Inteligencia: Qu significa ser

inteligente?
[1.1] Cmo estudiar este tema?
[1.2] Revisin histrica: hacia un concepto de inteligencia
[1.3] Revisin histrica: Galton y la medicin
[1.4] Binet y la edad mental
[1.5] Las propuestas monolticas: del CI al factor G
(general)
[1.6] Los modelos factorialistas
[1.7] Nuevas propuestas de una inteligencia
mltiple

TEMA

[1.8] Conclusiones sobre la inteligencia

TEMA 1 Esquema
Carrol (1993)
Teora de los tres
estratos

Terman (1916)
Re visin de l test
Standford-Bine t

edad mental
edad cronolgica

x 100

Te ora de los
factore s primarios

La prediccin del logro

e scolar.
La e dad me ntal

CI=

Thurstone

Binet (1904)

Guillford (1967)
Las tre s dime nsiones de
la inte lige ncia
Las 150 aptitudes de la
intelige ncia

Factor G
Factores espe cficos

La medicin de la
supe rioridad ge ntica

Stern

Spearman

de la inteligencia

Enfoques factoralistas

Galton (1869)

de la inteligencia

Enfoques monolticos

Te ora trirquica de la
inteligencia

Sternberg (1985)

Las intelige ncias

mltiples

Gadner (1983)

inteligencia mltiple

Enfoques de la

Inteligencia: Qu significa ser inteligente?

Educacin de nios con altas capacidades

Esquema

Educacin de nios con altas capacidades

Ideas clave
1.1. Cmo estudiar este tema?
Para preparar este tema debes estudiar las Ideas clave expuestas a continuacin junto
con el visionado de la clase magistral.
En este tema abordaremos el estudio de la inteligencia y cmo ha sido concebida
por diferentes tericos para generarnos as una base que nos sostenga la futura
concepcin de los alumnos con altas capacidades (AACC) y as como el trabajo con
ellos.
A las personas con altas capacidades se les ha considerado desde siempre individuos
que destacan por su nivel intelectual frente al resto de individuos de su misma edad.
Sin embargo, muchas veces, a la hora de hablar de inteligencia, de capacidad
intelectual, no sabemos concretar a qu nos estamos refiriendo.
Hay conceptos y teoras sobre la inteligencia que deberemos conocer y tener presentes
para conseguir una comprensin ms amplia de las diferencias intelectuales.

1.2. Revisin histrica: hacia un concepto de inteligencia

Aunque el hombre tiene inteligencia desde los inicios de su especie, y es esta una
capacidad diferencial respecto al resto de animales, pasaron miles de aos hasta que,
creyndola como una causa principal en las diferencias de pensamiento y conducta
entre los individuos, se decidi abordarla de un modo cientfico. Hablamos de
finales del siglo XIX y concretamente, del cientfico ingls Francis Galton.
Pero es que nadie anteriormente prest atencin a la inteligencia? Parece ser que el
estudio de la inteligencia comenz a cobrar relevancia en las modernas sociedades de
occidente, en las que el desarrollo individual, esto es, el valor para la sociedad del uso
adecuado de las diferencias entre sus componentes, potenci el estudio de las
caractersticas diferenciales que hacan a cada sujeto vlido para un papel, para un
cometido til.

