Universidad Nacional Abierta

Direccin de Investigaciones y Postgrado

MODELO PARA LA PRODUCCIN

Y EVALUACION FORMATIVA DE
MEDIOS INSTRUCCIONALES,
APLICADO AL VIDEO Y AL
SOFTWARE

Dorrego, E. (1994) Modelo para la produccin y

evaluacin formativa de medios instruccionales,
aplicado al video y al software. 2 Congresso IberoAmericano de Informtica na Educao. Portugal En:
http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie94/II_72_84.
html
(Compilacin con fines Instruccionales)

http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie94/II_72_84.html

MODELO PARA LA PRODUCCIN Y EVALUACION FORMATIVA DE

MEDIOS INSTRUCCIONALES, APLICADO AL VIDEO Y AL
SOFTWARE
Elena Dorrego
Universidad Central de Venezuela
Venezuela

La produccin de los medios instruccionales comprende una serie de procesos interrelacionados,

los cuales se fundamentan en las siguientes consideraciones:
1. La elaboracin de un medio instruccional requiere que ste sea diseado atendiendo, a su vez, a
las fases de un diseo instruccional.Se define el diseo instruccional como un proceso sistemtico
mediante el cual se analizan las necesidades y metas de la enseanza y a partir de ese anlisis se
seleccionan y desarrollan las actividades y recursos para alcanzar esas metas, as como los
procedimientos para evaluar el aprendizaje en los alumnos y para revisar toda la instruccin.
El modelo de diseo instruccional que proponemos se fundamenta en la teora instruccional de
Robert Gagn (1979) y en el enfoque del procesamiento de la informacin. Este ltimo, una versin
de la psicologa cognoscitiva, considera al individuo como un ser activo, responsable de la
construccin de su conocimiento. En este sentido, la instruccin debe ser dirigida a desarrollar en
el individuo estrategias que faciliten la seleccin, percepcin, procesamiento y recuperacin de la
informacin.
2. La seleccin del medio se efecta como una de las fases del diseo general de la instruccin
que se haya realizado luego de detectar una necesidad instruccional.
La seleccin de los medios depende de: a) los objetivos a lograr, segn la categora donde se
ubique el aprendizaje (informacin verbal, habilidades intelectuales, destrezas cognoscitivas,
habilidades motoras, actitudes); el tipo de retroalimentacin requerido segn las clases de
resultados esperados; b) las estrategias instruccionales a ser utilizadas; c) los atributos inherentes
a los medios, es decir, sus capacidades para transmitir los estmulos requeridos para el logro de
los aprendizajes; y las formas de presentacin que el medio permita; c) las caractersticas del
contenido a ser transmitido (grado de abstraccin, complejidad, estructuracin, etc.); d) las
caractersticas de los alumnos, diferencias individuales, experiencia previa con los medios, etc; e)

las caractersticas de los docentes en cuanto a sus habilidades para el diseo, elaboracin y uso
de materiales instruccionales, y su actitud ante los mismos y f) la factibilidad de produccin y uso.
3. Si el medio a ser elaborado no forma parte de un diseo general de la instruccin, entonces su
propio diseo deber comenzar por una etapa inicial en la cual se justifique la decisin de su
produccin.
4. El medio instruccional se concibe aqu como cualquier persona, dispositivo o material que
transmita el mensaje requerido para el logro de un aprendizaje. Puede consistir entonces en la voz
del profesor, o de cualquier otro participante en el proceso instruccional, en dispositivos como el
pizarrn, materiales impresos o combinaciones de equipos y materiales, como en la televisin, cine
y multimedios. En estos ltimos casos el material, video, pelcula o diskette, es el portador de los
mensajes.
Debe considerarse asimismo que el medio puede utilizarse para desarrollar destrezas requeridas
para el procesamiento de la informacin transmitida en el contenido del mensaje, por ejemplo,
estrategias de codificacin y de elaboracin. O sea, que el medio puede tener dos funciones:
transmitir mensajes y desarrollar las destrezas requeridas para procesar la informacin contenida
en el mensaje.

