Revista Humanas Et Al., Pao do Lumiar, MA, v. 2, n. 3, p. 52-62, jul. 2015.

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ISSN 2358 4041

A DOCNCIA NO ENSINO SUPERIOR: uma anlise sobre a relao pedaggica

Corina Macedo de Carvalho Freire
Digo Henrique Matos Pinheiro

RESUMO
O crescimento profissional por parte dos professores um desafio exigido pela sociedade, para que o mesmo no
fique estagnado no tempo devendo assim interagir comas transformaes o mundo e com o ambiente que o
rodeia, tendo como objetivo avaliar a formao do professor, suas qualificaes acadmicas pedaggicas e
interpessoais o estudo foi realizado atravs de observao no cotidiano e utilizando informaes tericas da
pedagogia. A Anlise sobre a docncia no ensino superior tem mostrado a necessidade de estabelecer autonomia
do professor tanto no campo da pesquisa e principalmente do ensino, uma vez que os mesmos so inseparveis.
De acordo com a anlise das praticas pedaggicas dos docentes no espao acadmico. Pretende-se enfatizar a
importncia da pratica da pesquisa para o processo de ensino aprendizagem, pois por intermdio da pesquisa o
docente focar uma postura autnoma e critica. Dentro do exerccio da docncia exigido do docente algumas
qualificaes acadmicas, pesquisas e titulaes para que o mesmo possa ter uma melhor qualificao
pedaggica e interpessoal visando atender a demanda existente na sociedade atual. Neste contexto, a didtica
assume um papel de grande relevncia para uma educao de qualidade, portanto que a docncia do ensino
superior no pode ir contra a teoria- pratica necessitando assim de um aspecto mais amplo para a relao
pedaggica.
Palavras-chave: Docncia do ensino superior. Formao, Prtica pedaggica.

1 INTRODUO
O cenrio contemporneo descortina transformaes e mudanas em todas as
esferas da sociedade. Diante da realidade cada vez mais instvel, as instituies de Ensino
Superior encontram vrios desafios, alicerados, essencialmente, nas alteraes polticas,
econmicas, sociais e culturais que levam a mudanas paradigmticas de ordem pessoal e
coletiva. A chamada sociedade da informao e do conhecimento exige uma ressignificao
da educao, luz das novas configuraes sociais, dos ambientes educativos, bem como,
atentar para a complexidade do processo de educao, que assume a responsabilidade de

Graduada em Pedagogia pela UVA e Especialista em Docncia do Ensino Superior.

Graduado em Cincias Econmicas pela Universidade Federal do Maranho UFMA e Graduado em

Administrao pela Faculdade Pitgoras de So Lus, Especialista em Gesto Pblica pela Universidade
Cndido Mendes - UCAM e Docncia do Ensino Superior pela Faculdade Santa F, MBA em Finanas pela
Faculdade AIEC; Professor de Graduao e Ps Graduao do Instituto de Ensino Superior Franciscano
IESF e Coordenador do Laboratrio de Prticas Empresariais Negcios S/A e do Grupo de Estudos e
Pesquisas em Empreendedorismo - GEPEM; Professor de Graduao da Faculdade DeVry de So Lus e
Coordenador da Empresa Jnior Multidisciplinar DeVry Jr. e Professor EAD na Faculdade do Maranho
FACAM.
http://www.iesfma.com.br/index.php/revista

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educar ao longo da vida e, para tanto, necessita reinventar-se e se reconfigurar diante das
novas necessidades que se apresentam no cotidiano no qual estamos inseridos.
Nesse sentido, pensar a docncia no Ensino Superior remete reflexo sobre o
processo de formao para a docncia universitria, considerando seus aspectos tericos e
prticos, buscando a compreenso de como nos tornamos docentes e de que repertrio de
saberes se faz necessrio lanar mo para uma docncia pertinente, que atenda aos desafios de
uma formao pedaggica cada vez mais atualizada, cientfica, qualificada e que destaque o
papel do professor universitrio no processo de formao pessoal e profissional.
A partir do problema de investigao, qual o desafio da universidade na formao
docente para a atuao no Ensino Superior neste novo sculo? Foi construdo o presente texto
que compreende nossas indagaes, nossas preocupaes e qui o apontamento de alguns
caminhos, traados a partir da imerso terica e das vivncias e dos saberes construdos no
cotidiano enquanto docentes do Ensino Superior articulando pesquisa e ensino.

