Py Redaccion Jorge

UNIVERSIDAD PRIVADA ALAS PERUANAS
INVESTIGACION
PROYECTO DE
TITULO.2
NDICE
INTRODUCCIN.......3
CAP. I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.4
1.1.- DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA....3
1.2.- DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN....3
1.3.- FORMULACIN DEL PROBLEMA....4
1.4.- OBJETIVOS E HIPTESIS............4
1.5.- JUSTIFICACIN...4
CAP. II MARCO TERICO
2.1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
2.2.- BASES TERICAS
CAP. III METODOLOGA
3.1.- TIPO DE INVESTIGACIN..
3.2.- DISEO DE LA INVESTIGACIN
3.4.- POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN.
3.5.- VARIABLES, DIMENSIONES E INDICADORES..
3.6.- TCNICAS E INSTRUMENTOS DE DATOS
3.7.- PROCEDIMIENTOS
CAP. IV ADMINISTRACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
4.1.- PRESUPUESTO ..
4.2.- CRONOGRAMA.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
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Lic. Segundo Paulino Julcamoro Quispe
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PROYECTO DE
ACTIVIDADES A DESARROLLARSE EN COLEGIOS PARA EVITAR UN BAJO

RENDIMIENTO AL MOMENTO DE REDACTAR UN TEXTO.
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INTRODUCCIN
Redactar bien es una actividad de primer orden que implica un estado cultural
avanzado de quien la ejercita o de quien lo escribe, como no se trata de un acto
cuyo dominio se practica de manera mecnica, sino de un proceso de construccin
de su aprendizaje y su prctica como del pensamiento y de su forma de expresin o
presentacin por medio de textos escritos. De esta concepcin dialctica de la
escritura que vincula el pensar con el escribir deriva la necesaria y estrecha relacin
entre contenido y forma, que todo redactor debe valorar como prioritaria y como eje
de cualquier ejercicio que se proponga realizar. En torno a ella giran las
caractersticas o cualidades de la buena redaccin, que enseguida analizamos. Si la
intencin de quienes escribimos es que nos entienda un amplio pblico esto nos
exige claridad en las ideas y transparencia expositiva es por eso que La claridad
mental o de ideas debe corresponder un lenguaje fcil, basado en palabras
transparentes y frases breves, con el firme propsito de que el pensamiento de
quien escribe llegue a la mente del lector desde la primera lectura del escrito; una
relectura obligada del mismo estara mostrando su oscuridad o su rareza, en tanto
que su relectura voluntaria o interesada indicara que ha resultado atractivo o
importante para el lector. Por tanto en este trabajo de investigacin buscaremos
encontrar y describir cuales son los mtodos ms adecuados para realizar y obtener
al finalizar un buen resultado en la elaboracin de una redaccin de cualquier
documento o lectura el cual el lector tenga entendimiento en el primer repaso.
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CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.- DESCRIPSION DE LA REALIDAD PROBLEMTICA
Uno de los principales problemas a que nos enfrentamos en la lengua castellana es
lograr escribir adecuadamente (redactar bien). Sin lugar a dudas, esta tarea en el
mundo de hoy es un gran desafo. En capacitarnos para ser capaces de interpretar y
producir textos adecuados a sus necesidades comunicacionales de cada lector,
tambin es indiscutible que por la falta de comprensin lectora, carecemos de
recursos para redactar textos propios, por lo tanto considero indispensable plantear
el problema:
Deficiencia en la redaccin de textos: Pese a la creatividad nata y al inters que
logramos poner los alumnos al escribir textos de su propia autora (particularmente
cuentos, resmenes y conclusiones), su redaccin pocas veces es clara y precisa, y
an menos comprensible con respecto al lector que se quiere llegar a dar entender
la informacin presente en el texto.
1.2.- DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN

deficiencia en la redaccin de textos; esta dificultad es notable en los grados
octavo y noveno al momento de escribir textos propios, ya sean cuentos o
resmenes y conclusiones de temas dados en clase, pues carecen carecen de
claridad y coherencia, resultado tambin de la falta de comprensin lectora. Esta
situacin afecta indudablemente el aprendizaje de los alumnos.
Esto es resultado de la poca profundizacin y anlisis de los textos que cada uno
puede
leer,
pues
desafortunadamente
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nosotros
los
alumnos
estamos

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acostumbrados a escribir condicionados al dictado o a repetir lo que escriben

(copiado), y obviamente las lecturas son superficiales. As, cuando el profesor hace
preguntas de reflexin acerca de alguna lectura, o para que expliquen por escrito la
justificacin de sus respuestas, los alumnos tratamos de dar a entender con
considerables dificultades, y el no poder expresarse correctamente les causa baja
en
su
autoestima.
Para detener el progreso de este problema, la lnea temtica a seguir es:

experimentar con una propuesta didctica a partir de la lectura y escritura de textos,
que nos ayude, tanto a los alumnos como a docentes, a adquirir resultados
satisfactorios en tanto a la redaccin de cualquier tipo de texto que propicien un
aprendizaje significativo en el grupo a trabajar.
1.3.- FORMULACIN DEL PROBLEMA

La falta de lectura y talleres dedicados a la comprensin lectora, ser
consecuencia de una deficiencia en el entendimiento y comprensin para redactar
bien un texto?
1.4.- OBJETIVOS E HIPTESIS
Elaborar y desarrollarar talleres de lectura, ayudarn a elevar un nivel de redaccin
y buen entendimiento y comprensin de diferentes textos y consecuentemente el
alumno con facilidad podr redactar textos que con facilidad el lector pueda
entender con una sola lectura.
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1.5.- JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

La vida en una sociedad que basa mucho de su funcionamiento en la palabra escrita
puede impulsar al adolescente a buscar el significado de lo escrito y a intentar
escribir por s mismo. A partir del contacto con materiales escritos y de la
observacin de personas que leen, el alumno comienza a interrogarse e interesarse
por el significado de la lectura y la escritura, lo que lo lleva a formular sus propias
hiptesis acerca del lenguaje escrito.
Para que el lector pueda transmitir clara y coherentemente sus ideas por escrito,
debe encontrar el sentido o significado de lo que lee; conviene que desarrolle una
serie de variados y complejos procesos intelectuales, as como consolidar y aplicar
correctamente sus conocimientos acerca de la lengua. Dependiendo de la
frecuencia y calidad de su contacto con la lengua escrita, el alumno despliega una
cadena de ideas acerca de su utilidad y estructura.
Es til comparar los conceptos escribir y leer desde dos perspectivas distintas:
Qu es escribir? Qu es leer? Los entendimientos de ambas reguntas, Las
concepciones que subyacen a la prctica didctica ms comn indican que escribir
es pasar al papel lo que se dice oralmente y que leer es la operacin inversa:
reproducir los sonidos del habla a partir de lo que est escrito en un texto.
Sin embargo, la lectura y la escritura no son slo los dos extremos de un proceso de
codificacin - decodificacin. Son fundamentalmente parte de un proceso
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comunicativo, en el cual al leer se buscan significados en un texto y al escribir

transmitirlos lo entendido del texto.
Se lee para saber qu se dice en un texto; para buscar los significados que encierra
sea cual sea la direccin de la informacin, lo que el autor sea quien sea: lo mismo
un amigo que un escritor de renombre ha dejado plasmado en el papel, y para
encontrar qu nos dice a nosotros ese escrito.
El leer textos que particularmente llamen ms la atencin de los adolescentes por su

