PROBLEMAS CURRICULARES

CONTEMPORNEOS: EDUCACIN
ARTSTICA, EL ARTE Y SU HISTORIA EN
LA POSMODERNIDAD
Problemas curriculares en el nuevo contexto cultural: incidencia del
cambio de paradigma modernidad/posmodernidad en la educacin
artstica.
La actual crisis del currculo. La construccin de la realidad: la
finalidad de la educacin del arte.
Por qu es la posmodernidad una cuestin multicultural?
Educacin del arte multicultural. Caractersticas del currculo
posmoderno en el aula.

1. El fin de la modernidad:
En la dcada de los 80 el debate sobre EEAA, como hemos visto,
estaba centrado en las ventajas e inconvenientes del DBAE en la
educacin de la visin esttica, histrica, crtica y lingstica del
arte. Una cuestin y un enfoque correspondiente con el discurso
de la modernidad. Pero el campo del Arte y la imagen estaba
ofreciendo una lectura del mundo distinta:

1. El fin de la modernidad:
En la dcada de los 90
se generaliza la
sensacin de que
se est en otro
momento cultural:
en una poca ms
compleja que
requiere
respuestas y
prcticas distintas.

por qu
razn?

1.1.- El fin de la modernidad

artstica. Nuevas formas en su
enseanza:
-

El agotamiento del mundo del arte profesional: estilstico,

histrico, crtico y esttico, conduce a nuevos relativismos
discursivos, a nuevas visiones del ARTE.
Las nuevas visiones del ARTE CONTEMPORNEO Y SU
FUNCIN plantea la necesidad de REVISAR LA ENSEANZA
ARTISTICA.
Gablick (1984) afirma que este cambio de paradigma
sobrepasa la cuestin del estilo:
Elespectculo del arte actual ha llegado al extremo de
confundir no slo al pblico sino tambin a profesionales y
estudiantes, para quienes la falta de criterios consensuales
claros, que sienten las bases de una praxis comn han
conducido a un pluralismo impenetrable de enfoques que
compiten entre s. (Ha muerto el Arte Moderno? Madrid,
Blume. 1984).

Porqu se habla de la muerte del Arte

Moderno?

Por su autonoma y la distancia entre los

valores espirituales que preconiza y el
materialismo social: esto lo aleja de la
realidad.
Por su extremo formalismo y el
relativismo esttico imperante hasta los
aos 70, lo que produce una profunda
mutacin en su concepto (Danto).

Influencia del fin de la modernidad en

la redefinicin de la Enseanza
Artstica a final de siglo XX:

En qu afecta LA MUERTE DEL ARTE MODERNO al

profesorado de Arte y a las enseanzas artsticas?
La educacin artstica, en cualquiera de sus formas de la
modernidad, ha implicado la formacin en tres aspectos
bsicos:
El conocimiento artstico desde actitudes analticas y
comprensivas: elementos y principios del diseo,
formalismo.
El conocimiento artstico, desde una perspectiva
productiva (hacer imgenes y construir objetos.)
La creatividad y originalidad: la expresin del yo.

Influencia del fin de la modernidad en

la redefinicin de la Enseanza
Artstica a final de siglo XX:

Qu tienen que ver estos aspectos con el

arte contemporneo posmoderno?

Ahora que el arte de la modernidad ya no

es vlido tenemos que aceptar ensear de
modo exclusivo segn sus principios?

Qu hacer?Puede existir una

ENSEANZA ARTSTICA del ARTE Y LA
CULTURA VISUAL de la posmodernidad?

Fases del anlisis y propuestas para

definir el currculo de arte en la
actualidad. Cul es y cul debera ser:
1.

2.

3.

4.

Limitaciones del discurso moderno de la EA

como disciplina: el Arte y su H en el
currculo oficial de la CARM.
La crtica posmoderna en la H del Arte y las
Ciencias Humanas y Educativas.
El enfoque multicultural y las propuestas
curriculares posmodernas: el principio de la
pluralidad frente a la disciplina.
Caractersticas del currculo posmoderno:
ejemplos.

