Simposio Internacional sobre Educacin, Capacitacin y Gestin del Conocimiento en Energa Nuclear y sus Aplicaciones

Cusco, Per, 22 al 26 de noviembre de 2015

REDACCIN DE LOGROS DE APRENDIZAJE PARA ASIGNATURAS

CON CONTENIDOS DE TCNICAS NUCLEARES EN LA FACULTAD
DE CIENCIAS DE LA ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DE
CHIMBORAZO
Carrasco, W.J.1
1

Comisin de Carrera de Biofsica, Escuela Superior Politcnica de Chimborazo, Ecuador

RESUMEN
La aplicacin de tecnologa nuclear en reas como la medicina, la agricultura, la ganadera, la industria o el
medioambiente ha mejorado notablemente la calidad de vida de la humanidad. El uso de las radiaciones
ionizantes cada vez es ms amplio, requiriendo de personal calificado para emplear tcnicas y mtodos
nucleares eficaz y eficientemente. En el Ecuador apenas se conoce los beneficios que la energa nuclear le puede
brindar al hombre, resultando importante impartir este conocimiento a alumnos de pregrado, quienes emplearn
lo aprendido en diferentes ramas de la ciencia o ingeniera. Los logros de aprendizaje elaborados corresponden a
asignaturas de la carrera de Biofsica de la Escuela Superior Politcnica de Chimborazo, ubicada en la ciudad de
Riobamba. La redaccin de cada logro de aprendizaje est dado por la estructura Quin? Qu? Cmo? y
Cunto?, enfocados en el mbito cognoscitivo, psicomotor, y afectivo. Utilizando la Taxonoma de Bloom se
han redactado hasta ocho logros de aprendizaje para las asignaturas de: Fsica Nuclear, Fsica de las
Radiaciones, Dosimetra, Proteccin Radiolgica y Tcnicas Nucleares. Cada logro de aprendizaje escrito
correctamente servir para verificar si el alumno adquiri o no los conocimientos, las destrezas y actitudes
requeridas para trabajar con radiaciones ionizantes. Con una adecuada redaccin, tanto el docente como el
estudiante sabrn de antemano hasta donde sern capaces de avanzar en la planificacin de la asignatura, esto
influenciar su vida profesional, pues con slidas bases podr formar parte de grupos de investigacin,
aplicacin o difusin del uso pacfico de la energa nuclear.

Palabras Clave: Tcnicas nucleares, logros de aprendizaje, metodologa de Bloom.

ABSTRACT
The application of nuclear technology in areas such as medicine, agriculture, livestock, industry and the
environment have significantly improved the quality of life of humanity. The use of ionizing radiation is
increasingly wider, requiring qualified staff to employ techniques and methods effectively and efficiently. In
Ecuador, the benefits that nuclear energy can provide to mankind are hardly known. It is important to impart this
knowledge to undergraduates, who can then adapt this information in different branches of science or
engineering. These learning outcomes correspond to courses of the Biophysics career at the Escuela Superior
Politcnica de Chimborazo, in the city of Riobamba. The wording of each learning outcome is given by the
structure, Who?, What?, How?, and How much?, focused on the cognitive, psychomotor, and affective domain.
Using Bloom's Taxonomy they have drafted up to eight learning outcomes for the subjects: nuclear physics,
radiation physics, dosimetry, radiation protection, and nuclear techniques. Every learning outcome written
correctly serves to verify whether or not the student acquired knowledge, skills and attitudes needed to work
with ionizing radiation. With proper wording, both the teacher and the student will know in advance, up to
where they will be able to move forward in planning the course, which will influence their professional life,
because with a solid foundation the student could be part of research, application or outreach groups of use of
peaceful nuclear energy.

