Universidad Central Del Ecuador PDF

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA-MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL.
LA LATERALIDAD EN EL DESARROLLO
DE LA LECTOESCRITURA DE LOS NIOS Y NIAS DEL PRIMER AO
DE EDUCACIN BSICA DE LA CIUDAD DE MACHACHI, CANTN
MEJA, DURANTE EL AO LECTIVO 2010- 2011
Proyecto de investigacin previo a la obtencin del Grado

de Licenciatura en Ciencias de la Educacin.
Mencin: Profesora Parvularia
Autora: ERAZO ERAZO, Rita Bolivia

C.C. 020076340-7
Tutor/a: InsTayupanta. MSc
C.C. 170835051-5
Quito, Marzo 2011
DEDICATORIA
Este trabajo de investigacin le dedico a mi hijo quien con su apoyo,

paciencia, amor y mucho respeto hizo que culmine un paso ms en mi
vida profesional, a todas mis amigas que con su sabidura supieron ser
parte de m en todo el trabajo. A mi Tutora Inesita Tayupanta un eterno
agradecimiento, gua incansable de esta investigacin, quien con sus
paciencia profesionalismo y consideracin supo transmitir sus valiosos
conocimientos gracias a ello a hecho que ste trabajo llegue al xito.
Para ella y su familia que Dios la Bendiga eternamente.
Con cario:Rita
ii
AGRADECIMIENTO
Un agradecimiento especial a mi Dios eterno compaero que siempre

estuvoconmigo, a mis padres,a mi familia y a mi hijo que han estado
ayudndomecon su aliento para seguir adelante.
A la Dra. Mara Antonieta, a mi amiga Mara Eugenia,a mis compaeras
de tesis Alexita, TeresitaDiana y Mariela, amigas incansables, quienes
emitieron palabras de motivacin y aliento que han sido un soporte, una
alegra, un entusiasmo buscando el xito,gracias por cumplirse aquella
meta y objetivo anhelado.
Con carioRita
iii
AUTORIZACIN DE LA AUTORIA INTELECTUAL
Yo, Rita Bolivia Erazo Erazo en calidad de autora del trabajo de investigacin o
tesis realiza sobre LA LATERALIDAD EN EL DESARROLLO DE LA
LECTOESCRITURA DE LOS NIOS Y NIAS DEL PRIMER AO DE
EDUCACIN BSICA DE LA CIUDAD DE MACHACHI CANTN MEJA,
DURANTE EL AO LECTIVO 2010 2011 por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos
que me pertenecen de parte de los que contienen esta obra, con fines
estrictamente acadmicos o de investigacin.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepcin de la presente

autorizacin, seguirn vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en
los artculos 5,6,8,19 y dems pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su
Reglamente.
Quito, a 21 de junio del 2012.
_________________
FIRMA
C.C. 020076340-7
iv
APROBACIN DE LA TUTORA DEL PROYECTO
En mi calidad de Tutora del Proyecto de Investigacin presentado por la

Sra.
Rita Bolivia Erazo Erazo, para optar por el Grado de Licenciatura en
Ciencias de la Educacin, mencin Parvularia; cuyo Ttulo es: sobre LA
LATERALIDAD EN EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA DE

LOS NIOS Y NIAS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE
LA CIUDAD DE MACHACHI CANTN MEJA, DURANTE EL AO
LECTIVO 2010 2011, considero que dicho trabajo rene los requisitos y
mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por
parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 29 das del mes de Marzo de 2011
FIRMA TUTORA
CC: 170835051-5
INDICE DE CONTENIDOS
PGINAS PRELIMINARES
Portada
Dedicatoria
Agradecimiento
Autorizacin de la Autora Intelectual
Aprobacin del tutor/a del proyecto
ndice de Contenidos
ndice de Anexos
Lista de Tablas
Lista de Grficos
Resumen
Abstrac
Introduccin
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Formulacin del Problema
Preguntas Directrices
Objetivos de la Investigacin
Objetivos Generales
Objetivos Especficos
Justificacin de la Investigacin
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Fundamentacin Terica
Definicin de Trminos Bsicos
Fundamentacin Legal
Caracterizacin de Variables
Pg.
i
ii
iii
iv
v
vi
viii
ix
x
xi
xii
4
6
6
6
7
9
9
43
44
48
vi
CAPTULO III
METODOLOGA
Diseo de la investigacin
Poblacin y Muestra
Operacionalizacin de Variables
Tcnicas e Instrumentos para la Recoleccin de Datos
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
Tcnicas para el Procesamiento y Anlisis de Resultados
CAPTULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Anlisis e interpretacin de resultados.
CAPTULO V
Conclusiones y Recomendaciones
CAPTULO VI
Propuesta.
Referencias
Anexos
vii
49
51
52
53
53
53
56
75
80
i
NDICE DE ANEXOS
ANEXOS
Pg.
Aprobacin de la tutora del proyecto
ii
Aceptacin de la tutora
iii
Instrumento para la validez del contenido
iv
Instrucciones para la validacin de contenido del instrumento
Objetivo de instrumento para la fase diagnstica
vi
Cuadro N Operacionalizacin de variables
vii
Encuesta dirigida a docentes
viii
Datos del validador
Instrumento para la validez del contenido
xiii
Datos del validador
xxx
viii
LISTA DE TABLAS
Tablas
Pg.
Frecuencia y porcentaje tem 1
56
57
58
59
60
61
62
63
64
10 Frecuencia y porcentaje tem 10
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
ix
LISTA DE GRFICOS
GRFICO
Pg.
Representacin porcentual tem 1
56
57
58
59
60
61
62
63
64
10
65
11
66
12
67
13
68
14
69
15
70
16
71
17
72
18
73
19
74

PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIA-MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL.
LA LATERALIDAD EN EL DESARROLLO
DE LA LECTOESCRITURA DE LOS NIOS Y NIAS DEL PRIMER AO
MEJA, DURANTE EL AO LECTIVO 2010- 2011.
AUTORA: Erazo Erazo Rita Bolivia

FECHA: Quito 10 de Noviembre de 2011.
RESUMEN
La lateralidad y direccionalidad son aspectos importantes que el
docente debe desarrollar en el proceso de la lectoescritura en el
nio/a de cinco aos,se analiza condiciones psicolgicas,
educacionales, pedaggicas y fisiolgicas que permitirn el mayor
aprendizaje y desarrollo de habilidades . Adems se considera el uso
de grficos, medios visuales, sonoros, manuales; con el fin de
centrar la atencin en aprender y luego habilitar la destreza en la
lectura; mientras que en la escritura su finalidad es alcanzar la
dominancia lateral en forma general, planteando una propuesta
lgica de iniciacin a la lectoescritura, teniendo como punto de
partida la literatura infantil utilizando la investigacin exploratoria y
descriptiva con apoyo de la investigacin bibliogrfica y de campo
para seleccionar la informacin obtenida del Marco Terico.
Descriptores:LECTOESCRITURA, LATERALIDAD.
xi

PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIA-MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL.
LATERALITYINLITERACYDEVELOPMENTOFCHILDREN'S FIRST YEAR

OFEDUCATIONOFTHECITYMACHACHI, CANTONMEJIA, DURING
THE2010-2011SCHOOL YEAR
AUTHOR: RitaErazoErazoBolivia
DATE: Quito November 10, 2011.
ABSTRACT
Laterality anddirectionality are important aspects thatteachers
shoulddevelop in the process of literacy in the child of five,
conditionsisanalyzedpsychological, educational, pedagogical and
physiologicalallowthegreatestlearning and developingliteracyskills,
andwhotrainsthechildguaranteedlearningliteracybecomeshabit,
It
alsoconsiders the use ofvisualgraphics, sound, manuals, in
ordertofocusonlearningand then enablethereading an writings
inorder to achievelateraldominancegeneral, that permitbefore the
start
ofthereadersandreadingsarewrittenwithdifferentviewsandapproaches
,posingalogicalanswerintroductiontoliteracy, with the starting point
forchildren'sliteratureusingexploratoryanddescriptiveresearchsuppor
tedbythe literature searchand
Field, and selection the information supportingfor theoretical
framework.
Keywords:READERS,LATERALITY.
xii
INTRODUCCIN
La Dominancia lateral significa la expresin del uso de uno de los

dos lados del cuerpo, ejercitando por ello ese lado una mayor actividad
que el otro. En la evolucin de la lateralidad se diferencia dos periodos de
inestabilidad que se encuentran entre 2 y 3 aos y los 6 y 8 aos. La
lateralidad se encuentra establecida al final del primer ao, se modifica
inmediatamente cuando el nio/a aprende a caminar, hace nuevas
adquisiciones en el plano motor, la lateralidad puede reaparecer cuando
aprende a comer solo. La lateralidad de un nio/a puede ser modificada
bajo precisin del medio familiar. La dominacin izquierda es un conjunto,
mucho menos estable que la dominacin derecha en el curso de los aos.
Se puede constatar una oscilacin de la lateralidad hasta los 5

aos a veces hasta los 7 aos en ciertos nios/as, la dominacin ocular
puede ser objetivada ya en la mayor parte de nios y nias de los 29
meses, puede destacarse en el nmero de diestros se eleva netamente
con la edad; la edad es considerada como un factor importante en la
adquisicin de la preferencia manual. El reconocimiento derechoizquierdo sobre s mismo aparece a la misma edad entre los diestros y
zurdos, contrariamente para el reconocimiento sobre los dems, los
zurdos acusan un ligero retraso en relacin con los diestros as como en
la orientacin en relacin a los objetos.La lateralidad es la consecuencia
de la distribucin de funciones que se establece entre los dos hemisferios
cerebrales. De dicha distribucin depende la utilizacin preferente de un
lado o el otro del cuerpo (derecho o izquierdo) para ejecutar determinadas
respuestas o acciones.
La lateralidad es una funcin compleja que se deriva de la

organizacin binaria del sistema nervioso, de hecho, gran parte del
cuerpo se articula en forma doble: dos ojos, dos odos, dos orejas, dos
pulmones, dos riones, etc. El cerebro
dispone de dos estructuras
hemisfricas especializadas y son las responsables de controlar todo el

complejo sistema dual, integrando la diferente informacin sensorial,
orientndonos en el espacio, tiempo y en definitiva, interpretando
eficientemente el mundo que nos rodea.
La lectura y la escritura son procesos fundamentales para el

desarrollo del individuo, donde aprende a partir de su interaccin con el
medio y de experiencias previas, realizando ejercicios que estn
encaminados
ampliar
destrezas
preceptivas
gramaticales,
con
capacidades para la comprensin y comunicacin con los dems.
La lectura y la escritura van juntas, mientras que el nio/a aprende

una, simultneamente est aprendiendo la otra, los garabatos y los
dibujos son sus primeros esbozos de escritura, esto lo ayuda a discriminar
diferentes sonidos que cada uno de ellos representa, al ir descubriendo
letras y sonidos dan la nocin sobre como deletrear las palabras.
A los cinco aos los nios y las nias comienzan a notar que las
palabras estn ubicadas de izquierda a derecha inclusive comienzan a
identificar letras maysculas y minsculas esto es importante siempre y
cuando la iniciativa surja de l mismo.
El presente trabajo consta de seis captulos organizados de la

siguiente manera:
CAPITULO I: EL PROBLEMA, Planteamiento del Problema, Formulacin
del Problema, Preguntas Directrices, Objetivos, Justificacin.
CAPITULO
II:
Fundamentacin
MARCO
Terica,
TERICO,
Antecedentes
Definicin
de
del
Problema,
Trminos
Bsicos,
Fundamentacin Legal, Caracterizacin de las Variables.

CAPITULO III: METODOLOGA, Diseo de la Investigacin, Poblacin y
Muestra, Operacionalizacin de Variables, Tcnicas e Instrumentos para

la Recoleccin de Datos, Tcnicas para el Procesamiento y Anlisis de
Resultados.
CAPITULO IV: ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS.
CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
CAPITULO VI: LA PROPUESTA.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Ciudad de Machachi forma parte del Cantn Meja, principal

centro urbano, es la cabecera cantonal y la ciudad ms desarrollada del
territorio jurisdiccional. Machachi es la cristalizacin, gran tierra activa y
horizonte abierto hacia el progreso.
El Cantn lleva el nombre del ilustre quiteo Jos Meja Lequerica,

quien fue uno de los grandes defensores de la libertad de expresin. El
Cantn Meja tiene gran potencial turstico est rodeado de importantes
elevaciones que le convierten en una planicie frtil gracias a los ros que
bajan de las montaas posee de aguas termales y minerales Meja es
uno de los cantones de mayor produccin agrcola, su gran atraccin
turstica es la celebracin del paseo del Chagra.
Los establecimientos educativos en este cantn son los siguientes

Juan Gutemberg, Luis Felipe Borja, Isabel Ynez, San Vicente de Pal,
Mariano Negrete, Toms Tadeo, Britnico Los Andes, cuentan con
docentes capacitados y actualizados con aprendizaje funcional y
significativo hacia la niez es por ello que la educacin es uno de los
pilares fundamentales del desarrollo social, formando nias y nios con
personalidad para s mismo y para la sociedad.
En las instituciones educativas el trabajo se desarroll en armona,

amor, comprensin, obteniendo como resultado nios/as felices y bien
equilibrados con buen autoestima, es decir orgullosos de sus logros los
mismos que asumirn responsabilidades con facilidad, afrontarn nuevos
4
retos con entusiasmos, muestra amplitud de emociones y sentimientos

siempre a travs del juego ya que esto asegura al desarrollo cognitivo.
Esta investigacin se realiz en el Cantn Meja con la

colaboracin de nueve instituciones educativas en las que se evidenci
que el problema principal fue la falta del desarrollo de la lateralidad en el
dominio de la lectoescritura.
Las destrezas de lectoescritura puede fortalecerse en ambientes no

familiares ya que los nios/as aprenden a definir palabras en la escuela
antes que en el hogar, los profesores del primer ao pueden ampliar el
vocabulario de los nios y las nias lo cual es fundamental para aprender
a leer y escribir tomando en cuenta los procesos fundamentales para el
desarrollo armnico del individuo y la consolidacin de futuros
aprendizajes,
la
lectoescritura
consiste
en
la
conexin
de
la
representacin grfica de las palabras con el conocimiento del individuo.
La lateralizacin es un proceso dinmico que independientemente

tiende a poner en relacin con el ambiente. En la educacin infantil se
debe estimular la actividad sobre ambas partes del cuerpo sobre las dos
manos de manera que el nio y la nia tenga suficientes datos para
elaborar su propia sntesis y efectuar la eleccin de la mano preferente,
considerando que la dominancia lateral se refiere al lado preferido del
cuerpo con la ejecucin de diferentes tareas.
La dominancia lateral est muy relacionada con la dominancia

hemisfrica cerebral. El
nio/a al nacer no presenta una dominancia
lateral determinada, pasando por una primera fase de imprecisin, este

perodo suele abarcar hasta los 18 meses comienza el dominio de un
lado entre los 18 24 meses, hasta los 5 aos aproximadamente se va
definiendo la lateralidad en un sentido o en otro a los 6 aos normalmente
el nio/a ya est lateralizado.
5
FORMULACIN DEL PROBLEMA
De qu manera la lateralidad incide en el desarrollo de la lectoescritura

de las nias y los nios del Primer ao de Educacin Bsica de la Ciudad
de Machachi, Cantn Meja durante el ao lectivo 2010-2011?
Preguntas Directrices
1. Qu importancia tiene la lateralidad en el desarrollo de la

lectoescritura?
2. Cul es la diferencia entre lateralidad y direccionalidad?
3. Cul es la importancia de la dominancia lateral en las nias y los
nios del primer ao de educacin bsica?
4. La lateralidad influir en el desarrollo de la lectoescritura?
5. Cmo aplicar la lateralidad y direccionalidad en el proceso de la
lectoescritura?
6. Influye el desarrollo del esquema corporal en la lectoescritura?
Objetivos
Objetivo General
Identificar la importancia de la lateralidad en el desarrollo de la
lectoescritura de los nios y las nias de la Ciudad de Machachi,
Cantn Meja durante el ao lectivo 2010-2011.
Objetivos Especficos
Determinar qu contenidos se desarrollan en la dominancia lateral.
Recopilar informacin bibliogrfica sobre la lateralidad y la
lectoescritura.
Fundamentar la importancia del desarrollo del esquema corporal en
la lectoescritura.
Disear una gua para desarrollar la lectoescritura en los nios y

nias del Primer ao de Educacin Bsica por medio de
actividades relacionadas con la lateralidad dirigida a Docentes.
JUSTIFICACIN
Consider este tema cmo influye la dominancia lateral en la

lectoescritura de los nios y las nias del primer ao de Educacin Bsica
porque precisan de cdigos escritos, en los que se debe tener en cuenta
que a estas edades la lateralidad probablemente an est en construccin
y es normal encontrar datos contradictorios. El fin de la evaluacin debe
ser descifrar la lateralidad natural del nio/a para corregir a tiempo si se
detectan cruzamientos. El problema no es ser diestro o zurdo sino que las
diferentes
dominancias
estn
organizadas
en
el
mismo
lado,
especialmente en lo que se refiere a la mano, ojo, pie. Provoca una pauta

de conducta, caracterizada por la inquietud y falta de atencin. El
educador debe estar actualizado sobre qu instrumentos existen para
diestros, zurdos, ambidextros, se debe dar igual atencin aplicando las
mismas tcnicas, con la finalidad que no se sientan marginados del grupo.
Es importante que el docente visualice el problema del predominio lateral
que est asociado a la edad y estado evolutivo del nio/a, siendo este
tema tratado con propiedad. Adems es indispensable investigar este
tema para que de esta manera se incremente y fortalezca su imagen
institucional. Adems es necesario que sea tratado por especialistas,
psiclogos educativos y clnicos, maestras, padres de familia, formando
un equipo multidisciplinario para mejorar la calidad de vida de los nios y
nias, a travs de una educacin de calidad y calidez. La lateralizacin es
la etapa evolutiva filogentica del cerebro en sentido absoluto provoca
confusin en la escritura de slabas directas e inversas. Poseen mejor
comprensin de las explicaciones verbales que de las tareas escritas,
preferencia por el clculo mental que el escrito, mayor facilidad para dar
explicaciones verbales que para realizar trabajos escritos. Segn el perfil
7
del nio/a puede manifestarse inhibicin, irritabilidad, desesperanza,

reacciones desmedidas en especial baja autoestima, como tambin
incapacidad
para
concentrarse
durante
un
espacio
de
tiempo
determinado. Al concluir el trabajo investigativo se pudo lograr tener una

visin clara sobre la importancia del desarrollo de la lateralidad en los
procesos de lectoescritura.
CAPTULO II
MARCO TERICO
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
En la Universidad Catlica en el ao 2008 se ha realizado el trabajo

de investigacin, cuyo ttulo es Lateralidad cruzada y su influencia en el
aprendizaje de la lectoescritura en el segundo y tercer ao de educacin
bsica elaborado por Susana Cruz Cadena, la metodologa ha sido de
campo, de tipo bibliogrfico, se han planteado hiptesis las mismas que
han sido comprobadas en su totalidad a travs de cuadros estadsticos.
Este trabajo de Investigacin ha planteado conclusiones en el que

se determina problemas en las funciones cognitivas y de coordinacin
visomotora.
PREDOMINANCIA CEREBRAL
Definicin
La dominancia lateral est relacionada con la predominancia

hemisfrica cerebral, es el predominio en el individuo de un hemisferio
cerebral sobre el otro, dndose as que en las personas diestras se
manifiesta el hemisferio izquierdo al contrario en los zurdos se manifiesta
el hemisferio derecho, si el dominio en el hemisferio es homogneo
cuando uno de los hemisferios se da a los tres niveles: ojos, manos, pies;
si el dominio en el hemisferio es cruzado cuando se combina el
predominio mano derecha pie izquierdo, ojo derecho mano izquierda, en
9
los ambidextros no hay predominio en el hemisferio, generalmente en la

mayora de los ambidextros son zurdos.
La dominancia se puede considerar como el predominio de un

miembro
del
cuerpo
sobre
su
simtrico.
Es
una
caracterstica
fundamentalmente humana. La lateralidad se examina a nivel de ojo,

mano, odo y pie a travs de gestos y actividades de la vida diaria.
La predominancia cerebral es el empleo preferente de los

miembros de una mitad u otra del cuerpo. De igual manera lateralidad y
dominancia hemisfrica nos sirve para sealar que la dominancia est
localizada exclusivamente en un hemisferio.
El nio/a tienen una tendencia estable hacia la derecha o izquierda en el

uso de ojos, odos, manos y pies en las tareas, tales como golpear una
pelota, cortar papel, ver a travs de un telescopio, escribir, etc.
El proceso de lateralizacin de un nio/a tiene una base neurolgica, por
cuanto, tendr una dominancia manual segn sea un hemisferio u otro el
que predomine
COMELLAS, Mara (1990) menciona: Cuando se trata de
un caso de dominancia cruzada de mano y ojo sern
evidentes las dificultades de coordinacin de la mayor
habilidad manual de un lado con la mayor percepcin
visual del otro, aparte de la dificultad de la coordinacin
viso-motriz
Hemisferio Izquierdo
El hemisferio izquierdo, llamado tambin simblico o lgico, es la

parte motriz capaz de reconocer grupos de letras formando palabras, y
grupos de palabras formando frases, tanto en lo que se refiere al habla,
la escritura, la numeracin, las matemticas y la lgica, como a las
facultades necesarias para transformar un conjunto de informaciones
10
enpalabras,
gestos
pensamientos. John
Hughlings
Jackson neurlogo britnico, ya en 1878 describi el hemisferio

izquierdo como el centro de la facultad de expresin. Dependiendo de
su severidad, una embolia que afecte a esta estructura puede producir
prdidas funcionales, prdida funcional del habla y afectar destrezas
motoras en el lado derecho del cuerpo. Segn la teora psicolingstica el
proceso de construccin de una frase est regido por un cierto nmero de
ideas relacionadas entre s, pero el mecanismo que permite a la mente
agrupar palabras para formar frases gramaticales no est totalmente
descifrado. El hemisferio almacena conceptos que luego traduce a
palabras (amor, amour, amore, love, liebe) ms bien que una memoria
textual.
Es decir, el cerebro comprende las ideas y los conceptos y los

almacena en un lenguaje no verbal, que luego traduce a un lenguaje o
idioma aprendido por el individuo mediante la cultura. Los test de
inteligencia que investigan el vocabulario, la comprensin verbal, la
memoria y el clculo aritmtico mental, detectan el origen de la actividad
en el hemisferio izquierdo. El hemisferio izquierdo se especializa en
el lenguaje articulado, control motor del aparato fono articulador, manejo
de informacin lgica, pensamiento proporcional, procesamiento de
informacin en series de uno en uno, manejo de informacin
matemtica, memoria verbal, aspectos lgicos gramaticales del lenguaje,
organizacin de la sintaxis, discriminacin fontica, atencin focalizada.
El hemisferio izquierdo procesa la informacin analtica y

secuencialmente, paso a paso, de forma lgica y lineal. El hemisferio
izquierdo analiza, abstrae, cuenta, mide el tiempo, planea procedimientos
paso a paso, verbaliza, Piensa en palabras y en nmeros, es decir
contiene la capacidad para las matemticas y para leer y escribir.
11
La percepcin y la generacin verbales dependen del conocimiento