1.- Limitaciones del discurso moderno

de la EA como disciplina: el Arte y su
H en el currculo oficial de la CARM.
1.

Qu es la modernidad en Arte?
1.
2.

3.
4.

Un nuevo estilo reciente y/o actual, que rechaza

lo anterior.
Coincide con el inicio de la ilustracin (s.XVIIIXIX): la ciencia y el conocimiento racional son la
fuente de todo desarrollo y progreso (tb Hico.)
Est orientada hacia el futuro; entendido como
algo mejor que el presente.
Se fundamenta en un uso fro y acrtico de la
tecnologa.

1.- Limitaciones del discurso moderno

de la EA como disciplina: el Arte y su
H en el currculo oficial de la CARM.
2.

Qu es la modernidad en el currculo de las

Enseanzas Artsticas?
1.

2.

3.

Una ordenacin disciplinar y formal (DBAE) de la

enseanza y del aprendizaje segn bloques de
contenidos diferenciados que permita su
docencia, incluso a los no especialistas.
La EA resulta estandarizada y estructurada por
temas: se aleja de la contextualizacin cultural y
del reconocimiento interdisciplinar.
Slo las posiciones de Lowenfeld y Read se
salen de estas posiciones.

La Idea de Progreso en la
Modernidad y su influencia en
la Educacin Artstica (Efland):
2.

3.

4.

5.
6.
7.
8.
9.

La vanguardia y la idea del avance cultural y el

rechazo del pasado.
Los modelos estticos modernos: formalismo
(Bell y Fry) y expresionismo (Greensberg y Rose)
El primitivismo:la EA toma referen primitivismo,
por la va del colonialismo y el arte Infantil.
La abstraccin y diseo: el signo visual.
El universalismo: el international style.
La destruccin creativa: arte y desechos.
La funcin del arte: arte y mercado, arte y libert.
La rechazo de la cultura popular.

EL PROGRESO EN LAS EEAA

EN EL SIGLO XX
Estos 4 conceptos han contribuido a la
concepcin del currculo moderno:
1.

2.
3.
4.

El auge de la epistemologa moderna y de la

autonoma del arte desde la ilustracin.
La modernidad como espacio Occidental.
El individualismo y la teora del genio.
El arte como terapia y salud: la creatividad.
Estn en crisis estos conceptos?

2.-La crtica posmoderna en la H del Arte y las

Ciencias Humanas y Educativas: PRINCIPIOS

DEL ENFOQUE CURRICULAR

MULTICULTURAL Y POSMODERNO.
1.
2.

3.

4.

El paradigma cultural ha cambiado.

El conocimiento es inabarcable: por tanto, el currculo
cerrado es una visin sesgada de la realidad. YA LO
DECA EISNER: El currculo es un medio para alterar
la mente. En qu sentido quieren que se altere?
Es necesaria una Teora crtica sobre el currculo que:
revise contenidos, metodologas didcticas y
evaluadoras.
El currculo debe ser un motor de cambio mental y
social: que integre minoras, debe ser multicultural.

CAMBIO DE PARADIGMA EN
LA EDUCACIN DEL ARTE
Como hemos visto, los ciclos de cambios en la EA han seguido una
lgica como la descrita por Khun en ciencia (La estructura de la
revoluciones cientficas, 1970):
ARTE DEL XIX
PARADIGMA RECONOCIDO
ENSEANZA CL SICA
ACADMICA

CR TICA Y
VANGUARDIA
CAMBIO DE PARADIGMA
MODERNIDAD XX
ENSEANZA MODERNA
AUTOEXPRESI N CREATIVA
DBAE
CAMBIO DE PARADIGMA
POSMODERNIDAD XXI

ENSEANZA ART STICA POSMODERNA?