Etapas en la produccin
Las etapas que comprende la produccin de un material instruccional son las siguientes: a)
planificacin (conocida tambin como pre-produccin) y b) realizacin (que comprende la
produccin y post-produccin). A continuacin se describen esos procesos, ejemplificando la
produccin de videos y de multimedios.
Planificacin. La planificacin de un material instruccional comprende: a) el Plan Didctico y b) el
Plan de Produccin. El Plan Didctico se refiere a la seleccin del medio y a su diseo instruccional
y el Plan de Produccin se refiere a todos los aspectos logsticos correspondientes a la realizacin
del material: cronograma, asignacin de responsabilidades, adquisicin de materiales,
localizaciones, etc.
Es importante destacar la necesidad de tomar en cuenta los lenguajes especficos de cada medio
(lenguaje visual, lenguaje audiovisual). En este sentido acogemos la propuesta de Jacquinot (1981)
sobre los componentes de un texto flmico didctico, en la cual relaciona dos planos: a) el del
contenido o significado, en su materia y su forma y b) el de la expresin o significante.

Plan didactico
La seleccin del medio atiende a los factores antes sealados, y se considera parte del diseo
instruccional general. En cuanto al diseo instruccional del medio, se propone el siguiente modelo:
MODELO PARA EL DISEO INSTRUCCIONAL DEL MEDIO
(E. Dorrego)

Fig.1

Fase 1: Formulacin de los objetivos terminales que sern alcanzados con el uso del material
respectivo. Aqu pueden darse dos situaciones: a) que la seleccin y diseo del medio corresponda
a una fase del diseo general de una instruccin predeterminada, en cuyo caso ya estn
explicitados los objetivos que sern alcanzados a travs de uno o varios medios apropiados y b)
que la seleccin y diseo del medio no forme parte del diseo de una instruccin predeterminada,
en cuyo caso debe formularse el objetivo o los objetivos terminales que podran alcanzarse con
este medio.
En cualquiera de las dos situaciones los objetivos terminales deben expresar la conducta que el
alumno deber evidenciar luego de haber interactuado con el material.
Fase 2: Esta fase comprende varios aspectos: anlisis estructural, conductas de entrada, requisitos
previos y procesos cognoscitivos implicados. En cuanto al primero indica las subhabilidades a ser
alcanzadas por el alumno, a fin de lograr el objetivo terminal. Aqu pueden darse varias situaciones:
(a) si la seleccin y la elaboracin del medio forman parte de un diseo general de la instruccin,
ya el anlisis de tareas estara realizado y slo se tomaran ahora en cuenta las tareas necesarias
para los objetivos a alcanzar con el material; (b) tambin es posible, dentro de la situacin anterior,
que alguno o algunos de los objetivos especficos formulados en el diseo general de la instruccin
pasen a convertirse en objetivos u objetivos terminales del material instruccional; en este caso se

requiere realizar un nuevo anlisis estructural, a fin de especificar ms los objetivos subordinados
que se lograrn con el material; (c) otra situacin sera que el diseo del material instruccional no
est integrado a un diseo general de la instruccin, en cuyo caso necesariamente debe realizarse
el anlisis del objetivo terminal que conduzca a la formulacin de los objetivos especficos.
Se realiza el anlisis estructural, descomponindo el objetivo terminal en las subhabilidades a
lograr, a fin de alcanzar el aprendizaje final. Este anlisis ser jerrquico si el aprendizaje es
cognoscitivo, procedimental si es psicomotor, y tambin pudiera ser mixto, combinando los
anteriores (Gagn, 1979). Para aprendizajes complejos el anlisis de tareas cognoscitivo permite
establecer los procesos y habilidades mentales requeridos para desempear una tarea con niveles
de eficiencia altos y los cambios en la estructura y procesamiento del conocimiento en la medida
que la habilidad se desarrolla en el tiempo (Ryder, J.M y R. E. Redding, 1993).
En cuanto a conductas de entrada y requisitos previos, se refiere aqu a la necesidad de
determinar las caractersticas de la poblacin a la cual va dirigido el material. La identificacin de
las conductas de entrada o conocimientos previos que debe poseer el alumno antes de trabajar
con el material permite disear las estrategias para su uso. O sea, antes de utilizar el material, el
profesor debe asegurarse que el alumno tenga los aprendizajes requeridos para alcanzar los
objetivos previstos y de no ser as, debe planificar la forma que el alumno los alcance. Por
supuesto, si el material forma parte de una secuencia instruccional del diseo general, las
conductas de entrada no son sino los objetivos que las anteceden en dicha secuencia.
En relacin a los requisitos, es necesario conocer las caractersticas de la poblacin, tales como
madurez, desarrollo social, nivel de escolaridad, etc., que son necesarias considerar al disear los
materiales y que pueden afectar su creatividad.
Los procesos cognoscitivos implicados en el aprendizaje, ya sean generales o especficos del
conocimiento a lograr (codificacin, elaboracin, etc.) necesarios para el procesamiento de la
informacin requerido en el aprendizaje, deben establecerse en esta fase, ya que determinarn
luego los eventos adecuados para su facilitacin.
Fase 3: A partir de las consideraciones anteriores se formulan los objetivos especficos, los cuales
deben sealar la conducta que el alumno evidenciar luego de trabajar con el material. Estos
objetivos deben ser organizados siguiendo la secuencia apropiada segn el tipo de estructura
implicada, de manera que el material se desarrolle siguiendo esa secuencia.

