La Tic en La Educacion

ESCUELA NORMAL DE EDUCACIN PREESCOLAR DE OAXACA
(ENEPO)
LA TIC EN LA EDUCACION
INVESTIGACIONES DE TIC
1 ERA: UNIDAD
MAESTRO: LIC. JESS ENRIQUE RUZ ESCAMILLA

ALUMNA: GUDELIA HERNNDEZ MERINO
GRUPO: 103
1 ER GRADO
2016
INTRODUCCION
Este trabajo fue elaborado con la finalidad de conocer y dar a conocer ms a fondo sobre el
tema de la tic ya que son un conjunto de servicios as como tambin conocer la importancia
que tienen en la educacin ya que en la actualidad se ha convertido en un medio
indispensable para la sociedad especialmente en el entorno educativo es necesario como
medio de conocimiento gracias a la informacin que estas le provee al alumno con la finalidad
de que este lo asimile y construya sus propias ideas .
Y as cambiar la calidad de vida de las personas y tambin difundir y generar conocimientos. 1
REDES
Una red de computadoras (tambin llamada red de

ordenadores o red informtica ) es un conjunto de equipos (
computadoras y dispositivos ), conectados por medio de
cables , seales , ondas o cualquier otro mtodo de
transporte de datos para compartir informacin (archivos) ,
recursos ( discos , impresoras programas etc. ) y servicios (
acceso a una base de datos internet correo electrnico , chat ,juegos etc. ) A cada una de las
computadoras conectadas a la red se le denomina un nodo
CLASIFICACIN
Segn su cobertura: PAN, LAN, MAN Y WAN
PAN (red de rea Personal): es una red de ordenadores usada para la comunicacin entre los
dispositivos de la computadora (telfonos incluyendo las ayudantes digitales personales) cerca
de una persona. El alcance de una PAN es de algunos metros. Se pueden conectar con cables a
los USB y FireWire de la computadora. Una red personal sin hilos del rea (WPAN) se puede
tambin hacer posible con tecnologas de red tales como IrDA y Bluetooth.2
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/157/cd/m1_1_conceptos_basicos_de_internet/rede
s_e_internet.html
LAN (red de rea local): una red que se limita a un rea tal como un cuarto, un solo edificio o
una nave. Una LAN grande se divide generalmente en segmentos lgicos ms pequeos
llamados grupos de trabajo.3
MAN (red de rea metropolitana): una red que conecta las redes de dos o ms locales pero no
se extiende ms all de los lmites de la una ciudad.
WAN (red de rea mundial): es una red que cubre un rea geogrfica amplia y en gran parte de
su estructura utiliza instalaciones de transmisin telefnicas.
Segn su topologa: estrella, anillo, bus, jerrquica, hbridas
Segn su topologa: la topologa o forma lgica de una red se define como: La forma de tender
el cable a estaciones de trabajo individuales.
ESTRELLA: La red se une en un nico punto; un concentrador de cableado o HUB que a travs
de l los bloques de informacin son dirigidos hacia las estaciones. Su ventaja es que el
concentrador monitorea el trfico y evita las colisiones y una conexin interrumpida no afecta al
resto de la red. La desventaja es que los mensajes son enviados a todas las estaciones, aunque
vaya dirigido a una.
ANILLO: Las estaciones estn unidas unas con otras formando un crculo por medio de un cable
comn. Las seales circulan en un solo sentido alrededor del crculo, regenerndose en cada
s_e_internet.html
http://definicion.de/red
http://guimi.net/monograficos/G-Redes_de_comunicaciones/G-Redes_de_comunicaciones.pdf
nodo. Cada nodo examina la informacin que es enviada a travs del anillo, si no est dirigida a
l la pasa al siguiente nodo. La desventaja es que si se rompe una conexin, se cae la red
completa.
BUS: Las estaciones estn conectadas por un nico segmento de cable. A diferencia del anillo,
el bus es pasivo, no se produce regeneracin de las seales en cada nodo. Los nodos en una red
de "bus" transmiten la informacin y esperan que sta no vaya a chocar con otra informacin
transmitida por otro de los nodos. Si esto ocurre, cada nodo espera una pequea cantidad de
tiempo al azar, despus intenta retransmitir la informacin.
JERRQUICA: Los nodos estn colocados en forma de rbol. Es parecida a una serie de redes en
estrella interconectadas, con la diferencia que no tiene un nodo central sino un nodo de enlace
troncal, generalmente ocupado por un hub o switch, desde el que se ramifican los dems nodos.
Es una variacin de la red en bus, la falla de un nodo no implica interrupcin en las
comunicaciones porque se comparte el mismo canal de comunicaciones.
HBRIDAS: El bus, la estrella y el anillo se combinan algunas veces para formar redes hbridas.
*Anillo en estrella: se utiliza con el fin de facilitar la administracin de la red. Fsicamente, la red
es una estrella centralizada en un concentrador, mientras que a nivel lgico, la red es un anillo. 4
s_e_internet.html
* Bus en estrella: el fin es igual a la topologa anterior. En este caso la red es un "bus" que se
cablea fsicamente como una estrella por medio de concentradores. * Estrella jerrquica: esta
estructura de cableado se utiliza en la mayor parte de las redes locales actuales, por medio de
concentradores dispuestos en cascada para formar una red jerrquica.
Segn su relacin funcional: Cliente- Servidor, Igual a Igual
CLIENTE - SERVIDOR: en este caso el servidor es una mquina especfica que usa un sistema
operativo desarrollado especialmente para este tipo de red. Las estaciones de trabajo
comparten recursos disponibles a partir de este servidor. La ejecucin de las tareas est dividida
entre el cliente (o estacin) y el servidor. Este tipo de red proporciona un mejor rendimiento y
niveles de seguridad ms adecuados para el trabajo profesional en red.
IGUAL A IGUAL: punto a punto (P2P) es un tipo de red donde todos los equipos conectados
pueden desempear el papel de servidor y de estacin de trabajo al mismo tiempo. En este
caso, si alguien quisiera compartir un recurso podra ofrecerlo a los dems. Este es un tipo de
red para trabajos simples, donde el volumen de informacin intercambiado es pequeo y la
seguridad no es un factor crtico.5
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COMPONENTES BSICOS
Computadoras y Perifricos
Placas de comunicacin
Placa de red: permite la conexin con otras computadoras utilizando un cable. Alcanza gran velocidad de
transmisin.
Modem: cuando la PC se conecta por medio de la lnea telefnica.
Cables de conexin
Coaxial: similar al utilizado para la TV por cable. Transmite informacin a 10 Mbps sobre distancias de
casi 600 metros. Ej.: RG58 o banda base (utilizado en redes LAN de pequea cobertura) y RG59 (utilizado
para seales de televisin).
Par trenzado: sus alambres conductores estn enrollados, logra mayor inmunidad al ruido
electromagntico. Velocidad de hasta 1 Mbps a aprox. de 100 metros. Son similares a los que conectan
los aparatos telefnicos. Ej.: STP y UTP (se utiliza en redes de computadoras en topologa de estrella).
Fibra ptica: en lugar de usar seales elctricas para transmitir la informacin usa seales de luz,
solucionando el problema de ruido. Ofrece un ancho de banda mucho mayor, por eso transmite a
velocidades de cientos de Mbps.6
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/157/cd/m1_1_conceptos_basicos_de_internet/red
es_e_internet.html
TRANSMISIONES INALMBRICAS
Definicin: subred de comunicacin con cobertura geogrfica limitada, cuyo medio fsico de
comunicacin es el aire. No pretende reemplazar una red cableada, slo la complementa en situaciones
donde es difcil realizar una conexin o para alcanzar grandes distancias. Presenta la desventaja de
cobertura y velocidad limitada y es una tecnologa relativamente nueva. Este tipo de comunicacin es
hecha por compaas especializadas que adems suministran los equipos como antenas, codificadores,
etc.
Aplicacin: para expandir una red, movilidad de equipos, crear una nueva red, instalacin de red en
reas poco accesibles para cablear, colocacin de LAN temporal, enlace entre edificios, etc.
Ejemplos: Radio, Infrarrojos, Microondas, BlueTooth, Satelital
TRANSMCIONES INALAMBRICAS7
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ALCANSE
largo alcance :
*(datos digitales de celulares y paquetes)
Corto alcance:
IEEE 802.11
* Redes Inalmbricas
*mdems inalmbricos
* DSSS
SMS (servicio de mensajes cortos )
Bluetooth
* Redes usuario usuario
* mensajera y correo electrnico (telfonos
*FHSS
celulares)
* Cel PC; PC PC; PC Palm pilot
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rea cobertura e Cobertura rea de Cobertura