Currculo crtico
DOLORES LVAREZ RODRGUEZ, 2003

CURRCULO TECNOLGICO

CURRCULO INTERPRETATIVO

CURRCULO CRTICO

CARCTERSTICAS

CENTRADO EN EL CONTENIDO Y
EN LOS RESULTADOS. A PRUEBA
DE MALOS PROFESORES:
ESCRITO, SECUENCIADO Y
UNIFORME EN DIVERSOS
CONTEXTOS. BASADO EN
OBJETIVOS-RESULTADOS.

CENTRADO EN LOS PROCESOS

DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
LA ENSEANZA MARCA LA
PAUTA DE LA
IMPLEMENTACIN. BASADO EN
ACTIVIDADES Y EXPERIENCIAS:
PROCESUAL.

CENTRADO EN EL
CONTEXTO. EL CONTENIDO
SE CUESTIONA Y SE
ENJUICIA POR NO SER
UNIVERSALMENTE VLIDO.
BASADO EN LA EXPERIENCIA
SUBJETIVA DEL ALUMNADO.

INFLUENCIAS TERICAS
Y PEDAGGICAS

TYLER, BLOOM, BRUNER Y

AUSUBEL

EISNER

EFLAND

VENTAJAS

ASEGURA LA FORMACIN
ARTSTICA SECUENCIAL. RESULTA
TIL PARA DESARROLLAR EL
CONOCIMIETNO ARTSTICO
INSTRUMENTAL

SE ADAPTA A LA NATURALEZA
DEL CONOCIMIENTO ARTSTICO.

SE DESARROLLAN LAS
CAPACIDADES CRTICAS Y
SE CUESTIONA LA
CONSTRUCCIN DE LOS
SABERES.

INCONVENIENTES

NO SE ADAPTA DEMASIADO BIEN A

LAS PARTICULARIDADES DEL
CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE
ARTSTICO.

LA FORMACIN DEL
PROFESORADO ES LA CLAVE
PARA SU IMPLEMENTACIN.

EL CONTENIDO ARTSTICO
SE DILUYE EN TEMAS
TRANSVERSALES. LA
FORMACIN DEL
PROFESORADO ES CLAVE
EN SU IMPLEMENTACIN

MODELO GRFICO

ESPIRAL PROGRESIVA DEL

CONTENIDO.

CRCULO RETROALIMENTADO
DE EXPERIENCIAS

RED DE CONTENIDOS Y
EXPERIENCIAS CONECTADOS

3- El enfoque multicultural y las propuestas

curriculares posmodernas:la pluralidad
frente a la disciplina:
Antes de plantear un enfoque posmoderno del
curriculo de EA hemos de conocer:
A.- Qu entendemos por posmodernidad?
B.- Qu entendemos por multiculturalismo?
C.- Es posible decir que la posmodernidad es
una cuestin multicultural?

A.- Qu se entiende por

posmodernidad?

La modernidad hace referencia al poder de la

razn para construir el sentido de la vida. Una
razn omnipotente, occidental y autnoma, una
razn expresada por un HOMBRE (sujeto) de
pensamiento fuerte: libre, fraterno e igualitario.

Qu caracteriza a la posmodernidad? La
generalizacin de los contrarios: el sujeto se
fragmenta, ya no es slo occidental, no es slo
hombre, es consciente de sus limitaciones, es un
dependiente sin un mundo de referencias
seguro de pensamiento dbil y que se mueve
en un mundo de una COMUNICACIN GLOBAL.

Qu se entiende por la condicin de la

posmodernidad?

Simplificando al mximo, se tiene por posmoderna la incredulidad con

respecto a los metarrelatos. Esta es, sin duda, un efecto del progreso de
las ciencias; pero ese progreso a su vez, la presupone. LYOTARD, 1998.

El momento posmoderno es una especie de explosin de la episteme

moderna en el que la razn y el sujeto - como detentador de una unidad- y
la totalidad vuelan en pedazos. WELLMER (1993).

Yo sostengo que el trmino posmoderno sigue teniendo un sentido, y que

este sentido est ligado al hecho de que la sociedad en que vivimos es
una sociedad de comunicacin generalizada, la sociedad de los medios de
comunicacin. VATTIMO, 1995.