Fase 4: Esta fase comprende lo siguiente: (a) la determinacin de las estrategias instruccionales,
(b) la seleccin y organizacin del contenido y (c) la especificacin de las variables tcnicas del
medio.
Determinacin de las estrategias instruccionales. las cuales se definen como el conjunto de
eventos instruccionales diseados para cada una de las fases del proceso de aprendizaje, en
funcin del tipo de resultado a alcanzar, y de los procesos cognoscitivos requeridos para el
procesamiento de la informacin.
La estrategia depende de varios factores, entre ellos la modalidad de enseanza (presencial o a
distancia); el nfasis en la actividad, ya sea centrada en el docente o en alumno (socializada o
individualizada); el grado de interactividad; las fases del aprendizaje (motivacin, aprehensin,
etc.); los procesos internos implicados (expectativa, atencin, etc.); los procesos para la
adquisicin, codificacin, elaboracin de la nueva informacin, entre otros.
Consta de: (a) la seleccin de los eventos especficos a ser presentados en el material, atendiendo
a las fases del aprendizaje y a los procesos cognoscitivos que se desea facilitar. Por ejemplo,
especificar cul evento se utilizar para despertar la atencin, cul para facilitar la percepcin
selectiva, etc.; (b) la determinacin de la modalidad de presentacin, es decir, la estructura
mediante la cual es transmitido el mensaje. Por ejemplo, si el material seleccionado es impreso,
especificar si ser presentado de manera programada o de otra forma; si se trata de un programa
audiovisual, determinar si ser presentado como un documental, una dramatizacin, etc., si se trata
de un software si se utilizar un tutorial, una simulacin, un juego, etc. y (c) la decisin en cuanto al
uso de instrucciones orientadoras, particularmente las propuestas por el docente-diseador, tales
como organizadores avanzados, resmenes parciales y/o globales y preguntas adjuntas.
Seleccin y organizacin del contenido. Para ello deben tomarse en cuenta los objetivos a lograr,
las caractersticas de la materia y las caractersticas de la poblacin a la cual va dirigido el material.
Las caractersticas del contenido guardan estrecha relacin con las estrategias instruccionales; as,
por ejemplo, un contenido altamente estructurado podra ser presentado a travs de instruccin
programada, forma que probablemente no se adapte a otros tipos de contenido menos
estructurados.
Determinacin de las variables tcnicas. Implica disear tcnicamente el medio correspondiente,
tomando en cuenta sus caractersticas propias ( p.ej. su estructura audiovisual) y su relacin con
los aspectos anteriormente sealados. En el caso de medios impresos, se refiere a la
diagramacin, tamao de letras, uso de ilustraciones,etc. En cuanto a materiales audiovisuales, se

trata de los aspectos correspondientes a la imagen (color, grado de iconicidad, planos, ngulos), al
sonido ( planos, elementos, transiciones, etc.), tomando en cuenta los atributos inherentes a cada
medio en particular, ya sean sonovisos, videos u otros, si se trata de multimedios los aspectos
requeridos al tipo de software de autor, caracterticas de las pantallas, etc.
Fase 5. Evaluacin formativa y sumativa. Estos procesos se deben disear en esta fase, aunque
su desarrollo con el propsito formativo debe conducirse paralelamente al desarrollo de las fases
de planificacin y realizacin (Para la evaluacin se presenta un procedimiento posteriormente).

