ESTRATGIAS DE ENSINO DE GEOMETRIA EM LIVROS DIDTICOS DE

MATEMTICA EM NVEL DE 5.A 8 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL

PAIS, Luiz Carlos (UFMS)
GT: Educao Matemtica / n 19
Sem Financiamento

Resumo:
Esse artigo descreve os resultados de uma pesquisa cujo objetivo caracterizar tendncias
atuais sinalizadas pelos livros didticos de matemtica, quanto s metodologias de ensino da
geometria. Os dados foram obtidos de doze colees de livros de 5 8 srie do Ensino
Fundamental, publicados nas duas ltimas dcadas, no Brasil. O referencial terico
fundamenta-se na teoria da transposio didtica, proposta por Chevallard (1991) e na idia
de disciplina escolar, proposta por Chervel (1990). Uma anlise fenomenolgica foi realizada
nas pginas reservadas ao estudo de aspectos mais conceituais da geometria. Os resultados
evidenciam a existncia de um ncleo de conceitos preservados em quase todos os livros. A
partir dessa identificao, foi constatada uma tendncia crescente de diversificao dos
recursos pedaggicos sugeridos entre os livros. Os livros publicados mais recentemente
destacam-se pela proposio de estratgias de ensino diferenciadas, o que implica na
indicao de diferentes recursos didticos. A pesquisa revelou ainda um aumento significativo
das articulaes adotadas para contextualizar os contedos geomtricos, destacando uma
expanso do uso de recursos visuais por meio de desenhos, esquemas grficos e fotos de
objetos associados aos conceitos. Estaramos vivenciando uma tendncia de padronizao nas
prticas pedaggicas postuladas pela Educao Matemtica?
Palavras-chave: Didtica da Matemtica. Livros Didticos de Matemtica. Metodologia
de Ensino da Geometria.

1) CONSIDERAES INICIAIS
O livro didtico um dos recursos quase sempre presente no ensino da matemtica,
onde funciona como uma forte referncia para a validao do saber escolar. Quer seja por
parte de alunos ou de professores, se constitui em uma importante fonte de informaes para a
elaborao de um tipo especfico de conhecimento, onde generalidade e abstrao assumem
um estatuto diferenciado em relao s outras disciplinas escolares. Chervel (1991), ao
estudar o conceito de cultura escolar, essencialmente ligado idia de disciplina escolar,
observa essa particularidade da matemtica em relao aos outros saberes escolares.
Considerando a especificidade de cada rea de conhecimento presente na educao escolar,
percebemos os diferentes estatutos que o livro didtico pode assumir na conduo do trabalho
pedaggico. Por esse motivo, estamos interessados em indagar pelas caractersticas do livro
didtico de matemtica, procurando entender suas implicaes nas tendncias atuais da
Educao Matemtica.

O livro didtico uma fonte de dados para a pesquisa cujo interesse vem sendo
resgatado nos ltimos anos. Em parte, esse interesse deve-se expanso das polticas pblicas
para a anlise, compra e distribuio de livros na rede pblica, atravs do Programa Nacional
do Livro Didtico (PNLD). Um dos objetivos desse programa oferecer informaes para
servir de apoio ao processo de ensino e aprendizagem. Essa avaliao vem sendo realizada
desde o ano de 1996 e serve de referncia para a aquisio e distribuio do material s
escolas pblicas. Essa anlise est sendo realizada em parceria com universidades pblicas e
certamente tem sido conduzida por parmetros indicados pelas reas educacionais
relacionadas s disciplinas escolares. A cada trs anos, tem sido lanado um edital para que as
editoras apresentem suas obras a fim de pleitear a aquisio pelo Ministrio da Educao.
Esse edital define as regras para inscrio e apresenta os critrios pelos quais os livros sero
avaliados. Nesse sentido, interessante estudar a correlao entre essas regras e os rumos
assumidos pela pedagogia atual, no que se refere aos contedos e das metodologias sugeridas.
Ao final de cada processo de avaliao publicado o Guia de Livros Didticos, contendo os
princpios norteadores da anlise, bem como os critrios de cada rea e ainda as resenhas das
obras aprovadas. Esse guia serve de instrumento para auxiliar os professores na escolha dos
livros a adotados. As resenhas oferecem informaes pedaggicas e revelam o que est sendo
entendido como ideal para conduzir a prtica escolar. Alm do mais, esta uma anlise
procura integrar os pressupostos gerais da educao escolar com as especificidades de cada
rea, o que sempre foi uma dos desafios para os professores.
No caso de nossa pesquisa, a ateno volta-se para livros publicados nas duas ltimas
dcadas com o objetivo de explicitar tendncias atuais do ensino da geometria a partir de uma
anlise de estratgias propostas. A motivao para sua realizao est associada inteno de
compreender parte das influncias da transposio didtica da educao matemtica, entre as
quais inclumos os livros didticos. A delimitao em torno da geometria justifica-se em face
da continuidade de outros trabalhos j realizados sobre temas correlacionados, tendo em vista
alguns sinais atuais de revalorizao do ensino desse contedo. Por outro lado, esta opo
tambm uma tentativa de contribuir na revalorizao da geometria que passou por um perodo
recente de abandono no Brasil, conforme esclarece o trabalho de Pavanelo (1993). Motivados
pelo quadro delineado nesse contexto, definimos a seguinte questo para orientar a pesquisa:
quais so as tendncias atuais do ensino da geometria, no que diz respeito s orientaes
pedaggicas indicadas pelos livros didticos de matemtica?