Trminos relacionados en la
posmodernidad:

CIBERCULTURA
CULTURA DE MASAS
DECONSTRUCCIN
DIALOGISMO - RIZOMA
ESTRUCTURALISMO - POSESTRUCTURALISMO
MASS MEDIA
HIPERREALIDAD - SIMULACRO
METARRELATO
NARRATIVA FRENTE A GRAN RELATO
PENSAMIENTO DBIL

Una vez nos hemos aproximado al concepto

de POSMODERNIDAD, deberemos
responder a las siguientes cuestiones:
1.

2.

3.

4.

Si la teora moderna del Arte ya no es universal

Qu contenidos tenemos que ensear en las
aulas? Cmo enfrentarnos a la enseanza del
Arte y su Historia en la actualidad ?
Qu diferencia debe existir entre un currculo
moderno y uno posmoderno?
Cmo podemos construir un curriculum
posmoderno si existen varias versiones de lo
posmoderno y de lo multicultural?Cmo
acertar con la ms adecuada?
Cundo se puede afirmar que un curriculum
en verdad es plural y no euro-falocntrico?

El enfoque multicultural.
Posibilidades curriculares:
Muchos investigadores y educadores creen que el enfoque
multicultural debe conducir a la ACCIN SOCIAL. Zimmerman
(1990) y Sturh (1991) consideran que este enfoque se orienta en
los curricula oficiales de las siguientes maneras:
1.- Aadir lecciones o bloques de contenidos de contenido tnico.
2.- Fomentar las fiestas transculturales como va de reconocimiento mutuo
a travs del ocio.
3.- Enfocar prioritariamente el arte de grupos marginales para fomentar el
reconocimiento y la equidad y justicia social: p.ej. El arte de las
mujeres o de las minoras tnicas (una act. Sobre arte mulsulmn).
4.- Reflejar la diversidad cultural a travs de un curriculo multitnico y
multicultural.
5.- Hace referencia a la capacidad de accin y decisin social que implica
tanto a profesorado como alumnado con objeto de que vayan ms
all en la crtica de la estructura curricular y de las estructuras
imperantes en el actual mundo del arte y la cultura: la reconstruccin
social como sistema de revelacin de las mentiras culturales.

Nueva Formulacin Curricular:

De los enfoques antes sealados pretender la quinta opcin tal vez
sea poco realista, pero como mnimo deberamos asumir la
cuarta, es decir que el curriculo oficial refleje una naturaleza
multitnica y multicultural. Al mismo tiempo, que combinndolo
con el resto de opciones formulemos un curricula que nos ayude,
desde una perspectiva reconstruccionista, a combatir el sexismo, el
racismo, etc. promocionando el sentido crtico y la justicia social.
Investigaciones recientes han comprobado que la aplicacin del curricula
en nuestro pas apenas se pasa sobre el papel de la primera opcin,
es decir, estamos muy lejos de poder hablar de una reconstruccin
curricular. De qu modo podra plantearse esta reconstruccin?
Qu aspectos deberan ser tenidos en cuenta?
Vamos a estudiar, en primer lugar los contenidos en H del Arte, Esttica,
Crtica del Arte y Produccin Artstica.

(1) Nuevas herramientas de trabajo para un

enfoque posmoderno de la enseanza de la H
del Arte:
Art History and Education (ADDIS Y ERICKSON, 1993)
Art History: A Contextual Inquiry Course
(FITZPATRICK, 1992) presentan una visin de la
Historia del Arte y del objeto artstico de fcil
aplicacin en los niveles secundarios y con una
clara perspectiva multicultural.
En qu consiste esta perspectiva?

(2) Nuevas herramientas de trabajo para un

enfoque posmoderno de la enseanza de la H
del Arte:
Cuestiones a comprender:
1 NO EXISTE una nica H del Arte: cuestin que no
trata de detalles de la investigacin, cuanto del
enfoque social y poltico de quien escribe la H.
HAY QUE HABLAR DE LAS HISTORIAS DEL
ARTE:
conceptos como la Edad Media y Renacimiento se utilizan todava para
organizar la mayor parte de los temas de la Historia, la Literatura y el
Arte. Cuando a un currculo se le incorporan contenidos propios de
las culturas africanas y asiticas, stos son vistos por lo general
dentro del contexto determinado por conceptos y paradigmas
europeos. Por ejemplo, bajo el epgrafe de poca de los
Descubrimientos, que se refiere al tiempo en que los primeros
europeos llegaron a los citados continentes (Banks 1992).