rea de cobertura
Tipo
rea Abierta
Barreras
Confiable
Probable
(techo, pared, piso)
(metros)
(metros)
(techo, pared, piso)
120
200
30
50
15
25
10
Confiable
(metros) Probable
(metros) rea Abierta
vista directa
rea Semiabierta
madera, material
sinttico
rea Cerrada
ladrillo
Metal, concreto
rea Obstruida
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EQUIPOS DE CONEXIN
Dependiendo de la cantidad de equipos existentes, de la distancia fsica entre ellos y del tipo de red
elegida, puede ser indispensable la adquisicin de equipos electrnicos que sirven para para una
comunicacin eficiente y confiable.
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s_e_internet.html
Concentradores: son equipos que permiten estructurar el cableado de las redes. El hub da conectividad
pero lo que entra por una boca se repite en todas y son las terminales las que tienen que rechazar lo que
no es para ellas . Ejemplo se usa para unir los brazos de una red en estrella, siendo su ncleo.
Switch: es parecido al hub pero lo que entra por una boca solo sale por la que tiene conectada la
terminal destino haciendo que la red tenga menos trfico, se dice que es un hub inteligente porque sabe
a quin enviar cada paquete.
Puentes (Bridges): puede unir segmentos o grupos de trabajo LAN, pero puede dividir una red para aislar
el trfico o los problemas.
Enrutadores (Routers): conecta redes o segmentos red con distintos protocolos y arquitecturas. El bridge
podra resultar inadecuado para asegurar una comunicacin rpida entre todos los segmentos. Una red
de esta complejidad necesita un dispositivo que no slo conozca las direcciones de cada segmento, sino
tambin, que sea capaz de determinar el camino ms rpido para el envo de datos y filtrado del trfico
de difusin en el segmento local.
Repetidores (Repeaters): amplan la longitud de la red uniendo dos segmentos y amplificando la seal,
pero junto con ella amplifican tambin el ruido. La red sigue siendo una sola, con lo cual, siguen siendo
10
vlidas las limitaciones en cuanto al nmero de estaciones que pueden compartir el medio.
Pasarelas (Gateways): son equipos para interconectar redes con protocolos y arquitecturas
completamente diferentes a todos los niveles de comunicacin, al igual que un router, pero se lo emplea
como puerta de salida de una red a otra ms grande (digamos... Internet)
10
s_e_internet.html
INTERNET
DEFINICIN INTERNET
Mundo mediante cables y seales de
telecomunicaciones, que utilizan una tecnologa comn
para la transferencia de datos. El protocolo de
comunicaciones que utiliza internet se denomina
(protocolo de control de transmisin / protocolo de
internet) de transmisin) (protocolo de internet).
Solo piensa que las redes son como deportes solo funcionan si jugamos el mismo deporte sin 11o
no es divertido, si logras que dos computadoras jueguen igual creas una red, si tu amigo lo hace
tambin tienes otra red, pero si deciden que ambas redes juegan igual entonces hay un internet
o una red de redes.
Navegador
La informacin en la Web est disponible mediante pginas web. Estas pginas estn escritas
internamente en lenguaje HTML. Para transformar ese lenguaje en pginas Web visibles hace
falta un programa, a estos programas se les llama navegadores o browsers (en ingls). Son
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http://site.ebrary.com/lib/uaehsp/Doc?id=10411400&ppg=89
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programas complejos que realizan muchas funciones pero desde sus inicios han sido gratuitos y
se pueden descargar de la Web. El navegador ms utilizado es Internet Explorer (IE).
Links
Qu es hipertexto? Es el sistema que permite que un texto tenga enlaces (links) hacia otro
documento o hacia otra seccin del mismo documento. Cuando, por ejemplo, nos posicionamos
con el mouse sobre un texto que posee un enlace (hipervnculo), dicho vnculo aparece en
pantalla, y podemos acceder a l haciendo un clic con el mouse. Existen distintos tipos de
hipervnculos: de texto, de imagen, a una direccin de correo electrnico. El hipertexto es un
modo de pensar, organizar y manejar la informacin, en el cual sta se almacena en una red de
nodos conectados por enlaces. Si los nodos contienen slo texto, se habla de hipertexto; y, si
adems contienen imgenes, audio, animaciones y video, as como un programa ejecutable, un
vnculo a una pgina Web u otra forma de datos se les da el nombre de hipermedia. Las
personas piensan y operan por asociacin, saltando de un tem a otro, en forma intuitiva e
instantnea. A diferencia de lo que sucede con los libros impresos, donde imgenes y texto
aparecen plasmados en el papel, se leen en forma secuencial y adoptan una forma fsica
determinada, en un ambiente hipermedia la representacin no es secuencial; adopta la forma
de una red de nodos y vnculos, y por esta red se puede navegar en una computadora. Fue en la
12dcada
de los noventa que los programas multimedia les alcanzaron su mximo grado de
desarrollo e interactividad, aprendizaje y comunicacin sobre una enorme variedad de temas:

filosofa, literatura, arte, ciencia y tecnologa, entre otros.
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Consulta de informacin
La mejor manera de buscar informacin en Internet es utilizando servidores que cuentan con
sistemas de localizacin de direcciones y directorios de pginas Web, perfectamente
13clasificadas,
que facilitan la ubicacin de un servicio en la red. Estas ltimas se conocen como
mquinas o motores de bsqueda de informacin (los motores de bsqueda)

Direcciones URL
Qu es URL? Conceptualmente, un URL (Uniform Resource Locator) (Localizador Uniforme de
Recursos), Recursos, es la forma en la cual la Web organiza la informacin alojada en Internet.
Se trata de una cadena de caracteres que identifica cada recurso disponible en la WWW. El URL
de un recurso de informacin (pgina Web, archivo, etc.) es su direccin en Internet, la cual
permite que el navegador la encuentre y la muestre de forma adecuada. Por ello un URL
combina el nombre la computadora que proporciona la informacin, el directorio donde se
encuentra, el nombre del archivo y el protocolo que debe usarse para recuperar los datos.
Forma general de una URL: protocolo: //mquina/directorio/fichero Las URL de protocolo HTTP
son las tpicas direcciones a una pgina Web, por ejemplo:
http://www.afip.gob.ar/genericos/ivaYvuelta/documentos/ GanadoresIVAYVUELTA.pdf
Segunda investigacin
Internet
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Qu es la Internet?
La "Internet" es una coleccin de miles de redes de computadoras. Tambin se le conoce como
14"Superautopista
de la Informacin". Se estiman 600 millones de usuarios creciendo a un ritmo
del 20% sobre su base total cada mes!, dentro de 10 aos se estiman unas 1000 millones de
personas, tiene presencia en todos los pases. Desde un punto de vista ms amplio la "Internet"
constituye un fenmeno sociocultural de importancia creciente, una nueva manera de entender
las comunicaciones que estn transformando el mundo, gracias a los millones de individuos que
acceden a la mayor fuente de informacin que jams haya existido y que provocan un inmenso
y Continuo trasvase de conocimientos entre ellos. Existen cuatro caractersticas que definen a la
"Internet":
1. Grande: la mayor red de computadoras del mundo
2. Cambiante: se adapta continuamente a las nuevas necesidades y
Circunstancias
3. Diversa: da cabida a todo tipo de equipos, fabricantes, redes, tecnologas,
Medios fsicos de transmisin, usuarios, etc...
4. Descentralizada: no existe un controlador oficial sino ms bien esta
Controlada por los miles de administradores de pequeas redes que hay en todo el
Mundo.
Quin controla la Internet?
14
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Una caracterstica importante de la red Internet es su descentralizacin, nadie gobierna la

Internet, cada red conectada conserva su independencia. Sin embargo, para que semejante
anarqua funcione es necesaria la existencia de una serie de procedimientos y mecanismos de
coordinacin. la conexin a Internet se realiza por medio del proveedor de servicio de acceso a
Internet. Los proveedores llegan a acuerdos de interconexin entre ellos.
Estas redes intermedias dan servicio a organizaciones finales (Universidad o grandes empresas).
De la forma de funcionamiento de la Internet se desprende la necesidad de administrar una
15serie
de recursos comunes dependientes:
5. Servicios de Comunicacin de la Internet: Las funciones de la Internet se basan en un

pequeo grupo de servicios de informacin que permiten conectarse a una mquina remota,
intercambiar ficheros o enviar y recibir correspondencia electrnica. Estos servicios estn
disponibles en las mquinas conectadas a la Internet y se basan el conjunto de protocolos
estndares Internet
Telnet: es el protocolo o servicio que permite iniciar sesiones de trabajo en mquinas remotas
conectadas a la Internet. El telnet permite el teletrabajo ya que ofrece a travs de un terminal
lejano al puesto de trabajo acceder a toda la informacin, recursos informticos y aplicaciones
de la mquina situada en el centro de trabajo. El telnet permite tambin acceder a bancos de
datos emulando un terminal que estuviera directamente enlazado al ordenador central. El
telnet es tambin el servicio ms utilizado para ofrecer acceso a bancos de Datos de
Computacin Sec.
15
s_e_internet.html
Correo Electrnico (e-mail): personas del sistema de comunicacin. Los sistemas de correo
electrnico abren nuevas posibilidades inimaginables con los sistemas anteriores, entre ellos las
listas de correo que permiten el intercambio de correspondencia entre un grupo cerrado de
personas propiciando el debate gil sobre los temas de inters del grupo.
Servicio de noticia: servicios de noticias tambin conocidos como tablones de anuncios o foros
de debate son sistemas de distribucin de mensajes de uno a muchos. Un mensaje dirigido al
grupo de noticias se distribuye entre todos los usuarios subscritos al grupo, y sirve de
16mecanismo
para la discusin e todo tipo de temas desde los temas ms tcnicos y
especializados hasta temas de actualidad general. El servicio de noticas Internet incluye en la

actualidad ms de 4.000 temas de discusin
El GOPHER. Distribucin electrnica de documentos
El GOPHER de Internet o simplemente GOPHER, es un servicio de distribucin de documentos e
informacin que permite a los usuarios explorar, buscar y recuperar informacin residente en
bancos de datos de forma fcil a la vez que potente. El acceso a la informacin es configurable
por el usuario a travs de ndice o estructuras de men siendo posible el acceso directo a la
informacin de consulta frecuente. Cuando el usuario ojea a travs del GOPHER, la informacin
aparece como una serie de mens anidados donde cada elemento de men es una frase
explicativa del contenido de la informacin. El otro mtodo de acceso a travs de ndice permite
Introducir consultas por palabra clave. En GOPHER el acceso es transparente al tipo de
informacin: texto, imgenes, ficheros, sonido, etc. GOPHER se encarga de gestionar la
16
s_e_internet.html
recuperacin y visualizacin dela informacin en sus distintas formas. GOPHER puede combinar
17informacin
de distintos servidores de datos de forma transparente al usuario. Esto lo hace
particularmente indicado para aplicaciones de ventanilla nica o mltiples servidores de

informacin interrelacionados.
El WWW: es un sistema de informacin multimedia, permite la creacin de documentos
hipertexto, o libros electrnicos con aplicaciones a revistas informativas, documentos de
referencia y consulta, formacin o soporte tcnico. El WWW permite acceder remotamente a
documentos electrnicos organizados en forma de hipertexto que con documentos. Hojeamos
el ndice, encontramos elementos que nos interesan, vamos a las pginas donde se desarrollan,
si no era lo que esperbamos encontrar, volvemos al ndice y repetimos el proceso. Un
documento hipertexto incluye enlaces a otros documentos donde se desarrollan con ms
detalle, conceptos, ideas, noticias que se apuntan en el documento. La informacin documental
se codifica utilizando el estndar de marca de documentos. Los documentos producidos por
procesadores de texto como Microsoft Word o WordPerfect se traducen automticamente.
EL WWW permite desarrollar aplicaciones interactivas con soporte de entrada de
Datos en formularios. Esto permite desarrollar aplicaciones interactivas sobre MOSAIC.
El MOSAIC desarrollado por el NCSA de la Universidad de Illinois es el cliente ms popular del
servicio WWW. En el MOSAIC una palabra, una frase, e incluso una imagen pueden formar parte
de un enlace hipertexto. De esta forma es posible organizar esquemas de acceso a la
informacin basados en iconos. El MOSAIC permite integrar sistemas anteriores de distribucin
17
s_e_internet.html
de documentos basados en el intercambio de ficheros o GOPHER, es una herramienta universal

