Colegio Saint Germaine

Unidad Tcnica Pedaggica

Unidad: Microorganismos
Nivel: Septimo bsico
Nombre del Profesor: Daniela Garrido Parra
Sector de Aprendizaje: Ciencias Naturales
O.F.T.:
Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable a travs del desarrollo fsico y el autocuidado.
Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y enriqueciendo el trabajo comn.
.
FECHA
29-03

(O.A) OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE
OA 5
Comparar, usando
modelos,
microorganismos
como
virus, bacterias y
hongos, en
relacion con:
caracteristicas
estructurales
(tamano, forma y
estructuras);
caracteristicas
comunes
de los seres vivos
(alimentacion,
reproduccion,
respiracion, etc.);
efectos sobre la
salud

INDICADORES
Identifican
propiedades
comunes a los
seres vivos

RECURSOS
Cuaderno
Texto
Proyector

ACTIVIDADES
Inicio:Los alumnos ven video de extremofilos para luego
preguntar Qu son los extremofilos?Que aplicaciones
son utiles para el ser humano?
Desarrollo: Realizan la actividad de la pagina 12,
Las bacterias al espacio, los y las estudiantes leen
atentamente el texto para que subrayen los terminos que
no comprendan y que busquen su significado. Algunos
conceptos que pueden sealar son fotosntesis y bacterias
beneficiosas, entre otros.
Observando clulas, de la pagina 13, al haber estudiado
las clulas como parte de los niveles de organizacin de
los seres vivos, los alumnos y las alumnas pueden tener
una aproximacin a ciertas diferencias entre clulas
animales y vegetales, como la presencia de pared celular y
de una gran vacuola central en estas ltimas. Se sugiere
preguntarles: .Cual de los tejidos est formado por clulas
vegetales? .Por que?
Cierre: El crecimiento de las bacterias, de la

EVALUACIN
Evaluacion
formativa de
proceso

Colegio Saint Germaine

Unidad Tcnica Pedaggica
humana (positivos y
negativos).

01-04

04-04

OA5
Comparar, usando
modelos,
microorganismos
como
virus, bacterias y
hongos, en
relacion con:
caracteristicas
estructurales
(tamano, forma y
estructuras);
caracteristicas
comunes
de los seres vivos
(alimentacion,
reproduccion,
respiracion, etc.);
efectos sobre la
salud
humana (positivos y
negativos).
Comparar, usando
modelos,
microorganismos
como
virus, bacterias y

Discuten la
definicin de ser
vivo utilizando
ejemplos

Cuaderno
Texto
Proyector

pagina 14, se espera que los alumnos y las alumnas

escojan un grafico para representar los datos de la tabla.
Puede orientar el procedimiento de construccin del
grafico, preguntndoles: .Que variable ira en el eje X?
.Cual iria en el eje Y? .Que nombre le pondran al grafico?
Para finalizar, invtelos a hacer el grafico usando papel
milimetrado.
Inicio: Pregunteles: .Que diferencia a un ser vivo de un
objeto? .Que son las celulas? .Que es la flora
bacteriana? .Que enfermedades causadas por virus,
bacterias y hongos conocen?

Evaluacion
formativa de
proceso

Desarrollo: El descubrimiento de los virus, es que los

educandos reconozcan que los virus no son seres vivos,
pues necesitan de otro organismo para reproducirse.
Como una manera de relevar el hecho de que el
conocimiento cientifico es dinamico y de construccion
colectiva, pregunteles: .Que aporte hicieron los trabajos de
Ivanowsky respecto de las conclusiones establecidas por
Mayer? .Que se pudo concluir? .Que logro refutar el
trabajo de Stanley respecto de lo que se sabia del agente
causal de la enfermedad del mosaico del tabaco? .Como
demuestra esto que el conocimiento cientifico es dinamico
y de construccion colectiva? Realizan actividad de las
paginas 30 y 31
Cierre: El docente dirige plenario para corregir la actividad
y escuchar las respuestas del grupos curso
Identifican a
hongos, bacterias y
virus como
potenciales agentes
patogenos,

Cuaderno
Texto
Proyector

Inicio: Las y los estudiantes, guiados por la o el docente

exponen sus ideas y conocimientos previos respecto a qu
son las enfermedades infecciosas, qu seres vivos las
pueden presentar y de qu factores depende si se
presenta o no.

Evaluacion
formativa de
proceso

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Unidad Tcnica Pedaggica

08-04

hongos, en
relacion con:
caracteristicas
estructurales
(tamano, forma y
estructuras);
caracteristicas
comunes
de los seres vivos
(alimentacion,
reproduccion,
respiracion, etc.);
efectos sobre la
salud
humana (positivos y
negativos).
Comparar, usando
modelos,
microorganismos
como virus, bacterias
y hongos, en relacin
con: caractersticas
estructurales
(tamao, forma y
estructuras)
caractersticas
comunes de los seres
vivos (alimentacin,
reproduccin,
respiracin, etc.)
efectos sobre la
salud humana
(positivos y
negativos)

analizando la
accion diferencial
de antibioticos y
antivirales.

