UNIVERSIDAD DE CONCEPCIN

FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTE

DEPARTAMENTO DE MSICA

Trabajo Monogrfico:
Inteligencia emocional

Profesora: Anglica Corrales

Nombre: Francisca Painequeo
Felipe Rivas

14 de Noviembre de 2016
"Vaya que eres inteligente!" hemos escuchado decir una madre a su hijo

despus de reconocer el nmero dos en un cartel en la calle. O nos han dicho al recibir
una buena calificacin en alguna evaluacin. O quizs pudo haber salido de nuestra boca
hacia alguien que nos sorprende con su rapidez matemtica. El ser inteligente rodea
nuestras vidas como una habilidad pasiva o slo una etiqueta algunas veces fcil de
obtener y complicadas otras. Pero, en general, se nos escapa que significa exactamente
este concepto que suele embellecer cualquier accin: Ser inteligente es ser hbil en
la adaptacin hacia un medio cambiante. De esta manera podemos entender la
inteligencia en el momento en que como individuos, como grupos o como sociedad
resolvemos los problemas que nos impiden una adaptacin eficiente a nuestro ambiente.
Sin embargo no podemos conformarnos slo con este entendimiento de la
inteligencia, frente a tantos de sus contextos y tantas formas de medir y evaluarla cada
vez ms se acepta la idea de la fragmentacin de la inteligencia. Inteligente es quin
resuelve ecuaciones de segundo grado, pero tambin quien es excepcional presidente de
curso, quien conmueve a sus pares con un poema o quien interpreta alguna bella pieza
en un instrumento musical. Frente a mltiples medios y formas de entenderlos surgen
modos de aplicar nuestras inteligencias; y medios cambiantes no faltan en nuestras
instituciones educacionales y su comunidad educativa: Estudiantes, funcionarios,
docentes, administrativos, apoderados, todos en una continua influencia reciproca a lo
largo de los aos de estudio de cada alumno, exigiendo no slo adaptacin en materias
de estudio y sus asignaturas, sino en la relacin social y el desarrollo emocional que muy
pocas veces se ve valorado su estrecho espacio en el currculum.
Es en esta red de relaciones con otros y uno mismo en que se destaca la
inteligencia emocional. Entendida tempranamente como inteligencia social y ms
valorada despus del best-seller de Goleman publicado en 1995, la inteligencia emocional
puede ser entendida en su complejidad como las habilidades para percibir y valorar
con exactitud la emocin, acceder y/o generar sentimientos cuando estos facilitan
el pensamiento, comprender la emocin y el conocimiento emocional y regular las
emociones que promueven el crecimiento emocional e intelectual. Todas estas
habilidades

representan

competencias

que

el

estudiante

debe

poner

prueba

cotidianamente, pero que en muy pocas ocasiones su conocimiento es guiado o

aprendido fuera de situaciones de ensayo y error lo que suele causar problemas sociales
y frustracin relacionado a ello an cuando son un conocimiento, hasta cierto punto, de
comn entendimiento entre personas que sienten y emocionan a diario.
De

esta

manera

nuestro

deber

pedaggico

necesita

estar

en

contacto

constantemente con estas habilidades que representan un pilar fundamental y previo a

muchos otros conocimientos de materias especficas. Nuestro saber de la realidad y
nuestra adaptacin con el medio puede verse afectado si no sabemos sobrellevar
nuestras emociones que fcilmente pueden potenciar o destruir cualquier intento de
difundir nuestras ideas. El docente, independiente de su especialidad, debe ayudar al
estudiante a:
-Conocer sus propias emociones: Descubrir sus propios sentimientos y poder
tomar decisiones de acuerdo al camino ms adecuado.
-Manejar

sus

propias

emociones:

Afrontar

con

lucidez

los

distintos

inconvenientes que su vida le pueda presentar y no estar a merced del sentir.

-Conocer nuestra propia motivacin: Permitiendo ejercitar su propio dominio y
la exploracin hacia donde se encuentra lo que facilita su creatividad.
-Reconocer emociones en los dems: Muy relacionada con la empatia, facilita
el ajuste social del estudiante visualizando lo que quieren o necesitan las personas en su
entorno.
-Manejar las relaciones: Permitiendo establecer lazos seguros y confiables con
las personas que considera valorables.
Nos permitimos repetir la importancia que el manejo de estas habilidades tiene a
la hora de formar un estudiante que pueda egresar de una manera eficiente hacia su
cultura y subrayar la necesidad de que el docente tambin se evale, actualice y domine
estos trminos para que no lo dominen a l. Frente a esto existen dos personas que
tendrn una influencia mayor en estos procesos: el orientador, y ms en estrecho
contacto con el estudiante, el profesor jefe. El profesor encargado de un cuso debe
sentirse an ms responsable del ejercicio de estas competencias en el diario vivir de sus
alumnos, apuntando al reconocimiento de estas en momentos claves en los que est con
el curso completo y as poder discutirlas y dinamizarlas con ellos, y no esperar un
momento conflictivo para trabajarlas. De esta manera guiar a sus estudiantes para la
prevencin de momentos complejos y urgentes emocionalmente como: bullying,
problemas familiares, frustracin, desmotivacin acadmica, etc. El profesor jefe debe
constantemente fomentar el reconocimiento de las habilidades emocionales en sus
estudiantes, motivando al trabajo conjunto y hacia un buen propsito de ejercicio de
estas habilidades.
Ya revisada la inteligencia emocional a nivel conceptual y su importancia en la

