estar

en
la
universidad
es
Aunque
algo
distinto
aylos
todo.
el
colegio
es
el
escenario
verdaderos
de
amigos
los
yo
mejores
comportamientos
aos,
de
algunos
jvenes
Universidad
esta
creencia.
desvirta
la
universidad
un
ambiente
informal.
Lenguaje,
ms
corte
de
cabello
uso
en
algunos
la
ropa,
entre
otros,
drsticos
como
una
manifestacin
del
nio
del
del
salto
nuevo
estudiante
UNEFA,
al
nuevo
se
acostumbra
como
la
oportunidad
de
sentirse
ser
autnomos
'grandes'.
ysus
que
durante
cinu
primer
llamados
semestre
nuevos
comportamiento
y
actividades
para
no
ser
cotidianas
las
nias,
cuando
18
estn
aos
prximos
los
un
sistema
alos
otro:
universitario
.el
Unidad I

DEL LICEO A LA UNEFA

La transicin de un sistema a otro

Los estudiantes tienen que desarrollar sus actividades con esfuerzo y sacrificio
y buenas modales tanto a nivel primaria secundaria como a nivel universitario y
deben tambin actualizarse a nivel acadmico y aforzarse para llegar a ser
buenos
Responsabilidad

profesionales.
y

desenvolvimiento

en

un

nuevo

grupo

social.

la responsabilidad es un rol importante en una persona ya que esto no hace

bueno como personas ya que este habito nos hace crece DIA a DIA y es
indispensable

en

la

familia

en

un

recito

empresarial.

Plan de estudio y especialidades de la ingeniera que se imparten en la

UNEFA:
las especialidades de ing.: son sistema, electrnica, telecomunicaciones.
Periodo de adaptacin

Desafos fsicos y emocionales: Para la mayora, pasar a la escuela

secundaria significa mudarse a un nuevo establecimiento, con mayor cantidad
de alumnos, nuevos maestros, un nuevo director, nuevas expectativas y un
sistema de disciplina nuevo y ms estricto. Adems, el adolescente tambin
debe enfrentarse a la tarea del desarrollo que consiste en establecer la
independencia de la familia y al mismo tiempo mantener conexiones familiares.
En esta etapa de la vida, los padres tienen menos participacin directa en las
actividades escolares y en las decisiones acadmicas.

Desafos sociales: Establecer nuevas conexiones sociales, equilibrar el trabajo

y la vida social y, para algunos alumnos, llevar un trabajo de medio tiempo, son

algunas de las nuevas exigencias a las que se enfrentan los alumnos que
ingresan a la escuela secundaria. Tambin aumenta la presin para
experimentar o practicar actividades de consumo de alcohol, drogas o sexo

Procesos internos que se activan en el estudiante al ingresar a la UNEFA

Internos que se activan en nosotros los estudiante al entrar a la unefa, viene
tambin dada por la expectativa que uno tenga con respecto a lo que va a
estudiar durante su carrera. Por otra parte todo nuestro medio ambiente en el
que nos desenvolvemos cotidianamente influye ya que estos nos presentan
ciertos obstculos, pero que uno con esfuerzo y empeo y si quiere puede
superarlos para lograr nuestra visin que seria finalizar nuestra carrera
universitaria. Tambin las vivencias que tengamos a lo largo de la misma va a
influir en el querer seguir o no en ella; por eso a mi me prese que los procesos
internos serian el crecimiento personal, las

expectativas, el cambio de

compaeros, internamente comenzamos a tener cambios de que las

responsabilidades no sern las mismas entre otras.
La responsabilidad.
La responsabilidad es un valor que est en la conciencia de la persona que
estudia la tica en base a la moral.
Puesto en prctica, se establece la magnitud de dichas acciones y de cmo
afrontarlas de la manera ms positiva e integral para ayudar en un futuro.
Una persona se caracteriza por su responsabilidad porque tiene la virtud no
slo de tomar una serie de decisiones de manera consciente, sino tambin de
asumir las consecuencias que tengan las citadas decisiones y de responder de
las mismas ante quien corresponda en cada momento.
El desenvolvimiento en un nuevo grupo social.
DESENVOLVIMIENTO SOCIAL Sabemos que los adolescentes sufren unos
cambios rpidos y sbitos a nivel fsico, a esto hay que aadir el desarrollo

de las caractersticas de conciencia propia, sensibilidad y preocupacin

sobre los propios cambios corporales Debido a que es posible que los
cambios fsicos no ocurran en forma sincrnica, los adolescentes podran
pasar por etapas de incomodidad, tanto en trminos de apariencia como de
movilidad y coordinacin...
Unidad II
LA CARRERA DE INGENIERA EN LA UNEFA
Plan de estudios de la carrera.

