceso, cunto tiempo estuvo en
el sitio, dnde se desarroll la investigacin, con qu regularidad realiz las
observaciones, con quin pas la mayora del tiempo, cmo fue percibido por
otros miembros de la comunidad, cules miembros fueron sus informantes y
qu nivel de confianza pone el investigador en sus conclusiones.
En el enfoque cuantitativo, estos aspectos son menos importantes, debido al
uso de instrumentos estandarizados que pueden ser evaluados por terceras
personas. Tambin es significativo que las relaciones causa-efecto son
expresadas a prior por lo que son menos subjetivas.
En cuanto a la validez externa, el enfoque cuantitativo basa su poder
de generalizacin en la seleccin de una muestra escogida al azar con
representatividad de todos los estratos de la poblacin. Por lo tanto, los
hallazgos son generalizables con certeza estadstica, que incluso puede ser
medida.
El enfoque cualitativo no trata de generalizar, no es una caracterstica de
esta, usa muestras pequeas en el proceso, en un solo contexto que no
es replicable histrico ni espacialmente.
33
Enfoque Cuali-cuantitativo
Esta alternativa ofrece la posibilidad de emplear el z coadyuvado por el
enfoque cuantitativo para incrementar la validez y confiabilidad de los
datos que se recogen de los estudios cualitativos que son tildados de
poco slidos en trminos de alcance y fiabilidad.
Segn los autores actuales los enfoques mixtos (cuali- cuantitativos pero
no a la inversa) son los ms pertinentes en virtud de la complejidad de
los fenmenos sociales que se estudian y permiten responder al objeto
de estudio de las ciencias sociales y humanas.
Este tipo de enfoque implica seguir modelos cualitativos con apoyo del
mtodo estadstico, significa incrementar la validez de los datos pero no
ingresar en un eclecticismo (combinando los paradigmas).
El continuo Cuali - Cuantivativo
La realidad que enfrentamos, la realidad socio histrica, tiene mltiples
significados. No es una realidad clara, inequvoca, con una significacin
cristalina y a la cual se le pueda abordar sencillamente construyendo
teoras o conceptos.(Zemelman) De ah que asumir el enfoque cualitativo
o cuantitativo depende de la cosmovisin del investigador, de sus
presupuestos terico-metodolgicos y, por consiguiente, resulte imposible
la fusin de ambos paradigmas dada la naturaleza contrapuesta de estos.
En ocasiones se estima que emplear mtodos cualitativos en una
investigacin de corte positivista o a la inversa, significa una fusin de
paradigmas.
Destacar que cuando se habla de metodologa entendemos la perspectiva
metodolgica y los mtodos y tcnicas a emplear, y entre los dos existe
una significativa diferencia.
La perspectiva metodolgica compromete al investigador en su totalidad
a asumir una visin del mundo, el trasladar esa concepcin al problema
elegido y desde luego al proceso de investigacin que desarrollo. Se
trata de elegir entre un Paradigma, lineal, causal, propio del paradigma
positivista o espiral, hermenutica, interactiva y abierta como la del
interpretativo.
Por su parte, los mtodos son caminos para arribar al conocimiento en
correspondencia con determinada perspectiva metodolgica. De modo
que la perspectiva metodolgica es lo que responde directamente al
paradigma.
34

Un enfoque crtico
Siguiendo esta lgica de pensamiento se infiere que emplear mtodos

cualitativos cuando se sigue un paradigma positivista o a la inversa, no
implica fusin de paradigmas, ya que el mtodo aislado no determina el
paradigma.
Esto ms que una limitante o prctica eclctica, constituye desde una
alternativa importante de enriquecer la investigacin.
Si bien los paradigmas no son fusionables, porque parten de
supuestos ideolgicos y cientficos incompatibles; los enfoques se
pueden considerar como sistemas flexibles y abiertos, que desde sus
fundamentos abren un dilogo legtimo y enriquecedor, sobre todo el
caso de estudio de procesos y fenmenos complejos (como es el caso
de procesos de salud, educacin y otros temas de las ciencias sociales y
humanas ) por su multidimensionalidad y multireferencialidad.
Con respecto al continuo entre los dos tipos de metodologa, se
reconoce que en la prctica hay siempre en la investigacin una
alternacin entre momentos de induccin (que van de lo particular hacia
la teora) y otros de deduccin (que van desde la teora a lo particular)
asimismo, siempre existen enfoques en la experiencia real y otros en la
hiptesis de trabajo. (Yapu, 2006)
En este entendido, ambas fases de la investigacin estn entrelazadas y
conectadas por lazos de retroalimentacin. Newman y Benz ilustran esta
alternacin de fases de la siguiente manera.
Ciclo de la investigacin (Newman/Benz,1998)
35
Tabla resumen de los dos tipos de Enfoques:

DIMENSIN
Corriente filosfica
Resultado/ Fin
Procedencia
Aplicacin
Caracterizacin
Uso
ENFOQUE CUANTITATIVO
ENFOQUE CUALITATIVO
Positivismo, positivismo lgico
Fenomenologa, hermenutica
El producto es informacin.
No implica acciones
concretas
Es fundamentalmente terico.
Es inductivo
Ciencias Naturales
El fin es la transformacin.
Involucra a los participantes en
acciones
Es aplicada. Es deductivo.
Ciencias sociales y Antropologa.
Sistemas sociales, grupos y

Estudio de grupos pequeos.
categoras de personas.
Medicin controlada. Objetivo
Observacin con poco control.
Perspectiva desde afuera.
Subjetivo.
Orientado al resultado. Estudio de Perspectiva desde adentro.
casos mltiples.
Orientado al proceso. Estudio
*Finalidad: la verificacin.
de casos aislados. Finalidad: el
descubrimiento.
Verifica teoras
Describe y genera teoras.
Se construye durante diferentes
momentos de la investigacin.
Mtodos
Se define y construye la
investigacin.
Cuantitativos
Muestra
Grande
Pequea
Marco terico
Tcnicas
Lenguaje
Cualitativos
Experimentales, anlisis, test,

Entrevista a profundidad, grupo
estadstico, observacin, muestras. focal, estudio de casos, biografas,
relatos de vida
Lenguaje numrico
Lenguaje discursivo
Blanco A. 2000.
CLASIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Entre los criterios que se han tenido en cuenta para dar estas
clasificaciones se pueden citar finalidad, alcance temporal, profundidad,
carcter de la medida, entre otros.
Estos tipos pueden tratarse metodolgicamente en cualquier enfoque
y pueden combinarse entre si, pero usted puede ir clasificando cul se
ajusta mejor a un determinado paradigma.
36

Un enfoque crtico
La clasificacin que se presenta corresponde a una recopilacin de

Barrantes 2004 quien establece diferentes formas de clasificacin de la
investigacin.
El paradigma que adoptemos va a condicionar
de estudio que se sigan en la investigacin. Es
paradigma mantiene una concepcin diferente
investigacin: cmo investigar, qu investigar y
investigacin.
los procedimientos
evidente que cada
de lo que es la
para qu sirve la
Segn la finalidad:
Investigacin bsica: o pura, es aquella actividad orientada a la
bsqueda de nuevos conocimientos y campos de investigacin sin un
fin prctico especfico e inmediato. Su objetivo es crear un cuerpo de
conocimientos tericos en algn campo de la ciencia.
Investigacin aplicada: es aquella cuya finalidad es la solucin
de problemas prcticos para transformar las condiciones de un
determinado proceso, hecho o fenmeno. El propsito fundamental no
es aportar al conocimiento terico.
Segn el alcance temporal
Estudios transversales (sincrnicos): Estudian aspectos de desarrollo
de los sujetos en un momento dado.
Estudios longitudinales (diacrnicos): Son investigaciones que
estudian un aspecto o problema en distintos momentos, tiempos,
niveles o edades.
Segn la concepcin del fenmeno
Nomottica: Pretende establecer leyes, orientndose a explicaciones
generales. Utiliza la metodologa emprico- analtica y se apoya
bsicamente en la experimentacin.
Ideogrfica: Enfatiza lo particular e individual. Se basa en la singularidad
de los fenmenos y su objetivo no es llegar a leyes generales ni ampliar
el conocimiento terico.
37
Segn la dimensin temporal

Histrica: Estudia los fenmenos ocurridos en el pasado,
reconstruyendo los acontecimientos y explicando su desarrollo,
fundamentando su significado en el contexto en que ha surgido. Estudia
los fenmenos significativos de la humanidad en un relato verdadero y
completo en que las personas y los acontecimientos son examinados en
relacin con determinado tiempo y lugar.
Se sirve de todo tipo de documentos (fuentes primarias y secundarias).
Su fin ltimo es describir, analizar e interpretar los acontecimientos
pasados.
Contextuales: Estudia los fenmenos tal y como aparecen en el
presente, en el momento de realizar la investigacin.
Incluye gran variedad de estudios cuyo objetivo es describir los
fenmenos (diagnsticos, estudio de casos, correlaciones, etc.).
Segn profundidad u objetivo
Esta clasificacin es la ms importante y utilizada, pues define el tipo de
investigacin a desarrollar.
Exploratoria:
Es una investigacin que se realiza para obtener un primer conocimiento
de una situacin para luego realizar una posterior ms profunda,
por eso se dice que tiene un carcter provisional. Permite recabar
informacin para examinar un tema o problema de investigacin poco
estudiado o que no ha sido abordado antes. Es decir, cuando la revisin
de la literatura revel que nicamente hay guas no investigadas e ideas
vagamente relacionadas con el problema de estudio.
Descriptiva:
Su objetivo central es la descripcin de fenmenos. Se sita en un
primer nivel del conocimiento cientfico. Usa la observacin, estudios
correlacionales y de desarrollo. Permite obtener un panorama ms
preciso de la magnitud del problema o situacin, adems de jerarquizar
las causalidades del problema y comprender el objeto de estudio.
38

Un enfoque crtico
Propositiva:
Este nivel de investigacin se lleva a cabo despus de realizar un
estudio descriptivo y anlisis profundo del problema cientfico; en el
cual el investigador plantea una alternativa terica de transformacin
del objeto de estudio apoyado en el mtodo de la modelacin.
Esta propuesta considera en su estructura relaciones esenciales que se
constituyen en una propuesta terica para pretender resolver el problema
y cumplir con el objetivo de la investigacin. Estos estudios pueden ser
validados por recursos como el mtodo de consulta a expertos Delphy.
Experimental:
En este tipo de investigacin se introduce cambios deliberados con
el fin de observar los efectos que producen. Su caracterstica esencial
es el escogimiento al azar de las muestras y la manipulacin de las
variables. Debe utilizarse un modelo estadstico que permita establecer
una relacin lgica causal entre los factores manipulados y los efectos
observados.
Explica y determina las causas de los fenmenos y el estudio de sus
relaciones para conocer su estructura y los aspectos que intervienen en
su dinmica. Los estudios experimentales o explicativos van ms all
de la descripcin de conceptos o fenmenos o del establecimiento de
relaciones entre conceptos; estn dirigidos a la comprobacin emprica
para responder a las causas de los eventos fsicos o sociales.
Para ello, se puede emplear una metodologa experimental que estudia
las relaciones de causalidad utilizando la metodologa experimental
con la finalidad de controlar los fenmenos. Se fundamenta en
la manipulacin activa y el control sistemtico de las variables
independientes.
Los cuatro tipos de investigacin son igualmente vlidos e importantes,
cada uno tiene sus objetivos y su razn de ser. Que la investigacin
sea de un tipo u otro, depende de cmo se plantee el problema de
investigacin y el objetivo que se pretende alcanzar.
La investigacin debe hacerse de acuerdo al tipo de problema
que se formule; no se puede definirse a priori si un estudio va a ser
exploratorio, descriptivo, propositivo o experimental sino que primero
planteamos el problema, objetivos y alcances de la investigacin para
analizar su viabilidad y factibilidad.
39

Un enfoque crtico
La Metodologa de la
Investigacin Cientfica
El disminuir nuestro sentimiento de certeza sobre lo que las cosas
son, aumenta en alto grado nuestro conocimiento de lo que pueden
ser
Russel B.
La metodologa de la investigacin cientfica es la ciencia que nos

ensea a dirigir determinado proceso de manera eficiente y eficaz para
alcanzar los resultados deseados y tiene como objetivo la optimizacin
de dicho proceso; provee al investigador una serie de conceptos
y regularidades que caracteriza a ese proceso y que le permiten
encauzar el proceso de construccin del conocimiento cientfico y de su
aplicacin.
La metodologa de la investigacin cientfica nos ofrece los mtodos
y procedimientos para realizar la actividad cientfico- investigativa
con calidad. El xito de toda investigacin cientfica es la solucin del
problema depende de la seleccin del mtodo, los procedimientos y las
tcnicas de investigacin.
El Mtodo Cientfico es el camino, va o estructura lgica del proceso
de investigacin cientfica; es el sistema de procedimientos, la
forma de estructuracin de la actividad para transformar el objeto de
investigacin.
Los mtodos como procedimientos complejos en la estructuracin
dinmica posibilitan la comprensin emprica - terica de la realidad y
se adecuan las condiciones en que se va a desarrollar la investigacin.
Las caractersticas del mtodo estn determinadas por el objeto, por
las situaciones econmicas, sociales y culturales del contexto y del
investigador y por lo que ste quiere lograr.
El mtodo es el procedimiento planeado que se sigue en la actividad
cientfica para descubrir las formas de existencia de los procesos,
distinguir las fases de su desarrollo desentraar sus enlaces internos y
41
externos, esclarecer sus interrelaciones con otros procesos generales y

profundizar los conocimientos adquiridos, de este modo demostrarlos
luego con rigor racional y/o conseguir su aprobacin en el experimento
y con la tcnica de su aplicacin (Cortari, 1979).
Por tanto, el mtodo cientfico es un conjunto de procedimientos
y principios generales que guan el proceso de investigacin,
cuyo fin es organizar los pasos y propiciar resultados
coherentes, establecer conclusiones objetivas y no slo alcanzar
el conocimiento, sino resolver problemas.
El mtodo no es un conjunto de tcnicas, aunque las tcnicas forman
parte del mtodo, puede decirse que todo mtodo incluye tcnicas.
El mtodo consta de varias tcnicas, aunque un conjunto de stas no
conforman un mtodo.
El uso del mtodo cientfico es el que distingue a la ciencia de otro tipo
de conocimiento. Se insiste en recordar que aunque el conocimiento
cientfico no es definitivo, el mtodo cientfico se encarga de
perfeccionarlo en cada nuevo estudio.
El mtodo cientfico sigue la lgica general y busca darle valor cientfico
a los estudios realizados por los investigadores.
Autores reconocidos consideran que para realizar una investigacin
cientfica deben emplearse necesariamente los procesos del
pensamiento lgico, los mtodos tericos, los mtodos empricos y las
tcnicas de investigacin y de esta manera conseguir el rigor cientfico
necesario.
Procesos lgicos
Los procesos lgicos del pensamiento humano, son definidos como
las distintas operaciones que facultan al investigador para usar sus
capacidades intelectivas y de pensamiento lgico en la solucin de
problemas cientficos.
Estos funcionan de manera dialctica es decir como pares antitticos
y categoriales; estos son: anlisis - sntesis, induccin-deduccin,
abstraccin - concrecin; son procedimientos tericos que cumplen
funciones importantes en la Investigacin Cientfica.
42

Un enfoque crtico
El anlisis:
Es un procedimiento terico mediante el cual un todo complejo se
descompone en sus diversas partes y cualidades.
El anlisis permite la divisin mental del todo en sus mltiples relaciones
y componentes.
La sntesis:
Es un procedimiento que permite mentalmente la unin entre las partes
previamente analizadas y posibilita descubrir las relaciones esenciales
y caractersticas generales entre ellas. La sntesis se produce sobre la
base de los resultados obtenidos previamente en el anlisis. Posibilita la
sistematizacin del conocimiento.
Estos procesos no se aplican en forma independiente uno del otro, el
anlisis de un objeto se realiza a partir de la relacin que existe entre
los elementos que conforman dicho objeto como un todo; y a su vez, la
sntesis se produce sobre la base de los resultados previos del anlisis.
La induccin:
Es un procedimiento mediante el cual a partir de hechos singulares se
pasa a proposiciones generales, lo que ayuda a la formulacin de la
hiptesis. Este procedimiento de la investigacin siempre est unido a
la deduccin, ambos son momentos del conocimiento dialctico de la
realidad indisolublemente ligados y condicionados entre s.
La deduccin:
Es un procedimiento que se apoya en las aseveraciones generalizadoras
a partir de las cuales se realizan demostraciones o inferencias
particulares. Las inferencias deductivas constituyen una cadena de
enunciados cada una de las cuales es una premisa o conclusin que se
sigue directamente segn las leyes de la lgica formal.
En la actividad cientfica la induccin y la deduccin se complementan
entre s: del estudio de numerosos casos particulares, a travs de la
induccin, se llega a determinar generalizaciones y leyes empricas,
las que constituyen puntos de partida para definir o confirmar
formulaciones tericas. De dichas formulaciones tericas se deducen
43
nuevas conclusiones lgicas, las que son sometidas a comprobaciones

experimentales.
La abstraccin:
Es un procedimiento importante para la comprensin del objeto.
Mediante ella se destaca la propiedad o relacin de las cosas y
fenmenos. El procedimiento de abstraccin no se limita a destacar y
aislar alguna propiedad y relacin del objeto asequible a los sentidos,
sino que trata de descubrir el nexo esencial oculto e inasequible
al conocimiento emprico. Por medio de la abstraccin el objeto es
analizado en el pensamiento y descompuesto en conceptos.
La concrecin:
Es el proceso a la inversa de la abstraccin, pues permite la integracin
de los elementos, es el modo de delimitar y precisar el pensamiento.
CUADRO RESUMEN PROCESOS LGICOS
PROCESOS
CARACTERSTICAS
Anlisis y
Sntesis
Anlisis: Permite descomponer un objeto en sus distintas partes y

relaciones, revelando sus componentes y relaciones.
Sntesis: Establece mentalmente la unin de las partes previamente
analizadas y posibilita descubrir relaciones y caractersticas generales
en sus componentes.
Induccin y
Deduccin
Induccin: Es una forma de razonamiento a travs del cual se pasa de

un conocimiento de cosa particulares a un conocimiento ms general
que va a reflejar lo que hay de comn en esos fenmenos individuales.
Deduccin: proceso que se aplica al pasar de un conocimiento general
a uno particular y/o conocimiento menos general.
De lo
abstracto
A lo concreto
Abstracto: Mediante este proceso se destaca o extrae la propiedad o

relacin de los elementos y fenmenos del todo.
Concreto: Implica retraer o integrar la parte del todo y por consiguiente
volver a lo situacional en el pensamiento.
Ramrez I. 2008
44

Un enfoque crtico
Los mtodos se clasifican en mtodos tericos y mtodos empricos:
MTODOS TERICOS
Mtodos Tericos son aquellos que permiten revelar las relaciones
esenciales del objeto de investigacin, no observables directamente.
Participan en las tres etapas del proceso de investigacin.
El Anlisis Documental.
El mtodo del anlisis documental es un proceso que consiste en
seleccionar referentes tericos relevantes de un documento a fin de
expresar su contenido sin ambigedades para recuperar la informacin
en l contenida.
Esta representacin puede ser utilizada para identificar el documento,
para procurar los puntos de acceso en la bsqueda de documentos,
para indicar su contenido o para servir de sustituto del documento. El
anlisis puede tomar la forma de un sumario, un resumen, un ndice
alfabtico de materias o cdigos sistemticos.
Este mtodo permite recabar el fundamento terico de la investigacin
y construir la base terica de la misma. Cubre tcnicas de bibliotecas
como catalogacin, indizacin, clasificacin y resumen de fundamentos,
teoras, principios, conceptos. (anexo 1)
Este anlisis se realiza para construir el marco terico, conceptual y
referencial. Recoger esta informacin no es una tarea simplemente
rutinaria, ni tan sencilla.
45
El Mtodo Histrico Lgico.

Estudia la trayectoria de los procesos, fenmenos y acontecimientos en
su devenir histrico, mientras que el mtodo lgico investiga las leyes
generales del funcionamiento y desarrollo de los fenmenos. Lo lgico
no repite lo histrico en todos sus detalles, sino que reproduce en el
plano terico lo ms importante del fenmeno, lo que constituye su
esencia. Lo lgico y lo histrico se encuentran en unidad dialctica, que
incluyen el elemento de contradiccin.
Lo lgico es lo histrico mismo, pero despojado de forma concreta y
representado en forma terica, por el contrario lo histrico es lo lgico
mismo, pero revestido en forma concreta de desarrollo histrico. De
igual forma, lo histrico no debe limitarse a la simple descripcin de los
hechos vinculados al objeto de investigacin, sino explicarlos a partir de
la lgica de su desarrollo.
El Mtodo Hipottico-Deductivo.
Es el procedimiento o camino que sigue el investigador para hacer de su
actividad una prctica cientfica. El mtodo hipottico-deductivo tiene
varios pasos esenciales: observacin del fenmeno a estudiar, creacin de
una hiptesis para explicar dicho fenmeno, deduccin de consecuencias
o proposiciones ms elementales que la propia hiptesis, y verificacin o
comprobacin de la verdad de los enunciados deducidos comparndolos
con la experiencia.
Este mtodo obliga al cientfico a combinar la reflexin racional o
momento racional (la formacin de hiptesis y la deduccin) con la
observacin de la realidad o momento emprico (la observacin y la
verificacin).
Las fases principales del mtodo hipottico-deductivo son la
observacin, la construccin de hiptesis, deduccin de consecuencias
a partir de la hiptesis, contrastacin emprica de los enunciados y
formulacin de leyes cientficas.
La primera fase del mtodo hipottico-deductivo es la observacin. Con
la observacin se trata de partir de la experiencia de los sentidos, de
la observacin sensible de los hechos. La observacin consiste en la
simple apreciacin de un hecho u objeto cualquiera que aporta datos
directos acerca de un hecho natural o de un aspecto cualquiera de la
realidad.
46

Un enfoque crtico
El Mtodo Sistmico.
Orienta la forma de ver la realidad integral, formada por componentes
que cumplen determinadas funciones y mantienen formas estables de
interaccin entre ellas. Su estructura se vincula a la actividad de sistema,
por lo que hace que predomine su carcter orientador y organizacional.
Establece la dinmica interna del objeto de investigacin. Contribuye a
la organizacin de formas y tecnologas.
El Mtodo Causal.
Este mtodo se caracteriza porque al hacer el pronstico toma en
cuenta mltiples factores, suponiendo que se darn distintos eventos y
que podran influir en el comportamiento de la variable, estos factores
pueden ser internos o externos: causas de desempleo, causas de
analfabetismo, causas de mortalidad, causas de morbilidad, entre otros.
Este mtodo es muy rico en la descripcin de sus pronsticos y a la
vez es muy compleja su aplicacin. Establece las relaciones del objeto,
determinando cuales de ellas son causa y cuales efecto.
El Mtodo Dialctico.
Mtodo que explicita las contradicciones existentes y proporciona la
posibilidad de comprender los ms diversos fenmenos de la realidad.
Este mtodo analiza los fenmenos de la naturaleza, de la sociedad y del
pensamiento y permite descubrir sus las leyes y las fuerzas motrices del
desarrollo de la realidad.
La caracterstica esencial del mtodo dialctico es que considera los
fenmenos histricos y sociales en continuo movimiento. Dio origen al
materialismo histrico, el cual explica las leyes que rigen las estructuras
econmicas y sociales, sus correspondientes superestructuras y el
desarrollo histrico de la humanidad.
Aplicado a la investigacin, afirma que todos los fenmenos se rigen por
las leyes de la dialctica, es decir que la realidad no es algo inmutable,
sino que est sujeta a contradicciones y a una evolucin y desarrollo
perpetuo. Por lo tanto propone que todos los fenmenos sean estudiados
en sus relaciones con otros y en su estado de continuo cambio y dinmica
contradictoria, ya que nada existe como un objeto aislado.
47
Este mtodo permite seguir la trayectoria histrica del objeto de estudio

y del pensamiento, a travs de una concepcin de lucha de contrarios
y no puramente contemplativa, ms bien de transformacin. Estas
concepciones por su carcter dinmico exponen no solamente los
cambios cuantitativos que dan lugar a cambios cualitativos.
El Mtodo de la Modelacin.
Es un mtodo de carcter terico, que permite reproduccin simplificada,
subjetiva e ideal de la realidad. A partir de este es posible descubrir y
estudiar nuevas cualidades, relaciones, principios o leyes del objeto de
estudio.
Es precisamente este mtodo el que permite hacer abstracciones con
vistas a explicar la realidad. El modelo como sustituto ideal del objeto
de investigacin. En el modelo se revela la unidad de lo objetivo y lo
subjetivo.
La modelacin es el proceso mediante el cual el investigador a travs de
su creatividad reproduce idealmente el objeto de estudio y lo enriquece;
opera en forma terica y prctica con un objeto, no en forma directa,
sino utilizando cierto sistema intermedio, auxiliar, natural o artificial
(pensamiento abstracto).
48

Un enfoque crtico
CUADRO RESUMEN DE LOS MTODOS TORICOS

MTODOS
TERICOS
Anlisis
documental
Histrico
Lgico
CARACTERSTICAS
Mtodo que permite la recopilacin de teoras presupuestos tericos
y fundamentos del objeto de estudio que se investiga, utilizado
en las tres etapas de la investigacin, pero principalmente en la
construccin del marco terico, conceptual y referencial.
Es Histrico porque estudia la trayectoria real de los fenmenos, los
acontecimientos en el decursar de su historia.
Es Lgico porque analiza las leyes generales del funcionamiento y
el desarrollo de los fenmenos, hechos y procesos.
Hipottico
deductivo
Permite formular y verificar hiptesis sobre la realidad, establece

nuevas predicciones a partir del sistema de conocimientos que se
dispone.
Enfoque de
Sistema
Este mtodo permite analizar los fenmenos como la realidad integra,

formada por componentes que interactan entre s. Es utilizado para
la construccin del diagnstico y durante la modelacin d el objeto
de estudio mediante la determinacin de sus componentes y sus
relaciones.
Causal
Este mtodo permite analizar los factores causales en el proceso

diagnstico y a s i m i s m o establecer un modelo que precise las
caractersticas que posee el objeto de investigacin, identificando
las causas y efectos adems de sus interrelaciones.
Dialctico
Enfoque
Complejo
Modelacin
Mtodo que permite revelar los componentes del objeto y sus

relaciones causales y funciones generales de la dinmica de
dicho objeto dems de las relaciones ms esenciales: relaciones
contradictorias existentes en el mismo, que actan simultneamente
de forma compleja.
La dialctica no slo revela los elementos sino que implica descubrir
un tercer elemento que es contradictorio al par en cuestin, que es
coexistente y simultneo a ellos y que a travs de el se resuelve la
contradiccin.
Como corriente de pensamiento puede aplicarse al campo de la
investigacin a partir de sus principios: la dialgica (que propone que
no existe superacin de contrarios, sino que los dos trminos coexisten
sin dejar de ser antagnicos), la recursividad (que indica que el efecto
se vuelve causa, la causa se vuelve efecto) y el hologramatismo (ve las
partes en el todo y el todo en las partes).
Este mtodo permite la reproduccin simplificada e idealizada de
la realidad que permite descubrir nuevas relaciones y cualidades del
objeto para construir un modelo terico.
Ramrez I. 2008
49
MTODOS EMPRICOS
Son aquellos que revelan y explican las caractersticas fenomenolgicas del
objeto. Se emplean en la etapa de acumulacin de informacin emprica;
es decir para la caracterizacin del objeto de estudio, para elaborar el
diagnstico y en la comprobacin experimental de la hiptesis.
El Mtodo de la Observacin
Consiste en la percepcin directa del objeto de investigacin. Es el mtodo
universal del cientfico y permite conocer mediante la percepcin directa las
categoras del objeto de estudio.
La observacin como mtodo, puede utilizarse en distintos momentos
de una investigacin desde la etapa inicial para el diagnstico
del problema de investigacin, de gran utilidad en el diseo de la
investigacin y en el transcurso de la investigacin utilizada en la
comprobacin de la hiptesis. Al finalizar la investigacin la observacin
permite el anlisis de conclusiones y predecir las tendencias.
Caractersticas de la observacin:
Es consciente; se orienta hacia un objetivo o fin Determinado el
investigador debe tener un conocimiento del objeto de estudio para
que sea capaz de seleccionar categoras a ser observadas y que se
manipularn en caso de tomar un estudio experimental y as demostrar
la hiptesis.
Es planificada; la observacin requiere un instrumento para observar
el objeto de estudio, una gua que contemple temes de observacin
que se aplicarn planificada y sistemticamente al objeto de estudio con
registros de escalas Likert, Osgood u otros.
Es objetiva; debe estar libre en lo posible de subjetividad, evitando los
juicios de valor en el registro que alteren los datos observados.
Tipos de observacin:
Observacin simple: Se realiza con cierta espontaneidad, por una
persona de calificacin adecuada para la misma y debe ejecutarse de
forma consciente y desprejuiciada.
50

Un enfoque crtico
Observacin sistemtica: Requiere de un control adecuado que

garantice la mayor objetividad, realizndose de forma reiterada y por
diferentes observadores, inclusive para garantizar la objetividad de los
registros.
Observacin participativa: en este tipo, el observador forma parte del
grupo observado y participa durante el tiempo que dure la observacin,
est involucrado en el proceso.
Observacin no participante: el investigador realiza la observacin
desde fuera, no forma parte del grupo investigado.
Observacin abierta: los sujetos de la investigacin conocen que van
a ser observados y se debe analizar si la conducta de los observados
alteran los resultados de la observacin.
De ser esto un perjuicio se puede realizar la observacin encubierta,
cerrada.
Observacin encubierta: las personas que son objeto de la
investigacin desconocen que son observados, en este caso la
investigacin es ms objetiva.
El Mtodo de la Medicin
Tiene como objetivo obtener informacin numrica acerca de una
propiedad o cualidad del objeto, proceso o fenmeno, donde se
comparan magnitudes medibles y conocidas.
Se puede decir que la medicin es la atribucin de valores numricos a
las propiedades de los objetos.
En la medicin es necesario tener en cuenta el objeto y la propiedad
que se va a medir, la unidad y el instrumento de medicin, el sujeto que
realiza la misma y los resultados que se pueden alcanzar.
Uno de los procedimientos son los estadsticos. En las ciencias sociales,
los procedimientos estadsticos ms importantes son los descriptivos e
inferenciales.
Los procedimientos de la estadstica descriptiva; permiten organizar
y clasificar los indicadores cuantitativos obtenidos en la medicin
51
revelndose a travs de ellos las propiedades, relaciones y tendencias

del proceso. Las formas ms frecuentes de organizar la informacin en
este caso son en tablas de distribucin de frecuencias, grficos y las
medidas de tendencia central como: la mediana, la media, la moda y
otros.
Los procedimientos de estadstica inferencial; se emplean en la
interpretacin y valoracin cuantitativa de las magnitudes del proceso
o fenmeno que se estudia, donde se determinan las regularidades y
relaciones cuantitativas entre propiedades, sobre la base del clculo
de la probabilidad de ocurrencia. Entre las tcnicas ms aplicadas de
la estadstica inferencial tenemos la prueba de chi cuadrada, el anlisis
factorial, la correlacional, la regresin lineal y otros.
El mtodo de la medicin permite determinar la poblacin y la muestra
con que se trabajar en la investigacin y por ello, es necesario revisar
los conceptos de los diferentes tipos de muestreo. (Ver anexo 2)
El Mtodo Experimental
El experimento es el mtodo emprico ms complejo y eficaz; donde el
investigador crea las condiciones necesarias o adecua las existentes, para
manipular las variables de la hiptesis.
Si las condiciones no pueden ser totalmente controladas para el desarrollo
del experimento se habla de un cuasi experimento pues el mismo recibe la
influencia de variables extraas que el investigador no puede controlar y que
desvirtan el concepto de experimento puro.
El objetivo del experimento puede ser: esclarecer determinadas leyes,
relaciones o detectar en el objeto una determinada propiedad; para verificar
una hiptesis, una teora, un modelo.
El experimento dentro de los mtodos empricos resulta el ms
complejo y eficaz; este surge como resultado del desarrollo de la
tcnica y del conocimiento humano, como consecuencia del esfuerzo
que realiza el hombre por penetrar en lo desconocido a travs de su
actividad transformadora.
El investigador crea las condiciones necesarias o adecua las existentes,
para el esclarecimiento de las propiedades y relaciones del objeto, que
son de utilidad en la investigacin. El experimento es la actividad que
realiza el investigador donde:
52

Un enfoque crtico
Asla el objeto y las propiedades que estudia de la influencia de otros

factores extraos que puedan alterar los resultados del experimento.
Reproduce el objeto de estudio en condiciones controladas.
Modifica las condiciones bajo las cuales se estudio el objeto de forma
planificada.
El experimento implica comprobar en un plano prctico los conceptos
tericos; las condiciones del objeto pueden ser naturales o artificiales
creadas por el investigador bajo la cual se realiza el experimento
manipulando variables con los medios e instrumentos adecuados para
la comprobacin de la tesis.
Una vez culminado el experimento se comparan los cambios producidos
en el grupo experimental y de control para comprobar empricamente el
modelo terico planteado en la investigacin.
A partir de dicho anlisis se decide la conveniencia o no de introducir
cambios en el objeto de estudio y comprobar la veracidad del modelo
terico propuesto en la hiptesis.
El Mtodo Delphy
Es un mtodo de consulta a expertos que permite la validacin terica
del modelo o propuesta de investigacin.
Utiliza sistemticamente el juicio intuitivo de un grupo de expertos (20
o 21 expertos en el tema de investigacin) para obtener un consenso de
opiniones informadas acerca del modelo construido por el investigador.
Se utiliza solo en los casos de investigaciones tericas (generalmente
en investigaciones sociales o investigaciones de proceso ) donde no
es posible validar empricamente a travs de un experimento o cuasiexperimento. (Anexo 3)
53
CUADRO RESUMEN DE LOS MTODOS EMPRICOS

MTODOS
EMPRICOS
Caractersticas
Este mtodo permite al investigador la percepcin directa del objeto
de la investigacin, es decir, permite conocer la realidad mediante
la percepcin directa de los objetos y fenmenos. Sus formas de
aplicacin son:
Simple: Espontnea con un solo Observador
Observacin
Sistemtica: Reiterada, diferentes Observadores