Desarrollo: Leen en diversas fuentes acerca de esas

enfermedades y hacen un informe para indicar cules de
las infecciones registradas son producidas por bacterias,
cules por hongos y cules por virus; a qu sistemas y
rganos afectan, y si esas infecciones tienen tratamiento.
Cierre: Proponen recomendaciones bsicas para la
prevencin y el tratamiento de estas infecciones y
justifican el no uso de antibiticos para enfermedades
virales.

Modelan la
infeccin de un
virus a una clula
husped.

Cuaderno
Texto
Proyector

Inicio: Las y los estudiantes responden: qu son los

virus? Observan imgenes de microscopio electrnico de
diferentes tipos de virus, describen sus formas y nombran
sus componentes
Desarrollo:. Las y los estudiantes investigan en diversas
fuentes sobre los virus icosaedro cuya forma es muy
comn e incluye los virus de la polio, adenovirus (resfriado
comn) y el que causa la hepatitis. Guiados por la o el
docente, utilizan el modelo de virus, siguiendo el
procedimiento que se indica a continuacin: Cortan a lo
largo del borde exterior del patrn del modelo (puede ser
agrandado). Doblan y pliegan las lneas gruesas. Unen
con cinta los bordes, dejando un lado abierto. Cortan 10
metros de hilo para representar el ADN y lo colocan
dentro de su virus. Tienen en cuenta que el ADN o ARN se
encuentra en el centro o ncleo de la cpside del virus

Evaluacion de
Modelo

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Unidad Tcnica Pedaggica
(cubierta proteica). Cierran el modelo de virus.

11-04

15-04

Comparar, usando
modelos,
microorganismos
como virus, bacterias
y hongos, en relacin
con: caractersticas
estructurales
(tamao, forma y
estructuras)
caractersticas
comunes de los seres
vivos (alimentacin,
reproduccin,
respiracin, etc.)
efectos sobre la
salud humana
(positivos y
negativos)

Describen efectos
positivos en la
salud humana de
microorganismos
como virus,
bacterias y hongos.

OA 6
Investigar y explicar
el rol de
microorganismos
(bacterias y hongos)
en la biotecnologa,
como en la:
descontaminacin
ambiental produccin

Investigan la
utilizacin
biotecnolgica de
microorganismos
para la
descontaminacin
ambiental
(biorremediacin)
de acuerdo al

Cuaderno
Etiqueta de
diversos
alimentos lacteos

Cuaderno
Texto
Proyector

Cierre: Finalmente responden: cmo se diferencian los

virus de las bacterias? Cmo se diferencian de los
mohos? Comparten sus respuestas y guiados por la o el
docente las retroalimentan
Inicio: El docente da inicio a la actividad con video
motivacional Bichos Buenos www.novasur.cl

Evaluacion
formativa de
proceso

Desarrollo: Las y los estudiantes revisan las etiquetas de

algunos productos lcteos y buscan la presencia de
lactobacilos y bifidobacterias, como Lactobacillus casei y
Bifidus actiregularis, y registran la informacin. Discuten
sobre los posibles efectos de esas bacterias en el
organismo. Predicen la existencia de efectos positivos
sobre la salud. Realizan una bsqueda, en internet,
sobre los beneficios de los probiticos en la salud
humana. Estos son microorganismos vivos, que al ser
ingeridos en dosis adecuadas, reportan beneficios a la
salud de quien los consume
Cierre: Escriben un documento (carta a los padres, por
ejemplo) para comunicar, con la ayuda de TIC, los
beneficios de los microorganismos contenidos en los
lcteos.
Inicio:
Desarrollo: Las y los estudiantes responden qu son los
hongos, cules conocen y dnde crecen. Recuerdan las
caractersticas de los seres vivos y discuten si se aplican
a los hongos.
- Realizan un experimento para estudiar la aparicin y el
crecimiento de moho en distintos tipos de pan
(marraqueta, molde, integral).
Discuten el diseo

Evaluacion
formativa de
proceso

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de alimentos y
frmacos obtencin
del cobre
generacin de
metano

18-04

anlisis de diversas
situaciones con
impactos
ambientales como
derrames de
petrleo,
tratamiento de
aguas residuales y
de desechos
domsticos. 1
Investigan el

Investigan el rol de
bacterias en el
proceso de
obtencin de
minerales como la
biolixiviacin usada
en la industria del
cobre.

experimental para dar respuesta a la hiptesis de que los

hongos crecen sobre el pan. Predicen los resultados del
experimento al variar factores como temperatura,
humedad y luz. Observan las modificaciones que se
producen en el crecimiento del hongo al estar expuesto a
factores como temperatura, humedad y luz. Registran las
observaciones diariamente, respecto a la presencia y
caractersticas del moho (se puede medir la superficie en
la que se observa crecimiento). Confeccionan grficos con
el nmero de das que demora la aparicin del moho en
cada condicin experimental. Plantean explicaciones para
los resultados observados, relacionndolos con las
condiciones experimentales, caractersticas y crecimiento
del moho. Evalan el diseo experimental utilizado.
Contestan: Cules son las necesidades vitales de los
hongos?