del orden o secuencia en el que se producen los sonidos. Conoce el
tiempo y su transcurso. Se gua por la lgica lineal y binaria (si-no, arribaabajo, antes-despus, ms-menos, 1, 2, 3,4 etc.).
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente,
obteniendo nueva informacin al usar datos ya disponibles, formando
nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables. Aprende de la parte
al todo y absorbe rpidamente los detalles, hechos, reglas y analiza la
informacin paso a paso.
Hemisferio Derecho
El hemisferio derecho llamado tambin visual ya que se encarga
de procesar la informacin corporal espacial, trabaja con imgenes
visuales gobierna tantas funciones especializadas como el izquierdo. Su
forma de elaborar y procesar la informacin es distinta del hemisferio
izquierdo. No utiliza los mecanismos convencionales para el anlisis de
los pensamientos que utiliza el hemisferio izquierdo.
Concibe las situaciones y las estrategias del pensamiento de una
forma total. Integra varios tipos de informacin (sonidos, imgenes,
olores, sensaciones) y los transmite como un todo. El mtodo de
elaboracin utilizado por el hemisferio derecho se ajusta al tipo de
respuesta inmediata que se requiere en los procesos visuales y de
orientacin espacial.
El hemisferio derecho est considerado de cualquier modo, como
el receptor e identificador de la orientacin espacial, el responsable de
nuestra percepcin del mundo en trminos de color, forma y lugar.
JhonHuglings Jackson inform que, un paciente con un tumor en el lado
derecho del cerebro no reconoca objetos, lugares ni personas. Utilizando
sus facultades somos capaces de situarnos y orientarnos; podemos saber
por qu calle estamos caminando mirando simplemente la arquitectura de
12
los edificios que hay a uno y otro lado de ella, esto es la forma y aspecto
de las fachadas, de los tejados y de las puertas de entrada. Si vamos
caminando por la calle y reconocemos un rostro, la identificacin de dicho
rostro tambin corre a cargo de la memoria visual del hemisferio derecho.
El nombre que corresponde a la persona que posee dicho rostro conocido
lo proporciona, en cambio el hemisferio izquierdo.
Procesa la informacin de manera global, partiendo del todo para
entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio
holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes, smbolos y
sentimientos. Tiene capacidad imaginativa y fantstica, espacial y
perceptiva.
Este hemisferio se interesa por las relaciones. Este mtodo de

procesar tiene plena eficiencia para la mayora de las tareas visuales y
espaciales y para reconocer melodas musicales, puesto que estas tareas
requieren que la mente construya una sensacin del todo al percibir una
pauta en estmulos visuales y auditivos.
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente,
creando una variedad y cantidad de ideas nuevas, ms all de los
patrones convencionales.Aprende del todo a la parte. Para entender las
partes necesita partir de la imagen global. No analiza la informacin, la
sintetiza.
13
Fuente: Hemisferios cerebrales lengua materna-2 blogodisea.com
Funciones de los hemisferios.
Es consecuencia de la distribucin de funciones que se establecen

entre los dos hemisferios cerebrales (bien diferenciadas): El dominante
que es el cientfico, donde estara la funcin de lateralidad corporal y el
subdominante, artstico que favorece el comportamiento social. Su
construccin depende de una serie de factores como: la informacin
gentica, la influencia fsica del entorno, las condiciones afectivas
relacionadas con las semejanzas y diferencias que el nio/a busca de los
adultos y de los factores educativos directos.
Ya desde el nacimiento el beb va poniendo en marcha nuevas

capacidades sensoriales recibiendoestmulos y respondiendo de manera
cada vez ms compleja a los mismos, as que no podemos considerar al
nio/a como un adulto pequeo, sino que segn el momento de su
desarrollo funciona de una forma determinada.
Sin una buena lateralidad, el nio/a no sabra si la escritura tiene

que ajustarse a un patrn de ordenamiento diestro o zurdo, no sabra
diferenciar si 23 32, ES o SE, no diferenciara el mensaje,
pensara que son garabatos que no tienen relacin. Una nia/o diestro
leera 1 2 3, pero para nia/o zurdo sera 3 2 1 (como si mirase el
espejo); as nos explicamos las inversiones que realizan los zurdos que
no se han adaptado al sentido direccional diestro.
LATERALIDAD
Definiciones:
La lateralidad es la funcin que hace posible que nos orientemos

en el espacio y tiempo, por lo tanto nos permite entender y manejar los
14
cdigos escritos. La lateralidad es el predominio de un lado del cuerpo

sobre el otro, con mayor frecuencia se hace referencia al predominio de
una mano sobre la otra, rgano sensoriales de la vista y odo como
tambin las extremidades inferiores.
ESPINOZA VEGA, Ivn La dominancia lateral est

determinada por el predominio de los hemisferios, lo
importante en un nio es que tenga conciencia de la
existencia del lado derecho e izquierdo de su cuerpo y
sepa proyectar al mundo que lo rodea, a esta proyeccin
se la denomina direccionalidad. Pg. 163.
La lateralidad corporal es la preferencia en razn del uso ms
frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra;
inevitablemente se debe referir al eje corporal longitudinal que divide el
cuerpo en dos mitades idnticas, en virtud de las cuales se distingue dos
lados derecho e izquierdo y los miembros repetidos se distinguen por
razn del lado del eje en el que se encuentran (brazo, pierna, mano, pie
derecho o izquierdo). Igualmente, el cerebro queda dividido por ese eje en
dos mitades o hemisferios que dada su diversificacin de funciones
(lateralizacin) imponen un funcionamiento lateralmente diferenciado.
VILLACORTA, EdwinConsidera que la Lateralidad es un proceso

mediante el cual el nio va desarrollando la preferencia o dominancia de
un lado de su cuerpo sobre el otro, nos referimos a las manos, pies y ojos.
Dr. KEPHARTDescribe a la lateralidad como el sentido interno de nuestra

propia simetra la misma que se aprende normalmente a travs de la
experimentacin continua de una nia/o que goza de movimiento y que
compara movimientos hacia la derecha con movimientos de izquierda y
con movimientos no diferenciados.
PIKLER Subraya la importancia y la validez de la actitud

no intervencionista del adulto respecto al desarrollo motor
15
en el nio/a. Es un sistema educativo la actitud general

consiste en respetar al nio/a, considerarlo como una
persona en favorecer su desarrollo autnomo. El educador
debe manifestar paciencia, consideracin y dulzura en sus
relaciones con el nio/a, evitar: manipular, apresurar, en el
desarrollo de sus funciones.
PieronConsidera que la lateralidad es el predominio de una mano u otra,
de un ojo u otro, determina diestro o zurdo, manual u ocular, sta
dominancia tambin existe en el miembro inferior, es la predominacin de
un segmento sobre el otro, al haber predominio es un hecho cuantitativo.
HarrisLa utilizacin preferente y mayor capacidad de un cuerpo sobre el

otro, es una definicin cuantitativa y algo cualitativa.
Hildrech Est en funcin del grado de diferencia que existe en la

habilidad en que utilizamos un lado u otro. Diferencia de habilidad es un
hecho cualitativo.
La dominancia manual no es una nocin absoluta es el grado de

diferenciacin entre un lado u otro que debe ser evaluado por el test, lo
esenciales determinar la destreza relativa de las dos manos y la relacin
entre habilidad y preferencia manual.
RizalEn su obra Motricidad Humana ninguna de estas teoras van a ser
absolutas porque debemos aceptar que esta determinacin de la
lateralidad va a ser afectada por ms de una causa.
En definitiva la lateralidad puede entenderse como un conjunto de

conductas que se adquieren cada una de ellas de forma independiente
por un proceso particular de entrenamiento y aprendizaje en lugar de
guardar determinadas por una supuesta facultad genrica neurolgica
innata.
16
Direccionalidad.- Es la capacidad del individuo para interpretar las

direcciones derechas e izquierdas y su mejor orientacin en el espacio, la
direccionalidad es utilizar conocimientos para organizar el espacio exterior
es decir hace referencia a ser consciente interiormente y poder identificar
la derecha e izquierda.
La Direccionalidad y la lateralidad tienen su derivado educativo en

el proceso de enseanza de lectoescritura: p, d, p, q radica
fundamentalmente en la lateralidad, si el nio/a no tiene conciencia de su
lado derecho e izquierdo jams podr proyectar la direccionalidad ya que
la lectoescritura son procesos que se cumplen de izquierda a derecha.
Evolucin de la lateralidad en el nio/a:

0 3 meses, no hay preferencia de un lado sobre el otro.
4 6 meses, predominio cuantitativo elemental.
6 meses a 3 aos, existe un predominio cuantitativo de un lado sobre
el otro, el nio/a utiliza ms un lado que el otro.
Nio controlando su movimiento.
La lateralidad es algo que debe interesar a todas las personas por

que todos hemos de llegar a ser diestros o zurdos especialmente deben
interesar a los responsables de la educacin es decir maestros y padres
de familia.
La maestra Parvularia puede diagnosticar la lateralidad en sus

alumnos en dos formas:
Observacin continuada.- puede ser llevada tanto en el hogar como

en el Plantel educativo, cumplir con el deber de observadora a travs
de las actividades que el nio/a realiza para llegar a saber qu pierna
17
utiliza, qu mano utiliza habitualmente, qu ojo utiliza para mirar por

un orificio y con qu odo escucha los ruidos detrs de una puerta.
En las actividades de la vida cotidiana podemos observar cul es el
lado dominante; al cepillarse los dientes, abrir una puerta, comer, etc.
Exploracin Sistemtica.- la maestra puede detectar las dificultades
en la lectura, como en la escritura as determinar la lateralidad de la
mano, ojo pie y odo.
Detectar y evaluar la lateralidad.
La lateralidad suele evaluarse a partir de los cinco a seis aos y

coincidiendo con los primeros aprendizajes que precisan de cdigos
escritos. Se debe considerar que en estas edades la lateralidad
seguramente an est en cimentacin y es normal encontrar datos
discordantes. El resultado de la evaluacin debe ser: intentar captar a la
lateralidad natural del nio/a para con esto poder corregir oportunamente,
si se detectan cruzamientos. Lo importante es que las diferentes
dominancias estn organizadas en el mismo sector, primordialmente en lo
que se refiere a la mano, ojo y pie.
Aconsejamos para una evaluacin correcta el uso de pruebas

especficas como el Test de Dominancia Lateral de Harris.A modo de una
primera aproximacin se exponen algunas de las pruebas comunes para
la valoracin de la dominancia lateral en sus diferentes modalidades:
Dominancia manual:
La mano es la fundamental inductora de la actividad cerebral y

simultneamente la ejecutora del pensamiento y del sentimiento. Es por
eso que la mano no puede ser convertida en un mero instrumento
mecnico para tan solo reproducir, copiar, repetir o servir nicamente
para la ejecucin de menesteres manuales rutinarios, es inseparable del
18
cerebro para en conjunto con sus respetivas funciones transforman el

material biolgico en material humano.
La mano es un ser humano su rgano tctil especfico, es un
instrumento de accin y de trabajo como de conocimiento de la realidad
concreta,
es
un
excelente
permanente
informante
de
datos
especialmente valiosos de las propiedades esenciales del mundo de los

objetos materiales: dureza, suavidad, elasticidad, consistencia, etc.
Pedir al nio/a que coja un lpiz de la mesa y que escriba una serie
de nmeros (1 al 10), se observa la mano con la que coge el lpiz y
escribe en condiciones normales, sta ser la mano dominante. Se debe
tambin pedirle que coja diferentes objetos (peine, cepillo de dientes...) y
comprobar si sigue utilizando la misma mano o no. Podemos luego
solicitarle que trate de escribir la misma serie de nmeros pero con la otra
mano. Una nia/o diestro bien organizado debera presentar gran
dificultad para efectuar los nmeros con la mano izquierda.
Se puede realizar ejercicios como: colocar una cinta roja en la

mano derecha, dar rdenes; tocar el suelo con la mano derecha, cortar
dibujos de manos derecha e izquierda, escribir usando un brazalete para
reforzar la dominancia,localizacin de los dedos, dibujar los dedos de la
mano izquierda de color verde, dibujar en el primer dedo de la mano
derecha un anillo, estas actividades permiten coordinar la mano y ojo
dominante presentando inversiones frecuentes. Otras pruebas de
verificacin se pueden percibir al descorchar una botella, pegar etiquetas,
manejar herramientas, cortar con tijeras entre otras.
Dominancia ocular:
Considerando las asimetras mejor conocidas, alrededor del 90%

de las personas son diestras y todava ms tienen el lenguaje lateralizado
en el hemisferio izquierdo; la cifra es menor para la preferencia ocular,
19
alrededor del 70% de las personas emplean su ojo derecho para la visin
monocular. Algunos estudios en animales han mostrado una asociacin
entre la estimulacin asimtrica con luz de los ojos antes de la incubacin
y el comportamiento lateralizado visual despus de la incubacin. Poco se
conoce del origen y del desarrollo de la preferencia ocular y de la
dominancia ocular en bebs, y parecido sobre su impacto en el desarrollo.
Una de las pruebas clsicas es la del papel perforado, puede
utilizarse cualquier material que pueda manejar el nio/a y que tenga un
pequeo agujero central se le pide que en posicin de pie sostenga con
los brazos estirados el papel perforado a esta distancia se le dice que
trate de mirar a travs del agujero algn punto situado detrs (puede ser
el propio evaluador).
Ensear al nio/a a seguir un lpiz o un objeto dibujado en el

pulgar del dedo del maestro, siempre que mantenga cerrado el ojo no
dominante.Ejemplos:
Presentar al nio/a rompecabezas armado para que observe, luego
desarmar y el nio/a lo arme sin dificultad
Proporcionarle cuatro tiles escolares: cuaderno, lpiz, sacapuntas y

borradordejarlo que observe por varios segundos luego revuelva para
que el nio/a ponga en el mismo orden
La siguiente instruccin es que vaya acercando poco a poco el papel a

la cara hasta tocar la misma., esto debe hacerlo sin dejar de mirar por
el agujero enfocando al punto fijado. Una vez que el papel llega al
rostro el nio/a ha situado el agujero frente al ojo dominante
Puede tambin evaluarse la dominancia ocular con calidoscopios o

tubos pidiendo al nio/a que mire a travs de ellos. El ojo en el que se
sita el objeto es el dominante
20
Dominancia de pie:
El ser humano usa sus pies para la locomocin bpeda, es una de

las dos estructuras de huesos ms complejos del cuerpo, el pie se mueve
sobre la pierna con el auxilio de msculos extensores y flexores, la parte
superior o dorsal del pie se llama empeine y la inferior planta.
La descripcin anatmica se ha limitado a los elementos del pie
que tiene importancia clnica, es decir son esenciales en lo que afecta a
su uso; en circunstancias normales, el pie debe servir de rgano de
soporte para el cuerpo, el cuerpo es impulsado hacia adelante al andar o
correr; otras formas de funcin cintica que se exige de pie son las de
trepar, descender, saltar y bailar, los dedos del pie soportan una pequea
parte del peso y contribuyen a adaptar el pie a la superficie de marcha. La
marcha consiste en un complicado grupo de movimientos y requiere la
coordinacin de los msculos de las extremidades inferiores.
Las pruebas clsicas comprenden un amplio repertorio como
sujetar una pelota o mantenerse durante un tiempo a pie sin moverse. En
ambos casos la pierna con la que se sujet o la que sostiene el cuerpo
suele ser la dominante.
Ensear cmo jugar ftbol, saltar haciendo relevos con el pie

dominante, pintura en los dedos de los pies para hacer dibujos con el pie
dominante, ejercicios de desplazamiento de objetos, usando el pie
dominante empujar un bloque de madera a lo largo de una lnea dibujada
hasta llegar a su meta.
Dominancia auditiva:
21
El odo conforma los rganos de equilibrio y audicin, en el caso

del ser humano esta evolucin no est tan desarrollada. El odo es uno de
los cinco sentidos de los seres vivos y es aquel que permite percibir los
sonidos, facilita la audicin y presenta mayor variabilidad en su tarea a
efectuar.
Las pruebas ms sencillas consisten en entregar algn objeto con
ruido tenue (auricular, reloj u otro) y pedirle que escuche atentamente, la
oreja hacia la que dirige el objeto es la dominante.
Etapas en el proceso de lateralizacin.

Se han determinado tres etapas en el proceso de lateralizacin del
nio/a.
PERODO
EDAD
OBSERVACIN
Edad donde no hay un uso exclusivo de
Indefinido
2 a 3 aos
un lado y slo precisar niveles de

tendencia.
Edad en la que se observa una clara
Definitorio
4 a 6 aos
definicin de lateralidad por funciones.
Donde
De establecimiento A partir de
los 6 aos
tal
alcanzando
lateralidad
el
se
mximo
consolida
nivel
de
operatividad funcional el cual se seguir

desarrollando ontogenticamente.
TIPOS DE LATERALIDAD
Diestro Puro.- Cuando todas las actividades las realiza con la mano
derecha, pie derecho, ojo derecho y odo derecho.
22
Zurdo Definido.- Cuando todas las actividades las realiza con la mano,
pie, ojo, odo izquierdo.
Ambidextro.- Cuando usa ambos lados: mano, pie, ojo, odo con la
misma destreza.
Lateralidad Cruzada.- Cuando prefiere mano derecha, odo izquierdo, pie

derecho, ojo izquierdo (dominancia de una mano o pie, ojo y odos
contrarios es decir no tiene lateralidad definida).
Zurdo Contrariado.- Cuando un nio/a es zurdo por naturaleza y por la

mala orientacin en la educacin le hicieron diestro a la fuerza.
Ambilaterales.- Cuando el rendimiento manual es tan reducido en una

mano como en la otra.
Lateralidad Integral.-El lado derecho domina totalmente al izquierdo o

viceversa.
Lateralidad invertida o contraria.- Se da cuando el proceso de

aprendizaje es contrario a su tendencia en funcin de las caractersticas
de la tarea a realizar. Ej. Escribe con la derecha y lanza con la izquierda.
QU DETERMINA LA LATERALIDAD.
Los factores que intervienen en una buena organizacin lateral son

muchos a continuacin se describen los ms importantes: La informacin
gentica. La influencia del entorno (medio cultural, costumbres.). La
educacin y aprendizaje recibido. En la construccin de la lateralidad,
siempre que no haya factores patolgicos, se ha constatado un
predominio de un cierto determinismo gentico. As algunos estudios
23
apuntan que la posibilidad de tener un hijo zurdo siendo ambos

progenitores diestros es de un 9,5% aumentando esta cifra al 26% si
ambos padres son zurdos.
Tambin est probada la influencia de factores ambientales o

sociales. En este sentido se apunta a que los nios/as ya desde muy
pequeos suelen recibir los objetos dirigidos a la mano derecha por parte
de los adultos. Adems muchos
objetos estn hechos para ser
manipulados por diestros.
Una de las actividades donde ms se refleja la influencia social es

en la escritura manuscrita. En las sociedades ms conservadoras, en las
que se prohbe la escritura con la mano izquierda, el porcentaje de zurdos
puede situarse en torno al 4 o 5%.
LA EDAD ESCOLAR.
La dominancia hemisfrica puede ser ms intensa y diferente en

miembros y rganos sensoriales: odo, ojo, mano y pie.
En la edad escolar el nio/a debe haber alcanzado su lateralizacin

y en funcin de su mano dominante lograr un diestro puro de mano, odo,
ojo y pie; o un zurdo definido en mismas caractersticas. Al momento del
aprendizaje de: p, d, b, q. radica fundamentalmente en la Lateralidad. Si el
nio/a no tiene conciencia de su derecha e izquierda jams podra
proyectar al exterior su lateralidad, dificultndose la diferencia e
identificacin de esas letras.
CAUSAS
Del mbito familiar.- Desde la posicin de reposo de la madre

embarazada hasta la manera de coger al beb para amamantarlo,
24
mecerlo, transportarlo, la forma de situarlo o de darle objetos entre

otras, puede condicionar la futura lateralidad del nio/a. Del mismo
modo las conductas modelo que los bebes imitan de sus padres
tambin pueden influir en la lateralidad posterior.
En la niez zurda se necesita tolerancia y paciencia por parte de
padres y maestros, no basta con dejarlos que manejen su mano
izquierda, as mismo hay que acostumbrarles a enfrentar los
quehaceres diarios, se deber ensear tanto a maestros como a
padres de familia que se los facilite a estimular la funcionalidad de los
dos lados del cuerpo no solo manual sino tambin ocular y auditivo
como tambin extremidades inferiores.
Acerca del mobiliario y utensilios.-Todos somos conscientes de que

el mundo est hecho para el diestro. Los zurdos o mal lateralizados
tropiezan con especiales dificultades de adaptacin, esto se debe a
que la mayor parte del instrumental, se ha fabricado sin tener en cuenta
los zurdos. Ya que el ser humano tiene no solo la niez ni juventud sino
la etapa de aprendizaje Para concluir este punto, podemos decir que el
medio social acta sobre la manualidad reforzando la utilizacin de una
mano en casi todos los aprendizajes.
Capacidad de lateralizacin
El desarrollo de actividades para el conocimiento espacial pretende

potenciar en el nio/a la capacidad de reconocimiento del espacio que
ocupa su cuerpo en la accin que realice y dentro del cual es capaz de
orientarse. La evolucin de la conciencia de la estructura y organizacin
del espacio se construye sobre una progresin que va desde una
localizacin egocntrica a una localizacin objetiva. La primera se refiere
al periodo en que el nio localiza objetos en un espacio confuso con el
espacio que ocupa su propio cuerpo. En la localizacin objetiva, el nio/a
25
ya es capaz de discriminar la independencia del espacio ocupado por su

cuerpo y el ocupado por cada objeto.
Para reforzar los parmetros de especialidad, el nio/a debe

reconocer su propio espacio, que es el que envuelve su cuerpo en
cualquier accin que realice, el espacio prximo, propio del rea o zona
por la que el nio se mueve y el espacio lejano que es el entorno o
paisaje en que se encuentra y que alcanza su vista.
Orientacin espacial.
Entendida como la aptitud para mantener constante la localizacin

del propio cuerpo tanto en funcin de la posicin de los objetos en el
espacio como para posicionar esos objetos en funcin de la propia
posicin. La orientacin espacial incluye un variado conjunto de
manifestaciones motrices: reagrupaciones, localizaciones, evoluciones,
que capacitan el reconocimiento topogrfico del espacio (incluso sobre un
espacio grfico).
La orientacin constituye la accin de orientarse, es decir

determina la posicin de un objeto respecto a las referencias espaciales,
es la accin de determinar un momento en el tiempo con relacin a:
ahora, antes y despus.
Tmporo Espacial.- Relacionar las horas del da, con las actividades que
realiza el nio.
Ensear conceptos de puntos cardinales, localizar lados de la

habitacin, orientacin visual del tiempo, que a travs de diferentes fotos,
revistas, lminas diferenciarn conceptos de maana tarde y noche.
Sntomas de deteccin de la lateralidad.