Participativa: El Observador forma parte del grupo observado.
No participativa: Realizada desde afuera del grupo.
Abierta: Los sujetos saben que sern observados.
Encubierta: Los sujetos no saben que sern observados.
Medicin
A travs de ste mtodo se atribuyen valores numricos a las

propiedades y relaciones del objeto para representarlas y evaluarlas
adecuadamente.
Este mtodo es aplicado para la determinacin de poblacin muestra,
procesamiento de datos y validacin por consulta a expertos.
Es el mtodo q u e p e r m i t e l a comprobacin emprica de la
hiptesis, otorgando validez a los resultados obtenidos del proceso
de la manipulacin de las variables en determinadas condiciones
co ntro l a d a s.
Experimental
Caractersticas
- Se asla el objeto y las propiedades a estudiar.
- Se reproduce el objeto en condiciones controladas.
- Se manipulan las variables del objeto.
Delphy
Mtodo que permite la consulta a expertos para validar tericamente

la propuesta o modelo de la investigacin y con ello demostrar
la validez del aporte terico de una investigacin propositiva. Se
requiere experticia de quienes participan en este proceso.
Ramrez I. 2008
54

Un enfoque crtico
METODOS CUALITATIVOS
Mtodo Fenomenolgico
La fenomenologa es la investigacin sistemtica de la subjetividad,
(Rodrguez, 1996). Desde la fenomenologa se busca conocer los
significados que los individuos dan a sus experiencias. Intenta ver
las cosas desde el punto de vista de otras personas, describiendo,
comprendiendo e interpretando y este mtodo sealan los autores, se
detiene a analizar lo individual y la experiencia subjetiva:
Estudia la experiencia de la vida y de la cotidianidad, como experiencia
no conceptualizada; explica los fenmenos dados a la conciencia en
la vida cotidiana; estudia desde el punto de vista cientfico humano
los fenmenos como significados vividos, existenciales; explora el
significado del ser humano y sus pensamientos sobre la experiencia
originaria.(Quintanilla; 2007)
1. El proceso de aplicacin consta de seis fases:
2. Descripcin del fenmeno,
3. Bsqueda de mltiples perspectivas,
4. Bsqueda de la esencia y estructura
5. Constitucin de la significacin
6. Suspensin de enjuiciamiento e interpretacin del fenmeno.
Mtodo Etnogrfico
Mtodo que se caracteriza ser una forma bsica de investigacin social,
interesada por la manera como la gente otorga sentido a los objetos
y acontecimientos de la vida cotidiana. Lleva adelante un estudio
detallado de patrones de interaccin social a travs de un anlisis
holstico. Es un mtodo de indagacin cientfica por el que se aprende
un modo de vida de una unidad social. Constituye una metodologa
inspirada en los estudios de la antropologa cultural, y en el sistema
terico del interaccionismo simblico.(Absi,2006)
Estudia las prcticas sociales que caracterizan la cultura de grupos
humanos, organizados en comunidades, aulas escolares, hospitales
y otros. Se trata de un mtodo de investigacin social esencialmente
relacionado con la tcnica de la observacin participante.
55
El investigador participa abiertamente de la vida cotidiana de los

sujetos por un tiempo relativamente extenso, viendo y escuchando y
preguntando cosas; recogiendo todo tipo de datos accesibles a estudiar
siguiendo patrones de interaccin social.
La etnografa se caracteriza por cuatro aspectos:
-- nfasis en la exploracin de la naturaleza de un fenmeno
social concreto, antes que ponerse a comprobar hiptesis.
-- Tendencia a trabajar con datos no estructurados.
-- Investiga un pequeo nmero de casos o uno solo en
profundidad.
-- Implica descripciones y explicaciones verbales, para
comprender el sentido o los significados que subyacen al
fenmeno.
Como rasgos que identifican a la etnografa, aunque no exclusivos de la
misma, sealamos los siguientes:
Su carcter holista: describe los fenmenos de manera global en sus
contextos naturales, aceptando el escenario complejo que encuentra y
la totalidad, como elementos bsicos.
Su condicin naturalista: el etngrafo estudia las personas en su
hbitat natural. Observa, escucha, habla, anota las historias de vida y
evita las formas controladas.
Usa la va inductiva: se apoya en las evidencias para sus concepciones
y teoras, y en la empata y habilidad general del investigador para
estudiar otras culturas.
Su carcter fenomenolgico o mico: los significados se estudian desde
el punto de vista de los agentes sociales.
Los datos aparecen contextualizados: las observaciones se sitan
dentro de una perspectiva ms amplia.
Libre de juicios de valor: el etngrafo evita emitir juicios de valor sobre
las observaciones.
Su carcter reflexivo: el investigador forma parte del mundo que estudia
y se ve afectado por l. La influencia mutua y dinmica del etngrafo y
el campo de investigacin recibe el nombre de reflexividad.
56

Un enfoque crtico
La etnografa sigue los pasos y momentos reseados en el apartado

desarrollado anteriormente sobre el proceso de la investigacin
cualitativa. No obstante, a modo de resumen, podemos decir que las
fases de un trabajo etnogrfico son las siguientes:
1. Identificar un tema de estudio.
2. Elegir y negociar la entrada en el escenario.
3. Localizar los informantes clave.
4. Desarrollar las relaciones de campo.
5. Recoger datos en el escenario.
6. Analizar la informacin.
7. Elaborar el informe.
Mtodo Etnometodolgico
Los estudios etnometodolgicos analizan las actividades cotidianas
como mtodos de los miembros para hacer esas mismas actividades
visiblemente racionales y comunicables para todos los efectos prcticos.
Se interesa por las actividades cotidianas. Este mtodo de investigacin
se ha hecho realidad sobre todo en las investigaciones empricas del
anlisis de conversaciones.
Su objetivo central es el estudio de los mtodos que los miembros
utilizan para producir la realidad en la vida cotidiana. No se interesa
por el significado subjetivo para los participantes de una interaccin y
su contenido, sino cmo esta interaccin se organiza. El estudio de las
rutinas de la vida cotidiana se convierte en el tema de la investigacin,
en lugar de los acontecimientos destacados.
Teora Fundamentada
Mtodo muy importante para la generacin de teora, que aplica acciones
dirigidas a la construccin y/o actualizacin de teora basada en los datos
empricos o el estudio de casos. Su propsito es generar conceptos y desarrollar
teora a partir del material procedente del estudio de casos; esta teora establece
un estilo de hacer anlisis que incluye herramientas metodolgicas distintivas:
como son el muestreo terico y la realizacin de comparaciones constantes.
Utiliza un procedimiento de anlisis inductivo. Puede aplicarse a diversos
problemas, siempre y cuando stos admitan un anlisis social de tipo
cualitativo.
57
Los autores sealan que se basa en la premisa de que la teora es

indispensable para el conocimiento profundo de un fenmeno social.
La teora fundamentada en los datos, emerge en la interaccin entre el
investigador y los datos (el objeto de estudio).
Como proceso de investigacin est compuesta de tres componentes
interrelacionados. (Kornblit;1998)
a) La codificacin de los datos.
b) El mtodo de comparacin constante.
c) El muestreo terico.
La codificacin de los datos implica la identificacin de categoras,
a partir de su anlisis, cada una de las cuales est definida por
propiedades como sus caractersticas ms concretas y susceptibles
de ser conceptualizadas. Estas categoras y sus correspondientes
propiedades tienen un carcter eminentemente analtico-conceptual, y
no meramente clasificatorio; en este sentido, son importantes para la
elaboracin de la teora que se est generando.
El mtodo de comparacin constante permite construir teora
progresivamente en relacin con una diversidad de datos. En este
proceso segn Quintanilla, se debe ir creando categoras de acuerdo a
la emergencia de los datos y a la sensibilidad terica del investigador,
seleccionar datos y adjudicarlos a una de las categoras identificadas
previo un proceso de comparacin con otros incidentes de su mismo
grupo de origen y con otros de otros grupos de estudio; esto significa,
que el uso de este mtodo exige que el investigador trabaje con
varios grupos de estudio que le posibiliten el realizar comparaciones
constantemente. Se construye consideraciones tericas de un nivel
superior de generalizacin y abstraccin a los datos; las cuales
permitirn escribir teora, a partir de los datos codificados y de las
anotaciones o memorandums, que sern los temas principales de la
teora.
El mtodo del muestreo terico constituye una estrategia realizada
al interior y simultneamente a la comparacin constante. Consiste
en un proceso de recogida de datos para generar teora a partir del
cual el investigador a un tiempo recoge, codifica y analiza sus datos.
Conforme va construyendo hiptesis teoras (proposiciones), el
investigador, gracias a su sensibilidad terica, va identificando qu
58

Un enfoque crtico
grupos pueden aportar la mencionada diversidad. Es la saturacin

terica o la imposibilidad para encontrar nuevos datos que aadan
nuevas propiedades a una categora, el criterio que permite detener la
bsqueda de grupos e informantes diversos para validar y depurar la
teora. Son estos procedimientos, los que permiten construir una teora
estrictamente fundamentada en los datos.
Investigacin Accin
Es una forma de investigacin llevada a cabo por parte de los prcticos
sobre sus propias prcticas. Por lo que para su realizacin es necesaria
la implicacin grupal y su cohesin para lograr una transformacin del
medio social o problema comunitario.
La investigacin-accin es un mtodo de bsqueda autorreflexiva,
desarrollada por participantes de situaciones sociales (incluyendo las
educativas), para perfeccionar la lgica y la equidad de a) las propias
prcticas sociales o educativas en las que se efectan estas prcticas,
b) comprensin de estas prcticas, y c) las situaciones en las que se
efectan las mismas (Talams, 2007).
Kurt Lewin desarrolla con nfasis la investigacin-accin como
alternativa a la investigacin tradicional que separa la ciencia y la
prctica. Introduce los conceptos de praxis (relacin dinmica entre
teora y prctica) y dinmica de grupo, que son construcciones tericoprcticas relacionadas con la puesta en marcha de este mtodo.
Un proyecto de investigacin-accin, para Escudero (1990), podra
articularse en torno a estas fases:
1. Identificacin inicial de un problema, tema o propsito sobre el
que indagar (analizar con cierto detalle la propia realidad para
captar cmo ocurre y comprender el porqu).
2. Elaborar un plan estratgico razonado de actuacin (crear las
condiciones para llevarlo a la prctica y realizarlo).
3. Controlar el curso, incidencias, consecuencias y resultados de
su desarrollo y reflexionar crticamente sobre lo que sucedi,
intentando elaborar una cierta teora situacional y personal de
todo el proceso.
El proceso de la investigacin-accin se caracteriza, bsicamente, por
su carcter cclico, su flexibilidad e interactividad entre todas las etapas
o pasos del ciclo:
59
El proceso se inicia con una idea general sobre las necesidades de

mejorar o cambiar algn aspecto problemtico de la prctica.
A continuacin se planifican los pasos y estrategias a realizar.
Se lleva a cabo la accin.
Se termina el ciclo evaluando los efectos de dicha accin, para volver
a replantear de nuevo el plan.
Su carcter cclico implica un vaivn espiral dialctica entre la
accin (praxis) y la reflexin (teora), de manera que ambos momentos
quedan integrados y se complementan.
Su procedimiento implica un desarrollo de indagacin- accin en cuatro
etapas:
-- Diagnosticar una situacin en la prctica.
-- Formular estrategias de accin para la solucin del problema
-- Implementar las estrategias en la prctica y evaluarlas.
-- Generar nuevas ideas en relacin a la problemtica y
reflexionar sobre ellas.
En base a dos orientaciones, la sociolgica y la educativa puede ser de
tres tipos:
-- La investigacin-accin educativa
-- La investigacin-accin participativa
-- La investigacin-accin cooperativa.
Investigacin-Accin educativa
Responde a inquietudes de educadores para mejorar los procesos de
sus prcticas educativas; de manera, que propone una apertura para
que los maestros puedan mejorar de manera reflexiva la calidad de
accin en aula, mediante la bsqueda de explicaciones y causas en
forma colaborativa, rompiendo la brecha existente entre investigacin y
prctica, entre los conocimientos de base y la prctica docente.
Para Talams, su propsito es el mejoramiento de la enseanza, la
evaluacin de la propia prctica pedaggica, la comprensin de los
60

Un enfoque crtico
problemas educativos, y la puesta en accin de la reflexin crtica sobre

la accin y en accin.
La investigacin-accin educativa es una estrategia tica, terica y
metodolgica pertinente a las necesidades del educador y de los
procesos educativos en general, y se caracteriza especficamente por:
-- Analiza y acta sobre situaciones sociales problemticas,
susceptibles de cambio
-- Su propsito es que el profesor profundice en la comprensin
(diagnstico) de su problema.
-- No se acta sino hasta despus de comprender.
-- Al explicar construye un guin sobre el hecho relacionndolo
con su contexto como totalidad.
-- Interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de los
implicados en la situacin problema, o profesores-alumnos
con su propio lenguaje.
-- La comprensin y accin pertinentes se alcanza a travs del
dilogo libre o de la dinmica de grupo.
Investigacin Accin Participativa (IAP)
Este mtodo de investigacin tiene como propsito fundamental es el logro
del cambio social en una situacin determinada a travs de la accin de
los implicados. Su objetivo por tanto, es conseguir que la comunidad se
convierta en el principal agente de cambio para lograr la transformacin de
su realidad. A travs de este mtodo, loa poblacin es motivada a participar
como agente activo, produciendo conocimiento e interviniendo en la propia
realidad. Entonces, la investigacin se torna como instrumento en el sentido
de posibilitar a la comunidad la asuncin de su propio destino. (LpezCabanas y Fernndez Chacn, 1999).
Las caractersticas citadas por Quintanilla son:
-- Interviene sobre situaciones reales, concibe a la realidad como
una totalidad, estructurada y dialctica, integrada por personas
pertenecientes a una comunidad real, con sus vivencias, su
proceso histrico y sus representaciones sociales.
-- Parte y est orientada hacia la realidad social ms prxima de
los ciudadanos.
61
-- Se pone en marcha en contextos de escala humana, o de

pequea escala (barrio, regin, etc.), aspecto que facilita
una implicacin mayor y ms rpida de los actores sociales
y un desarrollo metodolgico ms armnico, as como una
evaluacin ms rigurosa.
-- Es un proceso dialctico de conocer-actuar.
Para ello se deben desarrollar las acciones siguientes:
-- Concienciar a la comunidad sobre su realidad
-- Desarrollar de capacidades para la toma de decisiones
-- Lograr el compromiso de la comunidad para la accin
transformadora.
-- Facilitar la autogestin
(autosostenibilidad)
de
la
accin
transformadora
-- Articular el conocimiento cientfico y el popular.

-- Conseguir la activa participacin de los miembros de la
comunidad.
-- Potenciar el compromiso ideolgico crtico
Investigacin Accin Cooperativa
A criterio de Quintanilla, es aplicable cuando algunos miembros
del personal de dos o ms instituciones, de las cuales una est
orientada ms a la produccin de investigacin o a la formacin de
profesionales y la otra es una escuela o una institucin la que trabajan
esos profesionales a los que se pretende formar, deciden agruparse
para resolver juntos problemas que ataen a la prctica profesional,
vinculando los procesos de investigacin con los procesos de innovacin
y con el desarrollo y formacin profesional (Rodrguez, 1996: 54).
Se caracteriza por:
-- Implicar un equipo con formacin (profesor), un investigador y un
tcnico en desarrollo.
-- El diagnstico implica procedimientos de recogida de datos,
desarrollo de materiales y otros bajo esfuerzo cooperativo.
-- Los problemas emergen de la indagacin realizada por el equipo.
62

Un enfoque crtico
-- Buscar relacin con la produccin de conocimientos y su

utilizacin.
-- Utiliza el proceso de investigacin y desarrollo como una
estrategia de intervencin.
La investigacin-accin se suele conceptualizar como un proyecto
de accin formado por estrategias de accin, vinculadas a las
necesidades de los directores, profesores y/o equipos de investigacin.
La investigacin-accin no constituye tan slo un conjunto de criterios,
principios y presupuestos tericos sobre la prctica educativa, sino
tambin un marco metodolgico que sugiere la realizacin de una
serie de actividades que ha de desarrollar el director y profesional de la
educacin.
Un proyecto de investigacin-accin, para Escudero (1990), podra
articularse en torno a estas fases:
1. Identificacin inicial de un problema, tema o propsito sobre el
que indagar (analizar con cierto detalle la propia realidad para
captar cmo ocurre y comprender el porqu).
2. Elaborar un plan estratgico razonado de actuacin (crear las
condiciones para llevarlo a la prctica y realizarlo).
3. Controlar el curso, incidencias, consecuencias y resultados de
su desarrollo y reflexionar crticamente sobre lo que sucedi,
intentando elaborar una cierta teora situacional y personal de
todo el proceso.
El proceso de la investigacin-accin se caracteriza, bsicamente, por
su carcter cclico, su flexibilidad e interactividad entre todas las etapas
o pasos del ciclo:
El proceso se inicia con una idea general sobre las necesidades de
mejorar o cambiar algn aspecto problemtico de la prctica.
A continuacin se planifican los pasos y estrategias a realizar.
Se lleva a cabo la accin.
Se termina el ciclo evaluando los efectos de dicha accin, para volver
a replantear de nuevo el plan.
63
Su carcter cclico implica un vaivn espiral dialctica entre la

accin (praxis) y la reflexin (teora), de manera que ambos momentos
quedan integrados y se complementan.
Mtodo Biogrfico
Este mtodo est orientado a la identificacin de estructuras de
significado en la relacin sujeto-contexto, a partir de un conjunto de
tcnicas basadas en la indagacin no estructurada sobre las historias de
vida tal como son relatadas por los propios sujetos. Para autores como
Barragn, permiten vislumbrar un mundo de significaciones en torno a
la intimidad de un sujeto y su relacin con el contexto social en el que
surgen. En este sentido, constituye un mtodo que permite trascender
lo particular y construir un saber ms denso y profundo sobre lo social.
Se basa en las historias de vida y por relatos de vida, las primeras son
rastreos detallados de la trayectoria vital del sujeto , como un estudio de
caso y se realiza a travs de varias entrevistas profundas o biogrficas
aplicadas a un mismo sujeto. En cambio las segundas, son narraciones
biogrficas que se centran en un aspecto en particular de la experiencia
de vida de los sujetos.
Estudio de Casos
El estudio de casos como uno de los modelos tipo de investigacin;
de hecho, constituye
el enfoque tradicional de toda investigacin clnica. Se incluye dentro
del enfoque idiogrfico, que estudia un caso con profundidad, y cuya
finalidad se orienta a la comprensin profunda de la realidad singular
individuo, familia, grupo, institucin social o comunidad. Consiste en
describir y analizar con detalle unidades sociales o entidades educativas
singulares.
Es un tipo de investigacin particularmente apropiado para estudiar un
caso, o situacin, con cierta intensidad en un perodo de tiempo corto.
El potencial del estudio de casos yace en que permite centrarse en una
situacin concreta e identificar los distintos procesos interactivos que la
conforman. Estos procesos pueden permanecer ocultos en un estudio
de muestras.
El estudio de casos es la forma ms pertinente y natural de las
investigaciones idiogrficas realizadas, desde una perspectiva cualitativa,
64

Un enfoque crtico
y debe considerarse como una estrategia encaminada a la toma de

decisiones. Su verdadero potencial yace en su capacidad para generar
hiptesis y descubrimientos (por centrarse en un individuo, evento o
institucin) y en su flexibilidad y aplicabilidad a situaciones naturales.
Particular, descriptivo, heurstico e inductivo son los principales atributos
que definen el estudio de casos:
Particular, en tanto que se centra en una situacin, evento, o
programa singular.
Descriptivo, porque pretende realizar una rica y densa descripcin
del fenmeno que estudia.
Heurstico, en tanto que ilumina al lector en la comprensin del caso.
Inductivo, puesto que llega a generar conceptos o hiptesis a travs
de procedimientos inductivos.
El diseo se articula en torno a una serie de fases o pasos que siguen
un enfoque progresivo e interactivo:
Explorar y focalizar la unidad de estudio.
Disear el estudio: sujetos o unidades de estudio, personas a
entrevistar, estrategias que se van a utilizar, duracin el estudio.
Recoger y analizar la informacin.
Elaborar el informe.
Tomar decisiones.
El investigador, a medida que van cubriendo las fases del estudio,
incorpora las nuevas ideas y planteamientos que van surgiendo, lo que
permite modificar o reestructurar las anteriores. Este procedimiento es
recurrente a lo largo de todo el tiempo que dura el estudio.
65
Mtodos de la Investigacin cualitativa:

Mtodo
Fenomenolgico
Etnogrfico
Etnmetodolgico
Teora
Fundamentada
(Mtodo inductivo de
desarrollo de teora)
Investigacin
Accin
Biogrfico
Cuestin
Fuente
Explicitar significado
de experiencias
Descripciones
interpretativas de:
valores, creencias,
ideas, prcticas de
grupos culturales
Identificacin de
discursos sociales.
Cuestiones centradas
en la interaccin
verbal y el dilogo
Generar teora en
ntima correspondencia
con los datos, de forma
metodolgicamente
sistemtica
Cuestiones de mejora
y cambio social.
Cuestiones subjetivas.
Filosofa
Antropologa
cultural
Tcnicas
Entrevista profunda.
A. conversaciones
Entrev. profunda.
Observacin
participante
Semitica
Anlisis de
interacciones.
Entrev. profunda
Sociologa:
Interaccionismo
Simblico
Entrevistas.
Teora crtica.
Educacin
popular
Antropologa.
Sociologa
Tcnicas
participativas
grupales.
Entrevistas. Anal.
documentos
Quintanilla R. 2008.
Tcnicas de Investigacin
La recogida de datos es una fase importante dentro del proceso de
investigacin. El investigador debe recoger informacin sobre el objeto de
estudio para describirlo e interpretarlo; para ello requiere de un proceso
planificado que le permita acercarse a la realidad para estudiarla y analizarla.
En ese proceso se aplican tcnicas de recogida de informacin que permiten
reducir, de un modo sistemtico e intencionado el objeto de estudio en una
realidad social que se pretende estudiar y representar.
La naturaleza del dato que se obtiene, como consecuencia de un proceso de
reduccin, est estrechamente ligada al tipo de tcnica que se utiliza.
66

Un enfoque crtico
La informacin no es ajena e independiente del medio que se utiliza para

recogerla y de la finalidad que perseguimos.
Las tcnicas de recogida de datos se vinculan al problema objeto de estudio,
al objetivo y contexto de la investigacin y, sobre todo, al marco conceptual
del investigador. Lo que da valor a la informacin es el procedimiento y
rigurosidad con los que el investigador aborda el estudio.
Otros autores sealan que las tcnicas constituyen un procedimiento,
o conjunto de procedimientos, regulado y provisto de una determinada
eficacia.
Si anteriormente se dijo que el mtodo es el camino, podra decirse
que la tcnica es el instrumento o los medios utilizados para llegar a la
meta.
Son operaciones del mtodo que estn relacionadas con el medio
que se utilice. Son operaciones para recolectar, procesar o analizar la
informacin.
Pueden clasificarse en: Tcnicas de recoleccin de la informacin y
tcnicas de medicin.
Las primeras tienen como propsito, como su nombre lo indica, recoger
la informacin ordenadamente y las segundas intentan medir aspectos
propios de lo que se desea investigar.
Al ser las tcnicas herramientas del mtodo, puede recurrirse a varias
de stas o a ninguna, lo importante es utilizar las adecuadas, en forma
correcta y planificada. Y desde luego, el investigador puede crear sus
propias tcnicas.
La Entrevista.
Es una tcnica de recopilacin de informacin mediante una
conversacin profesional, con la que adems de adquirirse informacin
acerca de lo que se investiga, tiene importancia desde el punto de vista
educativo; los resultados a lograr en la misin dependen en gran medida
del nivel de comunicacin entre el investigador y los participantes en la
misma.
Segn el fin que se persigue con la entrevista, sta puede estar o no
estructurada mediante un cuestionario previamente elaborado. Cuando
67
la entrevista es aplicada en las etapas previas de la investigacin donde

se quiere conocer el objeto de investigacin desde un punto de vista
externo, sin que se requiera an la profundizacin en la esencia del
fenmeno, las preguntas a formular por el entrevistador, se deja a su
criterio y experiencia.
Si la entrevista persigue el objetivo de adquirir informacin acerca de
las variables de estudio, el entrevistador debe tener clara la hiptesis de
trabajo, las variables y relaciones que se quieren demostrar; de forma
tal que se pueda elaborar un cuestionario adecuado con preguntas que
tengan un determinado fin y que son imprescindibles para esclarecer la
tarea de investigacin, as como las preguntas de apoyo que ayudan a
desenvolver la entrevista.
Al preparar la entrevista y definir las propiedades o caractersticas
a valorar (variables dependientes o independientes); es necesario
establecer calificaciones, gradaciones cualitativas o cuantitativas de
dichas propiedades que permitan medir con exactitud la dependencia
entre las magnitudes estudiadas, as como calcular la correlacin
existente entre ellas aplicando mtodos propios de la estadstica
matemtica.
El xito que se logre en la entrevista depende en gran medida del
nivel de comunicacin que alcance el investigador con el entrevistado;
la preparacin que tenga el investigador en cuanto a las preguntas
que debe realizar; la estructuracin de las mismas; las condiciones
psicolgicas del investigado; la fidelidad a la hora de transcribir las
respuestas y el nivel de confianza que tenga el entrevistado sobre la
no filtracin en la informacin que l est brindando; as como la no
influencia del investigador en las respuestas que ofrece el entrevistado.
La entrevista es una tcnica que puede ser aplicada a todo tipo de
persona, an cuando tenga algn tipo de limitacin como es el caso
de analfabetos, limitacin fsica y orgnica, nios que posean alguna
dificultad que le imposibilite dar respuesta escrita.
Aquella entrevista que est estructurada a partir de un cuestionario la
informacin que se obtiene resulta fcil de procesar, no se necesita
de un entrevistador muy diestro y hay uniformidad en el tipo de
informacin que se obtiene; sin embargo esta alternativa no posibilita
profundizar en los aspectos que surjan en la entrevista.
La entrevista no estructurada es muy til en estudios descriptivos, y
en la fase del diseo de la investigacin; es adaptable y susceptible de
68

Un enfoque crtico
aplicarse a toda clase de sujetos y de situaciones; permite profundizar

en el tema y requiere de tiempo y de personal de experiencia para
obtener informacin y conocimiento del mismo. En sta se dificulta el
tratamiento de la informacin.
La Encuesta.
Es una tcnica de adquisicin de informacin de inters sociolgico,
mediante un cuestionario previamente elaborado, a travs del cual se
puede conocer la opinin o valoracin del sujeto seleccionado en una
muestra sobre un asunto dado.
En la encuesta a diferencia de la entrevista, el encuestado lee
previamente el cuestionario y lo responde por escrito, sin la intervencin
directa de persona alguna de los que colaboran en la investigacin.
La encuesta, una vez confeccionado el cuestionario, no requiere de
personal calificado a la hora de hacerla llegar al encuestado. A diferencia
de la entrevista la encuesta cuenta con una estructura lgica, rgida, que
permanece inalterada a lo largo de todo el proceso investigativo. Las
respuestas se escogen de modo especial y se determinan del mismo
modo las posibles variantes de respuestas estndares, lo que facilita la
evaluacin de los resultados por mtodos estadsticos.
Los Grupos focales.
Son tcnicas de entrevista colectiva o estudio de sesiones en grupo,
donde se discute el tema, en grupo de 5 a 10 personas, lideradas por
un modelador muy bien entrenado, que promueve el intercambio de
ideas y debate de opiniones entre los participantes. Su aplicacin es
muy til en el proceso diagnstico.
Anlisis de Contenido
Al aplicar el anlisis de contenido se trabaja con dos tipos de elementos
estructurales;stos son: las referencias y los rasgos.
Las referencias se definen como los testimonios que nos dan los
informantes en las entrevistas, grupos de discusin, etc., que se
deben transcribir y organizar (opiniones y los relatos vitales que los
informantes hacen).
Los rasgos son aquellos elementos que los investigadores consideran
como significativos en dichos relatos, bien sea porque permiten
69
caracterizar las diferentes maneras de concebir y vivenciar las

referencias, o bien porque hacen posible identificar las coincidencias.
ELEMENTOS ESTRUCTURALES EN LA APLICACIN
DEL ANLISIS DE CONTENIDO
Elementos
En qu consiste?
Referencias :
Conjunto de testimonios escritos (por los mismos informantes o por

personajes importantes para la comunidad investigada) y orales
(entregados en las entrevistas) que tenemos que someter a anlisis e
interpretacin.
Rasgos:
Caractersticas diferenciales y comunes ms importantes que

encontramos en las referencias.
Componentes del Anlisis de Contenido

Todo proyecto o plan de investigacin mediante la tcnica de anlisis
de contenido ha de distinguir varios elementos o pasos diferentes en su
proceso.
1. Determinar el objeto o tema de anlisis.
2. Determinar las reglas de codificacin.
3. Determinar el sistema de categoras.
4. Comprobar la
categorizacin.
fiabilidad
del
sistema
de
codificacin-
5. Inferencias
NIVELES DE ANLISIS DE CONTENIDO
Nivel
Caracterstica
Superficie
Descripcin de la informacin
Analtico
Clasificacin, ordenamiento de la informacin y construccin de

categoras
Interpretativo
Comprensin y constitucin de sentido
70

Un enfoque crtico
Determinacin del objeto del anlisis

Determinar cul es el objeto o tema de anlisis?, significa preguntarse
por las siguientes cuestiones:
-- Qu se quiere investigar?,
-- Qu bibliografa o conocimientos previos existen?
-- En qu teora o marco terico encaja?,
-- Qu texto o textos se van a utilizar?
-- Cul es la unidad de anlisis que se va a utilizar?.
Para LeCompte (1995), la investigacin cualitativa podra entenderse
como una categora de diseos de investigacin que extraen
descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de
entrevistas, narraciones, notas de campo, grabaciones, transcripciones
de audio y vdeo cassettes, registros escritos de todo tipo, fotografas o
pelculas y artefactos. Para esta autora la mayor parte de los estudios
cualitativos estn preocupados por el entorno de los acontecimientos
y centran su indagacin en aquellos contextos naturales, o tomados
tal y como se encuentran, ms que reconstruidos o modificados por
el investigador, en los que los seres humanos se implican e interesan,
evalan y experimentan directamente. La calidad, segn LeCompte
(1995) significa lo real, ms que lo abstracto; lo global y concreto, ms
que lo disgregado y cuantificado.
Para Quintanilla, el tratamiento de la informacin desde la investigacin
cualitativa puede ser de tres formas:
-- Modo ilustrativo: Las citas son usadas como ejemplos de una
descripcin o de una conclusin del investigador, que incorpora
los datos textuales a modo de evidencia de lo que afirma. Su
rdito es limitado, debe hacerse nfasis en la profundizacin
a travs de la coherencia de la argumentacin o del grado de
saturacin de los datos.
-- Modo restitutivo: Reproduccin in extenso de los dichos de los
entrevistados casi sin mediar interpretacin.
-- Modo analtico: Analizar las construcciones que los
entrevistados hacen de los temas a travs de la identificacin
de las principales categoras que organizan sus relatos y de sus
71
opuestos comparando entre ambos e identificando estructuras

del relato comunes a los miembros de un grupo social dado.
Los aspectos implicados en las metodologas cualitativas que la misma
autora destaca son:
-- Descripcin densa: desentraar las estructuras cognitivas
conceptuales complejas que subyacen (no son explcitas) a las
prcticas, ideas y creencias de las personas en estudio.
-- Anlisis de aspectos particulares: o locales, no es posible
abarcar complejidades extensas. Trabajo intensivo ms que
extensivo, con lo que se pierde la posibilidad de generalizar.
-- Formulacin de significaciones en funcin de los actores
(mico): comprender a partir de sus propias explicaciones.
Propsito, reconstruir la lgica que anima sus puntos de vista,
teniendo en cuenta la influencia sobre la interpretacin del
mundo cultural del propio investigador.
-- Anlisis de las prcticas discursivas: la realidad se construye
a partir de prcticas discursivas. Dos gneros: emitidos con
anterioridad al estudio (leyes, libros, publicidad, noticias
periodsticas, registros de conversaciones, etc.); los producidos
intencionalmente para recoger datos (entrevistas).
-- Anlisis a travs de herramientas y modelos de varias
disciplinas sociales: a conducido a la lingstica, la semitica y
a la hermenutica.
-- Anlisis del discurso en busca de esquemas generativos
socialmente estructurados: permite hacer un anlisis de las
condiciones sociales de su produccin.
-- Giro lingstico que ha dado lugar al giro discursivo:
implica, todas las dimensiones de las relaciones personamundo surgen de las prcticas conversacionales cotidianas.
-- Incorporacin de herramientas lingsticas de anlisis: anlisis
del discurso, narrativo, teora de la enunciacin, etc.
En la dcada de los ochenta cuando surgen los primeros programas
especficos para el anlisis cualitativo que ms tarde en sucesivas
versiones se han ido acercando ms y ms al anlisis de contenido
cualitativo, como el AQUAD, el ATLAS TI, que se han ido desarrollando
de una forma muy rpida.
72

Un enfoque crtico
Los programas en cuestin han sido producidos, por lo general, por

investigadores en activo, con el objeto de cubrir sus propias necesidades
de trabajo. Son programas que no slo facilitan el manejo mecnico
de los datos, sino que tambin favorecen el proceso de anlisis e
interpretacin de los mismos y an la posible elaboracin de teora
entraada en esos datos.
CUADRO RESUMEN DE TECNICAS DE INVESTIGACIN
TCNICAS
Entrevista
Encuesta
Grupos focales
CARACTERSTICAS
Tcnica que permite la obtencin de informacin mediante una
conversacin profesional, los resultados a lograr dependen en
gran medida del nivel de comunicacin entre el investigador y los
participantes.
Esta debe ser elaborada y dirigida a lograr los objetivos que se
desean alcanzar.
Puede ser aplicada a todo tipo de personas: analfabetos, limitacin
fsica o sensorial.
- Estructurada: se trabaja con un cuestionario previamente
elaborado.
No se requiere de un entrevistador muy experimentado
- Semi estructurada: El entrevistador tiene la posibilidad de alterar
en cierta medida la estructura del cuestionario si la situacin
demanda.
- No estructurada: til para estudios descriptivos, se presenta
dificultad en el tratamiento de la informacin.
Tcnica que se basa en un instrumento indirecto que se caracteriza
por la recopilacin de testimonios orales o escritos, provocados
y dirigidos con el propsito de captar informacin de forma
consciente y planeada.
Se registra en cuestionarios los hechos, opiniones, juicios y
motivaciones sociales a travs de las respuestas obtenidas.
Pueden tener una estructura lgica, rgida, que permanece
inalterable a lo largo del proceso investigativo.
Su estructura es definida por el contenido y el tipo de preguntas.
- Directa , indirecta
- Abierta, Cerrada o de seleccin
Tcnica de entrevista colectiva donde se promueve el intercambio y
debate de opiniones entre los participantes, muy til en el proceso
diagnstico y tambin proporciona datos para la propuesta, sobre
todo en modelos de investigacin accin participativa.
73
Conversatorios
Informales
Tcnica cualitativa dirigida a colectar informacin subjetiva que los

sujetos de investigacin desean participar al investigador. Este tipo
de informacin surge de manera espontnea y es de mucho valor
en procesos de identificacin de prcticas sociales, interacciones
entre sujetos y acopio de representaciones sociales.
Relatos de vida
Tcnica compleja que permite recoger textos orales a partir de

conversatorios profundos y densos, disponen de una metodologa
particular para recoger informacin bajo consentimiento informado
de los participantes.
Anlisis de
Contenido
Tcnica que permite recoger informacin oral o escrita, donde se

efecta un anlisis de las unidades de sentido del discurso de los
sujetos de estudio. En caso de textos escritos se pueden analizar
unidades de anlisis provenientes de documentos, memorias,
registros, diarios, informes u otros textos escritos que sean de
inters del investigador.
Registros de
conducta
Tcnica que permite recoger el lenguaje no verbal y las prcticas

sociales de los sujetos de estudio, se apoya en instrumentos como
registros de observacin. Muy til en investigaciones que se
relacionan con estudio de actitudes.
Ramrez I. 2008.
Es importante destacar que la investigacin cualitativa por su naturaleza

profunda y compleja prioriza la utilizacin de tcnicas de recojo de datos
con instrumentos abiertos que permitan al investigador profundizar en
el tema de estudio.
Tipo de
preguntas
Abierta.
Tipo de
datos
Nominal.
Escalar.
Ventajas
Desventajas
Ejemplo
Menor
flexibilidad de
respuesta.
Decodificacin
Qu opina sobre .?
compleja y densa Por qu?
Intervalo.
Puntuacin fcil.
Califique, de 1 a 10 X
tema
CLasificacin.
Ordinal.
Puntuacin
fcil y muy
discriminativa.
La respuesta
puede ser
sesgada.
Difcil de
contestar.
Categorizada.
Nominal.
Puntuacin fcil
y sencilla de
contestar.
Proporciona
menos datos y
menos opciones.
Seale
74
Cmo evaluara .
(alta, media, baja).
Cite

Un enfoque crtico
Cualquier tcnica que se emplee en la investigacin requerir considerar

el objetivo que se tiene para su aplicacin y en atencin a ello se debe
analizar el tipo de preguntas a formular, tipo de datos que se busca
recoger, para ello detallamos las ventajas y desventajas que se tiene en
cada uno de ellos.
INSTRUMENTOS
Se refieren a los recursos auxiliares de las tcnicas y de algunos
mtodos como el anlisis documental, la medicin y la observacin;
estos permiten que el investigador disponga de herramientas para el
acopio y colecta de datos.
Un instrumento no es necesariamente un aparato mecnico o
electrnico, son considerados instrumentos fsicos o audiovisuales. Los
ms utilizados con los instrumentos fsicos es decir, los cuestionarios
de entrevista, los cuestionarios de encuesta, un inventario de preguntas,
los test, los registros de observacin, las guas de observacin, guas de
grupos focales y de conversatorios informales, formularios de registros
observacionales, guas de anlisis documental, registros de medicin
y otros; puede decirse que es una herramienta de la tcnica o del
mtodo.
Los instrumentos no deben ser confundidos con las tcnicas pues estas
son operaciones del mtodo y se podra decir que los instrumentos son
las herramientas del mtodo y de las tcnicas.
Metodolgicamente deben ir expuestos en la seccin de anexos, pueden
exponerse llenos o vacos, de acuerdo al criterio del investigador y
fines de este cometido; puesconstituyen la prueba del proceso que ha
atravesado el autor para la colecta de datos.
La literatura sobre instrumentos de tcnicas como la entrevista
o encuesta proporciona material acerca de las instrucciones y
prescripciones, sobre cmo planificar y aplicar estos; pero se pueden
resumir en las fases siguientes:

Determinar los objetivos del instrumento

Establecer el muestreo de las personas a entrevistar.
Analizar el contenido y naturaleza de las preguntas.
Organizar y ver la secuencia de las preguntas.
75
Establecer buena Relacin entrevistador-entrevistado.