Cuaderno
Texto
Sala de
computacion

Cierre: Realizan una investigacin en fuentes como

internet, libros y enciclopedias, entre otros, que contengan
modelos esquemticos para describir los hongos, su
clasificacin y determinar los eventuales nombres de
aquellos que aparecieron en las condiciones
experimentadas.
Inicio: El docente escribe el objetivo de la clase y propone
un resumen de lo visto anteriormente
Desarrollo:
Las y los estudiantes discuten en base a sus
conocimientos previos la importancia del cobre en nuestra
economa y sus impactos en el ambiente. Guiados por la
o el docente, investigan en diversas fuentes en qu
proceso industrial del cobre, se usan microorganismos. En
base a sus investigaciones, explican por escrito y con el

Evaluacion de
informe escrito

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Unidad Tcnica Pedaggica
uso de modelos, el rol de las bacterias en dicho proceso,
elaborando un informe previa indicacin de la o el docente
respecto a las secciones que el informe debe contener,
como por ejemplo: Portada: indica el nombre de la
investigacin y de los integrantes del equipo.
Introduccin: presenta el tema de la investigacin en
lneas generales, incluyendo una definicin del trmino
lixiviacin bacteriana o biolixiviacin y una explicacin de
los principales efectos de la minera extractiva del cobre en
materia de contaminacin ambiental. Marco terico:
incluye el desarrollo del o los subtemas considerados
como pertinentes. Por ejemplo: Sub tema 1: Las bacterias;
Sub tema 2: biolixiviacin del cobre. Conclusiones: incluye
un anlisis del aporte de la biolixiviacin para solucionar
los problemas detectados y sus limitaciones. Bibliografa:
se explicitan todas las fuentes consultadas, incluyendo
libros, pginas web, revistas cientficas o de divulgacin,
entre otras

22-04

Explican, a partir de
evidencias
empricas, el rol de
los
microorganismos
en la industria
alimentaria, como
en la elaboracin
de alimentos como
pan, yogurt o
cerveza.

Levadura
Azcar
Botella
Globo
Agua tibia

Cierre: En una coevaluacin, evalan la investigacin de

sus pares considerando la validez y la confiabilidad de sus
resultados de acuerdo a las fuentes de informacin
utilizadas.
Inicio: De manera previa a la actividad la o el docente
solicitan a sus estudiantes averiguar acerca de una receta
familiar para hacer pan. Las y los estudiantes comparan
las recetas y notan que la mayora tiene en comn algunos
ingredientes como la levadura. Las y los estudiantes
comparten conocimientos previos acerca de qu es la
levadura y predicen cul es su rol en la preparacin del
pan
Desarrollo:. Llevan a cabo el siguiente procedimiento para

Evaluacion
formativa de
proceso

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observar las acciones de la levadura: mezclan levadura
con agua tibia; agregan 1 a 2 cucharadas de azcar;
revuelven y vierten en una botella chica de cuello angosto
la mezcla; cubren la boca de la botella con un globo.
Observan y registran sus observaciones. Formulan
explicaciones de lo observado, contestando preguntas
como por qu se us azcar en el experimento?, qu
proceso llevaron a cabo las levaduras? Si existen
microscopios en la escuela, guiados por la o el docente,
observan una mezcla de levadura con agua y otra muestra
de levadura con agua y azcar a distintos tiempos.
Registran sus observaciones, precisando el aumento
usado. Evalan la investigacin y el desempeo personal
y grupal. Basados en estas observaciones y en una
discusin grupal, explican el rol de la levadura en la
elaboracin del pan. De manera previa a la actividad la o
el docente solicitan a sus estudiantes averiguar acerca de
una receta familiar para hacer pan. Las y los estudiantes
comparan las recetas y notan que la mayora tiene en
comn algunos ingredientes como la levadura. Las y los
estudiantes comparten conocimientos previos acerca de
qu es la levadura y predicen cul es su rol en la
preparacin del pan. Llevan a cabo el siguiente
procedimiento para observar las acciones de la levadura:
mezclan levadura con agua tibia; agregan 1 a 2
cucharadas de azcar; revuelven y vierten en una botella
chica de cuello angosto la mezcla; cubren la boca de la
botella con un globo. Observan y registran sus
observaciones. Formulan explicaciones de lo observado,
contestando preguntas como por qu se us azcar en el
experimento?, qu proceso llevaron a cabo las
levaduras? Si existen microscopios en la escuela, guiados
por la o el docente, observan una mezcla de levadura con