TEMA 1 Ideas clave

Educacin de nios con altas capacidades

Las diferencias individuales como tal no son, no obstante, una idea moderna. Ya en la
Grecia clsica se presenta el ideal de una sociedad en la que no hay dos personas
que hayan nacido exactamente iguales, cada una se diferencia de la otra en sus
atributos naturales, que hacen que una sea ms adecuada para desempear una
ocupacin y otra para desempear otra distinta. La repblica, Platn.
Sin embargo, el aumento de la poblacin y la importancia de cubrir puestos especficos
fueron exigiendo clarificacin sobre la idea de la diferencia individual, quin era vlido
y quin no lo era segn para qu desempeos y cmo se poda medir esto con certeza.
Durante siglos la razn principal de esta diferencia se fundament en la clase
social y la casta casi insalvable que constituan las sociedades y mantenan a los
miembros de unas y otras dentro de unas posibilidades de desarrollo incontestables. La
descendencia de las clases altas era considerada vlida para las tareas de la misma y
recibiran un caldo de cultivo seguro donde prosperar.
El esclavo o el campesino seguan la lnea sin mayor cuestionamiento de sus
capacidades. Esto no exclua que aparecieran por sorpresa grandes talentosos en un
grupo u otro, sin embargo, era muy difcil que las cualidades destacables llegaran a ser
reconocidas como excepcionales en determinados ambientes, por lo que era fcil
que pasaran desapercibidas y devinieran en su desaprovechamiento. Al no caber la
posibilidad de ser concebido o mirado como talentoso o capaz, las oportunidades
nunca aparecan.

1.3. Revisin histrica: Galton y la medicin

Sin embargo, cerca ya el siglo XX, no sin cuestionables actitudes y ms que discutibles
sesgos, se inici el estudio hacia la razn diferencial que intentara explicar por qu
unos individuos tenan ms xito que otros, por qu destacaban en distintas
habilidades y qu rasgos tenan aquellos que demostraban destreza en la decisin,
eleccin y resolucin de determinadas cuestiones.
A la propuesta cientfica de la supervivencia del ms fuerte que defenda por aquel
entonces Charles Darwin, sum sus fuerzas Francis Galton, primo del bilogo. Galton
quiso medir al hombre y determinar las caractersticas que guardaban los ms aptos,
con el fin de proponer el mantenimiento de sus genes y apartar a los menos capaces
TEMA 1 Ideas clave

Educacin de nios con altas capacidades

para conseguir as un fortalecimiento de la especie. Galton estaba convencido de la

herencia de los rasgos humanos, incluso de los sociales, que equiparaba al color de piel
o a la estatura. Si estaba claro que existan diferencias entre unos y otros, midindolas,
se conseguira predecir y valorar el rendimiento de los individuos,
seleccionando a los ms aptos.
As, con el objetivo de clasificar a los ms capaces, diestros e inteligentes, Galton
intent recoger la inteligencia (dado que en su opinin era un rasgo biolgico) de las
manifestaciones ms elementales del comportamiento en el que interviniera cualquier
proceso mental. Por eso se bas en procesos cognitivos muy elementales como eran:
La agudeza sensorial (discriminacin de tonos, luces, pesos)
Pruebas sencillas de tiempos de reaccin.
Pruebas de discriminacin cinestsica.
En todas ellas destacaran los individuos con mayor inteligencia, obteniendo mejores
puntuaciones en las capacidades discriminativas y una respuesta ms rpida y eficaz.
Aparte de las crticas evidentes a los rasgos extra-tericos de Galton, como la
discriminacin social, sexual o racial de los individuos, los cientficos se quedan con el
primer intento por parte del ingls de medir las capacidades intelectuales de
un modo cientfico. Si bien sus datos se basan en el aspecto sensorial y pecan de ser
demasiado fisiolgicos, sera injusto no reconocer su primera intencin de
acercamiento a un concepto unitario de inteligencia.

1.4. Binet y la edad mental

A principios del siglo XX, en Francia, se aprob una ley por la cual todos los nios
deban de ir a la escuela. Algo tan innovador, al tiempo que positivo, trajo consigo que
los maestros se encontraran con un rango de diferencias intelectuales
insospechado. Dentro de este rango, los que ms preocupaba a los educadores eran
aquellos estudiantes que tenan problemas para la adquisicin del contenido. Pero,
cmo descubrir de una manera objetiva quines eran unos y quines eran otros?
El Ministerio de Educacin francs decidi encargar a Alfred Binet y Thodore Simon
un test objetivo para identificarlos sin prejuicios ni sesgos ideolgicos. Este test se
TEMA 1 Ideas clave