Formular las preguntas.
Registrar la informacin.
M e d i o s f s i co s ( Escritos)
Medios audiovisuales
Cuestionario de encuesta
Vdeo.
Cuestionario de entrevista
. Grabaciones
Gua de grupos focales
Fotografa.
Test, pruebas
Filmaciones
Escalas.
Diapositivas.
Gua de Observacin sistemtica.
Placas
Gua de anlisis documental
Planos
(informes, reportes, listas de comprobacin , asistencia , Pelculas

evaluaciones, guas, protocolos, programas, diseos de
currculo, marc lgico, POA y otros)
76

Un enfoque crtico
Etapas de la Investigacin Cientfica

Toda ciencia encierra un componente hermenutico... Mal
hermeneuta el que crea que puede o debe quedarse con la ltima
palabra.
Gadamer
La investigacin cientfica se caracteriza por ser un proceso creativo,

que pretende encontrar respuesta a problemas trascendentes mediante
el cumplimiento de un objetivo planteado. Su accionar al pretender
dar respuesta a problemas y preguntas concretos est definido por
diferentes procesos y procedimientos que se apoyan en los mtodos
y que en el mbito del desarrollo del conocimiento se hace posible a
travs del mtodo cientfico.
Para que dichas respuestas sean hallazgos intencionados, conscientes
y confiables deben obtenerse mediante un proceso que implica la
concatenacin lgica y rigurosa de una serie de etapas y tareas.
El proceso investigativo siguiendo a Lenin con la teora del
conocimiento, implica atravesar el camino del conocimiento, de la
contemplacin viva al pensamiento abstracto y de nuevo a lo concreto
pensado.
77
A criterio de Blanco, la epistemologa aborda tambin el problema de las

formas de expresin del pensamiento cientfico, mediante los cuerpos
tericos de las ciencias, que incluyen principios, leyes, categoras y
conceptos. La teora del desarrollo, se rige por cuatro principios que
regulan el proceso dialctico del conocimiento:
1. El principio de la objetividad: la realidad existe fuera e
independientemente de la conciencia o la voluntad del sujeto
cognoscente. La conciencia (y el conocimiento) son reflejos
aproximados de la realidad. El sujeto debe acercarse a la realidad
para reflejarla lo ms objetivamente posible, para determinar y
diferenciar la esencia de los fenmenos.
2. El principio de la concatenacin: todo los fenmenos estn
relacionados entre s, a partir de la unidad material del mundo.
Entre todos los fenmenos y objetos existen relaciones de causa y
efecto, por lo que el conocimiento de la esencia de un fenmeno
implica el estudio de sus relaciones con otros para discernir entre
lo necesario y lo casual.
3. El principio del desarrollo: todos los fenmenos y objetos tienen
una existencia temporal, en la que atraviesan diversas etapas
de desarrollo con caractersticas especiales para cada una. El
conocimiento implica el estudio del desarrollo interno del objeto
y las contradicciones que lo mueven de una etapa a otra, para
establecer las tendencias generales que lo dominan.
4. El principio del anlisis histrico-lgico (anlisis de lo lgico en lo
histrico): la historia de un fenmeno o proceso es una sucesin
de hechos, en lo que se mezcla lo fundamental con lo secundario,
lo necesario con lo casual, lo esencial con lo accidental. El
conocimiento cientfico debe desentraar el hilo conductor del
objeto dentro de la sucesin de hechos para revelar la lnea
general del desarrollo lgico.
La lgica dialctica no busca la eliminacin de las contradicciones
del pensamiento o del lenguaje. Por el contrario, intenta revelar
las contradicciones internas de los objetos, procesos y fenmenos
incluyendo las del propio pensamiento humano, formularlas cuando no
son conocidas y ponerlas de manifiesto cuando se encuentran ocultas
tras otras manifestaciones del objeto. Por esta razn la dialctica ha sido
denominada por algunos como la teora de las contradicciones . Desde
el pensamiento dialctico asume que las contradicciones son la fuente
del desarrollo, por lo que centra su atencin en el estudio de ellas y
78

Un enfoque crtico
sus expresiones, como lo son las tres leyes de la dialctica: unidad y

lucha de contrarios, trnsito de los cambios cuantitativos en cualitativos
y viceversa y la ley de la negacin de la negacin. (Blanco,2000)
Blanco A.2000
Este proceso est compuesto por un conjunto de caractersticas

fundamentales as como una relacin entre los mismos. Por tanto el
seguimiento de esas etapas es muy importante para cumplir con el rigor
cientfico y para que el conocimiento a adquirir sea ordenado y lgico.
Esas etapas organizadas para desarrollar el proceso mismo, pueden son
descritas de manera global inicialmente. Las mismas pueden resumirse
de la siguiente manera:
79
PROCESO DE LA INVESTIGACIN
I Etapa
PLANIFICACIN
Diseo de la investigacin:
diseo lgico y diseo
metodolgico
Perfil o proyecto
de investigacin
II Etapa CONSTRUCCION
DE LA BASE TERICA
Fundamentacin de la
investigacin
Marco terico
III Etapa CONSTRUCCION DE Trabajo de campo

LA BASE EMPIRICA
Marco contextual
IV Etapa
DISEO TERICO
Diseo de la propuesta o
modelo
Concrecin de la propuesta
Marco contextual
Diagnstico
Propuesta o Modelo
Resultados obtenidos
Resultados obtenidos
V Etapa RESULTADOS Y Conclusiones y
DISCUSIN
recomendaciones
Informe final
Ramrez I. 2008
En cada una de estas etapas se deben aplicar tanto procesos del

pensamiento lgico como mtodos tericos y empricos, as como
tcnicas e instrumentos que dispone la metodologa de la investigacin
cientfica y que no deja fuera el uso de cualquier otro recurso creativo
que el investigado vea por conveniente emplear.
80

Un enfoque crtico
Se han considerado cinco etapas, cada una de ellas tiene a su vez

procesos a seguir. A medida que el investigador va construyendo y
deconstruyendo el nuevo conocimiento, se organizan y planifican cada
una de ellas.
El grfico siguiente ayuda a tener una nocin desglosada de las
etapas que debe atravesar el investigador hasta la culminacin de la
investigacin a realizar.
GRAFICO DE LAS ETAPAS DEL PROCESO DE LA INVESTIGACIN
ETAPAS
PROCESO
PROCEDIMIENTO
PRODUCTO
Antecedentes (Estado del Arte)

DISEO LGICO
Identificacin del problema Justificacin
Objeto de estudio
Formulacin de objetivos
Formulacin de idea a defender o hiptesis
(Identificacin de unidades de anlisis).
DISEO METODOLGICO
Perfil
de Investigacin
Diseo lgico y Diseo metodolgico

de la Investigacin
I ETAPA
PLANIFICACIN
INTRODUCCIN
Seleccin de: Procesos lgicos Mtodos tericos

Mtodos empricos Tcnicas e
Bsqueda bibliogrfica y documental Elaboracin del

fundamento Terico-. Conceptual y Referencial
Estado del arte
Anlisis de las tendencias.
81
Marco terico
conceptual
y referencial
FUNDAMENTO TEORICO
Fundamentacin
Terica
II ETAPA
CONSTRUCCIN
DE LA BASE TERICA
Instrumentos (Poblacin y Muestra).
Aplicacin de instrumentos
Recoleccin de datos (describir, contrastar, interpretar,
analizar el problema).
Registro de la informacin
DIAGNSTICO
Marco Contextual
Diagnstico
Anlisis del medio en que est inserto el objeto de

estudio
DISEO DEL MODELO TERICO

Elaboracin de la propuesta
Planificacin del experimento (condiciones, tiempo,
recursos humanos, materiales) Estudio de factibilidad
y viabilidad Presupuesto
Aplicacin del experimento
Manipulacin de variables
Registros pruebas pos-experimentales
Anlisis de los resultados obtenidos

Discusin
Ramrez I. 2008
82
Propuesta o Modelo Terico
Interpretacin y anlisis de los resultados.

Sistematizacin de los resultados obtenidos
(triangulacin , saturacin, comparacin)
Conclusiones y
recomendaciones
Modelacin terica y concrecin
Fundamentacin emprica
DESCRIPCIN DEL CONTEXTO
Comunicacin de
resultados
V ETAPA
RESULTADOS Y
DISCUSIN
IV ETAPA
DISEO TERICO
III ETAPA CONSTRUCCIN DE LA BASE

EMPRICA

Un enfoque crtico
I Etapa
Planificacin
Desde esta ptica, las teoras son verdaderas puntas de iceberg
que ocultan el movimiento de la realidad en tanto contorno de
las mltiples signicaciones que pueden asociarse con objetos
tericos particulares, pero que no pueden mostrar las ondulaciones
formativas al estar orientadas, de antemano, a ver solamente
cimas y hondonadas ya petricadas. En la explicacin terica y la
academizacin de la misma, el pensamiento queda atrapado en
crculos cerrados.
Zemelman
Las fases de organizacin asumidas como lineales y acumulativas; es

decir, en ningn caso dichos pasos se cumplen en estricto orden; sino
que se imbrican entre s, en algunas ocasiones se presentarn de forma
simultnea y complementaria.
En la primera etapa se procede a la elaboracin del perfil o proyecto de
investigacin e implica una planificacin de lo que se va a investigar;
para ello, se utiliza un formato que contiene los principales elementos
de la lgica de la investigacin. (Anexo 4)
Esta etapa considera bsicamente dos momentos el diseo lgico
y el diseo metodolgico; el primero considera el planteamiento de
categoras como el problema cientfico, objeto de estudio, campo de
accin, objetivo general y especficos, idea a defender o hiptesis; las
mismas que deben ser univocas y tener consistencia interna entre ellas;
es decir, que no pueden existir contradicciones en su planteamiento o
formulacin.
Quintanilla R. seala que el perfil ser un esquema emergente, en el
sentido, que posibilita inclusiones y variaciones lgicas provenientes de
la observacin del fenmeno como parte de una realidad dinmica y
viva.
83
Adaptado de A. de Zayas
Con el planteamiento del diseo lgico y la definicin de la primera

categora el problema cientfico se da inicio al proceso investigativo.
Situacin Problmica
Un proceso previo a la formulacin del problema cientfico es la
construccin de la situacin problmica, que a criterio de (Cerda,
1993) como concepcin materialista dialctica fue traducida en una
metodologa en el terreno cognoscitivo, cientfico y educativo a travs
de una concepcin problmica que lleg a constituirse un verdadero
paradigma investigativo que influy en el posicionamiento de los
investigadores al momento de formular el problema cientfico.
Este autor seala que no hay acuerdo sobre la definicin del trmino
problemicidad que se entiende va ms all del problema y se refiere
a mltiples contradicciones que surgen en la relacin dialctica de lo
conocido y lo desconocido. Para otros autores esta fase no es ms que
un proceso que permite identificar el problema de investigacin. (Anexo
5)
Para la construccin de la situacin problmica se realizar un anlisis
profundo de los resultados de la aplicacin de algunos recursos como
el rbol de problema y/o la matriz FODA (Anexo 6 y 7) y otros recursos
que se sealan ms adelante que tienen como fin principal decantar
el problema cientfico y secundariamente establecer las principales
categoras de la lgica de la investigacin.
84

Un enfoque crtico
1 CATEGORA: El Problema Cientfico

Todo proceso de investigacin cientfica est orientado a la comprensin
o solucin de problemas cientficos de un determinado objeto.
El problema surge como resultado de la demanda social (expresado en
un diagnstico) o como resultado del vaco en el conocimiento terico
documental existente.
Sus condiciones son:
Debe ser preciso: Es decir que debe poseer un contorno bien delimitado
que lo haga unvoco. No podr ser una idea vaga, poco concreta y cuyos
lmites no puedan precisarse y se confunda con otras ideas alrededor de
ste. Debe evitarse la dispersin que pueda distraernos con temas ajenos
al rea del conocimiento que se busca profundizar.
Debe estar delimitado: En su extensin, para darle rigor al problema en
estudio, debe conocerse hasta donde se pueda abarcar, si bien es cierto
de que no se puede estudiar un tema aislado, tampoco puede ser muy
general o excesivamente grande y complejo que lleve a la superficialidad
y la dispersin.
Un tema concreto, tomando en cuenta factores de tiempo, de
accesibilidad, de economa y materiales que deben ser considerados
tambin.
Debe ser original: Es decir que aporten nuevos criterios, nuevas formas
de leer ese problema y que coadyuve en el progreso de la ciencia.
Esto se logra, no solo descubriendo nuevos aspectos de la realidad
y la interpretacin de sta, sino con nuevos enfoques para lograr esos
resultados, completando investigaciones inconclusas u ofreciendo un
panorama critico actualizado.
Debe ser viable: Considerar la posibilidad de abordar el problema,
pues la carencia de materiales y/o tcnicas especializadas de anlisis,
referencias bibliogrficas o de tiempo suficiente pueden impedir el
proceso de desarrollo de la investigacin.
Son tres fases bien definidas las que se dan en esta primera etapa:
Identificacin del problema, la delimitacin y formulacin del mismo, por
la importancia de estas subfases consideramos importante desarrollar
cada una de ellas.
85
Identificacin del problema cientfico

Este proceso es fundamental, ya que el problema no puede ser advertido
slo por el investigador, sino que ste tiene que ser identificado subjetiva y
objetivamente.
Un problema confuso, poco inteligible tiene como consecuencia un perfil de
investigacin sin una estructura slida y lgica, sin un desarrollo acertado
del proceso.
El problema de investigacin debe estar suficientemente sustentado
por respaldo de la aplicacin de mtodos, tcnicas e instrumentos de
investigacin antes sealados, como matrices de diagnstico como
el FODA, la tcnica de Ishikawa o diagrama de espina de pescado, rbol
de problemas, lluvia de ideas, mtodos Zoop, expresin del tema en la
realidad, anlisis de la demanda social, cifras y discursos sociales. O por
otras fuentes como anlisis documental, vacios en el conocimiento o
contradicciones en el mismo. (Anexo 6 y 7)
Una identificacin inadecuada del problema, tendr repercusiones en
las distintas etapas de la investigacin y puede entorpecer el desarrollo
de la misma, por ello, este proceso de identificacin debe basarse en un
conocimiento cientfico previo del mismo (no se puede investigar algo que
no se conoce, para ello es importante el estudio del estado del arte).
Debe poder resolverse aplicando las teoras, los conceptos, categoras del
rea que se investiga, lo que implica confundir con dificultades de tipo
administrativo o legal.
Delimitacin del problema cientfico
El problema debe caracterizarse por ser preciso. Tener un contorno bien
delimitado, no puede ser una idea vaga, dispersa, debe tener lmites
definidos que no lo confundan con otros problemas. Es una idea unvoca,
sin temas secundarios que distraigan su posible solucin.
Su extensin debe ser limitada. Es imposible estudiar un problema
aislado, si ste es excesivamente grande o complejo puede ocasionar
confusin de tal forma que no permita ser exhaustivo ni minucioso,
propiciando la superficialidad o vaguedad en su solucin.
86

Un enfoque crtico
Se trata de delimitar ese inters o tema general amplio y convertirlo

en un tema plausible y realizable. Delimitar significa poner lmites a
la investigacin, es decir, situar nuestro objeto de estudio en lmites
temporales y espaciales.
Delimitacin temtica. Esta delimitacin se la puede hacer de
manera precisa despus de analizar el tema elegido.
Delimitacin cronolgica. En qu perodo?
Delimitacin espacial. Dnde? En qu lugares?
Formulacin del problema cientfico
No es suficiente identificar y delimitar el problema, sino que se debe
delimitar y formular correctamente para tener xito en la investigacin.
Si el problema es identificado y formulado adecuadamente, se puede
decir que el investigador tiene un alto porcentaje de la investigacin
encaminada. La claridad, la comprensin, el entendimiento del
problema, hace posible que se pueda plantear un adecuado proceso de
investigacin y un desarrollo correcto de ste.
Con respecto a la formulacin del problema se puede hacer en forma
interrogativa o por medio de un prrafo; y debe redactarse claramente.
Si en el transcurso de una investigacin surgen problemas de diversa
ndole, puede deberse a un planteamiento confuso o incorrecto del
problema.
Estos pueden empezar a surgir cuando intente formular los objetivos o
las hiptesis, al definir las variables o cuando trate de confeccionar el o
los instrumentos para recolectar la informacin.
Al tener dificultad para sealar claramente los objetivos del estudio/
o quizs exista una incongruencia metodolgica entre stos y los
elementos que conforman la problemtica en estudio.
Posterior al proceso de identificacin, delimitacin y formulacin del
problema cientfico; se debe justificar y argumentar su importancia
(Anexo 9).
Asimismo el investigador debe analizar y valorar los aportes terico
y prctico; as como la actualidad y novedad del tema a investigar y
87
finalmente la pertinencia social mostrando la relevancia del mismo. (Ver

Anexo 11)
2 CATEGORA: El Objeto de Estudio
Parte de la realidad objetiva que el investigador abstrae como
consecuencia de agrupar en forma sistmica, un conjunto de
fenmenos, hechos o procesos, y sobre el cual acta en el proceso de
investigacin cientfica.
Su definicin parte del problema, el cual delimita todos aquellos
elementos y relaciones de la realidad objetiva estrechamente vinculados
con ste, se refiere a aquello que el investigador delimita para efectuar
el proceso de investigacin.
El objeto de estudio en el campo social y de la salud a veces se
constituye en el propio hombre, sin embargo debido a la nomenclatura
positivista se sigue manteniendo como objeto aquella parte de la
realidad objetiva que porta el problema cientfico.
Por lo general, el objeto (el qu de la investigacin) no es un fenmeno
sino un proceso que tiene una serie de componentes; por ello que
delimitar el problema a travs del objeto de estudio permite ejercitar la
delimitacin para circunscribir el mismo y evitar la dispersin que es el
peligro que se corre en la formulacin del problema cientfico.
3 CATEGORA: El Campo de Accin
Esta categora de la lgica de la investigacin es el subsistema del
objeto de estudio; es decir, que contribuye a delimitar an ms el
problema cientfico, se refiere a uno de los componentes del proceso
que se investiga.
El campo de accin no es el espacio geogrfico ni material donde el
investigador acta, sino aquella parte del objeto de estudio que ha sido
delimitada por el investigador para su abordaje; es decir aquella parte
en la que el investigador va a actuar durante su investigacin.
Esta categora es poco trabajada y desarrollada por tericos en la
bibliografa cientfica, por ende se constituye en un elemento que para
el investigador resulta complejo de formular. Sin embargo sirve de
ayuda el analizar esta categora como aquella parte que el investigador
88

Un enfoque crtico
describir, interpretar y/o transformar en el objetivo general. Su

formulacin no excede las dos o tres lneas.
4 CATEGORA: El Objetivo General
Los objetivos son de dos tipos: generales y especficos. El general es un
objetivo que abarca todo el tema por investigar, el fin que persigue la
investigacin y que da respuesta al problema cientfico.
El objetivo general es la aspiracin, el propsito, el fin, el resultado a
alcanzar, el para qu se desarrolla la investigacin, que presupone el
objeto transformado, la situacin propia del problema superado, como
resultado del conocimiento del objeto que se investiga.(Alvarez de
Zayas, 2000)
Para definir el objetivo, la pregunta que debemos contestar es:
Para qu se hace la investigacin?, es importante recordar que el
objetivo es portador del nuevo conocimiento cientfico a adquirir
encontrando nuevas cualidades o elementos esenciales.
En este compromiso que traza el investigador y que le permite
posteriormente definir los mtodos, tcnicas e instrumentos que
utilizar.
Por ello, la formulacin no debe ser lrica sino que debe ser posible de
alcanzar una vez que se termina el proceso de investigacin.
Se caracteriza por ser :
Factible
Orientador del proceso de investigacin.
Evaluable y mensurable
Su redaccin define el alcance de la investigacin y se utiliza un infinitivo
verbal apropiado. (Anexo 10)
5 CATEGORA: Los Objetivos Especficos
Son los procedimientos a seguir durante la investigacin para alcanzar
el objetivo general de la investigacin y se constituyen en los momentos
terico y emprico de la investigacin.
89
Los objetivos especficos se refieren a los subtemas por desarrollar y

tambin se recomienda otro tipo de infinitivo verbal, ms concretos y
menos abarcadores.
La sumatoria de los objetivos especficos permite alcanzar el objetivo
general.Se recomienda no formular numerosos objetivos especficos
(no ms de cinco) con el fin de evitar que se disperse el trabajo del
investigador.
Estas metas deben ser alcanzadas en la investigacin y por ello tienen
las mismas caractersticas que el objetivo general; es decir, ser factibles,
orientadores y mensurables.
6 CATEGORA: La Idea a Defender y la Hiptesis
En caso de diseos no experimentales, es decir para estudios de tipo
propositivo es recomendable trabajar con la categora denominada idea
a defender o en su caso con preguntas de investigacin.
La idea a defender es un postulado terico, una suposicin
cientficamente fundamentada que sostiene el investigador y que est
sustentada por relaciones esenciales que permiten dar respuesta
al problema cientfico. Es en el proceso de la modelacin donde
el investigador desarrolla la idea a defender, la sustenta y expone
sus relaciones esenciales, su relacin con el objetivo general de la
investigacin es directa.
Al ser un postulado terico, la va de comprobacin ms utilizada es la
consulta a expertos por el mtodo Delphy (Anexo 3) realizada a travs
de la aplicacin de un formulario donde los especialistas en el objeto de
estudio de la investigacin emiten su criterio.
En caso de diseos experimentales o cuasi experimentales, se
puede trabajar con hiptesis, sta es una suposicin cientficamente
fundamentada y novedosa acerca de los componentes y sus relaciones
que conforman el objeto de estudio y mediante la cual se le da solucin
al problema de investigacin; la misma requiere de comprobacin
prctica.
Otros autores sealan que la hiptesis es aquella formulacin que se
apoya en un sistema de conocimientos organizados y sistematizados
y que establece una relacin entre dos o ms variables para explicar y
90

Un enfoque crtico
predecir, en la medida de lo posible, los fenmenos que le interesan en

caso de que se compruebe la relacin establecida.
La hiptesis es una respuesta tentativa de solucin al problema, que
necesita ser comprobada o rechazada mediante la experimentacin y
puesta a prueba emprica del modelo por medios de tipo estadstico.
Clasificacin de la hiptesis:
Segn su nivel de esencia se clasifican en:
Hiptesis descriptiva: es aquella que refleja el comportamiento de
una variable relativamente superficial o fenomnica en el objeto de
investigacin.
Hiptesis explicativa: establece una relacin estructural-funcional,
causal y/o dialctica entre una o varias variables o cualidades del
objeto de investigacin.
En las ciencias sociales y ciencias de la salud hay que adoptar el
principio de pluricausalidad, ya que se est en presencia de fenmenos
complejos que generalmente no son el resultado de un slo factor,
variable o condicin; donde un anlisis dialctico del objeto permite un
estudio ms integral y sistmico del mismo.
Hiptesis nulas: Contrarias a las hiptesis de investigacin,
constituyen proposiciones acerca de la relacin entre variables y
solamente que sirven para refutar o negar lo que afirma la hiptesis
de investigacin. Se simboliza como Ho.
Hiptesis alternativas: son posibilidades alternativas ante
las hiptesis de investigacin y nula. Ofrecen otra descripcin
o explicacin distintas a las que proporcionan estos tipos de
hiptesis. Se simboliza como Ha y slo pueden formularse cuando
efectivamente hay otras posibilidades adicionales a las hiptesis de
investigacin y nula. De ser as, no pueden existir.
Variables
Una variable es una propiedad que puede variar (adquirir diversos
valores) y cuya variacin es susceptible de medirse.se dice tambin que
es un atributo que puede darse o no en ciertos sujetos o fenmenos en
estudio, as como su mayor o menor grado de presencia en los mismos.
91
Se deriva de la unidad de anlisis y estn contenidas en las hiptesis.

Dentro de los modelos experimentales puros de tipo lineal causa efecto se prefieren diseos con una sola variables independiente y una
dependiente; sin embargo, en los modelos cuasi-experimentales de tipo
multirreferencial se trabaja con dos o ms variables independientes
y dependientes, donde no se puede ignorar la presencia de variables
extraas.
Ms adelante se explica la naturaleza de las variables y el proceso de
manipulacin que caracteriza a estos diseos.
TIPOS DE VARIABLES
Hace referencia a conceptos clasificatorios de las variables que puede
ser de distinto orden:
-- Segn el nivel de medicin: nominal, ordinal, de intervalo y
de razn
-- Segn el tipo de estudio: en estudios de investigacin
donde se supone la determinacin de una o ms variables
sobre otra, los estudios son de relacin causa-efecto, y en ellos
las variables son denominadas: independiente, que representa
la causa eventual, dependiente o de criterio, que representa
el efecto posible, e interviniente aquella que representa
una tercera variable que acta entre la independiente y la
dependiente y que puede ayudar a una mejor comprensin de
dicha relacin.
-- Segn el nmero de valores que representa: La variable
continua, representa valores de manera progresiva y admite
fraccionamiento como la edad y, categrica o discreta cuando
slo toma algunos valores discretos o sea que no admite
fraccionamiento tales como el gnero, la raza, el nmero de
hijos o de embarazos; si la variable slo toma dos valores
como el sexo se denomina categrica dicotmica, pero si toma
ms de dos valores se denominar politmica.
Las variables deben traducirse del nivel conceptual (abstracto) al nivel
operativo (concreto),es decir que sea observable y medible.
92

Un enfoque crtico
Definicin conceptual de las Variables

Una definicin conceptual define el trmino o variable con otros trminos.
Describen la esencia o las caractersticas reales de un objeto o fenmeno
se les denomina definiciones reales. Estas ltimas constituyen la
adecuacin de la definicin conceptual a los requerimientos prcticos de la
investigacin.
Debe definirse las variables que se usa en las hiptesis en forma tal, que
puedan ser comprobadas. Esto es posible usando lo que se conoce como
definicin operacional.
Definicin operacional de las Variables
Una definicin operacional constituye el conjunto de procedimientos que
describe las actividades que un observador debe realizar para recibir las
impresiones sensoriales (sonidos, impresiones visuales o tctiles etc.) que
indican la existencia de un concepto terico en mayor o menor grado.
En otras palabras, especifica qu actividades u operaciones deben
realizarse para medir una variable.
En el proceso de operacionalizacin de las variables, las propiedades
o cualidades del objeto, formuladas en la hiptesis y que no son
directamente observadas, requieren de la descomposicin de
stas en dimensiones, indicadores y valores que son directamente
cuantificables y susceptibles de medicin.
Las dimensiones: Son las diversas categoras de la variable que se
explicitan para realizar la operacionalizacin.
El indicador: Es aquella cualidad o propiedad del objeto que puede
se directamente observada, medible y cuantificada, que permite
conocer la situacin del objeto en un momento dado. Es la seal
que permite identificar las caractersticas de las variables, se expresa
en razones, proporciones, tasas e ndices y permite hacer medible
la variable.
Una variable puede tener varios indicadores a travs de las que se
caracteriza, debindose seleccionar para la evaluacin de sta, aquel
indicador que proporcione mayor informacin sobre la misma, y
capte mejor la esencia de ella, se adecue ms a su contexto y sea
ms precisa.
93
El valor: Es el resultado o nmero de resultados posibles que se

obtiene de una variable.
Definicin Conceptual:
Definicin Operacional:
Variable
Independiente
Dimensin
Indicador
Valor
Dimensin
Indicador
Valor
Definicin Conceptual:
Definicin Operacional:
Variable
Dependiente
94

Un enfoque crtico
II Etapa
Construccin de la Base Terica
Una teora no es el conocimiento: permite el conocimiento. Una
teora no es una llegada; es la posibilidad de una partida. Una teora
no es una solucin, es la posibilidad de tratar un problema. Dicho de
otro modo, una teora slo cumple su papel cognitivo, slo adquiere
vida, con el pleno empleo de la actividad mental del sujeto. Y es esta
intervencin del sujeto, lo que le confiere al trmino de mtodo su
papel indispensable
E. Morin.
ESTADO DEL ARTE

Nuevamente en esta fase se retoma el concepto de estado del arte,
concepto ms trabajado por la investigacin cualitativa.
El estado del arte da cuenta de un saber acumulado en determinado
momento histrico acerca de un rea especfica del saber, como tal ,
no se considera un producto terminado, da oriente a nuevos campos de
investigacin y stos a su vez generan otros en el rea sobre la cual se
ha investigado. (Quintanilla, 2009).
Por tanto, su valor en la clarificacin del perfil es grande, la
sistematicidad con que sea trabajado tendr gran importancia en el
xito de la investigacin.
Un estado del arte constituye una indagacin documental de
carcter hermenutico que permite identificar contradicciones,
que necesitan ser resueltas y vacios que deben se enfrentados
a travs de estudios sistemticos (Quintanilla, 2009).
Para Calvo y Castro, cuando se habla de estado del arte, a la vez que se
realiza una segmentacin de los problemas investigados, se responde a
una serie de preguntas bsicas, como las siguientes:
95
1. Qu problemas se han investigado?

