Agresivitatea n adolescen

O prim constatare a investigaiei care atrage n mod deosebit atenia este

frecvena formelor de manifestare agresiv. Aflm astfel c un procent foarte ridicat
dintre adolescenii investigai prezint scoruri peste limitele normale: 76% ale ostilitii
generale, 86% ale resentimentului i 82% ale suspiciunii, ceea ce ne confirm
presupunerile n legtur cu prezena manifestrii pasiv-agresive la adolescentul
postmodern. Este alarmant constatarea c, exceptnd negativismul i iritabilitatea, care
se situeaz n limite normale la majoritatea adolescenilor, adolescenii investigai, n
proporie de peste 60%, au obinut scoruri peste limite la toi ceilali indicatori ai
ostilitii.
Am identificat i existen unor diferene de gen n ceea ce privete unele forme
de manifestare ale agresivitii: fetele par s fie nclinate spre iritabilitate (reacia brutal
la cel mai mic stimul) i resentiment (sentimente de nemulumire fa de atitudinea
celorlali, fa de experiene trite sau imaginate), iar bieii folosesc mai degrab
reacia fizic la factorii declanatori ai comportamentelor agresive (atentatul). Aceast
difereniere poat s apar i ca urmare a specificului mediului familial, a experienelor
trite alturi de membrii acesteia, a diferenierii procesului de socializare pentru fete i
biei (aa cum demonstreaz influena demonstrat a mediului familial ca variabil de
control). Se impun, ca urmare, msuri de pevenire a acestor manifestri prin sprijinul
acordat familiilor n devenire (cupluri de tineri), a familiilor aflate n situii de risc (cu
antecedente violente, de multe ori asociate cu consumul de alcool, cu lips de suport
pentru adolescentul n nevoie etc.).
O alt concluzie este influena semnificativ a mediului familial dezorganizat i
a coeficientului emoional sub medie asupra apariiei unor forme grave de manifestare a
ostilitii la adolesceni (ostilitate verbal, ostilitate indirect, atentat).
Ne-a atras atenia i nivelul informrii (insuficient, nesistematizat) a
adolescenilor i a cadrelor didactice cu privire la fenomenul agresivitii (factori
determinani, forme de manifestare i msuri de prevenire/limitare), iar de aici deducem

nevoia de a include n programul nostru de prevenire i limitare a comportamentelor

agresive la adolesceni i o etap informativ adresat att cadrelor didactice ct i
adolescenilor.
Agresivitatea rmne o preocupare pe ct de veche, pe att de actual pentru
specialiti. Subiectul este inepuizabil, cauzele sunt de fapt complexe cauzale, formele de
manifestare sunt variate, aa nct i msurile de prevenire i/sau limitare sunt greu de
prescris att pentru situaii generale ct i pentru cazuri particulare.
Pe parcursul ntregii noastre lucrri am urmrit s analizm ce reprezint i ce
nelegem prin agresivitate i care este specificul ei la vrsta adolescenei. Dificultatea
definirii conceptului de agresivitate se datoreaz i numeroaselor perspective teoretice
cu privire la aceast problematic; n plus, normele sociale i culturale determin
aceast diversitate de puncte de vedere (unele culturi privesc manifestrile agresive ca
fiind fireti, altele dimpotriv). Astfel, pentru uurina nelegerii discursului, orice
demersul investigativ trebuie s nceap cu delimitarea conceptelor; noi am propus, ca
urmare a analizei literaturii de specialitate urmtoarea definiie a agresivitii: conduit
intenionat care vizeaz producerea unor prejudicii (rnire, distrugere, daune) unor
persoane (inclusiv propriei persoane) sau obiecte.
O contribuie teoretic important a lucrrii noastre rezid i n prezentarea
generoas (pe msura temei propuse) a argumentelor furnizate de diferite orientri
explicative ale agresivitii umane. Demersul nostru i-a propus s parcurg mai multe
etape n vederea prezentrii unor posibili factori de risc i a cauzelor determinante ale
manifestrilor agresive: identificarea bazei biologice a agresiunii umane; analiza
diverselor variabile (sociale, psihologice etc.) care influeneaz pattern-urile agresiunii
i mediaz tranziia de la agresiune la violen i, n final, conturarea unor posibile ci
de prevenire i limitare a agresiunii umane. Astfel, teoriile au variat de la motivaia
agresiv nnscut, la evidenierea factorilor fiziologici nnscui (temperament, nivelul
hormonal) sau a unor stimuli adveri, a diferenelor culturale n ceea ce privete
agresivitatea, la sublinierea impactului experienelor frustrante anterioare sau a forelor
nnscute, incontiente care influeneaz comportamentul i au culminat cu teoriile
sociale (teoria nvrii sociale).
Am aflat c agresivitatea a fost considerat fie o for vital, un instinct (de
supravieuire), fie un comportament determinat de factori interni (fiziologici,