brevedad y la riqueza de descripciones, y de igual forma escribirlos, no slo
despierta en ellos su capacidad de asombro y su imaginacin, sino que estimula su
memoria y les permite acrecentar su vocabulario; adems, los ayuda a corregir su
redaccin en otros tipos de texto. No olvidemos que cuando se escribe, se busca
registrar algo que puede olvidarse, participar un suceso o una emocin a alguien
que est lejos, dar parte de una idea o un descubrimiento o, simplemente, encontrar
bellos
juegos
de
palabras.
Con este problema como fondo es necesario trabajar institucionalmente con otro
problema, la articulacin de los contenidos a los efectos a lograr, que realmente se
vayan articulando ao tras ao y que no sean una mera sumatoria de ejercitaciones
y actividades que ms a all de tener alguna importancia parecan reiterativas a los
ojos de alumnos, padres y docentes sino por lo contradictorio el alumno tenga las
ganas de ejercitarlo no por el simple hecho de ganar una nota sino que debe
entender que es algo que no puede faltar en sus conocimientos de formacin
acadmica.
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CAP. II MARCO TERICO

2.1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Los antecedentes, son todos aquellos trabajos de investigacin que preceden al que
se est realizando. Son los realizados relacionados con el objeto de estudio presente
en la investigacin que se est haciendo. La mala calidad en la redaccin trae como
consecuencia un bajo entendimiento y comprensin para entender o dar a entender lo
que los diferentes textos quieren decir.
Entonces todo trabajo relacionado con la redaccin, sean estos de otras partes del
mundo o de cualquier fuente relacionado al tema, son antecedentes que ayudan de
manera directa o indirecta a enriquecer y a completar la informacin para la
investigacin del tema del cual est en estudio; todo trabajo involucrados
relacionados a la redaccin o comprensin de cualquier textos tambin seran
antecedentes.
Cuando hablamos de trabajos de investigacin, en este caso involucramos

informacin recabada tanto de libros como de publicaciones en revistas cientficas u
otras fuentes. Para esto se pueden definir dos clases de antecedentes tericos y
de campo.
Entonces como antecedentes tericos buscaremos informacin a todos aquellos
antecedentes que surgen de fuentes como libros, revistas cientficas, tesis y otras
fuentes que pueda existir y estn dentro del tema que se desee abordar, que exponen
teoras o ideas sobre el tema que estamos desarrollando, y en los de campo son
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todas aquellas investigaciones que se hacen con personas o de manera de tipo

experimental, donde los datos obtenidos son recaudados, que pueden ser datos
numricos o informacin descriptiva.
En este caso para este trabajo con la finalidad de completar la informacin y entender
mas sobre el tema, tomaremos tanto antecedentes tericos como tambin de campo.
TERICOS.
Recoleccin de informacin de diferentes fuentes.
Concluimos que la problemtica en la redaccin las cuales en su mayora por
diferentes aspectos de los cuales se toma los ms importantes con mayor afecto que
pueda causar un distraccin, de los cuales se puede llegar a concluir que an
problema fundamental es no dedicarnos a leer, ya a menudo que uno lee adquiere
destreza de desenvolvimiento y conocimiento no solo cerca del tema sino tambin se
vuelve ms culto y consecuentemente adquiere la facilidad de palabra que ayudara
de manera directa para redactar bien.
Otros dependen de la cultura de donde provenimos ya que existen lugares en donde

la lingstica no es muy buena de tal manera si pronunciamos mal escribimos y
redactamos mal. En los siguientes prrafos mostraremos algunos estudios de autores
los cuales concluyen lo siguiente.
Rodino y Ross (1985), proponen la hiptesis de que las deficiencias en la escritura

reveladas en sus datos apuntan a una interferencia de patrones propios de la oralidad
en el registro escrito; en otras palabras, los sujetos muestran problemas para discernir
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cules elementos pertenecen a un registro o a otro y un escaso control e, incluso,

desconocimiento, de los parmetros de construccin de los textos escritos, lo que los
lleva a escribir tal y como hablan coloquialmente.
Para Rodino y Ross, entonces, los problemas son, muchas veces, de competencia
lingstica. La investigacin de Rojas y Umaa (1986), llevada a cabo a partir del
anlisis de redacciones (prueba no estructurada) y pruebas estructuradas aplicadas a
estudiantes de ltimo ao de colegio, tambin se ocup especialmente del
componente gramatical. Segn la prueba no estructurada, hubo un desempeo bueno
o aceptable en el manejo de la morfosintaxis nominal, sintaxis verbal, formas
adverbiales y nexos. Por el contrario, en casi todos esos mismos aspectos, los
resultados de la prueba estructurada muestran una calificacin por debajo del nivel de
aceptabilidad1. SNCHEZ: Los problemas de redaccin de los estudiantes
costarricenses: una propuesta. 269 En el nivel lxico (variedad, palabras comodines,
formas cultas, prstamos, propiedad en el uso), ninguna de las dos pruebas arroj
resultados favorables. Tampoco los rubros relacionados con la estructuracin del
mensaje (cacofona, subordinacin recargada, estructura del escrito, secuencia y
riqueza de ideas, orden general de la oracin) dieron buenos resultados: apenas un
51% de aprobacin. En varias ocasiones, los autores achacan los problemas
encontrados a una falta de planificacin, que se traduce en la expresin de ideas
inconexas. La conclusin ms interesante del estudio de Rojas y Umaa consiste en
la determinacin de que, aunque en la prueba no estructurada no se encontraron
problemas con el manejo del registro escrito, s se nota una subutilizacin de los
recursos gramaticales del idioma y poca variedad lxica. Asimismo, la puntuacin se
restringe al uso de unos pocos signos, y los textos son incompletos, no desarrollan un
mensaje de forma apropiada, no existe una adecuada conexin entre las ideas, ni
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planeamiento. Todo ello lleva a los autores a afirmar que la redaccin de los alumnos
muestra un uso restringido de las posibilidades del idioma. Esta misma lnea de
anlisis la desarrollar posteriormente Rojas (1987) en su artculo Anlisis del nivel
discursivo: Registros escritos de undcimo ao. En este, la autora parte del nivel del
discurso como aquel conformado por los aspectos ms all de la frase con
repercusiones en la eficiencia comunicativa del texto. En general, se trata de los
mismos elementos analizados en el corpus de su investigacin anterior, pero con un
mayor nfasis en el comentario de ciertas caractersticas. Entre ellas: pocas
redacciones presentan los elementos de introduccin, desarrollo y conclusin, con
orden lgico-temporal de las ideas y nuevos aspectos del tema tratado. En el nivel
conceptual es quizs en el que el artculo de Rojas devela mayor inters: se nota una
falta de planificacin del contenido, por lo que las ideas no se muestran en una
secuencia y el texto resulta redundante, oscuro o vaco. En suma, las redacciones
evidencian que sus autores estn ceidos a la inmediatez del contexto. Por ltimo, de
acuerdo con la tesis de Jimnez (1987), realizada con escritos de estudiantes de la
Sede de Occidente de la Universidad de Costa Rica, los problemas se pueden
resumir en los siguientes aspectos: puntuacin descuidada y desconocimiento de sus
usos ms bsicos; exceso de subordinacin, provocada por el descuido en la
puntuacin; pobreza de ideas: poca variedad y mucha repeticin; alteracin del orden
lgico y sintctico de la estructura oracional; desajuste temtico entre el ttulo y el
contenido; desconocimiento del uso del prrafo, en su estructura externa y su unidad
interna; repeticin de palabras, barbarismos, cosismos, alguismos, osesmos,
etceterismos, verbos fciles, quesmos y falta de sinnimos. Como se puede apreciar,
pese a tratarse de problemas de redaccin, aparte de algunos elementos tratados por
Rojas (1987), no se han abordado las deficiencias desde una perspectiva discursiva
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que permita evaluar el problema en su dimensin textual, no en su micro composicin