actividad docente profesional, es menester hacer dialogar estas reas con la de nuestra
especialidad: potenciar la inteligencia emocional a travs de la msica. La msica, y el
arte en general, suele relacionarse con la sensacin, la gama de sentimientos que nos
produce, emociones especficas que nos evoca y el trabajo cognitivo que llevarla a cabo
representa; sin embargo es importante entender que el arte puede desviarnos de la
actividad emocional inteligente si no consideramos el factor que nos ayuda a poner en
evidencia prctica estas emociones que son las personas. Estudios sobre individuos que
estudian la msica y el arte, muchas veces de manera individual, fallan al querer
establecer una conexin entre la sola prctica musical y el fomento de la inteligencia
emocional; a diferencia de otros experimentos que nos demuestran como la prctica
musical es eficiente como un medio y una herramienta al relacionarnos con otros y de
esta manera trabajar estas facetas de la inteligencia. Es decir es necesaria una
interaccin con otros para que la msica pueda evidenciar cambios en el trabajo de las
emociones. Pero de ninguna manera esto representa una inconveniencia. En nuestra
asignatura tenemos a unos y otros constantemente funcionando en un curso, cursos con
otros cursos, niveles con otros niveles y as. Slo es necesario una preparacin, una
planificacin en pro del trabajo social y emocional, que constantemente subyace los
contenidos que urgen en el sistema, pero que no debera representar un trabajo adicional
valorar sino una prioridad en el trabajo de la especialidad. Debe aprovecharse la
msica para el logro del trabajo emocional y social del estudiante, a travs de la
prctica y posterior teorizacin de los contenidos, uniendolos constantemente
con la enseanza hacia el bien comn.
Para concluir insistimos en la importancia de la educacin emocional, que debe
unir todas las disciplinas ya que relaciona a todas estas, trabajando constantemente no
slo el dominio emocional del estudiante, sino tambin el del profesor, entendiendo la
experiencia enseanza-aprendizaje como algo reciproco e inherente al trabajo docente.
Adems de valorar la importancia del arte, y especficamente de la msica en esta labor
relacionando estas ideas con el alto valor teraputico que se evidencia cada vez ms en
reas de salud personal y psicolgica.
Cualquiera puede ponerse furioso eso es fcil. Pero estar furioso con la persona
correcta, en la intensidad correcta, en el momento correcto, por el motivo correcto, y de
la forma correcta eso no es fcil.
-Aristteles
Bibliografa:

Kaschub, M. (2002). Defining emotional intelligence in music education. Arts Education

Policy

Review,

103(5),

9-15.

Retrieved

from

http://search.proquest.com/docview/211025402?accountid=15690
Carroll, Brooke,M.M.T., M.T.-B.C. (2011). Emotional processes in music therapy. Music
Therapy

Perspectives,

29(2),

158-159.

Retrieved

from

http://search.proquest.com/docview/1024439588?accountid=15690
Isaza-Zapata, G., & Calle-Piedrahta, J. S. (2016). Un acercamiento a la comprensin del
perfil de la inteligencia Emocional/An approach to understanding emotional
intelligence profiles/Uma abordagem para a compreenso do perfil de inteligncia
emocional. Revista Latinoamericana De Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 14(1),
331-345. doi:http://dx.doi.org/10.11600/1692715x.14122220814
Jimnez, C. & Sandoval, M., "Potenciamiento De Un Desarrollo Emocional Y Social A
Travs

De

Actividades

Musicoteraputicas

Efectuadas

En

Un

Taller

Para

Adolescentes De La Regin Del Biobo". Seminario para optar al ttulo de Profesor

de Educacin Musical. Universidad de Concepcin, 2011.
Mansilla, M., Sanzana, P. & Rojas, E., Taller De Crecimiento Personal Para NM1 y NM2,
Utilizando Elementos De Musicoterapia. Tesis para optar al grado de Licenciado en
Educacin. Universidad de Concepcin, 2003.
Goleman, D. (2008). La inteligencia emocional (1 de). Buenos Aires Ediciones B,
Argentina S. A., 2008.
Material obtenido en Orientacin Personal y Social, asignatura impartida por Profesora
Anglica Corrales.