Educacin de nios con altas capacidades

erigira sobre unas ideas muy diferentes a las de Galton, ya que Binet defenda que la
diferencia intelectual entre los individuos no se deba tanto a cuestiones genticas y de
raza, sino a una mayor o menor rapidez en el desarrollo intelectual que, de por s,
seguira un mismo patrn en todos los nios.
Los nios ms desarrollados simplemente estaran en un nivel mental equivalente a
una edad mayor a la suya, los ms retrasados estaran en un nivel de desarrollo propio
de una edad menor. Con esta perspectiva, Binet desarroll el concepto de la edad
mental. Esta sera la edad de desarrollo intelectual que se le supone a un nio despus
de contestar a las preguntas de su test.
El test de Binet consiste en un listado de preguntas ordenadas dependiendo de la
edad, basado en cuestiones estadsticas. Si el 75% de los nios de determinada edad
responda con xito a una de esas preguntas, se consideraba la pregunta apropiada para
dicha edad, por lo que, un nio normal de esa edad debera acertar esa pregunta. La
edad mental dependera del resultado del nio al enfrentarse a las preguntas de su edad
cronolgica. A travs de esto podra verse a los nios que necesitaban ms ayuda y a
los alumnos que, por el contrario, tenan capacidades superiores.
Como apunta Stephen Jay Gould (1981), Binet tema que su test se pudiera utilizar
como modo de etiquetar a los nios, lo que iba completamente en contra de su
esperanza de mejorar la educacin con l, ayudar a los ms necesitados y potenciar lo
que l concibi como brillantez intelectual.

1.5. Las propuestas monolticas: del CI al factor G

El cociente intelectual (CI)
El etiquetado con fines categricos excluyentes que Binet tema, sumado al inters de la
propuesta hecha por Galton, con el fin de encontrar diferencias intelectuales medibles
(ms bien de corte numrico), fue caldo de cultivo para la propuestas sucesoras. As
pues, despus de la muerte de Binet, Lewis Terman (1877-1956) catedrtico de la
Universidad de Stanford, adapt el test de Binet para los estudiantes de California. De
aqu surgi el Test Standford-Binet.

TEMA 1 Ideas clave

Educacin de nios con altas capacidades

Este test dio pie a que el psiclogo William Stern desarrollara su concepto estrella, un
hito en el estudio de las capacidades intelectuales, el cociente intelectual o CI. En este
concepto Stern recoga la propuesta de Binet de edad mental y la divida entre la edad
cronolgica, multiplicando su resultado por cien para conseguir as un nmero entero y
cerrado.

Cociente intelectual

CI=

Edad mental

x 100

Edad cronolgica

Ejemplo
Un nio en el que coincidiera su edad mental y su edad cronolgica
tendra una puntuacin de CI=100.
Un nio que tuviera una edad mental de siete aos y una edad
cronolgica de nueve tendra una puntuacin de CI= 78.
Un nio con una edad mental de doce aos y una edad cronolgica
de 10 aos tendra una puntuacin de CI= 120.

El concepto de CI sigue vigente, aunque con notables variaciones en la frmula

divisoria y multiplicativa. En la actualidad se utiliza el concepto para hacer referencia al
nmero general bajo el que se engloban los resultados de las pruebas de inteligencia.
De nuevo, hacindose real el miedo de Binet, el concepto sirvi para que encontraran
amparo cientfico prejuicios ideolgicos y discriminatorios basados en la
inteligencia, que se prolongaron durante el siglo XX y an se mantienen hoy en muchos
ambientes.

Tras la cortinilla de la objetividad cientfica algunas veces se oculta la ideologa.