26
Dificultad en la automatizacin de la lectura, la escritura o el clculo

Lee muy lento y con pausas
Se pierde a menudo. Falta de ritmo
Dificultad de atencin. Se distrae con facilidad
Problemas en organizar adecuadamente el espacio y el tiempo
Dificultades en la ordenacin de la informacin codificada
Confusin derecha - izquierda que le dificultan la comprensin de la
decena, centena
Confusin entre la suma y la resta o la multiplicacin y la divisin
Tambin de slabas directas e inversas
Desmotivacin. Escaso o nulo inters en algunas actividades
Torpeza psicomotriz
Confusin para situarse a derecha o izquierda a partir del eje medio
corporal
Mejor nivel de comprensin de las explicaciones verbales que de las
tareas escritas
Preferencia por el clculo mental que el escrito
Mayor facilidad para dar explicaciones verbales que para realizar
trabajos escritos
Segn el perfil del nio/a puede manifestarse inhibicin, irritabilidad,
desesperanza, reacciones desmedidas, etc.
Lento de reaccin. Escaso de reflejos inmediatos delante ciertas
actividades manuales
Baja autoestima
Inversiones en el ordenamiento grfico y lector
Escribe letras y numerales en forma invertida, como reflejadas en un
espejo (ver ejemplo ms abajo)
Incapacidad para concentrarse en una nica tarea durante un espacio
de tiempo determinado
27
La inversin de numerales y letras es uno de los sntomas ms

evidentes de la posibilidad de una lateralidad cruzada o contrariada. La
serie de numerales que se presenta a continuacin corresponde a un
nio/a de siete aos con diagnstico de T.D.A.H. Pueden observarse las
inversiones de los nmeros 4 y 9 as como la inconsistencia del 5 tambin
hay un mal control del espacio al presentar la serie en una lnea
descendente.
Aparte de esta explicacin neurolgica, que seala que en los

diestros predomina el hemisferio cerebral izquierdo y en los zurdos el
derecho, a ciencia cierta an no se conoce exactamente el porqu de uno
u otro predominio.
Trastornos que afectan a la lateralidad.
Es un trastorno neurofisiolgico que se transmite hereditariamente

y cuyas repercusiones abarcan el campo psicomotor del individuo. Por
ejemplo una persona zurda de brazo y mano, y diestra de ojo y pierna u
odo, presenta este trastorno.
Los influjos nerviosos que proceden de uno y otro lado del cuerpo
deben confluir en los lados opuestos del cerebro. Si hay un problema de
lateralidad, esta circulacin no se hace ordenadamente, dificultando el
rendimiento intelectual y afecto a la persona.
Cmo afecta a los nios y nias?
El rendimiento, al ser inferior al que realmente correspondera a su

nivel intelectual, se traduce, en caso del nio/a y del adolescente, en
lentitud, falta de concentracin, de comprensin, mala letra y deficiencias
en la lectura, el clculo, las matemticas, el lenguaje, etc. Ello conlleva a
que presenten dificultades de integracin en su mundo escolar y familiar.
28
En el espacio no hay direcciones objetivas, las direcciones al

espacio exterior resultan de la proyeccin de la sensacin por las que se
perciben las actividades del organismo. De estas direcciones la primera
en desarrollarse parece ser la direccionalidad derecha izquierda. El
organismo est constituido, anatmica y neurolgicamente, para ser un
detector de la derecha e izquierda.
Anatmicamente nuestro cuerpo posee una simetra bilateral:

tenemos
dos
ojos,
dos
orejas,
dos
brazos,
dos
piernas,
etc.
Neurolgicamente las vas nerviosas que enervan cada uno de los lados
del cuerpo, permanecen primordialmente separadas si bien hay un
entrecruzamiento; la lateralidad tiene que ser aprendida por medio de la
experimentacin de los movimientos de las dos mitades del cuerpo, es
cmo se puede llegar a diferenciar el lado derecho y el izquierdo.
LECTOESCRITURA
Es un proceso de enseanza aprendizaje en el que se pone nfasis
especialmente en el primer ao de educacin bsica, los educadores
preparan desde educacin infantil a sus alumnos para las tareas
lectoescritura, que a travs de actividades llevan a desarrollar las
capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior.
En torno a la lectoescritura tratan el proceso desde las partes hacia
el todo, es decir partiendo de las letras haca las slabas, posteriormente
las palabras y luego las frases. El proceso de la lectoescritura parte de
una aproximacin terica de la funcin de la educacin inicial y del
proceso que ha seguido en torno a este tema, estudia la apropiacin de la
lengua escritura por parte del nio/a concebida como un proceso
constructivo, interactivo de produccin cultural, que lleva a la reflexin y a
la accin del sujeto.
29
La lectura y la escritura son dos procesos distintos que van juntos,

con la diferencia que la lectura es ofrecida directamente al lector, que
debe cambiarlos en fonemas, en cambio la escritura los fonemas se han
convertido en letras .La destreza de leer y escribir es un elemento
esencial del xito cognoscitivo, social e incluso emocional de los nios y
nias quienes desarrollan mejor estas destrezas cuando los adultos
brindan retos de conversacin. Las destrezas de lectoescritura pueden
fortalecerse en ambientes familiares ya que los nios/as aprenden a
definir palabras en la escuela.
La lectura y la escritura estn presentes en nuestro diario vivir, la
lectura invoca una coleccin infinita de formas, colores y volmenes los
mismos que pueden ser recreados en forma increble con nuestra
imaginacin, aprender a escribir es aprender
a organizar ciertos
movimientos que nos permiten reproducir un modelo. Leer significa

introducirse en distinto mundo, vivir experiencias nunca imaginadas,
entender a travs de la fantasa y del conocimiento, como son, cmo
funcionan las cosas que nos rodean.
Escribir es una representacin grfica del lenguaje oral, a travs de
un sistema de signos convencionales que permite expresar ideas,
emociones y sentimientos. La lectoescritura principalmente va en ntima
conexin con el desarrollo del proceso perceptivo; es la percepcin visual
la lectura avanza detrs de la fijacin en las letras, es decir que anlisis y
sntesis de lo que se lee, los fonemas captados uno a uno y
representados sus sonidos individuales.
La Lectoescritura en ntima conexin con el desarrollo del proceso
sensorio motriz, garantiza la tcnica trata de ver nacer uno a uno cada
fonema, seguir su crecimiento dentro de un orden hasta llegar a forma
palabras. Lectoescritura en conexin ntima en el desarrollo del proceso
cognoscitivo, remite al mundo de la comunicacin es decir al mundo del
lenguaje y del pensamiento, suponen una asociacin de ideas nuevas
30
con las ya posedas, sin conexin con los ya conocido, no hay

comunicacin.
INICIACIN DE LA LECTOESCRITURA
La lectoescritura comprende el desarrollo de la expresin lingstica
Conversacin: Se puede desarrollar en forma individual y grupal,
logrando ser informal cuando se realiza en cualquier momento y sin objeto
especfico y formal cuando se realiza despus de una accin determinada
durante y despus de las observaciones, al planificar acciones etc.
Para el desarrollo de la conversacin formal es indispensable:
-
Crear clima de confianza
Impedir que alguien interrumpa, colocando un cartel en la puerta

que diga favor no interrumpir
Tratar sobre temas conocidos y vivenciados (paseos, visitas,

excursiones, observaciones)
Central los temas por criterio de utilidad
Dar oportunidad para vivencias el nuevo vocabulario.
Dar oportunidad a la libre asociacin, permitir que el nio/a exprese

su propio criterio, no solo basarse en preguntas y respuestas.
Comprobar la veracidad de la conversacin
Enfoques.- Socio-cultural, constructivista y psicolingstico

Enfoque socio-cultural.- Destaca la importancia de las interacciones
sociales, puesto que los nios/as estn sujetos a aprender el modo en
que est codificada la informacin. Cuando los nios y las nias ingresan
a la escuela estn expuestos a la escritura y a la lectura aunque vara en
31
cantidad y calidad segn los contextos sociales, es til aprender a escribir

y leer cuando el maestro le ensee mediante actividades planificadas que
aprovechen todos los aspectos significativos de los contextos sociales
vividos por el nio/a. Vigotskyexplica que el nio/a no avanza ms all
de lo que ya sabe, sin la interaccin social con adultos. Este enfoque
considera que el nio/a desarrolla concepciones propias sobre el lenguaje
escrito.
Enfoque constructivo.- Comprende cinco fases. En las dos primeras
fases el nio/a tiene una escritura indiferenciada, llamada poca pre
silbica. En la primera fase diferencia la escritura del dibujo pero no
grafican letras convencionales. En la segunda fase el nio/a emplea
diferentes grafas convencionales, no se puede leer si no hay una cierta
cantidad de letras. En la tercera fase llamada etapa silbica el nio/a
intenta dar valor sonoro a cada grafa, pero cada letra vale por una slaba,
pueden escribir AAA y decir que all dice ANANA. En la cuarta fase
silbica alfabtica es conflictiva para el nio/a por el abandono que hace
de las hiptesis de la fase anterior. En la quinta fase el nio/a hace
correspondencia entre el fonema y el grafema por eso es llamado fase
alfabtica.
Enfoque psicolingstico.- Permiten al nio/a reconocer el significado de
las palabras escritas y aquellas que intervienen en el proceso de
interpretacin de la escritura. Se debe desarrollar habilidades muy
especficas como la fonologa y la conversin grafema-fonema en un
contexto motivador para el nio/a, el logro de estas habilidades requiere
de la instruccin formal a diferencia del aprendizaje del lenguaje oral que
el nio/a adquiere previamente.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA.
Es conveniente que los grupos de nios y nias no sean mayores de

cinco miembros y de distintos niveles de conceptualizacin Cuando les
32
proponemos una actividad de lectoescritura a las nias y nios hay que

incentivarlos a que lo intenten, que se animen y que escriban como
puedan, no descartando ninguna produccin.
Narracin
de
cuentos,
historietas,
recitacin
de
poesas,
conversacin, dramatizacin, experiencias directas, etc.

Dibujar un personaje del cuento y escribir el nombre
Modelar un mueco
Realizar una experiencia directa ejemplo: salida al supermercado,
al aeropuerto, al hospital y representar el lugar visitado
Armar carteles que identifican los elementos que encontramos en
TCNICAS PARA EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA
el lugar, ejemplo hospital: camilla, silla de rueda, remedios, etc.La
tcnica quiere decir cmo hacer algo, representa la manera de hacer
efectivo un propsito bien definido de la enseanza, se refiere a la
manera de utilizar los recursos didcticos para la efectivizacin del
aprendizaje en el educando, cada tcnica tiene su propia planificacin,
ejecucin y seguimiento se organizan en tres fases: inicio, desarrollo y
cierre.
Tcnicas No-grficas.- Se refiere a trozar papel, plegados simple de una
hoja en diferentes direcciones, trenzar tiras de papel, hacer flechas de
papel, armar y desarmar rompecabezas, ensartar, enroscar, desenroscar,
etc.
Tcnicas Grficas.- Sirven para desarrollar la motricidad fina para el
aprendizaje de la escritura y se subdivide en:
pictogrficas y
escriptogrficas.
Tcnicas Pictogrficas.-Se propone ejercicios que estn centrados en la
seguridad y fluidez de movimiento buscando la proteccin del trazo.
33
Tcnicas Escriptogrficas.- Tienen por objeto mejorar posiciones del

sujeto, realizando movimientos, gestos, grficos sea en el aire, sobre la
arena, sobre la mesa, etc. Sin pretender llegar a la escritura.
Garabatos Bsicos.- Sucede a partir de los dos aos se prolonga hasta
casi los 3 aos. El nio/a goza con el movimiento de su mano hasta los
cuatro aos aprende a coordinar sus propios movimientos trazando
signos cada vez ms intencionados, dominando progresivamente los
msculos de las manos y de los dedos, trata de un juego til para avivar
la inteligencia y coordinar los movimientos de las manos. En sus primeros
trazos el nio/a no separa nunca el lpiz de papel y traza curvas y crculos
desordenadamente.
Periodo comunicativo intelectual.- Desde los seis aos en adelante el
nio/a alcanza cierta familiaridad con el papel cuadriculado que facilita la
formacin y alineacin de las letras, pasa del dibujo libre al dibujo dirigido,
es decir al cuaderno parvulario, a fin de conseguir una mano ms dcil y
segura.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Desde el punto de vista evolutivo el nio/a cuenta con suficiente
maduracinde los rganos receptores y las reas cerebrales implicadas
en la audicin para enfrentarse a este aprendizaje con posibilidades de
xito, la disposicin para atender y escuchar es necesario buena
discriminacin auditiva e interviniendo en una correcta discriminacin
fontica, base del lenguaje oral tanto en su vertiente comprensiva como
en la expresiva.
Las nias y los nios deben estar en disposicin de escuchar
siempre que sea posible; el aula debe tener condiciones necesarias, se
dispondr a los nios/as sentados sobre el suelo y en forma de crculo lo
que permitir que se encuentren ms cmodos ya que la comunicacin e
interaccin es ms activa con el profesor y los compaeros.
34
En las primeras actividades cuando no estn familiarizados con los

sonidos que van a discriminar se preocupar de emitir los sonidos con
cierta intensidad para progresivamente acostumbrarse a percibir y
discriminar sonidos dbiles, la metodologa general para el entrenamiento
de la percepcin auditiva se refiere a que los nios/as escuchen el sonido
para analizarlo describirlo e identificarlo y pensar despus a buscar la
fuente que la produce: objeto, persona y el ambiente en que se da como
ms frecuencia calle o campo. Una vez conseguido los ejercicios de
ampliacin, asociacin de sonidos calificacin producidos por objetos
metlicos logran el desarrollo auditivo, no sufre dificultades emocionales
para comunicarse adaptndose a la educacin escolar con mayor
seguridad y autoestima favoreciendo en la participacin y expresin del
nio/a.
ETAPAS DEL GARABATEO
Esta etapa comienza aproximadamente a los 18 meses hasta los
cuatro aos; durante los primeros aos de vida el nio/a empieza a
establecer pautas de aprendizaje. El primer trazo es un paso muy
importante en su desarrollo pues es el comienzo de la expresin que no
solamente conduzca el dibujo y a la pintura sino tambin a la palabra
escrita. El garabateo empieza con trazos desordenados en un papel y
progresivamente evoluciona hasta convertirse en dibujos con significados
reconocidos para los adultos
Garabateo Desordenado.- Sus primeros trazos no tienen sentido
vara en longitud y direccin, es debido a que sigue trabajando y lo
est mirando a otro lado. Los nios/as utilizan distintos mtodos
para sostener el lpiz, el tamao de los movimientos que se
observe en el papel, guarda relacin con el tamao del nio/a. Los
garabatos son unos reflejos del desarrollo fsico y psicolgico.
Garabateo Controlado.- El nio/a descubrir
que hay una
relacin entre sus movimientos y los trazos que realiza en el papel,

35
el nio/a descubre el control visual sobre los trazos que ejecuta, el

control sobre el garabato se refleja en el dominio que el nio/a
adquiere sobre otras partes del ambiente.
Garabateo con Nombre.- El nio/a comienza a dar nombre a sus
garabatos y comienza a relacionarlo con el mundo que le rodea,
dibuja con intencin, lo importante es que las lneas o garabatos
tienen un significado real.
Condiciones Bsicas para tomar correctamente el lpiz.
Toma el lpiz cerca de la mina
La mano se apoya y se desliza al mismo tiempo
Tomar con tres dedos ndice, pulgar y medio
Ubicar el lpiz con la pinza digital ndice y pulgar
Apoyar el lpiz en la curva del ndice y pulgar
Motricidad Grfica
Es una de las destrezas ms importantes que el nio/a va a
necesitar desarrollar para la adaptacin al medio en el que vive. Es la
capacidad de escribir determinados tiles, comenzando por las propias
manos, crayones, pinceles hasta llegar a la aplicacin de lpiz.
EVOLUCIN DE LA MOTRICIDAD GRFICA.
Al ao y medio el nio/a es capaz de coger un objeto y realizar
trazos en forma de garabatos, realiza un movimiento rpido e
impulsivo, sin control mueve todo el cuerpo, frente a un espacio
grande, no tiene coordinacin visual y manual
A los dos aos y medio con mayor control de brazo, codo mueca,
es capaz de hacer trazos independientes, su mirada sigue los
movimientos de la mano
36
Al tercer ao empieza a establecer coordinacin del ojo y mano,

trata de controlar y dirigir movimientos, tiene mayor inters y
atencin en sus producciones, empieza a respetar lmites del
espacio
A partir de los tres aos y medio el nio/a en forma espontnea da
nombre al dibujo que realiza
A los cuatro aos el nio/a aprecia la intencionalidad y el sentido
de representacin que tiene el dibujo, lo que expresa madurez
cognitiva y afectiva del nio/a
A los cinco aos est en condiciones de iniciar en las actividades
de pre escritura.
LECTOESCRITURA COMO PROCESO DE APRENDIZAJE GLOBAL.
La palabra lectoescritura es la unin de dos trminos que

constituyen dos procesos ntimamente relacionados: la lectura y la
escritura. Esto se refiere a dos actividades complejas cuyo aprendizaje
resulta fundamental, ya que constituyen herramientas para continuar
aprendiendo. Constituyen adems la llave necesaria que nos permite
entrar en el saber organizado que se constituye en elemento fundamental
de una cultura. Ambos procesos, la lectura y la escritura, nos facultan
para construir significados y as engrandecer nuestro conocimiento sobre
el mundo del que formamos parte. La lectoescritura no se puede desligar
del entorno sociocultural ya que tienen una clara naturaleza social y de
interaccin con el mundo que nos rodea. Es por tanto fundamental el
tratamiento global de la lectoescritura en trminos educativos para llegar a
su pleno significado y funcionalidad.
Es necesario no perder de vista que el logro y el dominio de la

lectoescritura lleva a establecer nuevas vas de comunicacin entre los
nios y las nias y el mundo social y cultural que les envuelve. En el
37
dominio de la lectoescritura resulta fundamental que los ambientes sean

generosos en estmulos significativos, pues son los que propiciarn que el
proceso de aprendizaje sea ms efectivo.
La lectoescritura tiene como base el lenguaje hablado y del mismo
modo que un nio/a y una nia aprenden a hablar al encontrarse en un
ambiente en el que existe la comunicacin hablada, para el aprendizaje
de la lectura y de la escritura, los nios y las nias deben encontrarse en
un ambiente en el que se propicie y genere actividades de lectura y de
escritura. De estas ideas se deriva que resulta fundamental propiciar y
favorecer la comunicacin oral de los nios y nias por parte de sus
mayores, progenitores y docentes, para desarrollar el lenguaje hablado, y
que para conseguir el mismo efecto en el dominio de la lectoescritura,
resultar importante motivarlos e involucrarlos desde edades tempranas
en ambos procesos.
La lectoescritura no puede desligarse del mundo que los nios y las

nias
empiezan
conocer.
Desde
la
educacin
infantil
es
fundamental situar y guiar a los nios y a las nias en el mejor camino

que les lleve al posterior dominio de la lectoescritura. La lectura y la
escritura deben ser herramientas aprendidas desde la globalidad, con
significado, que parta de sus ideas y conocimientos previos del mundo
que les rodea. Adems debern ser introducidas y conectado con los
intereses del nio y de la nia. Pongamos algn ejemplo que nos lleve a
entender la necesidad de globalidad, de significado y de motivacin en el
proceso de aprendizaje.
En educacin bsica, mostrarles a los nios/as la escritura de su

propio nombre y el de sus compaeros ser seguramente un inicio exitoso
para el domino de la lectoescritura, pues cumple con las condiciones de
motivacin, globalidad y significado que los nios/as necesitan en su
proceso de aprendizaje. La escritura tampoco podr desligarse del mundo
que el nio/a conoce y necesitar tambin de la globalidad,
38
del
significado y del inters para el nio/a. Al mismo tiempo, el desarrollo de

la motricidad fina y de la coordinacin viso motora mediante actividades
atractivas, como el trabajo mediante plastilina, el picado o la utilizacin del
pincel y la pintura para la creacin de las propias obras del nio/a movido
por su imaginacin y creatividad, sern tambin inicios exitosos en el
dominio de la compleja actividad motora de la escritura.
Percepcin Auditiva
El rgano del odo es el protagonista en la captacin de los estmulos que

nos impresionan, el odo recoge datos exclusivamente sonoros, las
percepciones auditivas junto a las visuales son importantes dentro del
proceso de aprendizaje y de contacto con el mundo.
Es innegable la importancia del odo dentro de la comunicacin ya que la

palabra dicha de su captacin como sonido y comprensin de su
significado permite la transmisin y asimilacin de la informacin. Los
requerimientos de tipo auditivo son parte esencial en la mayora de los
aprendizajes que enfrenta el nio/a, el lenguaje supone un buen
desarrollo de destrezas auditivas, por ser la lectura un sistema de
lenguaje la deficiencia en la perfeccin auditiva puede dificultar sobre todo
su aprendizaje inicial. Las percepciones auditivas junto a las visuales son
las ms importantes dentro del proceso de aprendizaje y de contacto con
el mundo, la percepcin auditiva es el punto de partida para una buena
discriminacin y memoria auditiva, si el nio/a presenta sordera la
discriminacin de memoria auditiva son susceptibles de estimulacin
mediante ejercicios en el periodo de aprestamiento escolar.
Los requerimientos de tipo auditivo son parte esencial en la mayora de
los aprendizajes que enfrenta el nio/a. El lenguaje supone un buen
desarrollo de destrezas auditivas. Por ser la lectura un sistema de
lenguaje, la deficiencia en la percepcin auditiva puede dificultar sobre
todo su aprendizaje inicial. Las percepciones auditivas junto a las visuales
son las ms importantes dentro del proceso de aprendizaje y de contacto
con el mundo, frecuentemente se complementan la una con la otra,
sinembargo puede ocurrir que basta escuchar un sonido para hacerse la
idea de lo que se trata.
39
El entrenamiento del canal sensorial de la audicin tiene su derivado

educativo ya que la mayora de los mtodos de lectura y escritura llegan
al fonetismo (sonido de la letra).
La percepcin auditiva es el punto de partida para una buena
discriminacin y memoria auditiva, si el nio/a presenta sordera, la
discriminacin y memoria auditiva son susceptibles de estimulacin
mediante ejercicios en el perodo de aprestamiento escolar. Las reas de
entrenamiento a nivel de percepcin auditiva estimulan la posibilidad para
decodificar claves perceptivas auditivas (comprensin verbal) lo que
interesa no es la expresin oral, sino cualquier signo que demuestre una
reaccin de captacin del mensaje expresado. La propuesta mnima que
se pretende conseguir es la afirmacin o negacin.
Percepcin Visual.
Gran parte de las actividades biolgicas necesitan una maduracin de sus
rganos para garantizar un perfecto funcionamiento, por ejemplo una
planta, para dar su fruto necesita de un largo proceso biolgico de
germinacin, desarrollo, maduracin y sobre todo de cuidado externo. As
tambin el nio/a necesita de una adecuacin de todos sus rganos y
sistema nervioso, para lograr el aprendizaje de lectoescritura y clculo,
instrumentos bsicos para todo el proceso educativo.
ESPINOSA, Ivn. Razn por la cual, es necesario desarrollar el rea

Receptivo visual que implica la capacidad de reconocer, discriminar e
interpretar las formas e imgenes propuestas. En la edad preescolar
gracias a la actividad receptiva del nio/a aprende a explorar y discriminar
objetos y formas por medios tctiles y visuales.
La percepcin visual constituye una tarea de decodificacin visual, por lo

tanto los ejercicios irn dirigidos a dar significado a estmulos visuales
debiendo elegir el nio/a la alternativa que identifica la misma categora
que el modelo presentado.
Coordinacin Viso motriz

40
Es la habilidad de coordinar la visin con los movimientos del

cuerpo cuando una persona trata de alcanzar algo con sus manos son
guiadas por su visin. Cada vez que corre salta sus ojos dirigen el
movimiento, la precisin de una accin o movimiento depende de una
buena coordinacin visomotora. A los nios/as con dificultades en esta
rea cuesta realizar movimientos coordinados entre el ojo y la mano, las
actividades como recortar, empastar y dibujar ser difcil si el nio/a
presenta coordinacin visomotora deficiente, tendr dificultad para
aprender a escribir, implica la relacin, coordinacin que va elaborando
entre el cuerpo con capacidades sensitivas como la capacidad de mirar y
de escuchar, es por medio de la vista que el nio/a siente y percibe el
ambiente captando datos del tiempo, espacio, direcciones y
desplazamientos.
Coordinacin Viso- manual.
Es la relacin de la mano como segmento especfico que realiza ciertas
tareas antes de llegar independizarse del brazo, antebrazo, mano y
dedos. El nio/a utiliza todo el brazo para pintar o realizar cualquier
actividad manual, ser la prctica, la estimulacin y la maduracin que
darn paso a la independizacin segmentaria indispensable para los
futuros aprendizajes como la lectoescritura, no se debe exigir agilidad,
flexibilidad y precisin en la mueca y mano, por eso el uso de crayones,
pinceles y tizas gruesas irn permitiendo trabajos ms finos para poder
llegar al lpiz o al uso de pinturas y de pinceles delgados.
La mano no solamente es un conjunto de huesos y de msculos sino es

un verdadero rgano sensorial que regula la motricidad al informar
correctamente a los centros nerviosos del grado de contraccin de los
msculos. La mano es el segmento que capta todas las sensaciones de
las temperaturas, texturas, es necesario desarrollar la capacidad viso
manual ya que es fundamental para una infinidad de acciones de nuestra
vida diaria como abrocharse, vestirse, comer entre otras.
Pintar.- Es una actividad muy bsica y elemental para la aproximacin de

la lectoescritura.
41
Punzar.- Un Punzn ser de mayor grosor mientras los nios/as son ms

pequeos, las actividades de enhebrar, recortar, modelar, garabatear,
dibujar, colorear forman parte del desarrollo grafo motriz
que al ir perfeccionndose llegan al manejo especfico de las manos
permitiendo un dominio prensor para coger el lpiz como un tono preciso
para realizar la accin y por ltimo la aplicacin de una direccionalidad.
ADQUISICIN DE LA LECTOESCRITURA.
Los
psiclogos,
maestros
especialistas,
terapistas
son
los
indicados para evaluar habilidades y deficiencias del nio/a y luego aplicar

los aprendizajes de cada nio/a, los padres de familia pueden
involucrarse y reforzar este programa, ya que ocasiona un alto ndice de
fracaso escolar en todas las reas de aprendizaje.Es importante trabajar
con el nio/a en la adquisicin de las habilidades bsicas necesarias para
ir superando las dificultades y no daar su rea emocional.
HABILIDADES BSICAS PARA EL DESARROLLO DE LA
LECTOESCRITURA
Habilidades sociales.- Aceptacin social, madurez social, juicios de
valor.
Habilidades motoras gruesas.- Arrastrarse, rodar, sentarse, gatear,
caminar, correr, saltar.
Habilidades
censo-motrices.-
Equilibrio,
ritmo,
direccionalidad,
lateralidad, orientacin en el tiempo.