al analizar segmentos aislados; es decir, no se han estudiado los problemas en el
empleo de los elementos lingsticos dentro de la totalidad del texto, sino separados
unos de otros, lo que no posibilita darse una idea de la calidad de los textos en cuanto
tales. Asimismo, exceptuando la investigacin de Rodino y Ross (1985), los
diagnsticos realizados adolecen de un tinte claramente purista en el abordaje del
problema, enfoque que en muchas ocasiones guarda poca relacin con la calidad de
la redaccin en cuanto texto y que se pierde en nimiedades del tipo.
DE CAMPO
Con la ayuda de directores de 3 colegios diferentes se tuvo acceso a sus aulas, y
conversar con los profesores del rea encargados a este tema como es el curso de
comunicacin y proponerlos poner en practica 2 horas diarias de este taller durante
un mes, se estara dando clases adicionales fuera de sus horas normales, dedicados
nicamente a la redaccin, lectura y comprensin de textos, con alumnos de quinto
ao ya que estn a un corto paso de concluir aos escolares secundarios, este taller
se estara desarrollados en la localidad del distrito de la encaada en las mismas
aulas de cada uno de los colegios como son:
Jos Carlos Maritegui encaada.
Javier Prado - Polloc.
Luis Alberto Snchez Combayo.
Este taller de enseanza con tres colegios se tom en cuenta a los cinco primeros
puestos de cada colegio. Para llevar a cabo esta investigacin y llegar a una
conclusin final.
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2.2.- BASES TERICAS

Las bases tericas constituyen el corazn del trabajo de investigacin, pues es
sobre este que se construye todo el trabajo. Una buena base terica formar la
plataforma sobre la cual se construye el anlisis de los resultados obtenidos en el
trabajo, sin ella no se puede analizar los resultados.
La base terica presenta una estructura sobre la cual se disea el estudio, sin esta
no se sabe cules elementos se pueden tomar en cuenta, y cules no. Sin una
buena base terica todo instrumento diseado o seleccionado, o tcnica empleada
en el estudio, carecer de validez.
En general, el marco terico es el captulo del trabajo en el cual se encuentran los
antecedentes y las bases tericas o la fundamentacin terica.
Segn Ortiz (s/a) es importante sealar en el proyecto la estrecha relacin entre
teora, el proceso de investigacin y la realidad o entorno. La investigacin puede
iniciar una teora nueva, reformar una existente o simplemente definir con ms
claridad, conceptos o variables ya existentes.
Debe ser una bsqueda detallada y concreta donde el tema y la temtica del objeto
a investigar tengan un soporte terico, que se pueda debatir, ampliar, conceptualizar
y concluir.
Es necesario que el autor o equipo de trabajo conozca y maneje todos los niveles
tericos de su trabajo, para evitar repetir hiptesis o planteamientos ya trabajados.
La resea de este aparte del proyecto se debe dejar bien claro para indicar que
terico(s) es el que va a servir de pauta en su investigacin. Estos fundamentos
tericos van a permitir presentar una serie de conceptos, que constituyen un cuerpo
unitario y no simplemente un conjunto arbitrario de definiciones, por medio del cual
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se sistematizan, clasifican y relacionan entre s los fenmenos particulares

estudiados.
El marco terico, marco referencial o marco conceptual tiene el propsito de dar a la
investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que
permitan abordar el problema. Significa poner en claro para el propio investigador
sus postulados y supuestos, asumir los frutos de investigaciones anteriores y
esforzarse por orientar el trabajo de un modo coherente.
De este modo, el fin que tiene el marco terico es el de situar el problema que se
est estudiando dentro de un conjunto de conocimientos, que permita orientar la
bsqueda y ofrezca una conceptualizacin adecuada de los trminos que se
utilizaran en el trabajo.
El punto de partida para construir un marco de referencia lo constituye el
conocimiento previo de los fenmenos que se abordan, as como las enseanzas
que se extraigan del trabajo de revisin bibliogrfica que obligatoriamente se tiene
que hacer.
En general, se podra afirmar que el marco terico tiene como funciones:
Orientar hacia la organizacin de datos y hechos significativos para descubrir las
relaciones de un problema con las teoras ya existentes.
Evitar que el investigador aborde temticas que, dado el estado del conocimiento,
ya han sido investigadas o carecen de importancia cientfica.
Guiar en la seleccin de los factores y variables que sern estudiadas en la
investigacin, as como sus estrategias de medicin, su validez y confiabilidad.
En este trabajo solo realizamos revisin bibliogrfica sobre proyectos realizados que
estn relacionados al tipo de trabajo que estamos realizando.
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a. Importancia de redactar bien

Escribir bien es considerado por muchos un arte. Muy pocas personas fuera de los
literatos, poetas y aficionados a las letras son capaces de escribir correctamente.
Muchas personas no le prestamos mayor importancia a la forma en cmo
redactamos nuestros escritos. De ah que la importancia de escribir bien tiene
relevancia cuando por un escrito nuestro se puede llegar a malas interpretaciones
por parte del lector. Para poder escribir correctamente uno deber aprender ciertas
reglas gramaticales as como manejar un amplio vocabulario, para poder redactar
de forma fluda.
El manejo de las palabras, signos de puntuacin y ortografa son las partes
fundamentales de cualquier escrito. Una palabra mal escrita o un signo de
puntuacin mal colocado podra hacer que nuestro lector no entienda el mensaje
que desebamos trasmitir. El siguiente ejemplo nos proporcionar una clara idea
sobre la importancia de escribir bien:
Salvarlo, no matarlo Salvarlo no, matarlo
Como vemos la posicin de un signo de puntuacin puede hacer que el significado
de un escrito vare de forma transcendental. En la primera frase, el lector puede
comprender que deben salvar a alguien mas no matarlo. Caso contrario en la
segunda frase el lector comprender que a esta misma persona no se le debe salvar
sino matar. Pero entonces, qu debemos hacer?, Cul habr sido el mensaje que
deseaba transmitir el escritor? Si el escritor no hizo un buen uso de los signos de
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puntuacin, puede que por este craso error la vida de alguien se pierda. Ahora
tenemos un claro panorama acerca de la importancia de escribir bien.
Escribir bien puede llevar mucho tiempo a las personas. Si uno no tiene la suficiente
prctica sobre cmo escribir bien, puede comenzar aprendiendo las reglas bsicas
de la buena escritura. Muchos traductores profesionales saben cun importante es
escribir bien. Ellos que han sido formados para interpretar escritos de una legua a
otra, saben que hacer una traduccin o escribir mal dicho texto, tendra
consecuencias garrafales. Es por eso que un traductor de ingls a espaol se apoya
mucho
es sus conocimientos
lingsticos.
Muchos
traductores an
usan
un diccionario espaol para poder traducir correctamente el significado de las

palabras que contiene su texto fuente.
La importancia de escribir bien se resume en seguir ciertas realas lingsticas.
Como hemos visto, escribir bien har que nuestras ideas sean comprendidas tal y
como nosotros las ideamos. Escribir bien es un arte, es cierto, pero uno puede
empezar a practicar la buena escritura cada vez que se tenga un nuevo escrito.
Pronto ya no ser tan difcil seguir los patrones bsicos para tener una buena
escritura. Unos puede hacer un negocio de sus habilidades lingsticas, muchas
personas, y empresas requieren personas con un buen nivel de escritura. Muchas
veces en los anuncios de trabajo habremos visto que dichas personas son
solicitadas, y es que escribir bien es fundamental para una buena comunicacin.
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CAP. III METODOLOGIA