neurologici) sau externi (factori care produc frustrare, modele oferite de mediu
familie, mass-media, comunitate). Oricare ar fi explicaia, fie ea parial sau complex,
a acestui comportament, important pentru noi, ca specialiti n tiinele educaiei i nu
numai pentru noi , este s gsim acele modaliti eficiente de prevenire i/sau limitare
a manifestrilor agresive.
Agresivitatea, ca form de conduit orientat n direcia producerii unor
prejudicii asupra unor obiecte, persoane (i chiar propria persoan), prezint o gam
extrem de variat de manifestri. Astfel, spectrul agresivitii umane, aa cum preciza
etologul I. Eibl Eibesfeldt n lucrarea Agresivitatea uman (1995), variaz de la
manifestarea direct asupra unui obiect sau fiin (prin lovire, jignire verbal sau
ironizare) pn la cea indirect (a vorbi de ru pe cineva sau chiar a refuza comunicarea
sau contactul social). Formele de manifestare agresiv sunt variate i au fost clasificate
dup criterii diverse, dar reinem modelul taxonomic propus de D. Parrott i P. Giancola
bazat pe combinaia dintre dou variabile dihotomice care reflect modaliti variate
prin care este exprimat agresiunea (direct/indirect i activ/pasiv) i identific variate
subtipuri cum ar fi agresivitatea fizic, verbal, postural, distrugerea proprietii i
furtul. O ncadrare corect a formei de manifestare, dublat de definirea operaional a
conceptului analizat reprezint o bun premis pentru orice demers investigativ
(stabilirea ipotezelor, alegerea metodelor metodelor de cercetare i a instrumentelor
corespunztoare).
Prezentarea general a factorilor determinani i ai formelor de expresie ale
agresivitii au fost ns dublate de precizri cu referire la agresivitatea n adolescen.
Schimbrile de natur biologic, dorina de a deveni independent i n acelai timp de a
rmne dependent, cutarea identitii i schimbrile de natur cognitiv specifice
perioadei adolescenei sunt tot attea motive de a analiza schimbrile specifice ale
perioadei adolescenei i impactul acestora asupra dezvoltrii unor forme de manifestare
agresiv. Perioadele de tranziie pubertatea, adolescena, schimbarea colii sau a
locuinei, modificrile relaiilor familiale (divor, deces, naterea unui copil etc.) au
fost evideniate ca poteniale generatoare ale agresivitii individului; cu att mai mult
schimbrile de comportament ale adolescentului pot fi un semn al interaciunii dintre
schimbrile de natur psihologic i trecerea de la ciclul gimnazial la cel liceal. Mai
mult, maturizarea timpurie poate afecta comportamentul agresiv al adolescentului: fetele

par s fie dezavantajate, dezvoltarea lor mai rapid ducnd uneori la asocierea cu
prieteni mai n vrst alturi de care comit acte antisociale.
Lucrarea noastr propune i o schimbare de viziune asupra adolescenei,
schimbare care pornete de la constatarea lui R. Epstein: trebuie s nlocuim mitul
creierului imatur al adolescenilor cu o viziune corect asupra capacitii i nelegerii
adolescenilor n istorie, asupra adolescenilor din alte culturi i asupra potenialului cu
adevrat extraordinar al tinerilor notri de azi. (R. Epstein, 2007).
Dintre formele de manifestare ale agresivitii n adolescen, am ales s
analizm dou mai speciale i cu posibile consecine extrem de serioase: agresivitatea
pasiv i agresivitatea indiferenei.
Ct privete msurile de prevenie i/sau limitare a manifestrilor agresive,
argumentele au vizat analiza unor elemente specifice: dezvoltarea autocontrolului i a
empatiei cu rol demonstrat. Cum cele mai multe dintre programele de intervenie sunt
derulate la nivelul colii, este reconfimat rolul aceastei instituii, n condiiile n care
prinii par s fi demisionat din rolul lor educativ sau uneori nu recunosc puterea
educativ a colii i nu sprijin ndeajuns eforturile acesteia n prevenirea i limitarea
tulburrilor de comportament ale copiilor lor. Cum poate aciona prevenirea
comportamentului agresiv n coli? Prin crearea unui mediu de nvare care s
stimuleze dezvoltarea comportamentului prosocial i acordarea de ajutor celor care deja
se manifest agresiv s nlocuiasc rspunsurile nepotrivite cu o atitudine pozitiv,
prosocial. Putem constata c msurile de prevenire a comportamentului agresiv n
adolescen, pentru a se dovedi eficiente, trebuie implementate ct mai de timpuriu. Ele
constau n eliminarea, n msura posibilului sau mai degrab limitarea aciunii factorilor
de risc pe care studiile i-au pus n eviden. Aadar, n adolescen, putem vorbi mai
degrab de msuri de limitare a comportamentului agresiv, deoarece prevenirea este de
departe mai eficient la vrstele timpurii. Msurile de prevenire trebuie mai degrab s
fac referire la comportamentul prinilor, profesorilor sau altor aduli semnificativi
care, n aceast perioad s fie pregtii de shimbrile specifice vrstei, s le neleag i
s ajute adolescentul s depeasc n mod firesc problemele inerente. Protecia
copilului contra oricror forme de abuz, educarea prinilor i formarea pentru
profesiunea de printe, responsabilizarea comunitii locale n problemele de
educaie, ncheierea de parteneriate cu diferite instituii, implicarea tinerilor n activiti