2) REFERENCIAL TERICO
O interesse em pesquisar o livro didtico vem aumentando no transcorrer dos ltimos
anos, o que pode ser comprovado pelo aumento do nmero de publicaes dedicadas a esse
tema. Aps ter sido foco da ateno para denunciar as ideologias contidas em suas pginas, tal
como o trabalho de Faria (1986), a partir da dcada de 1990 possvel identificar um grande
nmero de trabalhos dedicados ao livro didtico. A esse propsito, destacam-se os resultados
obtidos por Batista e Rojo (2005), ao conclurem que no perodo de 1975 a 2003 foram
identificados nada menos que 1927 trabalhos dedicados ao livro didtico, utilizando como
fonte de dados a Plataforma Lattes do CNPq. Entre esses trabalhos, os autores incluram
ttulos referentes produo e divulgao de iniciao cientfica, dissertaes de mestrado e
teses de doutorado. Os autores dessa pesquisa mostram ainda que a partir de 1990 houve um
aumento considervel no volume da produo de trabalhos dedicados ao livro didtico,
destacando que apenas o perodo de 2000 a 2003 responsvel pela metade da produo.
Dessa maneira, fica evidenciada a existncia de um volume considervel de pesquisas,
realizadas recentemente, sobre livros didticos no Brasil. Ao que tudo indica, pelo menos dois
fatores contriburam para a expanso do atual interesse em pesquisar o livro didtico. Um
deles foi a expanso da ps-graduao e do nmero de pesquisas em reas mais especficas da
educao, tal como o caso da Educao Matemtica, e tambm a implementao mais
intensa de polticas pblicas voltadas para a avaliao da educao, entre as quais o PNLD.
O sistema adotado pelo PNLD para analisar os livros didticos, a partir de regras
definidas pelos prprios pesquisadores das diferentes reas do saber escolar e avalizadas pelo
poder pblico, tem de certa fora influenciado no somente na formao de professores, mas
tambm na redefinio das estratgias de ensino e conseqentemente nas orientaes
pedaggicas. Em outros termos, partimos do pressuposto que a adoo de tais polticas tem o
poder de circular do espao mais amplo dos parmetros curriculares at ao territrio mais
singular da sala de aula. A rigor, admitindo que compete ao professor a competncia para
definir suas opes metodolgicas, podemos falar que o livro didtico no determina, mas
contribui na induo de estratgias de ensino. Muitas vezes, as orientaes contidas no livro
didtico so reproduzidas em sala de aula. Por outro lado, percebemos o poder de influncia
exercido pelo livro didtico na definio das atividades realizadas em sala de aula. Nossa
atuao como professor de Didtica e de Prtica de Ensino de Matemtica, durantes vrios
anos, permitiu-nos verificar, no plano emprico, a grande fora exercida pelo livro didtico de

matemtica na maneira de conduzir a aula. Por certo, a maturidade profissional permite ao