Key words: Nuclear techniques, learning outcomes, Bloom methodology .

wjavierct@gmail.com

1. INTRODUCCIN

La tecnologa nuclear se utiliza en todos los aspectos de la vida cotidiana: en el mbito de la

salud, en actividades que van desde el diagnstico hasta el tratamiento o la paliacin; para
mejorar los cultivos e impulsar la agricultura, vigilar y proteger el medio ambiente,
determinar y proteger los recursos hdricos; as como en la planificacin energtica, la
energa nucleoelctrica, la investigacin y la recopilacin y el anlisis de datos [1]. Cuando el
Organismo Internacional de Energa Atmica OIEA fue creado en 1957, solo un nmero
reducido de naciones tena conocimiento y experiencia en investigacin nuclear y,
especialmente en su aplicacin prctica [2]. No mucho ha cambiado desde ese entonces, en la
actualidad la transferencia de tecnologa nuclear de los pases desarrollados hacia aquellos en
desarrollo se da por medio del OIEA, al recibir asistencia tcnica multilateral en aplicaciones
e investigaciones nucleares con fines pacficos. Los pases en desarrollo requieren de
personal calificado para emplear tcnicas y mtodos nucleares eficaz y eficientemente, pero
esto requiere de una educacin formal. En Amrica Latina y el Caribe son muy pocas las
universidades que ofertan carreras relacionadas con el uso de tcnicas nucleares, en Ecuador
la Escuela Politcnica Nacional EPN, oferta la carrera de Fsica y la Escuela Superior
Politcnica de Chimborazo ESPOCH, la carrera de Biofsica. El nmero de egresados no
sobrepasa la decena por ao y al momento de terminar sus estudios han adquirido afinidad
por otras reas de la Fsica. Dentro de actualizacin curricular de la ESPOCH, est la
redaccin de slabos de las asignaturas de sus 28 carreras de pregrado, este instrumento
pedaggico sirve de herramienta para organizar y planificar el correcto desempeo de las
materias dictadas por los docentes en el transcurso del semestre. En el presente trabajo detalla
la manera de cmo se estructuraron y redactaron los logros de aprendizaje de los slabos de
materias que tienen contenidos o se relacionan con tcnicas y aplicaciones nucleares de la
carrera de Biofsica de la ESPOCH.

2. MATERIALES Y MTODOS

La ESPOCH cuenta con un formato para la redaccin de slabos estructurado de la siguiente

manera: informacin general de la carrera y el docente, descripcin general de la asignatura,
objetivos generales y especficos, estrategias metodolgicas, uso de tecnologas, resultados o
logros de aprendizaje, ambientes de aprendizaje, sistema de evaluacin y referencias
bibliogrficas. Los slabos son desarrollados por las reas de las unidades acadmicas en
trabajo conjunto con el docente de la asignatura. En la malla curricular actual de la carrera de
Biofsica las materias con contenidos nucleares son: Fsica Nuclear, Fsica de las
Radiaciones, Dosimetra, Proteccin Radiolgica y Tcnicas Nucleares.
Para esta redaccin es importante conocer las diferencias conceptuales entre los objetivos
generales, los objetivos especficos y los logros o metas de aprendizaje. Los objetivos
generales son metas que enmarcan el proceso de enseanza aprendizaje, la formulacin que
de ellos se haga puede ser abstracta pero sin ambigedades. Los objetivos especficos son la
concrecin de los objetivos generales. As pues a cada objetivo general corresponden
distintos objetivos especficos. En este caso es muy importante que su formulacin se base en
elementos concretos y mesurables [3]. Los objetivos especficos se van realizando por
etapas. Estos objetivos deben ser evaluados en cada paso para conocer los distintos niveles de
resultados [4] . Los objetivos generales siempre darn una visin global de lo que el docente
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pretende que el estudiante aprenda, esto se cumple al ir desarrollando los objetivos

especficos.
Se utilizan enunciados denominados resultados o logros de aprendizaje para expresar lo que
se espera de los estudiantes sean capaces de aprender y cmo son capaces de demostrar lo
aprendido. Los resultados de aprendizaje se definen como enunciados acerca de lo que se
espera de un aprendiente que sepa, comprenda y/o sea capaz de demostrar una vez terminado
el proceso de aprendizaje [5]. Es importante que los resultados de aprendizaje se expresen en
trminos simples y no ambiguos, de manera que los estudiantes, profesores, colegas,
empleadores y examinadores externos los puedan entender en forma clara [6].
La estructura utilizada en la redaccin de los logros de aprendizaje est formado por la
secuencia de las respuestas a las preguntas: Quin?, Qu?, Cmo? y Cunto?. La tabla 1
muestra el significado de cada uno de los componentes de este arreglo.