2 A IMPORTNCIA DA FORMAO NA DOCNCIA DO ENSINO SUPERIOR

Ser docente nunca foi fcil e no presente contexto de desvalorizao da profisso

no diferente. Sempre foi exigido dos docentes mudanas no sentido de trabalhar com seus
discentes desempenhando com toda magnificncia as competncias tcnicas desenvolvidas ao
longo da sua carreira profissional, portanto no fcil, pois o mercado de trabalho muito
concorrido e por esta razo h uma grande procura dos docentes por qualificao profissional,
visando aperfeioar suas praticas pedaggicas e nesse meio o ponto crucial so os saberes
pedaggicos que contribui para o crescimento do docente. Contudo nos anos 90 teve inicio
varias discusses em relao formao docente, saberes docentes e praticas, etc. Nvoa
(1997), Pimenta (2006) defenderam e expressaram seus pontos de vista, entre eles Tardif.
Nesse contexto Tardif (2011, p. 49), afirma:
O docente raramente atua sozinho, Ele se encontra em interao com outras pessoas,
a comear pelos alunos. A atividade docente no exercida sobre um objeto, sobre
um fenmeno a ser conhecido ou uma obra a ser produzida. Ela realizada
concretamente numa rede de interaes com outras pessoas, num contexto onde o
elemento humano determinante e dominante e onde esto presentes smbolos,
valores, sentimentos atitudes,que so possveis de interpretao e deciso.
(TARDIF, 2011, p. 49).

Portanto sabemos que muitos cursos de formaes deixam a desejar,

principalmente em relao ao tipo de currculo utilizado. E a cada novo curso de formao
percebe-se ao final do mesmo, um docente angustiado e assustado por terem que enfrentar

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uma sala de aula com todas as diversidades existentes, pois no tiveram a oportunidade de
vivenciar e presenciar situaes e exemplos no cotidiano.
Percebe-se nitidamente que as aes vividas outrora enquanto alunos refletem na
ao docente de professores que no tiveram a oportunidade de dar um novo significado para
os seus conceitos e assim permanecer na mesmice j que sua formao acadmica no
provocou mudanas nas posturas existentes e ele repassar para seus alunos a sua bagagem
seja ela qual for, boa ou ruim, pois antes de ser professor somos humanos.
Me movo como educador porque primeiro me movo como gente. A formao
profissional do professor deve abster-se da concepo de mero reprodutor do
conhecimento e monitor de programas pr-estabelecidos, devendo estender-se as
analises das praticas pedaggicas, didticas e docentes tornando-se necessrio o seu
trabalho enquanto mediao nos processos constitutivos da cidadania dos alunos,
sempre contextualizando a aprendizagem com a realidade social, tornando o saber
uma pratica continua de experincias adquiridas ao longo da vivencia cultural,
socialmente acumulada com os conhecimentos e tcnicas especificas. (FREIRE,
1996, p. 94).

RELAO

PROFESSOR/ALUNO

NO

PROCESSO

DE

ENSINO

APRENDIZAGEM

Como seres sociais que somos, precisamos do convvio com outras pessoas para
construir a nossa identidade e interagir com o mundo ao nosso redor. Dentro do mundo
acadmico da universidade, no podemos desconhecer o valor da interao entre professores e
alunos e as relaes decorrentes deste convvio. inegvel a importncia do professor no
papel de ensino-aprendizagem, visto que o trabalho docente contribui, essencialmente, ao
processo de humanizao do aluno, enquanto ser pensante e social, fazendo ligao das
realidades sociais com os saberes cientficos, num continuo processo de construo e
transformao de suas identidades, enquanto integrantes indissociveis de uma sociedade
justa, solidria e politicamente correta, que busca o convvio salutar entre seus pares no
sentido de harmonizar o constante processo civilizatrio de toda a populao.
Compreendemos que a sala de aula no pode apenas ser um lugar de difuso de
contedos tericos, mas tambm de obteno de valores, de comportamentos, portanto, as
relaes constitudas entre professores e alunos tornam-se um determinante muito decisivo no
processo pedaggico. Segundo Freire o ensinar exige querer bem aos educandos, ressalva
que:
No certo, sobretudo do ponto de vista democrtico, que serei to melhor professor
quanto mais severo, mais frio, mais distante e cinzento me ponha nas minhas
relaes com os alunos [...]. A afetividade no se acha excluda da cognoscibilidade.