3.1.- TIPO DE INVESTIGACIN
El tipo de investigacin realizado en este trabajo es de tipo historico experimental
HISTORICO
completamos la informacion con trabajos realizados en el pasado que definan las
conclusions del trabajo relacionado al tema ya que existen informaciones anteriores
con informaciones valiosas y se compararon con los de la actualidad. Ya que el tipo
historico analiza eventos del pasado y busca comparar con los del presente.
EXPERIMENTAL.
este tipo de investigacin ayudo a analizar informacion escrita sobre el tema que se
esta desarrollando o tema de objeto de estudio.
La presente investigacin se relizo a tres colegios
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LOCALID
COLEGIOS
AD
ALUMNOS
ENCAA
Jos Carlos Maritegui
DA
JULCA CASAS WILIAM ALEX
Prof. Segundo Mosqueira
VALERA SANCHEZ MARCO
Mantilla
MALAVER QUIROZ DEYSI

SANCHEZ ALVARADO JOEL
CORTEZ VASQUEZ ELMER
Javier Prado
POLLOC
TELLO CUEVA JUAN CARLOS
Prof. Andrs Padilla
BAUTISTA HUAMAN RUBINA
mostacero
AGUILAR SANCHES ELIAS

IDRUGO CHUQUILIN DAVID
ARIAS MEDINA ENNER
COMBA
Luis Alberto Snchez
YO
MANTILLA TASILLA OMAR
Prof. Chvez morales
VERA CULQUI SEGUNDO ANTOO
Oderay
RUIS TASILLA ANITA

CHUNQUI LLANOS FRANCISCA
LLANOS REQUELME VICENTE
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PROYECTO DE
Con los tres colegios mencionados y con la participacion de cinco alumnos por cada
colegio se llevo a cabo el presente trabajo de investigacion que al final se obtenra
resultados y podremos concluir el trabajo encargado.
3.2.- DISEO DE LA INVESTIGACIN
Cuando se inicia el captulo de la metodologa lo primero que se encuentra el
investigador es la definicin del tipo de investigacin que desea realizar. La
escogencia del tipo de investigacin determinar los pasos a seguir del estudio, sus
tcnicas y mtodos que puedan emplear en el mismo. En general determina todo el
enfoque de la investigacin influyendo en instrumentos, y hasta la manera de cmo
se analiza los datos recaudados. As, el punto de los tipos de investigacin en una
investigacin va a constituir un paso importante en la metodologa, pues este va a
determinar el enfoque del mismo. El diseo de la investigacion se realiza con el fin
de recolectar la informacin necesaria para responder a las preguntas de
investigacin (bien sea cualitativa o cuantitativa), el investigador debe seleccionar
un diseo de investigacin. Esto se refiere a la manera prctica y precisa que el
investigador adopta para cumplir con los objetivos de su estudio, ya que el diseo
de investigacin indica los pasos a seguir para alcanzar dichos objetivos. Es
necesario por tanto que previo a la seleccin del diseo de investigacin se tengan
claros
los
objetivos
de
la
investigacin.
Las maneras de cmo conseguir respuesta a las interrogantes o hiptesis

planteadas dependen de la investigacin. Por esto, existen diferentes tipos de
diseos de investigacin, de los cuales debe elegirse uno o varios para llevar a cabo
una
investigacin.
Tipos de Diseo de Investigacin: La precisin, la profundidad as como tambin el

xito de los resultados de la investigacin dependen de la eleccin adecuada del
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diseo de investigacin. He aqu un esquema donde se resumen los diferentes tipos

de
investigacin.
Cada tipo de diseo posee caractersticas particulares por lo que cada uno es
diferente a cualquier otro y no es lo mismo seleccionar un tipo de diseo que otro.
La eficacia de cada uno de ellos depende de si se ajusta realmente a la
investigacin que se est realizando. Los diseos experimentales son propios de la
investigacin cuantitativa, mientras los no experimentales se aplican en ambos
enfoques (cualitativo o cuantitativo). De este modo existen dos Diseo de
investigaciones principales, los experimentales o del laboratorio y los no
experimentales que se basan en la temporalizacin de la investigacin.
Investigacin
de
laboratorio
experimental:
Se ocupa de la orientacin dirigida a los cambios y desarrollos, tanto de la esfera de

las ciencias naturales como de las sociales. El control adecuado es el factor
esencial del mtodo utilizado. La ley de la variable nica debe cumplirse en toda
situacin experimental. Esta investigacin se presenta mediante la manipulacin de
una variable no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin
de escribir de qu modo y por qu causa se produce una situacin o acontecimiento
particular.
Investigacin
no
experimental
segn
la
temporalizacin:
Mtodo transversal: Es el diseo de investigacin que recolecta datos de un

solo momento y en un tiempo nico. El propsito de este mtodo es describir
variables y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado.
Diseos transversales descriptivos: son aquellos que tienen como objetivo
indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o ms variables.
Diseos transversales correlacionales: se encargan de describir relaciones
entre dos o ms variables en un momento determinado.
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Comunicacin

INVESTIGACION
PROYECTO DE
Diseos transversales correlacionales/causales: son aquellos en los cuales

las causas y efectos ya ocurrieron en la realidad (estaban dados y
manifestados) y el investigador los observa y reporta.
Mtodo longitudinal: Es el diseo de investigacin que recolecta datos a

travs del tiempo en puntos o perodos especificados, para hacer inferencias
respecto al cambio, sus determinantes y consecuencias.
Diseos longitudinales de tendencia o trend: son aquellos que analizan
cambios a travs del tiempo (en variables o sus relaciones), dentro de alguna
poblacin en general.
Diseos longitudinales de evolucin de grupo o cohort: son estudios que
examinan cambios a travs del tiempo en subpoblaciones o grupos
especficos. Atencin a las cohortes o grupos de individuos vinculados de
alguna manera, generalmente la edad, grupos por edad.
Diseos longitudinales panel: son similares a las dos clases de diseos
anteriormente sealados, slo que el mismo grupo de sujetos es medido en
todos los tiempos o momentos.
En este caso se hizo un tipo de diseo de Investigacin no experimental segn la
temporalizacin: ya que solo se recolecto datos de fuentes y trabajos realizados con
la acumulacion de informacion a lo largo del tiempo.
3.4.- POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN

Poblacin y muestra
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Comunicacin