Habilidades perceptivo-motrices.- Agudeza, coordinacin y seguimiento
visual,
discriminacin
visual
de
formas,
diferenciacin
visual
de
figura/fondo, memoria visual, memoria y secuencia auditiva.

Habilidades conceptuales.- Clasificacin, comparacin, informacin
general, conceptos numricos, procesos aritmticos y en serie.
Habilidades
lingsticas.-
Vocabulario,
fluidez
articulacin, anlisis fontico de las palabras, comprensin.

42
codificacin,
DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS
Ambidextro.- Una persona ambidiestra o ambidextra tiene la capacidad

de usar aparentemente con la misma habilidad la mano izquierda o
la derecha;
o,
de
forma
ms
limitada,
ambos pies.
La
palabra
"ambidiestro" se deriva de las palabras latinas ambi, que significa "ambos"

y dext que significa "cierto" o "derecho". Significando " ambas diestras".
Asimetra.- Se refiere a la no simetra, es decir, a la propiedad de
determinados cuerpos, funciones matemticas y otros tipos de elementos
en los que, al aplicarles una regla de transformacin efectiva, se observan
cambios respecto al elemento original.
Diestro.- Una persona diestra es ms hbil con su mano derecha que
con su mano izquierda, por lo que escribir con la mano derecha y
probablemente tambin realizar otras actividades de la vida cotidiana
como cocinar o el cuidado personal con esta mano. Las personas que son
ms hbiles con la mano izquierda son zurdas. y las que son igual de
hbiles con las dos manos son ambidiestras.
Dominancia
lateral.-
Preponderancia
funcional
de
un
hemisferio del cerebro sobre el otro, lado preferido del sujeto para
realizar tareas propuestas.
Lateralizacin.- La lateralizacin se encuentra netamente establecida en
la mayora de los nios hacia los tres o cuatro aos.
Predominio.- Superioridad, poder que se tiene sobre algo o alguien: la
maratn estuvo marcada por el predomino de los portugueses.
Psicomotriz.- Es una disciplina que, basndose en una concepcin
integral del sujeto, se ocupa de la interaccin que se establece entre el
conocimiento, la emocin, el cuerpo, el movimiento y de su importancia
para el desarrollo de la persona, as como de su capacidad para
expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve.
43
Zurdo.- A aquellas personas que tienen tendencia natural a utilizar

preferentemente la mano o el pie izquierdo y, en general, la parte
izquierda de su cuerpo.
FUNDAMENTACIN LEGAL
CONSTITUCIN POLTICA DE LA REPBLICA DEL ECUADOR
DE LA EDUCACIN
Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su

vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea
prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la
igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.-La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su
desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa,
obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 28.-La educacin responder al inters pblico y no estar al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizar el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminacin alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y bachillerato o su equivalente.
La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construccin de un pas soberano, y constituye un eje
estratgico para el desarrollo nacional.
La Constitucin Poltica del Ecuador en su Ttulo VII Rgimen del buen
vivir, Capitulo primero inclusin y equidad, Seccin primera Educacin.
44
Art. 66.-La educacin es derecho irrenunciable de las personas, deber

inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; rea prioritaria de la
inversin pblica, requisito del desarrollo nacional y garanta de la
equidad social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar polticas
que permitan alcanzar estos propsitos.
La educacin, inspirada en principios ticos, Pluralistas, democrticos,

humanistas y cientficos, promover el respeto a los derechos humanos,
desarrollar un pensamiento crtico, fomentar el civismo; proporcionar
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccin; estimular la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona; impulsar la interculturalidad, la solidaridad
y la paz.
Art. 67.-La educacin pblica ser laica en todos sus niveles; obligatoria
hasta el nivel bsico, y gratuita hasta el bachillerato o su equivalente. En
los establecimientos pblicos se proporcionarn sin costo, servicios de
carcter social a quienes los necesiten. Los estudiantes en situacin de
extrema pobreza recibirn subsidios especficos.
El Estado garantizar la libertad de enseanza y ctedra; desechar todo

tipo de discriminacin; reconocer a los padres el derecho a escoger para
sus hijos una educacin acorde con sus principios y creencias; prohibir
la propaganda y proselitismo poltico en los planteles educativos:
promover la equidad de gnero, propiciarn la coeducacin.
El Estado formular planes y programas de educacin permanente para

erradicar el analfabetismo y fortalecer prioritariamente la educacin en
las zonas rural y de frontera.
Se garantizar la educacin particular.
45
Art. 68.-El sistema nacional de educacin incluir programas de

enseanza conformes a la diversidad del pas. Incorporar en su gestin
estrategias de descentralizacin y desconcentracin administrativas,
financieras y pedaggicas. Los padres de familia, la comunidad, los
maestros y los educandos participarn en el desarrollo de los procesos
educativos.
Art. 343.-El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la poblacin que posibiliten el aprendizaje y la generacin y utilizacin de
conocimientos tcnicas saberes, arte y cultura El sistema como centro al
sujeto que aprende, y funcionara de manera flexible y dinmica,
incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educacin, integrara una visin intercultural acorde
con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a
los derechos de los pueblos y nacionalidades.
Art. 347.- 5. Ser responsabilidad del Estado. Garantizar el respeto del
desarrollo psicoevolutivo de los nios, nias y adolescentes, en todo
proceso educativo.
Art. 350.- El sistema de educacin superior tiene como finalidad la
formacin acadmica y profesional con visin cientfica y humanista; la
investigacin cientfica y tecnolgica; la innovacin, promocin, desarrollo
y difusin de los saberes y las culturas; la construccin de soluciones para
los problemas del pas, en relacin con los objetivos del rgimen de
desarrollo
Reglamento de Rgimen Acadmico del Sistema de Educacin

Superior.
Art. 23.-En el Tercer Nivel o de pregrado se requiere:

46
23.1.- Para obtener el grado acadmico de licenciado o ttulo profesional

universitario o politcnico, la aprobacin de un mnimo de doscientos
veinticinco (225) crditos del programa acadmico.
Adems, se debe realizar el trabajo de titulacin correspondiente, con un
valor de veinte (20) crditos y cumplir con las horas de pasantas pre
profesionales y de vinculacin con la colectividad en los campos de su
especialidad, definidas, planificadas y tutoradas en el rea especfica de
la carrera, para lo cual cada institucin deber designar un docente que
garantice su cumplimiento.
Art. 34.-El trabajo de graduacin o titulacin constituye uno de los

requisitos obligatorios para la obtencin del ttulo o grado en cualquiera de
los niveles de formacin. Dichos trabajos pueden ser estructurados de
manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de
carrera, de acuerdo a la normativa de cada institucin.
Art. 35.-El estudiante, una vez egresado, dispondr como mximo de un

ao para el nivel tcnico superior y de dos aos para el tercer nivel o de
pregrado, para culminar su trabajo de titulacin o graduacin; pasado este
tiempo
se
someter
los
requerimientos
de
actualizacin
de
conocimientos determinados por la institucin y los relacionados con el

trabajo de titulacin o graduacin. Los programas de cuarto nivel o de
postgrado se regirn por su propio reglamento.
Art. 36.-Las instituciones de educacin superior pueden autorizar la

denuncia del tema de graduacin o titulacin, una vez que el estudiante
de tercer nivel o de pregrado haya aprobado al menos el 80% del
programa acadmico.
Art. 37.-Los trabajos de graduacin o titulacin se definen de la siguiente

manera de acuerdo a los ttulos o grados que se otorgan:
47
37.2.- Para la obtencin del grado acadmico de Licenciado o del Ttulo

Profesional universitario o politcnico, el estudiante debe realizar y
defender un proyecto de investigacin conducente a una propuesta para
resolver un problema o situacin prctica, con caractersticas de
viabilidad, rentabilidad y originalidad en los aspectos de acciones,
condiciones de aplicacin, recursos, tiempos y resultados esperados.
CARACTERIZACIN DE VARIABLES
Variable Independiente
Lateralidad
Es la causa que manipul y sirve de base para predecir, permanecer
inalterablemente dentro de la hiptesis.
Variable Dependiente - Lectoescritura
Es el efecto que da como resultado la prediccin est condicionada a la

variable independiente.
Las Variables Dependientes - Independientes, cumplen objetivos,

tcnicas, habilidades, forma de aprendizaje en la escritura, mejor
coordinacin bimanual.
Las variables son caractersticas, cualidades aspectos inherentes

al problema de estudio, susceptibles de asumir diferentes valores: Cuanticualitativos, permiten confrontar con la realidad objetivo, ser capaces de
variar, asumir diferentes valores es decir medibles y observables.
48
CAPTULO III
METODOLOGA
DISEO DE LA INVESTIGACIN
Para la elaboracin del presente trabajo de investigacin, se eligi el
enfoque cualitativo, porque en el proceso de desarrollo se utiliz tcnicas
cualitativas
para
la
comprensin
y descripcin
de
los
hechos,
orientndolos bsicamente a los procesos, al conocimiento de una

realidad dinmica y holstica, evitando las mediciones y el uso de las
tcnicas estadsticas.
El presente estudio se apoy en una investigacin de campo de carcter

descriptivo se realiz un diagnstico sobre el juego en el desarrollo del
lenguaje
en las instituciones educativas fiscales y particulares de la
ciudad de Machachi.
El trabajo se apoy tambin en la Investigacin documental bibliogrfica,

la cual permiti construir la fundamentacin terica, cientfica del trabajo
de investigacin.
Investigacin Cualitativa.
http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_La
investigacin cualitativa es un mtodo de investigacin
usado principalmente en las ciencias sociales que se
basa en cortes metodolgicos basados en principios
tericos tales como la fenomenologa, hermenutica, la
interaccin social empleando mtodos de recoleccin
49
de datos que son no cuantitativos, con el propsito de

explorar las relaciones sociales y describir la realidad
tal como la experimentan los correspondientes.
Cualitativo, porque los resultados estadsticos fueron sometidos a
interpretacin crtica con apoyo del marco terico.
Este trabajo se apoy en la investigacin bibliogrfica, tambin en
la investigacin de campo porque se acudi a las Instituciones Educativas
de la Ciudad Machachi, Cantn Meja, en las que se aplicaron la encuesta
a cada una de las docentes parvularia
Investigacin Bibliogrfica.
http://www.hospitalolavarria.com.ar/Investigaci%C3%B3n
%20bibliogr%C3%A1fica.htm Esta indagacin permite,
entre otras cosas, apoyar la investigacin que se desea
realizar, evitar emprender investigaciones ya realizadas,
tomar conocimiento de experimentos ya hechos para
repetirlos
cuando
sean
necesarios,
continuar
investigaciones interrumpidas o incompletas, buscar
informacin sugerente, seleccionar un marco terico
Se aplic una investigacin de campo:

http://www.mitecnologico.com/Main/ Investigacin De
Campo Tambin conocida como investigacin in situ ya
que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el
objeto de estudio. Ello permite el conocimiento ms a
fondo del investigador, puede manejar los datos con ms
seguridad
Esta investigacin se la realiz en el sitio de la investigacin y se
utiliz la tcnica de la observacin, entrevista y encuesta, esto no
signific que esta investigacin excluya la posibilidad de emplear
determinada informacin bibliogrfica o de apoyo.
Esta investigacin como su nombre lo indica se la realiza en libros,
revistas, etc. Sirve como apoyo de la investigacin de campo.
Investigacin Descriptiva.
50
http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_descriptiva
Investigacin descriptiva, tambin conocida como la
investigacin estadstica, se describen los datos y
caractersticas de la poblacin o fenmeno en estudio.
La Investigacin descriptiva responde a las preguntas:
quin, qu, dnde, cundo y cmo.
Poblacin Y Muestra
Con respecto a la poblacin TAMAYO, M. y TAMAYO (1998) sealan: La
poblacin es la totalidad del fenmeno a estudiar, donde las unidades de
poblacin poseen una caracterstica comn, la que se estudia y da origen
a los datos de la investigacin. (p. 1)
En el presente trabajo de investigacin la poblacin de estudio
estuvo conformada por 29 docentes del Primer Ao de Bsica de la
Ciudad de Machachi, Cantn Meja.
N
1
INSTITUCIONES
JUAN GUTEMBER
DOCENTES
9
LUIS FELIPE BORJA
ISABEL YANEZ
SAN VICENTE DE PAL
MARIANO NEGRETE
TOMS TADEO
BRITNICO
TOTAL
29
51
VARIABLE
INDEPENDIENTE
TCNICAS E
DIMENSIONES
INDICADORES
TEMES
INSTRUMENTOS
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
52
INCIDENCIA DE LA
LATERALIDAD
La lateralidad es el
predominio de los
hemisferios en que el
nio o nia va
desarrollando la
dominancia de un lado
de su cuerpo sobre el
otro.
VARIABLE
DEPENDIENTE
DESARROLLO DE
LA
LECTOESCRITURA
Lectoescritura son
procesos educativos
que tienen como base
el lenguaje oral y
escrito mediante la
coordinacin
visomotora.
Predominancia
cerebral.
Diferenciar las
funciones de los
hemisferios
cerebrales.
1-2-3-4
Instrumento
Cuestionario
Tcnica
Encuesta
Funcin cerebral.
Identificacin de
zurdos y
diestros.
5-6
Dificultades en
el aprendizaje.
7-8
Trastornos de la
lateralidad
Proceso educativo
Utilizacin de
lenguaje.
Garabateo
9-10-1112
Instrumento
Cuestionario
Tcnica
Tcnicas para el
desarrollo de la
lectoescritura
Proceso de
aprendizaje global.
Inters por la
lectura
Lenguaje
hablado
Encuesta
13-14
15-16-17
18-19
Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos

Para la investigacin documental se utiliz una ficha bibliogrfica,
hoja de resumen, investigacin de campo y documental. Para lograr el
53
desarrollo de este trabajo, se aplic la tcnica de la encuesta. Se aplic a

29 educadoras.
Instrumento: el cuestionario destinado a los docentes, se tom en
cuenta la formulacin de preguntas cerradas que demanden una sola
contestacin, con el objetivo de facilitar el procesamiento de la
informacin pertinente a lo investigado con preguntas que ayudaron a
determinar conclusiones, recomendaciones y a verificar la incidencia de la
lateralidad en el desarrollo de la lectoescritura.
Validez y confiabilidad de los instrumentos.
La confiabilidad de un instrumento de medicin se determina

mediante diversas tcnicas.
La validez, en trminos generales, se refiere al grado en que un
instrumento realmente mide la variable que pretende medirAs, la validez
de un instrumento de medicin se evala sobre la base de tres tipos de
evidencia. Entre mayor evidencia de validez de contenido, validez de
criterio y validez de constructo tenga un instrumento de medicin; ste se
acerca ms a representar la variable o variables que pretende medir.
Tcnicas para el procesamiento y anlisis de resultados.
Procesamiento
Revisin crtica de la informacin recogida

Repeticin de la recoleccin en ciertos casos individuales, para
corregir fallas de contestacin
Ordenacin de la informacin recolectada
Tabulacin de la informacin
Graficacin de los resultados
54
Interpretacin y anlisis de los resultados obtenidos

Comprobacin de las pregunta directrices
Anlisis
Anlisis de los resultados estadsticos, destacando tendencias o

relaciones fundamentales de acuerdo con los objetivos y las
preguntas directrices
Interpretacin de los resultados con apoyo del marco terico, en el
aspecto pertinente
Establecimiento de conclusiones y recomendaciones
La informacin recolectada se codific y analiz con precaucin para

poder relacionarla con las variables y poder llegar a la verificacin de las
preguntas directrices.
ESQUEMA DE LA PROPUESTA
Ttulo: Gua de actividades para desarrollar la lectoescritura dirigida a

docentes del Primer Ao de Educacin Bsica de la Ciudad de Machachi.
Portada
ndice
Introduccin
Objetivos
Contenidos de la propuesta
Validacin de la propuesta
Referencias
Anexos
55
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

56
tem N 1.- Maneja usted criterios referentes a la predominancia cerebral

en los nios y nias de su aula?
Tabla N 1
Opcin
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Frecuencia
13
2
14
29
Porcentaje %
44.83
6.89
48.28
100.00
Fuente: Encuesta aplicada a las docentes del primer ao de

Educacin Bsica.
Elaborado por: Rita Erazo.
Grfico N 1
Nunca
48,28%
Siempre
44,83%
A veces
6,89%
Casi siempre
0,00%
Anlisis e Interpretacin
De las docentes encuestadas el 48.28% responden que Nunca manejan
criterios referentes a la predominancia cerebral en los nios y nias de su
aula, el 44.83% Siempre y el 6.89% A veces.
Por lo que se deduce que las maestras no manejan criterios referentes a

la predominancia cerebral en los nios y nias de su aula.
tem N 2.- La lateralidad comprende la dominancia manual, ocular y
auditiva?
Tabla N 2
Opcin
Frecuencia
57
Porcentaje %
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
-6
2
21
29
-20.69
6.90
72.41
100.00

Educacin Bsica.
Grfico N 2
Siempre
0,00%
Casi siempre
20,69%
A veces
6,90%
Nunca
72,41%
Siempre
Casi siempre
A veces
De las docentes encuestadas el 72.41% responden que Nunca,la

lateralidad comprende la dominancia manual ocular y auditiva, el 20.69%
Casi siempre y el 6.90% A veces.
Estos resultados reflejan que la lateralidad no comprende la dominancia
manual, ocular y auditiva segn sea un hemisferio u otro el que
predomine.
tem N 3.-Realiza usted ejercicios prcticos para el desarrollo de la
lateralidad en los nios y nias del aula?
Tabla N 3
58
Opcin
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Frecuencia
-3
-26
29
Porcentaje %
-10.34
-89.66
100.00

Educacin Bsica.
Grfico N 3
Siempre
0,00%
A veces
0,00%
Casi siempre
10,34%
Siempre
Nunca
89,66%
Casi siempre
De las docentes encuestadas el 89.66% responden que Nunca realizan

ejercicios prcticos para el desarrollo de la lateralidad en los nios y nias
del aula el 10.34% Casi Siempre.
Estos resultados revelan que las maestras no realizan ejercicios prcticos
para el desarrollo de la lateralidad en los nios y nias de su aula siendo
importante la lateralidad en identificar izquierda y derecha.
tem N 4.Considera usted que los trastornos de la lateralidad afecta al

desarrollo de la lectoescritura?
Tabla N 4
Opcin
Frecuencia
59
Porcentaje %
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
20
4
5
-29
68.97
13.79
17.24
-100.00

Educacin Bsica.
Grfico N 4
De las docentes encuestadas el 68.97 % responden que Siempre los

trastornos de la lateralidad afectan al desarrollo de la lectoescritura,
17.24% A veces, 13.79% Casi Siempre.
Manifiestan que los trastornos de la lateralidad afectan al desarrollo de la

lectoescritura por la falta de concentracin, comprensin, deficiencia en
su caligrafa, lectura, clculo mental entre otros.
tem N 5.-Realiza actividades especficas para nias y nios zurdos?
Tabla N 5
Opcin
Siempre
Frecuencia
2
60
Porcentaje %
6.90
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
6
5
16
29
20.69
17.24
55.17
100.00

Educacin Bsica.
Grfico N 5
Siempre
6,90%
Casi siempre
20,69%
Nunca
55,17%
Siempre
Casi siempre
A veces
17,24%
A veces
Nunca
De las docentes encuestadas el 55.17% responden que Nunca realizan
actividades especficas para nias y nios zurdos, el 20.69%, Casi
Siempre, 17.24% A veces y el 6.90% Siempre.
Los resultados arrojados sealan que las docentes no realizan

actividadesespecficas para las nias y nios zurdos, ya que el porcentaje
de nios nias en el aula son reducidos.
tem N 6.-Proporciona materiales adecuados para nias y nioszurdos?
Tabla N 6
Siempre
Casi siempre
Frecuencia
2
9
61
Porcentaje %
6.90
31.03
A veces
Nunca
TOTAL
7
11
29
24.14
37.93
100.00

