Libro Galeria de Orientadores RLPO2 2013

GALERA DE ORIENTADORES
Volumen I
RLPO
RED LATINOAMERICANA DE PROFESIONALES DE LA
ORIENTACIN
Compiladores:
Olga Oliveros
Julio Gonzlez
Mara Celia Ilvento
GALERIA DE ORIENTADORES
LATINOAMERICANOS
(Vol. I)
Una publicacin de la Red Latinoamericana de
Profesionales de la Orientacin
Olga Oliveros, Julio Gonzlez y Mara Celia Ilvento

(Compiladores)
Annimo
Galera de orientadores latinoamericanos: la orientacin educativa: miradas
y voces desde Amrica Latina / Annimo; compilado por Julio Gonzalez Bello;
coordinado por Mara Celia Ilvento; ilustrado por Olga Oliveros.- 1a ed. Salta,
Argentina. Red Latinoamericana de Profesionales de la Orientacin, 2012.
E-Book.
ISBN 978-987-29018-0-6
1. Orientacin Vocacional. 2. Orientacin Profesional. I. Gonzalez Bello,
Julio, comp. II. Ilvento, Mara Celia, coord. III. Oliveros, Olga, ilus.
CDD 371.425
Fecha de catalogacin: 18/04/2013

Editorial responsable: Red Latinoamericana de Profesionales de la Orientacin
Editado en Argentina
La RED LATINOAMERICANA DE PROFESIONALES DE LA ORIENTACIN

(RLPO) tiene por misin nuclear e incentivar la labor profesional y social
de los orientadores(as) de los pases latinoamericanos.
Como Red, surge a partir de la idea de un grupo de orientadores
asistentes al Congreso de la Asociacin Internacional para la Orientacin
Educativa y Vocacional (AIOEP/IAEVG/AIOSP), correspondiente al ao
2005, realizado en Lisboa, Portugal, y se materializa en 2006, en ocasin
del I Congreso Latinoamericano de Formadores de Orientadores(as)
desarrollado en Valencia, Venezuela.
Las principales polticas de accin de la RLPO giran en torno a:
a) ofrecer un apoyo consistente hacia sus miembros activos, generando
interrelaciones y publicando los logros,
b) promover acciones organizadas, planes estratgicos y vnculos que
fortalezcan las competencias profesionales y el quehacer de la praxis
orientadora en las regiones latinoamericanas,
c) concretar los proyectos, planes y programas relativos a los mbitos de
accin, modalidades y contextos, de los Profesionales de Orientacin,
d) mantener activa y actualizada la pgina web de la Red y la
periodicidad de la Revista Electrnica, debidamente indexada,
e) cumplir y hacer cumplir los Estatutos que rigen la organizacin de la
RED,
f) promover la atencin a la diversidad, la justicia social, la inclusin, la
cultura de la paz, el establecimiento de sistemas educativos de calidad
con equidad y la cultura democrtica entre los pueblos,
g) hacer propuestas a los entes decisores gubernamentales de las
polticas de Estado y asumir una interlocucin vlida entre los entes
involucrados
h) ejercer el liderazgo en forma tal que garantice el logro efectivo de los
objetivos propuestos de la Red.
Por qu esta publicacin electrnica?
Dentro de todos los posibles logros, conquistas y avances del S. XXI, la
informacin en s misma y el derecho a ella ser uno de sus rasgos ms
caractersticos. En este sentido, es de importancia capital reconocer que
los sistemas de conexin electrnica y las NTIC que de ellos se derivan,
hoy por hoy, activan procesos caracterizados por la instantaneidad,
sincrona y rapidez, a travs de los cuales es posible que tanto las
personas como las nuevas formas de integracin cultural, econmica,
comercial y geopoltica- entre los pases est determinada por la
velocidad en los modos de comunicacin.
Junta Directiva de la Red Latinoamericana de Profesionales de

la Orientacin
Perodo: 2012-2014
Director General: Fernando Montejo (Colombia)
Secretaria de Organizacin: Maria Celia llvento (Argentina).
Suplente: Amilkar Brunal (Colombia)
Secretaria de Asuntos Acadmicos: Gabriela Cabrera (Mxico).
Suplente: Silvia Gabriela Vzquez (Argentina)
Secretario de Comunicaciones: Alejandro Villalobos (Chile).
Suplente: Yeslaine Avila (Venezuela)
Secretaria de Finanzas: Irma Arguedas (Costa Rica)
Secretario de Actas: Julio Gonzlez (Venezuela).
Suplente: Olga Oliveros (Venezuela)
REPRESENTANTES POR PAISES (2012)

Chile: Alejandro Villalobos (avillalo@udec.cl)
Costa Rica: Irma Arguedas (IRMA.ARGUEDAS@ucr.ac.cr)
Repblica Dominicana: Margarita Almonte (margarita.almonte@see.gob.do)
Argentina: Mara Celia Ilvento (mcilvento@yahoo.com)
Mxico: Gabriela Cabrera (gabicabrera60@hotmail.com)
Brasil: Marcelo Afonso Ribeiro (marcelopsi@usp.br)
Venezuela: Julio Gonzlez (juliogonzalez47@gmail.com)
Colombia: Fernando Montejo (fmontejo@areandina.edu.co)
Uruguay: Miguel Carbajal (miguelcarbajalarregui@gmail.com)
Correo Institucional:
relapro@gmail.com
DE LOS COMPILADORES
OLIVEROS OLGA
Olga Oliveros naci en Valencia (Venezuela)
Es Licenciada en Educacin mencin Orientacin, egresada de la Universidad de

Carabobo y cuenta con un Master en Investigacin Educativa.
Ha ejercido como docente de pregrado y postgrado en la UC (Venezuela),
especficamente en la mencin de Orientacin e Investigacin Educativa. Tambin, ha
desempeado distintos cargos administrativos, tales como directora de ncleo de la
Universidad Alejandro de Humboldt entre 1999 y 2002, miembro de la mesa tcnica del
Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria para la creacin del
Sistema Nacional de Orientacin, miembro de las comisin curricular del departamento
de Orientacin de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de
Carabobo, representante de la Universidad Arturo Michelena ante la Comisin
Regional de Currculo y miembro de la comisin de la Especializacin en Dinmica de
Grupo de la UC, desde 2008 hasta la fecha.
Actualmente se desempea como Decana de la Facultad de Humanidades, Letras y
Arte de la Universidad Arturo Michelena.
Ha sido ponente en numerosos congresos nacionales e internacionales. De igual forma,
ha publicado gran cantidad de artculos en revistas universitarias nacionales y en
pases como Argentina, Finlandia, India y Espaa.
Es coeditora de la hoja informativa de la Red Latinoamericana de Profesionales de la
Orientacin, afiliada a la Asociacin Internacional de Orientadores (AIOSP).
GONZLEZ BELLO JULIO R.

Julio Gonzlez Bello naci y reside en Valencia (Carabobo- Venezuela)
Es Doctor en Educacin, por la Universidad de Carabobo (Venezuela, 1995)

Es, adems, Magister en Ciencia, Mencin Orientacin, por la Oklahoma State
University. USA. (1982)
Licenciado en Educacin. Mencin Orientacin. Universidad de Carabobo. (1970)
Profesor Titular-Jubilado Activo. Departamento de Orientacin. Facultad de Ciencias de
la Educacin. Universidad de Carabobo.
Presidente-Fundador de la Red Latinoamericana de Profesionales de la Orientacin.
2006.
Secretario de Actas de la Red Latinoamericana de Profesionales de la Orientacin
(2010-2012)
Miembro de la Junta Directiva de la International Association for Educational and
Vocational Guidance (IAEVG) (1999-2006).
Vicepresidente de la International Association for Educational and Vocational
Guidance. (IAEVG). (2007-2011).
Miembro de la Junta Directiva de la IAEVG. (2012-2015).
ILVENTO MARA CELIA

Mara Celia Ilvento es Argentina y reside en Salta
Es Doctora por la Universidad Rovira i Virgili (Espaa) en el Programa Investigacin e

Innovaciones en Educacin y Profesora en Pedagoga (por la Universidad Nacional de
Tucumn, Argentina)
Actualmente
es Secretaria de Organizacin de la Red Latinoamericana de
Profesionales de la Orientacin (www.rlpo.org) desde 2012 y hasta 2014 , habiendo
sido su Directora General desde 2010 y hasta 2012
Se desempe como Profesora Regular de la Universidad Nacional de Salta (Argentina)
para carreras de grado y postgrado en distintas Facultades y especialmente en la de
Humanidades. Asimismo es profesora en carreras de Posgrado en otras universidades
argentinas
Es investigadora en proyectos acreditados y financiados, en calidad de Directora, coDirectora y Asesora
Fue Secretaria Acadmica de la Universidad Nacional de Salta (2007 a 2010) y ViceDecana de la Facultad de Humanidades de la U.N.Sa Argentina (2004- 2007), y en el
perodo 2010-2012, Directora del Departamento de Postgrado, Directora de la carrera
de Doctorado en Humanidades y Ciencias Sociales, y Coordinadora del Observatorio de
Graduados en la Facultad de Humanidades de la U.N.Sa .
Es autora y colaboradora en diversas publicaciones del pas e internacionales: dirige
tesis de grado y postgrado en temticas atinentes a la Orientacin Educacional y
Vocacional, Formacin de Formadores e Investigacin Educativa
Es evaluadora de Proyectos de Convocatorias PICT 2008, 2010, 2011 y miembro del
Banco de Evaluadores del FONCyT (Agencia Nacional de Promocin Cientfica y
Tecnolgica. Ministerio de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Productiva de Argentina)
NDICE
PRLOGO
GALERIA DE ORIENTADORES
a. Silvia Gelvan de Veinsten (Argentina)
b. Aliria Vilera Guerrero (Venezuela)
c. Rafael Guevara V. (Costa Rica)
d. Eduardo Olivera (Chile)
e. Francesco Petricone (Venezuela)
f. Lesbia J. Gonzlez C. (Venezuela)
g. Marilyn Durant (Venezuela)
h. Mara Juana Berra B. (Mxico)
i. Rafael Dueas F. (Mxico)
j. Mercedes Garca de Del Compare (Argentina)
k. Ivette Piha L. (Brasil)
l. Alejandro Moreno (Venezuela)
m. Jos Nava O. (Mxico)
n. Mirta Gaviln (Argentina)
o. Flor B. Fortuna T. (Repblica Dominicana)
p. Aida Gmez L. (Cuba)
q. George Vera C. (Venezuela)
r. Alejandro A. Villalobos (Chile)
s. Cecilia Kligman (Argentina)
t. Ldice Lee (Venezuela)
u. Jeannette Muoz B. (Costa Rica)
v. Gabriel Villa E. (Venezuela)
w. Marcelo A. Ribeiro (Brasil)
x. Emma L. Canales R. (Mxico)
y. Dora Villafae (Argentina)
z. Sergio Rasvocan (Argentina)
PRLOGO
Esta es una publicacin que surge por iniciativa de la Junta Directiva de la Red Latinoamericana
de Profesionales de la Orientacin (RLPO) en su gestin 2010-2012.
Con ella, se pretendi que los redistas y lectores interesados en general, pudiesen acercarse a
las trayectorias e itinerarios profesionales de orientadores y figuras seeras en el vasto campo
de la Orientacin Educativa, Vocacional y Profesional de los diferentes pases integrantes de la
Red.
Fueron 26 los orientadores entrevistados, pertenecientes ellos a Venezuela, Colombia, Chile,
Argentina, Cuba, Costa Rica, Mxico y Repblica Dominicana.
Los orientadores fueron invitados a travs de entrevistas electrnicas, y para ello se
ofrecieron las mejores condiciones para que pudieran explayarse sobre cada una de las
preguntas y dar respuestas reflexivas, que las ms de las veces implic una retrospeccin de
caminos y recorridos por el campo, no slo acadmico sino tambin laboral y profesional de la
Orientacin, tanto en mbitos privados como pblicos, institucionales o extra- institucionales.
Cabe aclarar que esta Galera no resume simplemente una muestra representativa de
notables, sino que la seleccin de los invitados se debi a distintos criterios basados en la
significatividad y resonancia de su accionar: formacin de discpulos, intervencin innovadora
en el campo, impacto de sus colaboraciones y perspectivas tericas y metodolgicas,
capacidad transformadora y de transferencia de conocimientos y servicios en el campo de la
orientacin, entre otros de los criterios tomados en cuenta.
Tambin es importante destacar que la sucesin de las entrevistas tiene un orden que
obedece, entre otras cuestiones, a la decisin de ordenarlas en funcin de la entrega por parte
de los invitados.
Previo a la lectura de las entrevistas que forman parte de la Galera de Orientadores
Latinoamericanos, y como una gua que prepara el terreno, se ofrece un breve anlisis de
estos encuentros virtuales con los orientadores participantes, de modo de apreciar los
puntos de encuentro y algunos puntos crticos en los diferentes tems que integraron el guin
de las entrevistas, sin la pretensin de alterar bajo ningn punto de vista- la singularidad de la
experiencia profesional, itinerarios, expectativas y reflexiones de cada uno de los invitados.
La lectura de lo que los orientadores transmiten, podra resultar una suerte de aparoximacin
de visin latinoamericana de la Orientacin, asumiendo las discrepancias y las especificidades
que atraviesan los contextos, las titulaciones de base, los marcos de referencia y los recorridos
experienciales.
A continuacin destacamos cul fue el guin de las entrevistas que fuera remitido a cada uno
de los participantes, con las preguntas incluidas:
.
Cules son tus publicaciones recientes (libros, ensayos, artculos)?
Cmo profesional de la orientacin cul es tu mayor orgullo y cul tu mayor aporte?
Qu le hace falta a la Orientacin en Amrica Latina?
Cmo se puede mejorar la Orientacin en tu pas?
Cul sera tu mejor consejo a los nuevos orientadores latinoamericanos?
Cmo percibes la formacin actual de los profesionales de la Orientacin? Qu
elementos le incorporaras?
Cmo definiras la Orientacin para el siglo XXI en Amrica Latina?
Otras reflexiones
De ser vlida la organizacin de estos interrogantes, emergeran al menos 4 grandes categoras

a tener en cuenta en la lectura: a) la trayectoria profesional en el campo; b) la percepcin que
los orientadores tienen de la Orientacin, tanto en el pas de origen como en Latinoamrica; c)
la percepcin actual respecto de la formacin de los orientadores, y d) las expectativas acerca
de la evolucin de la Orientacin en Amrica Latina para el S XXI
Trayectoria personal/ profesional en el campo de la Orientacin
Como aspectos que dan cuenta de la trayectoria profesional de cada uno de los orientadores
invitados, se tom en cuenta la notoriedad de su actuacin en el campo de la orientacin,
teniendo como uno de los indicadores destacables la publicacin de artculos, libros y ensayos
ms recientes y la participacin en investigaciones relevantes, como as tambin el alcance en
la difusin de estas contribuciones. Consideramos que esto constituye un indicador de
relevancia en las trayectorias, que nos habla por s solo del posicionamiento, la participacin y
la capacidad transferencial de los entrevistados en el campo de la orientacin.
En ese sentido, los integrantes de la Galera de Orientadores evidenciaron una participacin
muy activa y notoria en la produccin de conocimiento, plasmada en la publicacin de libros,
artculos, ponencias, ensayos y resultado de investigaciones, como clara contribucin al campo
de la Orientacin, que fuera difundida y conocida en distintos mbitos acadmicos, no slo de
los propios pases de actuacin, sino tambin de Latinoamrica y de otros del mundo,
percibindose trayectorias slidas, coherentes y con amplia pertinencia al campo que nos
ocupa.
La presencia de los orientadores de la Red qued evidenciada, tambin, en una participacin
permanente en cuanto evento institucional, nacional e internacional haya convocado la
presencia de nuestros expertos. Coordinacin de congresos, relatoras, presentacin en
debates, publicacin en medios electrnicos, direccin de investigaciones institucionales,
diseo de procesos de formacin profesional y/o laboral, son todos indicadores de una febril
preocupacin por la actualizacin en la produccin de conocimiento, en el anlisis y evaluacin
de experiencias e intervenciones en orientacin, como as tambin en la difusin de la
problemtica del campo de la Orientacin, tanto educacional, vocacional, laboral, personal,
como de desarrollo profesional.
En ese sentido, los orientadores de la Galera demostraron el correlato entre su permanente
reflexin profesional mediante sus publicaciones, con la trayectoria profesional en cada uno de
sus mbitos de pertenencia y lo que allende a los mismos, pudieron trascender.
Tambin es indicador de la trayectoria profesional de los orientadores de la Galera el hecho
de ver cmo se auto perciben stos en relacin a los aportes realizados. Es decir que no slo
tomamos las evidencias empricas- resultado de estas contribuciones que se plasman en
documentos, libros, artculos, ensayos- sino que apelamos a la narrativa de los orientadores,
cuando en la entrevista retrotraen su mirada y valoran reflexivamente sobre aquellos hitos
que reconocen como significativos desde el punto de vista personal/ profesional y que
implicaron un aporte significativo al campo de la Orientacin.
Impresiona en la lectura de las distintas entrevistas, la variedad de experiencias profesionales y
laborales desarrolladas por los distintos orientadores, la multiplicidad de escenarios que
fueron propicios para la evolucin de las innovaciones propuestas, como as tambin la
humildad con la que muchos de ellos resignifican la prevalencia de su actuacin y de su
contribucin sea terica, metodolgica o experiencial- en esos escenarios.
Hay una permanente relativizacin de lo que cada uno percibe como orgullo y una dificultad
manifiesta en concentrar en el mayor aporte lo que considera es el mayor logro de su
carrera como orientador. Y ello habla bien de nuestros entrevistados pues evidencian no slo
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humildad en su percepcin de s (condicin indispensable de la funcin orientadora que

desestima-o al menos relativiza- la autopercepcin sobrevalorada de quien orienta, en pos de
la posibilidad de ser un acompaante y un analista del proceso de eleccin y decisin del otro)
sino la impresin de que estn embarcados en una permanente incompletud, y que eso
inacabado justamente- es lo que hace de motor del crecimiento y de la evolucin
profesional de cada uno de ellos.
Si hubiese una expresin consensuada para referirse a este tem relacionado con la trayectoria
profesional, se podra utilizar una palabra y un sentimiento recurrente: la satisfaccin como
orientador/a de formar parte de este colectivo profesional, destacando su pasin y motivacin
permanente, como motor de su identidad profesional
Percepcin de la Orientacin, en el pas de origen y en Latinoamrica
La percepcin de la orientacin, tanto en el pas de origen como la visin que pudiese tenerse
de la orientacin en Latinoamrica, proviene de dos preguntas puntuales realizadas en la
entrevista.
La primera de ella, solicita una respuesta acerca de lo que considera le falta a la Orientacin
en Amrica Latina. La segunda, qu propuestas hara para mejorarla en el pas de actuacin.
Una y otra pregunta ofrecen una gran complejidad para responderlas pues no slo hace falta
una claridad en la visin panormica que ha de tenerse de los escenarios locales, regionales e
internacionales, sino tambin la posibilidad de un posicionamiento y una visin estratgica
acerca de esta visin.
Es de destacar que los entrevistados relativizan, afortunadamente, estas preguntas. Y decimos
que es as pues no hay orientadores que queden entrampados en categoras globales ni
homogneas, en el sentido de que no se permiten hacer tipificaciones absolutas. Ms bien
cuestionan la visin de un escenario latinoamericano comn y unvoco, y proponen miradas
integradoras y respetuosas en virtud de las distintas legislaciones, normativas, modelos
tericos, marcas de formacin, modalidades de prcticas e inclusin o participacin de
polticas integrales en orientacin de los diferentes pases integrantes de la Red.
La perspectiva crtica acerca de las estrategias a desarrollar para que haya una mejora parte
de cuestionar la pregunta, que alude a una falta o a una carencia.
En ese sentido, hay opiniones que apelan a la necesidad de que se expliciten y pongan en acto
soportes legales que legitimen la Orientacin, e incluso que se reglamente lo que es letra de
Ley en algunos pases de Latinoamrica (caso de Argentina) pero que en la prctica, no se lleva
a cabo.
Se manifiesta una clara demanda respecto de la revisin de polticas educativas y polticas de
estado, que asuman a la Orientacin como un bien social, con toda la trascendencia que ello
implica, en las que se incluyan problemas acuciantes como el de la migracin, la inclusin, la
atencin comunitaria y la formacin continua entre otros- de modo de trascender las
intervenciones que habitualmente se le asignan a los orientadores.
Un denominador comn es la necesidad de consolidar una perspectiva crtica de la Orientacin
en Latinoamrica, impulsando investigaciones que focalicen problemticas propias,
promoviendo la desnaturalizacin de los modelos tradicionales y forneos y atendiendo a la
complejidad de las determinaciones y condiciones situadas histricamente, entre otras
cuestiones
Percepcin de la formacin actual de los orientadores
Este tem resulta de una pregunta puntual que se realiza a los invitados, a fin de obtener la
opinin acerca de cmo se forman los orientadores actualmente y en los propios pases de
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referencia, la valoracin que se hace de ella y las sugerencias que se manifiestan para una
formacin de calidad.
Lo interesante es apreciar la diversidad de respuestas, en tanto las diferencias que hay en los
distintos contextos de Latinoamrica. Hay pases, como Venezuela, en que la formacin de los
orientadores est enmarcada en una carrera universitaria inicial (la llamamos as, pues hay
diferencias dentro de los pases segn la consideran de grado o de pre-grado) que se cursa a
partir de haber egresado del nivel medio o secundario. En otros pases, caso Argentina, la
formacin de orientador se desarrolla a calidad de posgrado universitario, esto es, una vez
haberse graduado en carreras como Psicologa, Ciencias de la Educacin, Psicpedagoga u
otras. Y hay otros pases, en que la formacin de orientadores se realiza en servicio.
En cualquiera de los casos mencionados, se percibe un cuestionamiento crtico de la formacin
tal como hoy se lleva a cabo, proponiendo abrir los procesos formativos a problemticas y
reas multidemisionales que actualmente se imponen como urgentes y acuciantes:
deontologa profesional, contextualizacin en y de las realidades sociocomunitarias, ,
convenios de cooperacin en el marco de los principios de internacionalizacin, aprendizaje de
por vida, formacin en gestin de proyectos, fundamentos de economa y polticas sociales, y
obviamente- en sistemas de informacin/comunicacin electrnica, tecnologas y medios de
comunicacin, entre varias de las sugerencias expresadas.
Su justificacin se da, entre otras razones, por el desarrollo de los nuevos roles y funciones
profesionales que la sociedad le demanda al Orientador, y su capacidad para afrontar nuevos
desafos, con responsabilidad crtica y compromiso social, asumiendo la creciente complejidad
de su quehacer.
Expectativas acerca de la evolucin de la Orientacin en Amrica Latina para el

Siglo XXI
Cmo definiras la Orientacin en Latinoamrica para el S XXI es la pregunta que deban

responder los orientadores, avizorando as los nuevos desafos del campo y sintetizando en sus
expresiones una valoracin de expectativa.
Entre esta categora y las anteriores, se manifiesta un grado de coherencia importante pues
las respuestas expresan una visin del campo de la Orientacin en consonancia con lo sugerido
para mejorar la formacin de los nuevos orientadores y tambin de cmo perciben la
orientacin en sus propios pases y en Latinoamrica.
Se expresa una sentida necesidad de que el Siglo XXI sea propicio para que la orientacin como
disciplina y como profesin se consolide a partir de una perspectiva crtica, ya que los
escenarios prometen convulsionarse y complejizarse an ms. Para ello se sugiere la
necesidad de profundizar en tpicos como la equidad con justicia social, la inclusin social, la
cultura de la paz, la tica de la responsabilidad social, el aprendizaje continuo, la pobreza social
y cultural, entre tantos otros que se mencionan.
Se impone para ello un proceso de formacin que podr ser parte de una carrera universitaria,
o una titulacin propia (segn las modalidades de los distintos pases) o resultado de una
carrera especfica de posgrado, pero siempre desde perspectivas sociocriticas y
transdisciplinarias, que permita a los futuros orientadores desarrollar y consolidar
competencias sustantivas propias y tambin competencias transversales.
En varios de los invitados surge la preocupacin porque sea en este Siglo XXI cuando se logre
un sistema de acreditacin que homologue internacionalmente las competencias de los
orientadores, ligado esto a la necesidad de que la funcin orientadora pueda ser regulada y
supervisada.
Una constante en la expectativa a futuro es la insistencia de que la Orientacin sea
contemplada en las polticas de Estado, lo que garantizara una intervencin con
responsabilidad y compromiso social y un respaldo o reconocimiento a la difcil tarea del
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orientador cuando suele quedar como lo es actualmente- en las mrgenes del noreconocimiento.
De cualquier modo, resuena una urgencia sintetizada por uno de los entrevistados en relacin
a este tem: desempear un papel activo en la formacin de polticas pblicas en materia de
Orientacin en coherencia con los grandes planes de desarrollo humano, econmico y social de
la poblacin, mediante la participacin directa en los espacios institucionales en los cuales tales
polticas son concebidas, diseadas y decididas. Resuena as el papel crtico, activo, situacional
y en permanente construccin y redefinicin en el que est embarcado la orientacin
atinoamericana para este joven siglo presente.
Octubre de 2012
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GALERA DE ORIENTADORES: LAS ENTREVISTAS

a. Entrevista a Beatriz Gelvan de Veinsten (Argentina)
1. Nombre y Apellidos: Silvia Beatriz Gelvan de Veinsten

2. Correo Electrnico: silviagelvan@yahoo.com.ar
3. Pas de Origen: Argentina
4. Publicaciones recientes
a) Libros
Gelvan de Veinsten S.B., Becerra L y colaboradores Psicologa y formacin de lderes.
Investigaciones en el mbito militar y transferencia al mbito civil (2011) en prensa, para
edicin.
Gelvan de Veinsten, S.B. Dime cmo eliges y te dir (2011), OVO, 3 edicin. Buenos
Aires.
Gelvan de Veinsten, S.B., Renault M.G. y Baeza, S, Aportes para Educacin, Orientacin
y reorientacin en el siglo XXI, (2010) USAL, Bs. As.
Gelvan de Veinsten, S.B. La crcel de los inocentes, (2010), 2 Edicin, OVO, Buenos
Aires.
Gelvan de Veinsten, S.B. La eleccin vocacional ocupacional (2011) 3 Edicin, OVO.
Buenos Aires.
b) Artculos
Gelvan de Veinsten, S.B. (2011) LOrientamento professionales per gli anziani in Argentina
secondo laproccio dellcologa sociale en "Sfide e nuovi orizzonti per l'orientamento 2"
Giunti O.S. Organizzazioni Speciali, Padua.
Gelvan de Veinsten, S.B. La vocacin docente, Revista Laberintos, Edicin Especial No 20,
Buenos Aires, Argentina
Gelvan de Veinsten, S.B. El mtodo MAAR., RAP, Revista Argentina de Psicologa, edicin
49, Octubre 2010, Internet.
Gelvan de Veinsten, S.B. El Fracaso es de la escuela, no de los chicos, Revista Espacio
Educativo, octubre 2010
Gelvan de Veinsten, S.B. La orientacin en tiempos de incertidumbre, Revista RLPO (Revista
Latinoamericana de Orientacin), Ao 2, No 18, octubre 2010.
c) Blog: ovosilviagelvan.blosgpot.com
5. Cmo profesional de la orientacin cul es tu mayor orgullo y cul tu mayor aporte?
Mis mayores aportes son: a) la construccin del marco integracionista-ecolgico para la
orientacin, su metodologa y haber desarrollado 22 tcnicas que han sido probadas y
difundidas durante 40 aos de docencia. b) Aun cuando no adhiero a la palabra orgullo,
por sus sinnimos de jactancia o vanidad, siento la satisfaccin de haber formado y seguir
formando discpulos, que como los hijos, se apoyan en las figuras parentales para crecer y
crear escenarios nuevos.
6. Qu le hace falta a la Orientacin en Amrica Latina?
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a) Des-cubrir y afianzar su identidad b) Seguir aumentando la comunicacin, hacia adentro

y hacia fuera de Amrica Latina, acrecentando la tarea de la Asociacin Latinoamericana
de Orientacin. c) Lograr ms y mejores procesos de investigacin, muy cuidadosamente
realizados, desde su base cientfica y epistemolgica, que facilite comprender las
diversidades de cada espacio cultural en el encuadre de la cooperacin social d) ubicar
cada vez ms a la orientacin como un instrumento de la Psicosociologa preventiva e)
incluirla en las polticas pblicas como el derecho de todo ciudadano a la Orientacin
Integral para la vida.
7. Cmo se puede mejorar la Orientacin en tu pas?
Mejorar la Orientacin en Argentina tendra tres captulos no tan diferentes a la propuesta
para la Orientacin en Amrica Latina: a) calidad de la prestacin, b) difusin y c) polticas
pblicas.
La calidad de la prestacin presenta dos variables: formacin de los orientadores y la
continua evaluacin e investigacin de marcos referenciales, mtodos y resultados que
permitan revisar y si es necesario, establecer nuevos paradigmas. Los orientadores
deberan estar preparados para los cambios vertiginosos de nuestro tiempo.
Mejorar la difusin requiere dar a conocer a la orientacin como recurso para la salud
personal y social, aplicndose desde los primeros aos hasta el final de la vida.
En cuanto a las polticas pblicas, aun estn ms abocadas a atender lo urgente, sin tener
en cuenta la eficiencia de la Orientacin para la educacin, el trabajo y el compromiso
social. La inclusin de los especialistas en diferentes instituciones, tales como asociaciones
profesionales o acadmicas, en las que revisto desde hace muchos aos, intentan cada
vez ms tener una voz aceptada, para que establezcan programas para todos los
ciudadanos. Estas instituciones deben garantizar que quienes ejercen la tarea de orientar
tengan las competencias necesarias para hacerlo, ahora y para el futuro.
8. Cul sera tu mejor consejo a los nuevos orientadores latinoamericanos?
Estudiar, reflexionar, investigar, conocer sus propias competencias y elegir su mejor modo
de ejercer una orientacin que enlace lo individual con lo social, lo regional con la
comunidad latinoamericana y sta con la mundial.
Muchos recursos suelen ser extrapolados de otras sociedades, sin revisar formas
idiomticas diferentes y modos de representacin social desemejantes.
Un ejemplo interesante es que en ingls hay un solo verbo para ser y estar (to be). Para
nuestra lengua, ser remite a esencialidad y estar solamente a ocupar un espacio. De ah
que podamos percibir las seudo identidades que estn, pero sienten el vaco de no ser.
Muchas consultas de crisis ocupacionales, que tienen su base en trabajar con ajenidad a lo
que su expansin existencial necesita, suelen ser tratados como si padeciesen de
enfermedad psicolgica en vez de ubicarlos en una reorientacin.
De ah que planteo la importancia de saber diagnosticar en cada historia de vida, causas y
efectos relacionados con el propio proyecto al que incluso pueden ignorar por omisiones o
distorsiones afectivas.
9. Cmo percibes la formacin actual de los profesionales de la Orientacin? Qu
a) Mayores conocimientos del contexto econmico, poltico y social; b) Investigacinaccin en campo; c) diagnsticos operacionales; d) experiencias en poblaciones
vulnerables e) conocimiento de las crisis personales e institucionales que requieren
orientacin y resultan ser reacciones evolutivas y no enfermedad; f) Psicosociologa
institucional; g) tcnicas de facilitacin de la autonoma electiva ;h) psicopedagoga para
un aprendizaje integral e integrado.
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10. Cmo definiras la Orientacin para el siglo XXI en Amrica Latina?