ALGEBRA LINEAL.pdf
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ANALISIS DE SISTEMAS.pdf
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ARQUITECTURA DEL
COMPUTADOR.pdf
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AUDITORIA DE SISTEMAS.pdf
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AUTOGESTIN DEL
APRENDIZAJE.pdf
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BASE DE DATOS.pdf
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CALCULO NUMERICO.pdf
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CIRCUITOS LOGICOS.pdf
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DIBUJO.pdf
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DISEO DE SISTEMAS.pdf
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EDUCACIN AMBIENTAL.pdf
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ELECTIVA NO TEC.
ADMINISTRACIN DE
EMPRESAS.pdf
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ELECTIVA NO TEC.
ADMINISTRACIN DE RECURSOS
HUMANOS.pdf
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 ELECTIVA NO TEC. CALIDAD

TOTAL.pdf
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ELECTIVA NO TEC. CONTROL DE

CALIDAD.pdf
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ELECTIVA NO TEC.DECISIONES
OPTIMAS DE INVERSIN.pdf
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ELECTIVA NO TEC. DERECHO

LABORAL.pdf
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ELECTIVA NO TEC. DERECHO Y

ETICA PARA INGENIEROS.pdf
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ELECTIVA NO TEC. ECONOMA.pdf

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ELECTIVA NO TEC. GERENCIA DE

PROYECTO.pdf
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ELECTIVA NO TEC. GERENCIA.pdf

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ELECTIVA NO TEC. HIGIENE Y

SEGURIDAD INDUSTRIAL.pdf
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ELECTIVA NO TEC.
INFORMATICA..pdf
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ELECTIVA NO TEC. INGENIERIA DE

METODOS.pdf
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ELECTIVA NO TEC. ORATORIA .pdf

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ELECTIVA NO TEC. PLANIFICACION

Y EVALUACION DE PROYECTOS.pdf
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ELECTIVA NO TEC. PRODUCCION

INDUSTRIAL.pdf
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ELECTIVA NO TEC. SEGURIDAD Y

DEFENSA.pdf
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ELECTIVA NO TEC. TOMA DE

DECISIONES.pdf
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ELECTIVA TEC. ARQUITECTURA DE

SOFTWARE.pdf
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ELECTIVA TEC. INTELIGENCIA

ARTIFICIAL.pdf

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ELECTIVA TEC. REDES DE AREA
LOCAL.pdf
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ELECTIVA TEC. SISTEMAS

AVANZADOS DE BASES DE
DATOS.pdf
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ELECTIVA TEC. TECNOLOGA DE

REDES.pdf
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FISICA II.pdf
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FSICA I.pdf
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FUNDAMENTOS DE
MATEMTICA.pdf
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GEOMETRIA ANLITICA.pdf
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GERENCIA DE LA INFORMATICA.pdf
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HOMBRE, SOCIEDAD, CIENCIA Y

TECNOLOGA.pdf
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HOMBRE Y SOCIEDAD.pdf
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IMPLANTACIN DE SISTEMAS..pdf
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INGLES II.pdf
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INGLS I.pdf
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INGLS TCNICO.pdf
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INTRODUCCIN A LA
INFORMTICA.pdf
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INVESTIGACION DE
OPERACIONES.pdf
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LENGUAJES DE PROGRAMACION
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LENGUAJES DE PROGRAMACIN
II.pdf
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LENGUAJES DE PROGRAMACION
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MARCO LEGAL PARA EL EJERCICIO