Tabla1. Estructura en la redaccin de Logros de Aprendizaje

Quin?

Qu?

Cmo?

Cunto?*

Se refiere a la persona
que se espera cumpla el
logro de aprendizaje.

Describe en manera de
accin el logro de
aprendizaje que el
estudiante ha
desarrollado y es capaz
de realizar por su cuenta
una vez terminado el
curso.

Describe las condiciones,

los medios fsicos o
intelectuales por medio
de los cuales se puede
cumplir el logro de
aprendizaje.

Se refiere al grado de
exigencia mnimo que
debe poseer el estudiante
en el cumplimiento del
logro de aprendizaje.

En nuestro caso
especfico es el
estudiante y la redaccin
adecuada es:
El estudiante al terminar
el curso ser capaz de,

Generalmente empieza
con un verbo en
gerundio.

Los verbos que se

utilicen corresponden a la
metodologa de Bloom.
*En ciertos casos las respuestas a las preguntas Cmo? y Cunto? se pueden presentar de marera fusionada o
de forma implcita la una dentro de la otra. Para evitar que el logro se vuelva no entendible o no ejecutable
podran omitirse, pero son importantes si queremos ser ms especficos.

Para responder el Qu?, se ha utilizado la metodologa desarrollada por Benjamn Bloom,

explicada en su obra Taxonoma de Objetivos Educacionales (Taxonomy of Educational
Objectives: Handbook 1, the Cognitive Domain, 1956). Bloom hace una clasificacin
ordenada del dominio cognoscitivo compuesto por seis niveles sucesivos. La taxonoma
describe como construimos sobre lo anteriormente aprendido para desarrollar niveles ms
complejos de comprensin. Muchos profesores han utilizado bastamente la taxonoma de
Bloom, porque, debido a su estructura, provee reas como la apreciacin en el aprendizaje.
La Taxonoma de Bloom tiene dos dominios mas, el dominio afectivo que se relaciona con la
parte emocional del aprendizaje (actitudes, sentimientos, valores - Bloom et al., 1964)
y el dominio psicomotor que categoriza las destrezas fsicas que coordinan el cerebro con la
actividad muscular, til en reas con temas cientficos en un laboratorio. Para el ltimo dominio
se ha utilizado la Taxonoma de Dave publicada en 1970. La figura 1 muestra las jerarquas del
dominio cognoscitivo, dominio afectivo y dominio psicomotriz.
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DEVALUACIN

SNTESIS

ORGANIZACIN

NATURALIZACIN

ANLISIS

CARACTERIZACIN

ARTICULACIN

APLICACIN

VALORACIN

PRECISIN

COMPRENSIN

RESPUESTA

MANIPULACIN

CONOCIMIENTO

RECEPCIN

IMITACIN

Figura 1. Taxonoma de Bloom: Dominio Cognoscitivo, Dominio Afectivo y Dominio

Psicomotriz

El primer nivel del dominio cognoscitivo es el conocimiento (Knowledge), puede definirse

como la habilidad para retrotraer a la memoria o recordar hechos sin comprenderlos
necesariamente. En el siguiente nivel est la comprensin (Comprehension), que es la
habilidad para comprender e interpretar informacin aprendida. En el tercer nivel tenemos la
aplicacin (Application), como la habilidad para utilizar material aprendido en situaciones
nuevas, por ejemplo, trabajar con ideas y conceptos para solucionar problemas. En el cuarto
escaln se encuentra el anlisis (Analysis), que es la habilidad para descomponer la
informacin en sus componentes, por ejemplo, buscar interrelaciones e ideas (en la
comprensin de estructuras organizacionales). En el penltimo escaln tenemos la sntesis
(Synthesis), que es la habilidad de unir diferentes componentes. En el ltimo escaln de
encuentra la evaluacin (Evaluation), que es la habilidad de juzgar el valor de los elementos
para propsitos especficos [7].
Existen algunas listas de verbos que reflejan la concepcin de cada nivel cognoscitivo, pero
es ms importante entender el concepto de cada uno de ellos para redactar lo que queremos
que los estudiantes sean capaces de hacer. La tabla 2 muestra algunos de estos verbos, hay
que tener cuidado en las traducciones de otro idioma pues podran no reflejar lo que
queremos redactar.