Myers (1998)

TEMA 1 Ideas clave

Educacin de nios con altas capacidades

Como ejemplo, recogemos el conocido estudio con inmigrantes recin llegados (de
pases de habla no inglesa) a EE. UU., quienes tras obtener una puntuacin baja en los
test realizados, llev al gobierno a crear la discriminatoria Ley de Inmigracin de 1924,
y arrastr a Terman a firmar que: el uso de los test de inteligencia acabarn
reduciendo la reproduccin de la debilidad mental y eliminarn gran parte del crimen,
la pobreza y la ineficiencia de la industria. Unas pruebas que Terman crea
amparadas desde la gentica, sin tener en cuenta las enormes deficiencias e
injusticias cometidas a la hora de pasar los test a poblaciones que, a priori, ni siquiera
entendan lo que se peda.
En los inicios siglo XX sigui la propuesta monoltica de la inteligencia. Esto
quiere decir que los nuevos investigadores siguieran considerando la inteligencia y las
altas capacidades como algo que se poda medir y definir con una puntuacin concreta
en una escala comparativa. As, la inteligencia segua considerndose un nmero que,
como veremos ms adelante, va a entrar en crisis al no lograr explicar la excelencia de
un importante grupo de individuos con cualidades que los test eran incapaces de medir.
El factor G de Spearman
Por este mismo camino sigui Charles Spearman (1963-1945) con su propuesta del
factor G. Si para Terman y Stern el CI era un concepto nico con el que se recoga la
capacidad intelectual del ser humano, Spearman postul el factor G.
El factor G (general) es un factor de inteligencia general que recoge lo que tienen en
comn todos los test de inteligencia, obtenido mediante un anlisis factorial. Este
hace referencia a unas caractersticas intelectuales hereditarias y se recoge en una
puntuacin que explica la base determinante en el desarrollo de cada actividad.
El factor G pretende recoger las habilidades ms bsicas y libres de influencias
culturales y de experiencia, por eso evita centrarse en aspectos verbales y pone su
intencin en seriaciones lgicas, semejanzas, orden, errores, laberintos, etc.

Entonces, eso que llamaban inteligencia y conceban como la razn diferencial entre
individuos (alumnos, trabajadores, soldados) era una capacidad nica y general
del ser humano o deba concebirse como varias capacidades especficas?.
Pea del Agua (2004)

TEMA 1 Ideas clave

Educacin de nios con altas capacidades

Si bien Spearman propuso otros factores especficos adems del factor G (y estos
sirvieron como puerta de estudio a nuevas concepciones sobre las mltiples
capacidades intelectuales), se le considera siempre como un autor de lnea monoltica
debido a que de su propuesta, el factor G, es el considerado como significativo.
En este punto, las teoras sobre inteligencia, dada

la insuficiencia de las

propuestas monolticas por abarcar la complejidad de la inteligencia, evolucionaron

hacia nuevas propuestas introducidas ya por la intencin factorial de Spearman, hacia
los modelos que se conocen como factorialistas. Este factor, como el CI, pretenda
reunir en una puntuacin numrica las capacidades intelectuales de los individuos, con
ms que evidentes reduccionismos insatisfactorios.

1.6. Los modelos factorialistas

Estos modelos deben su origen a Louis Leon Thurstone (1887-1955) que, partiendo de
la propuesta de Spearman, llega a un modelo de inteligencia factorialista con el que
concibe la inteligencia como un constructo constituido por una serie de componentes
bsicos independientes entre s. Pea del Agua (2004).
Thurstone, tras llevar a cabo un anlisis factorial mltiple, llega a la conclusin de
que no existe una nica puntuacin (como propona Spearman) sino que las
puntuaciones variaran dependiendo de las diferentes aptitudes especficas.
En 1967, despus de un desarrollo paulatino de las concepciones de la inteligencia,
donde puede ir vindose una complejidad cada vez mayor del concepto, Guilford
propone un modelo de inteligencia que llega a recoger, a partir de la idea de Thurstone,
150 aptitudes que componan la inteligencia.
En apenas unos aos de investigacin pasamos de la inteligencia como un nmero
concreto, un factor general, a ms de una centena de aptitudes propias.
Dentro de la propuesta factorialista, si hay que reconocer un modelo como completo e
importante para la futura comprensin de los alumnos con altas capacidades, es la
Teora de los tres estratos de la inteligencia de John B. Carroll (1993).