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Unidad Tcnica Pedaggica

25-04

29-04

OA4
Desarrollar modelos
que expliquen las
barreras defensivas
(primaria, secundaria
y terciaria) del cuerpo
humano,
considerando:
agentes patgenos
como Escherichia coli
y el virus de la gripe
uso de vacunas
contra infecciones
comunes (influenza y
meningitis, entre
otras) alteraciones
en sus respuestas
como en las alergias,
las enfermedades
autoinmunes y los
rechazos a
trasplantes de
rganos

Deducen la
existencia de un
sistema de defensa
en el cuerpo
humano de
acuerdo a
observaciones de
salud frente a la
exposicin a
agentes patgenos.

Sala de
computacion

agua y otra muestra de levadura con agua y azcar a

distintos tiempos. Registran sus observaciones,
precisando el aumento usado.
Cierre: Evalan la investigacin y el desempeo personal y
grupal. Basados en estas observaciones y en una
discusin grupal, explican el rol de la levadura en la
elaboracin del pan.
Inicio: Las y los estudiantes responden, en base a sus
experiencias, si se han contagiado cuando han estado
expuestos a alguna enfermedad infecciosa

Evaluacion
formativa de
proceso

Desarrollo:. Las y los estudiantes nombran enfermedades

infecciosas (por ejemplo amigdalitis, neumona, gripe,
herpes, varicela y micosis, entre otras) y guiados por la o
el docente, los relacionan con los agentes infecciosos
correspondientes (bacterias, virus u hongos). Responden
en forma oral si para cada uno de los casos en que
reconocen haber estado expuestos a dicha enfermedad,
hubo o no contagio. Sobre la base de las respuestas
anteriores, plantean argumentos para demostrar que no
toda exposicin a un agente infeccioso deriva en contagio.
Cierre: Finalmente predicen mecanismos y proponen
modelos para explicar la ausencia de enfermedad en
algunos casos de exposicin a agentes infecciosos (como
contacto con individuos resfriados, con meningitis o con
heridas infectadas).

Explican el
funcionamiento de
las barreras
primarias mediante

Cuaderno
Texto

Inicio: Las y los estudiantes observan la imagen de un

perro o gato lamiendo su pata. Describen lo que observan
y analizan si conocen otros animales que hagan lo mismo

Evaluacion
formativa de
proceso

Colegio Saint Germaine

Unidad Tcnica Pedaggica
la elaboracin de
modelos del
funcionamiento de
elementos como
epitelios, cilios, pH
del estmago,
lgrimas y saliva.

02-05

06-05

Argumentan los
beneficios del uso
de vacunas en la
poblacin en la
proteccin contra
infecciones en base
a investigaciones
en fuentes
confiables

Modelan el
contagio silencioso

Desarrollo:. Predicen eventuales razones evolutivas para

esta conducta. Leen e investigan en diversas fuentes
(como internet, libros y enciclopedias, entre otras) sobre
los componentes de la saliva y su rol como protector de
infecciones. Escriben sus principales hallazgos y los
comparten con sus compaeros y compaeras
elaborando un modelo con el uso de software disponibles
(mapas conceptuales, mapas mentales, videos,
presentaciones, entre otros).
Cierre: Guiados por la o el docente elaboran un resumen
comn para todos con las respuestas y sus evidencias.
Inicio: Las y los estudiantes explican de qu forma
entienden el rol protector de las vacunas

Evaluacion
formativa de
proceso

Desarrollo: Realizan una pequea investigacin entre sus

padres, familiares o tutores con el fin de averiguar si han
sido vacunados y contra qu enfermedades. Registran y
organizan la informacin. Luego analizan el siguiente
grfico sobre el nmero de chilenos enfermos a causa de
Haemophilus influenzae a lo largo de varios aos, y
predicen el momento en que comenz la inmunizacin de
la poblacin (pag 177 del programa)
Cierre: La o el docente realiza una puesta en comn con el
fin de ayudar a las y los estudiantes a sacar conclusiones
respecto del rol protector de las vacunas contra
infecciones y les solicita que desarrollen un modelo que
les permita explicarlo.
Inicio: En esta actividad las y los estudiantes simulan la
propagacin de un virus como el de la gripe, papiloma

Evaluacion
formativa de

Colegio Saint Germaine

Unidad Tcnica Pedaggica
de patgenos como
virus de la gripe,
papiloma humano o
VIH/SIDA
considerando la
importancia de la
prctica de
medidas
preventivas y de
higiene.