Plan de produccin
El plan de produccin debe especificar todas las actividades de tipo tcnico y administrativo que
conducirn a la produccin y a la postproduccin del material, incluyendo tanto recursos humanos
como materiales. Comprende la determinacin del personal tcnico responsable: fotgrafo,
camargrafo, sonidista, diagramador, computista, etc. Asimismo, todos los aspectos relativos a la
adquisicin de materiales, contratacin de servicios, transporte, etc.
Se especifica en detalle el cronograma respectivo, indicando la localizacin, duracin, etc. En
sntesis, este Plan de produccin comprende todos los aspectos tcnicos que deben ser
considerados en la produccin.
Como resultado de la planificacin se obtienen los siguientes documentos:
1. Informe sobre las variables que determinaron la seleccin del medio.
2. El diseo instruccional, segn el esquema anteriormente desarrollado.
3. Tres tipos de guiones: de contenido, didctico y tcnico; cuyas caractersticas varan segn que
los materiales sean impresos, audiovisuales o multimedios. En este trabajo se considera el guin
como el conjunto de indicaciones escritas que orientan la realizacin del material.
El guin de contenido presenta de manera esquemtica, o de forma ms amplia, el contenido del
mensaje, considerando las variables pedaggicas relativas a la seleccin y organizacin del
contenido.
El guin didctico presenta el contenido totalmente desarrollado, tomando en cuenta adems las
variables pedaggicas relativas a las estrategias instruccionales. Por ejemplo, si se tratara de un
material escrito programado, el contenido sera presentado atendiendo a las especificaciones
pedaggicas de esa tcnica; si se tratara de un programa audiovisual, comprendera la narracin

redactada segan las caractersticas pedaggicas, as como las especificaciones visuales

respectivas; de igual manera, si se trata de un multimedio, los detalles relativos a las formas de
interaccin, retroalimentacin, nivel de interactividad, etc.
Por ltimo, el guin tcnico comprende adems de lo anterior, todas las consideraciones relativas a
las variables tcnicas propias de cada tipo de material, sea impreso, audiovisual o multimedio. As
el guin tcnico orienta las actividades de quienes sern responsables de la realizacin del
material. Por ejemplo, si se trata de un programa audiovisual, dirige las actividades del fotgrafo,
del locutor, del tcnico en sonido, etc. ; si se trata de un multimedio, adems de lo anterior orienta
las actividades de quienes desarrollan las pantallas, realizan el montaje segn el sistema de autor
utilizado, etc.
4. Informe sobre el Plan de Produccin, sealando la logstica de la produccin.
5. Plan de evaluacin formativa, incluyendo los instrumentos respectivos.
Para una adecuada planificacin del medio instruccional se deben operacionalizar las variables
correspondientes, establecindose sus dimensiones, subdimensiones e indicadores (Ver ejemplo,
Anexo 1). Esta operacionalizacin servir de base para construir los instrumentos vlidos para
evaluar la etapa de planificacin (Ver ejemplo, Anexo 2).

Realizacin
Esta etapa comprende todos aquellos procesos dirigidos a la elaboracin del medio y que son
especficos de cada uno de ellos. Se realizan por etapas (produccin y postproduccin) y conducen
a la primera versin del material, que se conoce como prototipo. Por ejemplo, si se est elaborando
un programa audiovisual (diapositivas sincronizadas con sonido), comprende la elaboracin de
cartones, dibujos, toma de fotografas, grabacin de sonido, montaje; si se trata de un video
comprendera la grabacin de las imgenes, la locucin, musicalizacin, edicin; si se trata de un
multimedio la elaboracin de las pantallas, a ms de lo correspondiente a video y sonido. Aqu
tambin se operacionalizan las variables, a fin de luego elaborar los instrumentos de evaluacin de
esta etapa.