TEMA 1 Ideas clave

Educacin de nios con altas capacidades

Carroll propone una concepcin piramidal de la inteligencia en la que se vienen

sucediendo los estratos desde los ms generales a los ms especficos:
En la parte alta de la pirmide se encuentra el factor G.
En un segundo estrato sitan las habilidades, de izquierda a derecha en relacin a
la dependencia del factor G.
En el estrato ms bajo, aparecen las manifestaciones concretas del segundo nivel y
vienen a reflejarse en tareas especficas a desempear.
Lo que nos interesa de este modelo es apreciar cmo se concibe la inteligencia como
una estructura compleja donde, tanto las capacidades bsicas y generales como las
habilidades especficas y su desempeo, enriquecen la idea de inteligencia volvindola
un concepto mucho ms integrador que los primeros intentos monolticos e
insuficientes para explicar la variabilidad de altas capacidades. Una propuesta que va a
servir como gua en la especificacin de las manifestaciones de la inteligencia en
modelos futuros sobre el talento y la superdotacin.
Es ms, el modelo de Carroll es considerado como el modelo factorialista ms rico,
aunque finalmente muchos investigadores reconocen su utilidad limitada, a menos que
se combine con otras aproximaciones tericas del estudio de la cognicin humana.
Pea del Agua (2004)
Aun as, a favor de los modelos factorialistas cabe afirmar que las diferencias
intelectuales entre personas son mejor explicadas por una visin mltiple de la
inteligencia (concebida como una suma de factores diferenciados que guardan formas
varias de relacin) que por las formas monolticas de base cuantitativa, las cuales
intentan reducir al alumno a un nmero nico y medible a lo largo de un continuo.
La variabilidad del ser humano y las mltiples influencias a lo largo de su desarrollo, al
igual que su caracterstica multipolar, vuelven pobre toda propuesta reduccionista.

1.7. Nuevas propuestas mltiples de la inteligencia

Sin embargo, han sido las propuestas de los ochenta, a cargo de Gardner (1983) y
Sternberg (1985) los que han dado una visin mltiple de la inteligencia y han

TEMA 1 Ideas clave

Educacin de nios con altas capacidades

preparado el camino para las teoras que han forjado la comprensin y la prctica con
los alumnos de diferentes capacidades intelectuales.
Las inteligencias mltiples
Howard Gardner aparece a finales del siglo XX con una
propuesta que revoluciona la concepcin de la inteligencia
hasta la fecha. Parte de una estructura intelectual
compuesta

por

mltiples

recursos

capacidades

diferenciadas y relativamente independientes.

Propone una nueva perspectiva en la que la inteligencia es
mucho ms que lo medido por los test tradicionales y
defiende que las habilidades del procesamiento de la
informacin subyacen a la conducta inteligente. Cada
individuo,

para

Gardner, tiene

unas

inclinaciones

Howard Gardner
Fuente :http://hablarbi
en.wordpress.com/tag/
howard-gardner/.

capacidades especficas que dependiendo de la gentica y el entorno, van a puntuar ms

alto en un tipo de inteligencia que en otro. Y es que Gardner habla por primera vez,
no de una inteligencia nica y general, sino de diferentes tipos de inteligencia que
llegaban, en un principio, hasta ocho.
Gardner propone los siguientes tipos de inteligencia:

Tipos de inteligencias
1.
2.
3.

Inteligencia lingstica
Inteligencia lgico-matemtica
Inteligencia espacial

4.
5.
6.
7.
8.