Adaptable a los cambios, promotora de salud personal y social, competente para
instrumentar los saberes cientficos y tecnolgicos, sostenedora de valores ticos,
comprometida con las instituciones de base para la estructura social y cultural: familia,
escuela, trabajo, creencias, comunidad, sociedad.
11. Reflexiones: El sentido ltimo del saber cientfico es llegar a un hacer bien lo que haga
bien a los otros. Solamente as el saber es sabidura y no mero conocimiento. Ser un
orientador es un contrato con el bien-estar y bien-ser para quienes presta servicio. Quien
elige la misin de orientar, no conduce, no gua, sino que ilumina lo que a veces no se
puede ver claramente para poder elegir. Elegir implica elegir-se entre opciones posibles
que la Orientacin ayuda a revelar y relevar. La Orientacin es un recurso para elegir, al
que se puede llegar durante toda la vida, no solamente en un momento de ella.
16
b.- Entrevista a Aliria Vilera Guerrero (Venezuela)
1. Nombre y Apellidos:
Aliria Vilera Guerrero (Venezuela)
2. Correo Electrnico
cvilera@gmail.com
Pas de Origen
Venezuela
Institucin(es) donde labora: Universidad de los Andes-Venezuela
Publicaciones recientes:
-Ensayo: Orientacin como labor SocioProfesional Integradora transformadora: aportes desde
un compromiso tico reflexivo en accin. Universidad Catlica del Tchira. Web 2.0, Entorno
Virtual Moodle 1.9, PROGRAMA de Maestra: Orientacin Psicolgica Educativa. Unidad
Curricular: Planes y Programas
de Orientacin Psicolgica y Asistencia Educativa.
Mimeografiado. San Cristbal, Edo. Tchira- Venezuela, junio de 2011. rea: Orientacin
Educativa y Psicologa.
- Artculo: Educacin Superior e Internacionalizacin con cooperacin: Algunas iniciativas de
Responsabilidad Social en Accin. Direccin electrnica de la publicacin:
http://www.libroscentroamericanos.com. Revista: AUPRICA (Revista semestral Asociacin
Universidades Privadas Centroamrica). Editorial Universidad Nicaragense Martn Luther King
Y AUPRICA. Ao publicacin: 2010. Volumen 1, N. 4, Julio 2010. Nicaragua, pp. 13-29. rea:
Educacin Universitaria.
-Artculo: Formacin Docente y responsabilidad social universitaria: algunas consideraciones.
Direccin electrnica de la publicacin: http://www.ula.ve. Revista: Cuadernos Educere. Ao
publicacin: 2009-Volumen: Serie Amarilla, No.7. Ediciones Universidad de los Andes ULAEscuela de Educacin. Mrida. CDCHT, pp. 159-168-rea: Educacin.
-Artculo: Desarrollo humano y sentido de existencia: Abordajes desde un enfoque de
Orientacin Transformadora. Direccin electrnica de la publicacin: http://www.ula.ve.
Revista: Teora y Didctica de las Ciencias Sociales. Ao: 2008, V. 13. Ediciones ULA Facultad
de Humanidades y Educacin. Mrida. CDCHT, pp. 29-52. rea: Educacin.
-Artculo: Orientacin Educativa y Desarrollo Humano: Una perspectiva Integradora. Direccin
electrnica: http://www.libroscentroamericanos.com. Revista: AUPRICA: Revista de
Pensamiento, Cultura y Desarrollo Alternativo en Centroamrica. Ao 2008. Volumen: Vol.1,
No.1. Editorial Universidad Nicaragense Martn Luther King Y AUPRICA, pp. 64-77. rea:
Orientacin y Psicologa.
-Artculo: Formacin universitaria a partir del compromiso por la democracia participativa.
Direccin electrnica de la publicacin: http://www.ula.ve. Revista: La H Parlante. Facultad de
Humanidades y Educacin de la Universidad de los Andes Mrida. Ao 2006-Vol. 5- Enerofebrero. Mrida. ULA, pp. 10-11. rea: Educacin Universitaria.
-Artculo: Reforma Curricular en la carrera de Educacin ULA Tchira: una propuesta curricular
integradora
transdisciplinaria.
Direccin
electrnica
de
la
publicacin:
http://www.saber.ula.ve. Revista: Evaluacin e Investigacin. Ao publicacin: 2006, Volumen
1 (2). Ediciones Del CCDCHT- ULA. Issn 1690-9712, pp. 1-10. rea: Educacin.
-Artculo In Extenso: Retos de la Orientacin en el contexto de las Polticas Sociales de
Desarrollo en Venezuela. Direccin electrnica de la publicacin: http://www.iaevg.org.
17
Memorias del Congreso Internacional de Orientacin Educativa Alternativas de Apoyo al

Desarrollo Humano AIOEP, Mxico. Ao 2006, p. 3. rea: Orientacin y Psicologa.
-Bueno, decir mayor es difcil porque el aprendizaje es constante y las experiencias son
continuas. Sin embargo, en atencin a la pregunta, dira lo siguiente: siento el orgullo de
haberme formado profesionalmente en la Universidad de Carabobo (de donde egres en
1982), en Venezuela y, con ello, haberme desempeado, desde la accin orientadora, en
diversos mbitos institucionales: ministerio de justicia, ministerio de la familia, ministerio de
educacin (secundaria) y Universidad de los Andes (ingreso en 1990). Desde esa trayectoria
laboral- social, haber obtenido valiosas experiencias en equipos de trabajo inter y
multidicisplinarios, contribuyendo as con procesos formativos integradores en variados
campos de actuacin, entre ellos: rehabilitacin social, programas socio comunitarios en temas
de familia y juventud, formacin profesional universitaria (pregrado y postgrado). -En cuanto
al aporte: el enfoque terico y tico social de la Orientacin Transformadora. Considero que es
mi legado al ejercicio comprometido del Profesional de la Orientacin en Venezuela y para la
sociedad del siglo XXI.
-Decir Amrica Latina es dar cuenta de condiciones socioculturales, geogrficas, polticas e
histricas dentro de una diversidad de realidades que le son propias a cada pas, territorio o
localidad; pero, al mismo tiempo, denotan similitudes y puntos de encuentro en las narrativas
de lo que puede ser considerado el ser latinoamericano, vale decir: mltiples voces, vivencias,
costumbres, mitos y leyendas; adicionalmente, problemas sociales que afectan la vida
cotidiana, tales como: desigualdades econmicas, pobreza,
corrupcin, desempleo,
inseguridad social, narcotrfico, secuestros, brechas tecnolgicas, entre otros. Desde esas
expresiones paradjicas, que constituyen, al decir de Brunner, el alma del continente es que
considero posible referir aspectos carentes en la labor social de la Orientacin, como por
ejemplo:
-En tanto disciplina cientfica social, establecer criterios curriculares homologados en funcin
del Perfil e Identidad Profesional que debe caracterizar el ejercicio laboral social de la
Orientacin; es decir, responder al mbito de la ciencia al cual se adscribe, adems, de los
principios de pertinencia social, calidad y diversidad que permiten contextualizar los mbitos
de la actuacin profesional . Implica ello, componentes de formacin integrados a
competencias, generales y especficas, en funcin de las destrezas, habilidades y capacidades
necesarias para cada rea de la accin orientadora y en funcin de los contextos
ocupacionales que cada pas de Amrica Latina demande; sin obviar, la visin y misin de
agentes de cambio en pro de sociedades justas, inclusivas, democrticas y de desarrollo
humano sostenible. Ello implica claridad de las funciones a ejercer, adems, de las condiciones
ticas y legales que determinan compromisos hacia una praxis responsable estructurada
mediante indicadores de desempeo con metas sociales de condicin transformadora y de
buen servicio (rendicin de cuentas).
-En consecuencia, erradicar las controversias existentes en cuanto a la episteme y condicin
praxiolgica, metodolgica y operacional del quehacer profesional de la Orientacin, evitando
as las ambigedades disciplinares y, con ello, los desatinos que han marcado un sin sentido
hacia las funciones, normas y procesos de intervencin/accin en el ejercicio laboral, humano
y de responsabilidad tica social de los profesionales de la Orientacin en nuestra regin
latinoamericana.
18
-Desarrollar ms investigaciones aplicadas conforme problemticas sociales concretas y en

funcin de indicadores de desarrollo humano, habilidades y capacidades socioeducativas,
crecimiento personal y desarrollo social comunitario, inteligencia afectiva cognitiva, desarrollo
de capacidades y conciencia ecolgica, entre otras lneas de trabajo que permitan validar la
importancia del quehacer profesional de la Orientacin, por tanto, demostrar la pertinencia
social haciendo la diferencia.
Estoy convencida de que los Profesionales de la Orientacin podemos mejorar nuestra
pertinencia laboral social en Venezuela, reconocindonos como parte importante dentro del
cuadro de intelectuales, profesionales, investigadores y acadmicos que participamos del
desarrollo socioproductivo en el Estado Venezolano. Entre todos estamos contribuyendo con
mantener la condicin participativa activa y protagnica que establece nuestra Constitucin,
aportando nuestra esencia profesional cientfica humanstica y valores democrticos al
servicio de la sociedad que queremos, del pas que necesitamos. Adicionalmente, considero,
que los profesionales de la Orientacin debemos mejorar nuestro servicio laboral social
mediante estrategias de intervencin y accin eficaz para la consolidacin de un pas en paz,
decente, digno y rico en posibilidades para querer vivir en l y trabajar para mantenerlo. Dar
respuestas concreta al generar lneas de accin profesional dispuestas en planes de trabajo
que permitan cumplir con los acuerdos internacionales que suscribe Venezuela en cuanto a
crear programas y proyectos viables en atencin a las polticas pblicas comprometidas hacia
el logro de los Objetivos del Milenio (ONU, 2000), la Educacin para Todos-Declaracin
Informe Dakar (UNESCO, 1990; 2008,b), las Metas Educativas 2021 (OEI, 2010), el Decenio para
el Desarrollo Sostenible (UNESCO, 2005). Todos nosotros tenemos que esforzarnos por
integrarnos, fortalecernos y dar nuestros aportes esenciales para conciliar procesos
democrticos e incluyentes, por siempre; tanto en Venezuela como en toda Latinoamrica.
Pero, para ello, requerimos vivir el presente actual generando un ejercicio laboral centrado en
principios democrticos e inclusivos en todos los sistemas y sub-sistemas que conforman la
infraestructura de las organizaciones educativas, sociopolticas, jurdicas y cvicas del pas;
hacer valer el sentido de la pluralidad, las libertades y la diversidad dentro de procesos de
gestin social alternativa en base a indicadores para el desarrollo productivo integral:
individual, colectivo, comunitario y nacional; es decir, en toda Venezuela. Estoy convencida de
que no es un problema de la vigencia del ms fuerte, esa no es la lgica del desarrollo
sostenible que necesitamos. De lo que se trata, es de sentirnos todos los Profesionales de la
Orientacin en Venezuela involucrados en la tarea de lograr la equidad con justicia social,
trabajar unidos por construcciones cvicas sociales pacficas segn acuerdos democrticos
negociados, con el agregado de reconocer los recursos humanos, naturales y tradiciones que
dan cuenta de una Venezuela en positivo. Precisamente all, los Profesionales de la Orientacin
tenemos nuestra misin social y tica espiritual que cumplir. Es desde esa complejidad real
que vivimos en nuestro Pas, que nosotros, somos eje troncal para favorecer el desarrollo
democrtico con sentir humano integral, por ende, la funcin sostenible como aspecto nodal
en la relacin Orientacin e Inclusin Social. Esa exigencia, conlleva a respetar los derechos
humanos, individuales y colectivos; trabajar por crear cultura de paz, erradicar
discriminaciones, valorar la vida y la tica de responsabilidad social.
Ms que consejo, seran sugerencias. En tal caso, reitero que un aspecto medular en la
formacin profesional de los nuevos orientadores es que reconozcan la importancia y
trascendencia de la deontologa profesional (Ser y esencia de la profesin). Marco de accin
para validar una labor socioprofesional reflexiva e integrada a procesos planificados,
organizados y contextualizados en atencin a las necesidades sociales y humanas que
caracterizan las realidades de los contextos de la accin orientadora. Valorar y reconocer el
19
potencial innovador de las personas y los colectivos como tarea centrada en propsitos
estratgicos para hacer la diferencia; es decir, construyendo una sociedad prspera, de
reconocimiento a los mritos mediante el estudio responsable, la dedicacin, la disciplina, el
respeto, el lenguaje con positivas habilidades sociales, el desarrollo de las inteligencias
mltiples y el derecho a lograr mejores condiciones de vida familiar, laboral, social y cultural.
Me refiero a una labor profesional transformadora mediante claros criterios de calidad de
servicio, indicadores de desempeo y evaluacin de resultados en el Deber Ser, el Quehacer y
el Transformar.
10 Cmo percibes la formacin actual de los profesionales de la Orientacin? Qu
elemento le incorporaras?
Puedo responder desde la realidad que, actualmente, tenemos en Venezuela. Considero que
las polticas educativas que hoy da se implementan impulsan nuevamente la necesidad de los
Profesionales de la Orientacin dentro de todo el sistema escolar y, a su vez, contextualizado
en las realidades sociocomunitarias, los sistemas de informacin/comunicacin electrnica y
los convenios de cooperacin en el marco de los principios de internacionalizacin y
aprendizaje de por vida. Esa resignificacin de la profesin, de condicin integrada, holstica y
multidimensional, da cuenta de nuevos roles profesionales, entre ellos: promotores
culturales, asesores en redes sociales electrnicas, desarrollo de la carrera en un continuum de
desarrollo humano y lderes emprendedores. Como elemento transversal, agregara que las
nuevas realidades sociocontextuales e histricas a nivel mundial exigen incorporar el quinto
pilar que queda sustentado en la declaracin del Decenio para el Desarrollo Sostenible, el cual
se refiere al aprender a transformarse a s mismo y a la sociedad (UNESCO, 2005); pilar que da
cuenta del derecho humano de cuarta generacin (PNUD, 2010), en funcin de crear una
cultura de la solidaridad, ecolgica y tica planetaria (Asociacin UNESCO: Declaracin tica
Mundial, 2001; 1993).
Como una profesin transformadora. Significa, una labor social humanstica, relacional,
integradora y tica ecolgica fundamentada en la sociedad del siglo XXI en cuanto a los
nuevos paradigmas de desarrollo humano sostenible, de diversidad multicultural y de sistemas
comunicacionales interconectados. Se trata de reconocer el emerger de un nuevo tiempo
civilizacional e intergeneracional entre las personas, los colectivos y las sociedades a nivel
mundial, pero, tambin, en los procesos de recomposicin social, tica y democrtica que
narra Amrica Latina, sus especificidades y realidades locales. Por tanto, la Orientacin no
puede seguir definindose como proceso de relacin de ayuda; sino, como un proceso de
interaccin comunicacional dialgico, colaborativo, reflexivo y de construccin de sentido con
significados de vida en positivo con factores protectores y de resiliencia (escucha activa,
conciencia racional emocional, metas realistas, toma de decisiones informadas,
consentimiento de acuerdos, afloramiento de fortalezas humanas, sanidad integral y sentido
de plenitud esperanzador). En Amrica Latina es una labor profesional implicada con un
quehacer socio cultural complejo dentro de unas redes de relaciones institucionales, sociales y
de contestacin activamente ejercidas desde diversidad de experiencias vividas y situadas al
calor de las especificidades que se entretejen en cada localidad, comunidad o regin. En tal
sentido, debemos ejercer una Orientacin activa e integrada profesionalmente en esas
narrativas particulares y de regmenes de poder que se entrecruzan; con ello, reconocer y
comprender las diversas formas de intervencin de la accin orientadora al calor de la
participacin democrtica y de ciudadana empoderada.
12. (En esta parte puedes incorporar algn otro aspecto que desee)
Cnsono con los planteamientos expuestos, quiero finalmente destacar lo siguiente: Considero
que es desde nosotros mismos, los orientadores y orientadoras, quienes tenemos el deber de
20
reflexionar con metas de conciencia activa y, desde all, poder comprender cmo
interpretamos y concebimos esas realidades formativas cientficas, humansticas y ticas que
constituyen nuestra esencia profesional, adicionalmente, situar contextualmente cules son
las realidades sociales, ticas, ideolgica polticas, educativas, organizacionales y
sociocomunitarias en donde estamos ejerciendo nuestra accin profesional orientadora; es
decir, los contextos de accin/intervencin. A partir de all, intentar responder a las preguntas
Cules son nuestras responsabilidades socioprofesionales? Para qu nos sirven las teoras
cientficas, los acontecimientos emergentes y las propias experiencias personales en el
quehacer de las funciones profesionales que nos ocupan cotidianamente? Comprendemos al
servicio de qu tipo de ideales de cambio y de transformaciones sociales, ticas polticas,
culturales y humanas estamos ejerciendo? Estn claros los principios y convicciones
valorativas personales y profesionales que defendemos? Qu necesitamos aprender como
agentes de cambio y transformaciones en positivo? Cmo hacer para respetar y valorar la
diversidad a partir de las diferencias, como efecto de la no discriminacin, evitar exclusiones y
defender las libertades y pluralidad de formas de pensar? Qu tipo de desarrollo humano
creemos y defendemos en nuestro quehacer y praxis profesional laboral-social? Qu tipo de
sociedad aspiramos y estamos construyendo con nuestro ejercicio profesional y tica social?.
Muchas gracias
Referencias
Asociacin UNESCO para el Dilogo Interreligiones (1993). Hacia una tica Mundial: Una
declaracin inicial. Principios de una tica Mundial. Declaracin del II Parlamento de las
Religiones del Mundo. Chicago.
Declaracin Informe Dakar (2000). Educacin para todos. Declaracin Mundial
http://portal.unesco.org/education/es/ev.phpURL_ID=47207&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SEC
TION=201.html
OEI (2010). Metas Educativas 2021: La Educacin que queremos para la generacin de los
Bicentenarios. Documento Final. OEI-CEPAL-Secretara General. Iberoamericana.
ONU (2000). Objetivos de desarrollo del Milenio. Declaracin de la Cumbre del Milenio (2000)
http://www.un.org/spanish/milenio/ares552.pdf
PNUD(2010). Informe Regional para Amrica Latina 2010: Actuar sobre el futuro. Romper la
transmisin intergeneracional de la desigualdad. Nueva York, USA: PNUD.
UNESCO (2005). Decenio de la Educacin para el Desarrollo Sostenible
http://portal.unesco.org/education/en/ev.php
UNESCO (2008b). Educacin para todos en 2015 Alcazaremos la meta?. Informe de
seguimiento de la EPT en el mundo. Pars: Ediciones UNESCO.
21
c.- Entrevista a Rafael Antonio Guevara Villegas (Costa Rica)
1. Nombre y Apellidos: Rafael Antonio Guevara Villegas

2. Correo Electrnico: rgv132@hotmail.com, raguevi2001@yahoo.com
3. Pas de Origen: Costa Rica, Amrica Central
4. Institucin(es) donde labora: Colegio de Profesionales en Orientacin. Fiscal
5.
Publicaciones recientes (preferiblemente que puedan ser ledas en Internet)
Los y las profesionales en Orientacin, debemos ser capaces de establecer relaciones
interpersonales respetuosas y autnticas; reconocer nuestras propias potencialidades,
recursos personales positivos; as como nuestras debilidades, debemos ser capaces de
atender a nuestras necesidades personales; estar profundamente motivados por
acompaar a las personas orientadas en sus experiencias y necesidades; debemos
desarrollar una conciencia social y sobre todo, aprender a ser autnticos con nosotros/as
mismos/as, para poder modelar esta actitud fundamental para el desarrollo y el
crecimiento humano de las personas en cualquier etapa de su desarrollo. (R Guevara)
La orientacin es una profesin de ayuda, que propicia que las personas se ayuden a s
mismas a desarrollar y poner en prctica herramientas personales que les permitan dar lo
mejor de s, para enfrentar positiva y adecuadamente los retos y situaciones de su vida
cotidiana relacionadas con aspectos personales, sociales, emocionales, educativos,
vocacionales y profesionales, entre otros. Guevara y Ramrez (2008)
Puede decirse que toda intervencin en Orientacin tiene como finalidad promover
aprendizajes en las personas, en relacin con el conocimiento de s mismas, del contexto
social y cultural en que se desenvuelven y con la toma de decisiones autnomas y
responsables; aprendizajes que les permitan transitar de su situacin actual a una de
mayor bienestar integral. Por lo tanto, la Orientacin es concebida como una profesin de
ayuda, que ayuda a que las personas se ayuden a s mismas, de manera que sean
protagonistas de sus propios procesos de cambio, de la planificacin de su sentido y
proyectos de vida. Garita y Guevara (2010)
Orgullo: El haber tenido una carrera profesional que me permiti laborar en diferentes
ambientes del Sistema Educativo Costarricense, tanto en zona rural como urbana y transitar
por diferentes puestos en la estructura de la Orientacin : asistente de Orientacin, orientador
jefe, asesor nacional, director del Departamento Central de Orientacin del Ministerio de
Educacin Pblica, profesor de la carrera de Orientacin en universidades pblicas y privadas y
finalmente como director de carrera en una universidad privada.
Mayor aporte: Contribuir a visualizar el carcter cientfico que tiene la disciplina y la profesin
de Orientacin. Elaborar diferentes documentos y artculos para apoyar el ejercicio
profesional de los orientadores y orientadoras que laboran para el Ministerio de Educacin
Pblica. Como curriculista, elaborar la propuesta de plan de estudio para la carrera de
Orientacin en una universidad privada.
Construir sus propias teoras y visiones epistemolgicas que tomen en cuenta la diversidad de
los diferentes contextos y necesidades de las poblaciones. Una Orientacin ms pertinente a
las diferentes poblaciones y grupos etarios.
22

Acreditando ante diferentes organismos nacionales e internacionales, la calidad de la
formacin profesional que ofrecen las universidades pblicas y privadas.
Ofreciendo especializaciones en los postgrados.
Desarrollando planes y proyectos de mejoramiento contino para los profesionales.
Regulando y fiscalizando el ejercicio de la profesin.
Integrando la Orientacin a las polticas del Estado
Expandiendo el campo laboral de los profesionales a otros sectores
Sugerencias:
Tener una conviccin profunda del significado y trascendencia que tiene la disciplina y la
profesin de orientacin, tanto en el plano personal, como en las personas orientadas, en
cuanto al sentido y proyectos de vida
Percepcin:
Todava se est enfatizando en el modelo clnico y de consulta.
Al ofrecerse como una carrera de postgrado teniendo como base la formacin en otras
disciplinas, no permite profundizar en los fundamentos tericos y prcticos de la
disciplina y de la profesin.
Sugerencias:
Desarrollar una visin ms social, que integre lo individual y lo social. Una Orientacin
con un mayor nfasis sociolgico y antropolgico y con una slida fundamentacin
epistemolgica.
Que la formacin profesional sea parte de una carrera universitaria, que permita
transitar por los diferentes grados acadmicos (bachillerato, licenciatura, maestra,
doctorado).
Retomando los planteamientos de la Doctora Aliria Vilera:
Una Orientacin con nuevos paradigmas cientficos en la construccin del conocimiento.
Epistemologa de la interrelacin: complejidad, dialogicidad, alteridad, otredad,
transdisciplinariedad.- El carcter cultural, comunicacional y tecnoglobalizado del mundo de
hoy. Epistemologa de la integracin y la diversidad: los multiculturalismo, la virtualidad, las
identidades mltiples, las nuevas formas laborales, la contingencia y lo posible.- La
construccin de las subjetividades difusas y los grupalismos emergentes. Epistemologa de la
afectividad: los modos de subjetivacin emergentes, los gregarismos y movimientos sociales
diversos (M. Maffesoli).- Los valores contingentes y las formas ticas-estticas. Epistemologa
de la sensibilidad y lo intuitivo humano: tica personal, tica de la sociedad y tica del gnero
humano; el sentido de responsabilidad ciudadana en la sociedad, las interrelaciones entre
grupos emergentes y la vida planetaria.) Asumiendo nuevos espacios y presencia profesional
con pertenencia y pertinencia.
12. En esta parte puedes incorporar algn otro aspectos que desees
Debemos continuar reflexionando sobre la epistemologa de la disciplina y la profesin de
orientacin.
23
d) Entrevista a Eduardo Olivera Rivera (Chile)
1.
2.
3.
4.
Nombre y Apellidos: Eduardo Olivera Rivera

Correo Electrnico: eolivera@ucm.cl / sorolivera@gmail.com
Pas de Origen: Chile
Institucin(es) donde labora: Universidad Catlica del Maule.
5. Publicaciones recientes (preferiblemente que puedan ser ledas en Internet)