Educacin Bsica.
Grfico N 6
Nunca
37,93%
Siempre
6,90%
Casi siempre
31,03%
Siempre
Casi siempre
A veces
A veces
24,14%
Nunca
De las docentes encuestadas el 37.93% responden que Nunca

proporcionan materiales adecuados para nias y nioszurdos, el 31.03%
Casi Siempre, 24.14% A veces y el 6.90% Siempre.
De los resultados analizados se deduce que las docentes no proporcionan

materiales adecuados para las nias y nios zurdos, debido a que existen
materiales muy pocos y a costos elevados.
tem N 7.- El desarrollo de la lateralidad ayuda a la coordinacin de los

movimientos de los segmentos corporales?
Tabla N 7
62
Opcin
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Frecuencia
26
3
--29
Porcentaje %
89.66
10.34
--100.00

Educacin Bsica.
Grfico N 7
De las docentes encuestadas el 89.66% responden que Siempre el

desarrollo de la lateralidad ayuda a la coordinacin de los movimientos de
los segmentos corporales, el 10.34% Casi Siempre.
Las docentes encuestadas expresan que el desarrollo de la lateralidad
ayuda a la coordinacin de los movimientos de los segmentos corporales,
para que tengan conciencia de la existencia de un lado derecho e
izquierdo de su cuerpo, as puedan proyectarse al mundo que los rodea.
tem N 8.-Considera usted que la coordinacin de los movimientos
influyen en el proceso de la lectoescritura?
Tabla N 8
Opcin
Siempre
Casi siempre
Frecuencia
26
3
63
Porcentaje %
89.66
10.34
A veces
Nunca
TOTAL
--29
--100.00

Educacin Bsica.
Grfico N 8
De las docentes encuestadas el 89.66% responden que Siemprela

coordinacin de los movimientos influyen en el proceso de la
lectoescritura, el 10.34% Casi Siempre.
Las docentes consideran que la coordinacin de los movimientos influye

en el proceso de la lectoescritura, por que el nio/a descubre el control
visual sobre los trazos que lo realiza.
tem N 9.- Aplica usted estrategias metodolgicas para el desarrollo de

la lectoescritura?
Tabla N 9
Opcin
Siempre
Frecuencia
-64
Porcentaje %
--
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
11
-18
29
37.93
-62.07
100.00

Educacin Bsica.
Grfico N 9
Siempre
0,00%
Casi siempre
37,93%
Casi siempre
Nunca
62,07%
Nunca
A veces
0,00%
De las docentes encuestadas el 62.07% responden que Nunca aplican

estrategias metodolgicas para el desarrollo de la lectoescritura, el
37.93% Casi Siempre.
Segn los resultados de la encuesta las docentes no aplican estrategias

metodolgicas que les permite desarrollar la lectoescritura, a travs de
actividades basadas en una planificacin, ejecucin, seguimiento y
evaluacin.
tem N 10.- La lateralidad influye en los grafismos?
Tabla N 10
Opcin
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Frecuencia
25
4
--65
Porcentaje %
86.21
13.79
---
TOTAL
29
100.00

Educacin Bsica.
Grfico N 10
De las docentes encuestadas el 86.21% responden que Siempre la

lateralidad influye en los grafismos el 13.79% Casi Siempre.
Las docentes consideran que la lateralidad influye en los grafismos debido

a la posicin dentro de un espacio limitado que se va desarrollando hasta
convertirse en un dibujo significativo.
tem N 11.- Aplica en el aula mtodos que fomentan el aprendizaje de

la lectoescritura?
Tabla N 11
Opcin
Siempre
Casi siempre
A veces
Frecuencia
-5
2
66
Porcentaje %
-17.24
6.90
Nunca
TOTAL
22
29
75.86
100.00

Educacin Bsica.
Grfico N 11
Siempre
0,00%
Casi siempre
17,24%
A veces
6,90%
Casi siempre
A veces
Nunca
75,86%
Nunca
De las docentes encuestadas el 75.86% responden que Nunca aplican en

el aula mtodos que fomentan el aprendizaje de la lectoescritura, el
17.24% Casi Siempre y el 6.90% A veces.
Lo que significa que las docentes no aplican en el aula mtodos que

fomentan el aprendizaje de la lectoescritura ya que la metodologa es
propia de cada actividad a realizarse y as desarrollar
capacidades
necesarias, es decir partiendo de las letras hacia las slabas

posteriormente palabras y luego frases.
tem N 12.- Utiliza metodologas apropiadas para la animacin de la
lectura?
Tabla N 12
Opcin
Siempre
Casi siempre
A veces
Frecuencia
-7
-67
Porcentaje %
-24.14
--
Nunca
TOTAL
22
29
75.86
100.00

Educacin Bsica.
Grfico N 12
Siempre
0,00%
Casi siempre
24,14%
A veces
0,00%
Casi siempre
Nunca
75,86%
Nunca
De las docentes encuestadas el 75.86% responden que Nunca utilizan

metodologas apropiadas para la animacin de la lectura el 24.14% Casi
Siempre.
Lo que se deduce que las docentes no utilizan metodologas apropiadas

para la animacin de la lectura, siendo muy fundamental porque
crea
confianza, desarrolla temas conocidos y vivenciados.

tem N 13.- Utiliza la lectura pictogrfica en el desarrollo de la
lectoescritura?
Tabla N 13
Opcin
Siempre
Casi siempre
A veces
Frecuencia
23
2
4
68
Porcentaje %
79.31
6.90
13.79
Nunca
TOTAL
-29
-100.00

Educacin Bsica.
Grfico N 13
De las docentes encuestadas el 79.31% respondenque Siempre utilizan la

lectura pictogrfica en el desarrollo de la lectoescritura, el 13.79% A veces
y el 6.90% Casi Siempre.
De acuerdo a los resultados las docentes manifiestan que utilizan la

lectura pictogrfica en el desarrollo de la lectura crtica porque propone
ejercicios centrados en la seguridad, fluidez, asociando el lenguaje oral
con el escrito.
tem N 14.- Considera usted que es importante despertar el inters por
la lectoescritura en el primer ao de educacin bsica?
Tabla N 14
Opcin
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Frecuencia
28
-1
-69
Porcentaje %
96.55
-3.45
--
TOTAL
29
100.00

Educacin Bsica.
Grfico N 14
De las docentes encuestadas el 96.55% responden que Siemprees

importante despertar el inters por la lectoescritura en el primer ao de
educacin bsica, y el 3.45% A veces.
Las maestras coinciden que es importante despertar el inters por la

lectoescritura en el primer ao de educacin bsica porque es la edad
apropiada en la cual se desarrolla habilidades, requiere previamente del
aprendizaje del lenguaje oral, para lograr el dominio de la lectoescritura
llegando a establecer nuevas vas de comunicacin con el mundo social.
tem N 15.- La percepcin visual y auditiva fortalece el aprendizaje de la
lectoescritura?
Tabla N 15
Opcin
Siempre
Casi siempre
Frecuencia
25
4
70
Porcentaje %
86.21
13.79
A veces
Nunca
TOTAL
--29
--100.00

Educacin Bsica.
Grfico N 15

percepcin visual y auditiva fortalece el aprendizaje de la lectoescritura, el
Las docentes exteriorizaron que la percepcin visual y auditiva fortalece el

aprendizaje de la lectoescritura, porque es la base del lenguaje oral tanto
en lo comprensivo como en lo expresivo.
tem N 16.- Cree usted que la lateralidad y la direccionalidad son

factores predominantes en el desarrollo de la lectoescritura?
Tabla N 16
Opcin
Siempre
Casi siempre
Frecuencia
25
2
71
Porcentaje %
86.20
6.90
A veces
Nunca
TOTAL
2
-29
6.90
-100.00

Educacin Bsica.
Grfico N 16
De las docentes encuestadas el 86.20% responden que Siemprela

lateralidad y la direccionalidad son factores predominantes en el
desarrollo de la lectoescritura, el 6.90% Casi Siempre y el 6.90% A veces.
Las Docentes manifiestan que la lateralidad y la direccionalidad son

factores predominantes en el desarrollo de la lectoescritura porque tiene
su derivado educativo en el proceso de enseanza que se cumple de
derecha a izquierda.
tem N 17.- Utiliza la tcnica del garabateo para desarrollar la
coordinacin viso manual?
Tabla N 17
Opcin
Siempre
Casi siempre
A veces
Frecuencia
-4
25
72
Porcentaje %
-13.79
86.21
Nunca
TOTAL
-29
-100.00

Educacin Bsica.
Grfico N 17
Nunca
0,00%
Siempre
0,00%
Casi siempre
13,79%
Casi siempre
A veces
A veces
86,21%
De las docentes encuestadas el 86.21% responden que A veces utilizan
la tcnica del garabateo para desarrollar la coordinacin viso manual el
Las Docentes no concuerdan que la tcnica del garabateo sirve para
desarrollar la coordinacin viso manual, ya que es el primer trazo un
paso muy importante en su desarrollo, es el comienzo de la expresin que
no solamente conduce el dibujo y la pintura sino tambin a la palabra
escrita.
tem N 18.- La posicin incorrecta del lpiz afecta en el momento de
realizar grafismos?
TABLA N 18
Opcin
Siempre
Frecuencia
20
73
Porcentaje %
68.97
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
4
5
-29
13.79
17.24
-100.00

Educacin Bsica.
Grfico N 18

posicin incorrecta del lpiz afecta en el momento de realizar grafismos,
el 17.24% A veces y el 13.79% Casi siempre.
Segn las docentes encuestadas consideran que la posicin incorrecta

del lpiz afecta en el momento de realizar grafismos porque no tienen
seguridad y fluidez del movimiento para realizar los trazos.
tem N 19.- En su institucin manejan una gua de actividades con
ejercicios de lateralidad que favorezca el desarrollo de la lectoescritura?
Tabla N 19
Opcin
Siempre
Casi siempre
Frecuencia
3
4
74
Porcentaje %
10.35
13.79
A veces
Nunca
TOTAL
6
16
29
20.69
55.17
100.00

Educacin Bsica.
Grfico N 19
De las docentes encuestadas el 55.17% responden que Nunca en su
institucin manejan una gua de actividades con ejercicios de lateralidad
que favorezca el desarrollo de la lectoescritura, el 20.69% A veces, el
13.79% Casi siempre y el 10.35% Siempre.
Esto se deduce que no manejan una gua de actividades ya que no existe

de forma especfica en la que se considere a la lateralidad como factor
importante en el dominio de la lectoescritura.
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
75
Una vez realizada la Investigacin se concluye lo siguiente:
La lateralidad es importante en el desarrollo de la lectoescritura ya

que comprende la dominancia manual, ocular y auditiva porque el
nio/a desarrolla la dominancia de un lado de su cuerpo a travs
de la experimentacin continua que goza de movimientos.
La percepcin visual y auditiva fortalecen el aprendizaje de la

lectoescritura porque es la base del lenguaje oral tanto en lo
comprensivo como en lo expresivo, las percepciones auditivas
junto a las visuales son importantes dentro del proceso de
aprendizaje y de contacto con el mundo ya que la palabra dicha de
su captacin como sonido y comprensin de su significado permite
la transmisin y simulacin de la informacin.
La lateralidad y la direccionalidad son factores predominantes en el

desarrollo de la lectoescritura porque el nio/a tiene conciencia de
la existencia del lado izquierdo y derecho de su cuerpo as puede
proyectar al mundo que nos rodea; ya que lectoescritura son
procesos que se comprende de izquierda a derecha.
Los trastornos de la lateralidad afectan al desarrollo de la

lectoescritura
por
la
falta
de
concentracin,
comprensin,
deficiencia en su caligrafa, lectura, clculo mental entre otros.

La lateralidad afecta al desarrollo de la lectoescritura por la falta de
concentracin, comprensin, deficiencia en su caligrafa, lectura,
clculo mental entre otros.
La lectura ayuda al nio/a a desarrollar destrezas de pensamiento

conceptual, destrezas que se utiliza para solucionar problemas, el
leer y escribir es un elemento esencial del xito cognitivo, social y
emocional de los nios/as.
76
Las Docentes no realizan actividades especficas para los nios/as

zurdos ya que su porcentaje es muy reducido.
Para el desarrollo de la lectoescritura se debe desarrollar
actividades basadas en una planificacin, ejecucin, seguimiento y
evaluacin.
Las Docentes de la Ciudad de Machachi no manejan una gua de
actividades para desarrollar la lectoescritura en los nios y nias
del primer ao de Educacin Bsica.
RECOMENDACIONES
Realizar actividades que desarrollen la dominancia manual, ocular

y auditiva a travs de la coordinacin de movimientos con su
cuerpo.
Desarrollar en los nios/as la percepcin visual y auditiva ya que
son elementos indispensables en el proceso de aprendizaje de la
lectoescritura.
77
Fortalecer la lateralidad y direccionalidad como factor primordial en

el desarrollo del aprendizaje de la lectoescritura.
Desarrollar actividades en los nios/as que fomenten la
concentracin y comprensin en la adquisicin de destrezas para
la lectura y escritura.
Manejar una gua de actividades especficas que le permita
desarrollar procesos de lectoescritura en los nios y nias del
primer ao de Educacin Bsica
78
CAPTULO VI

PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA-MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL.
PROPUESTA
GUIA DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA LECTOESCRITUIRA

DIRIGIDA A DOCENTES DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA
DE LA CIUDAD DEMACHACHI.
Autora: ERAZO ERAZO, Rita Bolivia

Tutor/a: Ins Tayupanta. MSc.
Quito, marzo 2011
NDICE GENERAL
Pag.
Portada
ndice General
Ii
Introduccin
Objetivos de la Propuesta
Fundamentos Curriculares
17
Actividades de la Propuesta
20
Unidad I La Lateralidad
Lateralidad: Definicin, Objetivo, actividades y recursos
22
Nocin Tmporo espacial
24
Dominancia manual
26
Dominancia Ocular
33
Coordinacin viso motora
37
Dominancia del pie
39
Dominancia del odo
42
Direccionalidad
47
Orientacin Corporal
49
Equilibrio
52
Unidad II La Lectoescritura
Lectoescritura
56
Actividades
56
Evaluacin
70
Referencias Bibliogrficas
72
Anexos
74
ii
La educacin viene
a constituirse
en
una de las tareas ms
comprometedoras para los maestros/as que conlleva a alcanzar logros

educativos en relacin con el desarrollo personal del nio/a.
Segn Da Fonseca (1998) la lateralidad es sinnimo de diferenciacin y de
organizacin. El hemisferio izquierdo controla el lado derecho del cuerpo
y viceversa, primero en trminos sensorios motores, posteriormente en
trminos perceptivos y simblicos, una buena lateralidad es el producto
final de una buena maduracin.
La lateralidad es la funcin que hace posible que nos orientemos en el
espacio y tiempo, por lo tanto nos permite entender y manejar los cdigos
escritos. La lateralidad es el predominio de un lado del cuerpo sobre el
otro, con mayor frecuencia se hace referencia al predominio de una mano
sobre la otra, rganos sensoriales de la vista y odo como tambin las
extremidades inferiores. La lateralidad y direccionalidad tienen su
derivado educativo en el proceso de enseanza de lectoescritura: p, d, p, q
radica fundamentalmente en la lateralidad, si el nio/a no tiene conciencia
de su lado derecho e izquierdo jams podr proyectar la direccionalidad
ya que la lectoescritura son procesos que se cumplen de izquierda a
derecha.El desarrollo de actividades especficas permitir
fortalecer
aprendizajes que permitan un avance de habilidades y destrezas las cuales

fortalezcan al desarrollo integral de los nios/as de esta etapa escolar.
La tcnica y el uso adecuado de los recursos y materiales que el nio/a

debe adquirir en el aprestamiento es que se haga un hbito la lectura y
escritura, que se fundamenta en un desarrollo ptimo del lenguaje oral,
siendo este uno de los pilares fundamentales ya que la lectoescritura
requiere que el nio comprenda la naturaleza sonora de las palabras para
que en futuro no muy lejano valoren el mundo de la lectoescritura que
aporta de forma mgica y extensa al conocimiento y desarrollo de
destrezas, iniciativas y aporte a su desarrollo integral en la sociedad,
permitiendo producir escrituras espontneas y asumir la lectura como un
proceso creativo y con significado, se concluye que el nio/a aprende
cuando se le ofrece experiencias de lectura y escritura con temas de su
inters.La propuesta enfoca al docente como facilitador de los
aprendizajes, motivando al nio/a a investigar, a preguntar y as
considerar al nio/a como un sujeto en constante aprendizaje.
Proponer a los docentes una gua de actividades sobre la

lateralidad para el desarrollo de la lectoescritura de los nios y
nias
de primer ao de Educacin Bsica de la Ciudad de
Machachi.
Proporcionar a las docentes informacin sobre la importancia de
la lateralidad en el desarrollo de la lectoescritura.
Facilitar el desarrollo de una mayor capacidad de comunicacin,
a travs de la aplicacin de actividades especficas de la
lateralidad.
MAESTRO HAS PENSADO?
Cu{n grande es la dignidad de tu profesin? y los compromisos y riesgos que

comporta?
Que un pueblo, un pas con grandes maestros, con autnticos maestros, llegar a
ser un gran pas?
Que los nios y los jvenes con quienes trabajas, tienen una capacidad de ser
cada da algo nuevo y algo mejor?
Que lo importante no son las tcnicas y los mtodos pedaggicos, sino la
personalidad del que los aplica y el espritu con que los utiliza?
La maravilla que supone ayudar al ser humano a alzar el vuelo a la dimensin de
su autonoma personal?
Que el ser consciente y responsable son dos aspectos fundamentales de la
existencia humana y no pueden, por tanto, estar ausentes en tu programacin?
Que educas con lo que eres que con lo que sabes y con lo que mandas a hacer?
Que cada maana tienes muchos ojos vueltos hacia ti?
Que la felicidad es la constancia del trabajo bien hecho y cumplido con amor?
Que el sentido de la vida no hay que drselo sino ayudarles a encontrarlo?
Que orientar en el encuentro del sentido de la propia existencia y los valores, es
el aspecto fundamental de la labor educativa?
Que la lucha por dar sentido a la vida, no solamente proporciona el porqu de la
vida, sino tambin el cmo?
Que la profesin docente necesita de modelos de humanidad?
Que tu entrega te hace ms persona, ms t mismo?
La lateralidad est comprobada por la preferencia del miembro

superior que constituye el miembro mayor especializacin y disociacin
motora del ser humano, al mismo tiempo que es el miembro ms
frecuentemente utilizado en el contacto con el mundo exterior.
La lateralidad representa una forma de asimetra funcional. Se ha
estudiado la asimetra espontnea que es el reflejo tnico del cuello en los
nacidos, que est marcada por una asimetra hasta las 24 semanas. La
aparicin de la opcin por una mano en las primeras manipulaciones
originar el paso de objeto de una mano a otra y finalmente la opcin bien
definida del diestro o del zurdo.
Por qu? Somos diestros o zurdos. Ante esta interrogante que se
han hecho los expertos, parece que no lo tienen an, en lo que s estn de
acuerdo es en que, es algo que se ve condicionado por nuestros genes, por
lo que tendramos ms posibilidades de ser zurdos si existieran
antecedentes familiares. En realidad no se nace diestro o zurdo, sino que
se transforma en nuestra primera infancia, influido por esa tendencia
gentica y por el entorno en el que crecemos.
Un nio al que se ha forzado a utilizar la mano contraria a su
dominante o que no acaba de definirse como diestro a zurdo hacia
los 4
o 5 aos, es un nio con un sistema nervioso desorganizado. Su cerebro ha

de estar organizado para que l pueda organizarse su vez en el espacio en
el que se mueve, y sobre el papel en su trabajo escolar.
Es conveniente que se apoye al nio en su desarrollo lateral,

solamente debemos intervenir para ayudarlo a definir en uno u otro
sentido una vez que este clara su inclinacin natural. Pretender influir en
un modelo contrario al que muestra el nio de forma espontnea puede
acarrear consecuencias graves en el desarrollo, ejercicio de habilidades,
destrezas futuras, muy correctamente en su rendimiento escolar.
La lateralidad es la funcin que hace posible que las personas se
orienten en el espacio y tiempo, por lo tanto permite entender y manejar
cdigos escritos, no podramos orientar los smbolos si el significado
depende de la forma que tienen y el ligar que se ocupa en el espacio.
Juan Amos Comenio (1983) no trato directamente el desarrollo fsico del
nio si en su idea de la escuela materna combino algunas reas con
movimientos fsicos. Expresaba. Ejecutaran el aprendizaje de estas labores
si se les deja hacer algo, ensendoles a llevar una caja de un lado a otro,
ordenando as o de otra manera, hacer y deshacer, atar y desatar, etc.
Segn la aficin de los nios en esta edad, y como todo esto no es sino un
ensayo de la habilidad natural para hacer las cosas diestramente no solo
hay que prohibirlo sino fomentado y dirigir con prudencia.
La edad preescolar es el momento de vida del ser humano en el
cual la estimulacin es capaz de ejercer la accin determinante sobre el
desarrollo, tan as que las adquisiciones ms importantes de un nio se
produce en los primeros aos de su vida,surgen las ideas y concepciones
innovadoras.
La lateralidad es uno de los componentes del desarrollo Psicomotor
que presenta es de suma importancia en la etapa preescolar pues reportan
al nio/a conocimientos elementales que lo preparan para los grados

sucesores
brindan
la
posibilidad
no
solo
en
los
aprendizajes escolares sino en su diario vivir, en su cotidianidad. Se ha

podido comprobar cientficamente que en las edades preescolares
la
lateralidad no est an definido sin embargo los nios al arribar al sexto

ao de vida deben realizar actividades variadas en las diferentes reas
del conocimiento como: Lengua materna nociones, Elementos de la
Matemtica, Anlisis tnico, Pre escritura, Educacin Plstica, Educacin
msica as requiere de tal definicin de lateralidad para obtener resultados
positivos.
Es una tarea inminente de los educadores de la etapa escolar el
poder
contribuir desde las actividades motrices el desarrollo de la
lateralidad, se pone de manifiesto que todas las acciones o movimientos

que lo seres humanos realizan su actividad de fundamental para el
aprendizaje es a travs del juego.
Para poder leer con eficacia el nio debe poder asociar el sonido, sus
correspondientes smbolos grficos y poder analizar nuevas palabras. Las
clases de contexto pueden conocerse y poder utilizar con velocidad y
facilidad progresiva. Los alumnos deben poseer un vocabulario bsico
antes de ser introducidos al estudio de la gentica.
Haga que el alumno imite al maestro/a mientras dice vocales y
palabras, luego pedir que asocie sonidos diciendo tres palabras
con vocales
Usar tarjetas con vocales impresas y ensear los sonidos haciendo
que el nio/a encuentre el sonido en la lista de palabras simples,
ensear la asociacin visual de consonantes
y pedir que
identifique la letra y el sonido en varias palabras.