Tabla 2 Verbos utilizados segn el nivel cognoscitivo en la Taxonoma de Bloom

Conocer

Comprender

Aplicar

Analizar

organizar, reunir, definir, describir, duplicar, enumerar, examinar, encontrar, identificar,

rotular, listar, memorizar, nombrar, ordenar, perfilar, presentar, citar, rememorar, reconocer,
recordar, anotar, narrar (relatar), relacionar, repetir, reproducir, mostrar, dar a conocer,
tabular, decir,
asociar, cambiar, clarificar, clasificar, construir, contrastar, convertir, decodificar, defender,
describir, diferenciar, discriminar, discutir, distinguir, estimar, explicar, expresar, extender,
generalizar, identificar, ilustrar, indicar, inferir, interpretar, localizar, parafrasear, predecir,
reconocer, informar, reformular, reescribir, revisar, seleccionar, solucionar, traducir,...
aplicar, apreciar, calcular, cambiar, seleccionar, completar, computar, construir, demostrar,
desarrollar, descubrir, dramatizar, emplear, examinar, experimentar, encontrar, ilustrar
interpretar, manipular, modificar, operar, organizar, practicar, predecir, preparar, producir,
relatar, programar, seleccionar, mostrar, esbozar, solucionar, transferir, utilizar,
analizar, valorar, organizar, desglosar, calcular, categorizar, clasificar, comparar, asociar,
contrastar, criticar, debatir, deducir, determinar, diferenciar, discriminar, distinguir, dividir,

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Sintetizar

Evaluar

examinar, experimentar, identificar, ilustrar, inferir, inspeccionar, investigar, ordenar, perfilar,

sealar, interrogar, relacionar, separar, subdividir, examinar,
argumentar, organizar, juntar, categorizar, recopilar, combinar, compilar, componer, construir,
crear, disear, desarrollar, idear, establecer, explicar, formular, generalizar, generar, integrar,
inventar, hacer, lograr, modificar, organizar, originar, planificar, preparar, proponer,
reordenar, reconstruir, revisar, reescribir, plantear, resumir,
valorar, determinar (establecer), argumentar, estimar, adjuntar, seleccionar, comparar,
concluir, contrastar, convencer, criticar, decidir, defender, discriminar, explicar, evaluar,
calificar, interpretar, juzgar, justificar, medir, predecir, considerar (estimar), recomendar,
relacionar, resolver, revisar, obtener puntaje, resumir, apoyar, validar, valorar,