humano o VIH/SIDA, a travs de compartir entre ellos

agua en un vaso de plstico, pero sin beberla (es decir,
slo vaciando parte del contenido del vaso en el del otro
compaero o compaera).
Desarrollo:. La o el docente informa que del total de vasos
iniciales, tres contienen carbonato de sodio disuelto.
Cada estudiante comparte parte del contenido de su vaso
con tres pares, y anota el nombre de cada compaero o
compaera con el cual comparti el agua. Las y los
estudiantes predicen cuntos compaeros y compaeras
estarn contagiados al final del experimento. La o el
docente les pide que observando los contenidos que
quedaron en sus vasos digan si el vaso de ellos qued o
no con carbonato disuelto. Al finalizar las tres rondas, la o
el docente agrega una o dos gotas de fenolftalena en los
vasos de las y los estudiantes. Aquellos que se ponen de
color rosado, han adquirido la infeccin. Luego de
contabilizar el nmero de estudiantes contagiados, las y
los estudiantes comparan con sus predicciones y
formulan explicaciones para las diferencias encontradas
entre predicciones y resultados. Evalan el diseo
experimental, proponiendo cambios que les permitiran
aumentar o disminuir el nmero total de contagiados. La
o el docente organiza una ronda de discusin para analizar
la forma de contagio observada a travs de esta
actividad, como analoga del contagio de un virus y
responden preguntas como: a) Sin que se realicen
pruebas especiales, cmo una persona puede darse
cuenta que est infectada o infectado con algn tipo de
virus? b) Hay virus cuyos efectos no sean perceptibles a
corto o mediano plazo? Nombre ejemplos. c) Hay virus
cuyos efectos son perceptibles por otras personas?, si es

proceso

Colegio Saint Germaine

Unidad Tcnica Pedaggica
as cules seran algunos ejemplos?

09-05

13-05

Explican la barrera
secundaria con el
uso de modelos de
la accin de
macrfagos y
neutrfilos.

Examinan la
respuesta inmune y
sus caractersticas
generales en

Cierre: Proponen medidas de higiene y preventivas para

evitar el contagio de patgenos mediante el intercambio
de fluidos corporales.
Inicio: Las y los estudiantes observan la siguiente
caricatura que esquematiza algunos pasos de la barrera
inmune a nivel celular. Luego completan las oraciones y
responden las preguntas que se indican ms abajo

Evaluacion
formativa de
proceso

Desarrollo: Prediga qu se observar en el hemograma de

una persona en la que est ocurriendo lo que muestra la
caricatura. Explique. Prediga con fundamentos qu
enfermedad podra tener una persona en cuyo organismo
est ocurriendo lo que muestra la caricatura. Contestan:
a) Si la persona en quien est ocurriendo lo que muestra la
caricatura est con tos, qu otras barreras del sistema
inmune operaron? b) Podra la persona en quien est
ocurriendo lo que muestra la caricatura estar presentando
un rechazo a trasplante? Justifique. c) Qu caracterstica
debera tener una vacuna para ser beneficiosa para la
persona en la que est ocurriendo lo que muestra la
caricatura?
Sera til para esa persona recibir la vacuna en el
momento en que est ocurriendo lo que muestra la
caricatura? Explique
Cierre: Guiados por la o el docente comparten sus
respuestas y discuten en torno a los trasplantes abordando
noticias y polticas nacionales.
Inicio: Las y los estudiantes plantean preguntas acerca de
las alergias que los individuos de la poblacin presentan
Desarrollo: En equipos, elaboran y realizan una encuesta

Evaluacion
formativa de
proceso

Colegio Saint Germaine

Unidad Tcnica Pedaggica
condiciones como
alergias,
enfermedades
autoinmunes y
rechazo a
trasplantes

16-05

de salud en relacin con las alergias a personas que no

sean parientes entre s. Seleccionan y registran las
evidencias de aquellos que presentan alergias,
describiendo sus sntomas e indicando los agentes que las
provocan (alrgenos). Tabulan los datos obtenidos.
Plantean inferencias y conclusiones de acuerdo a sus
hallazgos. Exponen al curso sus trabajos y los
retroalimentan evaluando la validez y confiabilidad de los
resultados.
Cierre: Guiados por la o el docente examinan las alergias y
su relacin con las barreras de defensa del organismo
Inicio:Los estudiantes realizan ejercicios de relajacin
antes de empezar la prueba
Desarrollo: Desarrollan la prueba escrita
Cierre: El docente realiza una revisin de la prueba
aclarando dudas de los estudiantes

Prueba Parcial de
Unidad

Colegio Saint Germaine

Unidad Tcnica Pedaggica
Unidad: Sexualidad y Autocuidado
Nivel: Septimo bsico
Nombre del Profesor: Daniela Garrido Parra
Sector de Aprendizaje: Ciencias Naturales
O.F.T.:
Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
Reconocer la importancia y seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.
FECHA
20-05