professor maior liberdade intelectual para diversificar suas estratgias de ensino.
Nessa pesquisa que pretendemos caracterizar orientaes pedaggicas especficas para o
ensino de geometria a partir da anlise de livros didticos. Para isso visamos identificar um
ncleo comum de conceitos apresentados nos livros didticos e a partir dessa identificao,
analisar elementos que definem as estratgias propostas para dinamizar o processo de ensino e
de aprendizagem. Segundo nosso entendimento, a identificao dos contedos comuns aos
livros didticos fornece uma viso preliminar da parte conceitual que tem sido preservada na
histria da Educao Matemtica. Tendo apresentado uma viso geral dos conceitos,
passamos a identificar os recursos associados a essas noes, tais como as definies
apresentadas, as representaes, notaes, propriedades e dedues, uma vez que tais
elementos podem ser objetivamente classificados em funo do significado que assumem no
contexto do saber matemtico. Em paralelo, nossa inteno levantar criaes didticas
sendo esta expresso entendida como uma noo desenvolvida no contexto da teoria da
transposio didtica, a partir da proposta de Chevallard (1991).
A escolha do perodo de duas dcadas para delimitar a pesquisa ocorreu em funo da
implantao da avaliao do PNLD, nos meados da dcada de 1990, o que poderia servir
como mais uma fonte de influncia na composio da transposio didtica. Por sua longa
trajetria na histria da educao e mais particularmente na constituio da idia de disciplina
escolar, tal como desenvolve Chervel (1990), o livro didtico revela uma parte considervel
dos saberes com os quais os agentes da educao esto diretamente envolvidos. Isso acontece
em relao a todas as disciplinas e dentro de cada rea de conhecimento o manual escolar
assume suas prprias caractersticas. No caso da educao matemtica, em decorrncia da
influncia recebida de suas razes positivistas, conjeturamos que a estabilidade do texto
didtico assume um papel ainda mais preponderante em vista de seus aspectos formais. Em
outros termos, para explicitar a objetividade e a generalidade previstas na constituio do
saber matemtico, valoriza-se a publicao de um texto que possa servir de referncia na
conduo do ensino. Trata-se, por exemplo, em explicitar definies, propriedades,
representaes, teoremas, demonstraes e problemas que, conjuntamente, expressam o
raciocnio lgico tpico dessa disciplina. Seguindo esta linha de raciocnio, uma noo que
revela uma analogia com a textualizao oficial do saber escolar o conceito de vulgata,
proposto por Chervel (1990) para estudar a constituio histrica de uma disciplina escolar.
Uma vulgata representa o que existe de comum, em um dado momento histrico, em relao a

uma disciplina escolar, sendo formada por contedos, objetivos, mtodos e problemas que
predominam como os elementos que devem ser utilizados pelo professor. Uma parte da
vulgata aparece nos livros didticos de uma determinada poca, fazendo com que os mesmos
tenham algo em comum ou que, de certa forma, sejam muito semelhantes uns com os outros.
Valente (2002), tratando desse conceito proposto por Chervel, analisa como os livros
didticos de matemtica entenderam e traduziram para a prtica pedaggica as indicaes
propostas pela chamada Reforma Francisco Campos, buscando uma maneira de estabelecer
sinais do aparecimento de uma nova vulgata para o ensino de matemtica no Brasil, na dcada
de 1930. No caso da pesquisa aqui focalizada pretendemos descrever alguns sinais da vulgata
contempornea, no que diz respeito mais particularmente ao ensino da geometria. Tendo em
vista a proximidade do perodo temporal do qual estamos tratando, no temos a pretenso de
estabelecer uma analise de cunho histrico, mas apenas levantar alguns elementos que
devero ser somados a vrios outros para explicitar o esboo de um fato histrico.
A escolha de contedos, objetivos, mtodos e recursos usados na educao escolar
resultam das fontes de influncia que atuam na composio do currculo e no movimento da
transposio didtica, conforme definio proposta por Chevallard (1991). No contexto mais
amplo, tais elementos encontram-se registrados em relatrios, teses, softwares, parmetros,
programas e em outras publicaes, entre as quais os livros didticos. So registros
publicados para defender a validade do saber a ser ensinado e da forma como eles so
conduzidos pelos professores. Entre os diversos registros textuais do saber, existentes no
contexto cultural da escola, ns escolhemos o livro didtico para servir como fonte primria
de dados da pesquisa aqui relatada. Um dos argumentos para a defesa dessa escolha consiste
no fato da forte influncia que esse recurso normalmente exerce na prtica de ensino, como
fonte de referncia e de validao do saber a ser ensinado.
Quais so as principais caractersticas do ensino de geometria que aparecem nos livros
didticos contemporneos de matemtica? Em que sentido essas caractersticas resultam da
influncia dos atuais parmetros curriculares e de outras fontes oficiais da educao escolar
no Brasil? Tendo em foco essas questes, ns realizamos uma anlise das diretrizes do
Programa Nacional do Livro Didtico e destacamos, em paralelo, um conjunto de unidades de
significado que aparecem nos livros didticos de matemtica. Nosso interesse em estudar
essas referncias deve-se ao pressuposto de que tais diretrizes expressam uma conscincia e
uma intencionalidade didtica de uma comunidade de pesquisadores, representativa de um
dado momento evolutivo da rea de educao matemtica.

A textualizao do saber escolar um processo de preparao por que passam os

contedos a ensinados no contexto de uma disciplina escolar, o qual recebe forte influncia de
uma tradio cultural. No caso de nossa pesquisa, este processo constitui-se pelas fontes de
influncia que determinam a forma final do livro didtico, no querendo dizer com isto que
esse tipo de livro seja o nico veculo de expresso da textualizao. Outros tipos de
publicaes, tais como os livros para-didticos, os programas, apostilas, exames participam
desse texto oficial do saber. A realizao desse processo de textualizao ocorre sob o
controle de certas regras que visam a estruturao de uma forma didtica e toda proposta
educativa formal pressupe necessariamente a existncia de tal preparao. Entre essas regras
que estruturam a textualizao do saber podemos destacar, a partir da anlise de Chevallard
(1991): a desincretizao, que consiste na exigncia de proceder a uma diviso da teoria em
vrias reas e em especialidades bem delimitadas; a despersonalizao, que consiste na
exigncia da separao do saber do contexto pessoal; a programabilidade, que consiste no
estabelecimento de uma programao da aprendizagem segundo uma seqncia progressiva e
racional; a publicidade que a definio explcita do saber que dever ser ensinado.