Ttulo: Documento de Apoyo a la Innovacin Universitaria: Sistema de Crdito
Transferible de la Universidad Catlica del Maule. Editorial: Vicerrectora Acadmica.
Universidad Catlica del Maule. Registro propiedad intelectual N 184021, ISBN 978956-7576-41-8, ao 2009.
Ttulo: Una mirada crtica a la Orientacin Educacional. Reflexiones desde un inters
praxeolgico y emancipador del conocimiento. Revista Dilogos Educativos. Ao 4, N
7 2004. ISSN 0710 1310. Editorial UMCE, Chile
Ttulo: La Escuela Pblica como representacin Simblica Popular. Revista Cognicin,
Argentina ao 2006, N 8 ISSN 1850 1974. Artculo original en espaol.
Ttulo: Representacin cultural de los jvenes sobre la Educacin Catlica Diocesana
Laica. Revista Dilogos Educativos. Ao 7 N 13, 2007. ISSN 0710 1310. Editorial
UMCE, Chile.
Ttulo: Vivir con un hijo con discapacidad. Una representacin simblica desde la
figura de apego materno. Revista Paideia. Universidad de Concepcin, Chile N 42 ao
2007. ISSN: 0716 - 4815
Ttulo: Reflexiones para una Pedagoga de la Inclusin. Propuesta de un modelo
ideolgico Curricular para la inequidad de los bolsones culturales excluidos. Revista
Electrnica Dilogos Educativos, ao9 N 17 2009. ISSN 0710 1310. Artculo Original
en Espaol
El haber generado un programa de extensin acadmica de nivel superior. A nivel de
Diplomado en Orientacin Educacional desde un paradigma praxeolgico del inters del
conocimiento humano. De igual forma haber colaborado en la capacitacin de Orientadores en
Chile, desde esta nueva perspectiva.
Como lo dije el ao 2004, el desarrollo de la Orientacin pasa por el desarrollo de las personas.
La Orientacin Educacional debe promover la reflexin sobre la prctica a favor de la
autonoma de las personas. Los Orientadores se deben asumir como transformadores
culturales y cambiar el inters del conocimiento desde un polo de inters tcnico hacia uno
ms praxeolgico idealmente crtico.Mi proposicin principal en que sustento la crtica se
fundamenta en lo referente al tener que coexistir con el capitalismo neoliberal, el cinismo de
24
su ideologa fatalista y subordinante Todo Orientador - Educador debe tener una posicin
rigurosa centrada en la tica.
En la crtica no se puede mentir. La formacin profesional del Orientador debe
coincidir con su rectitud tica, comprometerlos como sujetos de la ruptura, transformadores
socioculturales.
El orientador ms que un ser en el mundo, se torna una presencia en el mundo, con el
mundo y con los otros. Presencia que, reconociendo la otra presencia como un no yo, se
reconoce como s propia. Presencia que se piensa a s misma, que se sabe presencia, que
interviene, que transforma, que habla de lo que hace, pero tambin de lo que suea, que
constata, compara, evala, valora, que decide, que rompe; es justamente aqu donde se
instaura la tica y se impone la responsabilidad. Con presencia consciente en el mundo no
puedo escapar a la responsabilidad tica de mi accin profesional en el mundo.
Es urgente asumir el compromiso social, asumiendo que la Orientacin es un terminal
consubstancial de la Educacin es el camino que debe irradiar la vida de los nios (as), jvenes
y adultos, desarrollar su capacidad crtica, su autorreflexin, una nueva actitud; para ello las
relaciones de ayuda en Consejera Educacional y Vocacional se deben centrar en una praxis
liberadora, y ser fuente promotora de la construccin de un nuevo significado de la
democracia. El escribir estas ideas me hace pensar que me estoy aproximando al madurar
acertadamente, a una dimensin dialgica.
Los orientadores de Chile y Latinoamrica deben cultivar la actitud de saber cmo
construir procesos de relacin de ayuda, centrados en crear las posibilidades de nuevos modos
de hacer relaciones de poder entre orientador y quien se orienta. Para esto el llamado
vocacional debe anclarse en el vivir la humildad, condicin esencial del pensar acertadamente,
que nos llevar a reconocer y anunciar la superacin.
8. Cmo superar la nueva colonizacin Latinoamericana? Cmo hacer orientacin en
un contexto con lgica de un modelo econmico neoliberal? La Orientacin es un
instrumento de desarrollo humano o de colonizacin?
En una Latinoamrica emergente, sus habitantes se transforman en la voz de los sin voz, de los
excluidos por el sistema econmico neoliberal que enfatiza el currculum de inters tcnico
subordinante de las conciencias de sectores sociales oprimidos cultural y econmicamente;
transformando en una ilusin el currculum escolar de la liberacin o autonoma. El
capitalismo acta de manera silenciosa, pero profunda y rpida. (Olivera, 2011)
9. Sirve la Orientacin Educacional actual a Latinoamrica, a jvenes, nios,
educadores, familias? Qu queremos de la Orientacin Educacional y Profesional?
Qu es ese fenmeno de Orientar? Para qu Orientar?
Pareciera que se hace estrictamente necesario provocar ruptura cognitiva en los Orientadores.
Debemos hacer serios esfuerzos por navegar el laberinto de espejos que nos presenta la
Orientacin Educacional. Interpelo el deber de abandonar el paradigma normativo, en que el
Orientador habla, diagnstica y pronostica, el aconsejado slo escucha. El saber lo tiene el
Consejero. Este modelo conlleva un liderazgo autoritario, no participativo y establece
relaciones humanas descendentes.
Mi propuesta es promover un paradigma de iniciativa en que el lugar de habla en la relacin de
ayuda, sea un proceso en que se conviva con el otro, vivir ese espacio de relacin mutua, de
entendimiento, de afectividad. Esta convivencia debe estar centrada en el dilogo, en la
autorreflexin, en la metacognicin, en la crtica significada y consensuada a partir de la
intersubjetividad; la tesis central de esta convivencia esencialmente humana es que es posible,
gracias a la vocacin natural de todo ser humano: AMAR. Entendido como un dominio de
25
acciones en los cuales el otro es constituido como un legtimo otro en la convivencia. Esto
promueve un liderazgo afectivo, de relaciones humanas democrticas, cooperativo,
horizontales, en equipo, en comunidad. Esto es sinergia afectiva.El amor, la afectividad es una
fuente potente de aprendizaje, necesitamos Orientadores que humanicen la Educacin; que
promuevan la reflexin por sobre el inters tcnico del conocimiento humano; debemos
orientar para la diversidad, para la tolerancia, para el multiculturalismo e interculturalismo.
Se hace necesario promover una Orientacin de la Comunicacin; centrada en
intersubjetividades en comunin, que implique la inclusin del otro. El lenguaje es
autnticamente humano, es un vehculo de la cultura que permite construir y visualizar el
entramado cultural global. La Orientacin de la Comunicacin tiene un carcter tico que hace
comprensible el valor del otro. Sentir al otro, querer al otro es el comienzo de la moral. Es
necesario en Orientacin problematizar para el cambio y la innovacin, esto pasa por significar
al otro, slo as puedo comprender su cultura y generar contextos comunicativos que
permitan develar lo profundo; ayuda a la construccin del conocimiento. Esto permitira
provocar transformaciones en la estructura, la dinmica social y mejorar la calidad de vida de
quien solicit la ayuda.
Los orientadores que se mueven en la cultura del experto, slo pretenden el control de los
otros a travs del conocimiento; de igual forma los que centran sus prcticas en la cultura de la
ingeniera, creen que slo la accin provoca los cambios,cuidado con el activismo!
Dndole un estatuto normativo legal que sea ms que una simple circular. No hay un soporte
legal que d un espacio real a la Orientacin en Chile. Adems las Universidades, deben
retomar la formacin profesional de Consejeros Educacionales y Vocacionales con programas
acadmicos coherentes con la esencia humana y de la Orientacin. Generando investigaciones
con el propsito de levantar teora desde la orientacin. Elaborar planes de formacin
continua en Orientacin.
Construir autora sobre la Orientacin Educacional y Vocacional, no ser consumidores del
conocimiento, sino ms bien generadores de conocimiento. Que integren una reflexin
permanente en su praxis e intenten generar con equipos Latinoamericanos una teora propia
de la Orientacin para nuestro sustrato cultural. Trabajar en la construccin de un
observatorio laboral de acuerdo a los distintos niveles profesionales.
Basada en un paradigma de inters tcnico, psicomtrico, ausente de reflexin y autocrtica. Le
incorporara elementos de concientizacin social. Formara orientadores para Latinoamrica,
creando un Centro Profesional alfa que est ms all de las fronteras geogrficas de los pases.
Se hace necesario acotar muy bien el nicho laboral de los Orientadores Educacionales y
Vocacionales.
Para Olivera, Eduardo (2007) la ORIENTACIN es un proceso educativo problematizador
con rigor metodolgico situado en la tica, que tiene como base referencial el capital cultural
del ser humano. Su propsito es promover el crecimiento y desarrollo personal generar
conciencias crticas emancipadoras - la bsqueda de la vocacin humana; a travs de
situaciones comunicacionales dialgicas que interpela un profundo llamado de relacin de
ayuda: libre, individualizada, responsable, emptica, reflexiva para entender afectivamente al
26
otro (Ser con Estar con), que exige el reconocimiento y la asuncin de la identidad cultural,
para que la persona se asuma como ser social e histrico, pensante, comunicacional,
transformador de su realidad, con capacidad de escuchar, conocer y aceptarse a s mismo, que
tolere lo diferente, que valore la responsabilidad social, con capacidad de amar; generador de
conocimientos y saberes en comunidad, de manera permanente, continua y sistemtica.
14. (En esta parte puedes incorporar algn otro aspectos que desee)
Quisiera dar inicio (y no trmino) a esta reflexin, atrevindome a invitar a una construccin
de una Orientacin Educacional y Vocacional de las preguntas, no ms una orientacin de las
respuestas, para as gatillar el consenso acerca de la necesidad del dilogo; centrado en la
palabra, un gran aspecto autnticamente humano. Desde este dilogo iniciar un profundo
proceso de reflexin que me asombre con la crtica, y producto del crecimiento y desarrollo
alcanzado por este proceso, transitar hacia la autocrtica y poder disear un contexto
educativo comunicacional que permita la creacin - innovacin - recreacin pedaggica.
Existe hoy en Latinoamrica, un espacio de re significacin de la Orientacin Educacional y
Profesional?
Qu racionalidad subyace a la Orientacin Educacional y Profesional en Latinoamrica?
Cules son las creencias, mitos, ilusiones que subyacen a la orientacin Educacional y
Vocacional en Latinoamrica?
La actual orientacin Educacional y Vocacional en Latinoamrica, tiene como punto pivotal la
subordinacin a los intereses del poder econmicos?
Es realmente, la orientacin Educacional y Vocacional en Latinoamrica, un vehculo al cual se
puede acceder con equidad y calidad, que permite el acceso a la Educacin Superior de los
sectores populares, que facilita la movilidad social y ocupacional?
La orientacin Educacional y Vocacional en Latinoamrica actual pretende liberar las
conciencias de los sectores oprimidos socioculturalmente o los transforma en muertos con
signos vitales?
Cul es el enemigo de la Orientacin Educacional y Vocacional en Latinoamrica?
La Orientacin Educacional y Vocacional en Latinoamrica es producto de un proceso de
reflexin, crtica y autocrtica que responde a un proyecto educativo de una comunidad que va
ms all de las fronteras polticas o es una reaccin a la opresin de las alianzas hegemnicas
del poder econmico?
Una Orientacin Educacional y Vocacional en Latinoamrica para fortalecer el sistema
econmico imperante o para hacer transitar las conciencias humanas desde la mgica a la
crtica social y poltica?
Qu dicen los poderes econmicos, que manejan una vigilancia jerarquizada social, de la
Orientacin Educacional y Vocacional en Latinoamrica?
Qu entiende el Banco Interamericano de Desarrollo y el Banco Mundial por Orientacin
Educacional y Vocacional para Latinoamrica?
Con todo este modelo de privatizacin de la educacin, qu pasa con los sectores rurales,
bolsones culturales de marginalidad social en Orientacin Educacional y Vocacional en
Latinoamrica?
Cules son las teoras de la Orientacin Educacional y Vocacional para Latinoamrica?
Cules han sido las principales reformas de la Educacin en Latinoamrica y cmo dialogan
con la Orientacin Educacional y Vocacional en Latinoamrica?
Cul es la caracterstica principal de la Orientacin Educacional y Vocacional en
Latinoamrica?
Cul es el futuro tiene la Orientacin Educacional y Vocacional en Latinoamrica hoy?
27
e) Entrevista a Francesco Petrichone (Venezuela)
1.
2.
3.
4.
Nombre y Apellidos: FRANCESCO PETRICONE CH.

Correo Electrnico: franpetric@yahoo.es
Pas de Origen: Venezuela
Institucin(es) donde labora: Universidad Pedaggica Experimental Libertador
(UPEL-Maracay)
5. Publicaciones recientes (preferiblemente que puedan ser ledas en Internet):
Ros, J. A. (director) y 36 profesionales (incluido Francesco Petricone) (2009).
Personalidad, desarrollo humano y contexto familiar. Madrid. Ed.
Miembro del equipo de colaboradores del Vocabulario Bsico de Orientacin y
Terapia Familiar, publicado por Jos Antonio Ros (coord.), Editorial CCS, Madrid,
2003.
Petricone, F. (2003).Vigencia y Actualidad de la Orientacin Familiar en del Ro
Sadornil, D., lvarez Gonzlez, B., Beltrn Campos, S. Y Tllez Muoz, J. A. (2003):
Orientacin y Educacin Familiar. UNED Ediciones, Madrid.
Petricone, F. (1998). La familia en la Venezuela de hoy. Cuadernos de Terapia Familiar.
Primavera Verano, Ao XII, N 38. Pgs.. 127 138.
Fundador y ex director de la Revista Nacional de Orientacin: Orientacin y
Consulta. Maracay, Venezuela. Universidad Pedaggica Experimental Libertador.
Vice-rectorado de Investigacin y Postgrado.
Miembro del equipo asesor desde 1998 de la revista Cuadernos de Terapia Familiar
que edita Stirpe en Madrid.
Mi mayor orgullo: el reconocimiento que constantemente recibo de las personas que
han acudido a m para recibir ayuda profesional.
Mi mayor aporte: creo que todava debo hacerlo.
Sin duda muchas cosas, pero sobre todo publicar sus experiencias, permitir y valorar
sus manantiales para converger en ese modelo autctono que todava no hemos
logrado y publicitar las grandes bondades que nuestro ejercicio profesional ha
proporcionado.
Paradjicamente, queriendo ser ms especfica, esta pregunta es la ms general;
porque abarca demasiados campos y demasiados aspectos. Pienso un poco ms y mi
respuesta es: haciendo ms orientacin en todos los campos, adecuando la
intervencin a las distintas realidades y necesidades de quienes se benefician y la
aprovecharn al mximo.
28

A estas alturas de mi vida y sintindome padre creo que me voy a permitir dar algn
consejo para los neo-orientadores: amen su labor como quien ama el sentido de su
vida, acten como personas sencillas que han aprendido a aprender y son capaces de
movilizarse para ver mejor a los dems y lo que sucede en ellos, para luego actuar e
inducirlos a actuar. Es lo que yo mismo me he propuesto seguir a lo largo de mi
ejercicio como orientador.
No tengo la experiencia sino de las universidades donde me form en pre y post grado
de Venezuela y del doctorado en la Universidad Complutense de Madrid (Espaa). Y
las actividades como profesor titular de pre y post grado en la UPEL, adems de los
encuentros numerosos organizados en eventos acadmicos, gremiales o sencillamente
de intercambio personal. Basado en ello, pienso que la formacin acadmica bsica
actual debe reestructurarse y actualizarse, la formacin personal debe incrementarse
con estrategias grupales y de atencin individual, las prcticas profesionales
supervisadas pudieran hacerse en medios sociales con necesidades reales y
combinadas con formas de investigacin de acuerdo con los intereses planteados
acadmica y socialmente.
La Orientacin en Amrica Latina, al igual que en el resto del mundo, est
desenfocada. Creo que nos estamos empeando demasiado en dar lo que tenemos,
descuidando entender la verdadera dimensin y el tipo de orientacin que se nos est
pidiendo. No estamos desorientados, como alguien dijo en algn momento, sino
desenfocados. Permtaseme dar dos ejemplos: el concepto de vocacin sigue vigente,
pero el de profesionalizacin ha cambiado; la orientacin individual sigue siendo
necesaria, pero la familiar y de pareja estn demandando ayuda a gritos. Y esto
cuando es posible separar lo uno de lo otro, porque ya sabemos por la Teora General
de Sistemas que todo incide en todo.
8. De verdad no me percibo como modelo, pero no sera justo privar a los nuevos
orientadores de lo que he asimilado y metabolizado de mi experiencia como
orientador. No puedo decir algo y luego hacer lo contrario. Dije antes que conviene
publicar y publicitar la labor del orientador. Es lo que acepto hacer en este momento
con las respuestas a este formulario. Gracias a quienes me han incorporado a este
grupo que me llena de admiracin.
29
f. Entrevista a Lesbia Josefina Gonzlez Cubilln (Venezuela)
1. Nombre y Apellidos: Lesbia Josefina Gonzlez Cubilln

2. Correo Electrnico: lesgon@hotmail.com
3. Pas de Origen: VENEZUELA
4. Institucin(es) donde labora: UNIVERSIDAD DEL ZULIA
El proceso creativo en el diseo arquitectnico.
Proyeccin de algunos postulados de la teora cuntica en el cine.
Integracin de equipos de trabajo en la organizacin.
Creatividad y energa creativa.
Estudio de casos bajo el enfoque transdisciplinar.
Creatividad en estudiantes de arquitectura.
Potenciacin del talento creativo en estudiantes universitarios.
Creatividad y estrategias de aprendizaje.
El proyecto de vida, estrategia para enfrentar la adversidad.
Evaluacin de la creatividad desde una perspectiva psicodinmica.
La vocacin como proyecto de vida. Propuesta de uso del cine
asesoramiento.
como estrategia para el
Aulas creativas para el siglo xxi.

Propuesta de uso del cine como estrategia para el asesoramiento.
Madurez vocacional y perfil de valores humanos en estudiantes.
Cine interactivo como estrategia de intervencin grupal.
Liberacin de la energa creativa. Un aporte a la diversidad e
El cine: una estrategia de intervencin en orientacin educativa.
6. Cmo profesional de la orientacin cul es tu mayor orgullo y cul tu mayor
aporte?
La Orientacin ha logrado posicionarse dentro del amplio espectro educativo a nivel nacional,
destacando la misin y el aporte de la Orientacin en el desarrollo personal en cualquiera de las
etapas en la que se encuentre la persona, abarcando desde su gestacin hasta su muerte.
Aporto mis investigaciones destacadas en el campo del crecimiento personal, en las reas
Creatividad y Liderazgo, a nivel personal y en grupo.
30

A pesar del notable fortalecimiento del ejercicio de la Orientacin en Amrica Latina, hace falta el
incremento de nuevas acciones que refresquen y actualicen este ejercicio.
Entre otros aspectos, se contemplan algunas debilidades que, de superarse, ayudaran al desarrollo
de valores humanos y sociales, tales como tolerancia, liderazgo, creatividad, autenticidad,
autoconocimiento, comunicacin y respeto.
El ejercicio de la Orientacin no puede ser un hecho fortuito, producto de las circunstancias, sino
que debe obedecer a una programacin que garantice el cumplimiento de sus metas, por eso se
considera la necesidad de la conformacin de equipos multidisciplinarios, en atencin a todos los
sectores involucrados en el hecho educativo: instituciones, docentes, estudiantes, empleados, en
todos los niveles de desarrollo, abarcando desde la gestacin hasta la muerte y en todos los niveles
educativos. Esto sera un abarcar la atencin del desarrollo humano desde un punto de vista
profesional, con apoyo institucional y desde su s mismo hasta su comunidad, lo cual garantizara
que los enfoques que en la actualidad se est dando al humanismo, sean verdaderos, autnticos y
contundentes.
Algunos avances en el tema de la Orientacin en Amrica Latina, apuntan hacia los valiosos
esfuerzos de algunos pases por ofrecer un sistema inclusivo de desarrollo personal. Sin embargo,
estos esfuerzos son bloqueados por diversos agentes que, desde lo externo, permean hacia lo ms
interno y profundo de la persona, entre estos agentes caben mencionarse los medios de
comunicacin social que, en algunos casos, se convierten obstaculizadores del desarrollo de los
pueblos y de las personas, cayendo en la inercia y la indiferencia hacia los avances de la ciencia en
materia de desarrollo humano y de potenciacin de la energa personal.
En nuestro pas, Venezuela, considero que hay que mantener la lucha sostenida y continua por el
establecimiento de polticas educativas orientadas a la inclusin de la Orientacin obligatoria en
todos los niveles educativos, y dentro de una programacin oficial que garantice la atencin en las
reas personal, acadmica, comunitaria, familia, espiritual, sanitaria, vocacional y profesional.
Hay que motivar al profesional de la Orientacin a mantener una actitud de constante revisin y
actualizacin de su ejercicio profesional, a travs de la participacin en actividades de investigacin y
asistencia a eventos nacionales, regionales e internacionales. Parece que esta obligacin solo
compete al personal del sector universitario y el orientador de otros niveles educativos quedan
desinformados de los avances en esta materia. Aunque est claro que se necesita del desarrollo de
polticas educativas ms contundentes en este sentido.
De la anterior respuesta desprende la necesidad de motivar al personal de la Orientacin de todos
los niveles educativos, para que se actualice y participe en programas de investigacin,
compartiendo con la sociedad del conocimiento la sabidura propia del quehacer profesional. Esta es
una de las maneras de despertar hacia un nuevo enfoque de la Orientacin en Latinoamrica, pues
se hace sentir la necesidad de incluir la orientacin en todos los niveles y campos del
desenvolvimiento humano hacia una ptima calidad de vida, donde prevalezcan los principios
bsicos de sostenibilidad.
9. Cmo percibes la formacin actual de los profesionales de la Orientacin? Qu elemento le
incorporaras?
Desconozco los actuales programas de Orientacin a nivel nacional, pero debe enfatizarse en un
enfoque ecolgico en las dimensiones personal, familiar, comunitaria, acadmica, espiritual,
vocacional y profesional.
La Orientacin del siglo XXI debe ubicarse desde la transdisciplinaridad, donde al ser humano se le
ubica en un escenario cosmognico, inmerso en un universo cargado de energa y de posibilidades
31
de desarrollo, ms all del ejercicio de la docencia repetitiva, pasiva y limitada a una parcela de la
realidad.
En un mundo donde el dominio de las ciencias de la comunicacin no dan tregua para el
adormecimiento de los conocimientos, hay que despertar y embarcarse en ese tren, de lo contrario
estamos condenados al ostracismo, a la repeticin de conceptos obsoletos y a la ignorancia y el
olvido por parte de otras disciplinas que s avanzan vertiginosamente hacia el desarrollo de nuevos
conceptos y teoras.
La Orientacin en Amrica Latina debe plantarse en esta realidad, en su idiosincrasia y perfil cultural,
sentando sus races en la visin ecologista y ecolgica del ser humano, contribuyendo de esta
manera en su proceso de adaptacin y crecimiento personal y despertando a nuevos conocimientos,
planteamientos y teoras.
La realidad poltica y social a nivel mundial impone la necesidad de cuestionarse seriamente la
misin y el papel que deben desempear las instituciones educativas y especialmente la Orientacin
Vocacional y Profesional, dentro del marco de la formacin del ser humano y en el reconocimiento
de sus derechos humanos fundamentados en la bsqueda y logro de una ptima calidad de vida.
La Orientacin, en Amrica Latina, debe sentar sus races fundamentales en la visin ecologista y
ecolgica del ser humano, en sus dimensiones familiar, comunitaria, acadmica, sanitaria, espiritual,
vocacional y profesional, las cuales deben confluir en la formacin de un ciudadano integral e
integrado, contribuyendo, de esta manera en su proceso de adaptacin y crecimiento personal hacia
la bsqueda de su perfeccin.
32
g. Entrevista a Marilyn Durant (Venezuela)
1.
2.
3.
4.
5.
Nombre y Apellidos: Marilyn Durant

Correo Electrnico: fedurant@hotmail.com
Pas de Origen: VENEZUELA
Institucin(es) donde labora: Universidad de Carabobo. Universidad Arturo Michelena
La inter y transdisciplinariedad en la transversalizacin de la orientacin. Una nueva
racionalidad integrativa y comunicativa desde la concepcin de la educacin como
continuo humano del sistema educativo venezolano
La inteligencia social y espiritual en la construccin de una cultura de paz en
contextos universitarios
Aprendiendo estrategias integrativas para la generacin de salud"
La psiconeuroinmunologia. Una transdisciplina para pensar sentir y construir una vida
sana, digna, plena y feliz
La orientacin. Un enfoque transversal
Creatividad. Innovacin y cambio educativo

Considero que mi mayor orgullo lo constituyen, en primer lugar, haber tenido la oportunidad
de desarrollar mi praxis en diferentes niveles, etapas y modalidades del Sistema Educativo
Venezolano y, en segundo lugar, contribuir con la formacin de los orientadores que han de
conformar la generacin de relevo; asumiendo el reto de formar profesionales de la
orientacin capaces de responder efectivamente a las exigencias de una sociedad
complejizada por la planetarizacin de la humanidad y su vertiginosidad en la generacin y
difusin de los conocimientos cientficos y tecnolgicos.
En cuanto a mi mayor aporte, desde hace 7 aos aproximadamente, vengo trabajando en la
reconceptualizacin de la Orientacin y en la construccin de nuevas, pertinentes y
consistentes aproximaciones tericas que contribuyan con su consolidacin cientfica en el
mundo del conocimiento, desde una episteme compleja y transdisciplinar.
Otro aporte significativo. Lo constituye la creacin de la Revista Orientacin de la Facultad
de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Carabobo.
Estoy convencida de que la Orientacin en Amrica Latina, y de manera especial en Venezuela
ha de repensarse y resignificarse, desde su propia naturaleza transdisciplinar. Es desde all que,
se han de generar sus supuestos tericos, sus abordajes metodolgicos y el desarrollo de
procesos investigativos que les sean propios, consolidndose como una ciencia de carcter
transdisciplinar, que le permitan contribuir con el autodesarrollo de la humanidad del ser
33
humano en los complejos y diversos escenarios de interaccin que caracterizan a la sociedad

actual.
La Orientacin en Venezuela debera deslastrarse de manera definitiva de las concepciones
reduccionistas, homogeneizantes y anquilosadas en aportes tericos forneos, lo que ha
contribuido progresivamente a desdibujar su propia naturaleza y desviarla errneamente de su
pertinencia como praxis social. En este sentido, la visin transdisciplinaria podra ayudar a
enfrentar los retos del presente; partiendo del autoreconocimiento de la complejidad del
pensamiento que caracteriza al ser humano, el cual fue mutilado por visiones stmicas, que
desembocaron en una multiplicidad de Orientaciones (Vocacional, Familiar, Comunitaria),
todas ellas, descontextualizadas de la cotidianidad existencial de las personas y sus realidades
interaccionales constructivas y multidimensionales. De all que, la posibilidad de trascender
estas seudorealidades, implicara un rencuentro con el carcter relacional, integrativo,
dialgico, dialctico y sistmico, lo que constituye la esencia de la Orientacin, su autntica
naturaleza.
Confieso que, no es parte de mi naturaleza el dar consejos. Sin embargo, creo que en los
exigentes y mutantes escenarios globales de la sociedad actual, los orientadores deberan
asumir sus competencias, roles y tareas, desde un pensamiento transversal que les permitan
participar en la construccin de los cambios sociohistricos, polticos, econmicos, cientficos y
tecnolgicos que se experimentan en el contexto mundial y, que manera especial Amrica
Latina requiere, a partir de un enfoque sistmico y global. En este sentido, se impone un nuevo
orientador, quien con una actitud reflexiva y crtica asuma la responsabilidad de repensar la
Orientacin en trminos colectivos y globales. Un profesional, el cual potenciado por las
exigencias y perspectivas de la sociedad del conocimiento, sea capaz de revisar los aspectos,
ontolgicos, epistemolgicos y metodolgicos del Ser y Quehacer de la Orientacin, que han
de sustentar su praxis en la investigacin y la creacin de nuevos espacios de desarrollo
efectivo y pertinente.
Considero que la formacin del orientador debe revisarse a la luz de los grandes desafos que
la sociedad le impone, los cuales entre otros son: nuevas prcticas sociales, innovadoras
formas de organizacin sociopolticas, modelos econmicos y modalidades de empleos
altamente diversificados y competitivos, que han de procurar la sustentabilidad y
sostenibilidad de la diversidad y biodiversidad coexistencial en nuestro planeta.
En tal sentido, se impone un proceso de formacin, que desde perspectivas, sociocriticas y
transdisciplinarias, le permitan a los futuros orientadores adquirir y consolidar competencias
transversales, las cuales han de adecuarse a los constantes desarrollos cientficos y
tecnolgicos, a travs un permanente esfuerzo de actualizacin y de definicin de lneas
nuevas de actuacin, que le faciliten no slo adaptarse a los cambios, sino generarlos en un
proceso dialctico transformacional.
La Orientacin del siglo XXI para Amrica Latina ha de contribuir con la construccin de una
nueva humanidad, que abrazada a sus races es capaz de abrirse al otro, al universo, con un
sentido de lo humano que trasciende el individualismo egocntrico para reencontrarse con
34
una conciencia e inteligencia colectiva y solidaria, sustentada en la necesidad de encontrar

soluciones creativas y viables a los grandes conflictos globales mediante la construccin de
proyectos comunes con visin planetaria.
Se tratara, entonces de plantearse objetivos de naturaleza integrativa y comunicativa que,
desde el respeto de las diferencias, la pluralidad, la diversidad y biodiversidad; signifique la
sustitucin de la mera coexistencia por la convivencia real, al efectivo interaccionismo, a esa
relacin dialgica por medio de la cual cada sujeto alcanza sus distintos niveles de maduracin
y autodesarrollo, a partir del fructfero entrecruzamiento con el otro.
Ello, implicara redimensionar la Orientacin como un proceso, que ha de convertirse en un
verdadero impulsor del cambio social y mediador en la construccin de la autonoma del ser
humano. Desde all se podr concebir la Orientacin desde la multiplicidad y flexibilidad que
han de definir las interrelaciones y la organizacin de su sistema, como una gran totalidad
integradora de subtotalidades relativamente independientes. Es as como se ha de repensar la
Orientacin desde una episteme compleja y transdisciplinaria, lo que conducir a una
comprensin crtica de lo global y nos sita en la necesaria resolucin dialgica del otro.
Desde esta perspectiva, el gran reto de la orientacin ser comprometerse a favorecer y
potenciar en el individuo una personalidad profundamente humana en el contextos actuales,
a los que deber enfrentarse, proyectando una accin comunicativa, integrativa y sistmica.
De all que, estamos en presencia de una nueva lgica dialctica, en la cual se puede
comprender de manera coherente e integrada la dinmica de las relaciones que subyacen en
la Orientacin como sistema abierto, dinmico, dialgico y complejo, lo que compromete
permanentemente su estabilidad y transformacin, en el desarrollo de su praxis en los
contextos donde ha de impactar su accin.
35
h. Entrevista a Mara Juana Berra Bortolotti (Mxico)
1.
2.
3.
4.
Nombre y Apellidos: Mara Juana Berra Bortolotti

Correo Electrnico: yanebeb@hotmail.com
Pas de Origen: Mxico.
Institucin(es) donde labora:
Facultad de Psicologa de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla
Docente de la Licenciatura de Psicologa.
Docente de la Especialidad en Orientacin Educativa.
Berra y Dueas (2003). La Orientacin Como Proceso Grupal. 5 Congreso

Nacional De Orientacin Educativa (Memorias) .Mxico: Ampo.
Berra y Dueas (2004). Repensar El Aprendizaje Grupal Como Construccin Del

Conocimiento. La Misin Revista Electrnica De La Universidad Autnoma De
Quertaro. Mxico. En internet:
http://www.uaq.mx/psicologia/lamision/,
http://paideia.synaptium.net/pub/pesegpatt2/metodologia/met_aprendizgpal.htm
Berra y Dueas (2005). La Familia Como Contexto Educativo De La Afectividad0. 6

Congreso Nacional De Orientacin Educativa: La Orientacin Educativa En La
Sociedad De Conocimiento: Ampo 2005 (Memorias). Mxico: Ampo.
Berra y Dueas (2005). La Orientacin Familiar En La Orientacin Educativa. Primer

Congreso Nacional Universitario De Orientacin Educativa. Vocacin Social Y
Servicio Acadmico UNAM (Memorias). Mxico: UNAM.
Berra y Dueas (2006). Orientacin Educativa Familiar: Un Modelo Colaborativo De

Formacin De Padres. Congreso Internacional De Orientacin Educativa Y
Consejera.Alternativas De Apoyo Al Desarrollo Humano (Memorias). Mxico:
Asociacin Internacional De Orientacin Escolar y Profesional-UAEM.
Berra y Dueas (2007). Orientacin Profesional Y Desarrollo Humano. 7 Congreso

Nacional De Orientacin Educativa: La Orientacin Como Factor De Calidad
Educativa: Hacia La Institucionalizacin De La Orientacin Educativa Permanente e
Incluyente. AMPO (Memorias). Mxico: AMPO.
Berra y Dueas (2008). Educacin Para La Salud: Conductas De Riesgo En Los

Adolescentes Y Jvenes. Revista Cientfica Electrnica De Psicologa. UAEH:
http://dgsa.uaeh.edu.mx/revista/psicologia/rubrique.php3?id_rubrique=5
Berra Y Dueas (2008) La Actividad De La Orientacin Educativa y La Globalizacin.