(O.A) OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE
Explicar los
aspectos
biolgicos, afectivos
y sociales que se
integran en la
sexualidad,
considerando: los
cambios fsicos
que ocurren
durante la pubertad
la relacin afectiva
entre dos
personas en la
intimidad y el
respeto mutuo la
responsabilidad
individual
OA1

INDICADORES
Diferencian aspectos
fsicos, biolgicos,
afectivos y sociales de
la sexualidad
considerando
elementos como los
sistemas
reproductores, la
expresin de
sentimientos, valores y
el modo de interactuar
con otros.
Interpretan la pubertad
como una fase de la
adolescencia, a partir
de observaciones y
discusiones en torno a
los principales cambios
fsicos y emocionales
que ocurren durante la
pubertad

RECURSOS
Recortes
Tijera
Pegamento
Hoja de block

ACTIVIDADES
Inicio: En parejas, las y los estudiantes
elaboran un afiche o collage con recortes de
diarios y revistas que modelen su concepto de
sexualidad. Presentan sus afiches y explican
los diferentes aspectos de la sexualidad que
su trabajo representa. Con esa definicin, y
en conjunto con sus compaeras y
compaeros, identifican las dimensiones de
la sexualidad presentes y las faltantes. Luego
discuten la relevancia de cada una de las
dimensiones. Escriben sus principales
conclusiones.
Desarrollo: En equipos, las y los estudiantes
discuten y analizan la visin actual de la
sexualidad humana presentada a travs de los
medios de comunicacin como televisin,
diarios y revistas. Luego elaboran un
concepto, desde su perspectiva, considerando
sus conocimientos previos y los valores
adquiridos dentro de la familia. Leen la
definicin de sexualidad de la Organizacin

EVALUACIN
Evaluacion formativa
de proceso

Colegio Saint Germaine

Unidad Tcnica Pedaggica
Mundial de la Salud (OMS).

23-05

Explicar la
formacin de un
nuevo individuo,
considerando: el
ciclo menstrual
(das frtiles,
menstruacin y
ovulacin) la
participacin de
espermatozoides y
ovocitos mtodos
de control de la
natalidad la
paternidad y la
maternidad
responsables
OA2

Describen el ciclo
menstrual (fases
proliferativa, ltea,
menstrual, ovulacin
en la mujer) y su
relacin con la
reproduccin humana.

Final: Con ayuda de la o el docente,

contrastan sus ideas con la definicin
planteada por la OMS.
Inicio: Las y los estudiantes observan lminas
o un video sobre el ciclo menstrual.

Evaluacion formativa
de proceso

Desarrollo:. A continuacin, elaboran un

cuadro o esquema con los cambios internos y
externos que ocurren durante el ciclo
menstrual. En conjunto con la o el docente,
discuten medidas higinicas que se deben
tomar durante el periodo menstrual, como el
uso de toallas higinicas y el aseo frecuente.
Predicen posibles consecuencias, en el caso
de no considerar estas medidas. Las y los
estudiantes discuten en parejas la veracidad
de afirmaciones : despus del primer periodo
las mujeres siempre tienen ciclos de 28 das;
las mujeres durante la menstruacin no
deben realizar ejercicio fsico; en algunas
mujeres se evidencian cambios anmicos
durante la menstruacin debido a procesos
hormonales; las mujeres experimentan
distintos sntomas durante su menstruacin. .
Final: Las investigan considerando aspectos
biolgicos, hormonales y sensitivos, entre
otros, y comparten con el curso sus
conclusiones

27-05

Explican el rol de
espermatozoides y

Inicio: Guiados por la o el docente, expresan

sus conocimientos previos y creencias acerca

Evaluacion formativa
de proceso

Colegio Saint Germaine

Unidad Tcnica Pedaggica
ovocitos en el proceso
de fecundacin y la
formacin de un nuevo
individuo, mediante el
uso de modelos

de la fecundacin.
Desarrollo: Observan imgenes, animaciones
o videos sobre el proceso de fecundacin y
relacionan estructuras con procesos
involucrados en la reproduccin humana
realizando actividades como las siguientes:
En un dibujo rotulan estructuras como tero,
ovario y oviducto u trompas de Falopio.
Luego dibujan la llegada y encuentro del
espermatozoide con el ovocito en el proceso
de fecundacin.
Elaboran un mapa conceptual organizando
conceptos como vagina, tero, ovocito,
espermatozoide, cigoto, fecundacin, oviducto
u trompas de Falopio, implantacin, pene y
testculos, entre otros. Responden preguntas
como: a) En qu lugar del sistema
reproductor femenino ocurre la fecundacin?
b) Qu ocurre con el ovocito si no hay
fecundacin? c) Qu estructura del
espermatozoide le permite movilizarse hacia
la clula reproductiva femenina? d) Por qu
el testculo produce una gran cantidad de
espermatozoides? e) Qu partes del
espermatozoide y del vulo contienen la
informacin hereditaria que pasar a la
descendencia? f) Cuntos das despus de
la relacin sexual puede ser fecundado el
ovocito?
Final: Comparten y, guiados por la o el
docente, corrigen sus respuestas si es
necesario

Colegio Saint Germaine

Unidad Tcnica Pedaggica

30-05

Describen los
mecanismos de accin
de los mtodos de
regulacin de la
fertilidad ms eficaces
disponibles para los
adolescentes y
jvenes.