18de
acceso a Internet.
6. El internet y otras redes

Sin duda alguna el internet es la red ms extensa del planeta pero no es la nica Red WAN.
Vamos a echar un vistazo a algunas redes de rea extensa y su relacin con la Internet.
Bitnet/CREN
Es una red internacional que engloba a una gran cantidad de Universidades y otros centros
educativos en USA. Esta red utiliza el protocolo NJE que est muy extendido en las
comunicaciones de mainframes de IBM. Debido al decrecimiento de las ventas de IBM en los
grandes mainframes el nmero de hosts Bitnet est decreciendo mientras que la Internet crece
de forma espectacular.
8. Qu es el Correo Electrnico?
Intercambiando informacin a travs de redes de computadoras El Correo Electrnico, o "email", permite enviar informacin entre las personas en Internet por medio de computadoras.
Es el recurso de Internet ms utilizado. Del mismo modo que una carta escrita puede enviarse a
muchos destinatarios, un mensaje de correo electrnico puede ser enviado a una o ms
direcciones electrnicas. Una direccin de e-mail identifica una persona y una computadora a
los efectos de intercambiar mensajes de correo electrnico. La estructura bsica de una
direccin de e-mail es:
nombre_de_usuario@host.subdominio.segundo_nivel_del_dominio.primer_nivel_de
18
s_e_internet.html
Dominio19
Un ejemplo: "usuario" es el nombre de la persona que enva o recibe el mensaje; esto es lo que
se refiri como nombrado _usuario. El correo electrnico trabaja sobre el principio
cliente/servidor. Un programa cliente .Habilita a un usuario a interactuar con un servidor para
permitir el acceso a la informacin y los Servicios que provee el servidor. Para leer y enviar
correo, los usuarios necesitan acceder a la computadora donde su se encuentra su correo (el
servidor). La aplicacin cliente es la interface que permite al usuario leer, responder y enviar
nuevos mensajes. Un correo electrnico no est limitado exclusivamente a texto. Se puede
agregar otros tipos de archivos a los mensajes de correo como archivos adosados. Los archivos
adosados pueden ser archivos binarios, tal como un documento generado por un procesador de
palabras, una planilla de clculo o una imagen.
19
s_e_internet.html
20
OPERADORES BOOLEANOS
Los operadores permiten enfocar la
bsqueda vinculando trminos de
bsqueda y definiendo la relacin entre
ellos. La biblioteca-e reconoce los
siguientes tipos de operadores.
Operadores booleanos
Operadores de posicin
Operadores relacionales
Algunos operadores tienen preferencia sobre otros al buscar en e catlogo; ver preferencia de
los operadores para ms informacin.
Adems, la biblioteca-e no permitir buscar operadores cuando se encuentran al principio o

final de una expresin de bsqueda y no estn encerrados entre comillas.
Operadores booleanos
Los operadores booleanos (AND, NOT, OR, XOR) localizan registros que contienen los trminos
coincidentes en uno de los campos especificados o en todos los campos especificados. Utilizar
20
http://dgb.unam.mx/index.php/estrategias-de-busqueda/operadores-booleanos
http://dosei.who.int/iBistro_helps/Spanish/tip7102.html
operadores booleanos para conectar palabras o fra21ses entre ms de un campo de texto, o

utilizar operadores booleanos para conectar palabras o frases dentro de un campo de texto.
Utilizar el operador AND para localizar registros que contengan todos los trminos de
bsqueda especificados. Por ejemplo, si se busca por "perros AND gatos", la bibliotecae localiza registros que contengan todos los trminos especificados.
Utilizar el operador OR para localizar registros que contengan cualquiera o todos los
trminos especificados. Por ejemplo, si se busca por "perros OR gatos", la bibliotecae localiza registros que contengan el primer trmino o el segundo.
Utilizar el operador NOT para localizar registros que contengan el primer trmino de
bsqueda pero no el segundo. Por ejemplo, si se busca por "perros NOT gatos", la
biblioteca-e localiza registros que contienen el primer trmino pero no el segundo.
Utilizar el operador XOR (o exclusivo) para localizar registros que contengan cualquiera
de los trminos especificados pero no todos los trminos especificados. Por ejemplo, si
se busca por "perros XOR gatos", la biblioteca-e localiza registros que contienen
cualquiera de los trminos especificados pero no todos los trminos especificados.
Operadores de posicin
Los operadores de posicin (SAME, WITH, NEAR, ADJ) localizan registros en los que los trminos
estn en proximidad dentro de mismo registro bibliogrfico. Los operadores posicionales se
21
pueden utilizar para conectar palabras o frases dentro de un campo de bsqueda pero no entre
campos de bsqueda.
Utilizar el operador SAME para localizar registros en los que el campo del registro
22bibliogrfico
contiene todos los trminos especificados. Todos los trminos de
bsqueda se encuentran dentro del mismo campo, aunque no necesariamente en la

misma frase. Por ejemplo, si se busca por "Chicago SAME historia", slo se recuperarn
aquellos registros que contengan tanto "Chicago" como "historia" dentro del mismo
campo.
Utilizar el operador WITH para localizar registros en los que un campo contiene una frase
con todos los trminos especificados. Por ejemplo, si se busca por "Chicago WITH
historia", slo se recuperarn aquellos registros que contengan tanto "Chicago" como
"historia" dentro de la misma frase.
Utilizar el operador NEAR para localizar registros en los que un campo contiene todos los
trminos de bsqueda juntos; sin embargo, el orden de los trminos no tiene que
coincidir con el orden en que se hayan introducido. Por ejemplo, si se busca por "Chicago
NEAR historia", slo se recuperarn aquellos registros que contengan "Chicago" e
"historia" juntos en el mismo campo. "Chicago" o "historia" pueden aparecer los
primeros en el campo.
Utilizar el operador ADJ para localizar registros en los que un campo contiene todos los
trminos de bsqueda juntos y en el orden en que se hayan introducido Por ejemplo, si
22
23se
busca por "Chicago ADJ historia", slo se recuperarn aquellos registros que
contengan "Chicago" e "historia" juntos en el mismo campo y con "Chicago" recuperado

en primera posicin.
Adems se pueden aadir varios operadores de posicin NEAR y ADJ para limitar o
ampliar la proximidad entre palabras. Por ejemplo, "DE ADJ1 AQUI ADJ3 ETERNIDAD"
muestra cmo buscar el ttulo "De aqu a la eternidad." ADJ3 significa que las palabras
pueden encontrarse dentro de dos palabras bus cables, pero que deben estar en el
orden en que se introdujeron.
Operadores relacionales
Los operadores relacionales permiten buscar expresiones numricas. Utilizar los operadores
relacionales encerrando un campo entre llaves {}, y tecleando un operador relacional y un
nmero.
SEGUNDA INFORMACION
OPERADORES BOOLEANOS
Los operadores booleanos definen la interaccin entre las palabras y son and (y), or (o) y not
no). Cada uno con funciones diferentes que determinan las condiciones de la bsqueda, por lo
que dependiendo de la especificidad de la informacin que se necesite ser el tipo de operador
que se utilice.
23
24USO
DE LOS OPERADORES BOOLEANOS
OPERADOR
FUNCIN
Recupera documentos que incluyan los trminos empleados

And
Disminuye el nmero de registros obtenidos e incrementa la relevancia
Recupera registros que tengan al menos una de las palabras empleadas
Ampla el enfoque de la bsqueda, se incrementa el nmero de registros

Or
recuperados y disminuye la relevancia
til cuando el primer intento de bsqueda arroja pocos resultados
Se usa para excluir trminos no deseados, el idioma de un documento, el ttulo de

Not
24
una revista, etc.,
Disminuye el nmero de registros obtenidos e incrementa la relevancia lo que

hace la bsqueda ms especfica
25
25
26
FUENTES DE INFORMACION
* FUENTES DE INFORMACION
las diferentes fuentes de consulta se relacionan su formato tradicional impreso , un micro

formato , un formato distribuido como el , ( CD ROM ) ,
o suministro electrnicamente en lnea.
Tambin es posible dividir las fuentes de consulta en
dos clases:
Las compilaciones que directamente suministran la
informacion , como lo son enciclopedias , diccionarios ,
almanaques , manuales , anuarios , fuentes bibliograficas , directorios ,atlas y diccionarios geograficos , y
las compilaciones que se refieren a otras fuentes que contienen la informacion , las cuales indica solo el
lugar donde se puede hallar estas . se refiere a otras fuentes que contienen la informacion como lo son
: los catalogos , las bibliografias y los indices .
La bibliografia cientifica es el conjunto de fuentes escritas o informatizadas que estan a nuestra
disposicion par resolver casi todos los problemas de documentacion que se presentan en la vida
profecional.
FUENTES DE INFORMACION DEACUERDO AL ORIGENDE LA INFORMACION
1. FUENTE DE INFORMACION PERSONAL