Ejercitar al alumno en silabas primarias a travs de los juegos
verbales
Construir una lista de palabras, desarrolle tarjetas de dibujos _
palabras sobre sonidos ubicados en distintas posiciones
Combinar letras para hacer nuevas palabras como: o: so-ci-en etc.
Estudiar las configuraciones smbolos que hay en el vocabulario
bsico presuntamente aprendido
Construir una rueda de sonidos donde
se pueda hacer
combinaciones de palabras y sonidos, girando la rueda para que

aparezcan las consonantes para conformar diferentes palabras sol, s-al, c-al etc.
Para mantener la postura y el equilibrio adecuado, para leer y escribir
a travs de la coordinacin, dinmica general que implica la marcacin de
formas bsicas desde la cementacin, gateo, reptado, trepado que permite
la organizacin del, tiempo y el espacio, logrando estructurar y discrimina
nocionestmporoespaciales en la hoja de trabajo, mediante el movimiento
y la accin, los nios/as logran identificar: esquinas del aula, centro del
aula, arriba ,abajo, dentro, fuera, seguido, pausado, corto, largo entre
otras.
Coordinacin Viso motor: Es la capacidad de integrar el sistema
visual y el movimiento corporal que cada vez se ir perfeccionando,
especializando y segmentando hasta terminar en una coordinacin visomanual.
7
Relajacin: Permite al nio la disminucin de la tensin muscular,

pre-requisito elemental para la lectoescritura, ya que una respiracin
profunda y pausada dar paso a un autocontrol y relajacin adecuada,
que se manifiesta en la toma del lpiz, la presin para marcar la grfica y
la precisin en el rasgo
La escritura manifiesta condiciones anticipadas que son necesarias en
el nio/a de 5 aos, antes de iniciarse en la letra y en la escritura se
motiva condiciones psicolgicas, fisiolgicas que permiten el mayor
aprendizaje y desarrollo de habilidades .
La lectura: Es parte de la formacin tanto de los padres de familia
como de los educadores, en incentivar a los nios/as a la lectoescritura
como estrategia fundamental en su desarrollo inicial.
SERRANO DE MORENO (1992) Su propsito fundamental
del estudio fue sensibilizar a los docentes sobre la necesidad
de conocer y discutir las teoras y enfoques que plantean el
aprendizaje de la lectura y escritura como un proceso
constructivo, donde el individuo aprende a partir de su
interaccin con el medio y de sus experiencias precisas .
ARELLANO (1993) Orienta el aprendizaje de la lectura y escritura

bajo un enfoque funcional, es decir colocar al nio en situaciones de
aprendizaje que le permita utilizar el lenguaje para interactuar con los
dems, se afirma que mediante la escritura, los nios expresen su inters
para comunicarse por ello se preocupan por ajustar sus producciones
escritas a las normas formadas del lenguaje impreso.
HELLER Y THOROGOOD (1993) Presentan a los docentes
una propuesta orientada hacia el desarrollo de las
destrezas para el logro de un aprendizaje ptimo de la
lectoescritura, razn por lo cual sugieren la ejecucin de

ejercicios que estn encaminados a ampliar las destrezas:
perspectivas
gramaticales,
capacidades
para
la
comprensin y la comunicacin as como el desarrollo de
su cerebro a travs de estrategias que involucren la
creatividad, imaginacin como tambin el juego debe ser
considerado una actividad predominante en la enseanza y
el aprendizaje de la lectoescritura.
Grateros y Meja /1996) Efectuaron un estudio con el objetivo de
poner en
prctica estrategias de aprendizaje, que permitan al nio
producir escritura espontneas y asumir la lectura como proceso creativo,

concluye que el nio/a cuando se ofrecen experiencias de lectura y
escritura con temas d su inters.
Atencin y memoria debe adquirir el nio como parte de su
desarrollo, es importante desde temprana edad estar conversando,
leyendo,
fomentando
actividades
como
juegos
de
mesa
como
consecuencia y asociacin que le ayudara al desarrollo de sus conexiones

cerebrales.
Aquellos nios/as que por situaciones adversas no tienen vivencias
prcticas de realizar actividades en distintos espacios y ante diferentes
situaciones, indudablemente presentaran dificultades para enfrentar las
circunstancias que diariamente acontecen, estas dificultades conllevan a
que manifiesten problemas en el aprendizaje de los trazos en la escritura
formacin, ordenacin y comparacin de conjuntos en matemtica.
Dentro de la tonicidad es importante que se considere fundamental

en el mbito de la psicomotricidad, pues garantiza actividades, posturas
mnimas, emociones, etc. La tonicidad tiene un papel fundamental en el
desarrollo motor e igualmente el desarrollo psicolgico como aseguraron

los trabajos de Wallon (1996) Toda la motricidad necesita del soporte de la
tonicidad, es decir de un estado de tensin activa y permanente, segn
Ajuriguerra (1978), el estudio del tono supone mltiples problemas en la
medida en que es extremadamente difcil distinguir a partir de que
movimiento, el desplazamiento de un segmento corporal sobre el que
actan los msculos, corresponde a una simple variacin tnica o aun
movimiento real.
Es la capacidad de asumir y sostener cualquier posicin del cuerpo

contra la ley de gravedad; es uno de los componentes perceptivos
especficos de la motricidad y se va desarrollando a medida que
evolucionamos.
Se puede decir que el equilibrio constituye un paso esencial del
desarrollo psiconeurolgico del nio, luego un paso clave para todas las
acciones coordenadas e intenciones que en fondo son los apoyos de los
procesos humanos del aprendizaje.
La actividad postulares y motoras proceden a las actividades
mentales despus actan conjuntamente, hasta que ms tarde la actividad
motora se subordina a la actividad mental de la motricidad a la
Psicomotricidad.
La lateralidad es encargada de otorgar el primer parmetro
referencial para tener conciencia de nuestro cuerpo en el espacio, la misma
va a estar determinada por la dominancia hemisfrica del cerebro.
10
El equilibrio permite interiorizar sensaciones propio conceptivas, ya

que el centro de gravedad del cuerpo vara de acuerdo a la postura que va
tomando, por ello es obligacin de la escuela y del maestro brindar un sin
nmero de posibilidades de movimiento en una diversidad, de niveles de
piso, inclinados, cados, verticales y horizontales, que pueden ser
marcados en reas abiertas, en gimnasios y lo ideal en las salas de
expresin corporal.
Los receptores de las sensaciones del equilibrio se encentran en el

odo interno y ms especficamente en la codea que es un rgano muy
importante y muy pequeo del tamao de la cabeza del alfiler, localizado
en el aparato vestibular del odo, estos rganos permiten darse cuenta de
los movimientos del cuerpo principalmente de la cabeza: rotacin ascenso,
descanso, aceleracin, desaceleracin. Gracias al sentido del equilibrio
aunque una persona quedase ciega o sorda tendra la nocin de la
posesin del cuerpo.
COMELLAS M, entiende al equilibrio como la capacidad para
vencer la accin de la gravedad y mantener el cuerpo en la postura que
deseamos, sea de pie, sentado o sin caer, este equilibrio implica
interiorizacin del eje corporal y disponer de un conjunto de reflejos
instintivamente y consientes que permitan al nio/a sabes cmo ha de
disponer las fuerzas del peso de su cuerpo
11
El ritmo es la capacidad subjetiva de sentir fluidez que forma la

vida, todo tiene ritmo, todo se mueve, el sentir pulsaciones intervalos,
duraciones, continuidad, pausas.
Gracias al ritmo el nio/a tendr la capacidad de utilizar su cuerpo
como medio de expresin en el canto, en el baile, lo importante es
desarrollar la capacidad de dominar el nivel corporal y la vivencia del
espacio y tiempo proporcionando la sensacin de placer y gusto a nivel
personal en la accin.
El nio/a debe interiorizar puntos de referencia en el tiempo y en el
espacio que son antes despus, durante.
Las nociones de tiempo tenemos
Nocin de velocidad lento rpido
Nocin de duracin largo corto
Nocin de intensidad fuertes dbiles
Luria (1991) las ha englobado dentro de la primera unidad

funcional del cerebro la cual es la encargada de regular el tono cortical y la
funcin de vigilancia, tanto con la respiracin y la relajacin no se
encuentran como capacidades independientes. La respiracin la forma
ms primaria para sentirse e interiorizar ese dinamismo vital que es cada
12
nio/a, esta es la raznpara que ocupe un lugar preferencial en los

programas de reeducacin y terapia.
Es elemental que la maestra Parvularia al conocer su importancia,

realice actividades que propicien la interrogacin de una respiracin
torcica abdominal, permiten un sin nmero de actividades generen
sensaciones y automaticen la respiracin nasal, es esencial que las vas
respiratorias estn despejadas para que deban trabajar con sentido.
Es un proceso de enseanza aprendizaje en el que se pone nfasis

especialmente en el primer ao de educacin bsica, los educadores
preparan desde educacin infantil a sus alumnos para las tareas
lectoescritura, que a travs de actividades llevan a desarrollar las
capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior.
En torno a la lectoescritura tratan el proceso desde las partes hacia

el todo, es decir partiendo de las letras haca las slabas, posteriormente las
palabras y luego las frases. El proceso de la lectoescritura parte de una
aproximacin terica de la funcin de la educacin inicial y del proceso
que ha seguido en torno a este tema, estudia la apropiacin de la lengua
escritura por parte de la nia y de el nio, concebida como un proceso
constructivo, interactivo de produccin cultural, que lleva a la reflexin y
a la accin del sujeto.La lectura y la escritura son dos procesos distintos
13
que van juntos, con la diferencia que en la lectura las letras son ofrecidas
directamente al lector, que debe cambiarlos en fonemas, en cambio en la
escritura los fonemas se han convertido en letras.La destreza de leer y
escribir es un elemento esencial del xito cognoscitivo, social e incluso
emocional de los nios y nias quienes desarrollan mejor estas destrezas
cuando los adultos brindan retos de conversacin. Las destrezas de
lectoescritura pueden fortalecerse en ambientes familiares ya que los
nios/as aprenden a definir palabras en la escuela.
La lectura y la escritura estn presentes en nuestro diario vivir, la

lectura invoca una coleccin infinita de formas, colores y volmenes los
mismos que pueden ser recreados en forma increble con nuestra
imaginacin, aprender a escribir es aprender
a organizar ciertos
movimientos que nos permiten reproducir un modelo. Leer significa

introducirse en distinto mundo, vivir experiencias nunca imaginadas,
entender a travs de la fantasa y del conocimiento, como son, cmo
funcionan las cosas que nos rodean.
Escribir es una representacin grfica del lenguaje oral, a travs de
un sistema de signos convencionales que permite expresar ideas,
emociones y sentimientos. La lectoescritura principalmente va en ntima
conexin con el desarrollo del proceso perceptivo; es la percepcin visual
a los tiempos iniciales de la lectura, la lectura avanza detrs de la fijacin
en las letras, es decir que anlisis y sntesis de lo que se lee, los fonemas
captados uno a uno y representados sus sonidos individuales.
14
La lectoescritura tiene conexin con el desarrollo del proceso

sensorio motriz, garantiza la tcnica trata de ver nacer uno a uno cada
fonema, seguir su crecimiento dentro de un orden hasta llegar a forma
palabras. Lectoescritura en conexin ntima en el desarrollo del proceso
cognoscitivo, remite al mundo de la comunicacin es decir al mundo del
lenguaje y del pensamiento, suponen una asociacin de ideas nuevas con
las ya posedas, sin conexin con los ya conocido, no hay comunicacin.
La lectoescritura comprende el desarrollo de la expresin

lingstica.
Conversacin: Se puede desarrollar en forma individual y grupal,
pudiendo ser informal cuando se realiza en cualquier momento y sin
objeto especfico y formal cuando se realiza despus de una accin
determinada durante y despus de las observaciones, al planificar
acciones etc.
Para el desarrollo de la conversacin formal es indispensable:
-
Crear clima de confianza
Impedir que alguien interrumpa, colocando un cartel en la puerta

que diga favor no interrumpir
Tratar sobre temas conocidos y vivenciados (paseos, visitas,

excursiones, observaciones)
Central los temas por criterio de utilidad
15
Dar oportunidad para vivencias el nuevo vocabulario
Dar oportunidad a la libre asociacin, permitir que el nio exprese

su propio criterio, no solo basarse en preguntas y respuestas
Comprobar la veracidad de la conversacin
Seguirinstruccionessencillas
Escuchar y entender cuentos apropiados a la edad
Conversacinsencilla
Hacerse entender por la mayora de los que lo escuchen
Contestarpreguntassi no
Contestar preguntas que admitan mltiples respuestas
Relatar un cuento
Participar de manera apropiada en la conversacin
Mostrar inters en la conversacin e iniciar conversaciones
Saber cmo se lee, es decir de izquierda a derecha y de arriba

abajo
Entender que las palabras habladas estn compuestas de sonido
16
Identificarlaspalabrasquerima
Comparar y combinar palabras basadas en sus sonidos
Entender que las letras representan sonidos del habla e identificar
sonidos que correspondan a las letras
Identificar letras maysculas y minsculas
Imitar la lectura hablando de las ilustraciones de un libro
Escribir el nombre y apellido en letra de molde

Hacer un dibujo que muestre un cuento, darle un ttulo al dibujo
Fundamentos Filosficos
El currculo se estructura en beneficio de los individuos y la
sociedad y debido a esta gran responsabilidad, el mismo est permeado de
visiones filosficas. Unos enfatizan la dimensin material de la realidad en
vez de la espiritual. Mientras otras enfatizan el significado e las ideas
sobre los datos de la realidad. Otros creen que todo conocimiento se
deriva de la realidad. Hasta cierto grado, la filosofa y el currculo enfocan
el mismo problema:
17
Qu debe la persona lograr ser?, Qu puede lograr ser?, Qu debemos

enfatizar?
Es necesario que los educadores conozcamos cmo aprenden los
individuos. En la actualidad existe una enorme cantidad de conocimiento
sobre el aprendizaje generado por la investigacin cientfica. Los
psiclogos han estudiado a los seres humanos por periodos de tiempo
extendidos desde la infancia hasta la adultez.
Fundamento Curricular.
Los Fundamentos Curriculares plantean las consideraciones
bsicastomando como base la participacin organizada de agentes y
actores de la comunidad educativa.
En este sentido, es fundamental que todos los involucrados en el
proceso educativo, se apropien de su contenido y lo apliquen en beneficio
del mejoramiento de la educacin nacional.
Es la concepcin, sistematizacin y organizacin de los procesos
educativos.
Desarrolla
promueve
acciones
sociales,
cientficas,
tecnolgicas y propiamente pedaggicas, aplicadas a la prctica educativa

en los diversos niveles y modalidades del sistema.
Conlleva y expresa un conjunto de concepciones y valores respecto

del ser humano, su mundo natural y social.
18
Es el vnculo a travs del cual se garantiza la direccionalidad e

intencionalidad de una propuesta educativa que se desarrolla en un
momento histrico y en contexto social determinados.
Fundamento Psicolgico
Son aportes que ha dado la psicologa general en trminos de
identificar algunas leyes bsicas que explican el desarrollo humano o la
psicologa Educativa en relacin de conocer cada una de las etapas de la
vid.
Los fundamentos psicolgicos constan:
El desarrollo humano y los factores que lo intervienen
Las caractersticas que intervienen en cada etapa evolutiva
Los proceso de socializacin
La actividad prctica humana es imposible sin que en ella participen
primeramente las formas del pensamiento. Si nos remitimos al anlisis y a
las sntesis como formas genricas del pensamiento, estas conservan su
conexin y unidad, aunque son operaciones antagnicas; nicamente con
la actividad practica y ella solamente permitir alcanzar recproca entre el
hombre y el mundo exterior, desde luego en el proceso de su actividad.
La sociologa estudia las pautas sociales, procuran una eleccin de
carrera, que probablemente pondr al servicio de la sociedad y en funcin
del desarrollo social
Fundamentacin Educativa.
19
El mbito educativo es abordado como objeto de reflexin y de

transformacin, constituyndose en un elemento integrador entre la teora
y la prctica con el fin de favorecer el enaltecimiento de la institucin
educativa, del docente y del educando. Se propone un anlisis
comprensivo a partir de la interaccin entre los diferentes mbitos,
contextos, agentes, componentes, principios, objetivos, contenidos,
metodologas,
tcnicas
estratgicas,
mecanismos
de
evaluacin,
dimensiones y niveles, para promover la actualizacin y modernizacin de

la tarea docente en la ejecucin del proceso de enseanza aprendizaje.
20
21
22
LA LATERALIDAD
DEFINICION
La lateralidad es el predominio de un hemisferio cerebral sobre el
otro en los individuos, as es el izquierdo en los diestros, el hemisferio
derecho en los zurdos y el predominio de los 2 hemisferios en los
ambidiestros.
La lateralidad se examina a nivel del ojo, mano, odo y pie a travs
de gestos y actividades de la vida diaria.
Durante la primera infancia un hemisferio domina al otro y solo despus
de la primera dcada de vida la dominancia queda establecida.
OBJETIVO
Desarrollar adecuadamente en los nios y nias la lateralidad en el
periodo adecuado para prevenir dificultades de aprendizaje.
ACTIVIDADES
23
Reconocer las partes derechas e izquierdas de su cuerpo

Realizar
ejercicios
en
diferentes
direcciones
con
el
lado
predominante acostado
Rotar la cabeza hacia la derecha e izquierda tocando las mejillas
Jugar a la rayuela saltando con el pie derecho e izquierdo
Leer pictogramas e imgenes de izquierda a derecha
Sealar las partes del cuerpo frente a un espejo dividido en 2
mitades
Sealar en otra persona y en un dibujo segmentos derechos e
izquierdos del cuerpo
Realizar movimientos oculares cubrindose el ojo izquierdo y
viceversa
Encontrar objetos con los ojos vendados y nombrarlos cada uno de
ellos
Dibujar en el suelo un cuadrado, pedir al nio/a que se ubique
dentro de la figura y darle diferentes consignas como: saltar a la
derecha, a la izquierda, al frente, atrs dentro y fuera de la figura
RECURSOS
Espejo
Lpiz
Mesa
Lminas
Figuras geomtricas
Pictogramas
24
TMPORO- ESPACIAL
DEFINICIN
La nocin de espacio y tiempo se elabora y construye a travs de la
accin. El desarrollo de actividades para el conocimiento espacial
pretende potenciar en el nio la capacidad de reconocimiento del espacio
que ocupa su cuerpo y dentro del cual es capaz de orientarse
OBJETIVO
Desarrollar la orientacin tmporo-espacial como la base del proceso de la

lectoescritura.
ACTIVIDADES
Pedir a los nios que se ubiquen segn la consigna como:
Ubicarse debajo de la mesa
Ubicarse delante de las nias
Un nio/a lejos de la puerta
Dos nios/as cerca de la pizarra
Nios/as se colocan detrs de sus sillas
25
Identificar objetos que van en la misma direccin, los que van a la

derecha, los que van a la izquierda, los que estn abiertos hacia
arriba, hacia abajo
Presentar al nio/a lneas gruesas verticales y pedir que dibuje un
circulo a la derecha abajo (b) a la izquierda abajo (d), a la derecha
arriba (p) y a la izquierda arriba (q), para formar consonantes
Realizar ejercicios de secuencia lgica de acontecimientos diarios
Ordenar las lminas de izquierda a derecha como ocurri la historia
Proporcionar lminas referentes a la nocin da y noche,
enunciando las actividades correspondientes a cada sector temporal
Relacionar actividades del nio/a con las horas de trabajo
Proporcionar en el aula un calendario grande y vistoso donde el
nio/a coloque el da que corresponde
Asociar las denominaciones
de los das de la semana con
experiencias comunes, das que tiene que ir con calentador,

uniforme de parada, entre otras
Colocar tarjetas con los das de la semana relacionados con los
grficos segn la actividad representativa de cada da
Conocer los das de la semana mediante actividades ldicas y
canciones de rutina
RECURSOS
Lminas
Calendarios
Tarjetas
Grficos
26
Mesa
Sillas
Figurasgeomtricas
27
DOMINANCIA MANUAL
DEFINICIN
Es la preferencia para utilizar una mano ms que la otra, que se

hace evidente cerca de los tres aos, aunque queda totalmente confirmada
alrededor de los cinco aos. La inclinacin de los seres humanos para usar
la mano derecha parece surgir del desarrollo del cerebro, ya que el
hemisferio izquierdo, que es generalmente el dominante, controla el lado
derecho, la mayora de los seres humanos tendemos a usar la mano
derecha. Las personas que tienen un equilibrio de ambos hemisferios
tienden a usar ms la mano izquierda.
OBJETIVO
28
Desarrollar la independencia digital para adquirir el dominio progresivo

de los movimientos finos y lograr una presin, comprensin y precisin
necesaria para el aprendizaje de la escritura.
ACTIVIDADES
-
Lanzar, golpear, recoger, rebotar, recibir pelotas de diferentes

tamaos y diferentes ritmos, con la mano predominante
Hacer pelotas de papel, masa, plastilina y otros materiales

alternando las manos
Enrollar hilo en un carrete, estableciendo la mano que usa con

mayor frecuencia
Hacer como que hablan las manos con seales naturales
Identificar los nombres de sus dedos y moverlos
Abrir y cerrar, las manos girar, palmas arriba, palmas abajo
Dramatizar un cuento usando tteres
Realizar movimientos circulares con la mano derecha de arriba

hacia abajo
Realizar ejercicios con las manos, abrir y cerrar los dedos de las
manos, en el aire sobre la espalda de un compaero, sobre la
superficie del pupitre
Realizar ejercicios del rasgado con diferentes tipos de papel,

utilizando el dedo ndice o pulgar
29
Hacer trenzas con lana o tiras de papel
Armar rompecabezas
Realizar movimientos de pinza, recogiendo granos, monedas,

semillas
Recortar Con Tijera

-
Papel, peridico, lminas, letras

-
Cortar segn patrones
Cortar el papel con uso de tijera es una

actividad de carcter dinmico, que
requiere de movimientos bimanuales de
amplitud variable, y que desarrolla
especialmente
la
coordinacin
visomotora fina.
Picar
Es una actividad asociada a la prensin
palmar. Picar es agujerear o herir, leve y
superficialmente
con
instrumento
punzante. Se considera que es un

ejercicio inicial en el desarrollo de la
coordinacin viso motriz y sirve de base
para ejercicios de mayor complejidad.
30
Permite inicial en el desarrollo sostenida y el dominio voluntario del lpiz,

llevando al nio/a obtener precisin en un gesto de delicada coordinacin.
Rasgar con los dedos
Rasgar o recortar con los dedos es hacer
pedazos materiales de poca consistencia,
como papel, tela o fideos, sin auxilio de
ningn
instrumento.
Esta
actividad
requiere de movimientos digitales de

poca amplitud en los que intervienen los
dedos pulgar e ndice, desarrollando a
travs de ellos el acto prensor correcto.
Ensartar y Enhebrar
Ensartar es pasar por un hilo perlas, cuentas anillos, etc. Enhebrar es

hacerlo con una aguja.
31
Estas son actividades que tambin requiere de ingenio en la percepcin

ocular y movimientos bimanuales de amplitud pequea.
Modelar
Modelar es formar a partir de cera, plastilina, masa u otro material, una

figura o adorno. Es una actividad de coordinacin dinmico-manual que
desarrolla la coordinacin motor-ocular y equilibra la tonicidad
manual.En la ejecucin de las formas bsicas se utilizan movimientos
digito palmares, y al confeccionar los detalles se ejercitan los movimientos
digitales puros.
Retorcer
Esta actividad es torcer mucho una cosa
dndole vueltas alrededor, el material ms
adecuado para esta actividad es el papel
crep ya que por su contextura permite ser
fcil su manejo.
Plegar
Plegar es doblar e igualar pliegues con la debida
proporcin. El plegar es una actividad de carcter
digital de gran precisin, que requiere de
32
movimientos disociados de poca amplitud y que conlleva una primera