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O que no posso obviamente permitir que minha afetividade interfira no

cumprimento tico de meu dever de professor no exerccio de minha autoridade.
No posso condicionar a avaliao do trabalho escolar de um aluno ao maior ou
menor bem querer que tenha por ele. (FREIRE, 1996, p. 159-160).

A relao professor-aluno pode tanto brotar resultados positivos quanto negativos,

pois professor e aluno formam um par integrante complexo e dinmico. As dificuldades
acadmicas no podem ser focalizadas apenas no aluno, preciso investir tanto no aluno
como no professor para que no se aloje um crculo vicioso: professor-problema, alunoproblema, pois diante de tudo o grande prejudicado com certeza o aluno.
Na vida do professor, muitas vezes ouvimos as declaraes: preciso apartar o
lado emocional do lado profissional, temos que deixar nossos problemas pessoais em casa.
Ser que possvel fazer essa diviso? possvel despedaar tanto? Na nossa viso, essa
separao no existe, o que pode ocorrer o desenvolvimento da capacidade de manter-se
equilibrado diante das confuses, pois os laos afetuosos entre professores e alunos, alunos e
colegas, professores e colegas, tm sido um elemento de fortalecimento da aprendizagem.
O caminho do aluno sempre aponta a figura do professor como sendo a mais
relevante e, portanto, mais que um profissional, um amigo, ou seja, algum com quem possa
ter um relacionamento onde a emoo esteja presente. Neste sentido, essencial e urgente
tratar da vida pessoal do professor para que ele possa lidar com o aluno deixando marcas
positivas em sua vida.
No se pode negar a complexidade que envolve o ser humano e no que se refere
ao processo ensino-aprendizagem, as decorrncias sociais, culturais, orgnicas, cognitivas e
tambm emocionais e espirituais. Em se tratando dessa pluralidade, indispensvel a
compreenso e tratamento do ser humano enquanto ser pessoa - aluno- educador. Neste
pensamento Perrenoud (1993) diz ser a profisso docente uma profisso impossvel, na
medida em que est sempre entre aquelas que trabalham com pessoas e assim sendo sujeita a
conflitos, ambiguidades e defesas.
Na relao professor-aluno temos conscincia atualmente de um descaso com a
figura do professor, com a perda de autoridade e respeito, principalmente diante do mundo
globalizado capitalista. Quanto aos alunos, geralmente nas instituies privadas de ensino, o
professor visto como seu funcionrio. Ele paga e pode escolher, exigir e determinar o
professor que ele quer. Em compensao vemos professores ansiosos e inseguros que com
ignorncia e presuno mantm um afastamento do aluno, utilizando prticas pedaggicas
tradicionais, se achando o dono do saber, desprezando a construo do relacionamento com o
aluno, criando um clima de medo em sala de aula.

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Cada professor tem suas experincias na formao acadmica e constri sua

identidade vocacional e profissional na interao com os alunos atravs de uma prtica
reflexiva na convivncia cotidiana. Nessa interao com os alunos preciso atentar para as
maneiras tomadas no exerccio da autoridade docente. Em muitos casos percebe se um
abuso de poder, onde a avaliao utilizada como um meio de punio e acerto de contas.
Na relao professor-aluno preciso estabelecer um nvel de conversao franca.
Ser franca neste sentido no simplesmente dizer o que pensa, jogando no outro todo o seu
estresse e preconceitos, mas acima de tudo pensar no que diz. A sala de aula um espao de
construo do conhecimento, mas sem negar a demonstrao das emoes e valores, com
clareza e respeito mtuo.
Cada nova matria, cada novo professor, cada nova turma gera esperanas tanto
no aluno quanto no professor. Quando ocorre uma frustrao das esperanas surge o
desinteresse, a impertinncia, o desgaste emocional. Neste sentido a comunicao franca,
juntamente com a liderana sbia do professor para conduzir as vivncias, maneiras e
esperanas, pode romper qualquer bloqueio. Tumultos podem surgir, normal no convvio
humano, mas como resolver os conflitos que se torna relevante. Como professores e
condutores na relao pedaggica indispensvel uma postura autocrtica para perceber que
se um determinado tipo de conflito tem continuado ao longo do tempo na carreira docente,
indispensvel tratar a real causa fugindo dos pretextos, pois, o primeiro passo para a
transformao o reconhecimento da necessidade de mudar e o segundo a determinao de
faz-lo em respeito a si prprio e principalmente para com os alunos.