2. FUENTE DE INFORMACION ISTITUCIONAL
3. FUENTE DE INFORMACION DOCUMENTAL
26
http://www3.uah.es/bibliotecaformacion/BPOL/FUENTESDEINFORMACION/tipos_de_fuentes_de_infor
macin.html
27FUENTE
DE INFORMACION PERSONAL
Ofrecen informacin, sobre personas o grupos que se relacionan profesionalmente. Lo ms comn es la

transmisin oral de la informacin.
FUENTE DE INFORMACION INSTITUCIONAL
Proporcionan informacin sobre una institucin, entendida esta como organizaciones que realizan
funciones o actividades de inters pblico. Ofrece datos sobre su funcionamiento, organizacin.
(Informacin sobre ella misma u otra fuente)
FUENTES DE INFORMACION DOCUMENTAL
Proporcionan informacin a partir o sobre un documento, el documento es el soporte que contiene la

informacin y el que la transmite. Esta tipologa proporciona a su vez una clasificacin, la fuente de
informacin segn su contenido.
FUENTES DE INFORMACION DEACUERDO A EL NIVEL INFORMATIVO O CONTENIDO
Se denomina fuentes de informacin a diversos tipos de documentos que contienen datos tiles para
satisfacer una demanda de informacin o conocimiento.
LAS FUENTES PRIMARIAS
Aquellas fuentes que contienen informacin nueva u original y cuya disposicin no sigue, habitualmente
un esquema predeterminado se accede a ellas directamente o por las fuentes secundaria.
Incluyen principalmente al libro (monografa) y al as revistas convencionales, como bien se sabe este tipo
de documentos editados se constituye en el material bibliogrfico de mayor uso en los materiales
27
macin.html
acadmicos estos documentos registra la informacin que desarrolla contenidos cientficos tcnicos,
el cual es abordado por el autor de una manera relativamente completa.
Los libros no se caracterizan por presentar informacin muy reciente pues su proceso de edicin es muy
demorado,28 los principales ejemplos de estos documentos adems de los libros son las obras
literarias, las tesis y los reportes de investigacin.
REVISTAS CIENTIFICAS
Constituyen un caso particular de publicacin en serie, la distincin entre peridicos, revistas y series se
hace en funcin en la frecuencia y regularidad de publicacin. Dentro de las publicaciones peridicas las
revistas constituyen uno de los principales instrumentos de transferencia de la informacin en la
actualidad hasta el punto que mayor fuente de informacin cientfica se transmite por los artculos de
revista otras secciones son: trabajos de revisin o puesta al da, noticias, reseas bibliogrficas etc.
LITERATURA GRIS
a este tipo de literatura tambin se le denomina literatura no convencional se trata de un conjunto
formado por documentos de caractersticas difusas y valor informativo no homogneo se denomina as
al conjunto de documentos de muy variada tipologa que no se publican a travs de los canales
habituales transmisin de la informacin cientfica ( libros y publicaciones en serie )
Tipologa de documentos que integra la literatura gris
1. informes
2. tesis
3. comunicacin a congresos que no sean publicadas en las actas
4. normas y recomendaciones
28
macin.html
5. traducciones no publicada comercialmente

6. artculos de sociedad o de peridicos locales
7. algunos documentos oficiales ( encargados por rganos de gobierno)
8. documentacin tcnica publicitaria
9. pat29entes
FUENTES DE INFORMACION SECUNDARIA
Aquellas que contienen material ya conocido pero organizado segn un esquema determinado. La
informacin que contiene referente a documentos primarios.
TIPOLOGIAS MS CARACTERIZADAS:
1. revistas de resmenes
2. ndices bibliogrficos
3. ndices KWIC / KWOC
4. ndices de contenido / boletn de sumarios
5. ndices de citas
6. bases de datos ( bibliogrficas , factuales ,documentales )
Tienen como principal caracterstica la de informar sobre temas de inters en diferentes contextos o
conducir al usuario a la recuperacin de informacin de su preferencia. A las fuentes de informacin
secundaria tambin se les conoce como obras de referencia pues su intencin no es de ser ledas
sino proporcionar datos puntuales de consulta rpida.
DIRECTORIOS: lista de personas u organizaciones ordenadas sistemticamente usualmente por
orden alfabtico o clasificado que proporciona la direccin, cargos o datos similares.
29
macin.html
ALMANAQUES, ANUARIOS Y MANUALES: son obras de consulta que proporcionan informacin

factual y concisa acerca de muchas cosas; eventos histricos y de actualidad, organizaciones,
personas, cosas, pases, gobiernos.
DICCIONARIOS: existen diccionarios generales y especializados al igual que enciclopedias
generalmente que tratan universalmente el conocimiento y los otros temas especializados.
30
ENCICLOPEDIAS: proporcionan una revisin sistemtica de temas selectos que tienen una
importancia mayor proporcionan una representacin panormica de como son y fueron las cosas
FUENTES GEOGRAFICAS: se usan para responder preguntas de localizacin (diccionarios geogrficos,
atlas, guas de viajes)
NDICES Y RESMENES: son listas sistemticas de obras que dice dnde puede ser localizada la
informacin (ndices de publicaciones peridicas)
FUENTES DE INFORMACION TERCIARIAS
Existe una tercera categora de fuentes de informacin que se ubica en un nivel terciario, tipificado
por repertorios cuyo ejemplo ms evidente son las bibliografas de bibliografas. Son aquellas
fuentes que contienen informacin de las secundarias, son fuentes que no estn muy tratadas aun
en su conceptualizacin y naturaleza.
30
macin.html
31
EVALUACION DEL SOFWARE EDUCATIVO

Al hablar de evaluacin de software, lo ms sencillo y
fcilmente manejable que viene a la cabeza es una lista
de cotejo en la que se verifica la existencia o ausencia de
determinadas caractersticas o procesos involucrados en
su uso. Sin embargo, es tambin fcilmente justificable
que no se puede hablar de una evaluacin aislada del
contexto y los procesos por los que transita el software
antes de llegar a las manos del usuario, o bien, divorciada
de los objetivos que tiene quien conduce la evaluacin.
Puede ser que se evale para justificar el diseo de nuevo software, o para su adquisicin y
puesta en marcha de acuerdo con un modelo de uso previamente definido, o bien para
explotarlo en su uso de manera que mejor acomode al usuario. El software educativo es un
producto tecnolgico diseado para apoyar procesos educativos, dentro de los cuales se
concibe como uno de los medios que utilizan quien ensea y quien aprende, para alcanzar
determinados propsitos. Adems, este software es un medio de presentacin y desarrollo de
contenidos educativos, como lo puede ser un libro o un video, con su propio sistema de cdigos,
formato expresivo y secuencia narrativa. De esta manera, el software educativo puede ser visto
como un producto y tambin como un medio.
31
http://cursa.ihmc.us/rid=1196862742453_516504673_8298/SOFTWARE_EDUCATIVO.pdf
http://www.redalyc.org/pdf/737/73712305.pdf
Por otro lado, existe una doble perspectiva para evaluar software educativo: la constatacin de
caractersticas, funciones y procesos relacio32nados con el software en su calidad de productosoporte de contenidos educativos, y el planteamiento de criterios de anlisis de acuerdo con
propsitos y contextos particulares de la evaluacin. El producto representante de la primera
perspectiva es la lista de cotejo, el de la segunda, la gua de evaluacin. Sin embargo, aunque
pertenecen a paradigmas de evaluacin diferentes, las dos perspectivas en realidad son
complementarias. Es difcil encontrar una gua de evaluacin que no contenga en
Algn punto una lista de cotejo, y por otro lado, no es posible concebir una evaluacin seria, sin
el desarrollo de determinados criterios para evaluar. Uno de los resultados ms evidentes
arrojados por la investigacin llevada a cabo para la conformacin del modelo de evaluacin, es
la aparente dificultad para llevar a cabo evaluaciones integrales. Entre los diversos estudios
evaluativos revisados sobre esta problemtica, destacan las siguientes observaciones y
ponderaciones:
La mayora evala en forma parcial, aspectos tcnicos, prcticos y pedaggicos.
No existe una adecuada jerarquizacin de los criterios.
La mayora mezclan niveles de concepcin; es frecuente hallar tems como
Abreviaturas como respuesta". Muchos presentan criterios ambiguos o demasiado amplios, por
ejemplo: "estimula la creatividad".
Son muy pocos los que ofrecen ponderacin de los criterios en funcin del uso concreto al que
se destine el programa o alguna otra taxonoma o Criterio, para con base en esta sean utilizados
apropiadamente.
32
En general no se explicitan los criterios, y es evidente la falta de un marco conceptual

coherente.
Raramente se indica la fuente de validaci33n usada para seleccionar criterios propuestos.
No se observan evaluaciones en situaciones de uso y/o aplicacin de software educativo; por
el contrario, existen algunas aproximaciones que comparten la tendencia de la industria
cultural.
No se identifica ningn modelo de evaluacin que permita en forma integral
Valorar al software educativo, en sus etapas de diseo, seleccin, aplicacin y evaluacin.
Caractersticas generales del modelo
La problemtica sealada en la introduccin induce hacia la formulacin necesaria de una
aproximacin diferente a la evaluacin del software educativo. En este Sentido, se propone un
modelo de evaluacin de software que responda a las Caractersticas de comprensivo, integral,
continuo y permanente. Es comprensivo por el hecho de que pretende abarcar, en la medida de
lo posible, la mayora de los escenarios educativos, a sus usuarios y aspectos que los
constituyen. Integral, ya que tiene como pretensin incorporar todos aquellos aspectos que
conforman el objeto de estudio tales como: procesos, variables categoras y criterios. Continuo,
porque cuenta con estrategias o acciones de evaluacin de los principales procesos
involucrados: diseo o planeacin, produccin, aplicacin u operacin y la propia evaluacin.
Permanente, puesto que busca que las acciones o estrategias diseadas, se tomen como parte
integral de cada etapa que conforma los procesos, y por lo tanto no deja a la evaluacin como la
parte final.
Aproximacin modular del modelo
33
Puesto que se propone conformar un modelo con las caractersticas de comprensivo, integral,
continuo y permanente, se plantea un mode34lo multimodal, compuesto por cuatro diferentes
mdulos: Mdulo del Diseador, Mdulo del Administrador, Mdulo del Usuario y Mdulo del
Evaluador, con ligas entre ellos y una continuidad entre el ltimo y el primero. Los mdulos,
independientes en cuanto a la funcin que tienen dentro de todo el proceso de evaluacin del
Software, estarn ligados entre s a partir de los resultados que generen. La evaluacin
comprensiva, ser el resultado de las evaluaciones parciales que se aplican en cada uno de los
mdulos. El siguiente grfico es una representacin sencilla de la concepcin modular del
modelo. La evaluacin del uso del software es la que nos ocupa en este momento. Sin embargo,
antes de entrar al tratamiento del Mdulo del Usuario, es necesario establecer algunas bases
conceptuales.
Panorama del uso de la computadora y el software educativo
Al igual que el hardware (equipo computacional) el software (programas) ha invadido los
espacios educativos, sin embargo, por no contar con una tecnologa propia de produccin de
programas computacionales educativos, se han venido utilizando en forma indiscriminada
software diseados para otro tipo de poblaciones, con necesidades y caractersticas educativas
diferentes, sin existir de por medio una adecuada adaptacin; una seleccin conforme a una
valoracin tcnica, psicopedaggica y de impacto social que facilite su uso o la produccin
Nacional de programas computacionales de alta calidad educativa. Lo que tambin se ha ido
transformando, es la utilizacin individual de las computadoras y el uso restringido en cuanto a
espacios fsicos, crendose las redes locales y los sistemas multiusuarios, en los cuales se
dispone de una computadora central con estaciones de trabajo o con terminales, permitiendo el
34
Acceso simultneo de varios usuarios a prog35ramas y bases de datos con el uso de Sistemas de
circuitos impresos (mdems) para conectar las microcomputadoras a lneas telefnicas con
redes computacionales de gran alcance, cuya utilizacin en forma personal resultara ms
costosa. Sin duda, la computadora introduce un elemento diferenciador importante receptora
los restantes medios de comunicacin: la posibilidad de interaccin, lo que impide que el
usuario pueda permanecer pasivo ante l, ni mental ni fsicamente,
PROCESOS EDUCATIVOS
El anlisis de esta categora se har bajo el modelo ecolgico de Doyle, ya que es un modelo
sutil, profundo y comprensivo, que penetra en el significado real de las tareas y actividades de
los procesos acadmicos, as como que contextualiza el aprendizaje del aula, tomando en
cuenta los significados negociados por los protagonistas del proceso educativo. Bsicamente es
un modelo que se erige en el intercambio de las actuaciones-calificaciones. Para el modelo
ecolgico de Doyle"el aula es un sistema complejo de relaciones e intercambios en el que la
Informacin surge de mltiples fuentes y fluye en diversas direcciones. Esta diversidad y
pluralidad de fuentes y la abundancia de informacin generada requiere el desarrollo de
capacidades y esquemas de interpretacin. El alumno como individuo dentro de un grupo se
presenta a un intercambio acadmico rodeado de ambigedad y riesgo. Reducir el riesgo y la
ambigedad y resolverse con xito en el intercambio acadmico sern los motores de su
comportamiento y la base para comprender su actuacin en el aula En esta definicin del
espacio ulico, se evidencian una serie de categoras psicopedaggico-comunicacionales tales
como:
- sistema complejo de relaciones e intercambios
35
- mltiples fuentes de informacin