2. Cmo se haban definido esos problemas?
3. Qu evidencias empricas y metodolgicas se haban utilizado?
4. Cul es el producto de las investigaciones?
El estado del arte resume y organiza los resultados de la investigacin
de forma novedosa e ntegra y agrega claridad al trabajo en un campo
especfico. Siguiendo a esta misma autora se citan 4 componentes.
Componentes de Estado del Arte:
1. Estado de la Investigacin al respecto: Presentar un resumen
sucinto y claro y no as un anlisis exhaustivo sobre la temtica
elegida. Es decir , se debe poner de relieve los aportes ms
importantes y fundamentales resaltando particularmente
aquellos que tienen que ver con el tema de estudio. (Zubizarreta ,
1983)
2. Estado del debate: Realizar un balance en el que se analicen
las distintas perspectivas, los debates existentes y los vacos.
Es necesario develar las contradicciones, oposicin entre
aproximaciones diferentes y diversas enfrentndolas, sealando
los problemas pendientes y cmo el problema se enmarca en este
debate y estado de la cuestin.
3. Insercin del tema de investigacin frente al debate: Esto
ayuda a la justificacin del tema permitiendo vincular y conectar
la investigacin propuesta con las investigaciones relacionadas.
4. Discusin de problema tericos y metodolgicos: Debe
existir claridad en cuanto a mostrar de qu manera el problema
planteado se articula a las discusiones, debatiendo a partir de la
propia investigacin que se plantea, algunas ideas y perspectivas
lo que facilita igualmente postular hiptesis de trabajo.
96

Un enfoque crtico
Consideramos necesario asimismo revisar los objetivos del estado de

arte trabajados por otros autores (Barragn, 2003).
Objetivos del Estado del Arte:
a) Verificar si el tema ha sido o no abordado y desde la perspectiva
que se piensa hacerlo.
b) Conocer en qu trminos y situacin se encuentra la investigacin
sobre el tema y los posibles debates que ha generado. Mostrando
os logros, los vacos, las perspectivas y aproximaciones distintas
que ha habido y hay, las discusiones terico-metodolgicas, otros.
c) Delimitar con mayor precisin el tema, afinar el objeto de
investigacin y los objetivos, en la medida en que un tema puede
ser abordado de diferentes maneras y perspectivas.
d) Profundizar en la metodologa y tcnicas utilizadas por la
disciplina en la que se inserta el tema o por las aproximaciones
que ha tenido.
e) Conocer el tipo de fuentes que se han utilizado para el tema o
temas parecidos.
97
MARCO TERICO
La bibliografa clsica discrimina el marco terico, del marco conceptual
y del marco referencial; sin embargo, se puede decir que estas tres
instancias constituyen aquella parte donde el investigador estable los
referentes tericos y conceptuales que seleccionar para fundamentar
su investigacin.
Empezando por el marco terico, se seala que es el resultado del
estudio, la sistematizacin y la reflexin crtica del conocimiento
cientfico existente acerca del objeto de investigacin. Ello implica
analizar y exponer aquellas teoras, enfoques tericos, investigaciones
y antecedentes en general que se consideren vlidos para el correcto
encuadre del estudio (Rojas, 2000).
El marco terico incluye las proposiciones, tcnicas generales,
teoras especficas, los postulados y supuestos que sirven de
referencia para ordenar los hechos concernientes al problema
motivo de estudio (Ander-Egg, 1982)
Se dice tambin que el marco terico es un conjunto de aspectos

histricos, conceptuales, organizados de manera coherente y crtica
respecto al estado relativo de un objeto particular del conocimiento
cientfico, los cuales estn influenciados por factores de naturaleza
ideolgica y tienen la funcin de fundamentar el desarrollo de una
investigacin.
El marco terico no es un simple acopio de informacin terica o
histrica sin que el autor declare su postura frente a los conceptos,
referencias tericas y teoras que recoge, debe declarar el anlisis del
mismo y establecer con argumentos su posicionamiento terico sobre
el tema de estudio.
Es imprescindible, en esta etapa, enunciar y fundamentar, los ncleos
tericos de la ciencia que sirven de sustento terico y metodolgico.
Quines y dnde han tratado el objeto, hasta dnde han llegado en
sus estudios, en qu est de acuerdo o no con estas investigaciones,
qu paradigmas cientficos desarrolla en su investigacin, qu mtodos
esenciales utilizar y por qu.
98

Un enfoque crtico
Los objetivos del marco terico son:

Justificar el problema a investigar.
Fundamentar tericamente la investigacin.
Formular una hiptesis de trabajo.
Generar nuevos problemas de investigacin.
Por Teora se puede entender al sistema de afirmaciones o sistema
formal y lgico-deductivo, que supone una serie de postulados de los
que se derivan hiptesis que pueden someterse a prueba. Ofrece un
esquema conceptual por medio del cual los fenmenos relevantes son
sistematizados, clasificados e interrelacionados.
La construccin el Marco Terico
La construccin del marco terico es la etapa ms ardua y difcil de
elaborar y que puede durar ms tiempo, porque trata de un proceso
para obtener informacin bibliogrfica, hemerogrfica, videogrfica, y
otros, relacionada directamente con el planteamiento del problema y
objetivos.
La elaboracin del marco terico debe expresar las posibilidades
individuales
de
discusin
terica,
de
posibilidades
de
reconceptualizacin y de dominio verdadero de su objeto. Por ello, se
seala que es bsico para la formulacin de las preguntas cientficas,
hiptesis o idea a defender.
Considera que para construir un marco terico, se requieren tres niveles
de informacin:
1) Fuentes Primarias o Directas
Son aquellas que contienen informacin no abreviada y en su forma
original. Son todos lo documentos cientficos o hechos e ideas
estudiados bajos nuevos aspectos como:
a. Libros
a.1) Libros para lectores comunes; es donde el tema se expone en
forma introductora, elemental o general.
a.2) Libros de nivel tcnico intermedio o textos de estudio.
a.3) Libros de carcter avanzado o altamente tcnicos.
99
a.4) Guas, diccionarios, manuales, listas y catlogos, enciclopedias,

anuarios y publicaciones similares.
b,
Peridicos o revistas cientficas

b.1) Revistas (semanal, mensual).
b.2) Series.
c.
Monografas cientficas.
d.
Separatas de artculos y recorte de diarios.
e.
Archivos pblicos y/o privados.
f.
Entrevistas personales.
g.
Tesis y disertaciones.
h.
Trabajos inditos.
i.
Patentes.
j.
Normas.
k.
Otros documentos primarios.
2) Fuentes Secundarias
Son aquellas que contienen informacin abreviada tales como resmenes,
compilaciones y listados de referencias publicadas en las diferentes
reas de conocimiento. Slo sirven como simple ayuda al investigador,
preferentemente para suministrar informacin sobre documentos primarios.
Son fuentes de tipo indirecto. Pueden mencionarse entre ellas a las citas
bibliogrficas, las revistas de resmenes, catlogos de bibliotecas, reseas,
los ndices bibliogrficos y los ficheros.
Este tipo de citas, que generalmente se incluyen al pie de las pginas,
informan al lector acerca de una publicacin y puede comentar algo de ella.
Le induce a que busque en una biblioteca y analice el problema de la fuente
primaria.
3) Fuentes Terciarias
Se trata de documentos que compendian nombres y ttulos de revistas
y otras publicaciones peridicas, como boletines, conferencias y
simposios, asociaciones catlogos de libros bsicos que contienen
referencias y datos bibliogrficos, as como nombres de instituciones de
servicio de investigacin.
100

Un enfoque crtico
Son tiles para detectar fuentes no documentales tales como

organizaciones que realizan o apoyan estudios, miembros de
asociaciones cientficas, instituciones, agencias informativas y
dependencias del gobierno que efectan investigaciones.
Es importante mencionar que la tcnica de investigacin determina los
procedimientos prcticos que deben seguirse para conformar el marco
terico de una investigacin, por lo que existen una serie de reglas o
principios que el investigador debe tener en cuenta para realizar un
trabajo cientfico.
Fases de la construccin del marco terico:
El valor del trabajo depende en gran parte del dominio que se tenga en
el mtodo de investigacin documental a realizar y este proceso tiene
una serie de pasos, los cuales son:
-- Inicio de la revisin de literatura.
-- Obtencin (recuperacin) de la literatura.
-- Revisin profunda y extensa de la literatura
-- Extraccin, recopilacin y depuracin de la informacin de
inters en la literatura.
-- Sistematizacin de la informacin y construccin del marco
terico.
La sistematizacin y construccin del marco terico implica analizar
y discernir si la teora existente y si la investigacin anterior sugiere
una respuesta (parcial o no) a las preguntas de investigacin o a una
direccin a seguir dentro del tema de estudio. La literatura revisada
puede revelar, en relacin con el problema de investigacin lo siguiente:
1. Si hay una teora est completamente desarrollada, con abundante
evidencia emprica y se aplica al problema de investigacin.
2. Si hay varias teoras que se aplican al problema de investigacin.
3. Si hay partes de teoras con apoyo emprico moderado o limitado
que sugieren variables potencialmente importantes y que se
aplican al problema de investigacin (generalizaciones empricas
o microteoras).
4. Si slo existen guas an no estudiadas e ideas relacionadas
vagamente con el problema de investigacin.
101
Antes de proporcionar algunas pautas para estructurar el marco terico

y conceptual, es importante sealar que la realizacin de esta fase de
la investigacin no termina en un momento determinado dejndose
de lado al avanzar en las siguientes etapas, sino que implica una
revisin constante a lo largo de toda la investigacin con el objeto de ir
definiendo su conatruccin.
Esto significa un ir y venir, dentro de las lneas generales que marca el
cuadro terico y conceptual utilizado, con el fin de revisar crticamente,
a la luz de nuevas elaboraciones tericas y descubrimientos empricos.
Consideraciones para el asentamiento bibliogrfico:
Existen diversas manera de recopilar la informacin que se extraiga de
las referencias, esto depender del investigador si lo hace en fichas,
hojas, libretas, cuadernos o casetes. Lo importante es que se extraiga
los datos o ideas necesarias para la elaboracin del marco terico.
En algunos casos solo nicamente se extrae una idea, comentario o
cifra, en cambio en otros se extraen varias ideas, se resume la referencia
(resultados de una investigacin) o se reproducen textualmente partes
del documento. En cualquier caso, lo que s resulta indispensable
es anotar la referencia completa de donde se extrajo la informacin
segn el tipo que se trate y en esta fase se debe seleccionar una norma
internacional de asentamiento bibliogrfico (Vancouver, Harvard, Oxford,
APA, otros) (Anexo11).
En su redaccin el investigador debe asumir una posicin frente a
las teoras a describir, el apartado destinado a este, no es un simple
vaciado de conceptos, teoras o referentes de autores citados sin la
argumentacin respectiva por parte del investigador,
MARCO CONCEPTUAL
Consiste en el elaborar un cdigo que establezca lneas de acuerdo y
consenso dentro de una ciencia. El concepto simboliza las relaciones
empricas y los fenmenos que vienen relacionados con el hecho.
Es imprescindible que todos los conceptos que se manejan dentro de un
rea de la ciencia se comuniquen a las personas interesadas con el fin
de unificar criterios y evitar interpretaciones equivocadas. En el marco
conceptual, el investigador no debe concretarse slo a la definicin de
conceptos, sino que debe referirse a los distintos enfoques que tienen
los autores sobre el problema que se est analizando.
102

Un enfoque crtico
Su funcin es definir el significado de los trminos (es decir, el lenguaje

tcnico) que van a ser empleados con mayor frecuencia y sobre los
cuales convergen las fases del conocimiento cientfico (tales como la
observacin, descripcin, explicacin). Con base en la teora presentada
y el enfoque individual del investigador, ste define y delimita
conceptualmente los trminos que pueden aparecer involucrados en
las variables de investigacin (sntomas y causas del problema), en los
objetivos planteados o en el marco terico.
El nmero de trminos a definir queda al criterio del investigador, lo
importante es no manejar conceptos en la investigacin que den lugar a
interpretaciones equvocas.
-- Seleccionar aquellos trminos que va a emplear e su trabajo
y que puedan crear confusin por su empleo en el trabajo de
investigacin.
-- Listar los trminos e iniciar una definicin de los mismos.
-- Para ello, debe recordar el marco terico definido
anteriormente o el concepto que se tiene sobre los trminos
empleados en la investigacin.
-- Escribir en forma de glosario cada uno de los trminos que
considere necesarios teniendo en cuenta su concepto personal
o el del autor; en el ltimo, caso sealando en la cita a pie de
pgina la fuente respectiva.
MARCO REFERENCIAL
La construccin del marco de referencia es posterior a la definicin del
marco terico; pues el marco referencial refiere estudios y experiencias
similares en otros contextos.
Sus objetivos son:
Asumir un conocimiento de estudios sobre el tema en otros contextos
Analizar experiencias de intervencin en situaciones similares.
Evaluar las principales tendencias.
103
As el anlisis, la descripcin y la explicacin del tema de estudio

realizado desde otras perspectivas y en otros contextos, enriquecer
el conocimiento que se tiene. Estas experiencias que an no son
constructos tericos aportan a la construccin de la propuesta o modelo
terico de la investigacin.
La construccin del marco referencial implica tomar en cuenta el
conocimiento previamente construido, por lo que cada investigacin se
apropia de parte de la estructura emprica terica ya existente. Por ello,
se sostiene que el conocimiento cientfico en su conjunto comparte el
hecho de que se vale de proposiciones y supuestos previos.
En la construccin de esta fase se referencian estudios o experiencias
revisadas siguiendo las normas de asentamiento bibliogrfico aceptados
en el entorno acadmico cientfico.
LA TENDENCIA
En un sentido general, tendencia es un trmino proveniente del campo
financiero econmico y se entiende como un patrn de comportamiento
de los elementos de un entorno particular durante un perodo de
tiempo. Permite el balance del conjunto, parte de la interpretacin de
los ncleos temticos, para identificar las teoras, regularidades, vacos,
limitaciones, dificultades, logros obtenidos sobre el objeto de estudio.
De la construccin del estado del arte surgen las tendencias que se
refieren a curso de determinado aspecto o caracterstica del objeto de
estudio en el tiempo, expresando regularidades en su comportamiento.
Si al estado actual del objeto se le denomina diagnstico, podramos
decir que las tendencias son el pronstico del objeto de estudio.
El investigador identifica aquellos aspectos que entiende pueden ser
significativos para avizorar el objeto en su trayectoria histrica y social.
La determinacin del diagnstico y la tendencia del comportamiento del
objeto, permite justificar el problema, la necesidad de su solucin y la
significacin social del resultado que se aspira alcanzar. Se debe realizar
un anlisis histrico y determinacin de las tendencias, en la que se
selecciona un aspecto, componente o indicador del objeto estudiado y
se determina su comportamiento en una serie cronolgica, en la que
mediante comparaciones se establece su trayectoria en el tiempo y en
diferentes contextos.
104

Un enfoque crtico
Esto permite al investigador conocer hacia donde se dirige el

desarrollo del objeto de estudio, y analizar las regularidades en su
comportamiento; esta tarea orientar la lectura de los datos recopilados
en la fase del trabajo de campo.
Investigar implica una accin de buscar de forma sostenida, una
explicacin sobre un hecho que se nos plantea como inquietante,
interesante o digno de ser atendido; en este proceso de identificacin
y atencin, indudablemente, juegan un papel importante elementos
histricos, personales y contextuales.
Se trata de una accin social que siempre implica relaciones con otros
sujetos y con conocimientos acumulados por otras personas; puesto
que, se busca a partir de lo que otros ya buscaron. Se trata, tambin,
de una accin que tiene diferentes niveles de complejidad; ya que,
puede tomar la forma de una indagacin natural que sigue un proceso
bastante espontneo e intuitivo, o bien puede tratarse de un proceso
rigurosamente sistemtico como la investigacin cientfica.
El proceso de inicia con la definicin y conceptualizacin del objeto de
estudio, esto implica realizar una revisin detallada de los documentos
que tratan el tema presentes en las unidades de anlisis, o textos
individuales (libros, revistas, artculos, ensayos, tesis, monografas,
otros). Posteriormente, se identifican en las unidades de anlisis los
ncleos temticos o subtemas constitutivos del objeto de estudio para
identificar la composicin analtica de cada ncleo temtico a travs de
sntesis analtica y finalmente se realiza la construccin de meta-modelo
de la trayectoria histrica del objeto de estudio y su comportamiento en
cada contexto y tiempo.
105

Un enfoque crtico
III Etapa
Construccin de la Base Empirica
Nada es evidente, nada esta dado, todo es construido.
G. Bachelard
En el proceso de la investigacin cientfica el investigador se enfrenta

al objeto de investigacin en un espacio socio-cultural, poltico e
histricamente determinado, por lo que no puede concebirse a ese
objeto como un ente abstracto, al margen del medio en el cual existe y
se desarrolla.
En esta etapa el investigador debe analizar el contexto de la
investigacin que realiza, lo cual le permitir caracterizar el marco
contextual estableciendo un anlisis profundo del medio donde
est inserto el problema cientfico, hecho que coadyuva de manera
importante a la elaboracin del diagnstico.
Al establecer el problema a travs de la aplicacin de las indagaciones
empricas como matrices, rbol de problemas y otras metodologas
y asimismo durante el planteamiento de los objetivos a la vez se va
recogiendo datos acerca del lugar fsico, social, cultural, econmico
y las redes en que est inserto el objeto de estudio lo que le permite
caracterizar el medio y deconstruirlo.
Marco Contextual
Para la construccin del marco contextual no es suficiente una
descripcin de aspectos internos y externos del contexto, sino que se
hace necesaria la aplicacin de mtodos y tcnicas que permitan un
anlisis sistmico y profundo de las caractersticas, las relaciones,
normas, consensos, prcticas, y el estado de la cuestin en s, que
tipifique de determinada manera a ese medio donde se inserta el objeto
que se estudia.
107
Por ello, efectuar la descripcin del contexto situando al lector en el

lugar de la investigacin aportar en la elaboracin y comprensin del
diagnstico de manera significativa.
DIAGNSTICO
Acpite que todava conserva la nomenclatura biomdica que se da al
paciente cuando se han aplicado un conjunto de mtodos y tcnicas que
permiten emitir un juicio sancionatorio acerca de su estado general.
La concepcin de diagnstico, etimolgicamente proviene del griego y
tiene dos races: La primera dia que es a travs de, por. Y la segunda
gignoskein que es conocer.
Etimolgicamente diagnstico significa conocer a travs de.
Por consiguiente, el concepto de este significado (imagen que
representamos en la mente) es la identificacin de la naturaleza
o esencia de una situacin o problema y de las causas posibles o
probables del mismo, es el anlisis fenomenolgico de un estado,
situacin o problema.
El diagnstico es el resultado final o temporal de la tendencia
del comportamiento del objeto de estudio en un determinado
contexto-espacio- tiempo, a travs de sus funciones y principios
que lo caracterizan como tal. (lvarez y Sierra, 1990)
La explicitacin y presentacin del diagnstico en un documento
sealan otros autores no es solo descriptiva, sino que tambin es
explicativa y pronstica. (Yter A. Vallejos Daz,1990).
Esta etapa debe tener el rigor necesario empleando varios instrumentos
para aumentar la validez y confiabilidad de los datos obtenidos por
parte de los sujetos que proporcionan los datos; as mismo el propio
investigador debe realizar un anlisis profundo y sistemtico de cada
uno de los resultados obtenidos en el trabajo de campo.
El diagnstico implica trabajo de campo a travs de un anlisis interno
del problema y por ende del objeto de estudio; consiste en confirmar
empricamente la existencia objetiva del problema de investigacin,
develando sus causalidades y sus multirreferencias; y para ello aplican
diferentes procesos del pensamiento lgico, mtodos tericos y
empricos as como diversas tcnicas a disposicin.
108

Un enfoque crtico
Se har acopio de informacin proveniente de informantes claves sobre

las cuestiones ms relevantes del problema a estudiar. En ambos casos
se obtendr informacin bsica para tener un conocimiento y una
comprensin ms amplia de la problemtica que investiga.
En la primera etapa se llevan a cabo aquellas tareas que posibilitan
describir las caractersticas externas del objeto de investigacin: (Alvarez
y Sierra, 2004)
El contexto y objeto de investigacin.
La determinacin de las funciones y los principios empricos
del objeto de investigacin.
La determinacin de las tendencias del objeto de
investigacin.
El diagnstico del objeto de investigacin.
En este orden de ideas es que el investigador se aproxima al objeto de
estudio sin que necesariamente sigan un orden determinado sino que
pueden darse en forma simultnea.
Los datos se recogen de forma planificada, se tiene presente
la naturaleza de la informacin que se necesita para realizar la
investigacin y dar cumplimiento a los objetivos propuestos en la
investigacin.
En consecuencia, antes de iniciar la recojo de datos, sera pertinente
responder a preguntas tales como:
Qu tipo de informacin se busca?, Cmo se pretende recogerla?,
Cmo se va a registrar para demostrar su objetividad?
Para seleccionar las tcnicas ms pertinentes, el investigador debe tener
presente:
La naturaleza del problema o tema de investigacin.
Los objetivos o propsito de la misma.
La metodologa que se va a utilizar.
Las investigaciones, como indicamos en la primera unidad, tienen diferentes
objetivos: contrastar una hiptesis, generar conocimiento, mejorar una situacin
o valorar la eficacia de un programa.
109
En el cuadro podemos observar diferentes tcnicas de recogida de datos

dependiendo de quines o de dnde proviene la informacin. Las tcnicas
de investigacin permiten recoger datos desde el sistema perceptual o
interpretativo del investigador, solicitar informacin desde la perspectiva de los
participantes, contrastar perspectivas que se ver ms adelante cuando se hable
de triangulacin, saturacin, comparacin constante.
Los diferentes mtodos y tcnicas de investigacin sern operativizados
mediante los instrumentos; no es adecuado realizar el diagnstico con la
aplicacin de un solo instrumento y a una sola muestra, pues las inferencias
sern deficientes y poco consistentes.
Tipo de Informacin
Mtodo y Tcnicas
-
De quin o de qu
(Cmo)
-
Para qu
-
A cuntos (Poblacin/ muestra)
Diversas perspectivas desde el punto de Mtodo de Observacin
vista de los involucrados con el tema .
Tcnicas
(sujetos directos, indirectos, los usuarios, Encuesta
docentes, personal de salud, las familias...).
Entrevista.
Grupo Focal
. Conversatorios informales
Punto de vista investigador o miembros del Mtodo causal
equipo de investigacin
Diario de campo (registro
(introspeccin sus impresiones acerca de la percepciones)
realidad).
Cuestionarios autoaplicables.
De documentos
(oficiales, de consulta pblica y personales)
de
Mtodo del Anlisis documental

Mtodo Histrico lgico
Mtodo sistmico
Mtodo comparativo
Tcnicas
Gua de anlisis documental(
indicadores de anlisis)
Punto de vista investigador o miembros del Diario de

equipo de investigacin
percepciones)
(introspeccin).
campo
(registro
Cuestionarios autoaplicables.
110
con
de

Un enfoque crtico
Es el propio investigador quien determina el tipo de tcnica que va

a utilizar. Una misma tcnica puede utilizarse para descubrir una
situacin, contrastar una explicacin, interpretar , analizar, o explicar
una determinada situacin. Este proceso puede ser con un mnimo o
mximo de profundidad; en la medida en que se implica ms, utiliza
tcnicas menos estructuradas y ms abiertos y participantes.
Se debe planificar la colecta de datos y no improvisar la consulta a
travs de entrevistas o encuestas que recogen datos dispersos y poco
consistentes para caracterizar el problema cientfico.
En la fase diagnstica en ningn momento deben perderse de vista
los objetivos de la investigacin para guiar el proceso de recojo de los
datos. A pesar de que se imponen en la investigacin actual paradigmas
sistmicos que incrementan la consistencia y validacin de los datos y
se busca aplicar varios componentes, cada investigacin debe priorizar
sus objetivos y en ese sentido la fase diagnstica puede sustentarse en
mayor o menor grado en los siguientes componentes:
Tres componentes para la construccin de la base emprica o
diagnstico:
1. Componente diagnstico centrado en la observacin.
2. Componente centrado en la conversacin.
3. Componente centrado en el anlisis documental.
1. Componente diagnstico centrado en la observacin.
A partir de la aplicacin del mtodo de observacin resulta ms
apropiado cuando los objetivos de la investigacin pretenden describir
situaciones sociales, generar conocimiento, comprender la realidad
social o valorarla. El observador participante rene la informacin
tomando par te en la vida diaria del grupo o de la organizacin que
estudia. Para registrar la informacin utiliza registros, en este caso
registros abiertos, de tipo descriptivo, que contienen descripciones
detalladas y amplias de los fenmenos observados, con el fin de explicar
los procesos en desarrollo e identificar pautas de conducta en contextos
naturales.
Los registros de las observaciones a travs de las notas de campo,
deben ser descriptivos, estar fecha- dos, registrar dnde tiene lugar la
111
observacin, quines estaban presentes, el ambiente fsico, qu ocurri

en forma concreta y detallada.
Deben incluir aspectos tales como: lo que dicen las personas implicadas,
narraciones de las vivencias, percepciones y sentimientos, reflexiones
en torno a los sujetos y la trascendencia de lo ocurrido.
GUIA DE OBSERVACION
Centro:
Lugar:
Fecha:
Observado/a:
Observador/a:
Sesin:
Actividad:
Unidades de anlisis
Escalas de valoracin (numeral o literal)
1
2
3
Ejemplos de escalas numricas:

Totalmente en desacuerdo
Totalmente de acuerdo
Califique, del 1 al 10, el valor que considere pertinente.

1
Escalas literales.
Nunca
Inadecuado
Pocas Veces
Poco Adecuado
Casi Siempre
Adecuado
112
Siempre
Muy adecuado Bastante adecuado
10

Un enfoque crtico
2. Componente centrado en la conversacin.

En este caso la investigacin se sustenta sobre todo en tcnicas de
investigacin como entrevista, encuesta , conversatorios y grupos
focales, que permite recoger informacin sobre acontecimientos y
aspectos subjetivos de las personas: creencias y actitudes, opiniones,
valores o conocimiento que, de otra manera, no estara al alcance
del investigador. Proporcionan el punto de vista del investigado, que
permite interpretar significados y es un complemento de la observacin
participante que recoge informacin sobre conductas, acciones y
prcticas.
3. Componente centrado en el anlisis documental.
Este componente se aplica cuando se dispone de otro material escrito
que se utiliza como fuente de informacin, denominado documentos
escritos. Son documentos que abarcan una gama de modalidades
como: documentos oficiales y personales, autobiografas, historias de
vida, diarios, cartas, documentos acadmicos, documentos oficiales,
comunicados, revistas, etc.
El anlisis de documentos es una actividad sistemtica y planificada que
consiste en examinar documentos escritos, para ello, se requiere un
cuidadoso anlisis de contenido.
Persigue obtener informacin til y necesaria para responder a los
objetivos de la investigacin.
Los documentos escritos se deben considerar como instrumentos cuasi
observaciones. Vienen a complementar otras estrategias y, en cierto
modo, reemplazan al observador y/o entrevistador en situaciones de
difcil acceso.(Woods,1987).
La calidad y utilidad de este material es muy variada. Son de gran
utilidad para obtener informacin retrospectiva acerca de un proceso
o fenmeno y en ocasiones, la nica fuente para acceder a una
determinada informacin.
Esta estrategia es muy apropiada cuando se inicia una evaluacin
para comprender por qu un programa presenta unas determinadas
caractersticas. El anlisis de los documentos nos permiten conocer el
propsito, la justificacin y la historia del objeto de estudio.
113
Resulta muy valioso definir las variables o categoras de anlisis que

sern caracterizadas a travs de los diferentes mtodos y tcnicas que
se dispone. Y sern los recursos de la triangulacin, la saturacin de
datos y la comparacin constante las que permitan optimizar la calidad
del diagnstico.
Adems de la observacin participante y de la entrevista, los
investigadores cualitativos utilizan, como otra va importante de
recogida de informacin, el anlisis de documentos.
En investigacin social se dispone de otro material, escrito por los
propios sujetos, que se utiliza como fuente de informacin, denominado
documentos escritos. Son documentos que abarcan una gama de
modalidades como: documentos oficiales y personales, autobiografas,
historias de vida, diarios, cartas, documentos escolares, documentos
oficiales, comunicados, revistas, etc.
El anlisis de documentos es una actividad sistemtica y planificada
que consiste en examinar documentos escritos. Persigue obtener
informacin til y necesaria para responder a los objetivos de la
investigacin.
Para Woods (1987), los documentos escritos se deben considerar como
instrumentos cuasi observaciones.
Vienen a complementar otras estrategias y, en cierto modo, reemplazan
al observador y/o entrevistador en situaciones de difcil acceso.
La calidad y utilidad de este material es muy variada. Son de gran
utilidad para obtener informacin retrospectiva acerca de un fenmeno,
situacin o programa y, en ocasiones, la nica fuente para acceder a
una determinada informacin.
Esta estrategia es muy apropiada cuando se inicia una evaluacin
para comprender por qu un programa presenta unas determinadas
caractersticas. El anlisis de los documentos nos permite conocer el
propsito, la justificacin y la historia del programa.
El anlisis de los datos constituye uno de los momentos ms
importantes del proceso de la investigacin.
114

Un enfoque crtico
No es una fase aislada en el tiempo, ni algo que ocurre al final de la

investigacin, sino una tarea que se realiza a lo largo del estudio.
Definimos el anlisis de datos como un conjunto de fases de
recopilacin, reduccin, representacin, interpretacin y comprobacin
de los datos con el fin de extraer significado relevante con relacin a un
problema de investigacin.
Las tareas de obtener informacin y su anlisis son concurrentes. Son
tareas simultneas que se van alternando. La recogida y el anlisis son
procesos interdependientes.
La naturaleza verbal del dato, su carcter polismico, el hecho de
que es irrepetible, hacen del anlisis una tarea difcil y compleja. No
contamos con procedimientos estndar que sirvan de gua. El anlisis
de la informacin, lejos de ser una actividad mecnica, se constituye en
un proceso singular y creativo, donde el componente artstico, estilo y
experiencia del investigador tienen un peso considerable.
El dato soporta informacin sobre la realidad que se utiliza con
propsitos de investigacin, implica una elaboracin conceptual o
teorizacin de esa informacin y un modo de expresarla que hace
posible su conservacin y comunicacin. El anlisis es el proceso de
extraer sentido de los datos.
La naturaleza de la informacin obtenida viene condicionada por
la naturaleza de las tcnicas de recogida de datos utilizadas y por
los presupuestos filosficos y tericos bajo los que se desarrolla la
investigacin.
En la investigacin cualitativa, la informacin (o datos) viene expresada
a travs de textos verbales, no de nmeros. La informacin resulta ser
inseparable del modo en que se comunica y registra.
1. Triangulacin
Se define como la combinacin de metodologas en el estudio de un
mismo fenmeno. Consiste en un control cruzado entre diferentes
fuentes de datos: personas, instrumentos, documentos, o la
combinacin de ellos.
115
El principio bsico que permanece en la idea de triangulacin es el de

recoger datos desde diversos ngulos y perspectivas, para compararlos
o contrastarlos e implica uso de tres o ms perspectivas o diferentes
observadores o varias fuentes de datos cualitativos/ cuantitativos o
estadsticos distintos . La triangulacin puede ser de: mtodos, tcnicas,
perspectivas, investigadores, datos y estadsticos, permite reducir las
replicaciones y tambin suprimir la incertidumbre del uso de un solo
mtodo).
2. Saturacin
Durante el diagnstico es importante buscar la saturacin de los datos;
proceso que se refiere al cese de la aparicin de nuevos elementos
en los datos (unidades de anlisis o variables son las mismas con la
aplicacin de otros mtodos o tcnicas); es decir, que durante la colecta
de los datos no se presentan nuevos elementos de anlisis.
Consiste en reunir pruebas y evidencias suficientes para garantizar la
credibilidad de la investigacin. Cuando se llega a un punto en que no
aflora ninguna informacin ni ms pruebas o evidencias, se puede decir
que existe saturacin y que los datos quedan probados.
3. Comparacin constante
Y finalmente con el objetivo de realizar un diagnstico profundo se
recomienda realizar comparacin constante que es un procedimiento
en el cual hay que equiparar sistemticamente los datos analizando su
comportamiento en otros escenarios, situaciones o espacios y/o periodos
histricos con el fin de incrementar la consistencia del diagnstico.
Estos procedimientos se dan en forma simultnea y no siguen un orden
determinado.
Se deben tener en cuenta las consideraciones ticas en el trabajo de
campo como por ejemplo el forzar la extraccin de datos o efectuar
transacciones comerciales a cambio de informacin; pues por lo general
estos datos son poco confiables.
Del anlisis interno y externo del objeto apoyado en el marco terico,
es decir a partir del dominio del conocimiento que se tiene hasta el
momento, se puede establecer el diagnstico y todo lo que se conoce
emprica y tericamente, permitiendo este proceso establecer una lnea
de base acerca del objeto de estudio; lo que nos muestra la situacin
actual del objeto.
116

Un enfoque crtico
No son suficientes para el establecimiento del diagnstico datos fros

como cuadros, grficos, tablas u otros que no expresen ms que cifras.
Resulta conveniente que el investigador construya y deconstruya la
realidad; para ello primero:
d) Describir el objeto de estudio tal y como se presenta para ello se
pueden representar en grficos
e) Posteriormente se debe efectuar el anlisis para caracterizar
la situacin actual del objeto de estudio y efectuar as mismo
el proceso de meta- anlisis con todos los datos colectados y
sistematizados para efectuar la compresin del objeto de estudio,
sus relaciones, implicancias, multicausalidades y multireferencias.
f) Finalmente, se podrn a discutir estos hallazgos con las teoras
existentes sobre el tema que han sido trabajados en el marco
terico. El resultado de esta contratacin permitir ratificar las
teoras y sustentos actuales o discutir las existentes para dar paso
a un nuevo conocimiento.
Este proceso es complejo, sistemtico, sistmico y denso, no debe
ser improvisado pues puede llevar a una interpretacin muy externa y
superficial de la problemtica del objeto de estudio y por ende no se
constituye en una base slida para la propuesta.
A modo de conclusin, se puede resumir que las principales tareas del
anlisis de datos de cada momento son:
Recopilacin de la informacin:
-- Identificar las unidades de anlisis o variables de estudio
-- Subrayar los datos a procesar
-- Trascribir los documentos.
Tratamiento de la informacin
-- Categorizar y codificar.
-- Definir criterios de anlisis temtico.
-- Representar la informacin (Presentacin
diagramas, matrices u otros).
117
en
grficas,
Resultados del procesamiento de los datos

-- Describir, Interpretar, explicar.
-- Validar los datos : triangulacin, saturacin y comparacin
constante.
-- Anlisis y meta-anlisis de la informacin.
Para cerrar la fase de la construccin de la base emprica as como en el
caso de la construccin de la fase terica se deben incluir conclusiones.
Se dice que las conclusiones son conceptos de segundo orden, pues
se construyen a partir de los datos o conceptos de primer orden, es
decir, se elaboran a partir de los significados atribuidos a los datos y
obtenidos del anlisis. (Van Maanen, 1985).
Los conceptos de segundo orden son ideas usadas por el investigador
para describir, comprender, explicar el modelo que configuran los datos,
y consisten en afirmaciones acerca de las relaciones entre las categoras
que aparecen en el anlisis.
Rigor cientfico
El rigor cientfico es un tema muy discutido por la filosofa de la ciencia
y la epistemologa; pero, sin necesidad de entrar en el cientificismo de
considerar a la ciencia como un constructo objetivo y de validez interna
y externa absolutas, es necesario destacar que el rigor cientfico es una
condicin importante durante todo el proceso investigativo y que cobra
mayor importancia en la fase diagnstica.
Criterios de rigor cientfico
Valor verdad.
Isomorfismo o correspondencia entre los datos recogidos y la

realidad.
Replicabilidad.
Posibilidad de aplicar el estudio a otros contextos (con sus respectivas

particularidades)
Consistencia.
Grado en que se repetirn los resultados en caso de replicarse la

investigacin.
Neutralidad.
Seguridad de que los resultados no estn sesgados alterando la

realidad.
118

Un enfoque crtico
Desde diferentes perspectivas, tanto la investigacin cuantitativa como

la cualitativa tratan el tema de la consistencia de los datos y su validez
con diferentes criterios, pues la necesidad de que la descripcin del
objeto de estudio sea slida es evidente.
Como se sealaba, el diagnstico se constituir en la base de la
propuesta y en la medida en que este sea confiable la modelacin de la
propuesta y el desarrollo del experimento sern exitosos.
El rigor cientfico de cualquier metodologa puede ser considerado
desde cuatro criterios regulativos: (Lincoln y Guba, 1985).
119

Un enfoque crtico
IV Etapa
Diseo Terico
El hecho cientfico se conquista, se construye, se comprueba
G. Bachelard
El Modelo Terico o Propuesta