DE LA INGENIERIA[2].pdf
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MATEMATICA III.pdf
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MATEMTICA I.pdf
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METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN.pdf
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OPTIMIZACION NO LINEAL.pdf
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PROBABILIDADES Y
ESTADISTICAS.pdf
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PROCESAMIENTO DE DATOS.pdf
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PROCESOS ESTOCSTICOS.pdf
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PROGRAMACIN.pdf
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QUMICA GENERAL.pdf
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RAZONAMIENTO LGICOL.pdf
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RAZONAMIENTO VERBAL.pdf
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REDES..pdf
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SIMULACIN Y MODELOS.pdf
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SISTEMAS ADMINISTRATIVOS.pdf
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SISTEMAS DE PRODUCCIN...pdf
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SISTEMAS OPERATIVOS.pdf
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TEORIA DE DECISIONES.pdf
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TEORIA DE GRAFOS.pdf
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TEORIAS DE SISTEMAS...pdf
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Las especialidades de la Ingeniera que se imparten en la UNEFA

las diferentes especialidades de la ingeniera que se imparten en la UNEFA
son:telecomunicaciones,sistemas,civil,aeronautica,electronica,electrica,agr
noma,agroindustrial,petroleo,petroquimica,naval,gas,mecnica. Cada una
de ellas tiene sus propias caractersticas y objetivos bien definiditos con el
propsito de ensear las materias que son necesarias para poder
desarrollar

futuro

la

carrera

de

ingeniera

que

se

estudie.

las estrategias a seguir para el manejo efectivo del tiempo serian primero
que todo organizacin, ya que si no contamos con lo antes mencionado
tendramos un descontrol de todas nuestras actividades diarias, y otra
estrategia seria el compromiso que debemos asumir como personas adultas
para

llevar

cabo

el

cumplimiento

de

nuestros

objetivos.

Las caractersticas que debe tener el egresado como ingeniero serian

actitud. Visin clara de los objetivos que se planteo desde que comenz a
estudiar dicha carrera, fuerza de voluntad para continuar y responsabilidad
ante las nuevas situaciones que se presentaran a lo largo de su vida y del
entorno en que se desenvolver como ingeniero.
Caractersticas personales del profesional a egresar
Una slida preparacin bsica cientfica que le permita adaptarse al trabajo
interdisciplinario, enfrentar panoramas tecnolgicos cambiantes y
emprender estudios de cuarto y quinto nivel que lo capaciten para
desempearse en el campo de la docencia y la investigacin.
Formacin tcnica especializada en el campo de la Ingeniera , que le
permita ingresar al mercado de trabajo con un mnimo esfuerzo de
adaptacin.

Reconocimiento de la necesidad y desarrollo de la habilidad para

mantenerse en un proceso contino de autoaprendizaje.
Una slida preparacin en el rea de diseo, que lo capacite para
identificar, formular y resolver problemas de ingeniera.
Habilidad para disear y conducir experimentos, as como analizar e
interpretar datos experimentales.
Unidad III
EL TIEMPO
Manejar el tiempo significa lograr que las cosas que se han planeado se cumplan
en un tiempo razonable. Esto significa lograr una mayor eficiencia en lo que se
hace. El tiempo no se recupera debemos intentar invertirlo en cosas que valgan la
pena y de la mejor manera posible.
Sin administrar el tiempo se hace imposible el progreso. Todo lo que hacemos
requiere tiempo, por ello es esencial concentrarse en los resultados, no en estar
ocupados, no es saturarnos de actividades sino concentrarnos en las cosas
apropiadas, segn sus prioridades.

Hbitos de estudio

Podramos hacer una lista inmensa que contenga todos los hbitos de estudio
recomendados por expertos en la materia, pero mejor vamos a concentrarnos
en 5 hbitos que sern el comienzo de tu nueva vida como estudiante y que
harn la diferencia entre el alumno que eras antes y el que sers a partir de
ahora.
Solamente te recuerdo que no bastar con que los conozcas, ya que debers
ponerlos en prctica todos los das hasta lograr arraigarlos. Los hbitos se
adquieren
1. Organiza

a
tu

travs
tiempo,

de

la

repeticin

elaborando

un

constante
plan

de

de

los

actividades

actos.
diarias.