Inteligencia musical
Inteligencia corporal-cinestsica
Inteligencia interpersonal
Inteligencia intrapersonal
Inteligencia naturalista

Caractersticas
Estas estn relacionadas con los test de
inteligencia tradicionales.

Tipos de inteligencia valorados en la

mayora de las culturas, aunque no se
miden en los test tradicionales.
Evaluadas por el contexto del individuo.

Esta aportacin de Gardner abri la puerta y facilit el estudio y la comprensin de los

individuos talentosos. Esta teora, adems, permite explicar diversos tipos de
capacidades superiores y se acerca a la coherencia de las observaciones al reconocer la
importancia de los factores genticos y del entorno en el funcionamiento intelectual.
TEMA 1 Ideas clave

Educacin de nios con altas capacidades

Gardner afirma que todas las formas de inteligencia (que l recoge) tienen un valor
intrnseco y es la cultura y el contexto propios los que van a conceder ms valor a
unas capacidades que a otras. Por eso, Gardner afirma que la inteligencia siempre se
expresa en un contexto determinado, frente a la idea de otros investigadores que
consideran que la inteligencia es una capacidad cognitiva bsica que ayuda a las
personas a resolver problemas en cualquier entorno. Jonathan Baron (1985).
Teora trirquica de la inteligencia
Robert J. Sternberg propuso otra de las teoras
contemporneas que nos van a ayudar en la comprensin
del individuo con altas capacidades, esta es la conocida
como Teora trirquica de la inteligencia, (1985).
Sternberg defiende la conducta inteligente como la
interaccin entre tres subteoras bsicas.
Tres subcomponentes que en su continua relacin y modos

Robert J. Ste rnbe rg

Fue nte:www.planeta
delibros.com

de combinacin van a determinar la accin y los resultados.

No es una teora jerrquica, pues no hay una dependencia ascendente o descendente,

sino que existe interaccin entre todos los niveles que la componen. Tampoco podemos
hablar de facultades, sino que las tres subcategoras representan aspectos centrales de
la inteligencia de igual importancia cada una.
Las tres subteoras que sostienen a esta son: la subteora componencial, la subteora
experiencial y la subteora contextual.

Teora trirquica de la inteligencia

Subteora

Subteora

Subteora

Componencial-Analtica

Experencial-Creativa

Contextual-Prctica

1.

Metacomponentes

2.

Componentes de ejecucin

3.

Componentes de adquisicin de
conocimientos

Mide la eficiencia de un individuo a la

hora de emitir una respuesta.
Usa la informacin en la ejecucin y
combinacin, velocidad y reaccin.

TEMA 1 Ideas clave

1.

2.

Habilidad para hacer frente a

1.

Adaptacin

la novedad.

2.

Seleccin

Habilidad para automatizar

3.

Moldeamiento

la elaboracin
Activacin de alguna experiencia
previa para la resolucin de un
problema relativamente nuevo,
posibilitando la automatizacin.

Actividades mentales ms
importantes en el proceso de
adaptacin del individuo a las
exigencias del medio exterior.

Educacin de nios con altas capacidades

La persona inteligente combina la inteligencia analtica, la experiencial y la contextual

al llevar a cabo una tarea. Se analiza la situacin desde una perspectiva cognitiva,
evaluando y combinando posibilidades. Se selecciona, se configura. Se hace frente a la
actividad de forma novedosa. En ltima instancia la inteligencia se aprecia en la
relacin con el entorno a travs de la tarea y la actividad. Esta manera de actuar y
relacionarse con ella, depender de lo diestro que sea la persona en las subteoras o
aspectos que sostienen la conducta inteligente ltima.