Revista
Cientfica
Electrnica
De
Psicologa.
UAEH:
36
Berra y Dueas (2008) El Grupo De Iguales En La Formacin De Habilidades

Sociales. Xihmal Numero 5, Volumen III Revista De Humanidades De La
Universidad
La
Salle
Pachuca
Hidalgo.
En
internet:
https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:J1_pQ6aBvl8J:www.lasallep.edu.m
x/xihmai/XIHMAI5/XIHMAI5%2520definitivo.pdf+www.lasallep.edu.mx/xihmai/Xihmai_5.pdf&hl=es&gl=mx&
pid=bl&srcid=ADGEESixEztG2pQ64jRsvfDyPex0N5Capq0Y0gBOsbezXSpuFqtRF1qOr
LOCVYo9qsrkLJm9hI6iQYBdDcwwGEp2OxCy6uC2CMlbHjNqBoFsg8oB7iUsoHCdME
qczM_cic-_uHxtUaio&sig=AHIEtbSs0933mQig19Fw2_fHJLfsVwgywQ
Berra y Dueas (2009). El Servicio Social Como Espacio De Formacin De Los

Orientadores Educativos. 8 Congreso Nacional De Orientacin Educativa La
Orientacin Educativa Como Eje De Desarrollo De Las Competencias. AMPO
(Memorias). Mxico: AMPO.
Berra y Dueas (2011). Experiencias Del Proyecto De Orientacin Educativa

Integral.9 Congreso Nacional De Orientacin Educativa: La Prctica De La
Orientacin Educativa, Ante Las Reformas De La Educacin En Mxico AMPO
6. Como profesional de la orientacin cul es tu mayor orgullo y cul tu mayor

aporte?:
El intercambio que puedo realizar a partir de mi experiencia profesional con otros compaeros
orientadores, en los diferentes espacios de encuentros o foros de orientacin educativa, que
son a su vez espacios para reflexionar y aprender. Me interesa aportar o por lo menos lo
intento, la necesidad por investigar y mejorar la orientacin educativa a travs prctica
reflexiva desde un marco terico-metodolgico de la actividad orientadora como ciencia.
Pareciera por lo menos en mi contexto, que se los conocimientos acadmicos adquiridos en los
programas de licenciatura o especialidad no son suficientes para operacionalizarlos en la
prctica de una realidad educativa, familiar y comunitaria, que los rebasa y confronta no con
problemticas virtuales o simuladas, sino con una realidad cruda y cotidiana en los diferentes
contextos de interaccin del orientador. Esta reflexin sobre la accin orientadora a su vez
tiene la posibilidad de construir nuevos conocimientos y enriquecer a las teoras sobre
orientacin educativa.
Es importante reconocer ante todo el trabajo que muchos orientadores en Amrica Latina
realizan. Por ello creo que una de las principales dificultades que observo, es el
desconocimiento y la valoracin de las propuestas e innovaciones terico-metodolgicas que
sustentan dichos trabajos, lo que nos lleva a tomar como referencia los modelos europeos de
orientacin educativa.
Que en la realidad del Sistema Educativo Mexicano, se respete y lleve a la prctica en los
diferentes centros educativos los lineamientos de orientacin educativa que la Secretaria de
Educacin Pblica establece en Educacin Bsica y a Nivel de Educacin Media Superior.
En la prctica de profesional, en muchas ocasiones uno observa que nuestro trabajo avanza y
que en otras retrocede tanto en los niveles educativos, como en los espacios institucionales
revelndose en los proyectos curriculares donde debemos salvaguardar el rol del orientador
educativo, adems de sealar la importancia de la orientacin educativa en la mejora y
37
avances del sistema educativo. Esta situacin es un reto, donde no podemos renunciar,
debemos insistir y motivarnos para seguir adelante, observar que tal vez los logros son
pequeos, pero que vamos avanzando.
Creo que uno de los principales problemas que nos enfrentamos en la formacin de
orientadores educativos, es el reconocimiento de Orientacin educativa como profesin
consolidada y no solo como una serie de funciones o asignaturas que se implementan en los
centros educativos y que pueda ser realizado por algn profesional afn a las ciencias de la
educacin (psiclogo, psicopedagogo, pedagogo, trabajador social , licenciado en educacin),
porque algunos de estos programas no consideran dentro de su plan curricular a la orientacin
educativa, o en muchas ocasiones su abordaje es muy superficial a nivel de licenciatura, lo cual
no asegura una preparacin adecuada para la prctica orientadora. Al mismo tiempo los
postgrados en orientacin deben cuidar la pertinencia de sus programas de estudio al contexto
donde se desarrollan, para no caer en el error de implementar teoras ajenas a la realidad
regional o nacional.
Otro de los grandes desafos como orientadores es la actualizacin y la formacin permanente
para poder orientar y educar ante las constantes trasformaciones econmicos, polticos y
sociales que permean todos los escenarios socioculturales y que se caracteriza por un
incremento incomparable de informacin y comunicacin, que exige una mayor movilidad y
exigencia en el mundo profesional y laboral . Esta situacin demanda repensar una
orientacin a lo largo y ancho de la vida de los seres humanos, una orientacin para la
transicin a la vida activa y adulta.
Por ello a la orientacin debe vislumbrase como una ciencia
interdisciplinaria y
multidimensional en un mundo tan complejo como el actual, y cuya tarea es la de ensear a
vivir y convivir para formar futuros ciudadanos que promuevan una sociedad con posibilidades
de humanidad en una dimensin de justicia y equidad.
En la sociedad del conocimiento es necesario transformar al sistema educativo en muchos
aspectos, pero en lo particular, es el reconocimiento de la orientacin educativa como una
ciencia significativa para innovacin del mismo. As como la necesidad de la orientacin de
responder a las diferentes problemticas que los nios, adolescentes y adultos presentan en
una sociedad tan cambiante como la nuestra. La orientacin en este escenario tiene el desafo
de disponer de las herramientas necesarias para promover el desarrollo personal, familiar,
escolar y profesional de todas estas personas en los contextos educativos formales o no
formales.
En los Centros Educativos una de las grandes funciones de la orientacin, es generar un clima
colaborativo entre los miembros de la comunidad educativa, con el propsito de abordar de
manera conjunta las problemticas que dada uno de los colectivos educativos: alumnos,
maestros, padres de familia, directivos, orientador y tutores puede presentar ante las
demandas de una sociedad compleja como la nuestra.
En mi prctica profesional, una de las actividades en las que tengo mayor dedicacin es
implementacin de programas de formacin para el diseo y elaboracin de proyectos de
intervencin en orientacin educativa a nivel licenciatura y especialidad, que se desarrollan
en los diferentes niveles educativos, en contextos formales y no formales. Esto se efecta a
travs de la ejecucin de talleres de aprendizaje desde los diversos modelos, reas y contextos
de la Orientacin Psicopedaggica. Estas modalidades de intervencin prctica y vivencial han
de permitido en la mayora de las ocasiones el encuentro colectivo y la construccin grupal de
38
la actividad orientadora. La mediacin del proceso grupal permite a los futuros orientadores
descubrir e innovar las competencias necesarias para plantearse problemas, solucionar las
dificultades y reflexionar sobre ellas. Estas modalidades han sido para m un espacio de
autoformacin a travs de investigar y reflexionar sobre los aciertos y errores de mi quehacer
educativo y que tiene el esperanza de realizar mejoras a mi actividad profesional como
orientadora educativa desde una mirada crtica, creativa y tica
Ojala esta entrevista pueda contribuir como un granito de arena a la gran tarea de la
comunidad de orientadores educativos de Amrica Latina.
39
i. Entrevista a Rafael Dueas Fernndez (Mxico)
1.
2.
3.
4.
Nombre y Apellidos: Rafael Dueas Fernndez

Correo Electrnico: durafe2@yahoo.com.mx
Pas de Origen: MXICO
Institucin(es) donde labora: Centro Escolar Lic. Miguel Alemn, Preparatoria
Vespertina.
Berra y Dueas (2003). La Orientacin Como Proceso Grupal. 5 Congreso

Nacional De Orientacin Educativa (Memorias) .Mxico: Ampo.
Berra y Dueas (2004). Repensar El Aprendizaje Grupal Como Construccin

Del Conocimiento. La Misin Revista Electrnica De La Universidad
Autnoma
De
Quertaro.
Mxico.
En
internet:
http://www.uaq.mx/psicologia/lamision/,
http://paideia.synaptium.net/pub/pesegpatt2/metodologia/met_aprendizgpal.htm
Berra y Dueas (2005). La Familia Como Contexto Educativo De La

Afectividad0. 6 Congreso Nacional De Orientacin Educativa: La Orientacin
Educativa En La Sociedad De Conocimiento: Ampo 2005 (Memorias). Mxico:
Ampo.
Berra y Dueas (2005). La Orientacin Familiar En La Orientacin Educativa.

Primer Congreso Nacional Universitario De Orientacin Educativa. Vocacin
Social Y Servicio Acadmico UNAM (Memorias). Mxico: UNAM.
Berra y Dueas (2006). Orientacin Educativa Familiar: Un Modelo

Colaborativo De Formacin De Padres. Congreso Internacional De Orientacin
Educativa Y Consejera.Alternativas De Apoyo Al Desarrollo Humano
(Memorias). Mxico: Asociacin Internacional De Orientacin Escolar y
Profesional-UAEM.
Berra y Dueas (2007). Orientacin Profesional Y Desarrollo Humano. 7

Congreso Nacional De Orientacin Educativa: La Orientacin Como Factor De
Calidad Educativa: Hacia La Institucionalizacin De La Orientacin Educativa
Permanente e Incluyente. AMPO (Memorias). Mxico: AMPO.
Berra y Dueas (2008). Educacin Para La Salud: Conductas De Riesgo En Los

Adolescentes Y Jvenes. Revista Cientfica Electrnica De Psicologa. UAEH:
40
Berra Y Dueas (2008) La Actividad De La Orientacin Educativa y La

Globalizacin. Revista Cientfica Electrnica De Psicologa. UAEH:
Berra y Dueas (2008) El Grupo De Iguales En La Formacin De Habilidades

Sociales. Xihmal Numero 5, Volumen III Revista De Humanidades De La
Universidad
La
Salle
Pachuca
Hidalgo.
En
internet:
https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:J1_pQ6aBvl8J:www.lasallep.ed
u.mx/xihmai/XIHMAI5/XIHMAI5%2520definitivo.pdf+www.lasallep.edu.mx/xihmai/Xihmai_5.pdf&hl=es&gl=
mx&pid=bl&srcid=ADGEESixEztG2pQ64jRsvfDyPex0N5Capq0Y0gBOsbezXSpuF
qtRF1qOrLOCVYo9qsrkLJm9hI6iQYBdDcwwGEp2OxCy6uC2CMlbHjNqBoFsg8oB
7iUsoHCdMEqczM_cic_uHxtUaio&sig=AHIEtbSs0933mQig19Fw2_fHJLfsVwgywQ
Berra y Dueas (2009). El Servicio Social Como Espacio De Formacin De Los

Orientadores Educativos. 8 Congreso Nacional De Orientacin Educativa La
Orientacin Educativa Como Eje De Desarrollo De Las Competencias. AMPO
Berra y Dueas (2011). Experiencias Del Proyecto De Orientacin Educativa

Integral.9 Congreso Nacional De Orientacin Educativa: La Prctica De La
Orientacin Educativa, Ante Las Reformas De La Educacin En Mxico AMPO
6. Cmo profesional de la orientacin cul es tu mayor orgullo?

El mayor orgullo es ver que los esfuerzos que hacemos para apoyar a nuestros alumnos den un
resultado favorable. Para ello hemos construido un Proyecto de Orientacin Educativa
(PROEDI), que oficialmente o dentro de la estructura formal no existe, pero que le hemos dado
su existencia en el trabajo diario. Durante diez aos, convenciendo de la necesidad del mismo,
y sin contar con algn recurso institucional, hemos ayudado ofreciendo asesora individual y
grupal, tanto a alumnos como a padres de familia, y en casos especiales a familiares cercanos
de los mismos. Informando y formando por medio de conferencias y cursos-taller, dentro y
fuera de los horarios oficiales. Recibiendo apoyo moral de algunos compaeros de trabajo, y
con la colaboracin de la Mtra. Mara Juana Berra Bortolotti, de la Facultad de Psicologa de la
Universidad Autnoma de Puebla, al enviarnos y asesorar prcticas profesionales y servicio
social para darle vida y continuidad al proyecto.
7. Qu le hace falta a la Orientacin en Amrica Latina?:
Desde mi punto de vista creo que hace falta una postura terica cientfica y poltica del
orientador ante los eventos internacionales en el nivel socio-econmico e ideolgico. Porque
el orientador al buscar una manera de hacer su trabajo muchas veces se deja llevar por
modelos o tcnicas de moda, que el sistema mercantil ofrece para la adaptacin de los sujetos,
convirtindonos en simples aplicadores de pseudoteoras cientficas. Reduciendo su rol a
tecnlogos de la orientacin y no cientficos de la misma.
Promoviendo la investigacin cientfica de la Orientacin. Construyendo modelos de
intervencin con base a la necesidades de contexto mexicano, y no la simple aplicacin de
modelos que estn muy alejados a las necesidades de nuestro pas. Debemos ser crticos y
reflexivos ante las propuestas del estado.
9. Cul sera tu mejor consejo a los nuevos orientadores latinoamericanos?:
41
Debemos crear las bases de poder que nos permitan ser propositivos ante el mundo
cambiante. Estas bases del poder se generan por medio de la investigacin, realizando
proyectos de intervencin que tengan seguimiento y evaluacin; sistematizando nuestra
experiencia y lograr teorizarla.
10. Cmo percibes la formacin actual de los profesionales de la Orientacin?
Qu elemento le incorporaras?
En nuestro pas la formacin de orientadores es pobre. Primero porque como carrera
profesional apenas se est desarrollando, los programas terminan orientndose segn la
profesin de quien los realiza. Segundo, por esta circunstancia, los orientadores procedan de
otras carreras no especializadas en el rea (medicina, ingeniera, administradores, qumicos, y
en los casos ms acertados psiclogos, filsofos). Los orientadores nos vamos formando, la
mayora en la prctica, buscando cursos, talleres, especialidades que creemos puedan ser
afines a nuestra actividad profesional.
Como la actividad profesional que se dedique a desmitificar la racionalidad manipuladora y
ofrecer elementos para enfrentarla de una manera crtica y realista. Siempre cuidando el
respeto a la dignidad humana, la libertad y la capacidad de autodeterminacin individual y
social.
Parafraseando a Krichesky: lo que debe guiarnos en las propuestas de orientacin es el
proceso de democratizacin interna del sistema social y favorecer de esta manera la igualdad
de oportunidades para los ciudadanos en el acceso y permanencia en las instituciones sociales
en un marco de calidad y equidad.
42
j. Entrevista a Mercedes Garca de Del Compare (Argentina)
1. Nombre y Apellidos: Mercedes Garca de Del Compare

2. Correo Electrnico: mdelcompare@gmail.com
4. Publicaciones recientes:
a. Formacin de orientadores en Argentina: La incorporacin de las tecnologas a
las
prcticas
orientadoras.
Disponible
en:
www.datavoc.com/orientadores/artculos
b. Informacin
Vocacional
y
Nuevas
Tecnologas.
Disponible
en:
www.datavoc.com/orientadores/artculos

He dedicado gran parte de mi vida profesional a la formacin de futuros orientadores y
orientadoras en cursos universitarios de grado y de postgrado. Disfruto la docencia tanto como
ayudar a los y las jvenes a construir sus proyectos de estudio y trabajo a travs de la
orientacin vocacional.
Desde hace ms de 10 aos me dedico a investigar y profundizar en el uso de las nuevas
tecnologas en los procesos de orientacin. Creo que este es el aporte ms interesante que he
hecho a la comunidad de orientadores. He diseado y puesto en marcha recursos de
informacin vocacional: el sistema de informacin vocacional DATAVOC y el sitio
www.datavoc.com, que adems de informacin para los usuarios jvenes tiene una seccin
dedicada a los orientadores, y un sistema de orientacin on-line
Creo que sera bueno intensificar los vnculos a travs de encuentros y Congresos, aunque
reconozco que para muchos colegas la situacin econmica hace dificultoso el traslado de un
pas a otro.
Hay algo que valoro de los orientadores de la regin, y es el respeto por las caractersticas
culturales y sociales de cada grupo. En lo que he podido compartir con los colegas
latinoamericanos he observado que los modelos de intervencin se construyen desde y para
cada pas, sin pretender atarse a modelos que no responden a las caractersticas sociales,
econmicas y culturales propias.
En Argentina necesitamos decisiones polticas que aseguren que la Orientacin llegue a cada
escuela y a cada nio, nia y adolescente. Mejores proyectos y ms profesionales trabajando
en el campo de la orientacin.
No acostumbro a dar consejoss puedo compartir algo de lo vivido en mi camino profesional
y que me ha parecido importante. La nuestra es una profesin generosa, que nos permite
crecer en cada encuentro personal con otros. Pero tambin exige de nuestra parte un
compromiso de formacin, de reflexin, de conocimiento de las realidades de nuestros
43
orientados, de sus dolores, de sus vacos, de sus deseos y necesidades y de sus posibilidades.
La nuestra es una tarea que requiere pasin.
Puedo reflexionar acerca de la realidad argentina, que es la que conozco. Creo que falta
formacin en el rea, en las carreras de grado. En general no hay ms de 1 o 2 asignaturas
propias del campo de la orientacin en las carreras de Psicologa, Psicopedagoga y Educacin,
que son las reas de las que provienen la mayora de los orientadores en nuestro pas. S existe
formacin especfica de postgrado, pero limitada a algunas universidades.
Me parece importante incorporar formacin en gestin de proyectos, elementos de economa
y polticas sociales, y obviamente- en tecnologas y medios de comunicacin.
Imagino y deseo un colectivo de orientadores cada vez ms comprometidos con los jvenes,
especialmente con aquellos que en nuestros pases estn en los bordes, en situaciones de
riesgo y pobreza cultural y social. Afrontando su tarea con responsabilidad, apropindose de
los saberes necesarios, pensando en y para sus comunidades, trabajando en la promocin de
la salud social, abriendo horizontes de inclusin. Aprendiendoaprendiendoaprendiendo.
44
k. Entrevista a Yvette Piha Lehman (Brasil)
1. Nombre: Yvette Piha Lehman

2. Correo Electrnico: yvettepiha@yahoo.com.br
3. Pas: Brasil
4. Institucin: Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo
5.a LEHMAN, Yvette Piha; UVALDO, Maria da Conceio Coropos e SILVA, Fabiano
Fonseca da. O jovem e o mundo do trabalho: consultas teraputicas e orientao
profissional. Imaginario [online]. 2006, vol.12, n.12 [citado 2011-08-02], pp. 81-96 .
Disponvel em: <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413666X2006000100005&lng=pt&nrm=iso>. ISSN 1413-666X.
5.b LEHMAN, Yvette Piha. Orientao Profissional na ps-modernidade. In
http://downloads.artmed.com.br/public/L/LEVENFUS_Rosane_Schotgues/Orientacao_
Vocacional_Ocupacional_2Ed/Liberado/Cap_01.pdf
5.c LEHMAN, Yvette Piha. Eleitos e marginalizados. Psicol. cienc. prof. [online]. 1992,
vol.12,
n.3-4
[citado
2011-08-02],
pp.
34-37
.
Disponvel
em:
<http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141498931992000300006&lng=pt&nrm=iso>. ISSN 1414-9893.
Estar vinculada desde la fundacin al Servicio de Orientacin Profesional de la Universidad de
San Pablo (USP), que tiene una dupla funcin, atender a la comunidad y ofrecer un espacio de
formacin para futuros orientadores profesionales, en la graduacin del curso de Psicologa.
Nuestro mayor aporte es brindar a los alumnos un abordaje psicoanaltico, que toma en
consideracin los elementos inconscientes que determinan la eleccin profesional, as como
una lectura de la dimensin social, con sus interferencias del mercado y del mundo de trabajo.
De esta manera se trata de una dinmica de la eleccin, dentro de una visin que abarca
dimensiones psicosociales.
Pienso que en Amrica Latina pueden observarse algunas limitaciones propias del sistema
educativo, con algunas restricciones de acceso a los jvenes a una educacin respetuosa. Ello
limita la intervencin del orientador profesional, no dando el debido reconocimiento a nuestra
actuacin, lo que afecta el acceso a una ciudadana plena, que debera ser una de las funciones
del orientador profesional
Pienso que perfeccionar la formacin de los orientadores, llevndolos a tomar conciencia
sobre la importancia de su funcin, que va mucho ms all, de un adecuar el individuo a su
45
puesto de trabajo. El orientador Profesional precisa reconocer la importancia de su

responsabilidad social.
Buscar en los jvenes su pasin en y por el trabajo, de manera que la actividad que realice,
tenga un significado personal, que lo dignifique; deje orgulloso y respetado, por aquello que
hace.
10 Cmo percibes la formacin actual de los profesionales de la Orientacin? Qu elemento
le incorporaras?
Pienso, que debido a las nuevas configuraciones del mundo do trabajo, la formacin del
orientador profesional debiera considerar fundamental acciones de prevencin de futuras
situaciones de sufrimiento en el trabajo. Incluira en la formacin un estudio de la dinmica de
los factores sociales que pueden influencias en la satisfaccin y (in) satisfaccin de sujetos en
su vnculo con el trabajo.
La orientacin profesional es un campo de resistencia contra una visin mecanicista del
hombre, ella debe buscar la pasin de la relacin del hombre con su trabajo, as como
promover que el individuo se torne un ciudadano
46
l. Entrevista a Alejandro Moreno (Venezuela)
1.
2.
3.
4.
Nombre y Apellidos: Alejandro Moreno Olmedo

Correo Electrnico: cip@cantv.net
Pas de Origen: Espaa, Venezuela
Institucin(es) donde labora: Centro de Investigaciones Populares. Jubilado de
la Universidad de Carabobo y la Universidad Catlica Andrs Bello
En Internet, Google, aparecen 161.000 resultados en los que hay de todo, por
supuesto. Se pueden encontrar sobre todo algunos artculos
Libros recientes:
Y salimos a matar gente, 2 ed. CIP, Caracas.
El Aro y la Trama, 5 ed., Convivium, Miami
La Orientacin como problema, CIP, Caracas.
Padre y Madre?, 2 ed. CIP. Caracas.
Cultura e Identidad Popular, en: Aproximacin a nuestra cultura,
Fundacin Venezuela Positiva, Caracas.
6. Cmo profesional de la orientacin cul es tu mayor orgullo y cul tu mayor aporte?:
- La fundacin en 1967 del Centro Salesiano de Psicologa para la orientacin de jvenes
estudiantes todava en funcionamiento
-la docencia en la Universidad de Carabobo y la Universidad Catlica Andrs Bello durante
ms de veinte aos en ambas.
-la fundacin en 1985 y coordinacin hasta el presente del Centro de Investigaciones
Populares.
7. Qu le hace falta a la Orientacin en Amrica Latina?:
Autonoma terica y metodolgica centrada en las identidades de nuestros pases, sin
despreciar los aportes de otros pero sin adscribirse a ellos y depender de su influencia as
como atencin sobre todo a los sectores populares y menos favorecidos de nuestras
sociedades.
8. Cmo se puede mejorar la Orientacin en tu pas?:
En estos momentos estamos pasando por dificultades que provienen sobre todo de
tendencias polticas nada favorables a la autonoma profesional del orientador y de la
orientacin misma como pensamiento y ejercicio. Lo mejor que se puede hacer por ahora
es mantener los ideales de una orientacin autnoma con respecto a las influencias del
poder y de la poltica partidista y cohesionar a los profesionales para mantenerse unidos.
9. Cul sera tu mejor consejo a los nuevos orientadores latinoamericanos?:
Aconsejar no va muy de acuerdo con lo que se entiende hoy como orientacin. Por
eso, no creo que deba aconsejar. Puedo compartir, sin embargo, un deseo: mayor
47
intercambio, mutuo conocimiento, generar actividades compartidas y estructuras

institucionales de integracin.
elemento le incorporaras?:
Me temo que se estn produciendo, con la excusa del postmodernismo, respetable ste
en muchos aspectos, tendencias de pensamiento demasiado superficial que abandona los
temas de fondo y se dispersa en modas efmeras, en actividades que tienen ms de juego
por el juego mismo que propiamente de ejercicios de orientacin, que descuida la
formacin de la personalidad por la pura conducta inmediata y circunstancial. Esto est
entrando en los currcula y en el discurso de los profesores. Si esto se acenta perdera
solidez la formacin del orientador. Le incorporara temas o materias filosficas que
promuevan la reflexin en profundidad de quien se forma y el conocimiento de la manera
de pensar y sentir propia de nuestros pueblos sin lo cual podemos estar haciendo una
orientacin no slo fuera de contexto y realidad sino incluso daina.
11. Cmo definiras la Orientacin para el siglo XXI en Amrica Latina?:
El mundo cambia tanto y tan aceleradamente que no se puede fijar una definicin para el
presente fugaz y menos para el futuro. De todos modos, dira que la orientacin en este
siglo es crtica. Crtica en cuanto est en crisis de definicin y, en este sentido, habra que
definirla como indefinida, aunque suene a contradiccin, pero una no definicin precisa
nos puede librar de rigideces y permitir aperturas a redefinirse progresivamente con el
tiempo. Este siglo est todava muy joven, ni siquiera adolescente, y en orientacin como
en economa y en casi todo, est buscando caminos. En camino est nuestra profesin.
48
m. Entrevista a Jos Nava Ortiz (Mxico)
1.
2.
3.
4.
Nombre y Apellidos: Jos Nava Ortiz

Correo Electrnico: josenaor@yahoo.com.mx
Pas de Origen: Mxico.
Institucin(es) donde labora: Escuela Secundaria Diurna No. 149 David Alfaro
Siqueiros, turno vespertino (Director).
5. Publicaciones recientes: (La orientacin educativa en el marco de la sociedad del
conocimiento y La comprensin hermenutica en la investigacin educativa, en:
http://investigacioneducativa.idoneos.com/index.php/349880
6. Cmo profesional de la orientacin cul es tu mayor orgullo y cul tu mayor aporte?:
Haber sido Presidente de la Asociacin Mexicana de Profesionales de la Orientacin
(AMPO) y haber escrito un libro que contribuy a unificar los distintos marcos
conceptuales y tericos de la Orientacin Educativa (O.E.) de mi pas, llamado: La
orientacin educativa en Mxico. Documento base. AMPO, Mxico, 1993.
7. Qu le hace falta a la Orientacin en Amrica Latina? Unificarse en un concepto
comn (al menos un grupo de conceptos comunes y unificar sus procedimientos
prcticos).
8. Cmo se puede mejorar la Orientacin en tu pas? En estos momentos unificar a los
ms de 25 mil Orientadores Educativos existentes, as como capacitarlos en un marco
conceptual comn de la O.E. y apoyarlos para aplicar este marco comn en los
distintos niveles y modalidades en que trabajan: secundarias, preparatorias y
universidades.
9. Cul sera tu mejor consejo a los nuevos orientadores latinoamericanos? Mantenerse
conectados en una red comn como la RLPO y a travs de ella intercambiar ideas,
experiencias, conceptos, paradigmas y todo lo relacionado con el campo de la O.E.
elemento le incorporaras? Diversa y dispersa. Los elementos que aportara seran:
contar con una literatura comn y de ella, derivar con claridad las aportaciones
personales y las visiones nacionales de cada pas, para convertirla en una ciencia
autnoma.
11. Cmo definiras la Orientacin para el siglo XXI en Amrica Latina? Como una
disciplina que estudia y promueve durante toda la vida, las competencias pedaggicas,
psicolgicas y socioeconmicas del ser humano, con el propsito de vincular
armnicamente su desarrollo personal con el desarrollo social del pas.
12. (En esta parte puedes incorporar algn otro aspecto que desee): Felicitaciones a la
RLPO y a su lder principal el Doctor Julio Gonzlez, quien ha persistido en su
conduccin y la ha hecho crecer con calidad. Me siento orgulloso de pertenecer a ella.
J.N.O.
49
n. Entrevista a Mirta Gaviln (Argentina)
1.
2.
3.
4.
Nombre y Apellidos: Mirta Graciela Gaviln

Correo Electrnico: gavilnmirta@gmail.com
Pas de Origen: Argentina
Publicaciones recientes (preferiblemente que puedan ser ledas en Internet):
Libros
Gaviln, M.; Villalva, A. (2007). La Psicologa en el Campo de la Prevencin,
Editorial De La campana. La Plata ISBN N 978-987-9125-74-8
Gaviln, M. (2006). La transformacin de la Orientacin Vocacional: Hacia un
nuevo paradigma. Editorial Homo Sapiens, Rosario. ISBN N 10-950-808-483-9.
2006.
Gaviln, M.; Ch, T.; Quiles, C. (2003). Campo interdisciplinario y orientacin. Hacia
la construccin de perfiles: Educacin Salud Trabajo Polticas Sociales.
Coleccin Temas en Psicologa. Facultad de Humanidades, UNLP. Subvencionada su
publicacin por la empresa Techint. ISBN N 950-34-0263-8.
En Prensa; Equidad y Orientacin: El desafo de una propuesta. Julio del 2010