Para el dominio afectivo existen cinco niveles, la recepcin (Receiving) que es la voluntad de
adquirir informacin. La respuesta (Responding) que refiere a la participacin activa e individual
en su propio proceso de aprendizaje. La valoracin (Valuing) que va desde la simple aceptacin
de un valor a la aceptacin de un compromiso. La organizacin (Organizing) que se refiere al
proceso por el cual cada uno pasa para aunar valores diferentes, solucionar conflictos y comenzar
a internalizar los valores. La caracterizacin (Characterizing) que es alcanzada cuando el
dividuo posee un sistema de valor relacionado a sus creencias, ideas y actitudes que controla su
comportamiento de una manera previsible y consistente.
El dominio psicomotriz tambin cuenta con cinco niveles jerrquicos, empieza con la imitacin
(Imitation) que se refiere a observar el comportamiento de otra persona e imitarlo. La
manipulacin (Manipulation) que es la habilidad de llevar a cabo ciertas acciones siguiendo
instrucciones y practicando destrezas. La precisin (Precision) que es la capacidad para llevar a
cabo una tarea cometiendo an errores pequeos; tambin adquiere mayor precisin en ausencia
de la fuente original. l logra la destreza y refleja la eficiencia en una actuacin precisa y sin
problemas. La articulacin (Articulation) que es la habilidad para coordinar una serie de
acciones combinando dos o ms destrezas. La naturalizacin (Naturalization) al desplegar un
nivel avanzado de actuacin en forma natural (sin pensar). Las destrezas se combinan, tienen
una secuencia y se llevan a cabo con facilidad y en forma consistente [7].
La tabla 3 muestra algunos verbos tiles para la redaccin de logros de aprendizaje en el dominio
afectivo y en el dominio psicomotriz, estos pueden ser usados indistintamente en sus niveles
jerrquicos, pues a diferencia del dominio cognoscitivo no han sido estudiados a profundidad.

Tabla 3 Verbos utilizados para el dominio afectivo y psicomotor

Dominio
Afectivo

Dominio
Psicomotor

actuar, adherir, apreciar, preguntar, aceptar, responder, ayudar, intentar, desafiar, combinar,
completar, conformar, cooperar, defender, demostrar (creer en algo),diferenciar, discutir,
desplegar, disputar, abrazar (una idea), seguir (un argumento), mantener (una conversacin),
iniciar, integrar, justificar, escuchar, ordenar, organizar, participar, practicar, unir, compartir,
juzgar, elogiar, interrogar, relacionar, informar, resolver, compartir, apoyar, sintetizar,
valorar,
adaptar, ajustar, administrar, alterar, organizar, juntar, balancear, inclinar (la cabeza),
construir, calibrar, encargarse de la coreografa, combinar, construir, copiar, disear, entregar,
detectar, demostrar, diferenciar (con el tacto), desmantelar, desplegar, diseccionar, conducir,
estimar, examinar, ejecutar, fijar, asir, moler, manipular, identificar, medir, remendar, imitar
(pantomima), imitar (mmica), mezclar, operar, organizar, llevar a cabo (con destreza),
presentar, grabar, refinar, bosquejar, reaccionar, utilizar,

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El aprendizaje es el resultado de un cambio potencial en una conducta bien a nivel intelectual

o psicomotor que se manifiesta cuando estmulos externos incorporan nuevos conocimientos,
estimulan el desarrollo de habilidades y destrezas o producen cambios provenientes de
nuevas experiencias Asimismo, el profesor en el proceso de enseanza aprendizaje es un
facilitador, por lo tanto pretende, de forma deliberada, que la persona logre un aprendizaje.
Su funcin es disear, ejecutar y evaluar situaciones de aprendizaje para que el alumno
alcance logros especficos [8].

3. RESULTADOS Y DISCUSIN
Aplicando la metodologa de Bloom, se ha redactado los logros de aprendizaje de las
asignaturas de Fsica Nuclear, Fsica de las Radiaciones y Dosimetra que son obligatorias
dentro del pensum de la carrera de Biofsica. Tambin los logros de Proteccin Radiolgica y
Tcnicas Nucleares que son asignaturas electivas. Los logros estn en funcin de los
contenidos mnimos de cada asignatura detallados en el diseo de la carrera.

Tabla 3 Logros de aprendizaje de asignaturas relacionadas con tcnicas nucleares

Asignatura
Fsica Nuclear

Logros de Aprendizaje
Al finalizar el curso el estudiante ser capaz de:
Definir las caractersticas de las partculas subatmicas que forman el ncleo,
clasificndolas segn sus propiedades.
Analizar las interacciones que se dan en el ncleo atmico, basndose en el
modelo estndar de fsica de partculas.
Explicar el comportamiento mecnico cuntico del ncleo, mediante leyes y
postulados estudiados en el curso.
Reconocer la importancia de la energa nuclear en el desarrollo de la humanidad,
contrastando los pro y contra de su uso.
Investigar sobre el uso pacfico de la energa nuclear, accediendo a recursos
bibliogrficos, bases de datos y otras fuentes relevantes, realizando informes,
resmenes y ensayos de los temas tratados.