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Las estadsticas de por s no tienen sentido si no se consideran o se relacionan

dentro del contexto con que se trabajan. Por lo tanto es necesario entender los
conceptos de poblacin y de muestra para lograr comprender mejor su significado
en la investigacin educativa o social que se lleva a cabo.
POBLACIN. En este caso la poblacin es el grupo total entre alumnos, profesores,

director, los cuales estn involucrados directa o indirecta al desarrollo de los temas.
O talleres los cuales se practican durante un mes. Segn Fidias (2006) el concepto
de poblacin esta descrita por el conjunto total de individuos, objetos o medidas que
poseen algunas caractersticas comunes observables en un lugar y en un momento
determinado. Cuando se vaya a llevar a cabo alguna investigacin debe de tenerse
en cuenta algunas caractersticas esenciales al seleccionarse la poblacin bajo
estudio.
ENTRE STAS TENEMOS:
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Homogeneidad: En este caso cumplimos ya que todos los miembros de la

poblacin tienen las mismas caractersticas segn las variables que se vayan a
considerar en el estudio o investigacin.
Tiempo: Se refiere al perodo de tiempo donde se ubicara la poblacin de inters.
Determinar si el estudio es del momento presente o si se va a estudiar a una
poblacin de varios aos atrs o si se van a entrevistar personas de diferentes
generaciones.
Este taller de estudios en los temas mencionados anteriormente tendr una
duracin de un mes. Dedicadas diez horas por semanas, con un total de cuarenta
horas durante todo el mes.
Espacio: se refiere al lugar donde se ubica la poblacin de inters. Un estudio no
puede ser muy abarcador y por falta de tiempo y recursos hay que limitarlo a un
rea o comunidad en especfico.
En nuestro trabajo el lugar donde realizaremos son las mismas aulas, en los tres
colegios diferentes de cada localidad mencionada, ya que por ser muy distantes no
llegamos hacer un solo grupo de estudios para realizar dicho trabajo.
Cantidad: se refiere al tamao de la poblacin. El tamao de la poblacin es
sumamente importante porque ello determina o afecta al tamao de la muestra que
se vaya a seleccionar, adems que la falta de recursos y tiempo tambin nos limita
la extensin de la poblacin que se vaya a investigar.
En este proyecto de investigacin se ha trabajado con 15 alumnos y 3 profesores
los cuales vendran a ser la cantidad de individuos los cuales estn involucrados en
el desarrollo de los talleres desarrollados.
23
Comunicacin

INVESTIGACION
PROYECTO DE
MUESTRA
La muestra es un subconjunto fielmente representativo de la poblacin.
Hay diferentes tipos de muestreo. El tipo de muestra que se seleccione depender
de la calidad y cun representativo se quiera sea el estudio de la poblacin.
En este caso la muestra est identificado por cada alumno involucrado, ya que
gracias a ellos se obtendr la informacin necesarias para llegar al final del trabajo y
se pueda concluir con los datos.
ALEATORIA: cuando se selecciona al azar y cada miembro tiene igual oportunidad
de ser incluido.
ESTRATIFICADA: Cuando se subdivide en estratos o subgrupos segn las
variables o caractersticas que se pretenden investigar. Cada estrato debe
corresponder proporcionalmente a la poblacin.
SISTEMTICA: Cuando se establece un patrn o criterio al seleccionar la muestra.
Ejemplo: se entrevistar una familia por cada diez que se detecten.
En este trabajo optamos por un mtodo sistemtico ya que escogemos a los
alumnos los cuales estn ocupando los cinco primeros puestos de acuerdo a sus
rendimientos acadmicos.
EL MUESTREO: Es indispensable para el investigador ya que es imposible
entrevistar a todos los miembros de una poblacin debido a problemas de tiempo,
recursos y esfuerzo. Al seleccionar una muestra lo que se hace es estudiar una
parte o un subconjunto de la poblacin, pero que la misma sea lo suficientemente
representativa de sta para que luego pueda generalizarse con seguridad de ellas a
la poblacin.
24
Comunicacin

INVESTIGACION
PROYECTO DE
El tamao de la muestra depende de la precisin con que el investigador desea

llevar a cabo su estudio, pero por regla general se debe usar una muestra tan
grande como sea posible de acuerdo a los recursos que haya disponibles. Entre
ms grande la muestra mayor posibilidad de ser ms representativa de la poblacin.
Las razones para estudiar muestras en lugar de poblaciones son diversas y
entre ellas podemos sealar
Ahorrar tiempo. Estudiar a menos individuos es evidente que lleva menos tiempo.
Como consecuencia del punto anterior ahorraremos costes.
Estudiar la totalidad de los pacientes o personas con una caracterstica determinada
en muchas ocasiones puede ser una tarea inaccesible o imposible de realizar.
Aumentar la calidad del estudio. Al disponer de ms tiempo y recursos, las
observaciones y mediciones realizadas a un reducido nmero de individuos pueden
ser ms exactas y plurales que si las tuvisemos que realizar a una poblacin.
La seleccin de muestras especficas nos permitir reducir la heterogeneidad de
una poblacin al indicar los criterios de inclusin y/o exclusin.
Para obtener resultados se hiso un tipo de trabajo acadmico con libros que
contiene informacin acerca del tema, al empezar la investigacin se dio un libro a
cada alumno, el cual se pidi entregar al cabo de dos das un resumen de todo el
libro con sus propias palabras, las cuales fueron evaluados por los mismos docentes
del rea, que al final del taller se estara encargando otro libro con las mismas
facilidades de entendimiento del anterior y se estara pidiendo lo mismo un resumen
y este resumen se estara evaluando, y consecuentemente comparados. Tanto el
25
Comunicacin

INVESTIGACION
PROYECTO DE
primer cmo el segundo resumen y concluir si se ha mejorado o se avanzado en

algo.
3.5.- VARIABLES, DIMENSIONES E INDICADORES
Variables La variable puede definirse como un aspecto o dimensin de un objeto de
estudio que tiene como caracterstica la posibilidad de presentar valores en forma
distinta. Segn Cazau (2006) las variables se refieren a atributos, propiedades o
caractersticas de las unidades de estudio, que pueden adoptar distintos valores o
categoras. Por su parte para Briones (1996) las variables son propiedades,
caractersticas o atributos que se dan en grados o modalidades diferentes en las
unidades de anlisis y, por derivacin de ellas, en grupos o categoras de las
mismas. En este sentido, presenta como variables, la edad, el ingreso, la educacin,
el sexo, la ocupacin, etc. Betacur (2012) afirma que una variable es una
caracterstica que se puede someter a medicin, es una propiedad o un atributo que
puede presentarse en ciertos objetos o fenmenos de estudio, as como tambin
con mayor o menor nivel de presencia en los mismos y con potencialidades de
medicin. El trmino define que debe presentar niveles de variabilidad y debe
llevarse de un nivel conceptual (abstracto) a un nivel operativo (concreto), que debe
ser observable y medible. Las variables se derivan de la unidad de anlisis y estn
contenidas en las hiptesis y en el planteamiento del problema de la investigacin.
En fin, una variable puede considerarse como una condicin, o cualidad que puede
variar de un caso a otro. Identificacin de variables Generalmente pueden definirse
tres tipos de variables: Independientes. Se presentan como elementos, fenmenos o
situaciones que explican, condicionan o determinan la presencia de otros elementos
de estudio. Dependientes. Pueden identificarse como los elementos, fenmenos o
situaciones que son explicadas en funcin de otros elementos. Intervinientes. Son
26
Comunicacin