Revistas
Gaviln, M.; Ch, T.(2010) Estrategias Interdisciplinarias de Orientacin
Vocacional Ocupacional. En estrategias Didcticas en educacin con jvenes.
Noveduc n234. Buenos Aires
Gaviln, M: (2010). La Orientacin Latinoamericana, en Revista Electrnica
Tiempo Latinoamericano, (AIOSP-IAEVG). Ao 2 n 6. http://www.rlpo.org
Gaviln, M.; Ch, T. (2009). Equidad y Orientacin: el desafo de una propuesta
en Revista internacional Orientacin y Sociedad, volumen 9. La Plata Facultad
de Psicologa UNLP ISSN N 1515-6877
Gaviln, M.; Quiles, C.(2009) Estrategias Orientadoras ante la inequidad
psicosocial, en Revista de Psicologa: segunda poca. Volumen 10 (pp. 97-110)
Facultad de Psicologa. EDULP. La Plata
Gaviln, M. (2007): La formacin de orientadores en contextos complejos con
especial referencia a Latinoamrica en Revista Internacional: Orientacin y
Sociedad. (pp.73-88). La Plata. Facultad de Psicologa. UNLP
Labourdette, S.; Gaviln, M. (2007). La Orientacin y la Educacin: Investigacin
en reas de Alta Vulnerabilidad Psicosocial, Revista Brasilera de Orientacin
Profesional, Volmen 7 N 2.Universidad Nacional de San Pablo. RiBeiro Pretto.
Brasil.
Gaviln M.; Ch T.; Tejo, M.(2007). Problemticas de Salud Mental en la Infancia
Pgina web http: //www.msal.gov.ar/htm/site/pdf informe_final. Pdf Ministerio
de Salud de la Nacin
50
Gaviln, M.; Quiles, C.; Ch, T. (2006). Poblaciones vulnerables y escuelas

vulneradas: un desafo para la Orientacin Vocacional Ocupacional.Revista
Aprendizaje Hoy Ao XXVI Volumen 65.
Gaviln, M.; Quiles, C.; Ch, T. (2005). La Paradoja Alta problemtica
psicososocial, baja intervencin orientadora. Revista Internacional Orientacin y
Sociedad N 5 Facultad de Humanidades, UNLP. ISSN: 1515-6873.Portal Scielo.
Caicyt- Conicet7.
Publicaciones en En CD
Gaviln, M.; Ch, T. (2009). Los Talleres de Produccin de mensajes, su implicancia
en la Orientacin en jvenes vulnerables CD ISBN 978-950-34-0403-4.
Gavln, M.; Ch, T. : (2007). Equidad y orientacin: El desafo de una propuesta.
ISBN 978-950-34-0403-4
5.
Cmo profesional de la orientacin cul es tu mayor orgullo y cul tu mayor

aporte?
El haber ampliado la conceptualizacin de la Orientacin hacia situaciones ms complejas en la
vida de las personas, que la simple eleccin de un estudio y Carrera. El haber podido dar
cuenta tras aos de investigacin, docencia y extensin universitaria, que los orientadores
para dar respuesta muchas veces a sus interrogantes sobre la problemtica de la orientacin
deben ampliar su mirada hacia nuevos campos (salud-educacin-trabajo-polticas sociales) y
saberes (disciplinarios- interdisciplinarios-transdisciplinarios). Esta nueva concepcin de la
Orientacin debe estar acompaada por polticas nacionales, provinciales y/o regionales
adecuadas. Pero no obstante ello, una concepcin amplia desde el lugar del orientador da
otras posibilidades de acompaamiento a los sujetos de la orientacin a lo largo de la vida
Amrica Latina es muy diversa, como lo son las diferentes formaciones profesionales,
capacitaciones y prcticas de la Orientacin. Cada pas de acuerdo a sus inicios y desarrollos en
este tema le ha dado su impronta en lo educativo o pedaggico si la formacin fue en
Pedagoga o Ciencias de la Educacin y en lo individual positivista o clnico si viene de la
Psicologa. Como una generalidad podramos decir que sera un gran adelanto en el tema si se
logra articular las polticas al menos las regionales o locales y una mirada integral de la
orientacin.
Por un lado que se cumpla la ley general de educacin en cuanto a la obligatoriedad de la
Orientacin, pero que al mismo tiempo se den los recursos econmicos, los tiempos
necesarios y la verdadera capacitacin a los responsables directos del tema. En nuestro
sistema educativo que ha tenido varios cambios positivos en algunos temas an la orientacin
queda librada a la demanda de los alumnos o del personal directivo para cumplimentar una
planificacin
Primero que se capaciten. En nuestro sistema universitario, la formacin de grado habilita a la
prctica profesional y especialmente en nuestra Carrera (Psicologa), la ctedra Orientacin
Vocacional es obligatoria en alguna de ellas; en otras es optativa. En mi Facultad de la
Universidad Nacional de La Plata es obligatoria, pero en la UBA no. A pesar de ello todos
pueden ejercer luego la prctica profesional. Igualmente con la obligatoriedad en un
cuatrimestre, solo se llega a un conocimiento del Campo de la Orientacin y no a la diversidad
y complejidad del tema.
51

Conocimiento de otras disciplinas, en nuestro caso es lo que estamos realizando a travs de
nuestra Carrera de Especializacin en Orientacin Educativa y Ocupacional. mbitosasistenciales-institucionales y comunitarios que consta de 10 seminarios obligatorios y
prcticas tutoradas. Totalmente interdisciplinario en cuanto a la formacin. Adems decirles la
importancia de poder articular con otros saberes, nosotros hemos logrado un equipo de
trabajo que luego de varios aos ya podemos decir que trabajan transdiciplinariamente, nos
costo mucho tiempo y esfuerzo pero lo estamos logrando a travs de nuestro Proyecto de
Extensin Universitaria: Equidad y Orientacin: el desafo de una propuesta. La Direccin y
Coordinacin es nuestra (Psicologa), pero las disciplinas intervinientes son de Letras y de
Periodismo y Comunicacin Social.
Vuelvo a insistir: Amrica Latina es en muchos aspectos, parecida y en otros muy diferente.
La orientacin debe tender a una concepcin amplia y atendiendo a la prevencin y a la
diversidad (cultural tnica, social, fsica, generacional, etctera). Vuelvo a insistir, para que el
sujeto o sujetos de la orientacin puedan elaborar proyectos educativos, personales y/o
sociales a lo largo de la vida y que para ese logro debe articular con los otros responsables
indirectos de la orientacin: (salud- educacin- polticas pblicas-trabajo)
11. (En esta parte puedes incorporar algn otro aspecto que desee).
Que los orientadores comprendan la realidad del tiempo y lugar, que desde la prevencin las
polticas en cualquiera de sus acciones se operativizan a travs de planes y programas y que
ellos deben capacitarse fundamentalmente en la organizacin, desarrollo y evaluacin planes y
programas de orientacin, para lo cual previamente deben haber realizado un diagnstico, sin
dejar de lado en algunas instancias el proceso especfico, intervencin personalizada
(individual o grupal).
52
o. Entrevista a Flor Berenice Fortuna Terrero (Repblica Dominicana)
1. Nombre y Apellidos: Flor Berenice Fortuna Terrero

2. Correo Electrnico
berenicefortuna@gmail.com; bere298@hotmail.com
3. Pas de Origen
Republica Dominicana
4. Institucin(es) donde labora
Universidad Autnoma de Santo Domingo
Instituto de Formacin Superior Salome Urea De Henrquez Recinto Urania Montas
Investigacin El Sndrome de Burnourt en los Docentes de Educacin Bsica en la
Zona Urbana del Municipio de San Juan de la Maguana, ao 2010-2011. (Sin
Publicar).
Competencias de los Licenciados de Educacin Mencin Ciencias Sociales de San Juan de la
Maguana (2009-2010). http://www.monografias.com/trabajos82/competencias-licenciadosciencias-sociales-ano-2009-2010-r-d/competencias-licenciados-ciencias-sociales-ano-2009-2010-rd.shtml
Hacia una perspectiva pedaggica de la orientacin educativa en la Repblica Dominicana.
http://www.monografias.com/trabajos82/perspectiva-pedagogica-orientacioneducativa/perspectiva-pedagogica-orientacion-educativa.shtml
Orientacin
educativa
y
psicopedaggica
en
la
Repblica
Dominicana.
http://www.monografias.com/trabajos71/orientacion-educativa-psicopedagogica-republicadominicana/orientacion-educativa-psicopedagogica-republica-dominicana.shtml
Proyecto de vida pensando en el futuro. http://www.monografias.com/trabajosppt/proyecto-vida-pensando-futuro/proyecto-vida-pensando-futuro.shtml
Tcnicas para definir la inclinacin vocacional en jvenes del bachillerato.
http://www.monografias.com/trabajos-pdf/definir-inclinacion-vocacional-jovenesbachillerato/definir-inclinacion-vocacional-jovenes-bachillerato.shtml
Estrategias
de
Intervencin
Psicopedaggicas.
http://www.monografias.com/trabajos57/estrategias-psicopedagogicas/estrategiaspsicopedagogicas.shtml
Uso De Estrategias De Intervencin Psicopedaggicas De Los (Las) Egresados (As) En
Educacin Mencin Orientacin Acadmica En El Municipio De San Juan De La
Maguana (Repblica Dominicana)
Sntesis
Reflexiva
Sobre
Visin
Paradigmtica
Comparada
http://www.google.es/url?sa=t&source=web&cd=10&sqi=2&ved=0CGYQFjAJ&url=http%3A%2F
%2Fwww.scribd.com%2Fdoc%2F59266621%2FSINTESIS-REFLEXIVA-SOBRE-VISIONPARADIGMATICACOMPARADA&ei=WugRTvTYFfKs0AG9guHAAQ&usg=AFQjCNHngbeCPRVBAs9eIWUJji0TBOVJ4
w
Tiempo
Latinoamericano.
http://www.educacionsuperior.edu.co/rlpo/publicaciones/tiempo_latinoamericano/
Tiempo_4.pdf
53

Mi mayor orgullo como profesional es tener la oportunidad de poder cambiar la realidad de las
personas.
Aportes: Mis publicaciones, Conferencias a estudiantes en recuperacin acadmica
Mi labor realizada desde el rea Vocacional de la Orientacin dentro de la Universidad.
La orientacin a nivel de Latinoamrica tiene algunas debilidades desde mi percepcin alguna
de ellas ya las he citado en algunos artculos que he publicado de lo que puedo resumir los
siguientes; El analfabetismo ciberntico: en el cual un orientador debe estar cualificado en el
manejo del ordenador; ya que uno de los retos del orientador se deriva en la mentalizacin de
los individuos de la necesidad de conservar una preparacin continua y permanente. Adems
los orientadores en una gran mayora no manejan las tecnologas ni tampoco saben como
acceder a las informaciones.
Otra debilidad es el analfabetismo socio emocional: la orientacin debe promover una cierta
competencia en la parte social y personal al igual que desarrollar el bienestar profesional y el
desarrollo en el aspecto laboral, es por esto que carecer de ciertas habilidades sociales como la
asertividad, empata, autocontrol, es un verdadero reto para el orientador que esta llamado a
solidificar estos aspectos en los dems. Adems en Republica Dominicana los orientadores
carecen de fortaleza en cuanto a la implementacin de estrategias efectivas para solucin de
problemas especialmente educativos en los estudiantes.
Una gran cantidad de profesionales del rea que han alcanzado un nivel adecuado de
preparacin, pero que no han podido insertarse en el mundo laboral y esto le ha impedido
lograr los sueos planificados. Este es un verdadero reto para el orientador ya que estos se
resisten a continuar formndose.
La atencin a la diversidad: lvarez, Ballesteros, Beltrn y Prez (1978) seala este es uno de
los retos que debe enfrentar los orientadores de la Regin, ya que existe la transculturacin y
estos deben poseer ciertas capacidades de comunicacin intercultural.
Primero creando los organismos necesarios para el seguimiento a nivel del Ministerio de
Educacin del rea de orientacin.
La formacin contina de los orientadores en servicio es decir, la creacin de una serie de
cursos continuados sobre estrategias, mtodos, modelos, tcnicas de intervencin o
seguimiento de casos.
La elaboracin de un programa sistemtico del rea en la cual los orientadores clarifiquen sus
funciones y rol en el sector educativo.
El acceso a recursos bibliogrficos, didcticos y tecnolgicos
Entender que la profesin de la orientacin es totalmente vocacional, que la satisfaccin mas
grande que se puede tener no es la econmica, sino la recompensa de haber ayudado a las
personas a continuar con su vida.
Que son personas que tiene la responsabilidad de permear todo el proceso educativo y deben
tener en cuenta todos los actores de dicho proceso.
Que no son una ficha decorativa en los centros educativos, que el trabajo es intenso si se
desea realizar. Que no permitan que las situaciones del centro lleguen a el, sino que tenga la
habilidad de salir a buscar los problemas y unificar informaciones para la resolucin de los
problemas.
54
Bueno hablar de la formacin de manera general es muy amplio, los orientadores en su

mayora tiene una gran formacin, aunque poco dbil en cuanto a trabajar con los problemas
de aprendizajes y conductuales, uso de la tecnologa, poco dominio de tcnicas de
intervencin y la entrevista.
Le incorporara ms trabajos de planificacin de proyectos, cursos de formacin continua.
Como una profesin en crecimiento ya que existen algunas situaciones que favorecen a la
orientacin, entre ellas:
La reglamentacin del rea de orientacin tanto acadmica como profesional, la cual la
promueve como un carcter corporativo y legislativo. La misma esta dentro de la ley orgnica
de educacin 6697 y tambin dentro de la Constitucin de la Republica.
La inclusin de algunos profesionales en asociaciones nacionales e internacionales, esto
constituye un reconocimiento al trabajo realizado en Amrica Latina y en el mismo se puede
observar orientadores de la Regin del Valle incorporado a estas asociaciones.
Creacin de la historia de la orientacin en la Regin, la cual ha tenido su principal aporte con
la tesis elaborada por Fortuna y Baez (2004).
Realizacin de eventos como son reuniones del Ministerio de Educacin, jornadas, simposios
que permite un intercambio de experiencias y promueve de igual forma la participacin activa
de los orientadores.
Establecimiento de la Universidad Autnoma de Santo Domingo, la cual ha desarrollado en la
Regin esta rea.
Fortalecimiento de revistas especializadas de la Orientacin.
La relacin emptica generalizada que se puede observar en los orientadores de la regin.
El deseo de algun/a orientador/a de seguir especializndose en el rea.
Actualmente estoy realizando un Doctorado en Psicologa de la Educacin y Desarrollo
Humano en Contextos Multiculturales. Universidad Autnoma de Santo Domingo- Universidad
de Valencia (Espaa)
55
p. Entrevista a Ada Rosa Gmez Labrada (Cuba)
1
2
3
4
5
Nombres y apellidos. Dra.C. Aida Rosa Gmez Labrada

Correo Electrnico. agomez@ult.edu.cu arosa1cu@yahoo.es
Pas de Origen. Cuba
Institucin(es) Universidad Vladimir I. Lenin de Las Tunas, Cuba
Publicaciones recientes
Modelo para el proceso de Educacin comunitaria publicado en forma de libro en
WWW.eumed.net. ISBN-13:978-84-694-2002-7. No. Registro 11/29275.
Modelo para el proceso de socializacin de experiencias de trabajo
social
comunitario. Publicado en la Revista Electrnica Innovacin Tecnolgica del Centro de
Informacin y Gestin tecnolgica y Ambiental del CITMA de Las Tunas. ISSN.10256504.
Revista mexicana de orientacin Educativa. La orientacin educativa en el desarrollo
del rol educativo de la familia en la comunidad. Indizada e incluida en REISIE/ UNAM
(www. ISUE. UNAN.M. Clase/UNAM. Latindex, EBSCO, PEPSIC. Volumen, Vlll. N0. 19
ISSN 165-7527.
En el libro. Comunidades: Complejidad y perspectiva multidisciplinaria de su
praxis.ISBN. 978-959-250-321-2. Editorial Feijoo. Villa Clara 2010. Articulo. Zonas de
contactos interaccionales de potencialidades comunitarias (ZOCIPC) como expresin
para el desarrollo comunitario.
La participacin categora fundamental para el autodesarrollo comunitario.
experiencias y reflexiones. Revista electrnica Innovacin Tecnolgica del Centro de
Informacin y gestin Tecnolgica y Ambiental del CITMA. Las Tunas. ISSN- 1025-6504,
CIGET, Indizada en LATINDEX
6. Cmo profesional de la orientacin cul es tu mayor orgullo y cul tu mayor aporte.

Mi mayor orgullo es vivir en un pas que me ha posibilitado la superacin y el
autoperfeccionamiento profesional en consecuencias, profundizar en investigaciones sobre
todo en la orientacin y educacin comunitaria, incidiendo en el desarrollo de la orientacin a
nios, adolescentes, jvenes y la comunidad en general. Trasciende el poder aportar e
intercambiar experiencias y conocimientos en diferentes actividades como conferencias,
talleres, maestras, diplomados, diagnostico y tratamiento en la solucin de necesidades y
problemas de carcter individual y grupal en diferentes pases; Cuba, Colombia, Mxico,
Ecuador y Venezuela.
En las condiciones actuales el orientador, maestros, profesores y otros profesionales que de
una u otra forma realizan la orientacin educativa, deben lograr un constante
autoperfeccionamiento profesional.
A tono con los avances y perspectiva de integracin en Amrica Latina en todas sus esferas,
urge fomentar mayores espacios entre los diferentes pases para potenciar la integracin
latinoamericana, manifestada en intercambios de experiencias, eventos cientficos,
56
elaboracin de proyectos para investigaciones conjuntas, pasantas acadmicas e

investigativas entre universidades, organizaciones de profesionales de la orientacin entre
otras.
En Cuba la orientacin se fundamenta con un enfoque integral en determinados contextos y
realizada por profesionales, tcnicos y comunidad en general que desde su campo de accin
actan con posiciones endgenas, relacionando los procesos preventivos y correctivos.
Por lo que tiene caractersticas muy especficas. La orientacin no existe como carrera, en las
universidades pedaggicas, se forman los maestros de diferentes enseanzas; preescolar,
primaria, media, preuniversitaria, educacin especial entre otras. En el diseo curricular de los
programas de disimiles carreras hay un componente de orientacin educativa y vocacional, se
materializa travs de la vinculacin de los componentes, laboral, acadmico e investigativo y la
prctica laboral, lo que permite el desarrollo de conocimientos y habilidades en materia de
orientacin.
Tambin existen las carreras de Psicopedagoga y de Psicologa que uno de sus objetivos
fundamentales es precisamente la orientacin. La formacin integral del futuro profesional
mediado por un fuerte componente teora-prctica-investigacin, permite el desarrollo de las
competencias necesarias para la accin y la posibilidad del perfeccionamiento a travs de la
actividad de postgrado. No obstante es importante profundizar a travs de la superacin
postgraduada en la orientacin educativa desde una perspectiva interdisciplinaria.
En su labor como profesional situarse en el lugar del otro, compartir saberes, sin lmites entre
orientador y orientado con un fuerte componente cognitivo, afectivo motivacional que
trascienda hacia un constante autoperfeccionamiento profesional.
En Amrica Latina en la formacin actual de los profesionales de la orientacin hay un mayor
enfoque dialctico y humanista por lo que se articula lo instructivo y educativo, en
consecuencias mejor preparacin para su desempeo profesional. No obstante es importante
incorporarle o profundizar en los diseos currculares:
Mayor nfasis en la articulacin de los componentes acadmico-laboral e
investigativo como eje trasversal desde el primer ao de la carrera.
Profundizar en conocimientos valores y habilidades para la accin de orientacin en:
Diagnstico y orientacin participativa desde una perspectiva de diversidad
cultural y desarrollo personal.
Procesos de integracin en la orientacin, desde una diversidad con expresin en
un proceso de socializacin.
Desarrollar conocimientos y habilidades profesionales en cmo accionar en los
diferentes niveles de expresin de la subjetividad: individuo, grupo, institucin y
comunidad, con sus peculiaridades y exigencias, basado en lo estratgico y
metodolgico y no en lo discursivo.
Desde los diferentes contextos, la orientacin como dinamizadora del proceso de crecimiento
humano a nivel personal y colectivo que incluye el desarrollo del mundo espiritual, el
desarrollo social, capaz de convivir y aportar y su manifestacin en la vida cotidiana como una
forma de vivir con la posibilidad de hacer, hacer para crecer y transformar.
57
q. Entrevista a George Davy Vera Castellano (Venezuela)
1. Nombre y Apellidos: George Davy Vera Castellano
Licenciado en Educacin, Mencin Ciencias Pedaggicas.

rea Orientacin
(Universidad del Zulia, Venezuela).
Mster en Ciencias, Mencin Orientacin (CIPPSV, Venezuela).
Master of Education, Mencin Servicios Humanos en Orientacin (Universidad de New
Orleans, USA).
PhD en Counselor Education & Supervision (Universidad de New Orleans, USA).
Postdoctorado en Counseling:
Residencia: Orientacin para la salud mental sociocomunitaria (The McFarlan
Institute, New Orleans, USA).
Postdoctorado en Ciencias Humanas: Investigacin: Filosofa, Discurso Pedaggico y
Praxis Emergente en Orientacin, (Universidad del Zulia, Venezuela).
2. Correo Electrnico: gdavyvera@gmail.com
3. Pas de Origen: Venezuela
4. Institucin(es) donde labora: Facultad de Humanidades y Educacin. La

Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela.
Programas acadmicos atendidos:
Licenciatura en Educacin. Mencin Orientacin.
Maestra en Ciencias en Orientacin. Mencin Educacin y Mencin laboral.
Doctorado en Ciencias Humanas.
Coordinacin de las lneas de Investigacin:
Pedagoga y Praxis de la Orientacin.
Teora y Praxis de la Investigacin Cualitativa.
5. Publicaciones recientes
George Vera (2001). Group work for counselors: A syllabus. Encuentro Educacional, Vol.
7, Universidad del Zulia, Maracaibo, Venezuela. http://www.oei.es/n7337.htm
George Vera (2001). Boundaries issues in student/professor relationship within counselor
education programs. OMNIA, Ao 6. Nros. 1 y 2, 2000. Universidad del Zulia, Maracaibo,
Venezuela. http://www.revistas.luz.edu.ve/index.php/omnia/article/viewFile/5273/5121
George Vera (2002). Dimensiones de la profesin de orientacin: implicaciones para su
formacin. Revista de Pedagoga, Volumen XXIII. Nro. 67, 2002. Universidad Central de
Venezuela.
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=s079897922002000200005&script=sci_arttext
58
George Vera (2001). Supervisin de orientadores: nociones y procesos. Encuentro

Educacional,
Vol.
8,
Universidad
del
Zulia,
Maracaibo,
Venezuela.
http://www.oei.es/n11425.htm
George Vera (2002). La orientacin como profesin: definiciones, propsitos, y alcances.
Encuentro Educacional, vol. 10, 2003.Universidad del Zulia, Maracaibo, Venezuela.
http://www.revistas.luz.edu.ve/index.php/ed/issue/view/424
George Vera (2002). Pedagoga y formacin de orientadores: un enfoque constructivista.
Revista de Pedagoga, Volumen XXIII. Nro. 68, 2002. Universidad Central de Venezuela.
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S079897922003000100006&script=sci_arttext
George Davy Vera (2003). Estudio piloto: La prctica educativa en orientacin (Un diseo
de investigacin cualitativa fundamentada. OMNIA, ao 9, Nro. 2, 2003. Universidad del
Zulia. http://www.revistas.luz.edu.ve/index.php/omnia/article/viewFile/5379/5223
George Vera & Dorelys Jimnez (2005) Formacin de orientadores en tiempos
postmodernos: Desafos y posibilidades. OMNIA, 2, ao 11 Universidad del Zulia.
http://132.248.192.201/seccion/bd_iresie/iresie_busqueda.php?indice=revista&busqueda
=OMNIA.%20UNIVERSIDAD%20DEL%20ZULIA&par=&a_inicial=&a_final=&sesion=
George Vera (2005). Counseling Pedagogy. Tema Selectos de Orientacion Psicologica.
Volumen 2. Ciudad de Mxico, Mxico: El Manual Moderno.
George Vera; Gabriel, Villa; Ricardo Revilla (2009). Dibujo proyectivo del punto y los tres
puntos como una estrategias para explorar en orientacin. Encuentro Educacional, Vol.
16. http://www.oei.es/n16112.php
George Vera, Violeta Govea y Flor Cristalino (2009) La vivencia en su cotidianidad cultural
y
acadmica de un wayuu.
Espacio Abierto, Vol 10, Nro 2.
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/122/12215086008.pdf
George Vera (2010). tica e identidad profesional: reflexiones para la educacin y praxis
profesional en orientacin. (En prensa).
George Vera (2010). Preservicios en orientacin: un modelo pedaggico para el
aprendizaje de competencias profesionales. (En prensa).
George Vera (2011). Venezuelan counseling. Advancement & current challenges. The
Professional
Counselor
Research
&Practice.
Vol.
1,
Nro.
1.
http://tpcjournal.nbcc.org/?p=160
George Vera (2011). The counseling program at the University of Zulia: an international
program. The Professional Counselor Research &Practice. Vol. 1, Nro. 1.
http://tpcjournal.nbcc.org/?p=170
George Vera & Gabriel Villa (2011).
La profesin de orientacin. Desafos
contemporneos. Reflexiones desde la diversidad latinoamericana. Investigacin en
Ciencias Humanas. Estudios Postdoctorales. Coleccin Ciencias Humanas. Volumen II,
Nro. 1. (167-187).
George Vera, Violeta Govea Rodrguez, George Vera, Aura Marina Vargas (2011).
Etnografa: una mirada desde corpus terico de la investigacin cualitativa. Omnia Ao 17,
No.
2
(mayo-agosto,
2011)
pp.
26
39
http://www.revistas.luz.edu.ve/index.php/omnia/article/view/9124/8790
Cmo profesional de la orientacin, cul es tu mayor orgullo y cul tu mayor aporte?
Hablar de un mayor orgullo para m es difcil por la cantidad de satisfacciones que desde el
campo de la Orientacin he experimentado a los largo de 30 aos de vivencias profesionales.
Primero, como miembro fundador del Crculo de Orientacin Mental Juvenil, durante los aos
70, para ese entonces, fue muy satisfactorio recibir formacin y hacer experiencias de campo
con jvenes y familias desde sus espacios comunitarios, para ese entonces no exista en
59
nuestro pas, una clara nocin de Orientacin Comunitaria con poblacin juvenil o de
Orientacin Familiar con grupos de familias en sectores populares. sta experiencia inici en
m una forma de razonar sobre la Orientacin desde la cotidianidad de la evolucin y
desarrollo contextualizado de las personas en sus circunstancias y posibilidades; visin que ha
ido progresivamente madurando a lo largo de mi recorrido profesional. Otro hito de
satisfaccin, es haber egresado de la Licenciatura en Educacin en Orientacin de la
Universidad del Zulia, Venezuela, programa que existe desde principio de los aos 70.
De hecho trabajar en el campo de la Orientacin antes y durante mis estudios formales,
result una oportunidad nica para aprender, comprender y formular una visin sobre las
potencialidades de aprendizajes profesionales en servicios. Durante mi trayecto estudiantil
por la Universidad, tuve la oportunidad de conocer y aprender con varios pioneros de la
Orientacin en Venezuela, algunos formados en Counseling en USA; oportunidad que ha sido
uno de mis mejores referentes formativos. Y en el devenir de la vida, convertirme en
formador de profesionales de la orientacin en mi Alma Mater, en otros espacios sociales, en
otros pases latinoamericanos y en USA, ha sido una de las experiencias ms nutritivas que me
han llevado a madurar una visin culturalmente sensitiva, histricamente nutrida, transteortica, mltiple y profundamente praxiolgica del potencial educador, humanizador y
civilizador de la Orientacin; es decir, concebir la profesin de Orientacin de naturaleza
transdisciplinar para el desarrollo del pleno funcionamiento de las personas y sus capacidades
en pro de sus tareas de civilizarse mediantes procesos autnomos para: gestionarse,
regularse, dirigirse, responsabilizarse por s mismo y en pro de sus deberes para con los otros y
para con las instituciones de la sociedad en la cual convive, indistintamente del modelo de
profesin, experiencias y formas del trabajo orientador. En cuanto a los aportes, pienso que
quizs algunas realizaciones puedan ser consideras modestamente como hitos en el conjunto
de la evolucin de la Orientacin en Venezuela. Uno de ellos, es haber construido terica,
metodolgicamente y aplicado durante los ltimos diez aos, el modelo de formacin en
servicios. Modelo concebido para aprender el trabajo orientador mediante servicios directos a
la poblacin e instituciones; servicios que son efectuados bajo supervisin calificada provista
por orientadores y orientadoras de trayectoria relevante en servicios de Orientacin con
diversas visiones, modelos, aplicaciones y mbitos pero con finalidades y mtodos
compartidos.
El Modelo de Preservicios, es sustentado en una visin de desarrollo de capacidades estticas,
tericas, sistmicas, ecolgicas, crticas, analticas, dialgicas, dialcticas, con lo cual se ha
fortalecido las dimensiones cognitivas-intelectuales, situacionales-relacionales y profesionales
de un nmero significativo de profesionales de la Orientacin egresados de la Universidad del
Zulia. Por otra parte, en el espacio de accin gremial, acadmico y cientfico, otro aporte
reconocido por los colegas, es haber sido pionero en la organizacin y promocin del Congreso
Venezolano Interdisciplinarios de Orientacin, los cuales se vienen realizando desde 2003,
este congreso anual, ha hecho posible potenciar y visibilizar la produccin terica y la praxis
contempornea de los profesionales de la Orientacin, ha promovido el reconocimiento social
y poltico de los colegas de la Orientacin, ha permitido que colegas de diversas generaciones a
lo largo del pas, se encuentren, intercambien y fortalezcan la identidad profesional,
articulando generaciones y producciones. Adems a partir de la organizacin de este Evento,
se han establecido canales de comunicacin con las instituciones formadoras, con los decisores
polticos en materia de Orientacin y se han abiertos espacios para relacionarse e intercambiar
con instituciones y pares del exterior. Este hito, impuls el fortalecimiento de la Federacin de
Asociaciones Venezolanas de Orientacin (FAVO) institucin que se re-conceptualiz como
organizacin, gremial, acadmica y cientfica dedicada a rescatar, velar y trabajar en pro del
desarrollo y enriquecimiento de la Orientacin a lo largo y ancho de Venezuela. Un tercer
aporte, fue el desarrollo de Proyecto de Ley del Ejercicio Profesional de la Orientacin,
proyecto que fue solicitado por la FAVO y por el Ministerio del Poder Popular de Educacin.
60
ste proyecto ha ido evolucionando y nutrido por grupos de colegas de diversas partes de
Venezuela.
7 Qu le hace falta a la Orientacin en Amrica Latina?
Esta es una pregunta interesante, por cuanto es una ilusin tratar de responder sobre que en
concreto nos falta en Orientacin en la Amrica Latina; cuando en verdad, an desconocemos
mucho en relacin con la Orientacin en los pases nuestros americanos. Por ejemplo, es
bastante desconocido cul es la visin sobre la Orientacin que sus practicantes asumen ni
sabemos sobre las practicas consideradas como propias de la Orientacin y sus servicios en
diferentes pases. Tampoco es conocido como son formados los profesionales de la
Orientacin en Latinoamrica. An ms, son pocas las publicaciones que difunden las
producciones claramente identificadas como de Orientacin. Por ltimo, las tendencias de la
Orientacin histricamente arraigada en la cultura de sus pases de origen son tambin
escasamente conocidas ni como estas tendencias son comunicadas a las generaciones
siguientes de profesionales de la Orientacin. Ante estos hechos, mi respuesta es slo una: los
profesionales de la Orientacin en Latinoamrica tenemos mucho camino an por
encontrarnos, conocernos y reconocernos y establecer firmes y amplios vnculos de
comunicacin, intercambios y proyectos en conjuntos en materia de Orientacin, entendida
esta como profesin y como disciplina.
8 Cmo se puede mejorar la Orientacin en tu pas? ( y de Latinoamrica en general)
Partiendo del planteamiento anterior, me gustara comentar diez retos que a mi juicio
tenemos los profesionales de la Orientacin y nuestras respectivas organizaciones locales,
nacionales e internacionales en Amrica; retos que pudieran convertirse en proyectos
conjuntos en grupos de colegas e instituciones. Algunos de estos proyectos pudiera ser: (1)
Develar la identidad profesional aborigen que se encuentra operando en el tejido cultural de
cada pas, evidenciado en las prcticas cotidianas de los profesionales de la Orientacin. (2)
Visibilizar las races y evolucin histrica de lo que se entiende por Orientacin y por
profesional de la Orientacin, utilizando la informacin directamente desde sus pioneros,
protagonistas, documentos y literatura disponible. (3) Revelar las fuentes de formacin
universitaria, no universitaria y los espacios de praxis profesional caractersticos de los
practicantes de la Orientacin, incluyendo titulaciones, certificaciones y dems credenciales
utilizadas en la sociedad y sus instituciones en las cuales ejerce el profesional. (4) Reencontrar los sustentos filosficos y sus respectivas caractersticas a partir de las fuentes
documentales y aportes de pensadores y practicantes de la Orientacin. (5) Delimitar el
corpus terico-metodolgico y sus lneas de construccin interdisciplinar en el contexto de las
prcticas que localmente son reconocidas como propias de la Orientacin. (6) Desempear un
papel activo en la formacin de polticas pblicas en materia de Orientacin en coherencia con
los grandes planes de desarrollo humano, econmico y social de la poblacin, mediante la
participacin directa en los espacios institucionales en los cuales tales polticas son concebidas,
diseadas y decididas. (7) Articular los principios ticos, deontolgicos, metodolgicos y
praxiolgicos caractersticos segn la cultura en la cual ejerce el profesional de la Orientacin
(8) Idear mecanismos de certificacin, credenciales, reconocimientos, supervisin e incentivos
para el desarrollo personal y perfeccionamiento profesional de los colegas a lo largo de la vida
profesional. (9) Desarrollar dispositivos que promuevan el intercambio profesional y la
difusin de la produccin intelectual de los colegas orientadores, mediante acciones de
cooperacin nacional e internacional accesible tanto a practicantes como a estudiantes de
Orientacin. (10) Fortalecer los vnculos profesionales mediante la organizacin de eventos
profesionales auspiciados por instituciones y organizaciones de orientadores nacionales e
internacionales en los cuales diversas generaciones de profesionales de la Orientacin se
61
encuentren. Las producciones de tales eventos debern ser difundidos en las instituciones
formadoras y en los espacios de praxis profesional.
9 Cul sera tu mejor consejo a los nuevos orientadores latinoamericanos?
Pienso que aconsejar no sera muy apropiado para los profesionales novicios. Por el contrario,
sera ms bien unas palabras de estimulo en cuanto a que la profesin de Orientacin es un
mundo apasionado en aprendizaje y construccin permanente y repleto de sorpresas en una
constelacin de posibilidades. A veces, las confusiones son preludios de excelentes logros y las
incertidumbres en ocasiones anuncian el esfuerzo por comprender el camino que se recorre.
En momentos, cuando ms pareciera que el xito en nuestra labor orientadora nos elude, es
cuando el aprendizaje desde la realidad nos lleva a nuevos derroteros. Ms en el centro de la
experiencia, nos encontramos que a pesar de las circunstancias en las cuales nos toca ejercer
como profesionales, nuestra actitud es el acicate para mantener nuestra disposicin de
servicio con una mente abierta ante los acontecimientos, con las capacidades dispuesta a la
accin y con la visin centrada en los ideales profesionales que hemos asumidos como cdigo
profesional.
Aunque no pretendo conocer todos los programas y otros modos de formacin de los
profesionales de la Orientacin en Venezuela y en Latinoamrica, a pesar que personalmente
conozco algunos de los mismos, si pudiera responder desde mi experiencia en el programa de
formacin en Orientacin en La Universidad del Zulia. Pienso que la formacin de
profesionales de la Orientacin necesita de ser considerada como una formacin de grado
acadmico, preferiblemente a nivel de licenciatura y organizar subespecialidades de la
Orientacin a nivel de postgrado. Por otro lado, soy un convencido que la formacin debiera
articularse con prcticas permanentes en los espacios de servicios durante toda la formacin
de grado. Una ausencia que a veces percibo en los programas que conozco, es la poca
investigacin que se hace sobre los procesos pedaggicos de la misma formacin de
orientadores y la poca difusin que se le hace de las producciones intelectuales del cuerpo
profesoral que trabaja en la formacin. En relacin a que le agregara, adems de lo ya
comentado, re-conceptualizara la visin del estudiante de Orientacin como aprendiz;
centrando las transacciones formativas en situacin de aula, a partir de una visin mltiple y
verstil de la persona del aprendiz y de sus recursos intelectuales y contextuales. Adems,
toda las acciones pedaggicas a utilizarse en la formacin del profesional de la orientacin,
hacerlas desde una visin de practicante reflexivo; para ello, recomendara se adopten un
conjunto de capacidades crticas-reflexivas, ticas-ecolgicas, polticas-dialgicas, dialcticasanalticas, relacionales-sociales, laborales-productivas y situacionales-contextuales, las cuales
serian ejercitadas a partir del corpus terico y metodolgico que utilice referentes autctonos
y de produccin desde las propias experiencias que emergen de la praxis cotidiana de los
profesionales de la Orientacin.
11 Cmo definiras la Orientacin para el siglo XXI en Amrica Latina?
Para mi entender, la funcin educadora de la Orientacin necesita repensarse en trminos de
su praxis social dirigida a facilitar los procesos del desarrollo humano en las dimensiones
personal, familiar y comunitario a lo largo del continuo de la vida; con la finalidad de potenciar
capacidades y talentos, de generar procesos de autodeterminacin, libertad y emancipacin
en la construccin permanente del bienestar integral de las personas y sus comunidades.
62
Superar los discursos dicotmicos y delimitaciones basadas en perspectivas forneas para