4 DOCNCIA ATRAVS DO PROCESSO DE SOCIALIZAO

O estudo sobre o processo de construo de identidade profissional desenvolvido

por Dubar (2005) tem fundamentos em Berger e Luckmann (1985). Para esses autores a
identidade um elemento-chave da realidade subjetiva e tal como toda realidade subjetiva
acha-se em relao dialtica com a sociedade. Sendo assim, a pesquisa aqui relatada assume
esta perspectiva sociolgica especfica, segundo a qual, os processos sociais implicados na
formao e conservao da identidade so determinados pela estrutura social. A identidade ,
portanto, um fenmeno que deriva da dialtica entre um indivduo (identidade para si
decorrente dos atos de pertencimento) e a sociedade (identidade para o outro decorrente dos
atos de atribuio). Estas duas dimenses caracterizam o que Dubar (2005) tipifica como
processo biogrfico e processo relacional.

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A construo da identidade acontece na relao dialtica entre os processos

biogrfico e relacional o que verificado pelo autor aps anlise de algumas trajetrias e
percepo de marcas de continuidade inter e intrageraes, marcadas por rupturas de
diferentes naturezas, que implicam questionamentos das identidades anteriormente adquiridas
ou construdas. Considerando, tambm, que na experincia social que o ator constri sua
identidade (social e profissional), a orientao terico-metodolgica para pesquisas sobre
identidade profissional indica que preciso se inserir na histria do ator, buscando encontrar
os elementos simblicos, relacionais e emocionais existentes no processo de construo de
sua identidade. Trata-se de resgatar do e no sujeito imagens que fizeram parte de sua histria
(subjetivismo) e confrontar com os atributos dados pelos sistemas sociais relacionados ao
exerccio do papel profissional (objetivismo), conforme prope Dubar (2005).
Em relao aos saberes docentes, neste trabalho adotada a abordagem
desenvolvida por Tardif et al. (1991) e por Tardif e Raymond (2000), que considera como
principal caracterstica dos saberes docentes a temporalidade expressa em dois fenmenos
fontes desses saberes: a trajetria pr-profissional (proveniente da histria de vida dos
professores) e a trajetria profissional (no mbito da carreira e socializao profissional
docente). Tardif (2002) evoca Dubar (2004) e Dubet (1994) para fundamentar a genealogia
dos saberes, portanto, remete ao processo de socializao e construo da identidade. Borges
(2004, p. 32) tambm defende que os [...] os professores constroem um saber
(conhecimentos, competncias, saber-fazer, saber-ser, etc), a partir de suas experincias
profissionais e, tambm, pr-profisionais, em um longo processo de socializao. No
entanto, cabe destacar que as pesquisas sobre saberes enfocam os professores da Educao
Bsica e isto demonstra uma lacuna existente em relao a pesquisas que ponham em
evidncia os saberes e as especificidades da docncia no ensino superior.
O campo da formao profissional (formao docente licenciatura) fortemente
reconhecido como espao de aquisio de saberes, nele so discutidas teorias, prticas e
procedimentos. Em se tratando de professores que atuam no ensino superior, objeto desta
anlise, no se pode aplicar tal relao, porque a maioria, conforme j mencionado na
introduo deste trabalho, bacharel e no possui formao pedaggica, logo, nunca estudou
teorias educacionais e, por isso, inviabiliza-se pensar no princpio da racionalidade tcnica
quando no existiu um campo que instrumentalizasse teoricamente o profissional. Esta
situao justifica, mais uma vez, a problemtica apresentada e por isso para respond-la vale
evocar os conceitos da Sociologia da Experincia.