INVESTIGACION
PROYECTO DE
los elementos o factores que pueden presentarse en la relacin de la variable

independiente y la variable dependiente, es decir, influye en la aparicin de otros
elementos, pero de una manera indirecta. Daena: International Journal of Good
Conscience. 7(3) 123-130. Noviembre 2012. ISSN 1870-557X 125 De acuerdo al
tipo de medicin las variables pueden clasificadas como cualitativas y cuantitativas,
dependiendo de que se midan numricamente o numricamente. Por ejemplo,
variables como religin o sexo son cualitativas, y las variables edad o peso son
cuantitativas. Desde luego, depende de la decisin del investigador considerar una
variable como cualitativa o cuantitativa, de acuerdo a su eleccin. Si establece para
la variable estatura valores tales como alta, media y baja la identifica como
cualitativa; pero si le asigna valores de 1.80 m o de 1.90 m, la identifica como
variable cuantitativa. Si se desea tener precisin en la medicin, deber preferirse
siempre que se pueda el nivel cuantitativo (Cazau, 2006). Para las variables
cuantitativas, los indicadores numricos deben ser aplicados como indicadores de
cantidad y no como etiquetas de identificacin. Por ejemplo, La variable jugador de
ftbol tiene categoras como defensor, atacante, mediocampista, etc, que
adems, pueden identificarse con nmeros por ejemplo 1 al 11, lo cual no quiere
decir que esa variable sea clasificada cuantitativa (Cazau, 2006). Dimensiones
Muchos autores sealan que generalmente cuando se presentan variables de
estudio complejas, se hace necesario o adecuado especificar dimensiones de
estudio y posteriormente, establecer los indicadores (Ver grfico 1). Las
dimensiones son definidas como los aspectos o facetas de una variable compleja.
Por ejemplo, las dimensiones de a inteligencia podran ser inteligencia verbal,
inteligencia manual e inteligencia social; dimensiones de memoria podran ser
memoria visual, memoria auditiva y memoria cintica, o tambin memoria de corto
27
Comunicacin

INVESTIGACION
PROYECTO DE
plazo y memoria de largo plazo; dimensiones de clase social podran ser nivel socioeconmico y nivel de instruccin; dimensiones de creatividad podran ser creatividad
plstica y creatividad literaria, etc. Pueden tambin establecerse sub-dimensiones,
como por ejemplo las subdimensiones creatividad en prosa y creatividad en poesa
para la dimensin creatividad literaria. Cuanta ms cantidad y niveles de
dimensiones y sub-dimensiones requiere una variable, tanto ms compleja ser sta
(Cazau, 2006). La formulacin de las dimensiones depende de cmo se defina
desde un inicio conceptualmente la variable. Si por ejemplo, en la definicin de clase
social se ha subrayado la importancia del nivel econmico y del nivel de instruccin,
pueden tomarse estos aspectos como dimensiones, o sea, se piensa que lo
econmico y lo educativo es importante para entender a qu clase social pertenece
un individuo. Igualmente, si se usa la teora de Gardner acerca de las inteligencias
mltiples para dar una definicin conceptual de inteligencia, esto puede llevar a
elegir como dimensiones de estudio a la inteligencia verbal, matemtica, artstica,
intrapersonal, interpersonal, kinestsica, etc. Indicadores Son las seales que
permiten identificar las caractersticas o propiedades de las variables, dndose con
respecto a un punto de referencia. Dentro de este marco, son seales comparativas
con respecto a contextos o a s mismas. Tienen expresiones matemticas que
Daena: International Journal of Good Conscience. 7(3) 123-130. Noviembre 2012.
ISSN 1870-557X 126 se respaldan con la estadstica, la epidemiologa y la
economa. Se presentan como razones, proporciones, tasas e ndices. Permiten
hacer mediciones a las variables. Algunos ejemplos de indicadores: indicadores
econmicos son el peso mexicano, el kilogramo de caf, la onza de oro, etc. Como
indicadores de pobreza estn las migraciones, los desplazados, el desempleo, los
asentamientos suburbanos, etc. Algunas de las definiciones ms claras de
28
Comunicacin

INVESTIGACION
PROYECTO DE
indicadores son presentadas por Cazau (2006): a) Un indicador es una propiedad

manifiesta u observable que se supone est ligada empricamente, aunque no
necesariamente en forma causal, a una propiedad latente o no observable que es la
que interesa (Mora y Araujo, 1971 en Cazau 2006). b) Se denomina indicador a la
definicin que se hace en trminos de variables empricas de las variables tericas
contenidas en una hiptesis (Tamayo, 1999 en Cazau (2006). c) Un indicador de
una variable es otra variable que traduce la primera al plano emprico (Korn, 1965
en Cazau, 2006). Grfico 1. Variable, Dimensiones e Indicadores Fuente: Cazau
(2006). Definicin conceptual de las variables La definicin conceptual de las
variables que contiene el objeto de estudio es necesaria para comprobar la validez
de las hiptesis. Este paso permite proceder a clasificarlas, operacionalizarlas y
categorizarlas. En la investigacin cientfica se requieren conceptualizaciones
explicitas que no contengan sntomas de ambigedad y preferiblemente definiciones
conceptuales, que sealen atributos esenciales y no se dediquen simplemente a dar
ejemplos. La definicin conceptual de las variables establece con precisin lo que se
quiere decir cuando se usa un trmino. Una buena definicin conceptual observa
como otros acadmicos han definido un trmino, y busca un consenso a menos que
exista una buena razn para desviarse, as mismo permite examinar la teora que se
quiere comprobar. Daena: International Journal of Good Conscience. 7(3) 123-130.
Noviembre 2012. ISSN 1870-557X 127 Argyrous (2011) sostiene que la definicin
conceptual (o definicin nominal) de una variable utiliza trminos literales para
especificar las cualidades de una variable. Una definicin conceptual es muy similar
a una definicin de diccionario, ya que proporciona una definicin de la variable para
que tengamos una idea general de lo que significa Por ejemplo, podra definir la
"salud" conceptualmente como "estado de bienestar de un individuo". Est claro, sin
29
Comunicacin

INVESTIGACION
PROYECTO DE
embargo, que si se instruye a los investigadores a salir y evaluar el "estado de

bienestar" de las personas, ellos comenzaran a rascarse la cabeza. La definicin
conceptual de una variable es slo el principio, tambin es necesario un conjunto de
normas y procedimientos - Operaciones - que permitan realmente "observar" una
variable para cada caso. Qu vamos a buscar para identificar el estado de salud
de una persona? De qu manera los investigadores registran como los estados de
bienestar varan de una persona a otra? Este es el problema de la
operacionalizacin de la variable (Argyrous, 2011). Definicin operacional de las
variables La definicin operacional de una variable especifica los procedimientos y
criterios para la medicin de esta variable para los casos individuales (Argyrous,
2011). Cazau (2006) seala que para lograr la definicin operacional de una variable
es necesario especificar las operaciones o actividades que debe llevar a cabo el
investigador para medirla. Este tipo de operacin se llama indicador, y, cuando
recopila informacin de la realidad es capaz de traducirla en datos. Las variables
simples se pueden operacionalizar con un solo indicador, mientras que las variables
complejas requieren de un conjunto de indicadores. Reynolds (1971) explica que la
definicin operacional es el conjunto de procedimientos que describe las actividades
que un observador debe realizar para recibir las impresiones sensoriales (sonidos,
impresiones visuales o tctiles, etc.) que indican la existencia de un concepto terico
en mayor o menor grado. Pregunta de Investigacin & Congruencia Algunos
problemas de congruencia parecen provenir de prcticas muy naturales y comunes
en la escritura. Los investigadores generalmente escriben las etapas de la
investigacin por seccin y, cuando terminan con el texto de una seccin en
particular, continan con la siguiente seccin y luego con la siguiente hasta que el
documento se haya completado. Incluso cuando examinan y revisan el proyecto
30
Comunicacin