definir la identidad profesional de los practicantes de la Orientacin.
Pienso que pensadores y practicantes de la Orientacin en Latinoamrica necesitamos
acercarnos ms para reflexionar, debatir y proponer ideas relativas a la construccin de la
identidad profesional que supere la querella sobre las diferentes formas que suelen ser
utilizadas para definirla. Los adjetivos utilizados para definir limitando la accin profesional en
Orientacin, son parte del proceso evolutivo de la profesin que viene impulsado por los
cambios que se producen en las personas durante el transitar de la vida y en sus realidades
desde la sociedad como un todo. En este sentido de acuerdo con sus races, la formacin de
sus pioneros y la experticia de sus profesionales contemporneos, encontramos que la
Orientacin suele ser adjetivada en: Educativa, Psicolgica, Vocacional, Acadmica, Consejera,
Familiar, Carrera, Laboral, etc. Esta forma dicotmica de conceptualizar la Orientacin ha sido
tradicionalmente utilizada mediante el uso de dos conceptos para producir una tercera nocin
que comunique una idea delimitada. De hecho, consideramos que aunque estos procesos de
construccin son parte natural de la evolucin socio-histrico de la profesin, los mismos no
pueden limitar la construccin de una visin interdisciplinar de la Orientacin como profesin
y disciplina nutrida cultural y contextualmente.
Proponemos la superacin de la va de construccin dicotmica de conceptos mediante la
utilizacin de una va de definicin amplia, asumiendo la Orientacin sin apellidos; en su
carcter interdisciplinar y de prctica social. Este proceso, se construye a partir de una visin
inclusiva, de amplio alcance y socio-culturalmente asumida. En esta visin, la Orientacin se la
entiende como una profesin cuya prctica social est centrada en los procesos de desarrollo
de las personas y sus colectivos, con incumbencia en diferentes mbitos de accin. En
consecuencia, la accin educadora de la Orientacin se destinara a coadyuvar el desarrollo de
la autonoma, la capacidad crtica y los talentos de las personas en concordancia con sus
particulares y realidades socioculturales. Se aspirara que como resultado de la accin
orientadora; las personas alcancen altos niveles de conciencia y experticia sobre s mismo, sus
potencialidades, posibilidades, derechos y obligaciones en y pare el colectivo en el cual convive
e interacta.
El amplio alcance de la accin orientadora se sustenta en el hecho de que ella puede ocurrir a
lo largo de la vida (ciclo escolar, profesional, familiar, salud, laboral, jubilacin) y en cualquier
circunstancia (necesidades individuales, sociales, educativas, acadmicas, vocacionales, etc.).
Entonces desde nuestra reflexin, indistintamente de la formacin, el Centro o mbitos de
praxis, la Orientacin va ms all de los adjetivos calificativos; su finalidad ltima - la cual
tambin evoluciona - es coadyuvar al proceso de desarrollo de las personas, de acuerdo con
sus particularidades, potencialidades y circunstancias en el contexto del tejido sociocultural
especfico en el cual vive.
63
r. Entrevista a Alejandro Antonio Villalobos Claveria (Chile)
1.
Nombre y Apellidos Alejandro Antonio Villalobos Claveria

Formacin profesional:
Ttulo profesional: Profesor de Filosofa (1976-1980).
Post-titulo: Consejero Educacional y Vocacional (1987-1989).
Grado Acadmico: Magster en Educacin, mencin Currculo (19901993). Universidad de Concepcin, Chile
Grado Acadmico: Doctor en Educacin (1995-1999). Universidade
Federal de Rio Grande do Sul, Porto Alegre, Brasil.
2.
Correo Electrnico: avillalo@udec.cl
3.
Pas de Origen: Chile
4.
Institucin(es) donde labora: Facultad de Educacin, Universidad de Concepcin.
5.
Algunas de mis publicaciones favoritas y que puede ser leda en Internet son las siguientes:
Artculos:
La Educacin Ambiental: un objetivo transversal del profesor jefe. Revista Educao
&
Realidade.vol.
34
n3:
67-80,
2009.
seer.ufrgs.br/educacaoerealidade/article/download/9082/6709
La Investigacin Educacional en el Saber Pedaggico Contemporneo: Aporte para la

Formacin del Profesor. Revista Investigaciones en Educacin, Vol. VI, N 2:15-38,
2006. http://dungun.ufro.cl/~mageduc/docs/rie_2006vol2.pdf
Investigacin y docencia: factores claves en la formacin y prctica pedaggica

del profesor Reflexo & Ao, Universidade de Santa Cruz do Sul; Brasil. 2009.
http://online.unisc.br/seer/index.php/reflex/article/view/878/835
Ponencias en Congresos:
Evaluacin de un Taller de Creatividad en la formacin pedaggica docente. Un Estudio de

Caso en una Universidad regional chilena. III Coloquio Internacional de la RIIED, Bogota,
http://riied.uniandes.edu.co/archivos/Taller_4/AlejandroVillalobosClaver.pdf. 2011
Creatividad e Inteligencia Emocional: ideas fuerzas en la implementacin de un taller de

formacin docente. Congreso Nacional REDUC, Santiago, Chile, 2000
http://servidor-opsu.tach.ula.ve/profeso/vivas_m/documen/art_ie/creat_e_intel.pdf
Ciencia, Sociedad e Informtica: Interfases y Reflexiones. IV Congresso RIBIE, Brasilia,

Brasil, 1998.http://www.url.edu.gt/sitios/tice/docs/trabalhos/138.pdf
64
Por cierto, existen otras publicaciones en co-autora con distintos equipos de

investigacin y que pueden ser localizadas con una bsqueda en Internet.
6.
Cmo profesional de la orientacin cul es tu mayor orgullo y cul tu mayor aporte?
Como profesional mi mayor orgullo es y ha sido participar en la formacin de futuros
orientadores, como gua en su perfeccionamiento acadmico y personal. Durante mi
trayectoria acadmica, he participado con gran entusiasmo en la formacin de investigadores
educacionales en distintas temticas de la orientacin a nivel de magster y doctorado, siendo
para mi, motivo de satisfaccin, observar el desempeo exitoso de los jvenes egresados.
Me he dedicado durante ms de 25 aos a la investigacin, formacin, creacin de nuevos
instrumentos para el diagnstico vocacional, siendo mi mayor orgullo, las variadas
publicaciones en distintas revistas internacionales, donde he logrado profundizar diferentes
enfoques en la orientacin vocacional desde una perspectiva transcultural e interdisciplinaria.
7.
Le hace falta intensificar la investigacin cientfica en el rea, ya sea como investigacin bsica
o aplicada, basndose en un mayor desarrollo epistemolgico en un contexto disciplinario o
interdisciplinario.
Al profesionalizar la investigacin se potencia la formacin de orientadores mejorando el perfil
profesional y sus desempeos competentes para esta sociedad latinoamericana del siglo XXI.
En otras palabras, desarrollar la investigacin, la formacin de investigadores a nivel de
magster y doctorado, se generan nuevos espacios para el intercambio, la comunicacin y la
difusin; situacin que permite la produccin de textos de estudios, creacin de nuevas
revistas de corriente principal, seminarios y congresos nacionales y/o internacionales,
revisin curricular de los planes de formacin de orientadores, entre otros efectos socioculturales. Todo lo cual genera una corriente de opinin que tiende a impactar en la
formulacin de nuevas polticas pblicas en educacin, ms pertinentes y adecuada a cada
contexto social.
8.
La orientacin necesita redefinir su perfil profesional y pedaggico para ser reconocido y
valorizada por la sociedad chilena. Hoy da se espera del profesional orientador que realice
desde resolver problemas asistenciales hasta problemas de drogas y violencia escolar, sin
dejar de mencionar los problemas de rendimientos y aprendizaje, problemas personales y
familiares, vocacionales y ocupacionales, entre otros. Por cierto, se debe rescatar y
fortalecer el rol preventivo de la accin orientadora en la educacin.
9.
Seguir la vocacin de servicio humano para formar la sociedad del futuro, con
responsabilidad, valenta, compromiso, creatividad e innovacin que permita responder a
los desafos que promueve el ideal de la orientacin: la auto-orientacin de las personas.
A mi juicio, se debe fomentar la idea que el orientador es un formador de personas para una
sociedad de cambio, la que da a da construimos con nuestro quehacer.
10.
Los agentes orientadores deben reconocer la especializacin y competencia que demanda
cada nivel de intervencin profesional. Situacin que debera estar presente en sus respectivos
procesos formativos, tanto para el orientador escolar, laboral, familiar, etc., como tambin, del
profesor de asignatura, docente orientador, profesor tutor, entre otros. De este modo, la
65
consejera y la relacin de ayuda se ofrecen con mayor efectividad y pertinencia para el

usuario de los servicios de orientacin.
La investigacin en la orientacin vocacional y educacional debera ser parte importante en
todo curriculum de formacin, ya que fomenta el desarrollo de iniciativas e innovaciones en el
proceso de mejora de la calidad de la educacin.
11.
La orientacin para el siglo XXI en Amrica Latina puede definirse como una herramienta de
comprensin existencial de la vida del ser humano latinoamericano, siendo adems, un
instrumento de la poltica publica que ayuda a las personas al logro de su proyecto de vida.
Adems, esta disciplina es quien debiera dirigir la existencia del hombre y la sociedad basada
en un permanente proceso de racionalizacin y de informacin con el propsito de mejorar la
convivencia y la toma de decisiones adecuadas, entre otros.
12.
(En esta parte puedes incorporar algn otro aspecto que desees)
A travs de estas pginas me permito invitarlos a continuar dialogando sobre las temticas
inherentes a la orientacin, a fin de generar corrientes de opinin atractivas y proclives a ser
profundizadas a futuro. De este modo, la fecundidad conceptual y aplicabilidad de los
enfoques de la orientacin se refleja con toda intensidad en los tiempos actuales, donde
impera la incerteza, la crisis, el conflicto, la anomia y la desesperanza existencial.
66
s. Entrevista a Cecilia Martha Kligman (Argentina)
1.
2.
3.
4.
Nombre y Apellidos- Cecilia Martha Kligman

Correo Electrnico ceciklipo@yahoo.com.ar o ckligman@untref.edu.ar
Pas de Origen Argentina
Institucin(es) donde labora
Htal pblico GCBA, Univ Nacional y Asociaciones profesionales:
APORA : Asociacin de Profesionales de la Orientacin de la Rca Argentina
APP: Asociacin de Profesionales de Psicopedagoga de la Ciudad de Buenos Aires
Palabras de apertura al XVI Congreso de Orientacin Vocacional , organizado
por APORA y CURZA (Centro Univ Regional Zon Atlntica Comahue)
www.congresoapora2011.blogspot.
Tesis doctoral Incidencias educativo laborales en jvenes contemporneos. La
articulacin entre educacin superior y trabajo desde una perspectiva de
gnerohttp://redbus.org.ar/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?biblionumber=47658
Investigacin Criterios de eleccccin de posgrados en egresados de carreras
Artsticas/humansticas/tecnolgicas. Implicancias subjetivas y contextuales
para
arribar
a
la
finalizacin
de
los
mismos
http://www.untref.edu.ar/documentos/investigacion
Comprender que las condiciones para sentirme orgullosa son las de mantener mi inters por
aprender y aportar a la comunidad algunas reflexiones que me llevan a acciones concretas en
las tareas orientadoras que desarrollo.
Particularmente me enorgullezco de ser un miembro partcipe en el mbito acadmico/
profesional de entidades que nos agrupan en actividades elegidas y a travs de esas
instituciones llegar a una mayor diversidad de sujetos que plantean diferentes situaciones en
relacin al campo de la Orientacin.
Profundizar el trabajo sobre la Orientacin y los procesos migratorios. En este sentido disponer
de conocimientos amplios sobre polticas migratorias, asesoramiento respecto a las leyes
vigentes y a su vez ser interlocutores de quienes legislan para atender los procesos migratorios
en un contexto de integracin y no de exclusin.
A travs del trabajo en comn entre las reas de educacin y trabajo en el cual participen
orientadores en la planificacin de acciones conjuntas y en la puesta en marcha de proyectos
evaluables en su alcance en el corto, mediano y largo plazo. Potenciar los programas que
estn dando buenos resultados a sabiendas que una vez que se cumplen los objetivos esos
programas finalizan para dar paso a nuevos proyectos.
67

No s aconsejar. Puedo proponer que no se dejen invadir o conquistar por un contexto cultural
de mucha imagen, muchas banalidades con poco criterio tico subjetivo y nada de
expectativas esperanzadoras. Que se afiancen en la profesin en colectivos solidarios,
cooperativos que estimulen el estudio y la actualizacin constante.
Me interesa ms hablar de habilitacin que de formacin porque es ese el mojn en el
trayecto profesional al elegir una especializacin en Orientacin, como por ejemplo sucede
con la Carrera de Especializacin Orientacin Vocacional y Educativa que se viene
desarrollando en Argentina desde el ao 2005. Las inquietudes planteadas por l@s aspirantes
y cursantes rondan en relacin a obtener una mayor calificacin para tareas orientadoras en
distintos mbitos. Hay quienes cuentan con conocimientos previos porque cursaron la
asignatura Orientacin Vocacional en la carrera de grado y tambin hay quienes sin haber
cursado la materia se interesan para ampliar su campo laboral; esas son las motivaciones
bsicas en la bsqueda del posgrado.
Los cursos virtuales, de inicio ms reciente, son un recurso muy interesante para lograr un
alcance extensivo a diferentes puntos del pas, aunque resultan limitados para considerar
aspectos humanos que se manifiestan en el contacto directo entre l@s miembros del grupo.
Incorporara de manera sistemtica un seminario sobre Escenas temidas de l@s
orientadores para afrontar las situaciones que plantea la clnica en general en el modo
relacional (no solamente la del consultorio privado), generando recursos personales para las
intervenciones.
Incluira tambin en forma sistemtica la investigacin y publicacin de producciones
cientficas.
Algo de esto fue conversado pblicamente en nuestro XVI Congreso Argentino de Orientacin
Vocacional El futuro de la orientacin vocacional. Nuevas lgicas y devenires durante los
das 10, 11 y 12 de noviembre del 2011 organizado por APORA y CURZA. Al momento actual lo
sintetizara en trminos del futuro comprometido como siempre con los proyectos de vida que
asumen la cuota de incertidumbre de una realidad cambiante , desde Orientaciones que
buscan subjetivar y no adecuar al sujeto a lo establecido; orientando en trminos del respeto
a las lgicas de las personas y no solamente a las lgicas de los sistemas , hacia un futuro ms
vinculado a la tica del bien estar para tod@s y para cada un@, sin adecuaciones a una
competencia consumista. Me parece que en Amrica Latina se estn tejiendo redes de
orientadores desde lo fraterno/lo latinoamericano como futuro orientador, con movimientos
de races heterogneas que se renen en una unidad de efecto horizontal y una estructura no
patriarcal, eso me resulta altamente motivador para acercarnos a posiciones transformadoras
12. (En esta parte puedes incorporar algn otro aspectos que desee)
Dada la oportunidad de incorporar otro aspecto que desee para esta entrevista, quiero
transmitirles algo que pienso y hago desde hace mucho tiempo: transitar por las rutas de la
Orientacin dando pasos de autonoma que abren nuevos caminos personales y grupales.
Acepto y valoro la orientacin que se da en la relacin espontnea entre los sujetos (padres,
docentes, amigos) as como valoro la orientacin profesional mediada por la certificacin de
un ttulo que habilite al ejercicio de la profesin orientadora.
68
t. Entrevista a Ldice Lee (Venezuela)
1.
2.
3.
4.
5.
Nombre: Ldice Lee

Correo: lidicelee@gmail.com
Pas: Venezuela
Universidad Experimental Francisco de Miranda(Jubilada-activa)
2007. La Orientacin y sus Representaciones Guindance and Diversity Research

and Aplication. Vocational Guindance and education. University of Padova.
Padova. Italia
2007. La Orientacin y sus Representaciones .III Congreso de Counseling de Las
Amricas. Despliegue del Potencial Humano. Holos de San Isidro. Buenos Aires.
Argentina.
2006. El sentido de Pertenencia en el Profesional de la Orientacin. I Congreso
Latinoamericano de Formadores de Orientadores. Universidad de Carabobo.
Valencia. Estado Carabobo. Venezuela.
2000. Las Representaciones de la Orientacin: Un Estudio de Caso. De las Formas
del Saber, Ensea y Cambiar. Universidad Central de Venezuela. Caracas.
Venezuela.
2000. Las Representaciones de la Orientacin. 49 puntos de vista en Orientacin.
Universidad de Carabobo. Valencia. Estado Carabobo. Venezuela.

Lo dir con palabras del poeta Pablo Neruda, que alude al fundamental aspecto de la
comunicacin, confirmndome, que bajo una percepcin sensible de la experiencia humana; la
llave para encontrar el camino que me ha permitido llegar a donde he querido llegar es:
Quien descubre el quien soy, descubrir el quien eres y el cmo y el donde.Esto ha implicado
esencialmente hacer contacto conmigo misma, y este contacto a su vez ha implicado
conciencia de estar viva, de una existencia independiente que requiere de la interaccin con el
medio ambiente para crecer expandir mis potencialidades, y descubrir que la puerta de la
excelencia se abre desde adentro.
Mi mayor aporte: Haber dado a conocer a travs de las diferentes ponencias en Congresos,
que la Orientacin necesita de una fundamentacin en los programas de intervencin, estos
fundamentos implican una toma de posicin, como seran los fundamentos filosficos, esta
delinea las grandes tomas de posicin frente a las polmicas e inquietudes que nuestra cultura
se hace frente al hombre, frente a las relaciones del hombre con lo material y lo social. Que
detrs de nuestro quehacer como profesionales y en nuestro quehacer cotidiano existen
grandes modelos que juegan un papel importante en la planificacin y ejecucin de nuestras
acciones.
Realizar intercambios o pasantas entre Profesionales de la Orientacin con los diferentes
pases afiliados a la Red Latinoamericana de Orientacin con una duracin de 6 meses o un
ao.
69

Con una mirada psicosocial concibindola como una prctica social que debe estar
fundamentada, para que cumpla funciones sociales relevantes, para las necesidades de
desarrollo prioritarias de un determinado colectivo. Como prctica social podemos entenderla
desde la perspectiva de programas de intervencin en diferentes niveles de organizacin
humana. Estos programas suponen trabajos que ponen en accin personas que cuentan con
formacin, recursos y mtodos con el fin de producir transformaciones que promuevan el
bienestar individual y social Esta prctica supone una accin poltica que debe estar clara y
coherentemente fundamentada. Todo programa de Orientacin requiere de una reflexin y
una explicacin de los fundamentos de su prctica.
Ser, merecer y honrar la vida. Como poticamente nos lo recuerda la cancin Honrar la Vida,
hay tantas maneras de no ser, tanta consciencia sin saber adormecida. Cuntas veces no
hacemos ms que permanecer y dejarnos transcurrir llevados como un trozo de madera que
flota en el mar, cuntas veces solo presumimos con un ropaje de ttulos y ltimas
adquisiciones de informacin que se acumulan como depsito en nuestras mentes; cuntas
veces solo mostramos una careta de pretender ser; cuntas veces dejamos de merecer y
honrar la vida. Y es que al dejar de ser, solo comunicamos el vaco de la vanidad, de la
actuacin bien preparada y repetida durante aos, de las palabras armadas a conveniencia de
las circunstancias dejando de ser y dignificar el acto de comunicar. La comunicacin comienza
consigo mismo, pasa por el otro y nunca termina. Es infinita en la medida que se nos presenta
irremediable y felizmente como un proceso dinmico, sistmico, circular y en permanente
ajuste en funcin de la respuesta que obtenemos. Como dice Polster, quizs muy
tajantemente El concepto es siempre enemigo de la esencia. Se dice que cuando un nio
aprende el nombre de un ave pierde el ave; no ve nunca ms al ave, sino solamente un
gorrin, un cisne: Todos conocemos personas para quienes toda la naturaleza y el arte se
reduce a conceptos, y cuyas vidas estn abarrotadas de objetos conocidos solo por sus rtulos
y nunca vistos en su cualidad intrnseca.Consejo: en cualquier nivel, utilizando herramientas y
estrategias comunicarnos desde lo que somos, desde el ser y la experiencia interior que
amalgama nuestras necesidades, motivaciones y alegras, satisfacciones, miedos, situaciones
inacabadas, etc. Slo si tenemos conciencia de lo que somos, en posibilidades y recursos, en
capacidad de percepcin, si somos capaces de mantenernos en contacto con la experiencia
presente, podemos acercarnos con efectividad en la comunicacin con nuestros consultantes.
10. Cmo percibes la formacin actual de los profesionales de la Orientacin? Qu elemento
le incorporaras?
Parece que existe una cierta confusin conceptual de lo que es la Orientacin debido al
enfrentamiento entre los diferentes modelos y enfoques que se aplican en los ambientes
educativos. A veces el mismo trmino es motivo de discusiones: unos mantienen el vocablo
Orientacin; otros prefieren el de intervencin Psicopedaggica; en ocasiones se identifica el
asesoramiento, por otra parte componente de la Orientacin, con la propia Orientacin, como
consecuencia, cada cual interpreta qu es la Orientacin desde una cuasi exclusiva adscripcin
a una disciplina cientfica. A pesar de la intencionalidad formativa de los Profesionales de la
Orientacin, su prctica ha enturbiado los conceptos o, al menos, ha creado cierto debate
terico, debido al deterioro rutinario del quehacer orientador en su actividad cotidiana. Este
distanciamiento entre la actividad y los fundamentos tericos ha fomentado tensiones
sectarias entre grupos profesionales que han originado confusas justificaciones tericas. Tan
inadecuado y radical es sealar que la Orientacin es un trmino obsoleto acuado en
determinados contextos pedaggicos, como afirmar que la intervencin es un mero
psicologismo novedoso. Con esto me refiero a que actualmente en algunas Universidades, son
profesionales de la docencia los que estn realizando una formacin en especializacin en
70
Orientacin a distancia. Elemento a incorporar: Sin sesgo, constatar el sentido y la inclusin de

la Orientacin como medio de intervencin claramente educativo, es decir, esclarecer el
campo de la Orientacin.
Como una prctica abierta, abordando nuevos espacios; y su mbito sern las personas,
grupos, Instituciones o comunidades hacia donde se dirige la accin orientadora, (la
direccin segn Morril), que pueden ser dismiles: nios de la calle, escolarizados, jvenes
de todo tipo, los enfermos, comunidades indgenas, la masa; reas objeto de intervencin.
Otros antecedentes personales que puedan resultar de importancia mencionar:
Coordinadora de Mesa. Vocational Guindance and Education. Guindance and Diversity
Research and Aplication. Universidad de Padova. Padova. Italia. 2007.
Ponente invitada CNU-OPSU. Primer Encuentro de Orientadores Papel del
Orientador en las polticas de admisin a las Instituciones de Educacin Superior.
Aula Magna. Universidad Central de Venezuela.
Coordinadora del Primer Encuentro de egresados de la Maestra en Orientacin
Educativa de la Universidad Central de Venezuela. Escuela de Educacin.
Miembro de la IAEVG-AIOSP. 2004-2011.
Miembro de la Red Latinoamericana de Orientacin.
Investigaciones: La violencia domstica como expresin de Poder Patriarcal.
Las Representaciones de la Orientacin
Las Representaciones que tienen los Profesores Universitarios sobre
el Rendimiento Acadmico.
Coordinadora de veinte talleres de induccin para estudiantes de nuevo ingreso, y
veinte talleres de Orientacin Profesional, para egresados.
Cofundadora de Los Crculos Femeninos Populares- Cesap- treinta talleres diseados y
dictados en diferentes Barrios de Caracas, y Estado Miranda. Quince aos de trabajo
barrial en Ciudades del Interior del Pas y Caracas Distrito Capital.
Evaluadora institucional a nivel nacional de los Colegios de Fe y Alegra. Caracas.
Venezuela.
Intervencin en Violencia domstica. Casa de la Mujer .Catia. Caracas. Venezuela.
Docente de la ctedra Desarrollo Personal y Rendimiento Acadmico.
Quiero finalizar esta entrevista felicitando a La Universidad de Carabobo, en particular al

Doctor Julio Gonzlez, quien ha mantenido su quehacer dentro de los parmetros que definen
su rol y sus funciones asumiendo retos y desafos en muchos escenarios. Haciendo suyas las
palabras de Gandhi: La verdadera educacin consiste en invocar dentro de nosotros mismos
lo mejor de nosotros mismos. Qu libro mejor puede existir que el libro de la Humanidad?.
71
u. Entrevista a Jeannette Muoz Bustos (Costa Rica)
1.
2.
3.
4.
Nombre y apellidos: Jeannette Muoz Bustos.