Subteora de componentes
Metacognicin
Aplicacin de e strategias
Adquisicin de conocimientos

Subteora de experiencial

Inteligencia

Subteora de contextual

Novedad de la tare a

Adaptacin

Automatizacin de

Se le ccin

Habilidade s

Configuracin

Sternberg abre as la puerta a nuevas vas en el estudio del funcionamiento de las altas
capacidades y la superdotacin, puesto que la inteligencia (aquello en lo que
destacaban los individuos considerados como tales) era mucho ms que la obtencin de
una puntuacin determinada en un test.
Como veremos en el siguiente tema, esta propuesta vino a sostener diferentes tipos de
superdotado y a explicar el funcionamiento.

TEMA 1 Ideas clave

Educacin de nios con altas capacidades

1.8 Conclusiones sobre la inteligencia

Cmo podemos resumir finalmente la inteligencia?
Tras observar los intentos por medir la inteligencia como el CI o el facto G (conceptos
an en uso) y viendo las limitaciones que esto supona al apartar de esta concepcin
caractersticas y habilidades propias de la inteligencia y no medibles, as como
amparndose en estudios transculturales, la inteligencia comienza a evaluarse
desde un cariz prctico y termina por definirse como algo bastante ms alejado de
los primeros intentos de Galton.
Tomando como base todos los modelos que hemos resumido y buscando una
concepcin amplia de las capacidades intelectuales, elegimos la definicin que propone
el mismo Sternberg junto con W. Salter en el Manual de inteligencia Humana (1982,
pg. 3):
La inteligencia es la capacidad de adaptar el comportamiento a la consecucin de un
objetivo. Incluye las capacidades para beneficiarse de la experiencia, resolver
problemas y razonar de modo efectivo.
Myers (1998)
Y la ampliamos con la propuesta de Myers (1998) que incluye:
Las capacidades para beneficiarse de la experiencia, resolver problemas y razonar de
modo efectivo.
Myers (1998)
Habr entonces individuos que tengan una mayor capacidad de conseguir esos
objetivos y de resolver determinados problemas. Habr tambin individuos que sean
excelentes en unas metas determinadas. Habr quien destaque por encima del resto en
varios de estos objetivos. Por ello, con la intencin de definir a estos alumnos,
comenzamos la siguiente unidad.

TEMA 1 Ideas clave

Educacin de nios con altas capacidades

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Educacin de los nios con altas capacidades
En esta leccin magistral, Alejandro Fernndez va a explicar qu significa ser
inteligente, cmo es un alumno con altas capacidades, el papel que juega la familia
como pieza clave de su desarrollo y cmo se enfrenta un profesor a un alumno con estas
capacidades.

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Distintas maneras de ser inteligente: las inteligencias mltiples
Un acercamiento a la interesante teora de las inteligencias mltiples de Gardner
escrita por el profesor Leandro Navas, que nos dar una base terica para la
comprensin de los alumnos talentosos.
El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=141975

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mental, VIII (36), 90-101.
En este artculo se describe la reaccin social ante las deficiencias en la Espaa del siglo
XVII;

cmo clasifican y distinguen a los que ellos consideran deficientes mentales y

las manifestaciones y tratamientos ante estos.

El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://www.ome-aen.org/NORTE/36/10.%20Historia%20(3)%20Norte36.pdf

Bibliografa
Colom, R. (2002). En los lmites de la inteligencia. (pgs. 134-156). Madrid: Ediciones
Pirmide.
Eysenk, H. J. y Kamin, L. (2001). La confrontacin sobre la inteligencia. Herencia o
ambiente. (pgs. 126-135). Madrid: Ediciones Pirmide.
Gardner, H. (2005). Inteligencias Mltiples: La teora en la prctica. Barcelona:
Paidos Ibrica.
Gould, S. (2003). La falsa medida del hombre. (pgs. 159-236). Barcelona: Editorial
Crtica.
Lage Vilaboy, A. M. (1999). Familia y superdotacin. Las necesidades familiares: otro
aspecto de la intervencin en altas capacidades. N 7. (pgs. 85-96). Faisca: revista de
altas capacidades.