3) ASPECTOS METODOLGICOS
A pesquisa aqui relatada foi realizada atravs de uma abordagem fenomenolgica, no
sentido descrito por Bicudo e Espsito (1994), a partir da anlise, da interpretao e da busca
das essncias contidas nos discursos contidos nos livros didticos de matemtica. Focalizamos
esse discurso a partir da materialidade contida nas pginas dos livros, na totalidade de seu
texto, incluindo figuras, fotos e outros recursos grficos presentes na linguagem adotada.
Embora os sujeitos desses discursos estejam explicitados nos anexos da pesquisa, entendemos
no se tratar, na sua grande parte, de manifestaes individuais dos profissionais que
trabalham na educao matemtica. Estamos supondo que algumas das escolhas feitas pelos
autores acontecem em funo de um fluxo de orientaes pedaggicas, muitas delas
publicadas explicitamente pela comunidade de educadores matemticos. Em outros termos,
no se trata de analisar as tendncias do ensino da matemtica com base na subjetividade de
grupo de autores. Nosso interesse , sobretudo, caracterizar o que existe em comum nessas
publicaes e em que sentido tais orientaes representam uma tendncia patrocinada pela
prpria rea de Educao Matemtica.
Essa maneira de conduzir a pesquisa educacional foi ampliada por ns, no sentido de
incluirmos a categoria da multiplicidade na interpretao da atual tendncia das prticas

pedaggicas da educao matemtica. Ao considerar a idia da multiplicidade na leitura da

prtica pedaggica, pretendemos considerar a diversidade de dimenses ou de aspectos
contidos nos atos integrados de ensinar e aprender. Essa defesa da presena interligada da
unicidade e da multiplicidade se constitui em um dos princpios cultivados nessa linha
metodolgica. No caso da educao matemtica, onde a preservao da dimenso conceitual
tem sido considerada uma necessidade, essa articulao entre unicidade e multiplicidade
aparece com mais intensidade no tratamento dos prprios conceitos, sendo estes entendidos
como idias nicas e inconfundveis com as demais noes matemticas. Por outro lado,
associada a essa unicidade contida no conceito matemtico tem uma multiplicidade de casos
particulares representados pelos exemplos, os quais so to valorizados na prtica de ensino
da matemtica. Assim sendo, a interpretao do material obtido nos livros didticos foi
analisado tambm com essa categoria da multiplicidade.
Os dados primrios da pesquisa foram obtidos de 12 (doze) colees de livros didticos
de 5 a 8 sries do Ensino Fundamental, publicados no Brasil, no perodo de 1985 a 2002, a
qual pode ser identificada no anexo I desse artigo. No que diz respeito mais especificamente
s estratgias de ensino da geometria, a pesquisa foi realizada nos livros em nvel de 7 e 8
sries, onde este contedo concentra-se por fora de uma tradio histrica, embora, algumas
alteraes podem ser identificadas nos livros mais recentes. Desses livros foram selecionadas
as pginas dedicadas ao estudo da geometria, principalmente aquelas nas quais esto
apresentadas definies ou a apresentao inicial do assunto. Em outros termos, na
diversidade de pginas, nossa anlise foi concentrada mais nos aspectos conceituais.
A partir de uma anlise detalhada, extramos um conjunto de unidades de significado.
No contexto de nossa opo metodolgica, uma unidade de significado uma frase, um
pequeno texto, um desenho, uma representao ou uma ilustrao que pode traduzir alguma
informao em relao questo levantada na realizao do trabalho: quais so as tendncias
do ensino da geometria, no que diz respeito s orientaes pedaggicas indicadas pelos livros
didticos de matemtica? Em seguida, as unidades de significado foram analisadas,
classificadas e submetidas a um processo de reduo fenomenolgica, pelo qual destacamos
as idias centrais, em torno da questo diretora da pesquisa. Ao identificar a existncia de
aspectos convergentes nas estratgias adotadas nos livros didticos, obtivemos confluncias
temticas, as quais foram analisadas a partir das idias propostas por Chervel (1990) e
Chevallard (1993) no que se refere caracterizao dos contedos que servem de apoio ao
ensino da geometria.