Correo electrnico: periodicoenlacima@gmail.com
Pas de origen: Costa Rica.
Institucin(es) donde labora: Centro de Orientacin Vocacional y
Apoyo Educativo (COVAE). Es una microempresa de mi propiedad.
-Peridico En la Cima- 57 ediciones (es trimestral, desde noviembre 1997 a la fecha. La edicin
58 est en preparacin para salir en la primera semana de noviembre). Es un medio de
comunicacin especializado en Orientacin Vocacional, dirigido principalmente a colegiales, y
concebido como una herramienta integral para sustentar y apoyar el Programa de Orientacin
Vocacional que debe desarrollar el Departamento de Orientacin en cada uno de los colegios
del pas, para la poblacin estudiantil a su cargo. Se financia con los anunciantes para ser
distribuido gratuitamente en los colegios del pas y en las Asesoras de Orientacin de todas las
regiones.
Adjunto las cuatro ediciones del 2011 (en PDF) para que se pueda tener una idea del peridico:
contenido, formato, arte, y 15 artculos pertenecientes a la Seccin Orientacin Vocacional del
peridico, que sirven de ejemplo de los temas tratados en la misma. Ver anexo.
6. Como profesional de la Orientacin, cul es tu mayor orgullo y cul tu mayor aporte?
Mi mayor orgullo: la posibilidad que me ha dado nuestra sociedad, mediante el ejercicio de la
profesin, para ayudar a que muchos jvenes encuentren su camino El llevar con dignidad mi
carrera y recibir el reconocimiento de los colegas y de las personas a las que he servido.
Mi mayor aporte: que he podido crear e innovar desde los diferentes puestos que he
desempeado en el transcurso de mi larga carrera profesional, y de haber dejado en cada uno
de ellos mi huella. En el campo vocacional he sido pionera en su concepcin para el pas, en los
materiales desarrollados, en los talleres para la capacitacin del personal y, especialmente, en
la direccin y desarrollo del Peridico En la Cima, verdadero proyecto de trabajo en equipo.
7.
Sin desmerecer, desde luego, experiencias dignas de resaltar, el contar con una visin
formativa de su quehacer, insertndose de manera significativa en el sistema educativo,
cuando de trabajar para la juventud se trate; esto permitira dar nfasis a la accin grupal y as
tener ms impacto y cobertura, dejando la atencin individual como paso posterior a la grupal,
desde luego con la calidad y pertinencia que esta delicada tarea exige.
8.
Desde el punto de vista estratgico nacional, reforzando la estructura que vela por la
Orientacin a nivel central y regional, con personal muy calificado, actualizado y que
represente las diversas reas de intervencin. Ha habido gran descuido ltimamente al
respecto.
- Incrementar en las instituciones educativas, la integracin de equipos interdisciplinarios
con verdadera concepcin y accin de trabajo en equipo, para la atencin integral que
demanda la diversidad de las poblaciones a atender y las necesidades y problemas
complejos que se deben abordar en la actualidad. Esto requiere mucho respeto por el
aporte de las diferentes disciplinas, no desplazar, anular o invisibilizar unas a las otras y,
72
desde luego, un esfuerzo econmico importante que no debe verse como gasto sino como
inversin para construir una mejor sociedad.
- Aprovechar la reciente creacin del Colegio de Profesionales en Orientacin para que
lidere la puesta en comn, en lo conceptual y en la prctica profesional de la Orientacin,
respetando la especificidad que requiere el ejercicio profesional en las diferentes
instituciones u organizaciones donde se labore. Esto ya ha iniciado, se est en la etapa de
recoleccin y procesamiento de la informacin, actividad que ha asumido el Tribunal de
Honor del cual soy miembro.
- En cuanto a las escuelas formadoras de profesionales en Orientacin de las universidades
(son dos estatales y una privada), mejorar la captacin y seleccin de candidatos y
candidatas para ingresar a la carrera, lo que demanda una clarificacin del perfil de
entrada y de salida profesional, adems de la apertura de nfasis a nivel de la licenciatura,
para hacer ms atractiva la carrera con ms campos de accin profesional y ampliacin del
mercado laboral, lo que debe pasar por criterios de calidad. Aprovechar, adems, la
experiencia generada en la Maestra en Orientacin con sus nfasis en Laboral y Familiar
para preparar futuros profesionales, orientados a la atencin de la poblacin adulta. Hacer
un gran esfuerzo de actualizacin profesional del personal de Orientacin con ms de tres
(o mximo cinco) aos de graduado, en especial en cuanto a la incorporacin de la
tecnologa a su quehacer y reforzamiento de herramientas para incentivar la investigacin.
9.
Tener presente que favorecer las condiciones para el desarrollo sano y placentero de la niez y
abrir horizontes a la juventud para que encuentre su camino, si se hace bien para algunos qu
bueno, pero si se hace bien para muchos y por largo perodo, qu grandioso
10.
Si es la de los pases latinoamericanos o ms all de ellos, me temo que no tengo el
conocimiento completo que merecera una respuesta de mi parte. Aprender con el tiempo y
con la relacin que desarrolle en la Red. Si es para mi pas, lo anotado en el ltimo punto de la
pregunta N 8 que me han hecho, lo contestara.
11.
La gran acompaante de las soluciones que deber ir construyendo la sociedad, como
respuesta a los diferentes grupos poblacionales ante los desafos de la creciente globalizacin
e interconexin, de la vorgine de los cambios constantes, del impacto de la tecnologa, de la
lucha por subsistir, por construir su identidad en medio del anonimato, por reinventarse para
alcanzar el xito.
12.
(En esta parte puedes incorporar algn otro aspectos que desees)
Mi agradecimiento por tomarme en cuenta y darme un espacio con colegas latinoamericanos
tan distinguidos. Espero hacerme acreedora real a la confianza que han depositado en m.
73
v. Entrevista a Gabriel Villa Echeverri (Venezuela)
1
2
3
Nombre y Apellidos: Gabriel Villa Echeverry Ph. D.

Correo Electrnico gabrielvillae2@gmail.com
Pas de Origen: Nac en Armenia, Quindo, Colombia el 27-02-1946. Resido en
Maracaibo, Zulia, Venezuela desde el 29-09-1979 en donde obtuve la nacionalidad
Venezolana.
Institucin(es) donde labora: La Universidad del Zulia LUZ. Adscrito al Centro de
Orientacin de la Facultad de Humanidades y Educacin, como miembro Ordinario del
Personal Docente y de Investigacin, con el Cargo de Orientador, y con Categora de
Profesor Titular a Dedicacin Exclusiva.
Implicaciones ticas en la inter y transdisciplinariedad en Orientacion. Investigacin en
Ciencias Humanas. Estudios Postdoctorales, Volumen III Ediciones Astro data S.A.
Mayo de 2012. Maracaibo, Zulia, Venezuela.
Inter-transdiciplinariedad y el dibujo proyectivo en Orientacion. Editorial EDILUZ,
Febrero de 2012. Maracaibo, Zulia, Venezuela.
Portafolio vocacional del alumno o alumna. Instrumentos tcnicos, Editorial EDILUZ.
Noviembre de 2011. Maracaibo, Zulia, Venezuela.
Fundamentos legales del ejercicio de la orientacion en el contexto educativo
venezolano. Revista especializada en Educacin, Encuentro Educacional. Volumen 17
N 2, Mayo-Agosto 2010. Maracaibo, Zulia, Venezuela.
Dibujo proyectivo del punto y los tres puntos como una estrategia para explorar en
Orientacion. Revista especializada en Educacin, Encuentro Educacional. Volumen 16
N 2, Mayo-Agosto 2009. Maracaibo, Zulia, Venezuela.
El Dibujo Proyectivo en el Aula. Editorial EDILUZ, Junio de 2005. Maracaibo, Zulia,
Venezuela.
El dibujo en Orientacin Personal. Editorial EDILUZ, Marzo de 2001, Maracaibo, Estado,
Zulia, Venezuela.
6 Cmo profesional de la orientacin cul es tu mayor orgullo y cul tu mayor aporte?

A nivel del desarrollo de la Orientacin como Disciplina, es de mximo orgullo la satisfaccin
de una continuada investigacin (Lnea) de inter y transdiciplinariedad desde 1988 hasta la
fecha, con los aportes del Modelo Villa 2001 para el uso del Dibujo Proyectivo en Orientacin
Personal, el Modelo Villa 2004 para el uso del Dibujo Proyectivo en Orientacin en el Contexto
Educativo y el Modelo Villa 2009 para el uso del Dibujo Proyectivo en Orientacin familiar y en
el Desarrollo Organizacional, en Orientacin Laboral y Orientacin Comunitaria. En esta lnea
se han escrito tres libros, se han elaborado Trabajos de Grado a nivel Doctoral, de Maestra y
de Pregrado, y ms de un centenar de trabajos libres mediante las cuales se validan cada vez
ms los modelos antes mencionados.
A nivel del desarrollo de la Orientacin como praxis Social es igualmente motivo de mximo
orgullo, haber sido integrante de la MESA TCNICA INTERMINISTERIAL para el diseo del
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SISTEMA NACIONAL DE ORIENTACION EN VENEZUELA y haber participado al ms alto nivel de

la Orientacin en el Pas y el Ejecutivo Nacional en la construccin de polticas de Estado sobre
la Orientacin en Venezuela.
Desde lo gremial el mximo orgullo es haber podido liderar desde 1994 a nivel nacional el
desarrollo de la Orientacin en Venezuela, y mi aporte, el haber contribuido en la creacin de
las Asociaciones de Orientadores en los Estados: Carabobo, Lara, Gurico, Trujillo, Yaracuy,
Falcn, Apure, Distrito Federal y Estado Miranda, Zulia, Aragua, Bolvar, Barinas, Cojedes, y
Mrida. Haber liderado la creacin y desarrollo de la FEDERACIN DE ASOCIACIONES
VENEZOLANAS DE ORIENTADORES FAVO. Haber sido electo Presidente de la Junta Directiva
Nacional en los perodos: 2001-03 2003-05 2005-07 2007-09 y en nombre de la FAVO
haber concretado la firma del convenio internacional de certificacin con la NBCC-Inc. con lo
cual se concret la creacin de la CERTIFICACION FAVO-NCC VENEZUELA.
A nivel de los pases de Amrica Latina, un mayor y mejor encuentro de los orientadores a
nivel local en cada pas para un desarrollo de respuestas a los requerimientos propios de sus
realidades particulares y un compartir ms frecuente y profundo de estos avances en los
saberes de La Orientacin y su praxis social que permitan una clara identidad profesional a
nivel nacional. Estos desarrollos de identidades optimizaran la realidad actual de la
Orientacin y facilitara el dilogo creativo con respeto a las diversidades.
8 Cmo se puede mejorar la Orientacin en tu pas?
1.- Dando cumplimiento a los Acuerdos de la Mesa Tcnica Interministerial para la
implementacin del SISTEMA NACIONAL DE ORIENTACION en sus cuatro subsistemas 1.- En la
Educacin formal desde el maternal hasta bachillerato. 2.- En la educacin formal en
Educacin Universitaria. (En este momento en fase de implementacin) 3.- En las
organizaciones socio-productivas, y 4.- En las comunidades sociales organizadas.
2.- Declarando como prioridad nacional la formacin de Orientadores a nivel de pregrado y en
consecuencia, derogando las disposiciones establecidas en la Resolucin 12, de Enero de 1983
y en la Resolucin 01, de Enero del ao 2000 por las cuales se lleva la formacin de
Orientadores al nivel de Postgrado (Que en Venezuela no profesionaliza). Esto eliminara el
obstculo legal para la apertura de profesionalizacin para el 80% de los profesionales en
Orientacin en ejercicio en Venezuela, sin titulacin de pregrado y permitira la apertura de la
carrera en las escuelas de Educacin Universitaria que gradan licenciados en educacin.
3.- Aplicando el Modelo Curricular aprobado en la Mesa Tcnica Interministerial para la
formacin de los Orientadores en el Programa Nacional de Formacin PNF con salidas
intermedias y el Modelo Curricular aprobado para el Programa de profesionalizacin.
4.- Aprobando el proyecto de LEY DEL EJERCICIO PROFESIONAL DE LA ORIENTACIN en la
Asamblea Nacional, segn el proyecto aprobado por la Asamblea General de FAVO.
5.- Implementando el PORTAFOLIO VOCACIONAL aprobado en la Mesa Tcnica Interministerial
con los instrumentos de observacin y registro de indicadores vocacionales en base a la
Teora tipolgica de las Carreras de Jhon Holland y con los aportes de la Teora del
Desarrollo Vocacional de Donald Super para la interpretacin. El portafolio tiene
instrumentos para el maternal, para el preescolar y para Primaria y bachillerato. Y se enriquece
con la aplicacin anual de los instrumentos y si el alumno cambia de plantel, debe junto con
los informes del desempeo acadmico, llevar su respectivo portafolio vocacional y al ingreso
a la Universidad junto con el ttulo de bachiller debe presentar su portafolio
Que asuman la profesin como estilo de vida en una clara identidad que les permita amar lo
que hacen y fundirse en unidad de valores y de metas con su proyecto existencial de vida. Si y
solo si, se asumen los proyectos profesionales trascendentes con el proyecto existencial de
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vida, la energa de vida potencia las competencias requeridas y comprometidas para alcanzar
su xito, para su bien y el de los suyos en la comunidad local, regional, nacional, la humanidad
y el universo mismo.
Los pases de Amrica-latina no compartimos una misma visin de la Orientacin como
disciplina y de su praxis social, y es en consecuencia, por lo que existen diferencias en la
identidad del orientador, en los criterios para la concepcin del diseo curricular y por lo tanto
existen diversidades evidentes en el pensum de formacin al interior de las instituciones que
forman orientadores an dentro de un mismo pas.
Se hace necesario un mayor dilogo creador que permita un mejor y mayor acercamiento de
visiones y en consecuencia poder llegar a acuerdos sobre modelos comunes en la formacin,
en razn de una visin ms clara sobre la Orientacin y la identidad del orientador en Amrica
Latina, y en base de ello, poder determinar perfiles de competencias y as poder discutir sobre
la manera de identificarlas, potenciarlas y/o desarrollarlas a la luz de los requerimientos de la
diversidad de comunidades a las cuales desde la academia y desde las organizaciones
gremiales se les debe dar respuesta, formando los Profesionales de la Orientacin que las
comunidades requieren.
Se hace necesario incorporar en los programas de formacin de los orientadores el estudio y
comprensin de los tres paradigmas que ms han impactado la Orientacin en el Siglo XXI para
exigir respuestas en la formacin del orientador que ello implica:
a.- Nuevo paradigma de desarrollo Humano, en donde desarrollo personal y desarrollo
comunitario, son dos polos de un mismo y nico proceso de desarrollo a lo largo del continuo
humano. No hay desarrollo personal sin real compromiso social con el entorno del cual se es
parte. Y no hay desarrollo comunitario sin la participacin real de todos los que la integran, sin
excluidos.
b.- El Paradigma de la Complejidad en donde los saberes son dinmicos e interdependientes,
en donde la integracin de ideologas y saberes dentro de una visin dinmica y sistmica de la
realidad, dej de manera definitiva las seguridades y certezas de unos saberes independientes
y aislados de la multi-disciplinariedad y consolidaron la inter y trans-disciplinariedad y en
consecuencia, el paradigma de la complejidad.
El siglo XXI nace bajo los signos de este nuevo paradigma, en el cual, el acercamiento a la
realidad para su estudio y comprensin solo es posible desde una visin compartida e
interactuada desde diferentes perspectivas del saber y con la efectiva contribucin de las
diferentes disciplinas comprometidas en la situacin en estudio. Al mismo tiempo, en la
prctica social de estas disciplinas como servicio en el ejercicio profesional, es a travs de la
accin conjunta, concertada y ticamente ejecutada, que es posible el estudio, comprensin y
atencin a la persona y su entorno.
c.- El Nuevo paradigma de la educacin, que est signado por profundos cambios en diversos
rdenes:
En el orden lgico: desde el principio de identidad, en donde cada cosa es lo que es y no puede
ser otra al mismo tiempo, al principio de contradiccin en donde cada cosa es y no es al
mismo tiempo.
En la Ontologa: desde la concepcin de la visin aislada y esttica de los seres, a la visin
dinmica interactuada y sistmica de la realidad.
En la Gnoseologa: desde el conocimiento positivista, al conocimiento post-moderno
constructivista.
En la Epistemologa: desde el saber cierto absoluto e independiente, al saber cierto relativo,
interdependiente y pluralista.
En la Antropologa: desde el Hilemorfismo aristotlico y el Homo sapiens del positivismo, al
Holismo antropolgico trascendente y ecolgico de la posmodernidad.
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En la Pedagoga: desde el conducir al saber descubierto, a facilitar y mediar en el desarrollo de

competencias para ser saber - hacer y convivir.
En la Teleologa: desde el logro de conocimientos y dominio de objetivos, al logro de
competencias segn perfil por grado, nivel y modalidad en el Sistema Educativo.
En la planificacin: desde planificacin por reas del conocimiento, a la elaboracin de un
proyecto pedaggico de aula.
En la metodologa: Desde el alejandrinismo omnisciente, a la mediacin inter-activa
aprendiendo a ser saber hacer y convivir.
En la evaluacin: desde evaluacin de dominio de objetivos cognitivos, afectivos y
Psicomotores, a la descripcin del logro de indicadores de competencias consolidadas, en
proceso o iniciadas.
En la Gerencia del hecho Educativo: desde la autoridad centrada en el docente, a la autoridad
consensuada.
EN LA ORIENTACIN
El paradigma de la post-modernidad introdujo profundos cambios desde y en las
conceptualizaciones de la Orientacin:
Desde la Orientacin como profesin de ayuda a la concepcin de la Orientacin como
profesin del desarrollo de las potencialidades de la persona a nivel personal y grupal.
De una relacin de ayuda a una relacin de potenciacin.
De asistencia remedial a eje curricular.
De asistencia puntual administrativa a facilitador animador de los procesos blandos en el
desarrollo organizacional.
De profesin del campo educativo en la educacin formal a profesin del campo educativo en
todo el ciclo vital en todos los contextos.
De accin humanista apoyada en el saber moderno positivista a la accin humanista apoyada
en el saber postmoderno post-positivo.
Es una praxis social dirigida a la facilitacin de los procesos de desarrollo humano en las
dimensiones del Ser, Convivir, Servir, Conocer y Hacer, en el contexto personal, familiar y
comunitario a lo largo del continuo de la vida con la finalidad de potenciar talentos y de
generar procesos de autodeterminacin, libertad y emancipacin en la construccin
permanente del desarrollo y bienestar integral de las personas y sus comunidades.
12 (En esta parte puedes incorporar algn otro aspectos que desee)
Es urgente la creacin de espacios para el intercambio a nivel gremial que permita
FORTALECER los niveles de identidad profesional de los Orientadores, respetando los perfiles
de formacin en el marco legal en cada pas, para compartir resultados de investigaciones y de
experiencias y actualizar a los Orientadores en las reas de inters en respuesta a los
requerimientos de los usuarios. Con este enriquecimiento y fortalecimiento de la Orientacin
en los niveles locales, se potencia en mayor forma el intercambio entre naciones para el
desarrollo de la Disciplina y de su praxis social. As construiremos la Orientacin y
optimizaremos el talento humano para un mejor trabajo inter y transdiciplinario en la praxis
social de la disciplina.
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w. Entrevista a Marcelo Afonso Ribeiro (Brasil)
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Nombre y Apellidos: Marcelo Afonso Ribeiro

Correo Electrnico: marcelopsi@usp.br
Pas de Origen: Brasil
Institucin(es) donde labora: Instituto de Psicologa de la Universidad de San Pablo
(San Pablo-Brasil)
RIBEIRO, M. A. Juventude e trabalho: construindo a carreira em situao de

vulnerabilidade. Arquivos Brasileiros de Psicologia, Rio de Janeiro, v. 63, n. spe, p.
58-70, 2011.
RIBEIRO, M. A.; UVALDO, M. C. C. Possibilidades identitrias contemporneas em
um mundo do trabalho flexibilizado. Polis e Psique, v. 1, n. 1, p. 55-79, 2011.
RIBEIRO, M. A.; MELO-SILVA, L. L. (Orgs.). Compndio de Orientao Profissional e
de Carreira (Vol. 1 e 2). So Paulo: Vetor, 2011.
RIBEIRO, M. A. A influncia psicossocial da famlia e da escola no projeto de vida
no trabalho dos jovens. Pesquisas e Prticas Psicossociais, v. 5, p. 120-130, 2010.
RIBEIRO, M. A. Estratgias micropolticas para lidar com o desemprego:
contribuies da Psicologia Social do Trabalho. Revista Psicologia Poltica, v. 9, p.
331-346, 2010.
RIBEIRO, M. A. A trajetria da carreira como construo terico-prtica e a
proposta dialtica da carreira psicossocial. Cadernos de Psicologia Social do
Trabalho, So Paulo, v.12, p. 203-216, 2009.
RIBEIRO, M. A. O dispositivo grupal como estratgia de orientao profissional
para pessoas em situao psictica. Vnculo, v. 6, n. 1, p. 53-64, 2009.
RIBEIRO, M. A. & UVALDO, M. C. C. Frank Parsons: trajetria do pioneiro da
orientao vocacional e de carreira. Revista Brasileira de Orientao Profissional, v.
8, n. 1, p. 19-31, 2007.
RIBEIRO, M. A. O projeto profissional familiar como determinante da evaso
universitria - um estudo preliminar. Revista Brasileira de Orientao Profissional,
v. 6, n. 2., p. 55-70, 2005.
6 Cmo profesional de la orientacin cul es tu mayor orgullo y cul tu mayor aporte?

Creo que mi mayor orgullo como profesional de la Orientacin es representar la Orientacin
Profesional brasilea en los diversos eventos cientficos internacionales. Y mis principales
aportaciones son las siguientes: (a) como educador con la formacin de los futuros
orientadores todos los aos, lo que tiene ayudado a desarrollar el campo de la Orientacin en
Brasil, y (b) como profesor de una importante universidad en Brasil a travs de la influencia y la
asistencia al gobierno de Brasil en la construccin y gestin de polticas pblicas de
Orientacin.
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Como ya se ha sealado en ediciones anteriores del Tiempo Latinoamericano, se puede
plantear tres grandes desafos para la Orientacin en Amrica Latina.
1) Un primero desafo es de naturaleza terica y epistemolgica e implica el desarrollo y la
utilizacin de ideas que respondan a las demandas especficas de la situacin social,
econmica, cultural y poltica de la Latinoamrica, y que se centren, principalmente, en el
estudio de la persona producida en relacin a travs del estudio de las situaciones concretas
de su existencia y la posibilidad de creacin y recreacin de si misma, lo que ha venido
ocurriendo de una manera no sistemtica.
2) Un segundo desafo es organizacional e implica la articulacin de los orientadores
latinoamericanos para divulgar las contribuciones tericas y prcticas entre los distintos pases
y contextos para su validacin y desarrollo.
3) Y un tercero desafo es de carcter poltico y solicita la difusin, el debate y la legitimidad de
esas contribuciones entre nuestros colegas europeos y de Amrica del Norte.
8 Cmo se puede mejorar la Orientacin en tu pas?
A travs de la ampliacin de los cursos de especializacin en nivel de postgrado y de la garanta
de la Orientacin como una poltica pblica que pueda hacerla accesible a todas las personas
de todas las edades y clases sociales.
Los nuevos orientadores siempre deben tratar de basar sus acciones en las realidades en que
viven y no tratar de adaptar las teoras del hemisferio norte (contexto ms estable e
igualitario) a la nuestra realidad, que ha sido determinada por la desigualdad y la injusticia
social.
En Brasil, la formacin del orientador se ha pasado en nivel de posgrado, pero con una
pequea cantidad de personas capacitadas y basada en contenidos muy diferentes y
heterogneos, lo que hace con que los nuevos orientadores no pueden construir una visin
muy clara del campo de la Orientacin como un todo y tengan la dificultad para plantear
proyectos de intervencin en sus contextos especficos de accin.
Para m, la mejor definicin de la Orientacin sera una Orientacin latinoamericana hecha por
latinoamericanos para latinoamericanos, en constante dilogo con el hemisferio norte.
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x. Entrevista a Emma Leticia Canales Rodrguez (Mxico)
Nombre: Emma Leticia Canales Rodrguez

Institucin donde labora: Profesor Investigador de tiempo completo en el rea Acadmica de
Ciencias de la Educacin de la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo.
Formacin: Licenciatura en Psicologa por la UNAM, Maestra en Psicologa Social por la UNAM y
Doctor en Educacin de la Universidad Autnoma de Tlaxcala.
Actualmente es docente en tres programas educativos: Licenciatura, Maestra y Doctorado en
Ciencias de la Educacin en la UAEH.
Investigacin: los 10 ltimos aos se centra en problemas de aprendizaje de alumnos de

secundaria y bachillerato as como los modelos de intervencin psicopedaggica y tutora en
educacin superior y en educacin bsica (secundaria), con soporte econmico de CONACYT. Desde
1987 a 2011 colabor a nivel nacional, latinoamericano e internacional en investigaciones sobre
temas de Orientacin Educativa: Vocacional y Profesional, Tutoras y Resiliencia.
Reconocimientos: presidente de la Asociacin Mexicana de Profesionales de la Orientacin A.C.
(1984 1987) Presidente de la Federacin de Asociaciones de Orientacin en Amrica Latina (19871989). Corresponsal de la AIOSP (Asociacin Internacional de Orientacin Profesional, 1987, 2000).
Pertenece al sistema Nacional de Investigadores Nivel I a partir del 1. De enero 2012.
Ha desarrollado actividades en el campo profesional como orientador educativo en la UNAM y
Colegio Madrid A.C, como jefe del Departamento de Evaluacin en la Direccin General de
Orientacin Vocacional de la UNAM. De abril del 2005 a enero del 2007 fue Coordinadora del
Programa de Doctorado en Ciencias de la Educacin del rea Acadmica de Ciencias de la
Educacin de la UAEH. Actualmente es coordinadora del Programa de Tutoras de Posgrado.
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Nombre: Emma Leticia Canales Rodrguez

Correo: canalese@uaeh.edu.mx
Pas: Mxico
Institucin: Universidad autnoma del Estado de Hidalgo
Publicaciones recientes: Tutora y Mediacin en posgrado, (IISUE, UNAM 2009), Camino
hacia la docencia de calidad, Bsqueda y estrategias, (UAEH, 2011), Modelo Tutorial para
la educacin secundaria, (editorial acadmica espaola, 2011). Publicaciones sobre temas
de Orientacin educativa en Libros y Journals de Orientacin y Educacin en EUA,
Holanda, Bulgaria, Eslovenia, Brasil, Bolivia y Mxico , as como revistas de Orientacin
Educativa en Puerto Rico, Argentina , Espaa y Brasil, as como artculos sobre formacin
de tutores acadmicos en la coleccin de pensamiento universitario del cesu/UNAM y
Revista de Red de Posgrados en Educacin.
Artculos
recientes:
El
perfil
del
tutor
acadmico,
en:
http://www.anuies.mx/e_proyectos/html/pdf/tutorias/116.PDF
Modelo
tutorial
para
la
educacin
secundaria
en:
http://www.bod.de/index.php?id=296&objk_id=561443
Los directivos de secundaria en el ltimo tramo de la educacin bsica en Mxico. En:
https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:V4OMQus9mocJ:redalyc.uaemex.mx/r
edalyc/pdf/848/84812732004.pdf+emma+leticia+canales+rodr%C3%ADguez&hl=es&gl
=mx&pid=bl&srcid=ADGEESjMrk4x94yyeGc8MdmsKoU3RsKORg0FUg3qlhR8XKwfuJ1by5fAubZbmMJQklLRhoFsgcbmtzTRpZbjjGQQdAk9_VwPdASNCV93SnKtS6rvZMrhCC2kBE2Nv_wM7TJSZ7oDR&sig=AHIEtbQUtXKiNLozpKbnCItDzE_Vwm
-pSg
Investigar
en
el
saln
de
clase.
En:
http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v10/pdf/area_tematica_14/ponencias/
0194-F.pdf
Camino hacia la docencia de calidad, bsqueda y estrategias (2011) UAEH.
6. Como profesional de la orientacin, cul es tu mayor orgullo y cul es tu mayor aporte?