INVESTIGACION
PROYECTO DE
reflexionan sobre el documento desde una perspectiva centrada por seccin

solamente. Este tipo de reflexin tiene sus ventajas, pero se corre el riesgo de no
captar el panorama completo del documento y se puede perder la alineacin de las
ideas en las diferentes secciones. Ocurre muchas veces que la atencin a los
detalles de cada una de las secciones puede distraer al investigador de la
examinacin de las relaciones entre cada seccin a fin de cuidar la alineacin y la
unidad lgica en todo el documento de investigacin en su conjunto. Daena:
International Journal of Good Conscience. 7(3) 123-130. Noviembre 2012. ISSN
1870-557X 128 Chenail et al. (2009) han identificado las principales incongruencias
que ocurren en los documentos y reportes de investigacin: Revisin de la literatura
y Preguntas de Investigacin. Una falta de interconexin puede existir entre la
literatura revisada y las preguntas de investigacin planteadas. Es necesario
construir un marco terico que se vincule y responda a las preguntas de
investigacin. Metodologa y Preguntas de Investigacin. A manera de ejemplo, las
preguntas cualitativas de investigacin y metodologas de investigacin cualitativa
generalmente se pueden organizar en trminos de aquellos que hacen hincapi en
la descripcin, anlisis o interpretacin (Wolcott, 1994 en Chenail et al., 2009). En
este sentido, los enfoques etnogrficos son muy adecuados para proporcionar
descripciones gruesas de entornos sociales y participantes, los anlisis de las
conversaciones como su nombre indica estn orientados a proporcionar una
contabilidad analtica de la charla cotidiana, y la fenomenologa ayuda a los
investigadores a centrarse en las interpretaciones de la gente sobre sus
experiencias vividas. Si la pregunta de investigacin de un investigador parece pedir
una respuesta descriptiva, entonces se esperara que el investigador utilizara una
metodologa descriptiva, siguiendo la pauta previamente establecida por la pregunta
31
Comunicacin

INVESTIGACION
PROYECTO DE
de investigacin. Cuando tal correlacin no aparece en el texto, esto quiere decir

que existe una contradiccin y por lo tanto no hay congruencia. Resultados y
Preguntas de Investigacin. Con frecuencia ocurre que la dinmica de la
investigacin comienza a producir datos inesperados o que se salen de la direccin
establecida en el inicio de la investigacin. Los resultados parecen tomar vida propia
y desvan la direccin del estudio. En estos casos el investigador debe documentar
estos desarrollos emergentes. Es necesario que el investigador revise sus
preguntas de investigacin al desarrollar la seccin de resultados y la seccin de
metodologa para asegurar la alineacin y congruencia y no aparezca el
investigador como si ha perdido el control o direccin del estudio. En esta seccin
final del artculo se presenta en la tabla 1 un til instrumento que sirve para revisar y
asegurar la congruencia de la investigacin. El proceso de revisin parte desde la
pregunta de investigacin y se vincula hacia otras secciones o etapas de
investigacin. Reflexiones Finales Cuando se escribe y se edita un proyecto de
investigacin es importante prestar atencin a la congruencia de la investigacin.
Desde esta perspectiva es importante centrarse en la interconexin lgica,
consistencia, o unidad de las varias partes del estudio para facilitar una mayor
alineacin de estos elementos y crear un trabajo de investigacin lleno de
congruencia y lgica. La integracin de las diferentes secciones del proceso de
investigacin en un patrn textual coherente presenta ciertos desafos para los
investigadores. Las diferentes secciones como la presentacin del problema, la
revisin de la literatura, metodologa, resultados y discusin que deben construirse
en un sano sentido lgico y estructural, la alineacin de las
3.6.- TECNICAS E INSTRUMENTOS DE DATOS
32
Comunicacin

INVESTIGACION
PROYECTO DE
Los instrumentos son las herramientas que han sido empleadas para recoger los
datos. Deben describirse las razones por las que se utiliz un determinado
instrumento, as como las garantas de rigor cientfico del mismo. Si el instrumento
se ha construido debe incluirse una breve explicacin del proceso de construccin.
Instrumentos para los alumnos: En este caso los primeros instrumentos son un
libros, cuadernos, lapiceros para cada alumno. Un millar de papel bon para
anotaciones y exmenes que se darn cada fin de semana.
Instrumentos de recoleccin de datos: En este caso la informacin recolectamos
cada fin de semana los instrumentos utilizados para recolectar son los siguientes,
exmenes tomados.
Talleres desarrollados.
Exmenes tomados.
Cuestionarios realizados por el docente.
3.7.- PROSEDIMIENTOS
Se busco fuentes con datos de 5 aos que mantenien informacion, se escogio libros
y revistas que contengan informacion clara y presisa del tema que se abordo, se
analizo cada uno de las informaciones para plasmarlos en nuestro trabajo.
El otro metodo es los talleres realizados durante un mes los cuales decribiremos a
continuacion:
El desarrollo de los talleres academicos se realizan dos horas academicos
por dia de lunes a viernes
El total de horas desarrolladas son cuarenta en total.
Los alumnos tendran a desarrollar un examen para verificar el abance en los
rendimientos de cada alumno.
33
Comunicacin

INVESTIGACION
PROYECTO DE
Los tres dias de la ultima semana se dio otro libro lo cual se encargo para
resumirlo con sus propias palabras y para luego ser comparado con el
resumen anterior que se hizo antes de desarrollar las clases diarias
realizadas.
De todo los puntos plasmados anterio se llega a concluir lo siguiente.
3.8.- CONCLUSIN
Al revisar cada semana los examenes tomados a cada alumno se observo
que existe una mejoria academica, no solo en el parametro que se deseo
conocer sino tambien otros aspectos como por ejemplo la ortografia.
Los cuestionarios realizados en semana compramos y podemos verificar un
mejor nivel de semana en semana.
Al comparar el primer resumen con el resumen final llegamos a concluir que
hay un avance
academico notorio tanto en la redaccion como
desembolvimiento de palabra y un buen nivel de comprension lectora.

Al finalizar y analizar llegamos a una conclusion final que elaborar y desarrollar
talleres de lectura, ayudarn a elevar un nivel de redaccin y buen entendimiento y
comprensin de diferentes textos y consecuentemente el alumno con facilidad podr
escribir bien (redactar bien) y que con facilidad el lector pueda entender con una
sola lectura.
CAP. IV ADMINISTRACION DEL PROYECTO DE INVESTIGACION
4.1.- PRESUPUESTO
Para realizar este trabajo de investigacion se hizo compras unicamente de utiles de
escritorio como son libros, plumones acrilicos,borrador acrilico, para guia del
34
Comunicacin

INVESTIGACION
docente,
lapiceros,cuadernos,
lapiz
PROYECTO DE
tajador, borrador
para
los
alumnos
involucrados, papel bon.