4) ANLISE DOS LIVROS DIDTICOS

Nos livros analisados identificamos um grande nmero de unidades, cujo significado
relaciona-se com o objeto da pesquisa. Para procurar uma primeira convergncia, procuramos
dividi-las em dois grupos. No primeiro, inclumos unidades que tm o significado objetivado
no contexto matemtico, as quais foram denominadas de unidades matemticas. Essas
unidades foram classificadas em uma das seguintes confluncias: axiomas, definies,
exemplos, representaes, propriedades, teoremas, demonstraes, problemas e exerccios.
Essa denominao das unidades matemticas justifica-se pelo fato das expresses em si
mesmo j traduzem o aspecto objetivo presente usualmente no ensino da matemtica.
Por outro lado, no segundo grupo inclumos unidades cujo significado no tm a mesma
objetividade contida no saber matemtica e decorre de opes feitas pelos autores dos livros
didticos, as quais foram por ns denominadas de unidades pedaggicas, podendo ser
classificadas em uma das seguintes confluncias: vocabulrio, notao, conhecimento prvio
do aluno, procedimentos experimentais, aspectos histricos, articulao da geometria com
outras disciplinas, articulao interna matemtica, contextualizao do saber, tecnologia,
construes geomtricas e leitura de texto. Assim, a partir da definio desses dois grupos de
unidades, recolocamos nossa inteno de pesquisa: quais so as unidades presentes nos livros
didticos e que se referem a uma orientao pedaggica para o ensino da geometria?
4.1 Um conjunto estvel de contedos da geometria
Uma anlise atenciosa do sumrio de cada livro permitiu identificar a existncia de um
conjunto estvel de contedos geomtricos que figuram em quase todos os livros didticos
publicados no transcorrer das duas ltimas dcadas. Esta preservao dos contedos pode ser
entendida como uma das referncias mais estveis da rea Educao Matemtica. Se por um
lado existe uma diversificao de estratgias e de recursos, por outro, preserva-se uma certa
unicidade curricular, cuja defesa parecer ser um dos redutos mais fortes da Educao
Matemtica. Por esse motivo acreditamos que a interpretao entre os laos conflituosos da
unicidade e da multiplicidade, tal como defende o pensamento fenomenolgico, sinaliza uma
das alternativas plausveis para melhor compreender as tendncias contemporneas nessa rea
educacional. Esses contedos so os seguintes: ponto, reta e plano, semi-reta, segmento de
reta, poligonais e polgonos, ngulos, retas perpendiculares e paralelas, tringulos,
congruncia, pontos notveis de um tringulo, quadrilteros, circunferncia e crculo,
semelhana, teorema de Tales, teorema de Pitgoras, relaes mtricas e trigonomtricas,
permetros, reas e volumes, polgonos regulares, comprimento da circunferncia.

De forma genrica esses contedos aparecem em quase todos os livros didticos

analisados. A diferena constatada est na forma pedaggica com que os mesmos so
abordados pelos autores. A existncia desse ncleo de contedos uma das caractersticas da
textualizao do saber escolar, entendido como uma explicitao de paradigmas avalizados
no contexto da transposio didtica.
Por outro lado, possvel perceber os primeiros sinais de alterao na vulgata do ensino
atual da matemtica. Esta constatao revela que entre os trs elementos escolhidos para
orientar nosso objeto (contedos, estratgias e recursos) os conceitos matemticos exercer
uma espcie de hegemonia, ditada pela objetividade caracterstica dessa disciplina escolar.
Mesmo que s vezes, em certos livros, no haja uma abordagem formal de tais conceitos, os
mesmos aparecem como eixo diretor na conduo das estratgias de ensino por meio da
resoluo de problemas, por exemplo. Alm do mais, a seqncia na qual tais contedos esto
distribudos ao longo das quatro sries finais do Ensino Fundamental obedece, quase sempre,
a ordem acima apresentada.
Como nosso interesse propor uma primeira descrio da vulgata contempornea do
Ensino de Geometria, a partir da anlise do livro didtico, pensamos que o destaque desses
aspectos contribui, pelo menos, com duas das condies propostas por Chervel (1990), para
caracterizar o que existe de comum no texto hegemnico de uma dada disciplina escolar.
Tendo em vista essa referncia terica no nossa inteno destacar o que certos livros
trazem de maneira isolada. A esse propsito cumpre-nos exemplificar que alguns livros,
principalmente aqueles publicados no final da dcada de 1980 e incio da dcada de 1990,
trazem um estudo de detalhado de curvas (curvas simples, curvas no-simples, curvas
fechadas e curvas abertas), mas a grande maioria dos que os sucedem no trazem mais esse
contedo, portanto, tal assunto no participa da tendncia contempornea do livro didtico de
matemtica. Por outro lado, em livros didticos mais recentes possvel encontrar pginas
dedicadas ao estudo da Geometria das Transformaes (reflexo, translao, rotao,...), mas
isso acontece em um nmero muito reduzido deles, mostrando que tal estudo ainda no se
encontra inserido da vulgata atual do Ensino da Geometria.
4.2 Localizao da geometria no livro didtico
Os contedos da geometria devem estar localizados em um nico captulo ou articulados
com os demais campos de contedos? Por certo, esta uma questo que diferencia os livros
didticos. Assim, indagamos a cerca dessa localizao com a finalidade de verificar eventuais
alteraes, fazendo um mapeamento do local onde se localiza a geometria, quer seja no