Evaluacion formativa de materiales instruccionales

Definimos la evaluacin formativa como un proceso sistemtico de prueba de materiales
instruccionales que debe realizarse durante las diferentes fases de su desarrollo. Su propsito es
recoger informacin sobre las posibles fallas del material, con el objeto de superarlas y debe tomar

en cuenta tanto las caractersticas del material como sus efectos en el aprendizaje de los alumnos
para los cuales fue diseado.
Las fases a desarrollar durante la evaluacin formativa son las siguientes: a) evaluacin de la
planificacin, b) evaluacin de la realizacin y c) evaluacin del prototipo. En cada una de estas
fases deben responderse las siguientes preguntas:
1. Qu se evala?
2. Quienes evalan?
3. Cules son los procedimientos e instrumentos para realizar la evaluacin?
4. Cmo se analizan los resultados?
5. Que decisiones pueden tomarse a partir de los resultados?
Las respuestas a todas estas preguntas constituyen el esquema metodolgico que proponemos para realizar la
evaluacin de los materiales instruccionales, el cual se presenta en la siguiente tabla:

ETAPAS EN LA EVALUACION FORMATIVA DE MATERIALES

Planificacin

Realizacin

Prototipo con alumnos

Qu se evala?

Variables tcnicas y
pedaggicas
- Informe seleccin
Diseo instruccional
del meio
- Guiones
- Plan de Produccin

Productos intermedios y
prototipo:
Adecuacin a guiones

- Calidad intrnseca
- Logro de objectivos
- Actitudes de los alumnos

Quienes evalan?

Expertos en:
- Contenido
- Diseo de instruccin
(tecnlogos educativos)
- Medios / Tcnicos
- Profesor

Expertos en:
- Diseo y Medios
- Professor

Muestra de alumnos

Procedimentos e
instrumentos?

- Observacin de Informes
- Lista de cotejo /
Escalas
de valoracin
- Plan de Producin:
matriz

Observacin de:
- Produtos intermedios
- Prototipo
- Materiales preelaborados
- Lista de cotejo/Escalas
de valoracin

Elaboratin y aplicacin
de instrumentos vlidos:
- Condutas de entrada
- Aprendizaje planificado
- Cuestionario de opinin

Cmo se
analizam
los resultados

- Directamente:
discusin
de expertos: opinin
- Sugerencias
remediales

- Directamente, discusin
de expertos: opinin
- Sugerencias remediales

- Anlisis de tems
- Anlisis de respuestas
- Cuestionarios

Dicisiones?

- Elementos del diseo

instruccional
- Modificacin de
aspectos tcnicos

- Modificacin de aspectos intermedios

- Eliminacin de
productos

* Menos de 60% correcto:

total modificacin de
secuencia
* Ms de 60% menos de
80%:
revisin
* Ms de 80%: revisin

Evaluacion de la planificacin
La evaluacin de esta etapa responde a las preguntas anteriores de la siguiente manera:
1. Qu se evala? Se evalan las variables pedaggicas y tcnicas implcitas en el material. Las
variables pedaggicas corresponden a los aspectos tomados en cuenta para la seleccin del
medio, as como el diseo instruccional que lo sustenta; las variables tcnicas, que tambin forman
parte del diseo, son especficas de cada material, ya sea impreso, audiovisual, software,
multimedios. En esta etapa se evala tambin el Plan de produccin.
Las fuentes para esta evaluacin son los documentos producidos durante la fase de planificacin
(informe sobre seleccin del medio, guiones, etc.)
2. Quienes evalan? En esta etapa evalan solamente expertos, no participan alumnos. El
informe sobre la seleccin del medio, el diseo instruccional y los guiones de contenido y didctico
son revisados por expertos en contenido, expertos en diseo de instruccin (tecnlogos
educativos) y profesores de la asignatura, quienes deben tener conocimiento tanto del contenido
como del diseo instruccional.
El guin tcnico y el Plan de produccin sern revisados por los expertos en medios (tecnlogos
educativos) y por los tcnicos que participarn en la produccin del material.
3. Cules son los procedimientos y los instrumentos que se utilizan para evaluar? El anlisis del
informe sobre la seleccin y los guiones se registran en listas de cotejo o en escalas de valoracin.
Estos instrumentos se elaboran a partir de la operacionalizacin de las variables, pedaggicas y
tcnicas, establecindose sus dimensiones e indicadores a fin de garantizar su validez. Con su uso
se garantiza la objetividad en la opinin de los expertos.
Para la evaluacin del Plan de produccin podra ser suficiente una matriz que permita asentar la
informacin necesaria.
4. Cmo se analizan los resultados? Como el nmero de expertos que participan en esta fase es
pequeo, los datos pueden analizarse directamente sin que sea necesario tabularlos. As, se