2. Presta atencin al maestro durante la clase y toma nota de lo ms

importante (ojo, no se trata de intentar copiar todo lo que diga).
3. Estudia todos los das, de preferencia a la misma hora y en el mismo lugar.
4. Utiliza alguna tcnica para estudiar
Unidad IV
Los valores

NATURALEZA DE LOS VALORES

Los valores no son, sino que valen.Con estas palabras, el filsofo alemn NN
R.H. Lotze (1817-1881), quien fuera el primero en intentar una tematizacin de
los valores, introdujo en la filosofa una discusin que habra de durar hasta
nuestros das. Lotze separa los valores de las cosas y los caracteriza por su
validez. Esta posicin ha desencadenado dos grandes corrientes de
pensamiento con relacin a los valores: la corriente objetivista, segn la cual
los valores son objetos, o al menos objetivos, y por consiguiente son

descubiertos; y la corriente subjetivista,segn la cual los valores son

creados por el sujeto, o al menos dependen fundamentalmente de l.
Max Scheler, por ejemplo, profesa una visin objetivista de los valores, a los
que considera como cualidades independientes e inmutables que existen
Prescindiendo de que sean captados o no. Los valores no son relativos a la
vida, al hombre, o a la historia, sino absolutos en s. Son adems objetos
completamente inaccesibles a la razn y slo se nos revelan en el percibir
sentimental, es decir, en el preferir, amar, odiar. En realidad, el amor es el
autntico descubridor de los Valores; pues la vida emocional es irreductible a la
vida sensible e intelectual. Esta
Concepcin es la que le permite hablar a Scheler de una tica material de los
Valores. Federico Nietzsche(1884-1900), por el contrario, desde una visin
subjetivista, Arremete, contra la cultura occidental cristiana con su teora de la
transmutacin o inversin de

los valores, afirmando que stos son una

creacin de los hombres y que temporalmente se estabilizan en una tabla que

adquiere vigencia pasajera,
Porque el mismo hombre los cambia, y es necesario que lo haga para su
progreso.
3
Hasta hora, la moral ha privilegiado los valores que van contra la vida; procede
de
Un espritu enfermo y decadente. Es preciso transmutar los valores, volviendo
a
Afirmar y privilegiar la vida.
Antes de hablar de la formacin en valores, parece, pues, del todo necesario
Intentar una clarificacin acerca de la naturaleza misma de los valores y de la
Forma como ellos se perciben.

Unidad V
El cerebro.
Historia

evolucin

del

cerebro

humano:

el cerebro se ha incrementado 3 veces su tamao en los ltimos tres

millones de aos en comparacin con los simios. Usualmente tenan que
transcurrir decenas de millones de aos para lograr una evolucin en
este modo , a raz de ello decimos que la evolucin del cerebro humano
ha sido vertiginosa y que difcilmente veamos un desarrollo igual en
otros organismos de estructura compleja que all sido transformado en
tan poco tiempo. con cada incremento del cerebro aumentaron las
capacidades cognitivas del cerebro, se produjeron mejoras en la vida y
supervivencia de organismos vitales para la evolucin del hombre.
cerebro ( teoria sperry): en 1952 sperry abrio el camino con sus
investigaciones diciendo que no tenamos un cerebro si no 2 , a partir de
esa fecha se supo que tenamos dos cerebros ( el hemisferio derecho y
el

hemisferio

izquierdo)

el hemisferio izquierdo nos conecta con la lgica , clculos, estudios , y

el

mundo

exterior.

el hemisferio derecho nos lleva al contacto con la intuicin ,emocional ,

consciencia

es

decir

la

parte

reflexiva

del

ser

humano.

paul mclean (cerebro triuno) : en 1983 mclean hablo del cerebro tridico
o triuno , tres cerebros que se interconectan pero que trabajan en un
modo independiente , manejando cada uno en modo individual la
inteligencia , subjetividad, tiempo , espacio , memoria y funcin motora.