El modelo es una representacin ideal del objeto a investigar, donde
el investigador abstrae todos aquellos elementos y relaciones que l
considera esenciales y lo sistematiza, en el objeto modelado.
Est relacionado directamente con el objetivo de investigacin (y por
ende con el ttulo de la investigacin).
Slo se modela el objeto de estudio cuando el estudio implica propuesta
y/o experimentacin; es decir que en los estudios exploratorios y
descriptivos no se trabaja esta etapa de la investigacin.
El modelo terico es la idealizacin que hace el investigador del
objeto de investigacin, como alternativa para resolver el problema
de investigacin cientfica. Es la integracin totalizadora de todos los
elementos y relaciones que caracterizan al modelo y se alcanzan al
concebir a ste como un sistema.
Contiene las relaciones esenciales del objeto, las que se estructuran
para cumplimentar el objetivo que se propone alcanzar, es decir; el
modelo trata de reflejar la realidad, pero de acuerdo con la intencin del
investigador, quien transforma el objeto de estudio hacia un plano ideal
donde se alcanza el objetivo de la investigacin.
El modelo constituye un medio para la obtencin de informacin al
elaborar su fundamentacin terica; la cual debe ser susceptible de
comprobacin experimental; y a su vez, debe ser un transmisor de la
informacin del fenmeno o proceso que se estudia y se investiga.
121
Elaborar una propuesta o modelo terico en investigacin, implica

plasmar por escrito las ideas organizadas sobre qu quiere hacer y
cmo va a operativizarse.
En este entendido, la propuesta es un modelo ideal que se
construye para resolver una contradiccin encontrada en
el diagnstico que implique imaginar, innovar y crear una
alternativa de solucin al problema cientfico.
La propuesta o modelo terico implica los siguientes objetivos:
Interpretar y mejorar situaciones problemticas
Disear posibles innovaciones.
Definir en la propuesta una planificacin para la propuesta
Transformar la realidad
Mostrar originalidad y creatividad
La propuesta debe ser clara en su argumentacin, estar bien
documentada y presentar una adecuada estructuracin. Asimismo, el
enfoque metodolgico, la pertinencia y las tcnicas utilizadas deben ser
pertinentes para lograr el propsito del estudio.
Los criterios para valorar la pertinencia seran:
Factible y viable. Es posible de aplicar la propuesta?Rene las
condiciones para ser estudiado? Est al alcance? Hay recursos
disponibles, acceso a la informacin, financiacin.
Relevante. Tiene relevancia prctica? Inters institucional, social?
Es importante?, Es actual?, Qu soluciones aporta?
Aporte al conocimiento. Contribuir a crear conocimiento prctico?
Cubrir en el conocimiento actual?.
La relevancia y el impacto que pueda tener en el contexto social son
criterios importantes para los proyectos de esta naturaleza.
122

Un enfoque crtico
Se debe fundamentar la propuesta dependiendo del tema ya sea

desde el punto de vista filosfico como socioeconmico o cultural
si corresponde justificar la aportacin, el impacto que tendr en el
contexto social, su utilidad, los resultados esperados del estudio y la
novedad y actualidad del mismo.
VALIDACIN DEL MODELO TERICO O PROPUESTA
Son dos las vas de validar el conocimiento, la emprica a partir del
criterio de la prctica (el experimento) y la terica.
Para el caso de la validacin emprica, el modelo como parte de la teora
que construye el investigador implica establecer relaciones esenciales
que fundamentarn la propuesta y sirven de base para la prediccin de
acontecimientos que an no se han observado y que se comprobarn
en el experimento. Estos diseos son ms factibles en las ciencias
naturales y mdicas donde se priorizan los estudios de casos control,
con un diseo que implica determinar un grupo experimental y un
grupo control.
Por el contrario sino el diseo no es experimental se proceder a validar
tericamente el modelo por el mtodo de consulta a expertos. (Anexo 3
Mtodo Delphy).
Estos diseos son ms propios de las ciencias sociales donde se
estudian procesos a largo plazo y no son posibles siempre de aislar
variables en condiciones experimentales puras.
Validacin Experimental del Modelo Terico
La experimentacin es el procedimiento que valida empricamente el
modelo terico. De esa prctica se tiene un criterio de verdad y el objeto
de estudio se concreta del plano mental al plano real, lo que se conoce
como concreto pensado (Teora del conocimiento de Lenin).
Del conjunto de deducciones que se derivan del modelo se va
conformando el nuevo objeto de investigacin.
La validacin experimental del modelo implica concretar la hiptesis a
partir de una serie de procedimientos empricos.
123
Esto quiere decir concretar el contenido altamente abstracto que es el

modelo terico en un resultado concreto que se materializa en la praxis
como criterio de la verdad.
En ese entendido se cuenta con dos alternativas: el experimento y el
cuasi experimento. Un buen experimento requiere un control efectivo,
una medida precisa, y un anlisis estadstico adecuado que permite
constatar estrictamente relaciones de causalidad. Al manipular o
provocar los hechos, el investigador est en condiciones idneas para
inferir proposiciones causales.
Los experimentos no estn exentos de limitaciones vinculadas a la
seleccin de los tratamientos, la naturaleza reactiva de los sujetos,
posibles sesgos introducidos por el experimentador, limitaciones
vinculadas al muestreo y problemas deontolgicos que plantea, adems
de los de generalizacin como consecuencia de la artificialidad del
control.
Diseos experimentales
Este tipo de diseos puros implican crear condiciones totalmente
controladas para el desarrollo del experimento aislando artificialmente
la influencia de variables extraas.
Los diseos son muy complejos y aplican una metodologa rigurosa que
este material no tiene por objetivo profundizar.Sin embargo se har una
breve sntesis de los elementos fundamentales que caracterizan a este
tipo de diseo.
En los estudios de tipo experimental, la variable independiente es
la causa que el investigador debe predefinir y caracterizar con suma
precisin, Para que el experimento tenga el rigor metodolgico
necesario se exige dos grupos uno de estudio y otro de control, los
mismos que se conforman de acuerdo a criterios aleatorios. De esta
manera los resultados se recogen como variables dependientes ms
vlidas y confiables.
Diseos de investigacin
Para definir la intervencin experimental se pueden adoptar dos
alternativas:
124

Un enfoque crtico
Intervencin abierta: Cuando el sujeto conoce los fines de la

investigacin de la cual es partcipe.
Intervencin en ciego: Se da cuando la situacin experimental no es
conocida por el sujeto partcipe.
Sus variantes pretenden incrementar la validez del experimento y reducir
los posibles sesgos a nivel de participantes e investigadores.
-- Estudio a doble ciego: Se disea para que tanto el
investigador como los sujetos de estudio no estn al tanto
de las alternativas de intervencin aplicados, de manera que
ninguno conoce cul es el grupo experimental y cul es el
control.
-- Estudio a triple ciego: al doble ciego se suma el
desconocimiento de la asignacin especfica de los
tratamientos experimentales y por parte del analista de
resultados, para ello, se trabaja con nomenclatura (a, b, c) que
permita precisar cules fueron intervenidos con la alternativa X
y quines son parte del grupo control.
Las variables
Variable Independiente
De la formulacin de la hiptesis se desprenden dos variables, la
independiente y la dependiente. Y es en la etapa experimental donde se
procede a manipular la /las variables independientes. Estas conservan
su relacin lgica con el problema y el objetivo de investigacin. Una vez
conceptualizada y operacionalizada se crean las condiciones para que el
investigador aplique el modelo elaborado y proceda a la recoleccin de
los registros pos-experimentales verificando los cambios en la variable
dependiente.
Variable Dependiente
Son las aquellas que deben valorar, pues muestran el efecto de la
manipulacin como consecuencia de la intervencin y se relacionan con
el objetivo general.
125
Es importante definir los criterios de evaluacin de la o las variables

dependientes, es decir qu, cmo, con qu y cundo se va a registrar
la informacin. Esto permitir planificar los instrumentos y equipo a
emplear para recoger los posibles cambios sistemticos que se pueden
atribuir a la manipulacin.
Las valoraciones pueden ser expresadas cuantitativamente
cualitativamente para su anlisis estadstico posterior.
y/o
Esto implica la utilizacin de escalas cualitativas dicotmicas o

categricas o en escalas cuantitativas continuas o discretas que
condicionar la seleccin de pruebas estadsticas para el anlisis de
datos final.
De estos resultados obtenidos con la ayuda del mtodo hipotticodeductivo, se hacen inferencias particulares concretas para demostrar la
comprobacin o rechazo de la hiptesis formulada.
Variables extraas o de confusin
No se puede ignorar la presencia de variables extraas y se
definen como aquellas entidades que pueden alterar el proceso de
experimentacin fragmentando la relacin entre variable independiente
y dependiente. Por ello, es importante evaluar su posible presencia
con el fin de minimizar su injerencia, cuando se trata de procesos
experimentales puros se entienden como sesgos; en caso de de diseos
de investigacin cuasi experimental la posibilidad de anular es muy
difcil y su presencia es reconocida por el investigador.
Los criterios de inclusin y exclusin
Criterios de inclusin
Son determinados por los objetivos de la investigacin que define la
poblacin de estudio, son condiciones especficas que los sujetos deben
cumplir para ser parte del grupo de experimentacin garantizando la
homogeneidad de la muestra.
Criterios de exclusin
Delimitan condiciones por las cuales los sujetos quedan excluidos del
estudio a realizar, se entiende que sus caractersticas podran alterar
126

Un enfoque crtico
los resultados de la situacin experimental, reduciendo posibilidades

de sesgo en los resultados. Se describen con mucho detalle para evitar
inferencias arbitrarias en los datos obtenidos del proceso.
Los modelos cuasiexperimentales:
El investigador en este diseo vara deliberadamente unas condiciones
y observa los cambios que se producen, sin llegar al grado de control
total, que si es posible con la aplicacin del diseo experimental puro.
La investigacin cuasi experimental se lleva a cabo en situaciones
naturales, donde se cambia alguna condicin y se observan los
resultados sin la intencin de controlar todas las variables. Este diseo
se aplica donde no es posible por diferentes razones alterar la situacin
natural de una determinada realidad.
Para muchos autores se justifica este tipo de diseo pues en la
concrecin del modelo terico el investigador trabaja con el objeto en su
integralidad, como sistema, lo que permite inferir los resultados desde
el todo, en un nivel mucho ms profundo y explicar, esencialmente,
los procesos, fenmenos y hechos en la realidad factoperceptible y
considerando asimismo la influencia de las variables intervinientes (o
variables extraas) que forman parte de esa realidad.
Por ello, se seala que su utilidad radica en estudios donde interesan
los escenarios naturales y se acepta la falta de un control experimental
completo. Para buscar la validez interna se aplican procesos de
repeticin de investigaciones, observaciones y mediciones mltiples .
Esta dimensin natural permite que los resultados tengan ms validez
externa que en un medio ms artificial como el de un experimento puro.
Los diseos experimentales o cuasiexperimentales se organizan
siguiendo ciertas etapas que pueden sintetizarse en las siguientes:
1. Planificacin
Implica tomar decisiones para operativizar las variables a manipular
(una o ms) e implica proyectar una serie de acciones como; qu
hacer para resolver el problema y lograr el objetivo planteado.
127
Se debe tener en cuenta las oportunidades y amenazas del contexto

y las fortalezas y debilidades del proceso de investigacin, adems
de los recursos humanos y materiales.
2. Control
A travs de la medicin sistemtica de los datos que se recogen
mediante los instrumentos a aplicar (guas, fichas de seguimiento,
registros, etc).
Ello implica la recoleccin de la informacin en medios confiables
para verificar la modificacin que se est dando en las variables a
manipular.
Esta fase del trabajo incluye:
Seleccionar un instrumento de medicin vlido y confiable.
Aplicar el instrumento.
Codificar de manera precisa los datos.
Ello implica que se trabajen tres etapas:
Control previo (pre-experimental) realizado al comienzo
del proceso mismo con el diagnstico a travs de la aplicacin
de instrumentos (Fichas, tests, guas, cuestionarios y otros
instrumentos).
Control operativo. (experimental) Llevado a cabo en el desarrollo
del proceso de experimentacin. (fichas de seguimiento del proceso
de experimentacin).
Control posterior. (pos-experimental) Evala los resultados
del experimento una vez concluido ste a travs de la aplicacin
de instrumentos (Fichas, tests, guas, cuestionarios y otros
instrumentos).
El control y la evaluacin son funciones del proceso que permiten
constatar el grado de aproximacin al objetivo planificado. El control,
la evaluacin y la planificacin son inseparables pues no se puede
controlar ni evaluar lo que no se planifica.
128

Un enfoque crtico
La investigacin ex-post-facto
En el marco de la metodologa cuantitativa hemos sealado un continuo
metodolgico que va desde la investigacin experimental hasta la
investigacin ex-post-facto o no experimental.
El hecho fundamental de este enfoque es que estudia el fenmeno tal
como acontece en el contexto natural sin condicionar la realidad, lo que
le otorga una mayor posibilidad de aplicacin en situaciones diversas.
En la actualidad, es, con mucho, la metodologa ms utilizada. Introduce
el elemento temporal en el estudio de los fenmenos, y proporciona
tcnicas de descripcin y anlisis de la realidad muy variada.
Bajo la denominacin genrica de investigacin ex-post-facto o no
experimental, el investigador pretende explicar relaciones de causalidad
comparando grupos de datos; por ejemplo, en casos donde el fenmeno
no se puede provocar, o bien ya se ha dado y se trata de observar los
resultados.
Son estudios orientados a explorar y describir relaciones mediante
la asociacin y comparacin de grupos de datos. Entre los estudios
descriptivos, cabe destacar los estudios de desarrollo o evolutivos,
los estudios por encuesta y los observacionales. Tienen inters en
educacin, pues recogen y analizan informacin con fines exploratorios
y pueden servir para estudios posteriores de mayor alcance.
Se utilizan para observar si dos variables estn relacionadas. Son
estudios que se constituyen en puente entre los estudios descriptivos y
los experimentales.
Permiten generar hiptesis; mientras que la investigacin experimental
se utiliza ms en las fases finales, para el contraste de los supuestos
previos. Si bien estos estudios no pueden establecer relaciones de
causalidad, propias de la investigacin experimental, su versatilidad
y la potencia de tcnicas que incorpora, la hacen indispensable en la
investigacin social.
ASPECTOS TICOS
La investigacin cualquiera sea el diseo debe considerar las
reglamentaciones locales e internacionales ticas. En caso de diseos
experimentales con animales o seres humanos implica trabajar con
129
protocolos de biotica, los mismos que se hacen llegar a un comit de

tica para su consideracin y aprobacin.
Uno de los aspectos ms importantes a considerar es el consentimiento
informado que se refiere a la declaratoria de la participacin voluntaria
y libre a la exposicin e intervencin experimental por parte de los
investigados y a la posibilidad de retirarse en caso de que considere
as necesario; para ello, el Investigador debe proporcionar al sujeto una
informacin clara y veraz.
En las consideraciones ticas de acuerdo a cada pas se consideran
aspectos ticos importantes; el derecho a la confidencialidad de la
identidad particular de los sujetos de estudio, as como la autorizacin
para uso de informacin, difusin de resultados y uso comercial de
los mismos deben ser aspectos a considerar desde el momento de la
planificacin de la investigacin.
En los modelos de investigacin cualitativa se consideran la importancia
de la autorizacin de los involucrados, la construccin conjunta de la
realidad que es objeto de estudio y finalmente la obligatoriedad de la
devolucin de los datos a la finalizacin del proceso.
Principios ticos en la investigacin con seres humanos
Los principios que se citan a continuacin provienen de la consulta
efectuada a fuentes documentales y cdigos de tica y biotica de
sociedades y entornos cientfico acadmicos.
La investigacin y la experimentacin cientfica sobre el ser humano
La experimentacin cientfica constituye una importante va de progreso
de los conocimientos sobre la naturaleza humana. Estos conocimientos
deben ser aprovechados para incrementar el bienestar, la salud y la
calidad de vida del ser humano.
Primaca del ser humano
Obligacin de respeto a la integridad del ser humano y a la dignidad de
la persona. En la investigacin sobre el ser humano, los intereses de
la ciencia y de la sociedad nunca podrn prevalecer sobre el bienestar
del sujeto. Debe respetarse siempre el derecho del sujeto a proteger
130

Un enfoque crtico
su integridad. Debern tomarse todas las precauciones para preservar

la integridad fsica y psicolgica de las personas que participan como
sujetos experimentales.
La experimentacin con seres humanos que pueda suponer riesgos
o molestias para los sujetos slo debe realizarse cuando no existan
procedimientos alternativos de eficacia comparable
La investigacin biomdica en seres humanos debe concordar con
las normas ticas y cientficas comnmente aceptadas y se basar en
la evaluacin de los riesgos sobre la base de experimentos previos,
correctamente realizados en el laboratorio y sobre animales, y en un
conocimiento razonable de las posibles consecuencias del experimento.
No podr hacerse ningn experimento con una persona, a menos que
no exista un mtodo alternativo al experimento con seres humanos de
eficacia comparable.
Proporcionalidad entre beneficios y riesgos de la investigacin
Los riesgos o molestias que conlleven la experimentacin sobre seres
humanos no sern desproporcionados ni supondrn merma de la
conciencia moral o de su dignidad. En el caso de la investigacin
biomdica, la importancia de los objetivos ser proporcionada al riesgo
que por ella corren los sujetos.
Participacin voluntaria, libre e informada de los sujetos
La participacin en toda investigacin o experimento implicar el
consentimiento libre e informado del sujeto de experimentacin
despus de recibir la informacin adecuada acerca de la naturaleza y
finalidad del experimento, los objetivos, los mtodos, los beneficios
calculados y los posibles riesgos o incomodidades que pueda implicar.
Los sujetos podrn retirar libremente su consentimiento en cualquier
momento, sin que por ello resulten perjudicados.
En el caso de que los investigadores ofrezcan a los sujetos incentivos o
recompensas econmicas o de cualquier otro tipo por su participacin
en la investigacin o el experimento, esta no ser en ningn caso tan
elevada que no pueda ser razonablemente rechazada por el sujeto. En
el caso de los nios, las recompensas que se usen no deben exceder el
rango de los que reciben habitualmente.
131
En el caso de que participen en la investigacin o experimentoa

menores o personas incapacitadas o con la competencia o autonoma
disminuidas, el consentimiento lo otorgar siempre por escrito su
representante legal o quien tenga el deber de cuidarlo. Deber tambin
tenerse en cuenta la opinin y los deseos del menor o incapacitado en
la medida en que las condiciones del sujeto lo permitan.
Garanta del derecho a la intimidad de los sujetos
Los investigadores tienen el deber de garantizar el derecho a la
intimidad de los sujetos. En el trabajo en equipo, cada investigador
es responsable de la totalidad del secreto. Todos los participantes en
una investigacin sobre sujetos humanos guardarn la ms estricta
confidencialidad de forma que no se viole la intimidad personal ni
familiar de los sujetos participantes en la misma. Asimismo debern
tomarse las medidas apropiadas para evitar el acceso de personas no
autorizadas a los datos obtenidos en la investigacin. Los investigadores
tienen la obligacin de prever el destino final de los datos de forma que
se garantice el anonimato y la intimidad de los sujetos.
Competencia del investigador
La investigacin y experimentacin en seres humanos slo podr
ser realizada por personas cientficamente competentes con la
responsabilidad cientfica y legal para llevarla a cabo.
Obligacin de aprobacin previa de los protocolos experimentales por
un comit encargado para tal efecto.
El protocolo de toda experimentacin proyectada sobre seres
humanos debe someterse a la aprobacin previa por una Comisin
de tica o Ensayos Clnicos. No podr comenzarse la investigacin o
experimento antes de que el Comit de tica haya emitido el dictamen
correspondiente. El investigador se compromete a no alterar los
protocolos experimentales aprobados por el Comit de tica.
132

Un enfoque crtico
V Etapa
Resultados Obtenidos y Discusin
Quien an este vivo no diga jams Lo firme no es firme. Todo no
seguir igual
Berthol Bretch
En esta fase se tienen dos momentos uno de presentacin de los

hallazgos de la investigacin y otro momento de discusin de los
datos obtenidos con relacin a los hallazgos y a los referentes tericos,
argumentando la postura del investigador.
Procesamiento de los datos
Previamente al anlisis de resultados se realiza el procesamiento y
anlisis de datos y esa fase se desarrolla cuando el estudio ha concluido
y los registros del proceso de seguimiento estn disponibles.
Los resultados de la aplicacin de mtodos, tcnicas y otros
procedimientos cientficos deben ser vaciados para su tabulacin y
se presentan como productos terminados y medibles que aportan al
conocimiento del objeto de investigacin.
Para ello, se proponen algunos pasos a seguir:
-- Organizar
los
instrumentos
aplicados
por
tipo y fin.
-- Clasificar los datos segn unidades de anlisis o variables de
estudio.
-- Vaciar los datos.
-- Procesar los datos manualmente o a travs de un programa
estadstico.
-- Aplicar pruebas estadsticas segn los objetivos de la
investigacin (analizar, describir, determinar, comparar,
correlacionar, explicar).
-- Representar (uso de grficos, tablas, cuadros, otros).
133
Se debe especificar dnde y cmo se procesarn los datos y codificar

las unidades de anlisis o en su caso variables que se acompaa con un
anlisis estadstico.
La propuesta de anlisis estadstico puede ir desde descriptiva como
una primera aproximacin para valorar el comportamiento de los
datos y resultados de las variables para si acaso corresponde. Segn
se precise en los objetivos de la investigacin, si es inters de la
investigacin se pueden introducir la aplicacin de pruebas paramtricas
o no paramtricas que permitan recoger resultados de mayor inters
estadstico.
Posterior a esa fase se representan los datos en grficos, tablas, cuadros
que expresen objetivamente los datos cuantitativos y/o cualitativos
que no expresan por s solos los resultados de la investigacin. En ese
entendido no son prioridad en el documento que se publica, pues el
acpite de mayor inters para que el investigador explicite de manera
profunda y densa los hallazgos del estudio est en el anlisis de los
resultados
Recopilacin de la Informacin
El investigador registra la informacin en algn soporte fsico (notas de
campo, grabacin en vdeo o audio) y emplea, para ello, algn modo de
expresin simblica (lenguaje verbal, expresin grfica) que confiera al
dato los rasgos de perdurable en el tiempo y comunicable.
Los datos recogidos suponen un conjunto, conscientemente reducido,
del universo de datos que podran haberse recogido. El dato soporta
informacin sobre la realidad e implica una mayor o menor elaboracin
conceptual de la misma y un modo de registrarla y expresarla.
La primera tarea es recopilar la informacin. Es el momento de
poner en orden los datos, organizarlos, transcribirlos. Se da paso a la
lectura de los documentos: entrevistas, notas de campo, diarios, etc.
Seleccionamos un documento y empezamos a subrayar y a realizar las
primeras anotaciones.
Reduccin de la Informacin
Reducir la informacin quiere decir hacerla manejable, lo que supone
reducirla a categoras. La tarea de codificar y categorizar es la ms
134

Un enfoque crtico
significativa, lo cual, bsicamente, consiste en identificar en el texto

los fragmentos que consideramos significativos por su contenido, y
asignarles un cdigo.
Para categorizar y codificar la informacin se fragmentan los textos en
unidades de significado o unidades de anlisis.
Un segmento o unidad de anlisis es un texto (palabra, frase o prrafo)
al que el investigador atribuye un significado relevante. Cuando se
segmenta un texto, aplicamos un criterio (temtico, gramatical, social,
etc.); normalmente el temtico, segn el contenido o temtica del texto.
Es el criterio ms extendido y el que resulta ms valioso en el anlisis
cualitativo.
La categorizacin y codificacin son los aspectos conceptual y fsico
de una misma actividad; hace posible clasificar conceptualmente las
unidades de anlisis referidas a un mismo tema o tpico. La categora
soporta el significado o significados de las unidades de anlisis.
Las categoras hacen referencia a situaciones, contextos, actividades,
relaciones entre personas, comportamientos, opiniones, perspectivas,
mtodos, procesos, etc. La categorizacin es una tarea simultnea a la
de separacin en unidades de significado cuando se realiza atendiendo
a criterios temticos.
La codificacin no es ms que la operacin concreta por la que
asignamos un cdigo indicativo (verbal o numrico) propio de la
categora. Es el acto fsico por el que dejamos constancia de la
categorizacin. Los cdigos representan las categoras, consisten
en marcas o etiquetas que vinculan las unidades de anlisis con las
categoras.
Los atributos o propiedades son aspectos significativos de las categoras
que vendran a ser una especie de subcategoras. Las propiedades
pueden ser causas, condiciones, consecuencias, tipos, procesos, etc.
Tienen una dimensin conceptual, relevante para la generacin de
teora.
La categorizacin constituye el esquema conceptual del anlisis. Puede
tomarse como un mapa de significados que refleja la estructura del
conjunto analizado. De ah la necesidad de definir las categoras con
criterios o reglas para facilitar la codificacin (la inclusin o no de una
determinada unidad de anlisis en un categora).
135
Es importante, en el momento de categorizar, definir el sistema de

categoras que se va a emplear:
1. Inductivas (a posteriori).
2. Deductivas (a priori).
3. Mixtas.
1. Inductivas (a posteriori)
Las categoras pueden ser definidas a posteriori, a medida que se
examina la informacin, siguiendo un procedimiento inductivo. Al
examinar la informacin vamos reflexionando sobre su contenido, nos
preguntamos qu tpico o categora cubre la unidad.
De este modo van surgiendo categoras que se van consolidando,
modificando o desapareciendo en un proceso de depuracin. Supone
una codificacin abierta.
2. Deductivas (a priori)
Las categoras a priori estn predeterminadas, o bien por el marco
terico o conceptual de la investigacin, o por categoras usadas en
estudios previos.
3. Mixtas
En la prctica,
mixtos (inductivo
amplias definidas
modificaciones y
anlisis.
se recurre a procedimientos de categorizacin

y deductivo). Por lo general, se parte de categoras
a priori, y, a partir de las mismas, se van haciendo
ampliaciones que permiten ajustar el sistema al
Los procedimientos de disposicin de los datos usados con ms

frecuencia son los grficos, los cuales permiten no slo presentar los
datos, sino advertir relaciones y descubrir patrones.
Anlisis de resultados
En fase de anlisis de resultados se debe considerar que toda
investigacin cientfica se realiza para alcanzar determinados resultados
que darn respuesta al problema cientfico y satisfacen los vacios
136

Un enfoque crtico
en el conocimiento; los resultados justifican el desarrollo del proceso

investigativo, los cuales deben contrastarse con los objetivos de la
investigacin y dar respuesta a las interrogantes que se pudieron ir
planteando durante todo el proceso.
En su redaccin se deben respaldar inferencias, meta-anlisis,
correlaciones, comparaciones y/o influencias de las variables de estudio.
El papel de la interpretacin
La interpretacin no es un proceso que se da a la finalizacin de la
investigacin, luego de haber recopilado, producido, seleccionado,
clasificado y organizado la informacin, sino que es proceso que
acompaa todo el tiempo. Hacemos interpretaciones cuando
consideramos que una afirmacin cualquiera de un informante es ms
relevante que la de otros, o cuando asumimos que un testimonio escrito
es ms rico en contenido que otro.
Clasificar y ordenar la informacin no es slo una tarea analtica; implica
tambin una actitud interpretativa que dota de sentido, por ejemplo, la
ubicacin de una afirmacin en determinada categora. Por tal razn, no
se ensea a hacer interpretaciones: simplemente se hacen. No obstante,
corresponde al investigador hacerlas explcitas.
Un investigador hace explcitas sus interpretaciones cuando reflexiona
y expresa los criterios tenidos en cuenta para ordenar los datos a los
que tiene acceso en un proceso de investigacin. Tambin se explicita
una interpretacin cuando se establecen relaciones entre diferentes
testimonios; por ejemplo, el investigador hace notorias las semejanzas y
las diferencias entre ambas.
En resumen el investigador expresa sus interpretaciones cuando
acompaa la presentacin descriptiva de los hallazgos de la
investigacin, con sus propias formas de ver los fenmenos estudiados;
tambin cuando adelanta conclusiones frente a lo narrado y las redacta
en los informes. As, las investigaciones que utilizan la metodologa
de anlisis de contenido o entrevistas a profundidad, pretenden
bsicamente brindar elementos que enriquezcan la reflexin terica y
metodolgica que le es propia al contexto de estudio.
137
Niveles de anlisis de la informacin

Exposicin
Descripcin
Comparacin
Comprensin
Discusin
Conclusin
Evaluacin
Meta-anlisis
Discusin
La discusin no consiste en el simple relato de la recoleccin
cuantitativa y cualitativa de los resultados obtenidos del proceso de
experimentacin, sino la contrastacin de los mismos a travs de un
anlisis que se relacione con los objetivos de investigacin y con el
problema.
La discusin implica asimismo, contrastar los resultados obtenidos
con las teoras existentes que se han revisado en el marco terico y
referencial, manifestando la consistencia de los hallazgos con las teoras
que fundamentan el estudio o caso contrario la discrepancia de los
resultados obtenidos.
Estos pueden ir representados cuantitativamente y cualitativamente,
correlacionando las variables de anlisis y estudio al momento de
presentar los resultados obtenidos.
En este proceso de discusin se deben citar a los autores con los que
se est realizando el anlisis comparativo y efectuar la contrastacin
terica que apoya o refuta las teoras consultadas e identificadas por el
investigador.
Por ende el anlisis de resultados es la organizacin y resumen de la
informacin obtenida en el estudio por medio de procedimientos
estadsticos encaminados a aumentar la interpretacin de los datos; en
cambio la discusin es un proceso posterior a la interpretacin de los
resultados que es el proceso de hallar sentido en las observacionales,
los dilogos, las entrevistas y otros buscando comprender y/o explicar la
relacin que guardan los resultados con el marco conceptual y con otras
observaciones, y de sugerir investigacin ulterior en el campo.
138

Un enfoque crtico
Conclusiones
En la parte final se refieren en forma escrita las conclusiones que
son afirmaciones puntuales de los resultados ms relevantes de la
investigacin.
Sealar que las conclusiones no son nuevos intentos de sintetizar
el diagnostico como tampoco comentarios aislados de otros tema
relacionados con el objeto de estudio.
Se espera de ellas ideas sintetizadoras de la caracterizacin del objeto
de investigacin de forma integral y global, donde se explicite la validez
del modelo formulado en la idea a defender con el fin destacar el aporte
terico realizado.
En caso de haber puesto a comprobacin emprica el modelo y haber
efectuado el experimento se debe referir la comprobacin emprica
de la hiptesis las conclusiones expresan la aceptacin o rechazo del
supuesto terico formulado.
En ambos casos se trata de afirmar la validez terica o emprica del
modelo que se ha trabajado en la investigacin.
En las conclusiones por tanto, debe quedar manifestada la
comprobacin terica de la idea a defender (o de la hiptesis si el
estudio fue experimental)as como la manifestacin del cumplimiento
del objetivo general de la investigacin y de los objetivos especficos.
Asimismo se puede relatar las tendencias que se observaron en el
objeto de estudio como resultado del anlisis emprico destacando
principales causalidades y efectos estudiados.
Se sugiere que sean concretas y atiendan a las categoras del diseo
lgico (problema, objetivos e idea a defender o hiptesis) por ello, su
importancia no implica que sean numerosas.
Bajo la denominacin de conclusiones aparecen los resultados, las
interpretaciones que hacemos de los datos. Los resultados nos permiten
avanzar en la explicacin, comprensin y conocimiento de la realidad o
fenmeno estudiado, y contribuirn a la teorizacin o intervencin sobre
la misma.
139
Van Maanen (1985) dice que las conclusiones son conceptos de

segundo orden, pues se construyen a partir de los datos o conceptos
de primer orden, es decir, se elaboran a partir de los significados
atribuidos a los datos y obtenidos del anlisis. En cierta manera, los
conceptos de segundo orden son ideas usadas por el investigador para
explicar el modelo que configuran los datos, y consisten en afirmaciones
acerca de las relaciones entre las categoras que aparecen en el anlisis.
La obtencin de las conclusiones es una tarea que exige una mayor
experiencia del investigador, que debe ser capaz de contextualizar y
contrastar con los resultados de otros estudios.
Las conclusiones son, por tanto, enunciados o proposiciones que
expresan las construcciones que elabora el investigador sobre el
fenmeno estudiado.
Recomendaciones
Son ideas precisas que declara el autor sobre aquellos aspectos no
explicados durante el proceso investigativo , sealando los aspectos
del objeto de estudio que no fueron abordados en la investigacin,
considerando que eran objetivos de la misma.
Se declaran recomendaciones tambin cuando las variables de estudio
no fueron descritas, comprendidas o explicadas de acuerdo a los
objetivos formulados en el diseo lgico de la investigacin.
Se explicitan asimismo posibles influencias de variables intervinientes
o se declaran unidades de anlisis que quedaron inconclusas en el
alcance de los objetivos de la investigacin.
Lo que implica develar aspectos generativos de otros posibles temas de
investigacin.
Deben ser concretas y puntuales.
Cabe hacer notar que las recomendaciones no son relatos lricos a
autoridades, a la sociedad y/o solicitudes de aplicacin de la propia
investigacin elaborada.
140

Un enfoque crtico
Elaboracin del Reporte de la

Investigacin
Dentro del proceso de investigacin cientfica la elaboracin del
reporte de la investigacin es el ltimo paso, este reporte contiene
los elementos ms importantes, bsicos y sintticos de los resultados
que debe reportar el investigador al receptor acerca de la produccin
investigativa desarrollada.
Podemos decir que el reporte de la investigacin es un documento
en el cual se describe el proceso del estudio efectuado, detallando
sobre qu se realiz, cmo se efectu, con que fines, siguiendo qu
procedimientos y que resultados y conclusiones se obtuvieron.
El informe o reporte bsicamente debe presentar los siguientes
elementos al usuario o receptor:

Problema - Objeto campo de accin de la investigacin.