Mi mayor orgullo es formar parte de la Asociacin Mexicana de Profesionales de la
Orientacin; mi mayor aporte, realizar trabajo de investigacin en Orientacin Educativa.
Incorporarla dentro del sistema educativo de cada pas como un soporte para la mejora.
Hace falta incrementar la investigacin para incorporar resultados de acuerdo a las tendencias
actuales de las polticas educativas a nivel nacional e internacional.
Me parece que necesitan desarrollar ms habilidades para la investigacin y estar al da de
indicadores de desarrollo humano a nivel nacional e internacional para identificar reas de
oportunidad para la mejora.
Y tambin entender las tendencias de la educacin en Amrica Latina a partir del
comportamiento de las polticas econmicas y educativas a nivel local, nacional e
internacional.
Resulta de importancia el acompaamiento para explorar la tendencia de las sociedades
actuales, a fin de identificar problemas, campos de accin para solucionarlos y mecanismos
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para acceder a los mismos. Hoy en da el orientador necesita tener una visin del mundo
amplia, su rol es de mediador de experiencias de aprendizaje y facilitador en la toma de
decisiones de los otros.
Formacin y actualizacin permanente en temas actuales sobre los retos que se tienen que
enfrentar en un mundo donde prevalece la incertidumbre, la desconfianza y la prdida de
credibilidad en las autoridades.
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y. Entrevista a Dora Margarita Villafae Duffau (Argentina)
Prof. Dora Villafane (Al centro)

1234-
Nombre y apellido:
Dora Margarita Villafae Duffau
Correo electrnico: perlavillaf@yahoo.com.ar
Pas de origen: Argentina
Profesin: Profesora de Filosofa y Ciencias de la Educacin 1948; Psiclogo clnica 1962
(Facultad de Humanidades, Universidad Nacional de La Plata). Docente (jubilada)
Orientacin Vocacional (en actividad)

Actualmente tengo a cargo - con otra profesional -, el programa Tiempo Compartido,
auspiciado por la Universidad Popular Alejandro Korn (UPAK) en Radio Universidad de La Plata
(AM 1390). Es un programa abierto a todas las ideas, donde desarrollo entrevistas a distintas
personalidades y a ciudadanos en general, del mundo de la cultura. Considero que esta
emisora es un importante medio de comunicacin, con la que entablado un lazo afectivo e
intelectual, lo mismo que con la ciudadana platense.
5. Como profesional de la orientacin, cul es tu mayor orgullo y cul es tu mayor aporte?
Me permito responder, en primer lugar, como persona. En este sentido, mi mayor orgullo es
haber sido gestada por directrices que dieron sentido a mi vida, permitiendo ciertas
competencias personales para afrontar, elaborar y dinamizar situaciones conflictivas. Estas
directrices sirvieron como soporte a momentos que se cruzaron en los avatares de la vida,
permitiendo construirme en sujeto y deconstruirme como sujeto con ciertos grados de
autonoma, tener una representacin aceptable de m, aceptar y escuchar al otro y ser abierta
a la amistad.
Como profesional, tengo que hacer un anlisis retrospectivo y anclar en la eleccin simblica
de la lechuza y la mariposa. La primera me permiti acercarme a la sabidura y armona del
mundo griego en pocas tempranas y azarosas de mi vida. La segunda representacin, la
mariposa, smbolo de la psicologa, me permiti seguir el mismo rumbo, bifurcarlo y
enriquecerlo ya en pocas adultas y ms tranquilas. Retomar un cauce anlogo y distinto y
estudiar Psicologa en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin de la UNLP,
ostentando el orgullo de ser primer egresada (1958-1962) de la carrera fundada por una joven
mdica espaola, Fernanda Monasterio, que me convoc para ser ayudante en el
Departamento a su cargo1.
En lneas generales considero que es necesario incentivar tanto la investigacin bsica y la
aplicada. En cuanto a la Argentina, a mediados del siglo XX se cre el Consejo Nacional de
Investigaciones Cientfica y Tcnicas (Conicet). Luego de aos de decadencia, desde hace una
1
Recordemos que la psicotecnia y la Orient. Voc. sern partes importantes de las primeras
instituciones psicolgicas, representadas en puntos clave de nuestro pas (O. Oativia, en Tucumn y
Salta, y Plcido Horas, en San Luis).
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dcada se ha jerarquizado, se pone la mira en que el Estado genere demanda de profesionales.

As es que se han repatriado cientos de cientficos. La Orientacin debe estimular las carreras
que el pas necesita, gelogos, ingenieros, nuevas tecnologas. Tambin la unin de la prctica
con la teora. Robustecer la conciencia en jvenes, de que los mayores desafos son y sern
cuidar el planeta, erradicar la pobreza y la indigencia. Tomar conciencia profunda que es
posible prevenir y evitar enfermedades previsibles y evitables, que afectan las zonas ms
desprotegidas.
Tambin enfatizar las redes y vnculos entre los orientadores, intercambiando experiencias y
conocimientos. En este sentido esta propuesta de dar a conocer pensamientos, proyectos, de
los colegas de Amrica Latina, va en esa direccin y la veo muy valiosa y con proyecciones a
futuro.
En estos tiempos con aceleracin y cambio constante, donde los jvenes quieren resultados
inmediatos, pienso que siempre se puede encauzar la Orientacin, la que tiene que tener una
visin prospectiva y esclarecedora. Debemos partir que Argentina - y tambin Latinoamrica,
con la adopcin de polticas neoliberales, an no ha salido de una profunda crisis, que tuvo
como consecuencia una sociedad con gran aumento de los ndices de exclusin social. Una
consecuencia es que en la ltima dcada el consumo de drogas ha crecido en forma alarmante.
La orientacin educativa tiene que ejercer una accin de resguardo, preventiva; formando
equipos, abriendo debates con padres, a veces resignados o tolerantes; mdicos y
especialistas. Los orientadores deben actuar en este contexto, dando respuestas a demandas
para las que a veces es difcil encontrar soluciones. Es un lugar comn en reuniones docentes y
de orientadores escolares, lamentarse porque muchas veces se ven desbordados por temas
para los que no han sido preparados, y que exceden los marcos pedaggicos y de la institucin:
condiciones familiares crticas, familias desintegradas, violencia, abandono, problemas
econmicos, adicciones, embarazo adolescente, agresin, necesidad de dedicar el tiempo
intraescolar para actividades como el comedor; y tambin desinters, apata, falta de mtodos
de estudio, relaciones absorbentes a travs del chat, Facebook, etc. La Orientacin debe
incorporar con mayor nfasis nuevas estrategias ldicas y estar abierta a todos los mbitos.
Prefiero no utilizar la palabra consejo, pero creo que los orientadores tienen que tener
siempre presentes los conceptos de vulnerabilidad, prevencin, resiliencia e
incertidumbre. En especial prevencin, que aporta una perspectiva de resguardo, en
muchos casos centrada en el anlisis de los imaginarios sociales, que pueden llegar a
distorsionar la visin sobre la realidad de los sujetos, y por ende generar confusin en
su capacidad de elegir.
Fortalecer la resiliencia en los orientados y en la sociedad en general. Tambin
considerar un modelo integral de prevencin que implique un conjunto de estrategias
institucionales e interinstitucionales. Y creo tambin que los O. V. deben brindar a los
jvenes la flexibilidad que ellos demandan, en cuanto a actividades y estilos de vida.
Ahora bien, uno de los problemas es cmo traducir las intenciones en criterios de organizacin
coordinados y coherentes para las distintas funciones. No es suficiente adoptar aisladamente
la mejor o la ms moderna solucin para cada problema en s mismo, sin efectuar una
cruza con el conjunto de aquellas intenciones, buscando los consensos, la flexibilidad, la
mediacin. Teniendo una visin sistmica, logra optimizacin de recursos y alcanza mejor los
objetivos.
Tambin entender que el aprendizaje es permanente, y se aprende en todos los mbitos. El
aprendizaje actual es mucho ms virtual y con experiencias multisensoriales. Este entorno
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multimedia tambin aporta nuevas oportunidades para aprender, pero tambin desafa a los
educadores y orientadores para que desarrollen herramientas de nuevas maneras.
Se produce conocimiento en todas partes, y todo el tiempo. Este "aprendizaje ubicuo",
representa un desafo para los educadores: desarrollar nuevas asociaciones de colaboracin
con estos otros lugares de aprendizaje y ayudar a los estudiantes a relacionar la escuela con
ese aprendizaje en Internet.
Veo la formacin actual de los orientadores muy slida, con muchas ganas de aprender,
capacitarse, participar en Congresos, realizar posgrados. Las asociaciones que nuclean a los
orientadores y la universidad se preocupan por la formacin y difusin. Por ejemplo, la
Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional de La Plata, edita una Revista Internacional e
Interdisciplinaria de Orientacin Vocacional Ocupacional, llamada Orientacin y Sociedad 2.
Por otra parte, a raz de las reformas legales que se estn sancionando en Latino-indo-afro
Amrica y en la Argentina en particular; Ley de Identidad de Gnero, Ley de Matrimonio
Igualitario, Ley de Muerte Digna, reformas en el Cdigo Penal, etc., y la posible sancin de un
nuevo Cdigo Civil -, surgen nuevos debates, derechos, aspiraciones, demandas; por lo que los
profesionales deben involucrarse y dar respuesta a estos importantes avances, pero tambin a
los posibles malestares y nuevos ajustes.
La veo por un lado dificultosa por la complejidad de la sociedad y por las notas predominantes
en los jvenes en general vidos de resultados inmediatos; demandantes -a veces en demasa espontneos, imprevisibles y que tienden a su satisfaccin personal. Hay en muchos una
desvalorizacin del esfuerzo y el trabajo. Pero por otro lado los veo ticos, con conciencia
ambiental, en muchos con desinters por el dinero.
Pienso que la principal tarea del Orientador actual es la prevencin y el acompaamiento de
todo el proceso; especialmente en el momento de la eleccin. Formar conciencia es la gran
tarea.
12. En esta parte puedes incorporar algn otro aspecto que desees.
Transcribo algunos prrafos expuestos en la Ponencia presentada en el XVI Congreso
Argentino de Orientacin Vocacional, realizado en Viedma en 2011 y organizado por Apora y
Cruza: El futuro de la orientacin vocacional. Nuevas lgicas y devenires: El Devenir,
protagonista del nuevo escenario de Orientacin - Reflexiones de Orientadores y Orientados:
La importancia de un proceso de orientacin:
Los jvenes vienen a mi consultorio con diferentes vivencias: con pensamientos mgicos, con
certezas compartidas por los de su entorno, con frases hechas; pero todos con
interrogantes, con expectativas. Algunos estn afectados por el desencanto propio de nuestro
tiempo, pero no encajan en el patrn aceptado de abulia y desinters; critican el facilismo, el
consumismo y el individualismo desbordado. Aparece reiteradamente la crtica social, aunque
apuntan a la forma de resolver el problema positivamente, intentan dar soluciones. Tambin
se ve como constante una preocupacin ecolgica, un alerta sobre el futuro del planeta.
Lo mismo que los dems orientadores, intento:
2
La Revista Orientacin y Sociedad est incorporada en Latindex, evaluada Nivel I (Nivel Superior de
Excelencia). En ella han publicado muchos profesionales de la orientacin, incluso internacionales como
Jean Guichard, Bernard Jenschke, y asimismo he visto un artculo de una persona que contest esta
entrevista, el licenciado Julio Gonzlez Bello (La orientacin en la diversidad. Una mirada desde Amrica
Latina).
Tambin figura un artculo elaborado por m junto con la profesora Sara Ali Jafella: Orientacin
Vocacional y Desarrollo de Competencias. Orientacin y Sociedad. 2004, vol.4
85
-fortalecer y desarrollar competencias.estimular el reconocimiento y desarrollo de habilidades,

destrezas, aptitudes y actitudes necesarias para el futuro.favorecer el desarrollo de una actitud
proactiva.consolidar pensamiento y accin reflexivo y operativo- instrumental.desarrollar la
conciencia de una autoestima necesaria para hacer frente a nuevos desafos en contextos
fuertemente competitivos y poco contenedores.
Tomando palabras de la Dra. Gaviln, pensando nuevas estrategias para que los adolescentes
encuentren su espacio para elaborar, construir y modificar recorridos propios. Con el objetivo
que el joven consiga apropiarse de herramientas educativas y orientadoras para la elaboracin
de sus proyectos personales.
Para terminar, quiero resaltar la labor de la AIOSP, con su lema: Maximizando el
potencial del mundo a travs de la Orientacin.
Ponencias recientes presentadas Entre otras:
En Jornadas, seminarios y congresos, en contextos nacionales e internacionales:
2003- Orientacin Vocacional y Desarrollo de Competencias. Revista Orientacin y Sociedad.
Universidad Nac. La Plata. N 4. 2004. Ali Jafella, Sara; Villafae de Gil, Dora.
2004- Ponencia: Significacin actual de la Orientacin Vocacional y Ocupacional como pauta
mediadora para la inclusin social. En Conferencia Internacional: Orient., Inclusin
social y Desarrollo de la carrera. AIOSP / IAEVG. Univ. de la Corua, Espaa. 30 hs.
Villafae, D.; Crida Vilma:
2005- AIOSP / IAEVG. International Conference: Careers in context: New challenges and
tasks for guidance and counseling. Universidad de Lisboa. Villafae, D.; Crida V.
2006- XIII Congreso Argentino de o. V.: Orientacin Vocacional y Diversidad. Desafos y
Proyectos de Intervencin. APORA (Asociacin de Profesionales de la Orientacin de
la Repblica Argentina).Titulo de Trabajo: Trnsito del concepto de competencias del
plano filosfico pedaggico al de la Orientacin Vocacional a travs de su confirmacin
en organismos internacionales. Facultad Cs. Educacin. Universidad Nacional del
Comahue, Cipoletti, Ro Negro. Ali Jafella, S.; Villafae, D.
2007- Padova, Italy, 4-6 sep. IAEVG University of Padova. International Conference
Orientacin y diversidad, investigaciones y aplicaciones. Trabajo: Diversidad de
culturas, crisis y oportunidad.
2007- Buenos Aires. AIOSP - IAEVG. Formacin de competencias para una perspectiva
social de la ecologa en la actualidad. Congreso internacional de Orientacin Escolar y
Profesional.
2011- Viedma, Argentina. XVI Congreso O.V. Univ. de Cipolletti: El futuro de la orientacin
vocacional. El
Devenir, protagonista del nuevo escenario de Orientacin Reflexiones de Orientadores y Orientados.
2007 2010- Curso de posgrado: Carrera de Especializacin en Orientacin Educativa y
Ocupacional. Seminario de Posgrado: Hacia la construccin de un nuevo modelo
terico operativo en Orientacin. Directora: Dra. Psicloga Mirta Gaviln.
2011 - Trabajo final del Curso: Puntos de vista de adolescentes y jvenes acerca de las
competencias requeridas en distintos campos y reas. Profesora a cargo del trabajo
final integrador: Psicloga Telma Piacente. Facultad de Psicologa. Univ. Nacional La
Plata.
86
z. Entrevista a Sergio Eduardo Rascovan (Argentina)
1. Nombre y Apellidos: Sergio Eduardo Rascovan

2. Correo Electrnico: srascovan@puntoseguido.com
4. Institucin(es) donde labora:
Director de Punto Seguido, espacio de intercambio y formacin en salud y educacin.
Profesor de posgrado en la Carrera de Especializacin en Orientacin Vocacional y
Educativa en la Universidad Nacional de Tres de Febrero.
Profesor titular de Orientacin Vocacional en la Universidad de Palermo.
Psiclogo clnico en consultorio particular: atencin psicoanaltica con jvenes y
adultos.
5. Libros recientes
Los jvenes y el futuro. Programa de orientacin para la transicin al mundo adulto.
Proyectos con recursos y actividades. Noveduc, Buenos Aires, 2012.
Orientacin Vocacional. Una perspectiva crtica. Paids, Buenos Aires, 2005.
Imgenes ocupacionales. Set de fotografas para orientacin vocacional. Edicin del
autor, Buenos Aires, 2011 (ltima edicin).
Mi mayor orgullo creo que es mi mayor aporte, haber Intentado retomar las enseanzas del
maestro Rodolfo Bohoslasvky, a partir de su propia autocrtica en la Addenda del ao 1974 de
su mtico libro Orientacin Vocacional. La estrategia clnica. Agregado que fuera silenciado,
omitido por muchos profesionales de la Orientacin. Desde el rescate de esa autocrtica
comenc a pensar en trminos de un campo de problemticas (encrucijada vocacional)
donde se articule lo subjetivo con lo social, el deseo con las condiciones sociohistricas,
conformando una trama inextricable. As se fue delineando un espacio -todava en
construccin- que podra denominarse perspectiva crtica en Orientacin Vocacional.
Desde lo terico-epistemolgico, propongo pensar lo vocacional desde un paradigma crtico,
complejo y transdisciplinario. Lo vocacional como un campo de problemticas de los sujetos y
la eleccin- realizacin de sus haceres. Dicha problemtica es un entramado entre una
dimensin subjetiva (el sujeto como sujeto de la falta) y de una dimensin social (derrumbe de
la sociedad salarial, configuracin de una modernidad lquida y hegemona del mercado).
Desde lo metodolgico, vengo insistiendo en la importancia de diferenciar tipos de
intervencin en Orientacin Vocacional: pedaggica, psicolgica y sociocomunitaria. Si bien la
distincin no es necesariamente pura, es una forma de organizar las prcticas para evitar,
entre otras cuestiones, pedagogizar la clnica y psicologizar la intervencin pedaggica.
En este sentido, mi ltimo libro Los jvenes y el futuro (en rigor una reedicin actualizada y
ampliada) es un material de apoyatura para el diseo de un Programa de orientacin para la
transicin al mundo adulto dirigido a quienes trabajan con los estudiantes de los ltimos aos
de las escuelas de enseanza media.
87
Sin dudas, las prcticas socio comunitarias son la gran deuda que los profesionales de la
Orientacin Vocacional tenemos frente a los sectores ms pobres y vulnerables de nuestros
pueblos.
Desde lo tcnico he desarrollado varios recursos que tienen como propsito invitar a los
sujetos que se estn planteando una eleccin respecto a su futuro qu hacer (trabajar,
estudiar, otros proyectos) a constituirse como protagonistas de sus propias bsquedas y
constructores de sus propias trayectorias. La tcnica ms conocida es Imgenes
Ocupacionales un juego que a partir del soporte de diversas fotografas (140) procura
promover un conocimiento de las variadas actividades humanas actuales (oficios, profesiones,
carreras, etc.) como as tambin favorecer la propia exploracin subjetiva (valores, intereses,
habilidades, temores, etc.)
Creo que a Amrica Latina le falta consolidar una perspectiva crtica en Orientacin Educativa y
Vocacional.
Entiendo por perspectiva crtica los discursos y prcticas que cuestionan toda
sustancializacin y naturalizacin de los objetos a analizar. Las perspectivas crticas suponen
reconocer la complejidad de las determinaciones y condiciones situadas histricamente las
que, a su vez, forman parte de un juego de fuerzas, y que constituyen una indudable disputa
social por la imposicin de sentidos.
El desafo para la construccin de un paradigma crtico en Orientacin es avanzar en la
elaboracin de categoras conceptuales -con arraigo latinoamericano- que respeten la
complejidad de la trama entre los sujetos, las instituciones y las sociedades.
La Orientacin Vocacional y Educativa, desde esta perspectiva, debera integrarse al conjunto
de las polticas sociales en general, promoviendo la coexistencia y la articulacin -en el mejor
de los casos- de los dispositivos escolares y clnicos junto a programas de alcance social y
comunitario. Pensar y hacer Orientacin este modo es integrar esta prctica en un campo ms
amplio y de mayor compromiso con los problemas y las demandas socio- institucionales,
recuperando la nocin de emancipacin tan significativa en el campo educativo y social.
Al respecto hemos avanzado en la formalizacin de un polo de trabajo sobre perspectivas
crticas que se materializ en el curso virtual que venimos dictando desde la plataforma de
Punto Seguido (www.puntoseguido.com). Dicho emprendimiento lo integramos los
compaeros de la Revista Mexicana de Orientacin (www.remo.ws) Hctor Magaa Vargas,
Jess Hernndez Garibay y Bernardo Muoz Riveroll, los amigos Marcelo Afonso Ribeiro y
Silvio Duarte Bock de Brasil junto a los directores de Punto Seguido, Daniel Levy, Daniel
Korinfeld y quien escribe estas lneas.
Nuestro proyecto es ampliar este polo invitando a sumarse a otros compaeros/as a travs de
diversas acciones tendientes a profundizar y enriquecer el marco terico y operativo de las
perspectivas crticas en Orientacin.
Estoy convencido que la nica va posible para mejorar la Orientacin es sosteniendo las
prcticas a travs de polticas pblicas, donde al mismo tiempo que definan lneas de accin
general para todo un Estado, respeten la subjetividad y las singularidades institucionales.
Sin consejos y menos con la pretensin de mejores consejos. Como profesional de la
orientacin vocacional (pov), me alejo de ser un orientador en el sentido estricto de la palabra
(guiar, orientar, aconsejar) y me acerco ms a la posicin del analista que acompaa
promoviendo la interrogacin del sujeto sobre s mismo y evitando otorgar significacin a los
decires del otro (consultante).
88
En este sentido, les regalara a los recin llegados, no un consejo sino las palabras de un
MAESTRO, Jacques Rancire:
La explicacin no es necesaria para remediar una incapacidad de comprensin. Todo lo
contrario, esta incapacidad es la ficcin que estructura la concepcin explicadora del mundo. El
explicador es el que necesita del incapaz y no al revs, es l el que constituye al incapaz como
tal. Explicar alguna cosa a alguien, es primero demostrarle que no puede comprenderla por s
mismo. La trampa del explicador consiste en este doble gesto inaugural. Por un lado, es l
quien decreta el comienzo absoluto: slo ahora va a comenzar el acto de aprender. Por otro
lado, sobre todas las cosas que deben aprenderse, es l quien lanza ese velo de la ignorancia
que luego se encargar de levantar.
() Se puede ensear lo que se ignora si se emancipa al alumno, es decir, si se le obliga a usar
su propia inteligencia. Quien ensea sin emancipar atonta. Y quien emancipa no ha de
preocuparse de lo que el emancipado debe aprender. Aprender lo que quiera, quiz nada.
Sabr que puede aprender porque la misma inteligencia acta en todas las producciones del
arte humano, que un ser humano siempre puede comprender la palabra de otro ser humano.
(Jacques Rancire, El maestro ignorante, 2002)
La heterogeneidad de los profesionales que trabajan en el campo de la Orientacin hace difcil
responder a la pregunta. No hay un tal Orientador en Latinoamrica. Hay variedad de
prcticas y de concepciones tericas en los profesionales que actan. Tambin las
procedencias son diversas desde las carreras de grado. Me inclino a pensar la formacin como
una instancia de posgrado, al estilo de lo que venimos haciendo en Argentina con la carrera de
especializacin en Orientacin Vocacional y Educativa en la Universidad Nacional de Tres de
Febrero, una experiencia que lleva varios aos y varias cohortes y que es resultado de una
iniciativa de la Asociacin de Profesionales de la Orientacin de la Repblica Argentina
(www.apora.org.ar)
Esta formacin de posgrado es independiente de la que debera llevarse a cabo en servicio,
es decir, la formacin y actualizacin de quienes estn actualmente trabajando en algn tipo
de intervencin en Orientacin Vocacional (pedaggica, psicolgica y comunitaria).
Amrica latina est intentando levantarse del deterioro en que la han dejado las polticas
neoliberales con sus efectos no slo econmicos, sino subjetivos y de desfondamiento
institucional.
Por ello, los pases latinoamericanos tenemos una deuda pendiente con los sectores ms
postergados. Esa misin es, en definitiva, poltica y desde nuestro campo deberamos aportar
nuestro granito de arena. Se trata de concebir nuestra tarea desde un doble circuito: por un
lado, pensar y actuar respetando y revalorizando la singularidad de cada sujeto, grupo e
institucin buscando construir situaciones habitables en los fragmentos que el mercado ha
generado en las instituciones de la modernidad y, por otro, exigir a los diferentes Estados el
cumplimiento de su deber como garante del bien comn. En definitiva, lo que est pendiente
es el debate entre polticas pblicas que sostengan prcticas sociales en los diferentes campos
(salud, educacin, trabajo, seguridad) y el respeto por el derecho a la subjetividad, es decir, a
no concebir al sujeto como una pieza de la maquinaria social.
En sntesis, se trata de retomar el debate acerca de la tensin existente entre los modelos
reproductivistas y liberadores para pensar y operar en el campo de la Orientacin Vocacional y
Educativa.
Los pases latinoamericanos tenemos que mirarnos ms entre nosotros, aprender ms de
nuestras experiencias (las categoras conceptuales y modelos operativos del llamado primer
mundo no son generalmente aplicables a nuestras realidades). Por eso, si de orientar se trata,
89
sera conveniente interrogarnos si trabajamos en direccin de orientar para la pregunta u

orientar para la respuesta.
Decididamente el paradigma crtico que venimos proponiendo desarrollar y enriquecer junto a
los compaeros mexicanos y brasileos, debera alejarse definitivamente de los modelos
adaptativos y trabajar hacia la construccin y el fortalecimiento de formas creativas y
participativas de intervenir que colaboren al desarrollo del pensamiento y acciones crticas.
90

Libro Galeria de Orientadores RLPO2 2013

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GALERA DE ORIENTADORES

Olga Oliveros, Julio Gonzlez y Mara Celia Ilvento

Fecha de catalogacin: 18/04/2013

La RED LATINOAMERICANA DE PROFESIONALES DE LA ORIENTACIN

Junta Directiva de la Red Latinoamericana de Profesionales de

REPRESENTANTES POR PAISES (2012)

Es Licenciada en Educacin mencin Orientacin, egresada de la Universidad de

GONZLEZ BELLO JULIO R.

Es Doctor en Educacin, por la Universidad de Carabobo (Venezuela, 1995)

ILVENTO MARA CELIA

Es Doctora por la Universidad Rovira i Virgili (Espaa) en el Programa Investigacin e

De ser vlida la organizacin de estos interrogantes, emergeran al menos 4 grandes categoras

Trayectoria personal/ profesional en el campo de la Orientacin

humildad en su percepcin de s (condicin indispensable de la funcin orientadora que

Percepcin de la Orientacin, en el pas de origen y en Latinoamrica

Percepcin de la formacin actual de los orientadores

Expectativas acerca de la evolucin de la Orientacin en Amrica Latina para el

Cmo definiras la Orientacin en Latinoamrica para el S XXI es la pregunta que deban

GALERA DE ORIENTADORES: LAS ENTREVISTAS

1. Nombre y Apellidos: Silvia Beatriz Gelvan de Veinsten

a) Des-cubrir y afianzar su identidad b) Seguir aumentando la comunicacin, hacia adentro

10. Cmo definiras la Orientacin para el siglo XXI en Amrica Latina?

b.- Entrevista a Aliria Vilera Guerrero (Venezuela)

Aliria Vilera Guerrero (Venezuela)

Memorias del Congreso Internacional de Orientacin Educativa Alternativas de Apoyo al

-Desarrollar ms investigaciones aplicadas conforme problemticas sociales concretas y en

c.- Entrevista a Rafael Antonio Guevara Villegas (Costa Rica)

1. Nombre y Apellidos: Rafael Antonio Guevara Villegas

8. Cmo se puede mejorar la Orientacin en tu pas?

d) Entrevista a Eduardo Olivera Rivera (Chile)

Nombre y Apellidos: Eduardo Olivera Rivera

5. Publicaciones recientes (preferiblemente que puedan ser ledas en Internet)

e) Entrevista a Francesco Petrichone (Venezuela)

Nombre y Apellidos: FRANCESCO PETRICONE CH.

5. Cul sera tu mejor consejo a los nuevos orientadores latinoamericanos?

f. Entrevista a Lesbia Josefina Gonzlez Cubilln (Venezuela)

1. Nombre y Apellidos: Lesbia Josefina Gonzlez Cubilln

como estrategia para el

Aulas creativas para el siglo xxi.

7. Qu le hace falta a la Orientacin en Amrica Latina?

g. Entrevista a Marilyn Durant (Venezuela)

Nombre y Apellidos: Marilyn Durant

6. Cmo profesional de la orientacin cul es tu mayor orgullo y cul tu mayor aporte?

humano en los complejos y diversos escenarios de interaccin que caracterizan a la sociedad

una conciencia e inteligencia colectiva y solidaria, sustentada en la necesidad de encontrar

h. Entrevista a Mara Juana Berra Bortolotti (Mxico)

Nombre y Apellidos: Mara Juana Berra Bortolotti

Berra y Dueas (2003). La Orientacin Como Proceso Grupal. 5 Congreso

Berra y Dueas (2004). Repensar El Aprendizaje Grupal Como Construccin Del

Berra y Dueas (2005). La Familia Como Contexto Educativo De La Afectividad0. 6

Berra y Dueas (2005). La Orientacin Familiar En La Orientacin Educativa. Primer

Berra y Dueas (2006). Orientacin Educativa Familiar: Un Modelo Colaborativo De

Berra y Dueas (2007). Orientacin Profesional Y Desarrollo Humano. 7 Congreso

Berra y Dueas (2008). Educacin Para La Salud: Conductas De Riesgo En Los

Berra Y Dueas (2008) La Actividad De La Orientacin Educativa y La Globalizacin.

Berra y Dueas (2008) El Grupo De Iguales En La Formacin De Habilidades

Berra y Dueas (2009). El Servicio Social Como Espacio De Formacin De Los

Berra y Dueas (2011). Experiencias Del Proyecto De Orientacin Educativa

6. Como profesional de la orientacin cul es tu mayor orgullo y cul tu mayor

i. Entrevista a Rafael Dueas Fernndez (Mxico)

Nombre y Apellidos: Rafael Dueas Fernndez

Berra y Dueas (2003). La Orientacin Como Proceso Grupal. 5 Congreso

Berra y Dueas (2004). Repensar El Aprendizaje Grupal Como Construccin

Berra y Dueas (2005). La Familia Como Contexto Educativo De La