discute con los expertos sus opiniones registradas en los instrumentos, con el objeto de escuchar
sus sugerencias sobre las posibles formas de remediar las fallas que ellos hayan encontrado.
5. Qu decisiones pueden tomarse a partir de los resultados? La revisin del objetivo u objetivos
terminales puede conducir a su reformulacin si se observa, por ejemplo, que no pueden ser
alcanzados con el material; puede modificarse el anlisis estructural si, por ejemplo, se encuentra
incompleto, o si alguna de las tareas es superflua; de igual manera, la revisin de las conductas de
entrada y de los requisitos puede conducir a la modificacin del objetivo terminal. La revisin de los
objetivos especficos puede determinar su redaccin de manera precisa, o su modificacin a fin de
asegurar que conduzcan al logro del objetivo terminal.
Asimismo, como resultado de la revisin puede determinarse la necesidad de cambiar la modalidad
de presentacin (en videos: documentales, entrevistas, etc., en software: tutoriales, ejercicios,
simulaciones, etc.). Puede decidirse incluir o eliminar eventos instruccionales, as como las
direcciones orientadoras.
En relacin al contenido, ste puede reducirse o ampliarse, variar su nivel de complejidad,
actualizarse.
La revisin de las variables tcnicas lleva a modificaciones relativas a la diagramacin, tipos de
letras, cantidad de informacin por pgina, tomas o pantallas, segn el tipo de medio;
modificaciones en cuanto al sonido, etc.
En sntesis, las revisiones que se realicen en la fase de planificacin conducen a mejorar el
material, tanto pedaggicamente como tcnicamente antes de iniciar su realizacin, y se desarrolla
a partir del juicio de expertos, sin que todava se incluya la participacin del alumno en su
evaluacin.

Evaluacion de la realizacin
En esta etapa la evaluacin formativa se va desarrollando en la medida que los componentes del
material se van produciendo. Es decir, se evalan esos componentes parcialmente y luego se
evala el primer producto, el cual constituye la primera versin del material completo, al cual
llamamos prototipo.
1. Qu se evala?
Se evala la adecuacin de los componentes y del prototipo, a los guiones respectivos; adems se
evala su calidad tcnica y pedaggica.
En cuanto a los componentes, por ejemplo, si se trata de un material impreso, deben revisarse las
pginas de prueba, los originales de las ilustraciones y de los grficos, etc.; si se trata de un video,
se deben revisar los resultados de las grabaciones parciales de video: las tomas, sus encuadres, la
iluminacin, las grabaciones de audio, las fotografas, etc. correspondientes a la produccin, as

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como los procesos correspondientes a la postproduccin ; si se trata de un multimedio, las

pantallas, el sonido, los grficos, etc.
En esta etapa tambin deben evaluarse materiales pre-elaborados que se hayan seleccionado
para ser includos en la produccin.
Una vez finalizado el prototipo, se evala a fin de hacer las modificaciones necesarias antes de ser
probado por los alumnos.
2. Quines evalan?
En esta etapa tambin evalan expertos, particularmente en diseo de instruccin y medios
(tecnlogos educativos), y los tcnicos en medios. Si el profesor es el productor, tambin evala,
ya que debe poseer los conocimientos necesarios para ello.
3. Cules son los procedimientos e instrumentos que se utilizan para evaluar?
El procedimiento consiste en observar los productos de la realizacin atendiendo a las variables
seleccionadas. Se operacionalizan las variables y se elabora una lista de cotejo o una escala de
valoracin, en las cuales se registran los resultados de esa observacin.
4. Cmo se analizan los resultados?
Directamente, ya que son pocos los expertos que participan, quienes una vez realizada la
evaluacin deben discutir sus observaciones, conjuntamente con los tcnicos que estn
participando en la produccin del material.
5. Que decisiones pueden tomarse a partir de los resultados?
Aquellas que conduzcan a la modificacin de los componentes y, cuando se trata del prototipo, a la
eliminacin de componentes, modificacin de ellos, etc., tomando en cuenta el montaje o edicin
final.