Fsica de las Radiaciones

Definir el decaimiento nuclear, utilizando las leyes de desintegracin radiactiva.

Diferenciar los tipos de decaimiento radiactivo, analizando las propiedades y
caractersticas fsicas que se da en cada uno de ellos.
Calcular la energa liberada por desintegraciones y reacciones nucleares.
Explicar cmo interacciona la radiacin ionizante con la materia, utilizando
modelos matemticos establecidos.
Estudiar los principios fsicos de funcionamiento de un generador de rayos x y de
un acelerador de partculas.
Establecer las ventajas y desventajas de la fisin y fusin nuclear para la
generacin de energa.
Desarrollar proyectos estudiantiles de investigacin sobre el uso pacfico de la
energa nuclear.
Desplegar habilidades comunicativas verbales y no verbales, desarrollando temas
de exposicin.

Dosimetra

Distinguir unidades y magnitudes radiolgicas, desarrollando ejercicios

matemticos y problemas prcticos las relacionen.
Llevar a cabo clculos de dosis absorbida, dosis equivalente y dosis efectiva.
Manipular adecuadamente equipos detectores de radiacin, interpretando

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correctamente los datos de las medidas tomadas.

Determinar los parmetros radiactivos para un proyecto especfico de
investigacin, utilizando fuentes de radioistopos naturales, artificiales o el
equipo de rayos x del laboratorio.
Desplegar la capacidad para valorar y participar en proyectos que requieren
trabajo de equipo.
Manejar fuentes bibliogrficas para ampliar el conocimiento especfico.
Proteccin Radiolgica

Aplicar las medidas bsicas de proteccin radiolgica, valorando los posibles

efectos de las radiaciones ionizantes en los seres humanos.
Disear sistemas de seguridad fsica y proteccin radiolgica.
Elaborar procedimientos, manuales, informes y dems documentacin tcnica,
bajo recomendaciones y normas de organismos nacionales e internacionales.
Realizar diseos de clculo de blindaje para radiaciones ionizantes.
Actuar de manera segura, responsable y tica en asuntos de seguridad fsica y
radiolgica.
Difundir los efectos benficos y/o perjudiciales de la radiacin ionizante,
realizando publicaciones cientficas.

Tcnicas Nucleares

Organizar secuencialmente los pasos de un procedimiento, dentro de un proceso

con radionclidos.
Realizar clculos de magnitudes radiomtricas y dosimtricas a ser aplicarlos en
condiciones reales.
Operar equipos con tecnologa nuclear.
Proponer la implementacin de sistemas con tecnologa nuclear en la medicina, la
agricultura, la ganadera, la industria o el medioambiente.
Ejecutar proyectos de investigacin relacionados con el uso de radiaciones
ionizantes.
Practicar un lenguaje tcnico cientfico, realizando ensayos, informes,
publicaciones y dems documentos que generen informacin disponible en el
rea y en nuestro medio.

Los logros de aprendizaje redactados y presentados a los estudiantes sirven para exponerles
lo que se espera que logren hacer por s solos, as mismo el docente debe crear las
situaciones, las estrategias metodolgicas o el material didctico para que esto se cumpla. Sin
logros de aprendizaje ni el docente ni el estudiante saben hasta donde llega o que pretende el
currculo acadmico, crendose un ambiente donde el nico objetivo es aprobar el curso,
cuando esto sucede se pierde el inters en profundizar en temas ms especficos.
El proceso de aprendizaje del conocimiento de la energa nuclear y sus aplicaciones con fines
pacficos por medio de logros de aprendizaje, involucra de forma activa y comunicativa al
estudiante con el profesor. Si queremos formar futuros usuarios de la energa nuclear ser de
gran importancia que estos logros estn basados en el uso de las ciencias bsicas, la solucin
de problemas bajo presin, el trabajo en equipos multidisciplinarios, el correcto
comportamiento personal y tico, la actualizacin del conocimiento por medio del
aprendizaje autnomo, la manipulacin de equipos y software con tecnologa nuclear, adems
de fomentar el inters en la difusin de resultados. Si el estudiante observa que no es capaz
de realizar las metas planteadas al inicio del curso no mostrar inters en avanzar, por eso es
importante que los logros o metas de aprendizaje sean los adecuados.