transcorrer das quatro ltimas sries do Ensino Fundamental ou no conjunto de pginas do

livro de cada uma dessas sries. Esse tipo de anlise permitiu identificar quatro classes de
livros. A primeira formada somente por livros que apresentam a geometria na ltima quarta
parte do livro, os quais so publicados de 1985 a 1995. Levando em considerao que a
seqncia de apresentao dos contedos uma das caractersticas da vulgata, fica
evidenciada uma tendncia de mudana, pois nos livros mais recentes essa localizao passa a
ser alterada. Entretanto, resta-nos investigar, com mais ateno, qual o efetivo significado
dessa alterao, pois a questo pedaggica no se reduz a uma localizao fsica das pginas
do livro. Uma segunda classe de livros apresenta o estudo da geometria na primeira parte do
livro. De modo geral, verifica-se apenas uma alterao da localizao das pginas, mas os
conceitos usuais e a forma pedaggica so ainda preservados. Assim sendo, resta-nos estar
atento ao efetivo significado dessa alterao imediata da localizao das pginas. Em seguida,
destacamos uma terceira categorizao de livros que, de forma geral, localizam a geometria
na primeira e na segunda metade do livro. Tem-se a impresso que esses livros pretendiam
buscar um equilbrio entre os dois primeiros grupos. Finalmente, identificamos um quarto
grupo de livros, nos quais a geometria encontra-se diluda ao longo de todos os captulos.
Com exceo dos livros do primeiro grupo todos os outros foram publicados no transcorrer da
ltima dcada, o que sinaliza, pelo menos, uma tendncia de quebrar a idia de que a
geometria est sempre localizada nas ltimas pginas. Entretanto, essa mudana no garante,
por si mesma, alteraes significativas no sentido de valorizar a contextualizao, a vivncia
do aluno ou as articulaes previstas para o ensino da matemtica, tal como sinalizam as
atuais fontes de influncia da transposio didtica.
4.3 Uma nova viso de aprendizagem?
Os livros mais tradicionais apresentam, no sumrio, os conceitos, enumerando uma
lista com termos e expresses com significados objetivos no contexto do saber
matemtico. Em seguida, nas pginas reservadas para o estudo de tais conceitos,
permanecem nessa linha de explicitao de termos matemticos. Tais livros consistem na
quase totalidade daqueles publicados na dcada de 1985 a 1995. Por outro lado, entre os
livros publicados na ltima dcada, nem sempre preservada essa forma de sumrio, pois
surgem expresses do tipo: curvas maravilhosas, resolvendo exerccios, alisando figuras e
construes, sabedoria da natureza, ente outras. So expresses que revelam uma
tendncia de mudana na prpria concepo do fenmeno da aprendizagem, pois
procurando articular o saber matemtico com outras referncias, alm de intencionar uma

viso mais dinmica da aprendizagem. A princpio, podemos at pensar que o nome do

captulo, tal como aparece no sumrio do livro, no tem muita importncia. Mas,
analisando as pginas internas do livro, percebemos uma tendncia de mudana na
concepo do ensino e da aprendizagem.
Outro elemento que sinaliza fortemente essa tendncia consiste no fato de aparecer
nos livros mais recentes o uso freqente de verbos no gerndio, tais como: estudando
geometria, construindo figuras, resolvendo problemas, entendendo a definio e assim por
diante. Tudo leva crer que o uso do gerndio pretende dar um sentido mais dinmico
aprendizagem. Do ponto de vista terico, interpretamos essa viso no sentido de dar maior
dinamismo s atividades de ensino e de aprendizagem, revelando que a aprendizagem no
um fenmeno esttico. A unicidade conceitual contida em uma idia matemtica passa a
ser tratada com a diversidade de olhares, tal como esse aspecto de tratar a aprendizagem
como um fenmeno dotado de movimento.
4.4 Tendncia de diversificao das estratgias de ensino
A anlise das unidades extradas dos livros, relacionadas aos contedos e aos aspectos
didticos, permitiu-nos constatar a existncia de uma tendncia de diversificao das
estratgias de ensino apresentadas para orientar o ensino e a aprendizagem da geometria.
Assim, somos levados a indagar se tal diversificao atinge outros campos de contedos da
matemtica ou ainda outros nveis de escolaridade que no foram objeto da nossa pesquisa.
Para comprovar essa diversificao, definimos uma tipologia das estratgias de ensino,
sem com isso pretender fazer uma classificao absoluta, pois nem todos os casos cabem nos
limites de um modelo terico. Com a finalidade de analisar estratgias de ensino escolhemos
dois temas para observar os elementos utilizados em sua apresentao e destacar a seqncia
na qual eles aparecem no livro. Os contedos foram soma dos ngulos internos de um
tringulo e ngulos opostos pelo vrtice. Ao analisar tais contedos, selecionamos os
seguintes elementos: definio, considerao de um conceito genrico, representao grfica,
deduo lgica (demonstrao), enunciado de uma proposio, colocao de exerccios,
proposio de um problema e sugesto de um procedimento experimental. Este ltimo caso
trata-se da sugesto do uso de um transferidor, da observao de casos particulares, da
realizao de um recorte ou de uma dobradura de papel para verificar, intuitivamente, o valor
da soma dos ngulos internos de um tringulo. De maneira geral, so esses elementos que
aparecem na exposio dos contedos acima mencionados, as diferenas existentes entre os
livros , sobretudo, a seqncia com que aparecem nos livros.