- afluencia de informacin de diversas direcciones. Desarrollo de capacidades y esquemas de
interpretacin.
- alumno en grupo36
- intercambio acadmico
PROCESOS PSICOPEDAGGICOS
En este sentido, es necesario considerar diversos aspectos que influyen en los componentes
psicopedaggicos del uso de la computadora. Ante todo, es necesario remitirse al desarrollo de
las diversas estrategias de aprendizaje y de enseanza utilizadas en este sentido, as mismo
debemos tomar en cuenta los aspectos del entorno en el que se desarrolla la actividades y los
diversos aspectos motivacionales y afectivos que influyen de modo no tan evidente en estos
Procesos. Con respecto al desarrollo de estrategias de aprendizaje, hay que considerar que
La evaluacin del software educativo debiera incluir el anlisis de cules de estas habilidades
son desarrolladas a travs del uso del mismo, de tal manera que basndose en la Teora del ACT
de Anderson4 se pudiera evaluar el proceso de adquisicin y o adiestramiento en el uso de las
habilidades apegndose a tres estadios propuestos por el autor. Segn Anderson, toda destreza
o concepto adquirido pasa por tres fases: interpretacin, compilacin y ajuste. La interpretacin
o fase declarativa es la etapa en la que la informacin recibida por el sistema es codificada en la
memoria declarativa dentro de una red de nodos. La compilacin o transformacin del
conocimiento es el mecanismo bsico de aprendizaje en el ACT. Implica dos subprocesos: la
proceduralizacin por medio de la cual se elaboran versiones procedurales del conocimiento
declarativo; y la composicin mediante la cual una secuencia de producciones se convierte o
36
funde en una sola produccin. Finalmente el tercer estadio, el ajuste, se logra mediante tres
mecanismos automticos: generalizacin, discriminacin y fortalecimiento. La generalizacin
consiste en incrementar el rango de aplicacin de una produccin, es importante considerar que
solo se intentan generalizaciones cuando se37 ha formado una produccin nueva; la
discriminacin restringe el mbito de aplicacin de una produccin. Para que se realice una
discriminacin es necesario que el sistema disponga de casos de aplicacin correcta e incorrecta
de la produccin
Preexistentes en el sujeto. En el caso del fortalecimiento de las producciones es necesario que
estas emparejen sus condiciones con el conocimiento previo o informacin contenida en la
memoria de trabajo para que un conocimiento sea finalmente considerado como adquirido.
Acorde a esta teora y partiendo de la idea de que toda actividad humana implica un
aprendizaje, considerando que el desarrollo de este aprendizaje no depende nicamente de las
caractersticas individuales del aprendiz sino del medio en el que se desenvuelve y de las
condiciones afectivas del mismo, debern tomarse en cuenta el entorno y la estimulacin que
de l recibe, y, en este sentido, ser necesario hacer referencia al modelo ecolgico de Doyle
que propone el anlisis de las variables contextuales debido a que "la enseanza en el aula est
Enclavada en una compleja estructura de variables interdependientes, situacionalmente
especficas, que explican un particular suceso instructivo y que con dificultad pueden
extrapolarse y utilizarse para explicar sucesos que ocurren en otro medio"
COMUNICACIN EDUCATIVA
Para la aproximacin de esta disciplina se tomaran las consideraciones que Daniel Prieto Castillo
hace respecto de ella. Para l la comunicacin educativa es comunicacin alternativa" y
37
argumenta que esta consideracin es una to38ma de postura ante lo histrico, conceptual y
prctico As, para l la comunicacin como campo de estudio es considerada como una
disciplina propiamente nueva, sobre todo en el campo de la educacin. Su insercin ha
devenido por cuestiones muy particulares, tales como la necesidad de formalizar el estudio de
la comunicacin educativa como objeto de estudio, pero adems desde otras perspectivas
(periodismo, manejo de informacin, la relacin con los medios masivos de comunicacin, entre
otros). En el campo de la educacin se le ha considerado hasta tiempos recientes como un
vehculo para incorporar los medios de difusin en el mbito escolar, con nfasis en el manejo
de los medios impresos. Sin embargo, el significado de la comunicacin educativa es mucho ms
amplio. Conceptualmente la comunicacin debe entenderse como una forma de relacin social,
y si se parte del principio de que existen muchas maneras de relacionarse, entonces se podra
decir que existen muchas formas de comunicacin. Sin embargo, Prieto Castillo particularmente
distingue dos formas, que pudieran ser, adems, criterios para su estudio: las relaciones
autoritarias y las participativas. El caracteriza a las formas de relacin autoritarias como aquellas
en las que existe una monopolizacin en la elaboracin del mensaje, as como el uso de los
medios por parte de los emisores, lo que determina entonces la decisin total de la elaboracin
de los mensajes. En este sentido, los mensajes tienen una sola versin, que se da como
absolutamente vlida. En las relaciones participativas, es primordial la ruptura del monopolio en
la elaboracin de los mensajes y en el manejo de los medios. Aqu el esquema emisor -receptor
ya no es vlido, lo que da como resultado la propuesta de la comunicacin alternativa, en donde
la participacin de los sujetos se da en forma horizontal, dialgica y en construccin alternativa
de los mensajes.
38
USO DE MEDIOS EN EDUCACIN

Esta categora hace alusin a los recursos o 39medios que se emplean para apoyar los procesos
educativos. Los tipos de medios son diversos y han sido introducidos en la educacin
atendiendo a diversos criterios, sin embargo los ms poderosos siempre han sido los de orden
econmico, sobre todo en lo que se refiere a la idea de normar su uso en los sistemas de
educacin; los criterios que han quedado en un segundo plano son los de orden pedaggico.
Hasta el momento las experiencias del uso de medios en la educacin son muchas y diversas.
Estas experiencias se han realizado o por iniciativa del docente y solo han trascendido en su
prctica y en la de sus alumnos o por programas oficiales, que han quedado en la historia de la
educacin como proyectos experimentales. En estos ltimos generalmente se ha partido del a
prioridad para su consecucin, con la sola consigna de que a partir de la incorporacin de
Cualquier medio, los procesos educativos van a cambiar. Hasta la fecha han sido ms los
programas educativos que pretenden modernizarse, sin reflexionar o desarrollar un modelo
pedaggico adecuado a: caractersticas del alumno, coherente con los procesos de enseanzaaprendizaje, con una vinculacin o relacin con el currculo, que tome en cuenta el sistema de
evaluacin. Si son medios como la radio, la televisin, la prensa, los cuales tienen su origen en
otros mbitos, es necesario someterlos a una serie de adecuaciones para que realmente puedan
apoyar los procesos educativos. Los medios utilizados en la educacin tradicionalmente han
sido aquellos de bajo costo y asequibles, tales como el pizarrn, el libro de texto, los carteles, las
ilustraciones; en algunos casos son materiales manipulables, los que responden ms a
caractersticas de ciertos modelos educativos. Tambin bajo este marco de educacin
tradicional se han utilizado materiales audiovisuales como diaporamas, pelculas, audiovisuales
39
con carcter de material de apoyo didctico para la presentacin de ciertos temas y sobre todo,
por la iniciativa de los profesores, quienes a su vez tienen que buscar los medios necesarios para
poder proyectar a los alumnos dichos materiales. Ellos tambin han diseado sus estrategias de
enseanza, as como de aprendizaje, pero s40obre todo han planeado en qu medida estas
experiencias se apegan a planes y programas de estudio y cmo le sacan mayor provecho, para
lograr ciertos objetivos de aprendizaje. As como han existido estas experiencias que no
atienden a ningn programa oficial para el uso de medios, existen otros como son el uso de la
televisin y la computadora, y que al hablar de sus resultados, si bien es cierto no son los ms
alentadores, tampoco se pueden dejar de lado estas experiencias sin reflexionar.
COMPUTACIN EDUCATIVA
Las experiencias de la incorporacin de la computadora a la educacin no han sido distintas de
otras experiencias. Tal pareciera que surge la necesidad de utilizar medios electrnicos, "por
moda", para modernizar los sistemas educativos, sin cuestionar ni modificar sus modelos
pedaggicos tradicionales. Sin embargo, si consideramos como base los aspectos tcnicos del
medio y sus potencialidades de uso, tendremos que conceder que la computadora representa
un potencial diversificado como herramienta de trabajo, fuente de informacin o de clculo,
medio de comunicacin y entretenimiento, etc. con los que ha logrado modificar a la sociedad
contempornea en menos de una veintena de aos. Su estructura e ingeniera ha permitido
llegar al desarrollo de las telecomunicaciones, las que han podido establecer diversas formas de
Comunicacin: de uno a uno, de uno a muchos, de muchos a uno, de lugares muy remotos y de
forma instantnea. Tambin se han modificado los sistemas de servicios y produccin.
40
La computadora es un medio que por su rpida y continua evolucin tecnolgica ha marcado