(3) Nuevas herramientas de trabajo para un

enfoque posmoderno de la enseanza de la H
del Arte:
Algo semejante podemos plantear al hablar del Arte
Primitivo o Pintura rupestre como el arte
Neoltico realizado en occidente en torno al 7000
A.C, sin considerar que el Arte de naturaleza
neoltica sigue en produccin en la actualidad en
muchas zonas del mundo, desde Oceana al
Trpico. Asmismo, cuando en Espaa hacemos
referencia al Arte entre los siglos VIII y XVI,
siempre se habla de Arte en Espaa, cuando ni el
concepto de Arte, ni el concepto de Espaa eran
conceptos empleados durante esos siglos en los
territorios peninsulares.

(3) Nuevas herramientas de trabajo para un

enfoque posmoderno de la enseanza de la H
del Arte:
Hablar de Arte Cristiano, considerando como marginal
o residual el arte islmico o el arte mudjar. Este
posicionamiento no es slo terico o funcional, sino
que por el contrario, presenta una identificacin
nacionalista claramente racista y xenfoba.
2 La H del Arte debe INCORPORAR las cuestiones
polticas y sociolgicas, no slo los aspectos
cronolgicos, de estticas nacionales y
cuestiones formales. Las clases de Historia del
Arte, no pueden ser una mera descripcin formal o
interpretacin simblica de obras, sino que deben ir
ms all hacia su identificacin social y poltica y
su determinacin contempornea.

(3) Nuevas herramientas de trabajo para un

enfoque posmoderno de la enseanza de la H
del Arte:
La enseanza de la Historia del Arte implica tradicionalmente:
- el anlisis de las obras,
- conocimientos del artista,
- la comprensin de los contextos culturales, sociales y
polticos que afectan al proceso creativo, a su produccin y
consumo.
La Historia del Arte, multicultural y posmoderna, debe:
- descubrir las races antropolgicas y sociolgicas de su
produccin dentro de un contexto ms amplio de los
estudios culturales,
- debe emplear mtodos intrnsecos/formales o
extrnsecos/contextuales, preocupndose por la apariencia
y el significado de las obras mismas.

(4) Nuevas herramientas de trabajo para un

enfoque posmoderno de la enseanza de la H
del Arte:
3 H del Arte multicultural no slo hace referencia a las
culturas distintas a la occidental, sino tambin a las
SUBCULTURAS occidentales que no son
INSTITUCIONALIZABLES: semitica, feminismo,
lesbianismo, cultura homosexual, izquierdismo, ecologismo,
subculturas urbanas, msica, moda y cmic underground,
deconstruccin y arquitectura alternativa, etc.
Y no slo desde una perspectiva pasiva: los estudiantes de que
quieran aprender este Arte y esta Historia deben aprender a
hacerla ellos mismos: deben aprender los mtodos estndar
de trabajo de las ciencias sociales y trabajar a partir de ellos
en programas de investigacin propios:

(5) Nuevas herramientas de trabajo para un

enfoque posmoderno de la enseanza de la H
del Arte:
Planteamiento de temas, preguntas o hiptesis,
desarrollo de investigaciones propias, resolucin
de problemas, etc. Es decir, FRENTE A una
Historia del Arte pasiva, hecha por los
estudiosos, en la sociedad de la informacin
DEBEMOS PASAR a una Historia del Arte activa,
hecha por el propio alumnado.
Slo comprenderemos de verdad una cultura y sus
producciones artsticas, simblicas y visuales,
cuando, como dicen Triandis (1983) y MacFee
(1986), seamos capaces de responder a las
siguientes preguntas:

(6) Nuevas herramientas de trabajo para un

enfoque posmoderno de la enseanza de la H
del Arte. Triandis (1983)
-

Quin hace arte, cundo, cmo y porqu? Qu normas

determinan la conducta artstica?
Qu tipo de relacin vincula al artista con la cultura del resto del
grupo?
De qu modo expresa el artista las intenciones generales del
grupo?
Cmo puede compararse de hecho la idea que un determinado
artista tiene de s mismo con las normas que rigen para otras
personas del grupo?Cules son las creencias del grupo acerca de
los antecendentes y las consecuencias del arte?
En qu se basa el Arte en la actualidad?
Qu efectos se espera que pueda tener el arte en la actualidad?
Qu medida o grado de variacin se considera tolerable en la
conducta artstica?
Cmo es recompensado el artista?

(7) Nuevas herramientas de trabajo para un

enfoque posmoderno de la enseanza de la H
del Arte. McFee (1986)
-

Qu tipo de influencias culturales actan en el acto de creacin

artstica de un determinado grupo?

Cmo refleja de hecho el arte esa cultura?

Cmo realza y transmite en realidad el arte los valores culturales,

las cualidades, las actitudes, las creencias y los roles?

Qu criterios empleamos para enjuiciar el arte?

Qu cualidades emergentes presentan el arte y la cultura actuales?

Qu funcin le corresponde al artista en la cultura?

Cmo aprende un individuo a ser artista?

Dnde se acopla un determinado artista dentro del grupo cultural?

(8) Nuevas herramientas de trabajo para un

enfoque posmoderno de la enseanza de la H
del Arte.
Estas preguntas deban realizarse obligatoriamente a la
hora de plantear el contexto de los nuevos
currculos artsticos. Para responderlas el
alumnado debe ser capaz de manejar otro tipo de
documentos al margen de los libros de Historia del
Arte:
- Peridicos.
- Revistas.
- Catlogos.
- Museos, exposiciones, etc.
- Internet, etc.

(9) Nuevas herramientas de trabajo para un

enfoque posmoderno de la enseanza de la H
del Arte.
El empleo de estos recursos deben ensear a
comprender la perspectiva analtica del
reconstruccionismo social, basado en el
relativismo cultural propio de la posmodernidad. Es
decir, en la identificacin de los objetos que en
nuestra cultura son o pueden ser reconocidos
como objetos artsticos.
Por ejemplo, y sin salir del contexto de la
reconstruccin social, si tomamos algunos alumnos
de los cursos superiores y trabajan de modo
especfico el arte (cmic, art urban, etc.) de grupos
feministas, de lesbianas o gays, avanzaramos en
lo que Boyer y Bayer (1975) denominaron

(10) Nuevas herramientas de trabajo para un

enfoque posmoderno de la enseanza de la H
del Arte.
La DESEGREGACIN CURRICULAR, es decir, el fin
de la marginacin curricular con respecto a algunos
temas y enfoques, la salida del armario de
muchos asuntos culturales y artsticos que en el
mbito de los currculos artsticos de la Enseanza
Secundaria an permanecen ocultos.
Todava hoy en nuestro pas, y ms an en nuestra
regin, resultara polmica la visita con un grupo de
alumnado de los cursos superiores de Enseanza
Secundaria, a una exposicin, por ejemplo, de
Robert Mapplethorpe, cuestin investigada por
Barret y Rab en los EEUU en 1991.

1 PROPUESTA DE ANLISIS CRTICO DEL

CURRCULO ACTUAL:
El actual enfoque disciplinar por asignaturas (con su
curriculo, los libros de texto, las actividades
impresas, etc.) nos debera permitir analizar
crticamente las manifestaciones abusivas,
machistas, sexistas, los estereotipos, las
omisiones, la utilizacin sesgada del lenguaje es
decir, el atrincheramiento cultural de un curriculo
occidental reacio a una apertura transcultural y
posmoderna.