Paul McLean, creador del modelo del cerebro triuno, descubre tres estructuras
o sistemas cerebrales: reptil o bsico, lmbico y neocortex; cada uno es distinto
en su estructura fsica y qumica, procesan la informacin que reciben segn su
propia modalidad.
Sistema Reptil: se caracteriza por ser asiento de la inteligencia bsica, es la
llamada inteligencia de las rutinas, rituales, parmetros. Sus conductas, en la
mayora, son inconscientes y automticas. Recibe mensaje del lmbico y del
neocortex. Se hace cargo de su conducta cuando se ve amenazado por la
sancin, generando un comportamiento reactivo. Las personas actan desde
esta estructura en atencin a sus necesidades vitales.

Sistema Lmbico: Constituye el asiento de la emociones, de la inteligencia

afectiva y motivacional. Trabaja en sintona con el reptil. Toda informacin
sensorial es filtrada por este sistema antes de pasar al neocortex. Promueve la
productividad,

la

satisfaccin

en

el

trabajo

en

el

aprendizaje.

Neocortex: Es el cerebro humano ms evolucionado. Sperry, Gazzaniga y

Bogen, consideraron su divisin en dos hemisferios (izquierdo y derecho) con
funciones especficas. Su contribucin es significativa para la praxis educativa.
Hemisferio izquierdo: Asiento de la inteligencia racional, es secuencial, lineal,
paso a paso. Posibilidad de razonar y relacionar los pensamientos en forma
secuencial

lgica.

Hemisferio derecho: Inteligencia asociativa, creativa e intuitiva. Holstico, libre

de expresar los sentimientos, se relaciona con el mundo de las sensaciones y
emociones

ms

que

con

los

cdigos

verbalmente

lgicos.

En el espacio familiar y educacional refuerzan el uso de las tendencias

cerebrales, de los hemisferios izquierdo o derecho. As observamos personas
inflexibles o flexibles, rgidas o permisivas, impositivas o participativas. Lo ideal

es armonizar ambas estructuras cerebrales como un organizador de ideas que

emergen de uno u otro hemisferio y desarrollar los otros sistemas (lmbico y
reptil).
UNIDAD VI
El estrs
El estrs (del latn stringere apretar

travs

de

su

derivado

en ingls stress fatiga de material) es una reaccin fisiolgica del organismo

en el que entran en juego diversos mecanismos de defensa para afrontar una
situacin que se percibe como amenazante o de demanda incrementada.
Fisiolgica o biolgica es la respuesta de un organismo a un factor de estrs
tales como una condicin ambiental o un estmulo. El estrs es el modo de un
cuerpo de reaccionar a un desafo. De acuerdo con el evento estresante, la
manera del cuerpo a responder al estrs es mediante el sistema nervioso
simptico de activacin que da lugar a la respuesta de lucha o huida. Debido a
que el cuerpo no puede mantener este estado durante largos perodos de
tiempo, el sistema parasimptico tiene tendencia a hacer regresar al cuerpo a
condiciones fisiolgicas ms normales (homeostasis). En los humanos, el
estrs normalmente describe una condicin negativa (distrs) o por el contrario
una condicin positiva (eustrs), que puede tener un efecto mental, fsico e
incluso de bienestar o malestar en un ser humano, o incluso en otra especie de
animal.
Tipos: Eustrs y Distrs.

Distrs.
Podramos definir el distres como el estrs desagradable. Es un estrs que
ocasiona un exceso de esfuerzo en relacin a la carga. Va acompaado
siempre de un desorden fisiolgico, las catecolaminas producen una
aceleracin de las funciones y stas actan alejadas del punto de equilibrio,
hiperactividad,

acortamiento

muscular,

somatizaciones,

en

suma:

envejecimiento prematuro, son los efectos secundarios del estrs negativo.