una nueva etapa en la sociedad, repercutiendo en el mbito de la educacin, aunque no
siempre de manera idnea. En este sentido, se cuenta ahora con experiencias interesantes,
sobre todo a partir de la incorporacin de la41s telecomunicaciones que han llegado a
concretizar las alternativas de aprender. Paradjicamente, despus de haberse anunciado
constantemente que la computadora aislara a los sujetos y promovera un individualismo
crnico, se habla ahora de aprendizaje colaborativo, en donde se propone establecer
comunicacin con grandes sectores educativos de diversas partes del mundo, para compartir
experiencias de investigacin social y cientfica en relacin a un tema de inters. Esta
perspectiva de trabajo en grupo cambia tambin la concepcin de la prctica docente, la
evaluacin y en general los modelos pedaggicos. Si se revisan las experiencias del uso de la
computadora en los procesos educativos, se puede observar una serie de constantes en las
formas de uso (claro, antes de las experiencias de la integracin de Internet). Dichas constantes,
tambin han tenido una fuerte relacin con las innovaciones que la computadora tuviera hasta
ese momento.
.
SOFTWARE EDUCATIVO
Dentro de la jerga computacional es muy comn escuchar que la computadora se integra por el
hardware y el software. El primero se refiere a todos aquellos aparatos, o aditamentos fsicos
que integran al equipo o plataforma computacional. Y el software es el soporte lgico o
programa en el que se establecen las instrucciones para que la computadora realice alguna
funcin o ejecute alguna tarea. Galvis Panquev9 hace la distincin entre software y software
41
educativo. Para ello hace una distincin entre los diversos tipos de software. Habla de los
software bsicos como son los de sistema operacional, que permiten el arranque de la
Computadora. Otro grupo que seala, son lo42s lenguajes o sistemas de programacin, entre
ellos existe una amplia diversidad y sus niveles de complejidad son variables. stos permiten a
los usuarios dar instrucciones a la computadora para ejecutar ciertas operaciones. Algunos
ejemplos de este tipo de software, son los de autora. Tambin existen los de aplicacin, y estos
son los que se han elaborado con un conjunto de instrucciones de determinado lenguaje de
programacin, instrucciones que se traducen a un "cdigo ejecutable directamente por la
mquina y se almacena como tal, ejemplos de dichos software de aplicacin son los
procesadores de texto, los programas de contabilidad, educativos, en fin existe un
Sin nmero de este tipo de programas, por lo que sus grados de especificidad o generalidad son
muy variados. Galvis tambin presenta una forma de agrupar diversos tipos de software,
aunque estos se citan en el apartado de taxonoma del mismo. Por otro lado y como se
mencionaba antes, los software educativos generalmente son del tipo de aplicaciones, los
cuales se disean para alcanzar diversos propsitos en el mbito de la educacin, desde bases
de datos, programas de apoyo didctico para exposicin de algn contenido temtico o alguna
materia.
INTERFAZ
Uno de los trminos que es importante dejar claro cuando se aborda el estudio de la
computadora en general, es el de interfaz. Galvis la define como el sistema de
intercomunicacin que se disea para establecer comunicacin y entendimiento con la mquina
y el usuario. Tambin Quintero hace referencia a la interfaz como una zona de comunicacin
42
entre usuario y programa, as como para cada tipo de usuario; por ejemplo los programas
educativos tienen una interfaz para el docen43te, para los alumnos, as como para quin instala
el software en la computadora o en la red. Con base en esta exposicin y como un ejemplo, se
puede decir que la programacin que se encuentra atrs del software de aplicacin es una
Interfaz, ya que posibilita que una serie de instrucciones se abrevien en un solo cdigo
ejecutable, con lo que se facilita y hace ms amigable la comunicacin con la computadora.
Segn Gndara Vzquez, la interfaz es todo aquello que permite establecer la comunicacin
entre la computadora: consigo misma como equipo, o sea entre el hardware (CPU- monitorteclado-mouse, micrfono, bocinas y por supuesto sus respectivos cables), la computadora con
el software, entre la computadora y el software operativo, entre la computadora y el sistema
operativo (software) y los software de aplicaciones. Entre la mquina, sistemas operativos,
software de aplicacin, el usuario o los usuarios, y as se pueden seguir enumerando las diversas
interfaces que se establecen o se requieren en cada operacin o ejecucin con la computadora,
las que se sustentan en todo el sistema de comunicacin con los diferentes recursos de la
mquina, con la mquina y finalmente con los usuarios. Sin embargo, el mismo Gndara marca
diferencia con la denominacin que se da entre los puntos de comunicacin antes
mencionados, y as argumenta que la interfaz con el usuario es la integracin entre usuario y
computadora. La integracin es definida como a la superficie de contacto que se establece entre
la computadora y el usuario, a esta superficie de contacto se le denomina interaccin. De esta
manera, la interfaz es la superficie de interaccin entre la computadora y el humano.
TAXONOMA DE SOFTWARE EDUCATIVO
43
Los programas computacionales para educacin, como todo material que es elaborado para
44apoyar
los procesos de enseanza y aprendizaje, cumplen con una serie de caractersticas. Sin
embargo, como un soporte electrnico digital, el software tambin revela un conjunto de