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Educacin de nios con altas capacidades

Pea del Agua (2004). Las teoras de la inteligencia y la superdotacin. (pgs. 23-38).
Aula abierta

TEMA 1 + Informacin

Educacin de nios con altas capacidades

Actividades
Trabajo: Concepto de inteligencia
Con esta actividad conseguiremos concluir un concepto de inteligencia que nos permita
entender las teoras y descripciones futuras de los AACC.
Tras la lectura del tema y la visin del vdeo La inteligencia segn Antoni Castell, del
apartado No dejes de ver, haz una pequea reflexin donde respondas a:
Qu es la inteligencia?
Qu significa ser una persona inteligente?
Es lo mismo una persona inteligente en la sociedad occidental que en una tribu de
Papua Nueva Guinea?
Extensin mxima de la actividad: 1 pgina.

TEMA 1 Actividades

Educacin de nios con altas capacidades

Test
1. Cul de los cientficos de la inteligencia us la concepcin de la supervivencia del
ms fuerte como base de sus investigaciones y propuestas tericas?
A. Charles Darwin.
B. Howard Gardner.
C. Francis Galton.
D. Eduardo Punset.
2. Francis Galton busc las diferencias intelectuales en la medicin de:
A. Capacidad de abstraccin.
B. Procesos cognitivos elementales.
C. Destreza musical.
D. Estatura y color de ojos.
3. El concepto revolucionario de edad mental es atribuido a:
A. Alfred Binet.
B. Francis Galton.
C. L. Thurstone.
D. Lewis Terman.
4. Cul de las siguientes afirmaciones es la correcta:
A. El CI de Stern se obtena de dividir la edad cronolgica entre la edad mental y
multiplicado por 100.
B. El CI de Stern se obtena de dividir la edad mental entre la edad cronolgica y
multiplicado por 10.
C. El CI de Stern se obtena de multiplicar la edad cronolgica por 100.
D. El CI de Stern se obtena de dividir la edad mental entre la cronolgica
multiplicado por 100.
5. Las siglas CI en inteligencia significan:
A. Cociente intelectual.
B. Coeficiente intelectual.
C. Cuanta intelectual.
D. Ciencia infusa.

TEMA 1 Test

Educacin de nios con altas capacidades

6. El factor G propuesto por Spearman consista en:

A. Un punto de mxima inteligencia que tenan los superdotados.
B. Una de las caractersticas que medan los test de inteligencia espacial.
C. Un factor de inteligencia general que subyace a determinadas capacidades
mentales.
D. Ninguna de las anteriores es correcta.
7. Cul de los siguientes autores ha facilitado un sostn terico ms apto para la
comprensin de los individuos talentosos en una actividad especfica?
A. Guillford y la teora de las tres dimensiones de la inteligencia.
B. Spearman y el Factor G.
C. Gardner y la teora de las inteligencias mltiples.
D. Stern y el CI.
8. Para Sternberg, la persona inteligente era aquella que:
A. Hace patente en la prctica su brillantez.
B. Tiene una excelente capacidad analtica.
C. Tiene una excelente capacidad creativa.
D. Las tres anteriores son correctas.
9. Las conclusiones de Sternberg sobre la inteligencia recogen que:
A. A partir de un CI de 140 podemos considerar a un alumno superdotado.
B. El CI alto no es garantas de superdotacin.
C. El CI mide lo mismo que el facto G.
D. Las teoras de la inteligencia han evolucionado hacia una concepcin monoltica
de la inteligencia.
10. Cul de los siguientes rasgos puedes considerarse como inteligente.
A. Obtener la mxima puntuacin en un test que evale la inteligencia espacial.
B. Sobrevivir en el Amazonas.
C. Conseguir liderar un equipo hasta la victoria.
D. Las tres podran considerarse conductas inteligentes.

TEMA 1 Test