Pueden ser estresores: el trabajo, la familia, las enfermedades, el clima, el
alcohol, el tabaco, las frustraciones, en suma centenares de estmulos internos

o externos de carcter fsico, qumico o social. Incluso un exceso de estrs

positivo puede ser causa de distrs, desde cuando gana el propio equipo a la
suerte en los juegos de azar, en ambos casos se producen infartos por exceso
de jbilo.
Podemos contemplar como en pocas ocasiones tenemos a nuestro alcance
elegir las impresiones que inciden sobre nosotros, sin embargo es posible
aprender a responder de una forma equilibrada, la relajacin ayuda en este
sentido de forma muy eficaz.
Eustrs.
Es el estrs positivo, la relacin con las impresiones del mundo externo y del
interior no producen un desequilibrio orgnico, el cuerpo es capaz de
enfrentarse a las situaciones e incluso obtiene sensaciones placenteras con
ello, el eustrs permite experimentar el mundo como un lugar en que cada
milmetro es delicioso.
El eustrs es asimismo un estado de conciencia, en el cual pensamiento,
emocin y sensacin parecen organizarse para proporcionar un efecto general
de alegra, satisfaccin y energa vital. En realidad las tcnicas de relajacin
nos orientan ms hacia un estado de eustrs que a uno de calma boba, que
nos resulta intil para nuestros deseos de accin y realizacin, el estado de
eustrs es el objetivo de la relajacin, la relajacin es para la accin. El objetivo
de las tcnicas de relajacin sera lograr actuar en el mundo sin los efectos
negativos del distres, preparndonos para una vida creativa, en la que puedan
llegar a disfrutarse sin miedos de los momentos felices y afrontando con
realismo otros que sucedern de forma inevitable. La creatividad facilita una
vida en que los problemas tienden a resolverse, los problemas existen para
todos, unos demoran su solucin y otros se enfrentan a ella.

EFECTOS SOMTICOS, EMOCIONALES, COGNITIVOS Y

CONDUCTUALES

El nmero de reacciones psicolgicas asociadas al estrs es importante. Supone

con Frecuencia la activacin o inhibicin de otros mecanismos orgnicos de
carcter
Hay

bioqumico

reacciones

Al

Al

psicolgicas

o
de

cuatro

cerebro

segn

cognitivas;

cuerpo:

Al

afecten:

emocionales;

cortical:

Al

tipos,

lmbico:

cerebro

fisiolgico.

somticas;

comportamiento;

conductuales.

Acaban afectndose unas a otras, pero las reacciones emocionales son las ms
importantes; de hecho, ms de una vez, se ha llamado estrs a lo que no son sino
las

emociones

que

lo

acompaan.

Las reacciones cognitivas pueden suponer, de hecho, formas ms o menos

eficaces de afrontar el estrs. Cabe sealar como las ms habituales a la
aceleracin mental, la indecisin la prdida de la memoria o del sentido del
humor... Con echar una mirada en nuestro entorno podemos comprobar la enorme
extensin

del

estrs.

Las reacciones somticas ms habituales son la fatiga, dolores diversos, el

insomnio, temblores... Estn muy relacionados con los emocionales y con
frecuencia los unos causan los otros o viceversa. Emociones negativas como la
depresin, la ansiedad, la frustracin y la ira suelen estar asociadas al estrs.
Muchos de estos aspectos somticos no son ms que los componentes de la
reaccin Emocional. Parece que la ansiedad se relaciona ms con un estado de
estrs

temporal

la

depresin

con

uno

crnico.

Las reacciones conductuales pueden ser estados de nerviosismo diversos como

tener tics, moverse en exceso, morderse las uas, comer ms de lo debido o fumar
continuamente.

Manejo del estrs

Todos sentimos estrs en algn punto. Se trata de una reaccin normal y saludable ante
un cambio o desafo. Pero el estrs que contina por ms de algunas semanas
puede daar su salud. Evite que el estrs le provoque una enfermedad aprendiendo
maneras en las que puede manejarlo.
APRENDA A RECONOCER EL ESTRS
El primer paso para manejar el estrs es reconocer la presencia del estrs en su vida.
Todo el mundo experimenta el estrs de manera diferente. Es posible que se enoje o est
irritable, o que sufra dolores de cabeza o malestar estomacal. Cules son las seales del
estrs en usted? Una vez que conozca las seales que debe buscar podr comenzar a
manejarlo.
Adicionalmente, identifique las situaciones que pueden provocarle estrs. Estas
situaciones se conocen como tensionantes. Sus tensionantes pueden ser la familia, el
trabajo, las relaciones, el dinero o los problemas de salud. Una vez que comprenda de
dnde viene su estrs podr idear maneras con las cuales lidiar con sus tensionantes.