2 PROPUESTA DE DISEO Y APLICACIN

DE UN CURRICULO POSMODERNO:
Qu tener en cuenta para poder realizarlo? Posibilidades:
1- Estudio de obras de arte de inters local (PetrovichMwaniki y Wasson, 1992): sus factores culturales y
sociales, influencias fsicas y medioambientales,
factores demogrficos, sistema de valores y creencias
locales, grupos socio-culturales y tnicos, diferencias
individuales (edad, gnero, orientacin sexual, etc.),
produccin artstica, etc.
Esto no debe hacernos olvidar que el objetivo es el
multiculturalismo en el curriculo. El localismo debe estar
contextualizado y atender a lo global: glo-calismo.

2 PROPUESTA DE DISEO Y APLICACIN

DE UN CURRICULO POSMODERNO (2):
2- La secuenciacin del curriculo multicultural:
El DBAE establece el curriculo secuencial como una
obligacin de la organizacin disciplinar y en asignaturas
de las EEAA. Esto en la ESO se ha hecho siempre en
funcin de los contenidos y no de otros aspectos. Los
estudios cognitivos de Parsons, por ejemplo, ayudaran
en gran medida a generalizar las competencias
comprensivas y cognitivas del desarrollo de la
comprensin artstica no slo en los contenidos, sino
tambin en cuestiones formales, expresivas, temticas,
interpretativas y estticas.

2 PROPUESTA DE DISEO Y APLICACIN

DE UN CURRICULO POSMODERNO (3):
2.1 ESO:
El alumnado de estas edades todava guarda una relacin
intensa con sus propios dibujos: Lankford (1992) ha
estudiado la extrema preocupacin del alumnado de 1214 aos por que sus dibujos transmitan significados.
Se desarrolla progresivamente su capacidad de
reconocer estilos artsticos, su inters por relacionar
obras y artistas con contextos culturales, lo que se
vuelve especialmente interesante desde una perspectiva
multicultural: estos alumnos pueden identificar las
intenciones de los artistas y dibujantes de diferentes
culturas, comprender sus cdigos y trabajar a partir de
ellos, p.ejem: el dibujo manga.

2 PROPUESTA DE DISEO Y APLICACIN

DE UN CURRICULO POSMODERNO (4):
2.3 ESO:
En este nivel desarrollan su capacidad de emplear la
fotografa y el video como instrumentos de investigacin
y bsquedas: son antroplogos grficos que buscan,
describen e interpretan los significados de las
ilustraciones adaptndolas a una interpretacin de
funcionalidad.
En particular, el alumnado blanco, de clase media, muestra
una enorme tolerancia al refuerzo significativo del
trabajo con obras multiculturales (hispanas, africanas,
asiticas) (Wilson y Fitzpatrick, 1992).

2 PROPUESTA DE DISEO Y APLICACIN

DE UN CURRICULO POSMODERNO (4):
2.2 Bachillerato:
En este momento lo esttico se combina con otros
elementos histricos, polticos, ticos y sociales que
aumentan la perspectiva posible de estudio. As mismo
funcionan muy bien en la asuncin de roles del otro,
con lo que su nivel de implicacin y comprensin es
ms alto: acuden a fuentes originarias, se forman un
criterio y son capaces de defenderlo ante los dems.
Los trabajos colectivos muestran una doble tendencia:
Da testimonio del estado de situacin de su nivel social.
Sita la educacin artstica en un nivel de reconstruccin
social, por las implicaciones colectivas.

Materias de Educacin Artstica en la

Enseanza Secundaria, con contenidos
de aprendizaje de H del Arte.

ENSEANZA ART STICA

LA PRESENCIA DE LA H DEL ARTE
EN LAS MATERIAS DEL REA
ESO
EPV

BACHILLERATO
CIENCIAS SOCIALES

DIBUJO ART STICO

VOLUMEN

DISEO

IMAGEN Y COMUNICACI N

CULTURA AUDIOVISUAL

HISTORIA DEL ARTE

REC. FUND. DE LA PINTURA

TCNICAS GRAFICO-PLASTICAS

DIBUJO T CNICO