Objetivos que se consiguieron.
Cmo se realiz la investigacin, procedimiento seguido.
Resultados que se obtuvieron.
Conclusiones y recomendaciones a las que se arrib.
La redaccin del informe de investigacin debe cumplimentar un grupo

de requisitos para lograr su comprensin y elegancia.
En muchas ocasiones a pesar de tener resultados relevantes, la forma
en que se expresan los mismos no los hace comprensibles, o no son
cientficamente fundamentados y ello hace que se pierda la calidad de
la investigacin. De ah que en la escritura de la tesis se deban tener en
cuenta dos tipos de requisitos: el fondo y la forma.
El investigador debe presentar sus resultados de manera que puedan
ser usados por otros investigadores. Los reportes de investigacin
siguen un conjunto de reglas de formato y estilo.
141
Requisitos de fondo o estructura:

El formato se refiere al patrn general de organizacin lgica y
sintctica del reporte, donde el autor declara su postura epistmica,
filosfica y metodolgica, pues es muy importante este aspecto para la
comprensin del documento.
Existen dos principios bsicos que se deben seguir para responder a los
aspectos de fondo:
Unidad: Es el principio armnico de las partes con el todo. Se debe
conservar la unidad en todo el documento, una relacin lgica de todas
las ideas, tanto principales como secundarias. La unidad aporta perfecta
concordancia entre problema, objetivos, demostracin y conclusiones.
Aunque se manejen varias ideas, hay una que es la idea fundamental,
la base de la investigacin y el objeto final de la misma. Las otras ideas
son secundarias o subordinadas con respecto a ella, las mismas que no
se profundizan en la investigacin.
Profundidad: La investigacin debe penetrar en la esencia del
problema, no debe limitarse a sus cualidades fenomnicas debe ser
el relato sistemtico y sistmico de todo el proceso desarrollado en la
investigacin de manera rigurosa y consistente.
Requisitos de forma o estilo:
El estilo se refiere a las reglas de gramtica, uso de maysculas,
puntuacin, referencias y el tipo de letra utilizado en el reporte.
Existen algunos principios bsicos que se deben seguir para responder
al estilo exigido por el entorno acadmico cientfico.
-- Se recomienda usar palabras y expresiones precisas evitando
la pretensin y la palabrera.
-- Se debe limitar el uso de jerga libre evitando un lenguaje
coloquial.
-- Es recomendable redactar el texto utilizando un estilo
impersonal o la tercera persona en lugar de usar pronombres
personales o alusiones directas del autor.
-- Considerar el uso de oraciones verbales correctamente.
142

Un enfoque crtico
-- Y finalmente, considerar que la regla general es usar el tiempo

futuro en el perfil de investigacin; pues ste se constituye en
una planificacin de un proceso a desarrollar y se prefiere el
tiempo pasado para el informe final de la investigacin pues
en el se describen sucesos que ocurrieron en un punto previo
a la escritura del reporte.
FORMATO BSICO
El formato utilizado est sujeto a variantes segn normativas
institucionales, universitarias o de programas diversos.
Los elementos constitutivos bsicos son los siguientes:
INDICE
Contiene: La numeracin correlativa de los captulos, subapartados y
anexos.
Extensin: No ms de 3 pginas
RESUMEN
Contiene:
Sntesis breve y esencial de la investigacin que indique cul fue el
problema identificado, los objetivos de la investigacin, idea a defender
o hiptesis, la metodologa empleada, resultados ms importantes y las
conclusiones principales a las que arrib el autor.
Todo ello a manera de texto, en una redaccin que sea comprensiva
para el lector; su extensin es de 200 a 300 palabras (1 pgina).
INTRODUCCIN
La introduccin es un apartado independiente de los captulos del
documento y no se debe numerarlo; paradjicamente es la primera
parte de un reporte pero su redaccin se realiza una vez culminado el
proceso investigativo.
143
Contiene:
El comentario de los antecedentes del problema realizando un anlisis
breve del mismo desde una visin general, luego particular y finalmente
singular; se considera tambin el anlisis desde las perspectivas social,
econmica, poltica, sociolgica, antropolgica, cultural, ecolgica.
Dar a conocer el tema de investigacin, sobr qu se investiga, dnde o
el contexto de la investigacin, indicando con claridad dnde se realiz,
los sujetos de investigacin y qu objetivos se plantearon.
Incluye Antecedentes, con comentarios sobre estudios referidos al
tema, tipos de estudios realizados, que se conoce del tema, corresponde
en este apartado independiente comentar el estado del arte que se tiene
sobre el tema. (Anexo 8)
Extensin: 2 a 3 pginas.
DISEO LGICO
Contiene:
-- Problema Cientfico
-- Justificacin (Anexo 9)
-- Objeto de estudio
-- Campo de Accin
-- Objetivos:
-- Objetivo General
-- Objetivos especficos
-- Idea a defender, Hiptesis o preguntas de investigacin
-- Aportes de la Investigacin: (Anexo 11)
-- Aporte terico
-- Aporte prctico
-- Actualidad y novedad
-- Pertinencia social
144

Un enfoque crtico
DISEO METODOLGICO
El diseo metodolgico considera el reporte del proceso que se realiz
durante la investigacin, sealando el posicionamiento epistemolgico,
tipo de investigacin, su alcance, el posicionamiento acerca de la
metodologa empleada y los procesos, mtodos, tcnicas e instrumentos
empleados sealando detalladamente para qu, a quienes y a cuntos
sujetos se aplicaron los instrumentos.
Contiene:
--------
Paradigma de Investigacin
Enfoque de investigacin
Tipo de investigacin (diseo utilizado) Metodologa:
Mtodos tericos
Mtodos empricos
Tcnicas de investigacin
Poblacin/Muestra: descripcin del tipo de muestreo, criterios
de seleccin utilizados. (Anexo 2)
-- Instrumentos de recoleccin de datos (cuestionarios, guas,
registros, test, historias clnicas y otros que se colocan en
anexos del documento).
Extensin: no ms de 3 pginas.
MARCO TERICO
Este captulo contiene:
Las bases tericas, los referentes tericos o los conceptos del tema
de investigacin y la recopilacin bibliogrfica de autores. Asimismo
contiene el marco referencial que fundamentan la investigacin.
El marco terico implica adems la declaracin de la posicin terica
que asume el autor acerca del tema de investigacin. Es decir, la
declaracin de la toma de basamento terico de una o varias teoras de
acuerdo al tema de investigacin.
Finalmente se considera un anlisis de las tendencias en otros contextos
y/o pases.
145
MARCO CONTEXTUAL Y DIAGNSTICO

El anlisis crtico y profundo del contexto o espacio de la investigacin
desde un punto de vista global, sistmico y profundo, sealando
los aspectos sociales, educativos, histricos, econmicos, polticos,
culturales, de lengua del lugar y de los sujetos involucrados en el
estudio.
Se debe sealar los procedimientos de anlisis de datos. Explicar cmo
ha realizado el anlisis. El proceso de codificacin y categorizacin. La
disposicin de la informacin: diagramas, grficas en general. Numerar
las grficas y asignar un ttulo en el documento.
Este captulo incluye el anlisis y meta-anlisis de datos y una
sntesis del estado actual del objeto de estudio considerando para
las conclusiones de este apartado la aplicacin de los procesos de
triangulacin, saturacin y comparacin constante de los datosMODELO TERICO O PROPUESTA
La propuesta que el investigador construye para resolver el problema
cientfico planteado y alcanzar el objetivo general formulado. Esta
propuesta o modelo terico tiene su sustento en el marco terico,
pero el investigador le aade su creatividad, novedad y originalidad al
enriquecer lo que se tiene conocido y dar lugar a la transformacin del
objeto de estudio a partir de la modelacin efectuada.
CONCRECIN DEL MODELO
En este acpite que puede ser considerado en forma separada del modelo
terico o propuesta. Se trabaja cuando se tienen definidos diseos
experimentales o cuasi-experimentales.
Planificacin del experimento
Se explica con minuciosidad el proceso de aplicacin de la propuesta
o etapa de experimentacin, mostrando la comprobacin emprica experimental del modelo terico.
146

Un enfoque crtico
Recoleccin de la informacin
Explicar la seleccin del instrumento de medicin vlido, antes y
despus del experimento, as como la codificacin de los datos
obtenidos de este proceso.
Anlisis de Resultados
Este acpite contiene el anlisis y discusin de los resultados
cuantitativos y cualitativos del experimento recogido en los instrumentos
(en caso de diseo experimental o cuasi- experimental). Describir
mediante tablas, cuadros, grficos, etc.
Si el estudio ha tenido un diseo descriptivo de tipo terico se debe
colocar en este acpite el meta-anlisis realizado por el investigador
como resultado de la aplicacin de los procesos de triangulacin,
saturacin y comparacin constante de las categoras de anlisis de la
investigacin.
Si la investigacin ha seguido un diseo propositivo (terico) la
validacin se realizar por consulta a expertos por el mtodo Delphy
incluyendo los resultados estadstico -matemticos y el anlisis y
discusin respectivos por parte del autor. (Anexo 3)
Discusin
Relatar la contrastacin de los datos obtenidos con los referentes
tericos con que se cuenta (mismos que fueron sealados en el marco
terico); puntualizando los hallazgos que coinciden con los estudios de
los autores citados o divergen de los mismos.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Tanto las conclusiones como las recomendaciones se redactan de
manera independiente al documento, no forman parte de ningn
captulo; constituyen una parte fundamental en el reporte de las
investigacin, pues condensan lo sustancial del proceso investigativo.
En las conclusiones debe quedar manifestado el cumplimiento de
la hiptesis o idea defender y de los objetivos general y objetivos
particulares de la investigacin, dando respuesta as a la resolucin del
problema cientfico. Las conclusiones deben ser puntuales, afirmativas y
escritas en prrafos breves.
147
Las Recomendaciones de la investigacin, deben encaminarse a

sealar los aspectos que quedaron fuera de la investigacin, as
como elementos que dificultaron la solucin de los problemas o que
quedaron inconclusos, lo que implica generar otros posibles temas de
investigacin.
BIBLIOGRAFA
Desde que se empieza a elaborar el trabajo de investigacin, se debe
citar tanto la bibliografa como las referencias bibliogrficas como un
requisito indispensable en todo trabajo, pues en este momento de la
historia de la humanidad, ninguna informacin se construye de la nada,
todo tiene un soporte. Todo trabajo de investigacin genera una lista de
referencias que fueron consultados durante su realizacin.
Tiene como fin primordial describir la informacin que se utiliz. Ambos
listados deben aparecer al final del trabajo, y es fundamental ya que
permite que cualquier lector interesado pueda consultar los recursos
que han sido citados en la investigacin, comparar las evaluaciones que
se hacen en el trabajo y comprobar la evidencia que se presenta en el
texto.
La bibliografa es un apartado incluye conceptos, referentes o teora
consultada utilizada como apoyo por el autor, sta ha sido comentada o
parafraseada como fundamentacin bsica en el marco terico pero no
ha sido necesariamente citada o referenciada. Se la documenta al final
del texto siguiendo un orden alfabtico y utilizando para ello vietas y
no numeracin.
Las referencias bibliogrficas es un apartado diferente a la bibliografa,
pues est conformado por todas aquellas fuentes, como reportes,
libros, revistas, formatos digitales, entre otros, que han sido citadas
textualmente en el documento escrito. Es importante colocar solo
aquellas referencias bibliogrficas que aparecen citadas en el texto; por
ello deben ser muy precisas ya que representan el sostn terico de la
investigacin.
Estas se sealan con numeracin correlativa correspondiente a la
referencia redactada en el documento. El ejemplo utilizado en este
material sigue la normativa Vancouver. (Ver anexo 12)
148

Un enfoque crtico
ANEXOS
Son documentos complementarios para describir con mayor
profundidad ciertos materiales, que permiten respaldar datos expuestos
en el documento. As se incluyen como anexos los cuestionarios de
entrevista o de encuesta, cuestionario Delphy, guas, matrices, ficha,
planos, esquemas, datos estadsticos, fotografas, y otros grficos
necesarios que documenten y respalden la investigacin realizada.
Artculo cientfico
Un artculo cientfico, o lo que tradicionalmente se conoce en el
contexto acadmico investigativo como paper, es una comunicacin
de una experiencia cientfica a la comunidad tanto de cientficos como
de cualquier lector en el sentido amplio. Existen diferentes tipos
de artculos cientficos, algunos son informes finales o avances de
investigacin o de sistematizacin sobre un rea donde se analizan e
integran los resultados de investigaciones publicadas o no sobre un
campo de la ciencia o tecnologa con el fin de comunicar avances y/o
tendencias en el rea. Otro tipo son las revisiones de una problemtica
particular que suponen la revisin crtica y reflexin escrita sobre
determinado tema de inters cientfico. Sin embargo, todos estos tipos
siguen en su forma de redaccin una estructura general.
Este apartado ha sido elaborado a partir de la revisin de diversos
autores que han considerado el cmo escribir un artculo cientfico.
La estructura bsica de un artculo se compone de los siguientes
componentes:
-- Ttulo
-- Autores
-- Resumen
-- Palabras Clave
-- Introduccin
-- Material y Mtodos
-- Resultados
-- Discusin
-- Bibliografa
149
A continuacin se desarrollamos de manera resumida cada uno de los

componentes del mismo, considerando las diferentes perspectivas de
autores que han trabajado en este tema.
Ttulo
El ttulo es la frase que da a conocer el tema en cuestin y debe tener
una relacin directa con el objetivo planteado en la investigacin. Se
recomienda que el ttulo del artculo sea escrito despus de redactar
el mismo para tener una idea ms clara de qu palabras utilizar para
informarle al lector el tema objeto de estudio del escrito en una frase
corta. Internacionalmente se recomienda evitar ttulos muy largos que
sean demasiado descriptivos, o ttulos muy cortos que no den cuenta
del tema del tema en cuestin, pues el riesgo es que un ttulo muy
extenso disperse la intencin de comunicar la idea central de la temtica
y no permite identificar las variables implicadas rpidamente.
Resumen
El resumen es una visin de conjunto del trabajo de manera corta y
breve, es una sntesis de los elementos esenciales desarrollados a lo
largo de un artculo o informe cientfico, por lo que se debe redactarlo
al finalizar el cuerpo del trabajo. Generalmente posee entre 100 a 200
palabras. Para orientar su redaccin consideramos necesario desarrollar
los elementos que lo componen:
-- El objetivo de la investigacin: Es decir, qu se busca, cul es
el fin del estudio
-- Conformacin de la muestra: indicar claramente cuntos y
quines son los participantes de la investigacin realizada y si
corresponde indicar dnde se hizo el estudio.
-- Mtodos,
tcnicas:
se
indican
procedimientos fueron utilizados
puntualmente
qu
-- Resultados obtenidos: qu hallazgos se tuvieron, resultados

del anlisis del comportamiento de las variables de estudio o
categoras de anlisis
-- Breve conclusin o implicacin de los resultados
Los errores ms frecuentes en la redaccin del resumen suelen ser la
ambigedad, no plantear claramente el objetivo, ser demasiado largo y ser
demasiado detallado y/o dejar de lado algunas de los elementos mencionados.
150

Un enfoque crtico
Palabras Clave: Se citan no ms de tres a cinco trminos que hagan

referencia a aquellos trminos que hacen referencia al estudio. Su valor
radica en proporcionar una clave de bsqueda bibliogrfica rpida.
Introduccin
Una introduccin es el apartado preliminar, e implica adentrar al
lector en el tema, debe responder a la pregunta de sobre qu y por
qu se ha realizado este trabajo, es decir, el inters que tiene el tema
en el contexto cientfico del momento. Se tienen en cuenta los trabajos
previos que se han hecho sobre el tema y qu aspectos stos dejaron
sin resolver (antecedentes). Esta parte es considerada como un nexo
entre nuestra investigacin y el cuerpo del resumen.
Es conveniente que el ltimo prrafo de la introduccin se utilice para
resumir el objetivo del estudio a pesar de ya haber sido mencionado en
el resumen, en el cuerpo del artculo se trata de ir desarrollando cada
uno de los componentes del mismo.
Materiales y Mtodos
Es un componente breve pero sustancial, se responde a la pregunta de
cmo se hizo el estudio, se debe incorporar en este apartado cuatro
partes:
Diseo: donde se describe en enfoque y el tipo de investigacin si es
exploratorio, descriptivo, comparativo o experimental. Asimismo se
menciona de manera breve el diseo metodolgico empleado (aleatorio,
controlado, casos y controles, ensayo clnico, prospectivo, otros.)
Participantes: Se describen los sujetos u objetos de que han participado
en la investigacin. Describe el tipo de muestreo aplicado y criterios de
inclusin/ exclusin si corresponde.
Procedimiento: En esta parte de indica dnde (escuela, hospital,
comunidades, barrios, otros)y cmo se ha hecho el estudio sealando
los pasos aplicados de manera corta y sucinta.
Materiales o Instrumentos: Se describen asimismo tanto los materiales
como las tcnicas si hubo uso de instrumentos o test utilizados para
evaluar a los participantes del estudio.
151
Resultados
Los resultados deben poder ser vistos y entendidos de forma rpida y
clara. En esta seccin se incluyen los hallazgos ms importantes de la
investigacin a travs de tablas y figuras que expresen claramente los
resultados del estudio. Se sugiere primero incluir tablas que contienen
los resultados y a continuacin, en uno o dos prrafos describir
brevemente los resultados. Todas las tablas deben estar numeradas
y contener un ttulo que describa qu es lo que contienen (hallazgo
principal del estudio), en una frase concisa, clara y directa.
Discusin
Es la parte ms compleja de elaborar y organizar pues es la ms
importante del artculo ya que comunica al lector lo esencial del
estudio. Para su redaccin se debe retomar el objetivo de estudio
de su investigacin y apoyarse en los datos obtenidos mostrar su
cumplimiento. Para ello, se debe analizar e interpretar los resultados
expuestos y debe explicar cada hallazgo en relacin a la teora o a los
antecedentes presentados en la introduccin.
Conclusiones
En esta parte deben puntualizar los datos verificados en el proceso
de investigacin, describiendo en tiempo presente (los datos indican
que) ya que los hallazgos se constituyen en una evidencia cientfica.
Los resultados no previstos o ausencias de conocimiento en el
proceso investigativo deben explicitarse. Si corresponde se incluyen
recomendaciones que sean oportunas para futuras aplicaciones
Bibliografa
La bibliografa se citar segn una normativa de asentamiento
bibliogrfica del mbito cientfico. En este material se ha considerado
como ejemplo para ilustrar el proceso la norma Vancouver (Anexo 12).
Formalidades en la redaccin del artculo que permiten una claridad
expositiva
152

Un enfoque crtico
Lenguaje:
Se exige el empleo de un correcto lenguaje en el que la sencillez de las
palabras y la claridad en la expresin para que permitan al lector captar
inmediatamente el mensaje, el lenguaje debe ser sencillo, las oraciones bien
construidas y cada prrafo desarrollado tiene que seguir un orden lgico.
Comprensin:
Se refiere a la precisin en el uso de palabras que comunican exactamente lo
que se quiere decir, es decir de qu y para quin escribe, procurando hacerse
entender por cualquier lector tanto del mbito acadmico - cientfico como
del pblico en general.
Rigor cientfico:
En la escritura de los artculos se debe expresar la lgica, uso de mtodo
cientfico en el sentido amplio, tanto desde el punto de vista epistemolgico
como gnoseolgico, el aporte terico, el aporte prctico, metodologa y
originalidad. Finalmente se contemplan tambin consideraciones acerca del
vocabulario cientfico.
tica:
En la redaccin del manuscrito, as como en el proceso de desarrollo de
la investigacin se tienen amplias recomendaciones de carcter tico,
pero en este apartado nos remitimos a indicar que se deben referenciar
autores consultados, obviar inclusiones de comentarios que no sean el
objetivo de la investigacin y aspectos publicitarios que no interesan al
lector.
Brevedad:
Nos referimos a incluir slo la informacin pertinente al contenido del
artculo y comunicar dicha informacin usando el menor nmero posible
de palabras, pues el texto innecesario desva la atencin del lector y
afecta la claridad del mensaje. Asimismo considerar que la publicacin
cientfica tiene alto valor econmico y cada palabra innecesaria aumenta
el costo del artculo.
153
Anexo 1
GUA DE ANLISIS DOCUMENTAL Y REGISTRO DE DATOS
Autor :
Unidad de Anlisis:
Ttulo:
rea /Disciplina:
Editorial:
Cdigo:
Pas:
Investigador:
Ao:
Fecha de revisin:
Ncleos temticos:
Descripcin del texto:
Anlisis:
Meta-anlisis y conclusiones:
154

Un enfoque crtico
Anexo 2
POBLACIN Y MUESTRA
La tendencia actual es a trabajar con varios instrumentos aplicados a
diferentes poblaciones y por ende se requieren calcular varias muestras;
pues no es recomendable realizar una investigacin con la aplicacin de
apenas una tcnica (por ejemplo la entrevista) y trabajar con un nico
grupo de sujetos a quienes se les formule interrogantes y se extraiga de
ese proceso conclusiones que fundamentan el diagnstico.
Muchas veces no es posible trabajar con toda la poblacin de sujetos
existentes en un determinado contexto y se deben llevar a cabo con un
nmero de casos denominado muestra para conocer el comportamiento
de las distintas variables objeto de estudio a nivel de toda la poblacin.
La teora de muestreo sostiene que se puede trabajar con base en
muestras para tener un conocimiento de las medidas de la poblacin.
La muestra se la puede definir como una parte de la poblacin que
contiene tericamente las mismas caractersticas que se desean estudiar
de aqulla, definir los criterios de seleccin para buscar muestras
homogneas a las cuales aplicar el experimento.
La poblacin se refiere a la totalidad de los elementos que poseen las
principales caractersticas objeto de anlisis y sus valores son conocidos
como parmetros.
Cuando se emplean muestras los resultados obtenidos se generalizan
hacia la poblacin, segn el nivel de confianza y precisin especificados
en el clculo del tamao muestral.
La fase del diseo de la muestra, como parte esencial del proceso
investigacin, est ntimamente relacionada con la estructuracin de
los instrumentos para recoger los datos, con las tcnicas estadsticas
susceptibles de emplearse para el anlisis y con la generalizacin de los
resultados.
155
TIPOS DE MUESTRA
Muestreo probabilstico
Su ventaja reside, bsicamente, en que las unidades de anlisis o de
observacin (personas, nios, viviendas) son seleccionadas en forma
aleatoria, es decir, al azar; cada elemento tiene la misma probabilidad
de ser elegido y es posible conocer el error de muestreo, o sea, la
diferencia entre las medidas de la muestra y los valores poblacionales.
Los tipos de muestreo probabilsticos son:
El aleatorio simple
El estratificado
Por racimos
Muestreo aleatorio simple: Precisa tener identificados todas las personas
y consiste en seleccionarlas una a una, mediante un sistema de lotera,
la utilizacin de tablas de nmeros aleatorios o programas de cmputo.
Todas las personas seleccionadas, pasan a formar parte de la muestra.
La seleccin de los elementos que componen la muestra es al azar, por
lo que las preferencias y deseos del investigador no influyen en este
proceso.
Muestras para estudios sencillos:
Es conveniente trabajar con esta frmula:
2
n=
ZxPxQxN
2
E (N-1)+Z x P x Q
Donde:
Z es igual al nivel de confianza requerido para generalizar los
resultados hacia toda la poblacin.
p y q se refiere a la variabilidad del fenmeno estudiado;
E indica la precisin con que se generaliza los resultados.
(0,5 - O,1- 0,001)
156

Un enfoque crtico
Muestreo estratificado; En ocasiones, interesa analizar la poblacin en

funcin de la existencia de diferencias en un determinado carcter, por
ejemplo el sexo. En este caso, se divide la poblacin total en grupos en
funcin de ese carcter y de cada grupo se toma una muestra por mtodos
simples o sistemticos. El nmero de personas a muestrear en cada grupo
ser proporcional al tamao de ese grupo respecto al total de la poblacin
(si un sexo supone en la poblacin el 75% de las personas, en la muestra
ese sexo debe ser representado en un 75%).
Muestreo por racimos; es de gran ayuda cuando los estudios son a gran
escala, por ejemplo a nivel nacional. Un caso concreto es el siguiente: el
ao 2006 se llev a cabo un levantamiento de la cantidad de personas
analfabetas por regiones abarcando el estudio a todo el pas.
Muestreo no probabilstico; En este tipo de muestreo, la seleccin de los
sujetos depende del investigador, expertos o los propios interesados. Es
til en casos cuando el estudio no se interesa tanto en la poblacin como
en ciertas caractersticas de los sujetos en estudio. Se escoge a los que
se ofrecen como voluntarios, o las personas que segn expertos mejor
representan las caractersticas que se estudian, o se asignan cuotas de
segmentos poblacionales para ser incluidos a juicio del investigador. Este
tipo de muestra no conduce a conclusiones que puedan ser generalizables
a la poblacin y en caso de hacerlo debe ser con mucha cautela y
empleando procesos de triangulacin.
Bajo este mtodo no todas las personas tienen la misma probabilidad
de formar parte de la muestra, siendo el investigador el que decide
cuales forman parte de la muestra y cuales no. En estos casos, corremos
el riesgo de que la muestra no sea representativa de la poblacin; pero
dadas las caractersticas convienen a la investigacin por ser los mejores
representantes o expositores para emitir datos slidos y contribuir a la
elaboracin de un diagnstico ms objetivo
Este muestreo se emplea generalmente en aquellos casos en los que
interesan ms recoger datos ms cualitativos del objeto de estudio, y en
aquellos casos donde se pretende profundizar ms , describir y comprender
la complejidad de la problemtica. Para ello, la muestra debe reunir ciertos
criterios de inclusin y exclusin determinados por el investigador.
Forman parte de esta metodologa:
Estudios de caso nico (un solo caso).
Estudio de caso colectivo (no ms de 5 sujetos o unidades).
Estudios de caso mltiple (no ms de 10 sujetos o unidades).
157
Anexo 3
MTODO DELPHY
El mtodo Delphy segn define Prez Jacinto es la utilizacin sistemtica
del juicio intuitivo de un grupo de expertos para obtener un consenso
de opiniones informadas.
Este mtodo consiste en la organizacin de un dilogo annimo entre
los expertos consultados individualmente, mediante cuestionarios, con
vistas a obtener un consenso general o, al menos, los motivos de la
discrepancia, la confrontacin de las opiniones se lleva a cabo mediante
una serie de interrogantes sucesivas, entre cada una de las cuales la
informacin obtenida sufre un procesamiento estadstico - matemtico.
En cada cuestionario se ofrecen los resultados del cuestionario
precedente, permite al experto modificar sus respuestas primarias en
funcin de los elementos de informacin y de juicios aportados por
otros expertos. El nmero de rondas de encuestas se determinan por la
evolucin de las curvas de distribucin de las respuestas, donde a la vez
que aparecen uno o varios mximos sin variaciones significativas en el
transcurso de algunas iteraciones, se interrumpe el proceso.
Las tres principales caractersticas del mtodo son las siguientes:
1. Anonimato: se expresa a travs del no conocimiento de las
respuestas, puesto que los miembros del grupo contestan las
preguntas sin confrontarse incluso sin conocerse entre s.
2. Retroalimentacion controlada: despus de cada ronda de
preguntas se tabulan las respuestas y se procesan de forma tal,
que antes de la siguiente ronda los participantes pueden evaluar
los resultados de la ronda anterior, as como las razones dadas
para cada respuesta y su dispersin del promedio.
3. Respuesta estadstica del grupo: entre cada ronda de preguntas,
la informacin obtenida se procesa por medio de tcnicas
estadstico-matemticas, como, por ejemplo, el diseo
experimental no paramtrico, las que dotan al investigador de un
instrumento objetivo y concreto en el cual pueden apoyarse para
tomar una decisin final.
158

Un enfoque crtico
El primer cuestionario obtiene informacin de carcter estadstico;

en el segundo comunica a cada experto un determinado nmero de
indicaciones sobre la distribucin estadstica de las respuestas, le
permite modificar su juicio, si as lo considera, y le exige los argumentos
que justifican sus opiniones y en el tercero muestra los argumentos
unificados de las opiniones de los expertos en la ronda anterior, para
que puedan examinar con ms detalle los aspectos del problema y
reconsiderar sus criterios.
Secuencia metodolgica del Delphy.
Se podr realizar un cuarto o quinto cuestionario hasta que se llegue
a un consenso en el asunto tratado, aunque la mayora de los autores
consideran que a partir del tercer o cuarto cuestionario los expertos
comenzarn a mantener sus criterios.
Para aplicacin prctica del mtodo es necesario
metodolgicamente dos cuestiones fundamentales:
considerar
La Elaboracin del Cuestionario.

La Seleccin del Grupo de Expertos A Encuestar.
Proceso de seleccin de los expertos.
Se entiende por experto, tanto al individuo en s como a un grupo de
personas u organizaciones capaces de ofrecer valoraciones conclusivas
de un problema en cuestin y hacer recomendaciones respecto a sus
momentos fundamentales con un mximo de competencia.
159
FORMULARIO
DELPHY
DE
CONSULTA
EXPERTOS:
MTODO
Estimado Experto:
Con el objeto de elevar el aporte terico de la produccin
cientfica de grado, se ha elaborado el siguiente:
Para evaluar la pertinencia de esta propuesta, solicitamos su
colaboracin respondiendo al presente cuestionario.
Agradecemos anticipadamente su valiosa participacin.
INSTRUCCIONES:
Segn su criterio, marque con una X , en orden creciente, el
grado de conocimiento que usted tiene sobre.
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10
Entre las fuentes que han posibilitado ampliar sus conocimientos

sobre el tema de consulta, se somete a su consideracin algunas
de ellas, para que las evalu en las categoras de Alto, Medio y
Bajo, colocando una X en el juicio que ms se acerque al suyo.
Fuentes de Argumentacin:
Alto
Medio
Bajo
Anlisis tericos realizados por usted

Experiencias obtenidas en el tema.
Trabajos con autores nacionales
Trabajos con autores extranjeros
Conocimiento sobre su tratamiento en el mundo
Intuicin:
A continuacin se ofrece algunas valoraciones sobre el tema:
..................................................................................
Usted debe marcar con una X la valoracin que se acerque a la
suya formando las siguientes categoras.
I -Inadecuado
PA- Poco adecuado
A - Adecuado
MA- Muy adecuado

BA- Bastante adecuado
160

Un enfoque crtico
Anexo 4
FORMATO DE PERFIL DE INVESTIGACIN
Un perfil tiene como propsito plantear las condiciones necesarias para producir
conocimiento relativo a una temtica identificado por el investigador ; de
acuerdo a ciertos parmetros que tiene relacin con una concepcin de ciencia.
Por lo tanto un perfil de investigacin se encuentra estrechamente relacionado
con principios epistemolgicos, que establecen quienes intervienen en el
proceso de produccin de conocimiento, cmo se relacionan estos trminos
(sujeto-objeto) y como el conocimiento s e produce (criterios metodolgicos).
(Quintanilla, 2009)
Su redaccin es clara y gil que detalla los elementos que debe mantener toda
la investigacin y cuya extensin no sobrepasa las diez pginas.
Formato bsico perfil de investigacin
Portada:
--------
Nombre de la Universidad
Escudo de la Universidad
Ttulo del Tema de Tesis
Nombre completo del Autor
Nombre completo del Tutor
Nombre del consultante (opcional)
Lugar y fecha de presentacin.
Documento:
-----
ndice
ndice
ndice
ndice
(General)
de Anexos
de Tablas
de grficos
Introduccin:
-- Antecedentes
-- Situacin problmica
-- Justificacin
161
Diseo Lgico:
-- Problema Cientfico
-- Objeto de Estudio
-- Campo de Accin
Objetivos:
-- Objetivo General
-- Objetivos especficos
-- Idea a defender o hiptesis o preguntas cientficas
Diseo Metodolgico:
-----
Paradigma de investigacin
Enfoque de investigacin
Tipo de Investigacin
Metodologa
Mtodos de Investigacin:
-----------
Procesos lgicos
Mtodos tericos
Mtodos empricos
Tcnicas de Investigacin
Instrumentos
Poblacin y muestra
Aporte Terico
Aporte Prctico
Actualidad y novedad
Pertinencia social
BIBLIOGRAFA
-- Referencias Bibliogrficas
-- Bibliografa
162

Un enfoque crtico
ANEXOS
-- Sin numerar
ASPECTOS FORMALES
El perfil debe ser presentado con las siguientes normas:
-- Anillado
-- Papel bond tamao carta.
-- Transcripcin slo en el anverso de cada hoja
-- Espacio interlineado 1.5.
-- Espacio inter prrafo doble
Mrgenes:
-- Margen izquierdo 3.5 cm.
-- Margen derecho 2,5 cm.
-- Margen superior 2,5 cm.
-- Margen inferior 3.0 cm.
-- Tipo de letra: Arial o Times New Roman
-- Tamao de letra: 12
-- Numeracin de pginas a partir de la Introduccin.
163
Anexo 5
LA SITUACIN PROBLEMICA
La situacin problmica es un recurso que permite identificar, delimitar
y definir el problema cientfico; para su elaboracin se puede apoyar
con la realizacin de una matriz FODA, rbol de problemas, espina de
pescado, matriz de mando u otros recursos como entrevistas, grupos
focales, conversatorios, guas de observacin.
De este proceso se hace ms sencillo seleccionar el problema de
investigacin que puede ser motivo de investigacin.
Para Georg R. la situacin problmica, es la contradiccin que se
presenta en un hecho, fenmeno, acontecimiento entre otros, que
tiene como caracterstica que es multifactorial, por lo tanto, el anlisis
de estos factores permite fundamentar el problema cientfico, pero sin
entrar en la esencia misma de la caracterizacin del problema como
tal y al mismo tiempo permite delimitar uno de esos factores, que
se va a constituir en el objeto de estudio a investigar; ste proceso
de decantacin del problema cientfico es facilitado por la situacin
problmica.
Este autor presenta la esquematizacin de la situacin problmica en
la cual se elige el factor principal que se convertir en el problema
cientfico a investigar.
164

Un enfoque crtico
Anexo 6
EL RBOL DE PROBLEMAS
El rbol de problemas es una tcnica que se emplea para identificar
una situacin contradictoria, la cual se intenta solucionar mediante la
aplicacin de procesos cientfico - investigativos.
Se debe formular el problema central de modo que sea lo
suficientemente concreto para facilitar la bsqueda de soluciones, pero
tambin lo suficientemente amplio que permita contar con una gama de
alternativas de solucin, en lugar de una solucin nica.
Uno de los errores ms comunes en la especificacin del problema
consiste en expresarlo como la negacin o falta de algo. En vez de
ello, el problema debe plantearse de tal forma que permita encontrar
diferentes posibilidades de solucin.
Considerar que no se trata de abordar problemas administrativos sino
que sean posibles de estudiar a travs de los recursos de la ciencia.
Una tcnica adecuada para determinar las causas y efectos, una vez
definido el problema central, es la lluvia de ideas.
Esta tcnica consiste en hacer un listado de todas las posibles causas y

efectos del problema que surjan luego de haber realizado un diagnstico
sobre la situacin que se quiere resolver. Luego de ello, se proceder
a depurar esta lista inicial para finalmente organizar y jerarquizar cada
uno de sus componentes bajo una interrelacin causa-efecto.
165
En esta parte del trabajo se debe contar con el apoyo de datos, estados
de arte y estadsticas, as como un diagnstico del problema y la
experiencia del investigador en el tema.
Resulta til tambin complementar el anlisis con un rbol de objetivos
con el fin de analizar posibles alternativas de solucin al problema
mayor identificado; de esta manera el investigador contar con ms
alternativas para el desarrollo de propuestas multirreferenciales.
Luego de haber sido definido el problema central motivo del proyecto,
se debe determinar tanto las causas que lo generan como los efectos
negativos que este produce para luego interrelacionar de una manera
grfica estos tres componentes.
166