disociacin digital.
Realizar ejercicios de Lanzamiento como:
-
Lanzar con la mano dominante objetos como pelotas, cubos para

adquirir precisin
Lanzarfchas, Pelotas de tenis
Ejecutarjuegostradicionales
Lanzar pelotas de tela o tejido, como por Ejm: lanzar a un

compaero con las manos por debajo de los hombros, amplia la
distancia conforme la precisin aumente
Lanzar bolas de distinto tamao por agujeros del mismo tamao.
Dibujar
-
Dibujar y pintar con la mano dominante
Trazar garabatos, desordenados, controlados y con nombre en un

espacio limitado
Cocer
-
Usar aguja e hilos para cocer patrones simples coordinando mano y

ojo
Ensartar en cordn, mullos, botones con la mano dominante
RECURSOS
33
Pelotas de papel
Masa
Plastilina
Hilo
Cuentos
Titeres
Rompecabezas
Semillas.
Papelperidico
Lminas
Patrones
Tijeras
Lapiz
Anillos
Perlas
Agujas
Pelotas de tennis
34
DOMINANCIA OCULAR.
DEFINICIN
Considerando las asimetras mejor conocidas, alrededor del 90% de
las personas son diestras, y todava ms tienen el lenguaje lateralizado en
el hemisferio izquierdo. La cifra es menor para la preferencia ocular,
alrededor del 70% de las personas emplean su ojo derecho para la visin
monocular. Algunos estudios en animales han mostrado una asociacin
entre la estimulacin asimtrica con luz de los ojos antes de la incubacin
y el comportamiento lateralizado visual despus de la incubacin. Poco se
conoce del origen y del desarrollo de la preferencia ocular y de la
dominancia ocular en bebs, y parecido sobre su impacto en el desarrollo.
Varios estudios en humanos han investigado el impacto de ser
diestro o zurdo y de la lateralizacin de las funciones en el desarrollo, y la
mayora han llegado a la conclusin de que la lateralizacin es ventajosa.
Los individuos con asimetras invertidas, las personas zurdas por ejemplo,
han sido consideradas durante mucho tiempo personas con riesgo para la
salud o en el desarrollo acadmico. Actualmente, las conclusiones
establecidas por estudios recientes prefieren destacar la ausencia de
35
simetra como la asociacin con los riesgos en el desarrollo. El impacto de

la lateralizacin visual ha sido estudiado en varios animales, incluyendo
pjaros, que muestran, por ejemplo, que cuanto mayor es la superioridad
del ojo derecho, mayor es la discriminacin visual. El impacto de la
dominancia ocular en el desempeo acadmico ha sido rara vez estudiado
en humanos, pero la preferencia ojo-mano cruzada ha sido con frecuencia
considerada la responsable de estar asociada con alto riesgo de dislexia y
otras dificultades para el aprendizaje.
OBJETIVOS
Desarrollar en los nios/a un conjunto de habilidades especficas que
permitan percibir estmulos visuales interpretarlos apropiadamente
dentro de una situacin o aprendizaje
ACTIVIDADES
Mirar
o Ver objetos a travs de cartn, tubos de papel, telescopio, y sealar
lo observado
o Ubique un punto visual y ensee a girar arrastrndose, gatear,
caminar y correr hacia dicho objeto visual
o Realizarlectura de colores
36
o Distinguir la estatura en los nios/as

o Reconocer prendas de vestir y descubrir caractersticas de cada una.
o Realizar el armado de un rompecabezas
o Resolverlaberintos
o Agrupar figuras geomtricas por su forma, color, tamao,
reforzando la nocin de clasificacin
o Realizarpictogramas
o Realizar movimientos oculares, derecha- izquierda, arribaabajo.
o Observar y describer lminas
o Jugar a armar el cuerpo humano de manera ordenada
o Rotular objetos para que el nio/a se familiarice con la
configuracin de las palabras y leer cada una de ellas
o Presentar pictogramas en forma desordenada, solicitar que los que
los ordenen
o Dibujar en el pizarrn objetos figuras geomtricas y nmeros,
dejarlos que observen por 10 segundos, borrarle y pedirle a los
nios/as que dibujen en sus cuadernos
Rastreo Visual.
o Reconocerprendas de vestir
37
o Agrupar figuras geomtricas por sus formas, color, tamao.

o Observar y describer lminas
Oclusin
o Usar un parche de ojos para tapar el ojo no dominante para explicar
seguimientos de lectura
o Diferenciar colores, tamao, formas, secuencias, posicin
o Realizar ejercicios figura a fondo
Lupa
o Explorar con las manos, ropa, juguetes, libros, dibujos, animales, y
clasificarlos segn su atributo
o Mirar diversos objetos y descubrir que color, tamao, forma
elementos. Use el telescopio para explorar objetos distantes
RECURSOS
o Colores
o Cartn
o Tubos de papel
o Telescopio
o Laberinto.
o Lminas
38
o Cuadernos
o Prendas de vestir
o Rompecabezas
o Figurasgeomtricas
o Lanas de colores
o Pictogramas
39
COORDINACION VISOMOTORA
DEFINICIN
Es la habilidad de coordinar la visin con los movimientos del
cuerpo, cuando la persona trata de alcanzar algo sus manos son guiadas
por su visin, los nios/as con dificultades en esta rea les cuesta realizar
movimientos coordinados entre ojo y mano, los ejercicios de coordinacin
visomotora ayuda a desarrollar la integracin de la visin con las
actividades donde se requieren movimientos finos su trabajo indica que el
refuerzo de la coordinacin visomotora debe incluir ejercicios que
desarrollen la percepcin visual. Es de suma importancia desarrollar
esta rea en la que los nios/as que cursan el primer ao de educacin
bsica para que puedan lograr un adecuado aprendizaje de lectoescritura.
OBJETIVOS
Desarrollar la coordinacin visomotora, mediante ejercicios especficos
que permitan el logro de destrezas y habilidades indispensables para el
proceso de la lectoescritura.
40
ACTIVIDADES
Deslizar, puntear, bordear objetos; utilizando el lpiz.
Practicar abertura de pinzas de ropa
Cocersiguiendomodelos
Trazar lneas, figuras, diseos usando plantillas
Repasar las lneas del dibujo y despus pintarlas
Colorear espacios grandes y dibujos pequeos
Trazar un laberinto grande en el patio el nio/a recorrer el mismo,
golpeando una pelota pequea, en lo posible con todos los dedos
de la mano
Realizar ejercicios de coordinacin visual donde el nio/a tenga que
seguir un objeto mvil con movimientos oculares
Observar figuras y reproducirlas en el cuaderno
Realizar trazos en diferentes direcciones y ejercicios de pre
escritura.
RECURSOS
Lpiz
Pinzas
Hilos
Agujas
41
Pinturas
Pelotas
Figuras geomtricas
42
DOMINANCIA DEL PIE.
DEFINICIN
Es la descripcin anatmica se ha limitado a los elementos del pie
que tiene importancia clnica, es decir son esenciales en lo que afecta a su
uso; en circunstancias normales, el pie debe servir de rgano de soporte
para el cuerpo, el cuerpo es impulsado hacia adelante al andar o correr;
otras formas de funcin cintica que se exige de pie son las de trepar,
descender, saltar y bailar, los dedos del pie soportan una pequea parte
del peso y contribuyen a adaptar el pie a la superficie de marcha. La
marcha consiste en un complicado grupo de movimientos y requiere la
coordinacin de los msculos de las extremidades inferiores.
OBJETIVO
Fortalecer el dominio del pie dominante, para la coordinacin de los
msculos en sentido muscular y articular.
43
ACTIVIDADES
Patear
o Ensearcmojugarftbol
o Patearpelotas de papel
o Saltar hacienda relevos
o Utilizar aros deportivos, elsticos, sogas y saltar con el pie
dominante
Clasificacin de objetos
o Usar el pie dominante agrupando, colores, juguetes, etc.
Dibujar
o Realizar lneas, numerales, figuras en la tierra o arena con el pie
dominante
o Realizar dibujos con el pie dominante
o Recoger mullos con el pi dominante
Desplazamiento
o Usando el pie dominante empujar objetos a lo largo de una
lnea dibujada hasta llegar a la meta
Caminar
o Caminar descalzo sobre barro, agua, arena, roca, cemento, etc.,
describir las sensaciones
44
o Caminar hacia los lados, primero dar un paso hacia la derecha

despus cruzar el pie izquierdo sobre el derecho, repetir el
mismo ejercicio dirigindose hacia la izquierda
o Caminar sobre una lnea dibujada en el patio utilizando la
punta del pie taln
o Caminar cumpliendo consignas: pasos cortos, largos, con
diferente intensidad. (rpido y lento)
RECURSOS
o Sogas
o Arosdeportivos
o Barro
o Arena
o Rocas
o Cemento
o Pinturas
o Pelota
o Colores
o Juguetes
o Mullos
45
DOMINANCIA DEL ODO
DEFINICIN
El odo conforma los rganos de equilibrio y audicin, se encuentra
muy desarrollado principalmente en mamferos terrestres y acuticos; en
el caso del ser humano esta evolucin no est tan desarrollada. El odo es
uno de los cinco sentidos con los que contamos los seres vivos y es aquel
que nos permite percibir los sonidos tambin se designa con el trmino
odo al rgano que facilita la audicin de los mencionados sonidos
Es, sin duda, a la que menos atencin se ha prestado y, a su vez, la
que puede presentar mayor variabilidad segn la tarea a efectuar.
Las pruebas ms sencillas consisten en entregar algn objeto con
ruido tenue (auricular, reloj u otro) y pedirle que escuche atentamente. La
oreja hacia la que dirige el objeto es la dominante.
La finalidad de estas pruebas es comprobar si la mano, el ojo, el pie
y el odo dominantes coinciden.
46
OBJETIVO
Desarrollar la percepcin auditiva para identificar y discriminar diferentes
fuentes y estmulos sonoros partiendo de experiencias previas como
requisito para el aprendizaje
ACTIVIDADES
Or
Escuchar de un casete sonidos grabados de sonidos producidos por
el cuerpo, la naturaleza, los animales, el ambiente, los instrumentos
musicales
Escuchar sonidos determinados: una pelota que rebota, ruidos de
autos, sonidos de campanas, alarmas, timbres, gente que camina,
corre, grita, pito de polica, sirena de ambulancias
Colocar un reloj de pulsera en cada oreja del nio/a y pedir que
escuche con atencin, alejar paulatinamente el reloj y el nio debe
levantar su mano cuando deje de escucharlo
Acostarse en el csped en silencio, escuchar el sonido de pjaros,
ramas de rboles
Discriminar Sonidos
Conseguir doce botellas de agua del mismo tamao con diferentes
cantidades y hacer que el nio/a toque con un metal para que
perciba la diferencia de sonido de cada botella
47
Discriminar sonidos entre graves y agudos

Oclusin
Usar un par de audfonos y obstruir el odo dominante y estimular
el dominante
Repeticin
Repetir frases aumentando paulatinamente las palabras que las
componen
Producir trabalenguas, adivinanzas, coplas
Repetir retahlas en orden normal e inverso
Repeticin de nmeros empezando con tres tems, pedir al nio que
los diga en el mismo orden en que los escuch, aumentar
paulatinamente un nmero
Repetir canciones cortas estrofa por estrofa, se le puede acompaar
en el canto ciertas palabras claves con el fin de que el nio complete
las frases.
Juegos
Jugar con instrumentos musicales, pueden ser panderetas, pitos,
maracas hgales rotar para que se familiaricen con los diversos
sonidos
Caminar en forma diferente: haciendo mucho ruido, en puntillas,
rpidos, despacio
48
Pronunciar letra que las repita y que reconozca si eran o no

diferentes: b/d, d/c, m/p, j/s
Realizar juegos al xilfono con botellas de vidrio llenas de agua en
diferentes cantidades y colquelas de menos a ms, cada nio con
unos mazos lo tocara en formas ascendentes y luego descendentes
Dibujos
Presentar dibujos, el nio/as debe producir el sonido de cada uno:
carro, perro
Dibujar con facilidad crculos donde cada uno de ellos representa
un golpe, los golpes se darn con el intervalo de un segundo y se
debe respetar al doble tiempo en los espacios. Ejm
Cuentos
Crear cuentos interactivos, los nios/as realizaran los sonidos de
los personajes, seres u objetos del cuento, cuando el patito feo, cua
cua. El nuevo silbado entre los rboles: fisss. El lobo golpe la
puerta: toctoc
Escucharcuentos
Mencionar su idea principal del cuento
49
Clasificarpersonajes
Nombrarpersonajes
Caracterzarpersonajes
Resumirel cuento
Corregir errores en su pronunciacina medida que el nio/a va
hablando
RECURSOS
Casete
Pelota
Campanas
Pitos
Reloj
Botellas
Audfonos
Trabalenguas
Panderetas
Cilfono
Cuentos
Adivinanzas
50
DIRECCIONALIDAD
DEFINICIN
Las
destrezas
direccionales
consisten
en
los
movimientos
progresivos de los ojos, de izquierda a derecha tambin de arriba abajo

que realizan los nios para leer y escribir. En la medida que el ojo recorre
la lnea, debe reconocer y retener los patrones dados individuales y de la
palabra en su totalidad; si el desarrollo de la direccionalidad no es
adecuado podremos observar dificultades en la lectura y escritura por
inversiones frecuentes, confusiones de palabras y sustituciones.
OBJETIVO
Identificar izquierda y derecha en si mismo a travs de actividades ldicas
ACTIVIDADES
-
Lectura de imgenes en carteles
Pintar de izquierda a derecha
51
Trazar lneas de arriba hacia abajo
Recortar de izquierda a derecha
Camina sobre lneas dibujadas en el piso de izquierda a derecha
Pinta los objetos que estn hacia a la derecha.
Dibujar circunferencias de izquierda a derecha.
RECURSOS
-
Lminas
Dibujos
Tijeras
52
ORIENTACIN CORPORAL
DEFINICIN
La orientacin del cuerpo se define como el grado de desviacin de
las piernas y los hombros con respecto a la otra persona. Hablar cara a
cara, con los cuerpos frente a frente, es seal de intimidad, o de no querer
ser interrumpidos.
OBJETIVO
Identificar el espacio total y parcial a travs de cuerpo
ACTIVIDADES
Identificar manos y pies: poner una cinta roja en la mano y pie
derecho, realizar varios ejercicios con esos miembros sealados
Ordenar: colcate a la izquierda de Juan, sintate en la silla a la
derecha de mi mesa
53
Discriminacin
Realizar juegos de identificacin
corporal entre las orejas:
izquierda y derecha, dedos de las manos y pies, hombros,

brazos, codos, etc.
Ensear la discriminacin entre derecha e izquierda con
animales, coches, trenes, etc.
Msica y Ritmo
Marchar en funcin de la msica y dar rdenes
Calca
Cortar dibujos de manos y pies derecho e izquierdo
Imitacin Corporal
Nombrar la parte del cuerpo que el alumno est moviendo e
imitar dicho movimiento
Relaciones de Objetos
Ensear a marcar y dibujar en la parte derecha, izquierda,
media, superior e inferior de papel en funcin de las rdenes
que se den
Juegos
Hacer que los nios clasifiquen los guantes izquierdos,
derechos, zapatos, diseos de papel de mano y pie etc
Vestirse
54
Hacer que los nios se pongan los zapatos derecho e izquierdo o

los guantes, atar y desatar cordones de los zapatos.
Ensear conceptos y practicarlos, colocando un libro arriba,
lanzando la pelota por encima de la cabeza, gateando por debajo
de la mesa, etc.
Direcciones de mapa
Ensear conceptos de norte, sur, este, oeste.
Localizar los lados de la habitacin.
Saltar con la msica hacia dentro, saltar fuera, hacia el norte,
hacia el sur.
RECURSOS
Cinta
Silla
Guantes
Pelota
Mesa
Lpices
55
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EL EQUILIBRIO.
DEFINICIN
Se puede decir que el equilibrio constituye un paso esencial del
desarrollo psiconeurolgico del nio, luego un paso clave para todas las
acciones coordenadas e intenciones que en fondo son los apoyos de los
procesos humanos del aprendizaje.
OBJETIVO
Fortalecer el desarrollo de sus msculos.
ACTIVIDADES
Observar en la naturaleza de diferentes objetos por su peso como:

plantas, rboles, casa, edificios
56
Observar, dibujar y colorear objetos del aula como mesa, ventana,

escritorio, lmpara y silla
Dibujar, pintar y colorear las siguientes acciones: gateo, rastreo,

subirse a escaleras, trepar sillas, trotar, correr y sentarse en una silla
Observar, dibujar y colorear un carro grande a la izquierda, un

carro pequeo en el centro y un carro grande a la derecha de una
hoja de papel bond
Construir objetos de equilibrio inestable con alambre de estao,

presentar y guardar en una caja de cartn
Elaborar objetos de peso inestable con plastilina o arcilla
Trozar papel de revista y pegar dentro de la vocal a minscula, en

una hoja de papel bond
Rasgar con las yemas de las manos un crculo grande celeste y un

crculo pequeo celeste, pegar en una hoja de papel bond
Recortar con tijeras un rectngulo grande amarillo y un rectngulo

pequeo de color violeta, pegar en la cartulina de color negro
RECURSOS
Pinturas
Mesas
Ventanas
57
Lmpara
Silla
Plastilina
Papel bond
Tijeras
Figurasgeomtricas
Goma
58
59
LECTOESCRITURA
DEFINICIN
La lectoescritura es un proceso de enseanza aprendizaje en el que
se pone nfasis especialmente en el primer ao de EducacinBsica.
En torno a la lectoescritura existen mltiples mtodos y teoras que
los fundamentan. Unos se centran en los aspectos ms formales del
aprendizaje y tratan el proceso desde las partes hacia el todo, es decir,
partiendo de las letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras y
luego las frases. Otros mtodos son constructivistas y atienden a teoras
que insisten en que la percepcin del nio comienza siendo sincrtica,
captando la totalidad y no adentrndose en los detalles, parten del todo y
presentan al nio palabras completas con su correspondiente significado.
OBJETIVO
Despertar el inters por la lectura en los nios y nias del Primer Ao de
Educacin Bsica
60
ACTIVIDADES
Coordinacin ojo-mano
El conejo y el ratn han de llegar a su madriguera. Pero sin pisar los

bordes
El nio ha de baarse, la nia ir a comprar y el aviador ha de llegar a su

avin. Seamos sus guas sin salimos del camino
61
El mar est furioso. Le faltan olas: una entre cada dos de las que tiene.
Nos agradecer que se las dibujemos
Las zonas punteadasde estos dibujos han de ser trazos continuos, como las
restantes del dibujo, completar
Recorrer los trazos punteados, convirtindolos en continuos
62
Los nios,estirados en el suelo, forman una cenefa en forma de sierra. Con

tiza, marcar un camino quebrado, con una raya a la izquierda y otra a la
derecha. Cuando se hayan levantado, pasar por ese camino, andando,
corriendo, o como sea, pero respetando siempre los ngulos y los lmites.
RECURSOS
Hojas de trabajo
Lpiz
Borrador
Sacapuntas
Percepciones visuales
Un buen entendimiento perceptivo visual, permite al nio/a, partiendo de
la observacin y anlisis de las formas tridimensionales primero y de los
grficos despus, llegar la percepcin correcta de los grafismos y sus
diferencias.
Ejemplos:
Agrupar formas iguales en cajas con divisiones
Ensartar cubos en un eje y esferas en otro
63
Enhebrar primero en cable rgido, luego en cordeles formas

geomtricas, cumpliendo consignas emitidas por la maestra, las
mismas que sern dadas tomando en cuenta el color, forma,
tamao.
Reconocer figuras geomtricas dibujadas en el patio, obedeciendo
consignas
Ejercicios para lograr discriminacin visual
Grafismos Reales
Las posteriores ejercitaciones se referirn a: forma y color, tamao y color,

y ms adelante tamao, forma y color en la misma secuencia.
Grafismos convencionales: dibujos de formas geomtricas, smbolos:
nmeros, letras, palabras, frases, aclarando que estas ejercitaciones
debern seguir este orden y tratadas con discriminacin de formas
exclusivamente y no como un proceso de lectoescritura, ya que en el nivel
Bsico no se debe ensear a leer y escribir.
64
El entendimiento se orientar hacia los siguientes aspectos: posicin

en el espacio, proporcionalidad, semejanzas y diferencias, esto ayudar a
evitar la confusin e inversin de grafas similares:
Ejemplos: B y d
pyq
Adems hay que hacer actividades sobre posicin en el espacio que
son muy importantes en cuando ejercitamos nociones de:arriba abajo
;derecha izquierdaadelanteatrscerca lejos.
La proporcionalidad se ejercita a travs de actividades que

promueven las comparaciones de tamao. Esto prepara para la
identificacin de letras que se diferencian tan slo por su tamao y la
diferenciacin de maysculas y minsculas.
Ejemplos Letras por oposicin de formas.
Busca el que es igual en forma y

tamao al modelo
65
Encerrar las letras que sean iguales al modelo.
Pd
Pd dpdP
bp Pd dp
b
Tachar las formas que sean iguales al modelo.
m
n
n
m
m
m
m
Encerrar las que sean iguales al modelo.
Constancia del color

Reconocer colores en objetos familiares para el nio/a
Reconocer colores en dos dimensiones: Asociacin de la forma
Presentar los colores primarios con anterioridad a los secundarios
Los matices y la composicin de escalas cromticas pueden
incluirse cuando ya el nio/a reconoce los colores sin dificultad
Ejemplos:
66
Reconocer y nombrar correctamente objetos y formas que tengan

los colores primarios y secundarios
Clasificar objetos buscando la caracterstica comn en color.
Jugar con domins de color
Hacer plantados, encajes, enhebrados, segn consignas de color.
Usar tarjeteros dobles
Ejemplos:
Se entregar el tarjetero de color y las tarjetas con los coloque
asociando las con el color
Constancia de Tamao
Comparar el propio cuerpo con el de su compaero, o compaeros.
(altos, bajos)
Jugar con figuras de cotilln por tamaos en relacin
grueso
fino
pequeo
grande
alto
bajo
corto
largo
67
Jugar con loteras y domins con criterio de tamaoEn las hojas

individuales localizar el ms grueso, el ms fino, etc
Memoria Visual.
OBJETIVO
Desarrollar la memoria visual mediante ejercicios especficos para el
proceso de la lectoescritura
Presentar objetos conocidos, mirarlos definidamente, retirarlos y
recordar el orden en que fueron presentados, en este mismo
ejercicio se cambia de orden, se quitan o aumentan objetos a fin de
que el nio/a los recuerde
Pedir que describan objetos que se encuentran en la cocina
Hacer ejercicios con grafismos reales siguiendo el mismo proceso
Con grafismos convencionales. Ej.: cuadros, rectngulos, etc
68
RECURSOS
Tarjetas
Pizarrn
Cinta adhesiva
Completamiento visual
OBJETIVO
Desarrollar la memoria visual mediante ejercicios especficos que
permitan el desarrollo de habilidades para el proceso de la lectoescritura
ACTIVIDADES
Presentar dibujos incompletos y el nio/a dibuja lo que les hace
falta. Ej.:
RECURSOS
Hojas de trabajo
Tijeras
Goma
Tapas para la goma
Cartulina
69
FIGURA Y FONDO
OBJETIVO
Descubrir la figura y fondo a travs de dibujos para desarrollar la
memoria visual
Poner objetos concretos de colores variados sobre una superficie
pintada igualmente de diferentes colores, se pide al nio/a que
separe los objetos atendiendo a su color, primero los amarillos,
luego los rojos, etc.
Presentar grficos disimulados por trazos discontinuos y el nio/a
tiene que descubrir, pintar, delinear, etc. el objeto ejemplo
ACTIVIDADES
Presentar dibujos de 3 objetos superpuestos y el nio/a tiene que pintar

de acuerdo a consignas
Ej.
Pintar el objeto que te sirve jugar
Pintar la figura que tiene tres lados
70
RECURSOS
Colores
Hojas de trabajo
Lpiz
Absurdos visuales: Presentar una plana de dibujos que no tengan
relacin entre si y que presenten caractersticas ilgicas. Ej.: 1 carro con
llantas cuadradas, un ratn con 3 orejas. El nio/a tiene que identificar
el dibujo, decir el absurdo y por qu es absurdo
Presentar una escena lgica y real pero agregando elementos absurdos
Ejercitaciones auditivo motoras
Descubrir y diferenciar: ruidos y sonidos

Descubrir sonidos naturaleza cada de la lluvia, correr el agua,
sonido del -viento
Reconocer inflexiones de la voz Ej.: ssssss - chu - chi - chi - ta -ta -ta
- aaaa
71
Reconocer sonidos producidos por el hombre; Ej.: caminar, correr,

saltar, zapatear
Reconocer y nombrar timbres del sonido: graves (bajos) agudos
(altos) y medios; acompaados de imitaciones de las diferentes
voces que producen los animales
mumumu, dice la vaca
grave o bajo
kikiriki, dice el gallo
agudo o alto
miau - miau, dice el gato
medio
Con instrumentos musicales timbres del sonido:
bombombom suena el bombo
grave
tintintn, suena el tringulo
agudo
tantantan suena la pandereta
medio
Determinar la duracin de los sonidos: largos y cortos.