Inicio: Las y los estudiantes realizan una lluvia

de ideas acerca de los mtodos de regulacin
de la fertilidad que conocen o de los que han
odo hablar.
Desarrollo: Luego, orientados por la o el
docente, hacen un listado sobre aquellos en
que se requiere ms informacin e inician una
investigacin sobre los mtodos de regulacin
de la fertilidad. Planifican la investigacin,
considerando diversas fuentes de
informacin. Extraen las ideas centrales de
los documentos y a partir de esta construyen
una tabla resumen de las principales
caractersticas de los mtodos naturales
(abstinencia, Billings y temperatura), mtodos
hormonales y qumicos (anillo vaginal, pldora
anticonceptiva y espermicidas), de barrera
(preservativos masculino y femenino, y
diafragma), anticonceptivos de emergencia
(pldora del da despus) y esterilizacin
quirrgica (vasectoma y ligadura de trompas),
entre otros. Discuten la efectividad de los
mtodos investigados, sus beneficios,
problemas y limitaciones e incorporan el
concepto de inicio de actividad sexual y
ejercicio protegido como la conducta ms
saludable. Analizan el mecanismo de accin
de la anticoncepcin de emergencia, su
eficacia y las recomendaciones para su uso.
Anotan las principales conclusiones
Final: . En una discusin guiada por la o el

Evaluacion formativa
de proceso

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Unidad Tcnica Pedaggica

03-06

Argumentan respecto
a la prevencin de la
gestacin desde el
anlisis de casos de
embarazo adolescente
y lo que implica la
paternidad y
maternidad
responsables en la
etapa de la
adolescencia

docente, evalan la libertad de decisin en el

uso de algn mtodo, la participacin de
mujeres y hombres en esta responsabilidad, la
razn que se tiene para no utilizar mtodos de
control
de
la
natalidad,
teniendo
conocimientos de ellos, y el anlisis de los
factores que pueden llevar a una u otra
opcin.
Inicio: En grupos, los y las estudiantes leen u
observan casos de embarazos adolescentes,
desde una perspectiva de gnero (hombres y
mujeres).
Desarrollo: Discuten y analizan qu significa
para los adolescentes, embarazarse y tener
un hijo/a respecto de su proyecto de vida.
Responden preguntas como: a) Cun
informados estn los adolescentes respecto
de los mtodos de regulacin de la natalidad?
b) Qu significa ser pap y mam en la
adolescencia? c) Qu nuevos roles deben
asumir? d) Existen diferencias en los roles
de madre y padre? e) Cules son estas
diferencias? f) Qu nuevos roles puedo
construir? g) Cmo enfrentan la situacin
con sus familias, en la escuela/liceo,
amigos/as? h) Cmo cambian las
responsabilidades tanto en la mam
adolescente como en el pap adolescente? i)
Qu tendrn que hacer para cuidarse de no
tener un segundo hijo/a
Final: ? Leen los derechos del nio y revisan
si en sus respuestas cuidan su cumplimiento.

Evaluacion formativa
de proceso

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Unidad Tcnica Pedaggica

06-06

10-06

Describir, por medio

de la investigacin,
las caractersticas
de infecciones de
transmisin sexual
(ITS), como sida y
herpes, entre otros,
considerando sus:
mecanismos de
transmisin
medidas de
prevencin
sntomas
generales
consecuencias y
posibles secuelas
OA3

Investigan algunas
Infecciones de
Transmisin Sexual
(ITS) como virus del
papiloma humano,
gonorrea, herpes,
cndida, tricomonas,
clamidias, sfilis y
VIH/SIDA, sus
principales sntomas en
el cuerpo humano y
posibles medidas de
prevencin y
tratamiento.

Explican los
mecanismos de
contagio de Infecciones
de Transmisin Sexual

Sala de computacion

Proponen acciones para solucionar la

problemtica del embarazo adolescente en
su entorno y guiados por la o el docente,
elaboran un
Inicio: Las y los estudiantes, en equipos de 3 a
4 integrantes, investigan una ITS como sfilis,
VPH, gonorrea, herpes, candidiasis,
tricomoniasis, infeccin por clamidias y
hepatitis B, buscando informacin en sitios
confiables.