Para trabalhar os contedos acima mencionados, quase todos os livros da stima ou

oitava srie, apresentam, pelo menos uma representao grfica, uma seqncia lgicodedutiva e o enunciado da respectiva proposio. Em cada livro, alm desses elementos,
aparecem outros que completam a estratgia induzida pelo autor. Seguindo este caminho,
identificamos trs tipos de estratgias que passamos a descrever, no caso da soma dos ngulos
internos de um tringulo.
Estratgia Lgico-dedutiva O texto apresentado pelo livro considera um tringulo
qualquer e sua representao grfica, descrevendo uma seqncia lgico-dedutiva baseada no
axioma da paralela por um ponto fora de uma reta passa uma nica reta paralela e conclui
com o enunciado da proposio. Na continuidade, segue alguns exerccios. Segundo nossa
interpretao, nos livros didticos publicados no perodo de 1985 a 1995 predomina esse tipo
de estratgia, a qual comea a ser alterada nos livros publicados a partir de 1995. Assim
sendo, destacamos os primeiros sinais de mudana nos procedimentos metodolgicos,
evidenciando a existncia de uma redefinio na vulgata do ensino da geometria, segundo
conceito proposto por Chervel.
Estratgia Indutivo-dedutiva - O texto apresentado pelo livro inicia com um
procedimento de natureza experimental, lanando mo de representaes grficas, o qual
seguido pelo enunciado da proposio e por uma demonstrao, baseada no axioma da
paralela e finalizando com a proposio de alguns exerccios ou problemas de aplicao. Em
alguns casos, a seqncia lgico-dedutiva pode preceder o enunciado da proposio. Embora
essa estratgia j aparea em livros mais antigos, nos manuais mais recentes h uma tendncia
em diversific-la, revelando dessa maneira os primeiros sinais de alterao na vulgata
contempornea do livro didtico de matemtica, na parte especfica da geometria.
Estratgia Resoluo de Problemas - No caso dessa estratgia, o livro prope, logo de
incio, um problema no qual incide o contedo em questo. Ao propor esse problema, o autor,
geralmente, fornece algumas sugestes para motivar a interao do aluno com o contedo. Na
continuidade, o livro retoma a apresentao de procedimentos formais, quer seja envolvendo
representaes grficas, uma deduo lgica e o enunciado da proposio. Essa estratgia
uma opo bem menos freqente, mas os livros que a utilizam so todos publicados mais
recentemente. Seria essa uma estratgia de ensino que tende a caracterizar o livro didtico
contemporneo de matemtica?
Ao comparar as datas de publicao dos livros, percebemos que as Estratgias Lgicodedutiva e Indutivo-dedutiva j aparecem na dcada de 1985 a 1995, enquanto que a

Estratgia de Resoluo de Problemas aparece nos livros mais recentes. De certa maneira, a
diversificao de estratgias j induz esse aumento das articulaes entre os diferentes
elementos contidos nos livros didticos. Do ponto de vista terico, entendemos que tais
recursos so criaes didticas cuja tendncia sinalizada pelos livros. A valorizao de
estratgias experimentais, a descrio de aspectos histricos e o uso de situaes do cotidiano
exemplificam tais criaes.
4.5 Recursos visuais de comunicao
Os livros analisados mostram uma expanso do uso de recursos visuais de comunicao
por meio de desenhos, esquemas grficos, dilogos de personagens em quadrinhos e fotos de
objetos materiais cuja forma associados aos conceitos geomtricos. Se por um lado esse
aspecto envolve outras disciplinas, por outro, tais recursos grficos redimensionam variveis
prprias do ensino da geometria, tal como o caso dos processos de representao plana. Por
exemplo, a utilizao do recurso da cor para incrementar as tcnicas do desenho em
perspectiva, pela qual fica ressaltada a terceira dimenso do conceito representado. Se nos
livros mais antigos tais desenhos eram desprovidos de cores, a tendncia atual que as
representaes faam uma utilizao cada vez mais desse incremento. Essa questo pode ser
observada tambm com a insero cada vez maior dos recursos de linguagem, pelo uso das
novas tecnologias da informtica. De forma geral, os recursos proporcionados pelo uso da
tecnologia, no que diz respeito aos aspectos visuais, do tratamento das imagens, so recursos
de linguagem que, normalmente, no so contemplados pela noo de representao
semitica, valorizando fotos, cores e outros recursos grficos.
Esses pontos revelam uma convergncia na caracterizao do que existe em comum
entre os atuais livros didticos de matemtica, mostrando uma tendncia de padronizao nos
recursos sugeridos para o ensino da geometria. Quais seriam os aspectos positivos e os limites
dessa tendncia? Por certo, esta questo motiva-nos a definir novos objetos de estudo,
voltados para uma melhor compreenso do processo de textualizao do saber escolar da
educao matemtica.

5) REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BATISTA, A. e ROJO, R. Livros Escolares no Brasil: produo cientfica. In VAL, M. e

MARCUSCHI, B. (org.) Livros Didticos de Lngua Portuguesa: letramento e cidadania.
Belo Horizonte: Autntica, (2005).

BICUDO, M. ESPSITO, V. Pesquisa Qualitativa em Educao, Piracicaba: Unimep, 1994.

BKOUCHE, R. Axiomatique, formalisme et thorie. Lille: IREM de Lille no 23, 1983.
BKOUCHE, R. De la dmonstration. Montpellier: Atas do colquio IREM de Montpellier,
1989.
BRASIL. Ministrio da Educao. Programa Nacional do Livro Didtico. Guia de
LivrosDidticos: 1 a 4 sries PNLD 2000/2001. Braslia: Ministrio da Educao, 2001
CHERVEL, A. Histria das disciplinas escolares: reflexes sobre um campo de pesquisa.
Porto Alegre: Teoria e Educao, n. 2, p. 177-229, 1990.
CHERVEL, A. La Culture Scolaire. Paris, Editora Belin, 1990.
CHEVALLARD, Y. La Transposition Didactique. Paris: Pense Souvage, 1991.
FRANCHI, A. et alii. Matemtica. In: Definio de critrios para avaliao dos livros
didticos de 1a a 4a Srie. Braslia: FAE, 1994.
LOPES, J. A. O livro didtico, o autor e as tendncias em Educao Matemtica. In Escritas
e Leituras na Educao Matemtica, Nacarato e Lopes (org.). Belo Horizonte: Autntica,
2005.
PAVANELO, R. O Abandono do Ensino da Geometria no Brasil. Zetetik, n. 01, UNICAMP,
Campinas, 1993.
VALENTE, W. A elaborao de uma nova vulgata para a modernizao do ensino da
matemtica: aprendendo com a histria da Educao Matemtica no Brasil. Bolema 17.
UNESP. Rio Claro: 2002.
VALENTE, W. A disciplina Matemtica: etapas histricas de um saber escolar no Brasil. In
OLIVEIRA, M. e RANZI, S. (org.) Histria das Disciplinas Escolares no Brasil:
contribuies para o debate. Bragana Paulista: EDUSF, 2003.

ANEXO I
Lista dos livros didticos que serviram como fontes de dados

L8.1 Matemtica - Fernando Trotta

Editora Scipione, So Paulo, 1985.
L8.2 - Praticando Matemtica - lvaro Andrini
Editora do Brasil, So Paulo, 1989.
L8.3 Matemtica e Realidade - Gelson Iezzi, Osvaldo Dolce, Antnio Machado.
Editora Atual, So Paulo, 1995.
L8.4 - A Conquista da Matemtica - Jos Ruy Giovanni, Benedito Castrucci, Jos Ruy
Giovanni Jr. - Editora FTD, So Paulo, 1992.
L8.5 Matemtica - Edwaldo Bianchini
Editora Moderna, So Paulo, 1991.
L8.6 - Matemtica Scipione - Scipione di Pierro Netto
Editora Scipione, So Paulo, 1995.
L8.7 Matemtica - Oscar Guelli
Editora tica, So Paulo, 1997.
L8.8 Matemtica - Luiz Mrcio Imenes e Marcelo Lellis
Editora Scipione, So Paulo, 1999.
L8.9 - Matemtica na Medida Certa - Jos Jakubovic, Marcelo Lellis, Marlia Centurion.
Editora Scipione, So Paulo, 1999.
L8.10 Matemtica hoje feita assim - Antnio Jos Lopes Bigode
Editora FTD, So Paulo, 2000.
L8.11 Educao Matemtica - Clia Carolino Pires, Edda Curi, Ruy Pietropaolo
Editora Atual, So Paulo, 2002.
L8.12 Aprendendo Matemtica - Jos Ruy Giovanni, Eduardo Parente
Editora FTD, So Paulo, 2002.