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No se trata de negar a importncia da formao didtico-pedaggica ou reduzir

seu status na socializao profissional de professores do ensino superior. O fato que ela
inexiste, por isso pertinente pensar que os professores de ensino superior desenvolvam,
progressivamente, saberes oriundos do prprio processo de trabalho e nele baseados e que
[...] so exatamente esses saberes que exigem tempo, prtica, experincia, hbito, etc
(TARDIF; RAYMOND, 2000, p. 211). Mais uma pista metodolgica emerge desta
constatao, a de que no conhecimento da histria de vida do sujeito, de sua trajetria,
quando ele narrar suas experincias, que encontraremos quais saberes possuem e como foram
construdos no processo de socializao profissional. Isto porque a estrutura temporal da vida
extremamente complexa e coercitiva, ou seja, uma seqncia de experincias de vida no
pode ser invertida. (BERGER; LUCKMAN, 1985).
O fato de no possurem uma formao pedaggica inicial e considerando as
questes acima apresentadas sobre construo de identidade, processo de socializao e as
fontes de saberes a hiptese desta pesquisa: a de que os professores que atuam no ensino
superior detm saberes da experincia social que so frutos do processo de socializao e do
desenvolvimento de uma disposio social especfica para o trabalho em sala de aula,
efetivando os processos de comunicao entre os pares e com os alunos, que o tornam
legtimo no seu exerccio profissional. O que significa que a pesquisa precisa levar em
considerao a representao social dos atores o que nos leva a perguntar: o que ser
professor e aluno? Quem so e o que fazem os professores e alunos na contemporaneidade? E
especificamente no ensino superior? Saberes mobilizados por professores para seu exerccio
docente numa determinada poca e contexto podem ser completamente distintos ao longo do
tempo.

4.1 A universidade e os desafios da formao docente

As universidades, pontualmente, so locais privilegiados de produo e difuso do

conhecimento cientfico e tecnolgico. Sendo assim, o compromisso social da universidade
deve ser efetivo, visto que ela faz parte de um contexto global inclusivo que a determina e,
que a torna um dos agentes para a manuteno e/ou para a transformao da sociedade. Dado
a isso, a aprendizagem e o fazer reflexivo so inerentes ao processo de construo deste
conhecimento, em que o ensinar tende a se fazer, de forma dialgica com as exigncias
empreendidas ao novo contexto e s novas exigncias econmico/sociais, polticas e culturais.

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Sob esse prisma, a funo e o desafio do educador e do formador desta sociedade

que se transforma aceleradamente, preconiza-se preparar este profissional do ensino superior,
para uma prtica docente reflexiva e com autonomia intelectual, assumindo seu protagonismo
de intelectual transformador. Esse processo determinar as suas percepes, interpretaes,
aes, e as direcionar na conduo do seu fazer pedaggico, permitindo-lhe enfrentar os
novos paradigmas e desafios encontrados no cotidiano do trabalho docente com conhecimento
cientfico, saberes, habilidade e criatividade.
Delors em sua obra A educao para o sculo XXI: questes e perspectivas (2005)
oferece um leque de comentrios sob vrios pontos de vista, no que diz respeito s diferentes
questes da educao atual, em que o desejo manifesto dos educadores, de se mostrarem
altura dos desafios antigos e novos. Versando sob as questes das novas exigncias que se
desenham, para com este sculo (XXI), Blondel (2005, p. 187-188), afirma que as estruturas
de emprego vem modificando-se, e assim, compreende que um novo modelo de organizao
deve ser configurado, apontando para a necessidade cada vez maior, de aptides intelectuais
ao indivduo, em que a atividade produtiva passa a depender de conhecimentos:
[...] a escolaridade tende a prolongar-se, a formao contnua parece cada vez mais
necessria. Portanto, um nmero crescente de indivduos dever ensinar [...]
evidente que o principal centro de recursos para a formao inicial e para a
formao recorrentes desses educadores continuar sendo o ensino superior como
lugar de atualizao do conhecimento. (BLONDEL apud DELORS, 2005, p. 187188).