Evaluacion formativa
de proceso

Desarrollo: Elaboran una tabla resumen con

las principales caractersticas de la ITS
seleccionada: nombre de la infeccin, agente
que la produce, clasificacin de ese agente
como virus, bacteria o protozoo, mecanismos
de transmisin, medidas de prevencin,
sntomas generales, consecuencias y posibles
secuelas. Investigan cmo es la vida de una
persona que tiene alguna de estas
infecciones, lo que puede o no hacer, sus
tratamientos y la relacin de responsabilidad
con otros, entre otros aspectos. Preparan una
presentacin con la ayuda de TIC y la
exponen al curso
Final: Discuten en torno al cuerpo humano
como el medio donde los microorganismos
causantes de ITS obtienen energa y
materiales para sus procesos vitales.
Inicio: Las y los estudiantes deben discutir en
torno a una lista de actividades cotidianas,
prcticas sexuales y la posibilidad de
adquisicin del VIH/SIDA

Evaluacion formativa
de proceso

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Unidad Tcnica Pedaggica
(ITS) clarificando mitos
y errores al respecto.

13-06

Analizan e interpretan
evidencias del impacto
en la salud pblica del
contagio de ITS para la
salud humana en Chile
y en otros pases.

Desarrollo: argumentan sobre la veracidad de

cada forma de contagio con evidencia, de
manera de derribar creencias errneas. Por
ejemplo: compartir cubiertos, hacerse tatuajes,
baarse en piscinas pblicas, afeitarse con la
hoja que us otra persona, compartir cepillo
de dientes, recibir sangre sin conocer su
procedencia y tener contacto sexual sin
proteccin, besarse, caricias ntimas, sexo
oral, sexo vaginal y sexo anal, entre otros.

Preservativo

Final: Guiados por la o el docente, evalan

mitos y errores difundidos socialmente.
Inicio: Las y los estudiantes observan una
tabla o grficos de la estadstica de
prevalencia de VIH/SIDA en Chile desde una
fuente confiable.
Desarrollo: Describen la tendencia observada
en los datos y explican las principales vas
de trasmisin. Luego discuten y proponen
formas para disminuir el nmero de casos en
los prximos aos. Las registran. Analizan el
impacto que tiene el diagnstico precoz del
VIH y el acceso a un tratamiento
garantizado. Analizan el impacto del uso
correcto del preservativo de forma consistente
en la disminucin de la transmisin del VIH.
Final: Comparan su propuesta de prevencin
con la de sus compaeros y compaeras y la
complementan de acuerdo a la experiencia
analizada.

Evaluacion formativa
de proceso

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17-06

20-06

Discuten en torno a la
efectividad del
preservativo masculino
y femenino en la
prevencin de ITS y a
la realizacin oportuna
de la prueba del
Papanicolau.

Sala de computacion

Inicio: En equipos disean una campaa que

respete la diversidad entre las personas, para
la prevencin de Infecciones de Transmisin
Sexual usando modelos de transmisin de ITS

Evaluacion de ppt

Desarrollo:. Reflexionan sobre la importancia

de las campaas de informacin en la
prevencin de ITS. Predicen posibles
consecuencias para la poblacin de no
realizarse este tipo de campaas. Realizan
una investigacin sobre las medidas que se
toman en Chile y en otros pases para
prevenir y controlar las enfermedades de
transmisin sexual considerando y evaluando
el uso correcto del preservativo, el acceso a
mtodos diagnsticos, el acceso a
tratamientos y acciones especficas como la
vacuna contra el VPH y el Papanicolau.
Construyen un resumen con las principales
conclusiones y las comunican a sus
compaeros y compaeras.
Final: Elaboran y presentan sus propuestas de
campaa al curso y discuten formas para
transmitir la informacin a la poblacin
considerando las TIC
Inicio:El docente da las instrucciones para el
Evaluacion formativa
trabajo de hoy
de proceso
Desarrollo: Preparacion para la evaluacin
semestral a travs de cuestionario de la
materia
Final: El docente revisa las respuestas y auna

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Unidad Tcnica Pedaggica
criterios
Inicio:

24-06

Evaluacion Semestral

Desarrollo:
27-06

Muestran el uso
correcto del
preservativo masculino.

Final:
Inicio: Las y los estudiantes debaten sobre
medidas de prevencin de ITS
Desarrollo:. El curso se divide en dos
equipos: uno est a favor del uso del
preservativo y el otro a favor de la
abstinencia, como medidas de prevencin de
ITS. Investigan para preparar sus argumentos
para el debate. Guiados por la o el docente
ambos equipos plantean sus argumentos y
extraen conclusiones, respetando la
diversidad de opiniones. Luego, elaboran un
mapa conceptual con conceptos como
VIH/SIDA, abstinencia, ITS, sfilis, gonorrea,
prevencin, preservativo, responsabilidad y
contagio, entre otras.
Final: En parejas intercambian sus mapas y
retroalimentan sus respuestas.

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