caractersticas muy particulares. Galvis menciona que un buen software educativo debe tener
las siguientes caractersticas:
1. Que tome en cuenta las caractersticas de la poblacin destinataria.
2. Se adecue a los niveles de dominio diferenciado de los usuarios.
3. Que tenga la capacidad de llenar vacos conceptuales, detectndolos y teniendo la forma de
satisfacer a los usuarios.
4. Que tenga la capacidad de desarrollar habilidades, conocimientos y destrezas circunstanciales
en el logro de los objetivos de aprendizaje
5. Que explote sus propias potencialidades tcnicas y de interaccin.
6. Que promueva la participacin activa de los usuarios en la bsqueda, generacin, apropiacin
y reconstruccin del conocimiento.
7. Que permita vivir y reconstruir experiencias a los usuarios, lo cual sera difcil o imposible de
lograr a travs de otros medios. Ahora bien, los software educativos no necesariamente
cuentan con todas estas caractersticas, ya que cada uno se desarrolla con propsitos
especficos y caractersticas propias, adems de que su soporte tecnolgico seguramente
corresponder hasta lo que en ese momento estaba en el mercado. As, los programas
computacionales son elaborados y diseados con lgicas y objetivos propios, lo que ha
permitido hacer diversas clasificaciones de ellos, de acuerdo con las caractersticas que
presentan. De entre las diversas formas de agrupar software educativo, a continuacin se
44
presentan dos tipos de taxonoma que Galvi45s menciona (l cita tres, pero la tercera es
demasiado general).
La primera es la propuesta por Dwyer y se deriva de acuerdo al criterio del enfoque educativo
que predomina en el software: algortmico y heurstico. El algortmico hace referencia a aquellos
en los que solo se pretende trasmitir conocimiento, y su diseo se hace con actividades
programadas secuencialmente para que guen al alumno desde donde est y hasta donde desea
llegar. As, se espera que el alumno asimile al mximo lo que se le transmite. El heurstico es
aquel que promueve el aprendizaje experiencial y por descubrimiento. Son aquellos software
que se disean y programan en ambientes ricos para la exploracin del alumno. Se espera que
el alumno llegue al aprendizaje a partir de su experiencia, creando sus propios modelos de
Pensamiento, sus interpretaciones del mundo. Aspectos que pueden ser comprobados a travs
del mismo software. Galvis seala otra clasificacin, la que est planteada de acuerdo a las
funciones educativas: tutoriales, de ejercitacin y prctica, simuladores, juegos educativos,
Sistemas expertos y los inteligentes de enseanza. Los sistemas tutoriales son los que muestran
al alumno lo que se quiere que aprenda, en un ambiente amigable y generalmente entretenido.
Los de ejercitacin y prctica bsicamente pretenden reforzar los conocimientos previos e
impartidos por otros medios, a travs de diversos ejercicios y actividades de aprendizaje, su
diseo debe ser motivador y apropiado para el tipo de usuario, permitan poner en prctica
destrezas, as como obtener retroalimentacin inmediata despus de los ejercicios o prcticas
realizadas Los simuladores son software que permiten al alumno llegar al conocimiento por
medio del trabajo exploratorio, la inferencia y el aprendizaje por descubrimiento, en los cuales
aquello que se intenta modelar parte de una rplica casi idntica de los fenmenos de la
45
realidad. Los juegos educativos, son los que 46tienen un componente ldico pero tiene como
propsito desarrollar destrezas, habilidades o conceptos que se integran a travs de un juego.
Los sistemas expertos, han sido denominados de esta manera porque tienen estructurado el
conocimiento de acuerdo a la manera como procedera un experto en cierta materia.
Los inteligentes de enseanza, son programas que contienen el conocimiento de un experto,
pero que adems estn diseados para apoyar y orientar el proceso de aprendizaje de los
usuarios, tal y como lo hara un experto dedicado a la enseanza.
Perfil del profesor usuario de software educativo.
Las caractersticas deseables que debe poseer el docente usuario al evaluar software educativo,
son las siguientes: Tener inters por incorporar las nuevas tecnologas como una herramienta
ms que apoye el aprendizaje de los alumnos. Tener disposicin para adquirir habilidades que
enriquezcan y apoyen los mtodos de enseanza dentro del saln de clases. Tener habilidad
para determinar en qu parte del currculo se puede incorporar el apoyo y uso de las nuevas
tecnologas. Tener experiencia en el uso de computadoras. Tener conocimiento de elementos
bsicos de computacin como: Navegacin en los sistemas que ofrece el software en sus
diferentes modalidades. Guardar, recuperar y borrar informacin del disquete.
Transferir informacin de disco flexible a disco duro. Conocer el equipo computacional con que
cuentan en su escuela: Tipo de computadoras (PC o Macintosh), si usan multimedia
o no, si tienen impresora. Velocidad de ejecucin de la computadora (si es una 486 o Pentium,
capacidad del disco duro, etc.) Conocer varios tipos de software educativo, ya sea por
demostracin de otros profesores o porque lo ha usado personalmente. Tener conocimiento de
los usos que le va a dar al software. Tener disposicin para compartir experiencias con otros
46
compaeros maestros. Tener disposicin pa47ra escuchar las opiniones y sentir de los alumnos
cuando trabajan con este tipo de material. Tener disposicin para aceptar ideas y sugerencias
tanto por parte de los maestros como de los mismos alumnos.
De ser posible, estar dispuesto(a) a abrir espacios de reflexin y compartir experiencias y
sugerencias para hacer ms eficiente el uso de este material. Tener disposicin para
comunicarse con otros profesionales que puedan apoyarlo para la seleccin del software ms
adecuado. Tener disposicin para integrar otros medios de comunicacin dentro del
Saln de clases. Estar dispuesto(a) a utilizar otro tipo de herramientas para la enseanza
distintas a las tradicionales. Conocer las necesidades e intereses especficos del grupo de
estudiante con quienes est trabajando para as poder incorporar la herramienta ms adecuada.
Tener amplia experiencia en la implementacin de actividades didcticas, que van desde juegos
hasta actividades ms formales, en donde el alumno tenga la posibilidad de experimentar de
diversas formas el material que se le presenta. Tener amplia experiencia en la planeacin de
actividades dentro del saln de clases. Tener disposicin para adquirir y ampliar los
conocimientos relacionados con el uso y manejo de computadoras y software dentro del saln
de clases, de modo que la prctica no se vea entorpecida por situaciones de fcil solucin como
mantenimiento y reparacin de problemas sencillos con el equipo, deteccin de fallas debidas a
falsos contactos, o recuperacin de discos con scandisk. Es necesario enfatizar que el profesor
interesado en evaluar software educativo debe conocer y manejar diferentes tipos de software.
As entre ms software conozca, ms hbil ser para determinar si un software puede serle til
dentro del saln de clases. El maestro debe experimentar el software, debe conocer a fondo los
distintos tipos de software que hay en el mercado, sus aplicaciones, sus potencialidades y sus
47
limitaciones. Debe saber, por ejemplo, que 48puede contar con una infinidad de apoyos como
programas para manejar bases de datos, correo electrnico, reparacin y recuperacin de
datos, hojas de clculo; programas de graficacin, juegos, diseo, seguridad, navegacin,
edicin; tutoriales para la enseanza de contenidos curriculares, enciclopedias y material de
consulta, etc. Solo la experiencia en el uso de los diversos tipos de materiales le ayudar a
determinar cul es el material ms apropiado para cubrir sus necesidades..
Aspectos crticos y criterios para evaluar
En este apartado se hace una aproximacin conceptual de los aspectos crticos y los criterios
que se contemplan en el contenido de este mdulo.
ASPECTOS CRTICOS
Antes de iniciar con la descripcin de estos aspectos es conveniente hacer una consideracin de
las categoras que van a usarse, puesto que por un lado, no es lo mismo la percepcin que
tienen evaluador o diseador de software respecto de los aspectos tcnicos, comunicacionales,
administrativos, etc. que la visin de un profesor, quien fundamentalmente estar interesado
en cmo un software puede serle til dentro del saln de clases y no tanto en cmo fue
diseado o cules fueron los criterios administrativos que se tomaron en cuenta para su
elaboracin o adquisicin. Hablar de aspectos tcnicos o administrativos con el profesor implica,
por ejemplo, considerar los problemas que este podra tener para implementar el uso del
Software dentro del saln de clases, o las dificultades que le representa operarlo dentro de una
estrategia de aprendizaje especfica o incluso si la escuela cuenta con el equipo necesario que
apoye su uso. Sin embargo, es de suma importancia la visin integral que manifieste el profesor
al considerar las dimensiones que repercuten y aaden valor al uso del software.
48
Por esta razn, es necesario tener presente 49que los aspectos crticos que conforman este
Modelo de Evaluacin representan partes diferentes dentro del proceso que significa desde la
elaboracin del software hasta que llega a su destino final que es el usuario en el saln de
clases. Esta parte del proceso es sumamente importante, de hecho es la ms importante de
todas ya que finalmente es el usuario a quien estn destinados todos los esfuerzos de
produccin de Software y en especial de software educativo. Un software que no satisface las
necesidades del usuario, o cuya comunicacin con el usuario no es efectivo o que est
elaborado con criterios demasiado tcnicos y por tanto ajenos al destinatario final no puede ser
efectivo ni ser herramienta de apoyo til. En cambio un software que considera las
caractersticas del usuario, que se adapta a sus necesidades y que posee elementos para una
comunicacin efectiva, puede ser una herramienta de gran utilidad para el maestro dentro del
saln de clases. Como ya se mencion en la introduccin, hasta hace algunos aos adquirieron
gran popularidad las listas de cotejo para la evaluacin de software educativo. Con ellas se
pretenda medir la efectividad y pertinencia de uso de determinado software. Sin embargo,
tambin se detect que no todo el software que era evaluado reuna las caractersticas
requeridas en la lista y sin embargo, en la prctica, los maestros obtenan excelentes resultados
con sus alumnos. Por tanto, es necesario tener presente que en este Modelo no se utilizan listas
de cotejo. Ms bien se pretende mostrar un panorama de los aspectos ms importantes a tomar
en cuenta en el momento de la evaluacin y seleccin del software. Para efectos de facilitar su
manejo, el mdulo se ha dividido en cuatro aspectos ser considerados durante la evaluacin de
software, brindando informacin referente al tipo de software y la pertinencia de incorporarlo o
no dentro del saln de clases. Los aspectos considerados en este mdulo son los siguientes:
49
Aspectos Tcnicos50
Aspectos Psicopedaggicos
Aspectos Comunicacionales
Aspectos Administrativos de equipo
CRITERIOS DE EVALUACIN
Otro de los aspectos que adquiere relevancia en toda evaluacin es la asignacin y definicin de
las normas o criterios de evaluacin, ya que stos son los que permiten formular los juicios
finales o resultados de la propia evaluacin. Algunas de las maneras en que hasta el momento
se ha venido evaluando software persistentemente, es a travs de formularios o tambin por
medios instrumentos establecidos con rango de universalidad. De la misma manera como se
hizo con los aspectos crticos de este modelo, no se proporciona una lista de criterios o normas
para hacer la evaluacin, se propone ofrecer una serie de orientaciones para que los
evaluadores -maestros o alumnos formlenos criterios o normas que les sean de mayor utilidad
para evaluar software educativo.
EFICIENCIA
Otro aspecto ms que agrega amigabilidad al software y por tanto Facilidad de Uso, incluye
desde los procedimientos de instalacin, que deben ser simples y comprensibles por cualquier
usuario, hasta la rapidez con que se acceso y se trabaja con l. Un software manejable no
presenta mayor conflicto durante su instalacin, como tampoco los presenta
Aspectos psicopedaggicos
Como ya se vio antes, con la revisin de estos aspectos trata de ver si el software cumple con los
contenidos especificados por el currculo o se puede ajustar a algunos de ellos, y por otro, si las
50
tcnicas de enseanza utilizadas con el soft51ware son las ms idneas para promover el
aprendizaje en los estudiantes. A continuacin los vemos con ms detalle. Para poder
determinar si el software se ajusta o no a los requerimientos curriculares es necesario que el
profesor est consciente de que existen diferentes tipos de software, cada uno
de ellos diseado con diferentes propsitos. No se puede evaluar software utilizando los
mismos criterios indiscriminadamente. Existen en el mercado distintos tipos de software entre
los que cabra mencionar los llamados tutoriales, de ejercicios, demostrativos o "demos", de
autor, etc. y cada uno de ellos posee caractersticas diferentes y por tanto los usos que
se le puede dar son distintos. El uso que se le da al software depende mucho de la tarea que se
pretende realizar con ellos, es decir, una estrategia de aprendizaje determinada puede ser
muy efectiva si se usa un software de tipo tutorial, mientras que si empleamos uno de ejercicios
esta puede no ser tan satisfactoria. Habr que revisar detenidamente las caractersticas y
objetivos que persigue el software para saber si estn acordes o pueden ajustarse con los que
persigue el profesor o el currculo.
IMPACTO
Aspectos comunicacionales
Aspectos del software que permiten que haya un "dialogo" efectivo entre la computadora y el
usuario. Los aspectos encontrados en la investigacin son los siguientes: El uso de un lenguaje
adecuado es una caracterstica deseable y significa que el vocabulario y los trminos empleados
por el programa debern ser precisos, claros, relacionados con el tema de que se trata y
adecuados para el nivel al que estn dirigidos. Por ejemplo, un programa de matemticas
deber comprender tanto el lenguaje que se utiliza en esa rea, como el que se utiliza para
51
ensear la materia a alumnos de secundaria o primaria si ese fuera el caso. No se pue52de

esperar que un software sea efectivo con alumnos de secundaria si los trminos que utiliza
pertenecen a la jerga computacional o son demasiado tcnicos. Un lenguaje adecuado para este
caso implica el uso de la terminologa familiar a la edad e historia acadmica de los estudiantes.
Entre ms familiar les sea el lenguaje a los usuarios, ms efectiva es la comunicacin que se
logra.
:
52
53
BIBLIOTECAS VIRTUALES
1.- Biblioteca Digital UNAM (Mxico)

2.-Biblioteca Virtual UNITEC (Mxico)
3.-Biblioteca de Recursos Electrnicos UP (Mxico)
4.-
Biblioteca Virtual UNL (Argentina)
5.-Biblioteca Digital UCA (Argentina)
6.-
Biblioteca Digital UChile (Chile)