Un enfoque crtico
Anexo 7
MATRIZ FODA
El FODA es una herramienta de anlisis estratgico, que permite analizar
elementos internos o externos para un diagnstico rpido.
Se representa a travs de una matriz de doble entrada, llamada matriz
FODA, en la que el nivel horizontal se analiza los factores positivos y los
negativos.
En la lectura vertical se analizan los factores internos y por tanto
controlables del programa o proyecto y los factores externos,
considerados no controlables.
MATRIZ FODA
FACTORES INTERNOS
FACTORES EXTERNOS
Controlables:
FORTALEZAS (+)
No Controlables
OPORTUNIDADES (+)
DEBILIDADES (-)
AMENAZAS (-)
Las Fortalezas son todos aquellos elementos internos y positivos que

diferencian al programa o proyecto de otros de igual clase.
Las Oportunidades son aquellas situaciones externas, positivas, que
se generan en el entorno y que una vez identificadas pueden ser
aprovechadas.
167
Las Debilidades son problemas internos, que una vez identificados y

desarrollando una adecuada estrategia, pueden y deben eliminarse.
Las Amenazas son situaciones negativas, externas al programa o
proyecto, que pueden atentar contra ste, por lo que llegado al caso,
puede ser necesario disear una estrategia adecuada para poder
sortearla.
En sntesis:

Las
Las
Las
Las
fortalezas se deben citar en el marco referencial

oportunidades se deben citar en el marco referencial
debilidades deben citarse en la situacin problmica
amenazas deben citarse en la situacin problmica.
168

Un enfoque crtico
Anexo 8
ANTECEDENTES
Uno de los procesos iniciales en el proceso de investigacin es la
revisin de los antes-cedentes.
Para ello, es importante una revisin cuidadosa del estado de arte y su
construccin es una investigacin documental, preliminar que permite
integrar la evolucin de los conocimientos sobre el tema desde los
momentos en que fue claramente identificado en el panorama cientfico,
hasta aquellos conocimientos ltimos que se encuentran, ms bien,
plasmados en artculos cientficos que todava no se han incorporado o
tratado. (Quintanilla 2009).
Para esta autora, un estado del arte constituye una indagacin
documental de carcter hermenutico que no se reduce a un listado
bibliogrfico, sino que implica que el investigador despliegue una
lectura compartida y crtica, esencialmente interpretativa, que permita
identificar contradicciones, que necesitan ser resueltos y vacios que
deben se enfrentados a travs de estudios sistemticos o bien aspectos
peculiares que se constituyen en expresiones significativas del tema que
se estudia.
En los antecedentes se hace una revisin bibliogrfica del estado del
arte de los estudios existentes relacionados el objeto de estudio. Para
ello, se deben revisar aquellos trabajos que realizados desde la misma
disciplina hayan abordado directa o indirectamente el problema de
investigacin proyecto
El balance de aquellas investigaciones previas que son relevantes
para la pregunta de investigacin permite que el investigador tenga lo
suficientemente claro qu existe sobre lo que uno pretende investigar,
esto evita que se repliquen cosas o por desconocimiento uno no pueda
recoger los aportes de otras investigaciones previas.
Esta indagacin permite componer un panorama que posibilitar que
el investigador pueda identificar plenamente una cuestin precisa,
pertinente y actual para ser estudiada; al misma tiempo le permitir
identificar los trminos o unidades que componen el problema
cientfico.
169
Anexo 9
JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA
En la justificacin se elabora una argumentacin de la pertinencia
de la investigacin. Analticamente se pueden diferenciar dos tipos
de justificacin: la pertinencia disciplinar y la pertinencia social. La
pertinencia disciplinar significa argumentar cul es la relevancia para la
disciplina o ciencia a la que aportar la investigacin, es ms adecuada
en las investigaciones bsicas. La pertinencia social en cambio, implica
argumentar la importancia que tendr la investigacin para determinado
grupo humano, es ms propia de investigaciones aplicadas.
Una vez que se ha identificado y definido el tema, es necesario justificar
la seleccin del mismo. Para ello, es necesario exponer las razones que
han llevado a esta decisin por parte del investigador.
Por justificacin se entiende sustentar, con argumentos convincentes,
la realizacin de la investigacin: sealando por qu se va a llevar a
cabo y habla de los aspectos positivos que se pretenden alcanzar con el
estudio y destaca los aspectos negativos que se desencadenan producto
de la existencia de ese problema en la realidad o de se vaco en el
conocimiento actual.
Para justificar una investigacin puede ayudar responder a las siguientes
interrogantes:

Es de actualidad el problema?
Qu acciones se han realizado al respecto?
Se agravar con el transcurso del tiempo?
Afecta a muchas personas o a ciertos grupos de la
poblacin?
Es viable?
Es factible?
Es de relevancia social?
Qu efectos negativos se desencadenan como resultado del
estado actual?
Qu efectos positivos se tendran si se realiza el estudio?
170

Un enfoque crtico
Anexo 10
VERBOS APLICABLES AL PROCESO INVESTIGATIVO
Investigaciones
exploratorias y
descriptivas
Investigaciones
propositivas
Investigaciones
Experimentales
Describir
Elaborar
Evaluar
Analizar
Disear
Aplicar
Identificar
Modelar
Comparar
Caracterizar
Proponer
Demostrar
Comparar
Definir
Explicar
Establecer
Planificar
Validar
Relacionar
Programar
Medir
Interpretar
Organizar
Comprender
Seleccionar
Ilustrar
Contrastar
Comprender
Redisear
Controlar
Categorizar
Re ingeniar
Ejecutar
Discriminar
Integrar
Acreditar
Seleccionar
Exponer
Valorar
Determinar
Formular
Integrar
Interpretar
Seleccionar
Controlar
Sistematizar
Desarrollar
Mejorar
Catalogar
Estructurar
Implementar
Clasificar
Sistematizar
Administrar
Relacionar
Confeccionar
Desarrollar
171
Anexo 11
APORTES DE LA INVESTIGACIN
Son puntualizaciones que declara el autor sobre los productos de
la investigacin, se constituyen en los resultados que se obtendrn al
finalizar la investigacin.
Se consideran como contribuciones cientficas, el aporte terico, el
aporte prctico, la novedad y la actualidad y la pertinencia social. Su
alcance y declaracin debe ser claros, posibles, concisos y redactados
en no ms de dos a tres prrafos de extensin corta que se refieran
concretamente al objeto de estudio.
4. Aporte terico:
En este apartado el autor explicita las aportaciones tericas que
en su investigacin hayan sido logradas, como la reformulacin
o apoyo a teoras, leyes, juicios, principios, conceptos,
regularidades, sistematizaciones, clasificaciones o identificacin
de relaciones esenciales de la idea a defender que sustenta.
En el caso de las investigaciones experimentales o
cuasiexperimentales se trata de exponer nuevos planteamientos
tericos que se comprobaron en la hiptesis respecto del objeto
investigado.
Ayuda a responder: Con la investigacin se lograr llenar vacios
en el conocimiento? La informacin que se obtenga puede servir
para comentar, desarrollar o apoyar una teora?.
Se podr conocer en mayor medida el comportamiento de una o
diversas variables o la relacin entre ellas?.
Qu se espera saber con los resultados que no se conoca
antes?.
172

Un enfoque crtico
5. Aporte prctico:
Implica declarar los resultados prcticos o propuesta misma, es
decir que se destaca el valor de diseos o modelos de planes,
programas, proyectos, estrategias, metodologas, sistemas de
acciones para perfeccionar determinado proceso .
En este apartado ayuda a analizar Ayudar a resolver algn
problema prctico?, Tiene implicaciones trascendentales para
una amplia gama de problemas prcticos?.
6. Novedad y actualidad:
En este apartado el autor debe destacar la vigencia histrico
social del tema de investigacin e implica analizar en qu medida
el objeto de estudio que toma se relaciona con la problemtica
social del contexto, destacando discursos actuales a nivel mundial,
nacional y sobre todo local.
Analizar el nivel de desarrollo de conocimiento que se tiene sobre
el tema.
Es un tema de preocupacin en este tiempo, tiene que ver con
las polticas del pas, del estado, de la regin, o de la institucin?.
En qu medida se considera el tema dentro de los valores (social,
poltico, econmico, esttico, otros) de la actual sociedad?.
7. Pertinencia social:
En este punto se debe analizar la relevancia e importancia que
tiene la investigacin para la sociedad en su conjunto y para un
grupo humano en particular.
Explicitando de qu manera el estudio beneficiar al ser humano
en cualquier mbito de su existencia.
Cul es su relevancia para la sociedad?, Quines se beneficiarn
con los resultados de la investigacin?, En qu medida? De qu
manera?, Qu proyeccin social tiene?.
173
Anexo 12
NORMA DE ASENTAMIENTO BIBLIOGRFICO: VANCOUVER
Las investigaciones se construyen sobre una investigacin realizada
previamente. Los investigadores, comnmente, comienzan un proyecto
estudiando los trabajos realizados anteriormente en su rea, tomando
la informacin relevante e ideas de sus predecesores. Este proceso es
responsable de la expansin continua del conocimiento humano. (Daz
Mayans, 2004).
Indicaciones de las referencias en el texto
La identificacin de las referencias dentro del cuerpo del texto de una
ponencia o trabajo de investigacin en el Sistema de Vancouver se
realiza a travs de una llamada con nmeros arbigos entre parntesis
o en forma exponencial.
El Sistema de Vancouver asigna un nmero a cada referencia cuando
esta es citada. Debe ser utilizado un nmero an cuando el autor se
nombre en el cuerpo del texto.
El nmero original asignado a la referencia es rehusado cada vez que
la referencia sea citada en el texto, sin tener en cuenta su posicin
subsecuente en el texto.
Cuando se citan referencias mltiples en un lugar dado en el texto,
debe usarse un guin para unir el primer y ltimo nmero que sean
inclusivos. Se usa coma (sin espacios) para separar los nmeros no
inclusivos. Ej. de cita mltiple: (2-5,7,10) =2, 3, 4, 5, 7,10.
Las referencias se deben enumerar consecutivamente en el orden en
que se mencionan dentro del cuerpo del texto.
La colocacin de los nmeros de la cita dentro del texto debe ser
considerada cuidadosamente. Por ejemplo una referencia particular
puede ser pertinente para una sola parte de una frase. Como regla
general, los nmeros de referencias deben ponerse fuera del punto y de
las comas y dentro de los dos puntos y punto y coma.
174

Un enfoque crtico
La lista de referencias se coloca al final del texto (informe, ponencia,

otros) y son numeradas en el mismo orden que ellas aparecen en el
cuerpo del texto. En cambio la bibliografa complementaria va en otro
listado que contiene detalles de las fuentes consultadas pero no citadas
en el texto. Debe ser ordenada alfabticamente por el apellido del autor
o por el ttulo (en el caso en que no tenga autor).
1. Citas de Libros: Individuos como autores
Formato:
Autor. Ttulo del libro. Ciudad, Pas: Editorial; ao.
-- Un autor:
Barrantes R. Investigacin un camino al conocimiento Un enfoque
cuantitativo y cualitativo. San Jos, Costa Rica: EUNED; 2002.
-- Dos a seis autores:
Blanco A, Gmez M, Melean C, Calvo M, Ramos R, Casso J, et
al.Aplicacin de tecnologas en el entorno acadmico nacional.Sucre,
Bolivia: Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca; 1999.
-- Editor(es) o compilador(es) como autores:
Ramrez I. Filosofa de la Educacin. Sucre, Bolivia: CEPI-USFXCH; 2002.
-- Captulo de un libro de varios autores:
Marcan JA, Gmez S. Gua para la evaluacin de tesis de grado y
otros trabajos de investigacin acadmicos. En: Daz C,Aorga J,
compiladoras. La produccin intelectual: proceso organizativo y
pedaggico. La Habana, Cuba: Editorial Universitaria; 2002. p. 82-96.
-- Organizaciones como autor:
Organizacin Panamericana de la Salud (OPS). Estados del arte en
Salud. La Paz, Bolivia: OPS; 2010.
175
-- Trabajos aceptados pero an no publicados:

Leshner A. Mecanismos moleculares de la adiccin a la cocana. N Eng
J Med. En prensa 1996.
2. Citas de artculos de revistas
Formato de artculo estndar de revista:
Autor. Ttulo del Artculo. Ttulo de la revista ao mes da;volumen
(nmero):pginas.
Mina B. Pesquiza bacteriana en las diarreas agudas. Hospital de nios
12 de Abril 1998-1999. Aren Bol Med 1999 Jun 1;6(62):17-22.
-- Diccionarios y Obras de Referencia:
Stedmans medical dictionary. 261 ed. Baltimore: Williams and Wiikins;
1995. Apraxia; p. 119-120.
3. Citas de Conferencias
-- Ponencias presentadas en eventos:
Daz C, Martnez J, Rodrguez M, Torricella R, Urra P. Las nuevas
tecnologas de la informacin y las comunicaciones en la Educacin
Superior. En: Yarzabal L, editor. La Educacin Superior en el Siglo
XXI. Visin de Amrica Latina y el Caribe (Tomo II). Documentos de la
Conferencia Regional Polticas y Estrategias para la Transformacin de
la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe; 1996 nov 18-22;
La Habana, Cuba. Caracas, Venezuela: CRESALC/UNESCO; 1997. p. 9971008.
-- Memorias de eventos:
Yarzabal L, editor. La Educacin Superior en el Siglo XXI. Visin de
Amrica Latina y el Caribe (Tomo II). Documentos de la Conferencia
Regional Polticas y Estrategias para la Transformacin de la Educacin
Superior en Amrica Latina y el Caribe; 1996 nov 18-22; La Habana,
Cuba. Caracas, Venezuela: CRESALC/UNESCO; 1997.
176

Un enfoque crtico
4. Citas de Reporte Cientfico o Tcnico

Arce D, Limn F. Formacin de recursos humanos en el rea de la salud.
Informe final. La Paz, Bolivia: Departamento de Servicios de Salud de
Bolivia; 2009 oct. Informe No.: 1518.
5. Tesis de Grado:
Ramrez I. Sistema Tutoral para la produccin cientifica en rea social
[Tesis Doctoral]. Sucre, Bolivia: Universidad San Francisco Xavier de
Chuquisaca; 2005.
6. Patentes
Larsen CE, Trip R, Johnson CR, inventors; Novoste Corporation,
assignee. Methods for procedures related to the electrophysiology of the
heart. US patent 5,559,067. 1999 jun25.
7. Artculos de Prensa
Formato:
Autor. Titulo del artculo. Nombre del peridico Fecha de edicin ao
mes da;seccin:pginas (nmero de la columna).
Mansilla E. Actividades del Centro de Postgrado de la Universidad San
Francisco Xavier. La Razn 2000 Abril 21;Sec.Local:5.
8. Materiales Audiovisuales
HIV +/AIDS: the facts and the future [CD]. St. Louis, MO: Mosby-Year
Book; 1995.
9. Folletos
Jimnez J. Las referencias bibliogrficas segn el estilo Vancouver
[folleto]. La Habana, Cuba: Editorial Ciencias Mdicas; 1995.
177
10. Documentos Jurdicos:

-- Leyes:
Ley de Reforma Educativa de la Repblica de Bolivia de1994.
Ley Pub. No. 1565. La Paz, Bolivia: Gaceta Oficial de Bolivia; 1994. (Jul.
7, 1994).
-- Regulaciones de las Leyes:
Reglamento para la organizacin del poder ejecutivo a nivel
departamental de la Repblica de Bolivia. Decreto Supremo No. 24206.
(Dic. 29, 1995).
-- Audiencias Legislativas:
La migracin econmica en Bolivia, 45va.Cong., 1ra.Ses. (Mayo. 18,
2000).
-- Resoluciones Rectorales:
Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca. Resolucin Rectoral
No.055/85 sobre Ciencias de la Salud. Sucre, Bolivia: Facultad de
Ciencias de la Salud; 1985. (Abr. 24, 1990).
11. Citas de Internet y otras fuentes electrnicas
-- Revistas de nternet: Formato:
Autor(s). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista electrnica en
forma abreviada [seriada en lnea] Ao de publicacin (mes si es
aplicable);volumen(nmero): [pginas o pantallas]. Disponible en:
direccin URL. Consultado nombre del mes completo da, ao.
-- Documento en html:
Castillo R, Reyes A, Gonzlez M, Machado M. Hbitos parafuncionales
y ansiedad versus disfuncin temporomandibular. Rev Cubana Ortod
[Seriada en lnea]. 2001 ;16(1):[23 pginas]. Disponible en: URL:httD://
bvs.sld. cu/revistas/ord/vol16 1 01/ord03101.htm. Consultado Abril 2,
2002.
178

Un enfoque crtico
-- Documento en PDF:
Coronel C. Anorexia: un problema con solucin familiar. Rev Cubana
Pediatria [Seriada en lnea] 2001;73(1):5-10. Disponible en: URL:http://
bvs.sld.cu/revistas/ped/vol73 1 01/Ded01100.Ddf. Consultado Abril 2,
2002.
-- Sitios Web
Formato:
Autor. Ttulo. Ao (si est disponible);[pginas o pantallas]. Disponible en: direccin
URL. Consultado nombre del mes completo da, ao.
Eventos de Salud. 2001;[3 pginas]. Disponible en: URL:http://www.sld.cu/
eventos/ Consultado Marzo 27, 2002. CD-ROM
-- Libros o monografas en CD-ROM
Clinical pharmacology 2000 [CD-ROM]. Versin 2.01. [citado 2001 Ago 7];
Gainsville, Fia.: Gold Standard Multimedia; 2001.
-- Revista en CD-ROM:
Formato:
Autor(es). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista abreviado [seriada en
CD-ROM] ao;Volumen(nmero):pginas.
Gershon E. Antisocial behavior. Arch Gen Psychiatry [seriada en CD-ROM].
1995;52:900-1.
-- Curso Multimedia en CD-ROM:
Curso multimedia interactivo. Internet [curso en CD-ROM]. Madrid,
Espaa: Editorial Salvat; 1997.
-- Software: Formato:
Ttulo [medio].Versin. Lugar de produccin: Productor; ao. Epi Info
[programa de computadora]. Versin 6. Atlanta, GA: Centers for Disease
Control and Prevention; 1994. Citas de materiales inditos.
179
Anexo 13
GUIA DE EVALUACIN
CATEGORAS A EVALUAR
INDICADORES
A. INTRODUCCIN
A PA IN
Observaciones
1. La Introduccin entera al lector de los aspectos relevantes como:

qu se investiga, porqu, dnde y para qu
2. Se tienen Antecedentes previos a la investigacin de otros
estudios realizados sobre el tema.
3. La Justificacin muestra de forma consistente la importancia del
tema
B. El problema Cientfico y sus caractersticas
1. El problema est claramente identificado
2. El Problema est bien delimitado
3. La formulacin es comprensible
4. El problema es posible de ser investigado
5. El Problema es relevante socialmente.
6. El problema tiene importancia terica por su aporte al
conocimiento.
7. El objetivo general es posible de alcanzar
8. Los objetivos especficos son etapas que coadyuvan al alcance del
objetivo general
9. Se formula la Hiptesis de trabajo en forma clara y se evidencias
las variables de estudio
10. Las variables estn operativizadas en dimensiones, indicadores
y valores
MA A PA IN Observaciones
C. Metodologa
1. Se define tipo de enfoque de investigacin que se asume.
2. Queda explicitado el tipo de investigacin que rige el estudio
3. Se ha definido el enfoque metodolgico a emplear
4. Se ha seleccionado los mtodos apropiados
5. Se explicitan los materiales empleados en el estudio
Poblacin y Muestra
1. Se indica claramente en nmero (s) de sujetos a utilizar en la
investigacin, as como los procedimientos de muestreo
2. Se fundamentan los criterios de seleccin y criterios de exclusin
e inclusin
180

Un enfoque crtico
Instrumentos
1. Se especifican los instrumentos a utilizar en el estudio y las

razones de su seleccin.
2. Se especifican los procedimientos a utilizar para determinar la
triangulacin de los mtodos o de los instrumento(s)
3. Se especifican los procedimientos para determinar la validez y
confiabilidad del (los) mtodos, instrumentos y/o investigadores.
4. Se incluye (n) anexos que documenten las pruebas aplicadas
Cronograma
1. Se describe la secuencia de las diferentes etapas de la

investigacin, el tiempo requerido y otros aspectos de importancia
2. La descripcin de procedimientos se hace en forma lgica y
coherente, evitando repeticiones u obviando situaciones relevantes.
D. Construccin del Marco terico
1. Revisin bibliogrfica se presenta en forma sistemtica y segn

normas tcnicas.
2. La revisin terica est organizada segn las variables de
investigacin
3. Las fuentes o autores citados amplan los antecedentes del
problema
4. El nmero y calidad de las fuentes analizadas evidencian el
esfuerzo e inters puestos en el estudio.
5. La revisin bibliogrfica evidencia uso de fuentes primarias en el
lugar de revisiones o anlisis realizados por otros autores.
6. Las fuentes consultadas estn tratadas segn normas
ticas plagio y tcnicas en cuanto a citas, sntesis, parfrasis o
interpretaciones.
E. Referencia Bibliogrficas
1. Las referencias bibliogrficas en el texto se presentan de acuerdo

con las normas de asentamiento recomendadas y es amplia y
pertinente
2. La bibliografa est ordenada y al final del Proyecto
F.
Marco contextual y Diagnstico
1. Se analiza de manera profunda el contexto del estudio

2. Se aplican los instrumentos precisos para estudiar el objeto
3. Se realiza una amplia descripcin de los datos
4. Se tiene un procesamiento efectivo de los datos obtenidos
5.Se analizan los datos obtenidos con profundidad
6. Se ha buscado la saturacin de los datos
7. Se presenta un diagnstico slido
181

G. Propuesta y su concrecin
1. Se tiene organizado el experimento

2. Se han manipulado las variables de estudio
3. Se ha efectuado la medicin y cuantificacin de las variables
4. Se realiza una amplia descripcin de los resultados obtenidos
5. Se tiene un procesamiento efectivo de los datos
6.Se presenta el meta-anlisis de los datos obtenidos con
profundidad
H. Conclusiones y Recomendaciones
1. Las conclusiones responden a los objetivos de la investigacin y

afirman o rechazan la hiptesis
2. Su claridad y profundidad es meta-analtica y sinttica
Recomendaciones
1. Responden al carcter generativo de otras investigaciones de

forma precisa.
2. Orientan sustancialmente como experiencia del investigador
sobre el proceso investigativo realizado
3. Dejan ideas generativas de otras investigaciones
ASPECTOS FORMALES
1. Redaccin: Es coherente, fluida simple y comprensible
2. Titulo de la investigacin: Es claro, conciso y expresa el tema en
cuestin
3. El resumen responde a la extensin y normas en cuanto a estilo.
4.El resumen incluye los aspectos bsicos
5. El documento se ajusta a las normas establecidas de presentacin
MA: Muy adecuado
A: Adecuado
PA: Poco adecuado
IN: Inadecuado
182

Un enfoque crtico
GLOSARIO DE TERMINOS
Los lmites de mi lenguaje, son los lmites de mi mente
L.Wittgenstein
ABSTRAER: Procedimiento lgico mediante el cual se separa

intelectualmente solo un aspecto del objeto para caracterizarlo en su
esencia.
ANALISIS COMPARATIVO: Anlisis en dos dimensiones. Mtodo
de anlisis de datos, donde se consideran dos variables o hechos
simultneamente. Ejemplo correlacin entre la condicin social y la
actuacin en la Universidad.
ANALISIS DE CONTENIDO: Conjunto de procedimientos que tienen
como objetivo la produccin de un metatexto analtico que consiste en
una determinada transformacin del corpus operado. Es una tcnica
de investigacin cuyo objetivo es la descripcin objetiva, sistemtica,
cualitativa y cuantitativa del objeto de estudio para determinar sus
caractersticas internas.
ANLISIS CONTEXTUAL: Anlisis del medio o la circunstancia particular
externa en la que se produce un hecho o acontecimiento para
comprender su significado.
ANALISIS DE DATOS: Es el conjunto de mtodos estadsticos, que
permiten visualizar, ordenar y clasificar los datos. Empieza por describir
los hechos para extraer posteriormente las leyes que los relacionan.
ANALISIS DE DISCURSO: Valoracin de las producciones verbales en las
que se desarrolla todo tipo de comunicacin. Se basa en el significado
y la interaccin (y no en unidades sintcticas o morfolgicas). Las
peculiaridades de uso se valoran en relacin a la eficacia de la
comunicacin, segn criterios de adecuacin pragmtica y no de
correccin normativa o gramatical.
183
ANALISIS HISTORICO: Investigacin de hechos pasados, teniendo como

base el estado presente de un sistema dado.
ANALISIS INSTITUCIONAL: En un sentido amplio, el anlisis institucional
estudia las relaciones entre los hombres y sus instituciones. En un
sentido ms restringido, designa un mtodo de anlisis de las prcticas
y de las estructuras sociales a base de observaciones, encuestas,
estudios documentales, etc.
ANALISIS SITUACIONAL: Mtodo de investigacin de tipo histrico.
En lugar de estudiar elementos, aspectos, factores, causas, etctera,
aisladas artificialmente, intenta captar los problemas dentro de una
situacin global, comprender las circunstancias en que se producen.
ANALISIS TEORICO: Tcnica que tiene por objetivo, la descripcin,
presentacin y anlisis de las teoras vigentes en las que se encuentra
un problema a investigar.
ANALISIS TIPOLOGICO: La utilizacin de este mtodo permiten definir
tipos, es decir grupos de caracteres con un mismo perfil. Estos tipos
estn construidos de tal modo, que las similitudes entre objetos de un
mismo grupo son mayores que las que se observan entre objetos de
grupos distintos.
ANALOGICO: Se refiere a aquello que funciona por similitudes y
continuidades.
ATOMISMO: Actitud cientfica que da prioridad al estudio de las unidades
constituyentes de un todo, consideradas independientemente las unas
de las otras.
AXIOLOGIA: Ciencia y teora de los valores. Explica como los fines
y objetivos de la educacin, dependen directamente de los valores
adheridos.
AXIOMA: Proposicin tenida por cierta, por convencin y sirviendo de
primer principio.
AXIOMATICO: Conjunto de axiomas sobre los cuales una ciencia o una
teora se fundamenta. La axiomatizacin es el establecimiento de estos
axiomas.
184

Un enfoque crtico
BIBLIOGRAFIA: Conjunto de libros escritos sobre un tema o un autor.

Tambin se conoce como la ciencia que tiene por objeto la investigacin,
descripcin y clasificacin de los textos impresos. descripcin de las
referencias ms generales de los libros.
BIBLIOMETRIA: Medicin de la produccin cientfica a partir de base
de datos normalizados de publicaciones especializadas, y sobre cuyos
registros se construyen indicadores de nmeros de publicaciones,
frecuencias de citas e impacto cientfico.
CALIDAD: Conjunto de propiedades y caractersticas de un producto
o servicio que le confiere la aptitud de satisfacer las necesidades
expresadas o implcitas o la prevencin de defectos.
CAPACIDAD: Poder de realizar un acto, de producir un comportamiento
o un conjunto de comportamientos adecuados en una situacin dada.
La capacidad es una actuacin de la aptitud.
CARACTERISTICA: Signo distintivo que sirve para reconocer un objeto.
CARACTERIZAR: Procedimiento lgico mediante el cual se establecen las
diferencias entre sujetos u objetos.
CATEGORIA: En la filosofa denota todo concepto general de mayor
abstraccin que cualquier otro. Esencia, fenmeno, cualidad,
posibilidad, realidad, son conceptos generales que usan los cientficos
para lograr y expresar conocimientos. En estadstica se refiere a un
conjunto homogneo de una poblacin de objetos o medida de un
suceso.
CATEGORIZACION: Se trata de establecer categoras si es que no se las
han creado previamente; en esta etapa uno trata de descubrir trminos
para describir o referir lo que uno est leyendo de sus datos, se trata de
establecer grupos o clases, ttulos y o trminos que permitan nombrar
parte de los datos que se encuentran en las entrevistas o en los
documentos y que permitirn agruparlos. El trabajo de categorizacin
re-obtiene definiendo y estableciendo elementos de un todo.
CAUSALIDAD: Relacin causa efecto. El efecto no sigue solamente a la
causa, sino que viene determinado por esta y es su consecuencia.
185
CIENCIA: Es el conjunto de conocimientos sistematizados sobre un

objeto determinado. Es el resultado de la elaboracin intelectual de los
hombres, que resume el conocimiento de estos sobre el mundo que le
rodea y surge de la actividad conjunta de los individuos en la sociedad.
CIENCIA Y DESARROLLO: Es el proceso de desarrollo concebido como
una estrategia que implica un conjunto de principios y mtodos, que
gobiernan la utilizacin simultnea y coherente de diferentes medios en
todos los dominios de la actividad cientfica; es posible establecer que
el desarrollo econmico, definitivamente va acompaado del desarrollo
cientfico.
CIENCIA Y TECNOLOGIA: El contenido de las asignaturas cualesquiera
que ellas sean, deben poseer tanto las ciencias o recursos del saber
propios del objeto del profesional, como la tecnologa correspondiente
que le posibilite resolver los problemas. Esta relacin es la que
posibilita alcanzar los objetivos educativos e instructivos necesarios en
tanto vincula el contenido del proceso educativo con las ciencias y su
tecnologa y con el proceso de formacin profesional.
COHORTE: Conjunto de poblacin nacida en la misma fecha o en
el mismo intervalo de tiempo. Por extensin, el conjunto de sujetos
estudiando en el mismo nivel escolar en un momento dado.
COMPARAR: Procedimiento lgico mediante el cual se precisan las
caractersticas similares y diferentes entre dos objetos de estudio.
COMPARACIN CONSTANTE: procedimiento de la equiparacin
sistemtica de datos de anlisis que en su mayora se aplica con fines
incrementar la consistencia de los hallazgos.
COMPLEJIDAD: En un sistema social, conjunto de los distintos
elementos interrelacionados (ideas, sentimientos, etc.), difciles de
comprender e interpretar, que conforman la sociedad. El resultado
de esas relaciones es la aparicin de realidades nuevas. La sociedad
debe aceptar, comprender y gestionar adecuadamente la complejidad:
reducirla artificialmente genera violencia.
COMPRENSIN: (Verstehen) Procedimiento que permite interpretar el
significado de la accin social, sus explicaciones procuran esclarecer la
inteligibilidad de las acciones humanas clarificando el pensamiento que
las informa, situndolo en el contexto de las normas sociales y de las
formas de vida dentro de las cuales aquellas ocurren.

Un enfoque crtico
CONCEPTO: Representacin simblica constituida por las caractersticas

comunes a un conjunto de objetos directamente observables. Es el
pensamiento expresado con palabras, como resultado de la observacin
de un conjunto de objetos.
CONOCIMIENTO: Es la accin y el efecto de conocer. Proceso que
permite averiguar, tener nocin de la naturaleza, cualidades y relaciones
de las cosas a travs del ejercicio de las facultades intelectuales. Es
el entendimiento terico o prctico adquirido acerca de un fenmeno
natural o social, o referido al pensamiento, con base a informacin en
un dominio especfico.
CONOCIMIENTO CIENTIFICO: Es aquel conocimiento generado mediante
un proceso sistemtico, permanente y reflexivo, es decir, con mtodo.
Es la verdad, probada, exacta y cientfica.
CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO: Proceso individual e interno
mediante el cual el estudiante va adquiriendo y asimilando los
contenidos escolares al mismo tiempo que da significado a los mismos.
CONTENIDO: Resumen de la cultura acadmica que compone el
programa educativo de cada materia. Lo que se pretende ensear.
Existen tres tipos de contenidos: conceptuales actitudinales (hbitos,
valores, normas) y procedimentales.
CONTEXTO: Conjunto de elementos que forman parte del texto o
son ajenos al mismo y que pueden ser colaterales, redundantes o
de refuerzo. Por ejemplo, cuando en el ttulo de una poesa se pone
poema, o cuando dentro del texto aparecen mensajes como adems,
por tanto, etc.
CONTROL: Verificacin de la exactitud, de la precisin, de la
Conformidad de la validez interna de los datos.
CONTROL DEL CONOCIMIENTO: Es el proceso que permite desarrollar
capacidades y posibilidades cada vez mayores de informacin, a travs
del cual se logra viabilizar las estrategias de desarrollo econmico,
poltico,. Social y cultural que permiten satisfacer las necesidades
fundamentales de los pueblos y su crecimiento.
CREATIVIDAD: Nivel ms alto del conocimiento y principio de la
Educacin Avanzada que se fundamenta en que esta es esencialmente,
un sistema de produccin intelectual que promueve la creacin de
187
saberes, tcnicas, mtodos de accin que hacen ms humana la vida

del hombre.
CULTURA: Concepto que define toda la obra creadora del hombre
a lo largo de su historia (enfoque filosfico, poltico, antropolgico
y sociolgico). Incluye toda la produccin intelectual, a menudo se
identifica con la creacin artstica, literaria, cientfica en su sentido
restringido.
DEDUCCION: Proceso didctico que parte de lo general para llegar
a lo particular, y del todo a las partes. Es la base de los mtodos
globalizadores y sintticos.
DEDUCIR: Procedimiento lgico que expresa la inferencia de lo general
a lo particular, de lo general a lo consecuente.
DIALECTICA MATERIALISTA: La dialctica de la Naturaleza que es
asumida por la teora del conocimiento , procede segn las tres grandes
leyes dialcticas: ley del paso de la cantidad a la cualidad, ley de la
interpenetracin de los contrarios (u opuestos) y ley de la negacin de
la negacin
DIALGICO: Principio del pensamiento complejo que a diferencia de la
dialctica no existe superacin de contrarios, sino que los dos trminos
coexisten sin dejar de ser antagnicos.
DISEO EXPERIMENTAL: Estrategia de una investigacin para comprobar
hiptesis. Planeacin precisa de procedimientos a seguir en las
respuestas a los problemas de investigacin cientfica (planteamiento
de la hiptesis) y en sus contrastaciones. En general, el diseo
metodolgico responde a la pregunta: cmo hacer la investigacin?.
DOCUMENTACION: Se refiere al conjunto de operaciones y mtodos
que desarrolla una institucin educativa, para la recopilacin,
almacenamiento, bsqueda y circulacin de documentos e informes de
carcter acadmico y/o administrativo.
DOGMATISMO: Actitud o forma de pensar que se aferra a dogmas
(verdades doctrinales supuestamente indudables).
EDUCACION: Se entiende como la posibilidad y necesidad que tiene
la gente para aprender y cualificarse en el transcurso de su vida y de
manera permanente.
188

Un enfoque crtico
EMPIRISMO: Conjunto de doctrinas filosficas segn las cuales el

conocimiento deriva sin excepcin, ya sea directa o indirectamente, de
la experiencia sensible proveniente del exterior o del interior, sin atribuir
a la mente ninguna actividad propia.
EMPIRICO: La palabra emprico designa a menudo una gestin que se
fundamenta en la experiencia personal, el sentido comn; se opone a
cientfico, experimental.
ENCUESTA: Tcnica de recoleccin de informacin por la cual los propios
sujetos que se estudian ofrecen los datos. En un sentido muy amplio,
toda operacin tendente deliberadamente a recoger informacin.
ENFOQUE INTERDISCIPLINAR: Tratamiento de un tema o problema con
la aportacin de informacin y conocimientos de las diferentes ciencias
que lo estudian.
EPISTEMOLOGIA: Estudio de a teora del conocimiento, estudio
crtico del desarrollo, mtodos y resultados de la ciencia. Rama de la
filosofa que trata de la naturaleza y la validez del conocimiento. Ms
particularmente: estudio crtico de las ciencias, destinadas a determinar
su origen lgico, su valor y su alcance.
Estado del Arte: Tarea imprescindible de revisin bibliogrfica
y el balance del estado de la cuestin que tiene entre sus objetivos
verificar si el tema ha sido abordado o no, conocer en qu trminos se
encuentra la investigacin sobre el tema, delimitar el tema y los posibles
debates que ha generado, muestra los logros, vacos, las perspectivas y
aproximaciones distintas que ha habido y hay; las discusiones terico
metodolgicas, utilizados para nuestro tema o temas parecidos.
ESTRATEGIAS: Conjunto de acciones, mtodos, tcnicas e instrumentos
idneos para resolver o subsanar las debilidades y las problemticas
identificadas, optimizando las fortalezas y oportunidades existentes. La
estrategia da respuesta al cmo, y generalmente constituye un patrn
de desarrollo a la vez que una orientacin para alcanzar una situacin
deseada o un objetivo institucional. Es el modo de relacionarse con el
entorno; forma (vas, modalidades) de alcanzar los objetivos propuestos;
utilizacin ptima de los recursos para maximizar los impactos
deseados.
ESTRUCTURA: Es un conjunto de elementos entre los cuales existen
relaciones de tal forma que toda modificacin de un elemento o de una
189
relacin entraa una modificacin de los otros elementos o relaciones.