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4. CONCLUSIONES
Los logros de aprendizaje deben ser redactados de manera clara, concisa y alcanzable, tal que
el alumno adquiera el conocimientos, las actitudes y destrezas requeridas para trabajar con
radiaciones ionizantes. Estos pueden variar en funcin de los objetivos generales y los
contenidos del curso, pudiendo ser evaluados regularmente para comprobar si son efectivos y
adecuados. Utilizando la Taxonoma de Bloom el docente trata intencionalmente de guiar al
alumno desde un nivel inferior a uno superior, cuando el estudiante sea capaz de sintetizar y
evaluar en el dominio cognoscitivo ya no requerir de un tutor y en el futuro le ser ms fcil
formar parte de grupos de investigacin, aplicacin o difusin del uso pacfico de la energa
nuclear.
Al redactar logros de aprendizaje para asignatura relacionas con el uso de la energa nuclear
no solo el dominio cognoscitivo es importante, este debe ir complementado a la par con el
dominio afectivo y psicomotriz. El trabajar en el dominio afectivo har que el alumno se
interese por aprender, siendo sociable y socializando lo aprendido, desplegando la confianza
suficiente para que se sienta seguro en lo que hace y trabaje de manera independiente,
liderando a futuro proyectos relacionados con el uso de tcnicas nucleares, adaptndose bien
en forma personal, social y emocional, trabajando comunicativamente con otros profesionales
de manera tica y con compromiso profesional. De igual manera es importante que en
pregrado ya adquiera algn tipo de habilidades y destrezas las cuales se irn desarrollando en
su vida profesional.
Aquellos estudiantes que hayan cimentado correctamente en su formacin de pregrado la
parte del conocimiento cientfico nuclear (Saber), la parte afectiva de aptitudes y
comportamiento tico hacia sus semejantes y el medio ambiente (Saber Ser), adems de haber
desarrollado destrezas para ejercer bien su trabajo (Saber Hacer), sern los mejores
candidatos para aplicar la tecnologa nuclear en beneficio de la humanidad.

5. REFERENCIAS
[1] Organismo Internacional de Enarga Atmica, El OIEA en accin, IAEA, 2014. [En lnea]. Available:
https://www.iaea.org/sites/default/files/iaeawork_sp.pdf. [ltimo acceso: 6 julio 2015].
[2] J. Qian y A. Rogov, Atomos para la paz: Difusin de los beneficios de las tecnologas nucleares, Boletin
OIEA, p. 22, 1995.
[3] F. Rojas, Enfoques sobre el aprendizaje humano, junio 2001. [En lnea]. Available:
http://ares.unimet.edu.ve/programacion/psfase3/modII/biblio/Enfoques_sobre_el_aprendizaje1.pdf.
[4] M. T. y. Tamayo, El Proceso de la investigacin cientfica, Mexico D.F.: LIMUSA S.A. GRUPO NORIEGA
EDITORES, 2003.
[5] European Communities, ECTS Users Guide, Brussels, 2005.
[6] J. Cerda y N. Ramrez, Innovaciones Curriculares: Propuesta para la Elaboracin de Logros de
Aprendizaje, Desafiando la formacin de los trabajadores sociales desde un currculum basado en las
competencias profecionales, vol. 4, n 4, p. 85, 2011.
[7] D. Kennedy, Redactar y utilizar logros de aprendizaje, Cork: Quality Promotion Unit, UCC, 2007.
[8] A. Sangra, C. Girona, L. Guardia y X. Mas, Los materiales de aprendizaje en contextos educativos virtuales:
Pautas para el diseo tecno pedaggico, Barcelona: UOC, 2005.

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