Apesar de uma forte presso da demanda social para que o setor da educao
superior se desenvolva, os relatrios de todas as organizaes internacionais denunciam a
crise do ensino superior: crise de financiamento, mas tambm crise de sentido (BLONDEL
apud DELORS, 2005, p. 188). Os problemas das polticas de ensino para as sociedades deste
sculo sejam organizacionais e/ou financeiros, atribudos ao ensino superior, acabam afetando
diretamente o desempenho do profissional, no que diz respeito s contradies inerentes s
misses e aos objetivos da profisso docente. Na dinmica dos sistemas universitrios, muitas
questes difceis e contraditrias surgem, indaga-se se a universidade deve orientar o aluno
mais para a pesquisa ou mais para a indstria. Blondel (apud DELORS, 2005, p. 188) postula,
[...] que o problema de saber se os estabelecimentos devem perseguir vrios
objetivos ao mesmo tempo ou especializar-se. Mas o que seria de uma universidade
que se consagrasse unicamente formao de professores ou formao de
profissionais, sem estrutura de pesquisa?

O referido autor, focalizando a problemtica, questiona ainda ser que podemos

falar em universidade se levamos em conta que a originalidade de uma tal estrutura

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justamente a sinergia entre a pesquisa e o ensino? (BLONDEL apud DELORS, 2005, p.

188). A lgica deste ensino conduz um pensar a formao dos professores de uma forma
inovadora, cada vez mais imprescindvel e necessria. Essa formao docente permanente e
reflexiva permeia princpios que tem sofrido modificaes, em funo das novas exigncias
que o universo social/poltico/econmico globalizado empreende. Embora os professores
possuam experincias significativas e trajetria de estudos em sua rea de conhecimento
especfica, comum nas diferentes instituies de ensino superior, o predomnio do [...]
despreparo e at um desconhecimento cientfico do que seja o processo de ensino e de
aprendizagem, pelo qual passam a ser responsveis a partir do instante em que ingressam na
sala de aula. (PIMENTA; ANASTASIOU, 2002, p. 37).

5 CONCLUSO

No h como esgotar um assunto de to grande envergadura, mas possvel

formular uma resposta ao desafio de repensar a relao pedaggica. A formao para a
docncia no ensino superior no pode contrariar a unidade teoria-prtica, ou seja, preciso
uma qualificao para o exerccio docente que ultrapasse o domnio do conhecimento
especfico na rea, e se articule com o preparo pedaggico, para superar situaes
desafiadoras em sala de aula.
Consciente de que as universidades so produtos das relaes humanas, faz-se
necessrio fortalecer o debate sobre as possibilidades de estabelecer uma poltica de formao
continuada para os professores universitrios. A universidade que visa qualidade aponta
para uma virtude dialtica reconstrutiva dos conhecimentos a servio do processo educativo
que fundamentalmente deve se processar nas competncias humanas e sua base alicerada no
patrimnio histrico, social, cultural e poltico estrutural do recinto universitrio.
A formao do professor tem enfatizado mais os conhecimentos cientficos e
tecnolgicos dando pouca nfase s questes de relacionamento interpessoal. A relao
professor-aluno paradoxalmente a maior produtora de tenses como tambm de
recompensas e gratificaes. Qualquer prejuzo nessa relao desarticula a tranquilidade do
professor no ensino e a receptividade do aluno na aprendizagem.
H muito tempo ouve-se a afirmativa Ensinar uma arte. Realmente uma arte
que precisa ser aperfeioada a cada dia atravs de uma postura crtica e reflexiva da prxis,
pois a reflexo um valioso instrumento de autodesenvolvimento e transformao.

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TEACHING IN HIGHER EDUCATION: an analysis on the relationship pedagogical

ABSTRACT
The professional growth of the teachers is a challenge demanded by society, so that it does not become stagnant
over time and should therefore eat transformations interact with the world and the environment around them,
having to evaluate the teachers' academic qualifications pedagogical and interpersonal study was conducted
through observation in daily life and using information theoretical pedagogy. Analysis on teaching in higher
education has shown the need for teacher autonomy both in research and teaching especially since they are
inseparable. According to the analysis of the pedagogical practices of teachers in academic space. It is intended
to emphasize the importance of research to the practice of teaching and learning process, because through the
research will focus on the teaching posture autonomous and critical. Within the practice of teaching is required
of teaching some academic qualifications, research and qualifications so that it can have a better pedagogical and
interpersonal skills to meet the existing demand in today's society. In this context, the teaching takes on a role of
great importance to quality education so that teaching in higher education can not go against the theory - practice
thus requiring a broader aspect to the pedagogical relationship.
Keywords: Teaching in higher education. Training. Pedagogical practice.

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