En este sentido la estructura es la expresin de un sistema.
ESTRUCTURAR: Procedimiento lgico mediante el cual se ordenan los
componentes de un sistema u objeto, sobre la base de las relaciones
que se establecen entre dichos componentes.
ESTRUCTURALISMO: Corriente de pensamiento comn a diversas
ciencias como la psicologa, la antropologa y otras, que trata de definir
un hecho humano en funcin a un conjunto organizado y dar cuenta de
ste ltimo con modelos matemticos.
ESTUDIO DE CASOS: Estrategia de investigacin idiogrfica (anlisis en
profundidad de uno o varios casos singulares) encaminada a la toma
de decisiones, que centra su atencin en la indagacin de un caso o
ejemplo y requiere un examen detallado de una situacin, de un nico
sujeto, de un nico depsito de documentos o de un evento particular.
Afronta la realidad mediante un anlisis detallado de sus elementos
y la interaccin que se produce entre ellos y su contexto, para llegar,
mediante un proceso de sntesis, a la bsqueda del significado y la toma
de decisin sobre el caso.
ETICA: Conjunto de principios y normas morales que regulan las
actividades humanas. Desde el punto de vista educativo se entiende
como estudio de la forma en que afectan nuestras decisiones a otras
personas. Es, as mismo, el estudio de los derechos y las obligaciones
de la gente, las normas morales que las personas aplican en la toma de
decisiones, y la naturaleza de las relaciones humanas.
Etnografa: Mtodo de investigacin por el que se aprehende el
modo de vida de una unidad social concreta, buscando la descripcin o
reconstruccin analtica de carcter interpretativa de la cultura, formas
de vida y estructura social del grupo investigado.
Etnometodologa: Orientacin metodolgica que especifica los
procedimientos reales a travs de los cuales se elabora y construye
el ordenamiento de la realidad social, ms concretamente se centra en
el cmo, es decir, en la modalidad de su ejecucin, desenvolvimiento y
realizacin.
EVALUACION: Es un proceso por el cual se estima el mrito o valor de
algo. Instrumento de gran utilidad para la puesta en prctica de los
contenidos curriculares, conocer las capacidades y dificultades de los
190

Un enfoque crtico
estudiantes, adecuar los ritmos de enseanza y aprendizaje, establecer

los niveles de contenidos adecuados e introducir cambios tanto de
programacin como de enfoque en el trabajo de aula.
EXPERIENCIA: Es una observacin provocada con la intencin de
estudiar ciertos fenmenos, controlar o sugerir una idea, siendo la
experimentacin el empleo sistemtico de la experiencia cientfica.
FENOMENOLOGIA: Estudio descriptivo de un fenmeno o de un conjunto
de fenmenos tal como es dado por la experiencia.
FUNDAMENTALISMO:Posicindogmticaeintegrista,aferrada
ideas simples y supuestamente fundamentales.
algunas
FUENTES DE INFORMACION: Documentos de primera o segunda mano

que permite acceder a la descripcin de una experiencia por aquel que
la ha hecho. Hay fuentes primarias y secundarias.
FUENTES PRIMARIAS: Documentos, obras o materiales que sirven de
informacin, y que se generaron en el mismo momento en que se
produjeron los acontecimientos sobre los que se informan.
FUNCIONALISMO: Principio segn el cual las actividades parciales,
contribuyen a la actividad total del sistema al cual pertenecen.
GLOSARIO: Conjunto de palabras, cada una de ellas definidas o
explicadas para una mejor comprensin de un texto.
Grupo focal: Tcnica que propicia la exploracin de un tema a partir
de la interaccin entre los participantes, siendo til para explorar los
conocimientos, las prcticas y la opiniones, no slo en el sentido
de examinar lo que la gente piensa, sino tambin, cmo y por qu
piensa lo que piensa. Por lo tanto, hace nfasis en la interaccin,
que se constituye en una parte de la investigacin y que es por un
lado, Complementaria: producto de compartir experiencias entre los
participantes, lo que los lleva a descubrir similitudes entre ellos; y por
el otro, Argumentativa: referido a los cuestionamientos, diferencias y
desacuerdos entre las personas que participan del grupo.
HERMENEUTICA: Tcnica o mtodo de interpretacin o explicacin de
un mensaje para fijar su verdadero sentido y en especial el de los textos
del pasado o de otros contextos o culturas.
191
HOLISTICO: Del griego holos (total, ntegro) viene a significar lo mismo

que integral pero con un matiz mas moderno que tiene que ver con las
actuales tendencias globalizantes y sistmicas. El holismo viene a ser
una teora de los todos.
HOLONOMICO: Del griego holos (todo) y nomos (ley, orden), hace
referencia a un ordenamiento regido por el todo y no por las partes.
HOLOGRAMTICO: Principio del pensamiento complejo que busca
superar el principio de holismo y del reduccionismo. El holismo no ve
ms que el todo; el reduccionismo no ve ms que partes. El principio
hologramtico ve las partes en el todo y el todo en las partes.
IDEOLOGIA: Sistema de representacin mental con el cual cada
persona, grupo o clase social se hace una imagen de la realidad en la
que se halla inmerso.
IDIOGRAFICO: Relativo al estudio de un caso, de un problema particular;
en este caso la conclusin o solucin no tienen ningn valor general.
IDIOSINCRACIA: Es la caracterstica o forma particular de comportarse,
por la cual un individuo se distingue fcilmente de otros.
INDICADOR: Dato que adquiere sentido y significado al estar referido a
un modelo de actuacin.
INDUCCION: Proceso didctico que parte de lo particular para llegar a lo
general, y de las partes al todo. Es la base de los mtodos inductivos y
analticos.
INFERENCIA: Tcnica estadstica que se utiliza para estimar las
caractersticas de una poblacin en funcin de los datos de una
muestra.
INNOVACIN: interactivo y acumulativo de informacin, transformacin y
experiencia. Las empresas innovadoras son las que saben gerenciar las
interacciones entre ciencia y tcnica y hacer lo ms rpidamente posible
las aspiraciones del mercado con la oferta tecnolgica.
INSTRUMENTO DE MEDICION: Dispositivo basado en una tcnica a
travs del cual se recogen los datos en las variables de forma ordenada
y sistemtica.
192

Un enfoque crtico
INSTRUMENTOS DE EVALUACION: Son las normas, procedimientos

e indicadores que permiten la recoleccin de informacin, para ser
analizada a la luz de un marco referencial, con la finalidad de emitir
juicio de valor que conduzcan a la toma de decisiones institucionales.
INTEGRAR: Procedimiento lgico mediante el cual se compone el objeto
de las partes o caractersticas.
INTERDISCIPLINARIEDAD: Es el soporte bsico de la didctica de la
Educacin Avanzada, como consecuencia de establecer la cooperacin
entre los procesos: didcticos, docentes, investigativo y directivos o
gerenciales, para el tratamiento y solucin de un problema cientficoprofesional: la enseanza integrada de las ciencias, lo cual significa, la
articulacin e integracin de conocimientos; asumir puntos de vista,
mtodos, habilidades y valores, etc.
Interaccionismo Simblico: Orientacin metodolgica que trata de
comprender el proceso de asignacin de smbolos con significado al
lenguaje hablado o escrito y al comportamiento en la interaccin social;
establecindose en una ciencia interpretativa que trata de representar
y comprender el proceso de creacin y asignacin de significados
al mundo de la realidad vivida, esto es, a la comprensin de actores
particulares, en lugares particulares, en situaciones particulares y en
tiempos particulares
INVESTIGACION: Funcin sustantiva de la educacin superior. Trabajo
sistemtico y creativo realizado con el fin de avanzar en la frontera del
conocimiento. Actividad sistemtica y metdica que usa instrumentos
tericos y tecnolgicos para resolver problemas de investigacin,
aportando as nuevos conocimientos.
INVESTIGACION-ACCION: Forma de indagacin auto-reflexiva llevada
a cabo por los participantes en situaciones sociales (incluyendo
la educacional) para mejorar la racionalidad y la justicia de sus
propias prcticas sociales o educativas, el entendimiento de esas
prcticas y las situaciones en las cuales las prcticas se llevan a cabo.
Pretende conseguir la comprensin y solucin de los problemas
prcticos que tienen los docentes en el aula y la oportunidad de que
puedan desarrollar sus propias teoras de la enseanza. Conjuga la
investigacin, la prctica educativa y la formacin.
INVESTIGACION APLICADA: Actividad que se desarrolla con el propsito
de incrementar el conocimiento con una meta prctica. Se orienta hacia
193
la solucin de problemas prcticos inmediatos. Se pretende aqu la

aplicacin prctica del conocimiento cientfico; es el estadio intermedio
entre el descubrimiento y la aplicacin cotidiana, o el primer esfuerzo
de conversin de los conocimientos cientficos en tecnologa.
INVESTIGACION BASICA: Trabajo experimental o terico realizado
principalmente con el objeto de generar nuevos conocimientos sobre
los fundamentos y factores explicativos de los fenmenos y hechos
observables, sin prever ninguna aplicacin prctica determinada o
especfica inmediata.
INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA: Es conocida como investigacin
documental y est referida al anlisis de la informacin que contiene
todo tipo de documento escrito.
INVESTIGACION CIENTIFICA: Actividad orientada a la generacin
de nuevo conocimiento, que puede ser aplicada directamente a la
produccin y distribucin de bienes y servicios, puede conducir a una
invencin, una innovacin o una mejora. Es un esfuerzo sistemtico de
comprensin provocado por una necesidad o una dificultad de la que se
ha tomado conciencia, dedicado al estudio de un fenmeno complejo,
cuyo inters supera las preocupaciones personales e inmediatas, siendo
planteado el problema en forma de hiptesis.
INVESTIGACION CUALITATIVA: Es la investigacin que llega al
conocimiento desde adentro del fenmeno observado, a travs
del entendimiento y el uso de la empata. El investigador al asumir
una postura cercana, ocupa fsica y emocionalmente la posicin de
observador y comprende mejor los hechos. Tiende a ser ms inductiva.
INVESTIGACION CUANTITATIVA: Es la investigacin que produce el
conocimiento desde afuera del fenmeno observado, a travs de la
medicin y el clculo. Para lograr medidas adecuadas y precisas se
identifican varios indicadores y se justifican con el concepto que intentan
medir. Tiende a ser ms deductiva.
INVESTIGACION CUASI-EXPERIMENTAL: Modalidad de investigacin
emprico-analtica que persigue establecer relaciones de causalidad
en la lnea de la investigacin experimental, pero que no controla
totalmente la situacin experimental, al no haber asignacin aleatoria
de los sujetos a los grupos experimental y control.
194

Un enfoque crtico
INVESTIGACION
EMPIRICA:
Ver
investigacin
experimental.
INVESTIGACION ETNOGRAFICA: Es la tcnica que permite realizar
descripciones de la realidad desde dentro del grupo social, es decir,
compartiendo y conviviendo la vida social de la comunidad en estudio.
INVESTIGACION EXPERIMENTAL: Es el tipo de investigacin en el que se
manipulan deliberadamente una o ms variables independientes para
analizar las consecuencias de una o ms variables dependientes, dentro
de una situacin de control para el investigador.
INVESTIGACION PARTICIPATIVA: Pone atencin a la participacin de la
comunidad o grupo en el proceso de generacin de conocimientos. Se
define como el proceso de produccin colectiva de conocimientos en
el que se cuida que la participacin sea activa, crtica, organizada y con
capacidad de decisin.
INVESTIGACION PROSPECTIVA: Surge de la necesidad de articular la
investigacin a los procesos de transformacin social. Incorpora a
los sujetos sociales a los procesos de produccin del conocimiento,
promoviendo la participacin de la misma y valorando el saber del
sentido comn.
INVESTIGACION SOCIAL: Es el proceso que estudia los hechos
sociales en un periodo de tiempo, a fin de analizar los cambios y
transformaciones que suceden en su desarrollo.
Investigacin Accin: Mtodo participativo-cooperativo que
profundiza la comprensin de fenmenos sociales por medio de la
autorreflexin desde el punto de vista de los participantes buscando el
cambio social; es participativa, porque permite la adquisicin colectiva
de conocimiento, a travs de un conjunto de principios, normas y
procedimientos metodolgicos que permitan obtenerlos, dando lugar,
tambin, a la innovacin del conocimiento para resolver el problema
Investigacin fenomenolgica: Es el estudio de la experiencia vital,
del mundo de la vida, de la cotidianeidad, es considerada adems como
la explicacin de los fenmenos dados a la conciencia, de fenmenos
cotidianos; lo cotidiano en sentido fenomenolgico, es la experiencia
no conceptualizada o categorizada; que busca conocer los significados
que los individuos dan a su experiencia; lo importante es aprehender el
proceso de interpretacin por el que la gente define su mundo y acta
en consecuencia.
195
LOGICA: Disciplina que estudia la estructura, fundamento y uso de las

expresiones del conocimiento humano. Serie coherente de ideas y de
razonamiento. Pensar sin contradicciones, guiada por los silogismos
MAPA CONCEPTUAL: Representacin jerrquica de las relaciones entre
conceptos relativos a un rea de conocimiento concreto.
MARCO CONCEPTUAL: Conjunto de conceptos que permiten la
comprensin del planteamiento de un problema a investigar, as como
el proceso de su ulterior investigacin.
METAANLISIS: Empleado por primera vez por Glass en 1976, para
referirse al anlisis del conjunto de resultados obtenidos en diferentes
ensayos sobre una misma cuestin, con la finalidad de evaluarlos
de manera conjunta. Aplicado en ciencias sociales permite estudiar
la consistencia de los resultados de diferentes situaciones tanto de
resultados tericos como ensayos experimentales.
METAMODELO: Visin global del estado actual del conocimiento que
es producto de una ubicacin textual para avanzar a una ubicacin
contextual (deduccin).
METATEXTO: Proceso que permite identificar, acopiar y analizar
las fuentes de informacin de diferentes fenmenos
histricos,
psicolgicos, comunicacionales, etc., de la realidad, a travs de la
indagacin exhaustiva, sistemtica y rigurosa de la documentacin
existente, que directa o indirectamente, aporte informacin atinente al
fenmeno que se pretende estudiar.
METATEORA: Resultado del trabajo de expertos, que se obtiene a travs
de estrategias como la discusin grupal o el envo de aportes escritos
que permiten al investigador integrar otros puntos de vista, tal vez no
considerados.
METACOGNICION: Conocimiento y control que las personas tienen sobre
su propio pensamiento y sobre las actividades de aprendizaje. Incluye
saber lo que se sabe y las estrategias apropiadas para acceder al
conocimiento.
METODO: Conjunto de procedimientos sistemticos para lograr un
fin determinado. Programa que regula el avance de una serie de
operaciones a cumplir, sealando ciertos errores, en vista a alcanzar
196

Un enfoque crtico
un resultado determinado. Mientras que la palabra mtodo implica un

plan de accin que debe permitir alcanzar un objetivo, una tcnica es
un procedimiento o un conjunto de procedimientos particulares.
Mtodo Biogrfico: Conjunto de tcnicas metodolgicas basadas
en la indagacin no estructurada sobre las historias de vida tal como
son relatadas por los propios sujetos, cuyas experiencias particulares
representan la posibilidad de recuperar los sentidos, vinculados con
las experiencias vividas, que se ocultan tras la homogeneizacin de los
datos.
MTODO SISTMICO Proporciona la orientacin general para el estudio
de la Educacin Avanzada, vista como una realidad integral formada por
componentes que cumplen determinadas funciones y mantienen formas
estables de interaccin entre ellos.
MTODO DE LA MODELACIN Se convierte en un instrumento de la
investigacin de carcter material terico, creado por los investigadores
o gestores de la Educacin Avanzada en aras de reproducir simplificada
y subjetivamente la parte de la realidad objetiva que se est estudiando
como objeto. Est abstraccin cumple con una funcin fundamental, y
es la de descubrir y estudiar nuevas cualidades, relaciones, principios
o leyes del objeto de estudio. Se convierte en paradigma estable o
transitorio, de quienes continan adentrndose en la esencia de un
fenmeno y su forma externa o envoltura suele expresarse como
diseo de: estrategias, formas, tecnologas, instrumentos o proyectos
curriculares en los distintos niveles.
MTODO VIVENCIAL Parte de la experiencia personal en el quehacer
diario sobre varios aos, a partir del ensayo, experimentacin, errores,
elevados al pensamiento abstracto, buscando alternativas prcticas,
aplicables en condiciones especficas, pero que enriquecen el trabajo
como conductor del proceso y de la formacin de expertos y gestores.
MTODO DE OBSERVACIN Tiene por objetivo la obtencin de
informacin sistemtica y de descripcin de las manifestaciones sociopsicolgicas de la personalidad del grupo o fenmeno objeto de
estudio. Es usado con gran utilidad en las investigaciones empricas
paras obtener el registro objetivo de los ndices del comportamiento,
tales como las experiencias verbales, gestos, formas de proceder,
aspecto exterior, as como las caractersticas del medio en que tienen
lugar estos comportamientos y las circunstancias en que se producen.
197
METODO ESTADISTICO: Es el mtodo que busca en los hechos

configuraciones nicas dotadas de coherencia interna; la fuerza del
estudio estadstico, est en superar los accidentes individuales para
extraer las leyes ms generales.
MODELADO: Configuracin de un tipo de conducta a travs del uso de
refuerzos pertinentes. Se requiere por parte del interventor un profundo
conocimiento del sujeto y de las tcnicas de refuerzo. Cuando se
pretenden modelar un patrn o cadenas de conducta, a nivel humano,
debe apelarse a refuerzos secundarios, para no interrumpir la secuencia
de conductas deseadas.
MONOGRAFIA: Descripcin o estudio en profundidad de un tema
determinado. Es una investigacin que usa fuentes secundarias de
informacin, es decir que se basa en estudios ya realizados por otros,
por lo que estrictamente hablando no es propiamente investigacin
cientfica. Se trata generalmente de un conjunto de observaciones
integradas, a las cuales todos podran acudir segn sus necesidades.
MUESTRA: Parte de una poblacin que denota al conjunto, cuyos
elementos constitutivos resultan de un procedimiento elaborado casi
siempre de manera deliberada a fin de estudiar las propiedades de la
poblacin a la cual pertenece.
MUESTREO: Procedimiento por el cual se escoge un grupo de una
poblacin siempre que tengan las caractersticas de toda ella, de tal
modo que todo lo que se diga del grupo escogido corresponde tambin
a la poblacin a la que pertenece.
OBJETIVIDAD: Carcter de aquello que da una imagen no deformada
de los organismos y de las cosas, o de aquello que las describe y las
juzga sin ideas preconcebidas. de forma operatoria, la objetividad es, lo
ms comnmente definida como el grado de concordancia entre varias
observaciones.
OBJETIVO: Es la expresin cualitativa o cuantitativa de los fines de
una institucin de educacin superior. Son los resultados a largo plazo
que la organizacin espera obtener en su beneficio. Los objetivos
deben ser futuribles (deseables y factibles), cuantitativos, medibles,
realistas, claros, comprensibles, y congruentes con la organizacin. Son
compromisos (no ordenes) de accin.
198

Un enfoque crtico
PARADIGMA: Marco terico-substantivo en que se desarrollan las ciencias

y que se acepta como va de investigacin. En sentido restringido,
cualquier teora aceptada por la comunidad cientfica durante un cierto
tiempo y sinnimo de perspectiva o tendencia.
PARADIGMA DE INVESTIGACION: Conjunto de principios compartidos
por una comunidad de cientficos y profesionales de la educacin, que
proporciona el marco referencial para la elaboracin de teoras y para la
investigacin y solucin de problemas en un mbito del conocimiento.
PENSAMIENTO COMPLEJO: Constituye un enfoque de construccin del
saber humano desde un punto de vista hermenutico, interpretativo y
comprensivo, asume en su cuerpo terico el pensamiento materialista
dialgico, el pensamiento de Mauss y la teora de la Gestalt.
PERCEPCION: Proceso de recoleccin y tratamiento de la informacin
sensorial. Proceso por el que una persona capta la realidad y sus
caractersticas a travs de los sentidos, la ordena y la interpreta.
PERTINENCIA: Principio filosfico que expresa la correspondencia entre
el fenmeno objeto de estudio y el contexto As pues la pertinencia de
un refleja el grado en que todos los componentes y variables antes
definidas se enfocan coherentemente con lo que se espera de l.
PERTINENCIA CIENTFICA: Principio que define el compromiso, la
vinculacin y la integracin de las acciones educativas en determinado
mbito acadmico, donde se analiza con objetividad, criticidad y valenta
los problemas, situaciones, saberes y mtodos vigentes de la ciencia, la
tcnica, el arte y la cultura. En este mbito nada es definido, la verdad
cientfica y el bienestar del pueblo deben ser los valores mas altos para
dar impulso y sentido a la Educacin Avanzada.
PERTINENCIA SOCIAL: Principio que expresa la funcin que cumple la
Educacin Avanzada o sea, su compromiso social fundamental .Como
principio exige el estudio critico, constructivo y con visin Prospectiva
de los asuntos y problemas de inters social en los que se define la
responsabilidad de los cientficos, profesionales y tcnicos. La Educacin
Avanzada deviene un sistema de creacin intelectual, de formacin
del personal altamente comprometido con el desarrollo integral, la
conservacin y la defensa de los intereses del pueblo.
Perspectiva Holstica: Enfoque en el que las personas, los escenarios
o los grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un
199
todo, y que estudia estos fenmenos en el contexto de su pasado y de

las situaciones en las que se hallan.
PLANEACION: Es el proceso en el cual estn comprendidas la
elaboracin de un diagnstico, determinacin de objetivos y polticas,
el establecimiento de prioridades, estrategias, programas y proyectos,
la previsin y asignacin de recursos necesarios, as como el
establecimiento de criterios y mecanismos de evaluacin.
POSTMODERNIDAD: Trmino usado para designar el carcter adquirido
por la cultura occidental a partir de sus transformaciones y crticas, que
ha afectado notablemente la ciencia, la cultura y las artes del siglo XX.
PROBLEMA CIENTFICO: Conflicto entre lo real y lo deseado. Afectan
relativamente al problema, los aspectos: Econmicos, sociales, afectivos
y polticos del entorno.
PROGRAMA: Prefiguracin de las acciones que se va a realizar en el
tiempo y el espacio con un fin determinado por la institucin. Tambin
podemos definirlo como el eslabn entre lo deseable (perfil del
egresado, poltica educativa, filosofa educativa, etc.)y lo posible con
base a lo disponible.
TRABAJO DE CAMPO: Son aquellas actividades que los estudiantes
realizan sobre terreno, utilizando estrategias cognitivas o estrategias de
accin, segn se trate de conocer algn aspecto de la realidad, o bien,
que el propsito sea hacer algo que de alguna manera tiene que ver
con los estudios que se realizan.
PROCESO: Cambio no puntual en un organismo. Conjunto de funciones
ms o menos coordinadas y regulares, que terminan en un fenmeno
que es el producto.
RECURSIVIDAD: Principio del pensamiento complejo que indica que
el efecto se vuelve causa, la causa se vuelve efecto; los productos son
productores, el individuo hace cultura y la cultura hace a los individuos.
RELATIVISMO: En filosofa, doctrina segn la cual la naturaleza y la
significacin de toda cosa o toda situacin, depende de sus conexiones
con otras cosas o situaciones; en consecuencia la naturaleza y la
significacin no pueden ser descubiertas sin tomar en cuenta la posicin
en el conjunto del sistema y de las relaciones con sus partes.
200

Un enfoque crtico
RELEVANCIA: Es relevante lo que presenta una relacin razonable a la

pregunta o temtica de que se trata; irrelevante es lo que es extrao y
desplazado a la pregunta, lo que no prueba nada ni a favor ni en contra
del punto de discusin.
SATURACIN DE LOS DATOS: proceso que se refiere al cese de la
aparicin de nuevos elementos en los datos (las categoras y unidades
de anlisis son las mismas con la aplicacin de otros mtodos o
tcnicas)
SEMIOTICA: Ciencia que estudia los signos como sistemas de
informacin que se producen en la sociedad, por ejemplo, las frmulas
de cortesa, el idioma, los ritos simblicos, el vestir, entre otros sistemas
de signos.
SINTETIZAR: Procedimiento lgico que expresa la integracin de las
caractersticas o partes constitutivas de un objeto de estudio.
SISTEMA: Conjunto de elementos interdependientes en interaccin
constante. Solamente se puede hablar de verdadero sistema, si la accin
propia de los diversos elementos es dominada por las interacciones de
estos elementos, obedeciendo estas interacciones a una lgica que les
es propia.
SISTEMATIZAR: Procedimiento lgico mediante el cual se establecen
fuertes relaciones entre un conjunto de componentes u objetos, muy
superiores a las que se llevan a cabo con elementos ajenos a ese
conjunto, que trae como consecuencia la obtencin de un resultado
cualitativamente superior a la mera suma de dichos componentes, en
aras de la obtencin de un fin comn.
SISTEMATICIDAD: Principio didctico que toma en cuenta el enfoque de
sistema en la labor docente. Revela los nexos de la concatenacin que
existe entre los fenmenos y procesos que son objeto de anlisis en el
proceso docente educativo. En la prctica se observa en toda clase que
se prepara y se desarrolla de forma sistemtica.
SISTEMATIZACIN: Proceso de interpretacin critica de una o varias
experiencias, a partir de su reordenamiento y reconstruccin y, por lo
tanto, contribuye a la transformacin de la realidad. Permite descubrir o
explicitar la lgica interna de los procesos estudiados, delimitando sus
etapas, factores que han intervenido en l por que del proceso.
201
SUBJETIVO: Aquello que es experimentado por aprehensin ntima, sin

posibilidad de verificacin directa por observacin y medida. Modo en
que las personas se ven a s mismas y a su mundo. (S. J. Taylor y R.
Bogdan. Introduccin a los Mtodos Cualitativos de Investigacin)
TECNICA: Procedimiento o conjunto de procedimientos particulares
encaminados a la obtencin de un resultado determinado; manera de
hacer.
TECNICA DE MEDICION: Proceso de obtencin de datos, caracterizado
por una estrategia metodolgica particular.
TECNICAS DE INVESTIGACION: Conjunto de procedimientos, puestos
a punto cientficamente que se usan en la investigacin y en la
transformacin de la naturaleza.
TEORIA: Es un conjunto de conceptos, de constructos, de definiciones y
de proposiciones relacionados unos con otros, que propone una visin
sistemtica de un fenmeno; especificando la relacin existente entre las
variables. La teora tiene por finalidad explicar y predecir el fenmeno.
Teora fundamentada: Procedimiento de anlisis cuyo propsito es
generar conceptos y desarrollar teora a partir del material procedente
del estudio de casos; esta teora establece un estilo de hacer anlisis
que incluye herramientas metodolgicas distintivas: como son el
muestreo terico y la realizacin de comparaciones constantes.
TERMINOLOGIA: Conjunto organizado de trminos tcnicos explicados
o definidos conjuntamente, propio de un campo de actividad o de un
grupo de produccin. Conjunto de trminos o vocablos propios de
determinada profesin, ciencia o materia.
TESIS: Trabajo final de grado que sea una obra que implique un trabajo
intelectual, investigativo, original, y socialmente importante. Esta
puede ser el resultado individual o colectivo y en ella debe evaluarse
fundamentalmente la pertinencia, profundidad, originalidad y rigor
cientfico del producto final del educando. Su defensa da la oportunidad
para que el estudiante demuestre su dominio de un tema, creatividad,
cultura y capacidad individual y colectivamente.
TESINA: Trabajo final de grado que implica un trabajo intelectual,
investigativo, original y socialmente importante como resultado de la
conclusin de una maestra.
202

Un enfoque crtico
TEORIZAR: Proceso de profundizacin ascendente de los saberes. Es

acumulacin y avance cuantitativo y cualitativo en el conocimiento de la
realidad y a partir de la misma realidad, mediante acciones sistemticas
de reconocimiento, abstraccin, anlisis y sntesis, induccin y
deduccin que llevan, mediante la construccin y apropiacin de
conceptos, a la elaboracin de un modelo cientfico de comprensin e
interpretacin de la realidad y de sus leyes histricas.
TESIS DE GRADO: Produccin cientfico acadmica dirigida a demostrar
plenamente su dominio del tema, su inteligencia, creatividad, cultura y
capacidad para trabajar individual y colectivamente.
TEST: Situacin estandarizada que sirve de estmulo a un
comportamiento que se evala por comparacin con el de unos
individuos que se hallan en la misma situacin, con el fin de clasificar
al sujeto, ya sea cuantitativamente o bien tipolgicamente. Para que
merezca el nombre de test, un examen tiene que ser estandarizado, fiel,
vlido y contrastado.
TRANSDISCIPLINARIEDAD: Se trata de un nuevo enfoque de pensamiento
que caracteriza a los estudios e investigaciones complejos en conjunto.
Otros autores sealan que se refiere al proceso mediante el cual,
teoras, estudios o investigaciones procedentes de diferentes horizontes
tericos, ponen a punto en forma conjunta una metodologa comn.
TRIANGULACIN: Recurso de la investigacin cualitativa que hace uso de
tres o ms perspectivas o diferentes observadores o varias fuentes de
datos cualitativos/cuantitativos o estadsticos distintos. La triangulacin
puede ser de: mtodos, tcnicas, perspectivas, investigadores, datos y
estadsticos.
VALIDEZ: Grado de precisin con el que la prueba mide aquello para lo
que fue diseada como instrumento de medicin de un parmetro.
VALIDEZ DE LAS PRUEBAS: Validez establecida por la correspondencia
directa entre los tems de un test y el comportamiento efectivo a
predecir.
VARIABLE: Caracterstica o atributo que puede tomar diferentes valores
o expresarse en categoras; dicho de otro modo, entidad que puede ser
medida, alterada o controlada.
203

Un enfoque crtico
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Concejo Editorial
2010

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APUNTES DE METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN: UN ENFOQUE CRTICO

Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca

Diseo de cubierta: Jaime Delgado Melchor

2da edicin Marzo de 2010

En el quinto apartado se refiere a la construccin de la base emprica

Dra. Mary Flores de Gonzlez Ph.D.

Ivonne Fabiana Ramrez M.

Apuntes de Metodologa de la Investigacin:

Ciencia e Investigacin Cientfica .......................................................................................... 11

Ivonne F. Ramrez Martnez Ph.D

IV Etapa Diseo Terico ......................................................................................................... 121

Apuntes de Metodologa de la Investigacin:

Ciencia e Investigacin Cientfica

Ivonne F. Ramrez Martnez Ph.D

Al respecto Quintanilla, seala que dconstruir la historia de la

Apuntes de Metodologa de la Investigacin:

La ciencia en la mente de los hombres, ha evolucionado progresivamente

Ivonne F. Ramrez Martnez Ph.D

Bunge citado por Barrantes le otorga las siguientes caractersticas a la

Por tanto: La ciencia es un hecho cultural de naturaleza

Apuntes de Metodologa de la Investigacin:

El trmino proviene del latin: investigativo, que significa seguir un

Ivonne F. Ramrez Martnez Ph.D

La investigacin cientfica es crtica, controlada y emprica, guiada por

Apuntes de Metodologa de la Investigacin:

La investigacin es un proceso sistemtico, formal, inteligente y

Investigar implica una accin de buscar de forma sostenida, una

Ivonne F. Ramrez Martnez Ph.D

Apuntes de Metodologa de la Investigacin:

A qu principios responde? Cules son los objetivos de hacer

Dentro de los paradigmas hay diferentes enfoques o maneras de ver

Ivonne F. Ramrez Martnez Ph.D

El paradigma es un conjunto de supuestos para interpretar,

Apuntes de Metodologa de la Investigacin:

Epistemolgicamente, la investigacin buscaba la validez del

Ivonne F. Ramrez Martnez Ph.D

El propsito de la investigacin en este paradigma es buscar

Apuntes de Metodologa de la Investigacin:

busca comprender las reacciones humanas y as buscar una aprehensin

Ivonne F. Ramrez Martnez Ph.D

Los diseos de investigacin no son rgidos ni preestablecidos, sino

Apuntes de Metodologa de la Investigacin:

Este paradigma introduce la ideologa de forma explcita, ante lo falso

Ivonne F. Ramrez Martnez Ph.D

Caracterizacin de los dos paradigmas:

Valores dados que

Marcada por los

Adaptado de Flores 2002.

Apuntes de Metodologa de la Investigacin:

ENFOQUES DE INVESTIGACIN: Cuantitativo y Cualitativo

Ivonne F. Ramrez Martnez Ph.D

El investigador es un elemento externo al objeto que se investiga. En este

Apuntes de Metodologa de la Investigacin:

La recoleccin de datos puede realizarse de diferentes formas como:

Los mtodos de la investigacin cualitativa, panormicamente, pueden

Ivonne F. Ramrez Martnez Ph.D

El valor cientfico de los conocimientos que produce se explica en la

Identificacin del problema.

Seleccin del escenario de investigacin.

Apuntes de Metodologa de la Investigacin:

Negociacin del acceso.

Estrategias de recogida de la informacin.