Los materiales mencionados anteriormente se obtubo con una suma de dinero el
cual alcanza los ciento treinta y tres con cuarenta centimos. ( S/. 133.40)
4.2.- CRONOGRAMA
Los trabajos realizados se hicieron con los siguientes cronogramas alcanzados por
el docente ya que el sera quien desarrolle los temas.
PRIMERA SEMANA
LUNES
MARTES
MIERCOLE
S
JUEVES
VIERNES
Entrega de libro para resumir y una introduccin del

tema desarrollar.
Avance de la lectura del libro y desarrollo de los temas
Entrega de resumen por cada alumno y revisin por el
profesor.
Desarrollo de clases, cuestionarios de una lectura dada.
Revisin del cuestionario y ver la equivocacin con
frecuencia.
Examen de los temas desarrollados en semana.
SEGUNDA SEMANA
LUNES
Entrega de examen revisados y desarrollo de los
mismos.
MARTES
Continuacin del desarrollos temas a tratar
MIERCOLE Redaccin de documentos para evaluar su capacidad
S
de desenvolvimiento.
JUEVES
Lectura y desarrollo de cuestionario acerca de temas
presentes.
VIERNES
Revisin del cuestionario.
Examen de los temas acumulados de las dos semanas.
35
Comunicacin

INVESTIGACION
PROYECTO DE
TERCERA SEMANA
LUNES
Entrega de examen revisados y desarrollo de clases.
MARTES
Continuacin del desarrollos de los temas tratados
MIERCOLE Elaborar un documento cualquiera con propias palabras.
S
JUEVES
Lectura y desarrollo de cuestionario acerca de temas a
desarrollar.
VIERNES
Revisin del cuestionario.
Examen de los temas acumulados de las dos semanas.
CUARTA SEMANA
LUNES
Entrega de examen revisados y desarrollo de los
mismos.
MARTES
Continuacin del desarrollos temas a tratar
MIERCOLE Entrega de libro para resumirlo.
S
JUEVES
Revisin del avance de cada uno de los alumnos.
VIERNES
Revisin de su resumen total.
Agradecimiento a los alumnos por su participacin en la
ayuda para llegar a una conclusin final.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Ariel Gutirrez Valencia y Roberto Montes de Oca Garca Universidad Jurez
Autnoma de Tabasco, Mxico
Arias, Fidias (2006). El proyecto de investigacin: Introduccin a la metodologa
cientfica. (5. ed.) Caracas - Venezuela: Episteme.
36
Comunicacin

INVESTIGACION
PROYECTO DE
Castro, M. (2003). El proyecto de investigacin y su esquema de elaboracin.

(2.ed.). Caracas: Uyapal.
Ramrez, T. (1999). Como hacer un proyecto de investigacin. (1. Ed.). Caracas:
Panapo.
ANEXOS
tem
01
02
03
04
05
06
07
08
Cantidad
3
48
1
18
15
15
15
5
unid
unid
unid
unid
unid
unid
unid
unid
unid
Descripcin
libros
lapiceros
papel bon
cuadernos
lpiz
tajador
borrador
plumones
de
pizarra
borrador acrlico
Costo
10.00
0.50
23.00
0.80
1.00
0.50
0.50
2.00
09
1
unid
2.00
total
gastos en tiles de escritorio para desarrollo del proyecto
37
Comunicacin
sub total
30
24
23
14.4
15
7.5
7.5
10
2
133.4

INVESTIGACION
38
Comunicacin
PROYECTO DE

Py Redaccion Jorge

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ACTIVIDADES A DESARROLLARSE EN COLEGIOS PARA EVITAR UN BAJO

UNIVERSIDAD PRIVADA ALAS PERUANAS

UNIVERSIDAD PRIVADA ALAS PERUANAS

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.- DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN

Lic. Segundo Paulino Julcamoro Quispe

UNIVERSIDAD PRIVADA ALAS PERUANAS

acostumbrados a escribir condicionados al dictado o a repetir lo que escriben

Para detener el progreso de este problema, la lnea temtica a seguir es:

1.3.- FORMULACIN DEL PROBLEMA

UNIVERSIDAD PRIVADA ALAS PERUANAS

1.5.- JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

UNIVERSIDAD PRIVADA ALAS PERUANAS

comunicativo, en el cual al leer se buscan significados en un texto y al escribir

El leer textos que particularmente llamen ms la atencin de los adolescentes por su

UNIVERSIDAD PRIVADA ALAS PERUANAS

CAP. II MARCO TERICO

Cuando hablamos de trabajos de investigacin, en este caso involucramos

UNIVERSIDAD PRIVADA ALAS PERUANAS

todas aquellas investigaciones que se hacen con personas o de manera de tipo

Otros dependen de la cultura de donde provenimos ya que existen lugares en donde

Rodino y Ross (1985), proponen la hiptesis de que las deficiencias en la escritura

UNIVERSIDAD PRIVADA ALAS PERUANAS

cules elementos pertenecen a un registro o a otro y un escaso control e, incluso,

UNIVERSIDAD PRIVADA ALAS PERUANAS

UNIVERSIDAD PRIVADA ALAS PERUANAS

que permita evaluar el problema en su dimensin textual, no en su micro composicin

UNIVERSIDAD PRIVADA ALAS PERUANAS

2.2.- BASES TERICAS

UNIVERSIDAD PRIVADA ALAS PERUANAS

se sistematizan, clasifican y relacionan entre s los fenmenos particulares

UNIVERSIDAD PRIVADA ALAS PERUANAS

a. Importancia de redactar bien

UNIVERSIDAD PRIVADA ALAS PERUANAS

un diccionario espaol para poder traducir correctamente el significado de las

UNIVERSIDAD PRIVADA ALAS PERUANAS

CAP. III METODOLOGIA

UNIVERSIDAD PRIVADA ALAS PERUANAS

Jos Carlos Maritegui

JULCA CASAS WILIAM ALEX

Prof. Segundo Mosqueira

VALERA SANCHEZ MARCO

MALAVER QUIROZ DEYSI

TELLO CUEVA JUAN CARLOS

Prof. Andrs Padilla

BAUTISTA HUAMAN RUBINA

AGUILAR SANCHES ELIAS

Luis Alberto Snchez

MANTILLA TASILLA OMAR

Prof. Chvez morales

VERA CULQUI SEGUNDO ANTOO

RUIS TASILLA ANITA

UNIVERSIDAD PRIVADA ALAS PERUANAS

Las maneras de cmo conseguir respuesta a las interrogantes o hiptesis

Tipos de Diseo de Investigacin: La precisin, la profundidad as como tambin el

UNIVERSIDAD PRIVADA ALAS PERUANAS

diseo de investigacin. He aqu un esquema donde se resumen los diferentes tipos

Se ocupa de la orientacin dirigida a los cambios y desarrollos, tanto de la esfera de

Mtodo transversal: Es el diseo de investigacin que recolecta datos de un

UNIVERSIDAD PRIVADA ALAS PERUANAS

Diseos transversales correlacionales/causales: son aquellos en los cuales

Mtodo longitudinal: Es el diseo de investigacin que recolecta datos a