Reconocer sonidos familiares grabados
Discriminar sonidos que empiecen con determinada vocal o
consonante
Responder corporalmente al escuchar melodas que varan
progresivamente su
Intensidad creciente, deciente
Establecer relaciones
sonido - movimiento
silencio - reposo
Reconocer canciones de su repertorio
72
Sentido rtmico.
Realizar palmoteo con ritmo de un tiempo. Ej.: canciones como

Arroz con leche u otras que no tengan interrupciones rtmicas
Marcar el ritmo del pulso con diferentes partes del cuerpo: pies,
rodillas, cabeza, etc.
Marcar el pulso con instrumentos rtmicos de percusin
Palmotear el ritmo de frases breves (Mi mam me ama)
Palmotear el ritmo de palabras (Man - za - na 3 golpes)
Palmotear el ritmo de nombres (An - drs 2 golpes)
Continuar pulso y acento
Utilizar pregones callejeros. Ej.: El Comercio pan fresquito
Cambiar con el caminado al mismo tiempo que se dice los nombres:
Pablo -Pedro
Memoria Auditiva
Repetir frases cortas simples. Ej.; Los nios y nias van al jardn
Repetir series de tres o cuatro palabras ligadas por el sentido. Ej.:
colacin - lonchera-recreo
Repetir series de palabras que no estn ligadas .por el mismo
sentido. Ej.; manzana - carro - perro nio y nia
En las respuestas hay que pedir al nio y nia que respete la serie.
Dar instrucciones verbales
Ej.: Camine a la puerta, de 3 golpes
73
Saluda a tu compaero y sintate

Memorizar poesas y canciones
Estas actividades tienen como objetivo ayudar al nio/a a fijar
oralmente aquellos que escuche
Decir frases con absurdos, el nio/a los reconocer y dir por qu
son absurdos
Ejemplos:
Llev a componer los zapatos en la carpintera
Voy al jardn contento
Juego con mis amiguitos
Relatar cuentos con absurdos, el nio/a los reconocer y dir qu
son absurdos
Temperatura.
Mencionar como est el clima: hace fro, hace calor

Descubrir que: si lavamos la ropa de la mueca y hace mucho sol,
esta enseguida, pero si el da est nublado y no hay calor esta no se
seca
Colocar maderas, plsticas y metales al sol y comparar su grado de
calor
Sabor
Practicar con sabores:
dulces
- salados
agrio
- agridulce
74
INTRODUCCIN DEL LPIZ:
Realizar actividades que inicien en el dominio del lpiz

Ejm: La msica de vals sugiere el grafismo de ondas
Las marchas y polkas pueden servir para el grafismo de lnea quebrada
Una mariposa sale a conocer todas las flores de un jardn

Dibujemos por donde vuela la mariposita
75
Frases
Soy una lombriz flaquita que duermo enroscadita
4. Versos:
Serpentinas de colores,
en alegre carnaval,
hay azules, Verdes, rojas,
amarillas y coral.
Unin de puntos antagnicos.

Consigna: Unir con una lnea el punto de la izquierda con el de la derecha
76
Unir puntos con lneas que van del centro hacia arriba y del centro hacia
abajo
.
.
.
.
.
77
Lista de Cotejo
Nombre de nio/a:_______________________________________________
N
Indicadores
SI
NO
A
VECES
Reconoce las partes derecha e izquierda de

su cuerpo.
Realiza ejercicios en diferentes direcciones

con el lado predominante.
Ordena lminas de izquierda a derecha.
Ubica objetos arriba abajo sin dificultad.
Se ubica en el espacio total y parcial.
Identifica los das de la semana a travs

pictogramas.
Mantiene el equilibrio con un solo pie..
Imita posturas.
Realiza desplazamientos segn ritmos.
10
Respeta espacios limitados.
11
Lee grficos, colores y formas de izquierda a

derecha.
12
Realiza trazos en diferentes direcciones.
13
Pronuncia correctamente los fonemas.
14
Responde de forma adecuada cuando se le

pregunta.
15
Repite sin dificultad el trabalenguas.
78
16
Forma oraciones utilizando pictogramas.
17
Formula oraciones sencillas.
18
Reproduce rimas sin dificultad.
19
Resuelve juegos de palabras con grficos.
20
Lee cuentos con la ayuda de imgenes.
79
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CHADWICK, M. Manual de Evaluacin y Desarrollo de las
Funciones Bsicas para el aprendizaje Escolar. Editorial Andrs
Bello, Chile, 1994
COSTALLAT Molina Dalila
FERNNDEZ ARRIETA, J.A. (1991): Psicomotricidad y creatividad
3. Madrid. Bruo
GARCIA
NUEZ,
Fernndez
VIDA
(1994):
Juego
Psicomotricidad. Madrid
GARCA NUEZ, J.A. y FERNNDEZ VIDAL, F. (1994): Juego y
psicomotricidad. Madrid. Cepe
Juegos previos a la lectoescritura ediciones: Ceac Per, 16408020. Barcelona-Espaa. Autora. BAQUEZ Marin
KAPPELMAYER D. Martha
KLAUSMER, Herbert J. Psicologa Educativa. Karla, S. A. de
Goodwin, William C.V. Mxico, 1998
LE BOULCH, J. (1981): La educacin por el movimiento en la edad
escolar. Barcelona. Ed. Paids
Ley de Educacin Superior
Ley orgnica de la educacin
Leyes Ecuatorianas 19
LOZADA S. A. , Buenos Aires, 1979.
MARTIN SOTO, Rosales (1997): Intervencin Psicomotriz y
diseos. Curriculares en Educacin Infantil, Universidad de Huelva.
MARTN,
psicomotriz
D.
y
SOTO
diseos
ROSALES,
curriculares
Universidad de Huelva
80
A.
en
(1997): Intervencin
Educacin
Infantil.
MENEGAZZO F. Lilia
Reglamentos generales
Reglamentos referenciales del Bachillerato
RIGAL, Robert, Motricidad Aproximacin Psicopedaggica
STOKOE, P. y HARF, R. (1992): La expresin corporal en el jardn
de infantes. Barcelona. Paids
NETGRAFIA
htpp://www.google.com.ec/search?h/=es&q=DOMINANCIA+LATER
AL&META
http://www.personarte.com/hemisferios.htm
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescol
ar/queeslalateralidadcruzada/index.php
http://www.efdeportes.com/efd108/la-lateralidad-en-la-etapainfantil.htm
http://www.monografias.com/trabajos12/consti/consti.shtml
81
ii
iii
iv
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIN DE CONTENIDO DEL

INSTRUMENTO SOBRE LA LATERALIDAD EN EL DESARROLLO DE
LA LECTOESCRITURA DE LOS NIOS Y NIAS DEL PRIMER AO
MEJA, DURANTE EL AO LECTIVO 2010-2011.
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalizacion de variables y el
cuestionario de opinin.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables e indicadores
con los tems del instrumento.
2. Determinar la calidad tcnica de cada tem, as como la adecuacin de
stos al nivel cultural, social y educativo de la poblacin a la que est
dirigido el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente,
4. Realizar las misma actividad para cada uno de los tems, utilizando las
siguientes categoras
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos,
variables e indicadores
P
NP
PERTINENCIA
NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinin.

(B) Calidad tcnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O
B
R
D
PTIMA
BUENA
REGULAR
DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinin en el espacio de

observaciones.
(C) Lenguaje
A
ADECUADO
I
INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinin en los espacios de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIN.
OBJETIVOS DEL INSTRUMENTO PARA LA FASE DE DIAGNOSTICO.
Objetivo General.
Diagnosticar la incidencia de la lateralidad en el desarrollo de la

Objetivos Especficos.
Determinar que contenidos se desarrollarn en la dominancia

lateral.
lectoescritura.
Identificar juegos que permitan el desarrollo de la lectoescritura.
Disear una gua de actividades para la lateralidad en el desarrollo
de la lectoescritura de los nios y las nias de la Ciudad de
Machachi, Cantn Meja, durante el periodo 2010-2011.
vi
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
VARIABLE
INDEPENDIENT
E
INCIDENCIA DE
LA
LATERALIDAD
TCNICAS E
DIMENSIONES
DESARROLLO
DE LA
LECTOESCRITU
RA
Lectoescritura
son procesos
educativos que
tienen como base
el lenguaje oral y
escrito mediante
la coordinacin
visomotora.
TEMES
INSTRUMENTOS
Predominancia
cerebral.
La lateralidad es
el predominio de
los hemisferios en
Funcin
que el nio o nia
cerebral.
va desarrollando
la dominancia de
un lado de su
cuerpo sobre el
otro.
Trastornos de
la lateralidad.
VARIABLE
DEPENDIENTE
INDICADORES
Proceso
educativo.
Diferenciar las
funciones de los
hemisferios
cerebrales.
1-2-3-4
Instrumento
Cuestionario
Tcnica
Encuesta
Identificacin de
zurdos y
diestros.
5-6
Dificultades en el 7-8
aprendizaje.
Utilizacin de
lenguaje.
Garabateo.
9-10-1112
Instrumento
Cuestionario
Tcnica
Tcnicas para
el desarrollo de
la
lectoescritura.
Proceso de
aprendizaje
global.
Inters por la
lectura .
Lenguaje
hablado.
Encuesta
13-14
15-16-17
18-19
vii

PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL.
ENCUESTA DIRIGIDA AL PERSONAL DOCENTE DEL
PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE MACHACHI, CANTN MEJA.
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN: _____________________________
FUNCIN: _________________________________
OBJETIVO:
Diagnosticar la incidencia de la lateralidad en el desarrollo de la lectoescritura de
las nias y nios de la Ciudad Machachi durante el ao lectivo 2010 2011.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una
equis (x) la casilla de respuesta que tenga mayor relacin con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre
= (4) = S
Casi siempre = (3) = CS
A veces = (2) = AV
Nunca = (1) = N
3.- Srvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios sern
utilizados nicamente en los propsitos de esta investigacin.
CUESTIONARIO
TEMES
1
2
3
4
ASPECTOS
Maneja usted criterios referentes a la predominancia
cerebral en los nios y nias de su aula?
La lateralidad comprende la dominancia manual, ocular y
auditiva?
Realiza usted ejercicios prcticos para el desarrollo de la
Considera usted que los trastornos de la lateralidad afecta al
viii
RESPUESTAS
S
CS
AV
N
(4) (3)
(2) (1)
TEMES
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
ASPECTOS
Realiza actividades especficas para nias y nios zurdos?
Proporciona materiales adecuados para nias y nios
zurdos?
El desarrollo de la lateralidad ayuda a la coordinacin de
los movimientos de los segmentos corporales?
Considera usted que la coordinacin de los movimientos
Aplica usted estrategias metodolgicas para el desarrollo de
la lectoescritura?
La lateralidad influye en los grafismos?
Aplica en el aula mtodos que fomentan el aprendizaje de
la lectoescritura?
Utiliza metodologas apropiadas para la animacin de la
lectura?
Utiliza la lectura pictogrfica en el desarrollo de la
lectoescritura?
Considera usted que es importante despertar el inters por
la lectoescritura en el primer ao de Educacin Bsica?
La percepcin visual y auditiva fortalecen el aprendizaje de
la lectoescritura?
Cree usted que la lateralidad y la direccionalidad son
Utiliza la tcnica del garabateo para desarrollar la
coordinacin visomanual?
La posicin incorrecta del lpiz afecta en el momento de
realizar grafismos?
En su Institucin manejan una gua de actividades con
ejercicios de lateralidad que favorezca desarrollo de la
lectoescritura?
GRACIAS.
ix
RESPUESTAS
S
CS
AV
N
(4) (3)
(2) (1)
xi
xii
xiii

MEJA, DURANTE EL AO LECTIVO 2010-2011.
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalizacin de variables y el
(D) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos,
P
NP
PERTINENCIA
NO PERTINENCIA

(E) Calidad tcnica y representatividad
O
B
R
D
PTIMA
BUENA
REGULAR
DEFICIENTE

observaciones.
(F) Lenguaje
A
ADECUADO
I
INADECUADO
xiv
Objetivo General.


lateral.
lectoescritura.
xv
VARIABLE
INDEPENDIENTE
INCIDENCIA DE
LA
LATERALIDAD
La lateralidad es
el predominio de
los hemisferios en
que el nio o nia
va desarrollando
la dominancia de
un lado de su
cuerpo sobre el
otro.
VARIABLE
DEPENDIENTE
DESARROLLO
DE LA
LECTOESCRITU
RA
TCNICAS E
DIMENSIONES
INDICADORES
TEMES
INSTRUMENTOS
Predominancia
cerebral.
Diferenciar las
funciones de los
hemisferios
cerebrales.
1-2-3-4
Instrumento
Cuestionario
Tcnica
Encuesta
Funcin
cerebral.
Trastornos de la
lateralidad
Proceso
educativo
Identificacin de
zurdos y
diestros.
5-6
Dificultades en el
aprendizaje.
7-8
Utilizacin de
lenguaje.
Garabateo
9-10-1112
Instrumento
Cuestionario
Tcnica
Inters por la
Tcnicas para el lectura
Lectoescritura son desarrollo de la
lectoescritura
procesos
educativos que
tienen como base
el lenguaje oral y
Proceso de
Lenguaje
escrito mediante
aprendizaje
hablado
la coordinacin
global.
visomotora.
xvi
Encuesta
13-14
15-16-17
18-19

DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN: _____________________________
FUNCIN: _________________________________
OBJETIVO:
las nias y nios de la CiudadMachachi durante el ao lectivo 2010 2011.
INSTRUCCIONES:
Siempre
= (4) = S
A veces = (2) = AV
Nunca = (1) = N
CUESTIONARIO
TEMES
1
2
3
4
ASPECTOS
auditiva?
xvii
RESPUESTAS
S
CS
AV
N
(4) (3)
(2) (1)
TEMES
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
ASPECTOS
zurdos?
la lectoescritura?
la lectoescritura?
lectura?
lectoescritura?
la lectoescritura?
realizar grafismos?
lectoescritura?
GRACIAS.
xviii
RESPUESTAS
S
CS
AV
N
(4) (3)
(2) (1)
xix
xx
xxi
xxii

DE EDUCACIN BSICA DE LA CIUDAD
DE
MACHACHI,
CANTN MEJA, DURANTE EL AO LECTIVO 2010-2011.
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalizacion de variables y el
(G) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos,
P
NP
PERTINENCIA
NO PERTINENCIA

(H) Calidad tcnica y representatividad
O
B
R
D
PTIMA
BUENA
REGULAR
DEFICIENTE

observaciones.
(I) Lenguaje
A
ADECUADO
I
INADECUADO
xxiii
Objetivo General.


lateral.
lectoescritura.
xxiv
VARIABLE
INDEPENDIENTE
INCIDENCIA DE
LA
LATERALIDAD
La lateralidad es
el predominio de
los hemisferios en
que el nio o nia
va desarrollando
la dominancia de
un lado de su
cuerpo sobre el
otro.
VARIABLE
DEPENDIENTE
DESARROLLO
DE LA
LECTOESCRITU
RA
TCNICAS E
DIMENSIONES
INDICADORES
TEMES
INSTRUMENTOS
Predominancia
cerebral.
Diferenciar las
funciones de los
hemisferios
cerebrales.
1-2-3-4
Instrumento
Cuestionario
Tcnica
Encuesta
Funcin
cerebral.
Trastornos de la
lateralidad
Proceso
educativo
Identificacin de
zurdos y
diestros.
5-6
Dificultades en el
aprendizaje.
7-8
Utilizacin de
lenguaje.
Garabateo
9-10-1112
Instrumento
Cuestionario
Tcnica
Inters por la
Tcnicas para el lectura
Lectoescritura son desarrollo de la
lectoescritura
procesos
educativos que
tienen como base
el lenguaje oral y
Proceso de
Lenguaje
escrito mediante
aprendizaje
hablado
la coordinacin
global.
visomotora.
xxv
Encuesta
13-14
15-16-17
18-19

DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN: _____________________________
FUNCIN: _________________________________
OBJETIVO:
las nias y nios de la CiudadMachachi durante el ao lectivo 2010 2011.
INSTRUCCIONES:
Siempre
= (4) = S
A veces = (2) = AV
Nunca = (1) = N
CUESTIONARIO
TEMES
1
2
3
4
ASPECTOS
auditiva?
xxvi
RESPUESTAS
S
CS
AV
N
(4) (3)
(2) (1)
TEMES
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
ASPECTOS
zurdos?
la lectoescritura?
la lectoescritura?
lectura?
lectoescritura?
la lectoescritura?
realizar grafismos?
lectoescritura?
GRACIAS.
xxvii
RESPUESTAS
S
CS
AV
N
(4) (3)
(2) (1)
xxviii
xxix
xxx
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFA,

LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMA DE
EDUCACIN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL.
ENCUESTA DIRIGIDA AL PERSONAL DOCENTE DEL PRIMER AO DE
EDUCACIN BSICA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE
MACHACHI, CANTN MEJA.
DATOS INFORMATIVOS:
OBJETIVO:
lectoescritura de las nias y nios de la Ciudad de Machachi durante

el ao lectivo 2010 - 2011.
xxxi
xxxii
xxxiii
POSICIN DEL PAPEL.
El papel est paralelo a la mesa.
Papel girado hacia la DERECHA. Papel girado hacia la IZQUIERDA.

Posicin correcta para ZURDOS. Posicin correcta para DIESTROS.
xxxiv
POSTURA CORRECTA.
xxxv
Fotografa de la mano de una alumna zurda donde podemos apreciar la

posicin del papel; girado hacia el lado derecho. La mano est colocada
en la postura correcta para escribir; por debajo de la lnea de escritura.
POSTURAS INCORRECTAS
Esta fotografa nos muestra una nia zurda escribiendo con el papel
colocado igual que lo colocara una nia diestra; girado hacia la izquierda.
xxxvi
Dos fotografas de la misma nia donde fcilmente se puede apreciar la

posicin de la mano al escribir; coloca la mano por encima de la lnea de
escritura.
En esta fotografa se puede apreciar claramente la colocacin de la mano,

del brazo y del papel.
Esta nia me deca que colocaba la mano de ese modo porque "no vea lo
que escriba" y que "emborronaba mucho todo lo que escriba".
xxxvii
Posteriormente me confirm que cuando escriba mucho "le dola el brazo

y la mano".
En la primera fotografa se aprecia claramente como el nio tapa con su

mano lo que escribe. Al impedirle la posicin de la mano ver su escritura,
busca alternativas; en este caso levanta la mano y dobla ms la mueca.
xxxviii
Estas dos fotografas muestran la misma postura de la mano al escribir.

La mayora de los nios zurdos colocan la mano de este modo al escribir
si no se les corrige en su momento.
MATERIAL PARA NIOS ZURDOS
xxxix
xl
xli

Universidad Central Del Ecuador PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Universidad Central Del Ecuador PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Proyecto de investigacin previo a la obtencin del Grado

Autora: ERAZO ERAZO, Rita Bolivia

Quito, Marzo 2011

Este trabajo de investigacin le dedico a mi hijo quien con su apoyo,

Para ella y su familia que Dios la Bendiga eternamente.

Un agradecimiento especial a mi Dios eterno compaero que siempre

AUTORIZACIN DE LA AUTORIA INTELECTUAL

Los derechos que como autor me corresponden, con excepcin de la presente

Quito, a 21 de junio del 2012.

APROBACIN DE LA TUTORA DEL PROYECTO

En mi calidad de Tutora del Proyecto de Investigacin presentado por la

Rita Bolivia Erazo Erazo, para optar por el Grado de Licenciatura en

Ciencias de la Educacin, mencin Parvularia; cuyo Ttulo es: sobre LA

LATERALIDAD EN EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA DE

En la ciudad de Quito a los 29 das del mes de Marzo de 2011

Aprobacin de la tutora del proyecto

Instrumento para la validez del contenido

Instrucciones para la validacin de contenido del instrumento

Objetivo de instrumento para la fase diagnstica

Cuadro N Operacionalizacin de variables

Encuesta dirigida a docentes

Datos del validador

Instrumento para la validez del contenido

Datos del validador

Frecuencia y porcentaje tem 1

Frecuencia y porcentaje tem 2

Frecuencia y porcentaje tem 3

Frecuencia y porcentaje tem 4

Frecuencia y porcentaje tem 5

Frecuencia y porcentaje tem 6

Frecuencia y porcentaje tem 7

Frecuencia y porcentaje tem 8

Frecuencia y porcentaje tem 9

10 Frecuencia y porcentaje tem 10

11 Frecuencia y porcentaje tem 11

12 Frecuencia y porcentaje tem 12

13 Frecuencia y porcentaje tem 13

14 Frecuencia y porcentaje tem 14

15 Frecuencia y porcentaje tem 15

16 Frecuencia y porcentaje tem 16

17 Frecuencia y porcentaje tem 17

18 Frecuencia y porcentaje tem 18

19 Frecuencia y porcentaje tem 19

Representacin porcentual tem 1

Representacin porcentual tem 2

Representacin porcentual tem 3

Representacin porcentual tem 4

Representacin porcentual tem 5

Representacin porcentual tem 6

Representacin porcentual tem 7

Representacin porcentual tem 8

Representacin porcentual tem 9

Representacin porcentual tem 10

Representacin porcentual tem 11

Representacin porcentual tem 12

Representacin porcentual tem 13

Representacin porcentual tem 14

Representacin porcentual tem 15

Representacin porcentual tem 16

Representacin porcentual tem 17

Representacin porcentual tem 18