de voluntariat cu caracter social (n cminele de btrni, casele de copii, spitale etc.) n

vederea educrii toleranei i a responsabilitii, dar i pentru creterea sentimentului
utilitii sociale etc. sunt tot attea posibile msuri de prevenire i limitare a
comportamentului agresiv ce i-au dovedit eficiena n cadrul diferitelor programe
implementate mai mult n afar i sporadic la noi.
Reinem, n final i importana focalizrii programelor de prevenire i limitare a
comportamentului antisocial pe abilitarea indivizilor aflai n situaia de risc i nu numai
pe dezvoltarea unor deprinderi generale de rezolvare de probleme i luare de decizii, pe
formarea de abiliti cognitive generale pentru rezistena la influenele media i
interpersonale (ntr-o epoc n care rolul educatorului a fost preluat de ctre televizor),
de abiliti de cretere a autocontrolului i stimei de sine, nsuirea unor strategii de
adaptare la situaii stresante prin utilizarea deprinderilor cognitive de coping i
tehnicilor

de

relaxare

comportamental,

formarea

unor

deprinderi

generale

interpersonale i asertive.
Concluziile cercetrii practice atenioneaz asupra frecvenei ridicate asupra
unor forme de manifestare agresiv n rndul adolescenilor (ne referim aici la
agresivitatea pasiv), dar i a impactului factorilor de mediu familial i a coeficientului
emoional sczut. Aceste constatri ne determin s reconsiderm, dincolo de prudena
cu care unii specialiti vorbesc despre o posibil colaborare coal familie, importana
educrii familiei, a viitorilor prinilor n sensul responsabilizrii lor pentru profesiunea
de educatori. De aceea, recomandm implicarea prinilor i a profesorilor ca aduli
semnificativi din viaa adolescenilor n programele de prevenire/limitare a
manifestrilor agresive n adolescen. Mai mult, subliniem faptul c adolescenii sunt
viitorii prini, iar ignorarea problemelor cu care adolescentul de azi se confrunt, ar
putea echivala cu agravarea problemelor de agresivitate la generaiile viitoare.
Constatrile noastre pot fi i punctul de plecare pentru construirea altor programe i
proiecte cu caracter educativ:
educarea la copii i adolesceni, dar i la prini (actuali i viitori) a
comportamentului prosocial i a inteligenei emoionale, formarea de abiliti
cognitive generale pentru rezistena la influenele media i interpersonale
(ntr-o epoc n care rolul educatorului a fost preluat de ctre televizor), de
abiliti de cretere a autocontrolului i stimei de sine, nsuirea unor strategii

de adaptare la situaii stresante prin utilizarea deprinderilor cognitive de

coping i tehnicilor de relaxare comportamental, formarea unor deprinderi
generale interpersonale i asertive;
formarea i dezvoltarea prin programele de formare a viitoarelor (i
actualelor) cadre didactice a competenelor necesare prevenirii i gestionrii
unor situaii conflictuale att n coal ct i n afara ei (dezvoltarea
inteligenei emoionale, a autocontrolului, cunoaterii emoiilor proprii i ale
celorlali, gestionarea eficient a relaiilor interpersonale, negocierea i
soluionarea conflictelor etc.),
conjugarea eforturilor tuturor partenerilor educativi familia, coala,
comunitatea, mass media, stimularea msurilor de politic educaional n
direcia proteciei copilului contra oricror forme de abuz, educarea prinilor
i formarea pentru profesiunea de printe, responsabilizarea comunitii
locale n problemele de educaie.