7.-Biblioteca UC (Chile)
8.-Biblioteca Virtual UDP (Chile)
9.-Biblioteca Virtual UNMSM (Per)
10.-Biblioteca Central UNI (Per)
53
http://www.puce.edu.ec/portal/content/Bibliotecas%20Virtuales/174
http://bibliotecavirtual.ula.edu.mx/ula/index.php?option=com_content&view=article&id=119&Itemid=1
33
COMO EVALUAR LA INFO54RMACION EN INTERNET

La red Internet se ha convertido en un fenmeno social que ha revolucionado nuestra forma de
vida y de trabajar, constituyendo para los usuarios un
punto de encuentro y de interrelacin personal en
cualquiera de sus dimensiones: cientfica, comercial,
ldica, etc. Esta visin de la red y su uso generalizado,
ha puesto de manifiesto sus fortalezas y debilidades y
provocado diferentes opiniones en cuanto a sus
ventajas e inconvenientes. Pero hay un hecho
incuestionable y que a lo largo de su evolucin todos
hemos podido comprobar: el crecimiento continuo y a
un ritmo frentico de los recursos de informacin que podemos encontrar en Internet, y ms
concretamente, en la Word Wide Web. Cada da que pasa, aparece nueva informacin, y ello es
debido a que la red constituye un excelente medio de difusin y a la vez es muy
fcil publicar en l: cualquier persona, organismo o empresa que disponga de un ordenador y de
un mdem para conectarse a la red, puede poner informacin y de hecho, lo que est haciendo
es publicar en la red. Pero a lo anterior se une un factor aadido, y es que se eliminan todas las
barreras tradicionales que existan y existen en los medios de edicin impresa: a diferencia de
54
33
de consulta: 22-12-98
http://www.library.american.edu/tutorial/evaluate1.html
55stos,
donde para poder publicar hay que pasar por un proceso de evaluacin, de filtrado y de
revisin, y cumplir con las normas de publicacin propias de cada revista o editorial, en la red no
existe ningn proceso no hay nadie que intervenga en la seleccin y evaluacin de los recursos
de informacin, salvo en aquellos casos que corresponden a bases de datos ofrecidas de forma
gratuita por sus productores (Eric, Medline, etc.) y los recursos relativos a revistas electrnicas
que ofrecen el texto completo de todos o parte de sus artculos publicados (JAMA, Databas).
Estos dos factores comentados anteriormente, la facilidad para publicar y la falta de control, ha
ocasionado que la Word Wide Web se haya convertido en uno de los almacenes ms
importantes de informacin del mundo y, no cabe ninguna duda, que en el ms utilizado sobre
todo por su carcter As, es evidente que cada vez hay ms publicaciones en la Web, pero
tambin que los motores de bsqueda utilizados para buscar informacin recuperan ms basura
que otra cosa, debido sobre todo a la gran diversidad de informacin existente. La Informacin
que podemos encontrar en Internet puede ser de muchos tipos (factual, estadsticas, opiniones,
interpretaciones, etc.) y creada para mltiples propsitos (persuadir, informar, vender,
convencer, presentar un punto de vista, influir en la forma de pensar, etc.), pudiendo existir
para cada uno de estos tipos y propsitos en diferentes grados de calidad y fiabilidad. Siempre
se ha cuestionado la falta de calidad de la informacin, debido a la propia naturaleza intrnseca
de la red: dinmica, catica, a menudo desorganizada y con informacin de dudosa o
55
33
56desconocida
calidad, y a que no hay nadie que controle ni gobierne el flujo de la informacin
ni que verifique su calidad. Esta situacin contrasta con la importancia que en el mbito de las
Ciencias de la Documentacin y de la Informacin ha tenido siempre la evaluacin tanto de la
calidad de la informacin como de los sistemas recuperacin de informacin, con el objetivo de
proporcionar al usuario la informacin que necesita y que adems sea una informacin til y de
calidad. Por consiguiente, parece claro que cuando buscamos informacin en la Web, debemos
llevar a cabo algn tipo de evaluacin para comprobar que la informacin recuperada tenga un
cierto grado de calidad, y en este sentido, el profesional de la documentacin se enfrenta a
unos nuevos retos como son localizar informacin de calidad y til en la red, y evaluar dicha
informacin para verificar su calidad. En la actualidad, hay dos alternativas para poder conocer
algo ms sobre la calidad de la informacin recuperada.
La primera es a travs de los diferentes servicios y sitios de revisin incluidos en los propios
directorios y motores de bsqueda, como que evalan los recursos de informacin,
Proporcionando comentarios, ordenando los resultados de la bsqueda segn la relevancia,
pero suelen aplicar diferentes criterios y escalas de puntuacin. Se considera criterios como
autoridad, precisin y actualizacin; otros, tienen en cuenta la facilidad de uso, la organizacin,
su cobertura y atractivo. Aunque estas herramientas de revisin proporcionan informacin
interesante sobre los recursos de informacin, y teniendo presente que los diferentes tipos de
56
33
57informacin
que se pueden encontrar en la red pueden satisfacer diferentes necesidades de
informacin, cada vez se considera ms relevante realizar un control de calidad aplicado al

mundo electrnico de Internet. Por consiguiente, los usuarios querrn y necesitarn revisiones
evaluativas, analticas y dignas de confianza que les ayuden a elegir dentro del gran rango de
recursos existentes. Pginas web con informacin precisa y fiable conviven con pginas de
informacin inexacta, de poca fiabilidad o falsa; adems, las diferencias entre estos dos tipos de
informacin puede no ser muy evidente sobre todo para el usuario que no es un experto en ese
rea temtica. Siendo adems que la responsabilidad de Internet no recae en ninguna
organizacin o institucin, es poco probable que se establezca un control de calidad universal
en Internet, al menos en un futuro cercano, y los usuarios deben prepararse para analizar de
forma crtica las fuentes de informacin que encuentren. Por ello, la segunda alternativa es que
sea el propio usuario o el documentalista quien evale la fuente de informacin de forma ms
profunda y crtica, analizando si realmente satisface sus necesidades de informacin, mediante
el aprendizaje y aplicacin de un conjunto de criterios que ayuden a determinar y evaluar la
calidad tanto de los sitios web como de la informacin que contienen, a discernir lo bueno de lo
malo, lo til de lo intil, ya que saber cmo juzgar la calidad de los recursos de la red es incluso
ms importante que saber cmo buscarlos
57

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ESCUELA NORMAL DE EDUCACIN PREESCOLAR DE OAXACA

MAESTRO: LIC. JESS ENRIQUE RUZ ESCAMILLA

Una red de computadoras (tambin llamada red de

Segn su cobertura: PAN, LAN, MAN Y WAN

Segn su topologa: estrella, anillo, bus, jerrquica, hbridas

Segn su relacin funcional: Cliente- Servidor, Igual a Igual

*(datos digitales de celulares y paquetes)

SMS (servicio de mensajes cortos )

* mensajera y correo electrnico (telfonos

* Cel PC; PC PC; PC Palm pilot

rea cobertura e Cobertura rea de Cobertura

(techo, pared, piso)

(techo, pared, piso)

desarrollo e interactividad, aprendizaje y comunicacin sobre una enorme variedad de temas:

que facilitan la ubicacin de un servicio en la red. Estas ltimas se conocen como

mquinas o motores de bsqueda de informacin (los motores de bsqueda)

de la Informacin". Se estiman 600 millones de usuarios creciendo a un ritmo

Una caracterstica importante de la red Internet es su descentralizacin, nadie gobierna la

de recursos comunes dependientes:

5. Servicios de Comunicacin de la Internet: Las funciones de la Internet se basan en un

para la discusin e todo tipo de temas desde los temas ms tcnicos y

especializados hasta temas de actualidad general. El servicio de noticas Internet incluye en la

de distintos servidores de datos de forma transparente al usuario. Esto lo hace

particularmente indicado para aplicaciones de ventanilla nica o mltiples servidores de

de documentos basados en el intercambio de ficheros o GOPHER, es una herramienta universal

6. El internet y otras redes

Adems, la biblioteca-e no permitir buscar operadores cuando se encuentran al principio o

operadores booleanos para conectar palabras o fra21ses entre ms de un campo de texto, o

contiene todos los trminos especificados. Todos los trminos de

bsqueda se encuentran dentro del mismo campo, aunque no necesariamente en la

contengan "Chicago" e "historia" juntos en el mismo campo y con "Chicago" recuperado

DE LOS OPERADORES BOOLEANOS

Recupera documentos que incluyan los trminos empleados

Recupera registros que tengan al menos una de las palabras empleadas

Ampla el enfoque de la bsqueda, se incrementa el nmero de registros

til cuando el primer intento de bsqueda arroja pocos resultados

Se usa para excluir trminos no deseados, el idioma de un documento, el ttulo de

una revista, etc.,

Disminuye el nmero de registros obtenidos e incrementa la relevancia lo que

las diferentes fuentes de consulta se relacionan su formato tradicional impreso , un micro

1. FUENTE DE INFORMACION PERSONAL

Ofrecen informacin, sobre personas o grupos que se relacionan profesionalmente. Lo ms comn es la

FUENTE DE INFORMACION INSTITUCIONAL

FUENTES DE INFORMACION DOCUMENTAL

Proporcionan informacin a partir o sobre un documento, el documento es el soporte que contiene la

5. traducciones no publicada comercialmente

ALMANAQUES, ANUARIOS Y MANUALES: son obras de consulta que proporcionan informacin

EVALUACION DEL SOFWARE EDUCATIVO

En general no se explicitan los criterios, y es evidente la falta de un marco conceptual

- mltiples fuentes de informacin

USO DE MEDIOS EN EDUCACIN

La computadora es un medio que por su rpida y continua evolucin tecnolgica ha marcado

embargo, como un soporte electrnico digital, el software tambin revela un conjunto de

ensear la materia a alumnos de secundaria o primaria si ese fuera el caso. No se pue52de

1.- Biblioteca Digital UNAM (Mxico)

Biblioteca Virtual UNL (Argentina)

5.-Biblioteca Digital UCA (Argentina)

Biblioteca Digital UChile (Chile)

COMO EVALUAR LA INFO54RMACION EN INTERNET

calidad, y a que no hay nadie que controle ni gobierne el flujo de la informacin

que se pueden encontrar en la red pueden satisfacer diferentes necesidades de

informacin, cada vez se considera ms relevante realizar un control de calidad aplicado al

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