Evaluacion del prototipo

En las fases anteriores se ha evaluado la calidad intrnseca del material, pero an se desconocen
sus efectos en cuanto al logro de los objetivos previstos, por parte de los alumnos para quienes fue
diseado. Es entonces, cuando ya se cuenta con el prototipo, que los estudiantes intervienen en la
evaluacin formativa, basndola en la informacin que se obtenga al ser aplicado a los alumnos.
1. Qu se evala?
En estapa evaluamos:
a) los efectos que haya producido el material, en cuanto al logro de los objetivos y
b) la actitud de los alumnos hacia el material.

En cuanto a los efectos del material, se requiere determinar en qu medida los estudiantes logran
los objetivos establecidos, a fin de conocer cules son las posibles fallas al respecto. Asimismo, se
requiere conocer algunos otros aspectos relativos al material, tales como las reacciones que los

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alumnos muestran ante los mismos, evaluando variables tales como inters, que les despierta,
monotona, comprensibilidad, etc., las cuales pueden afectar el logro de los objetivos.
2. Quienes evalan?
Aqu la evaluacin se realiza con los alumnos, por lo que se debe seleccionar una muestra
representativa de los mismos. Generalmente la seleccin de esta muestra es de tipo circunstancial,
ya que no se requiere de la rigurosidad estadstica.
3. Cules son los procedimientos y los instrumentos que se utilizan parea evaluar?
El procedimiento sugerido consiste en lo siguiente:
a) elaborar instrumentos vlidos a fin de evaluar los aprendizajes a ser alcanzados, segn stos sean
cognoscitivos, psicomotores o afectivos y para determinar si los alumnos poseen los conocimientos
previos necesarios;
b) aplicar los instrumentos a la muestra de alumnos; los que evidencien haber ya logrado los
objetivos deben ser eliminados de la muestra;
c) aplicar el prototipo;
d) aplicar de nuevo los instrumentos a fin de conocer cules objetivos no han sido alcanzados.
e) aplicar un cuestionario de opinin o interrogar directamente a los estudiantes, con el propsito de
conocer su actitud hacia el prototipo.
4. Cmo se analizan los resultados?
Por ser el propsito de esta evaluacin determinar las fallas en el prototipo, se sugiere realizar un anlisis de
items que permita establecer cuales objetivos no se lograron. De no lograrse un objetivo se infiere que la
secuencia del material diseada para su logro puede presentar fallas. Adems, es posible comparar los
resultados obtenidos con la prueba previa y la posterior, a fin de conocer si ha habido incremento en el
aprendizaje.
En cuanto a la opinin de los alumnos, sta debe tomarse muy en cuenta, ya que si no es
favorable no se sentirn suficientemente motivados y el material ser menos efectivo.
5. Que decisiones pueden tomarse a partir de los resultados?
Para interpretar adecuadamente los resultados del anlisis de items es recomendable establecer
los criterios previos, a fin de facilitar la toma de decisiones respecto a la modificacin de los
materiales. En este sentido proponemos los siguientes:
a) Si menos del 60% de los alumnos responden correctamente los items de la prueba que evalen un
determinado objetivo, la secuencia correspondiente del material debe ser modificada.
b) Si entre el 60% y el 80% de los alumnos responde correctamente, la secuencia debe revisarse.
c) Si ms del 80% responde correctamente, la secuencia se conserva sin modificacin.
Los porcentajes son arbitrarios y su establecimiento debe ser decisin de quienes producen y evalan los
materiales.
Es conveniente sealar que los instrumentos que se utilicen deben poseer validez, prque de no
ser as, se podra atribuir a los materiales el no haber facilitado el logro de los objetivos y sin
embargo, deberse los resultados a que el instrumento no mida adecuadamente dicho logro.
Por ltimo, sera recomendable discutir con la muestra de alumnos los resultados de la evaluacin,
a fin de tratar de detectar algunas posibles causas de error, que pudieran haber infludo en los
resultados obtenidos. Sin embargo, reconocemos la dificultad de este procedimiento, por cuanto

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implica realizar un mayor nmero de reuniones con los estudiantes, quienes generalmente
disponen de poco tiempo para ello.

Referencias
[1] Gagn, R. (1979). Las Condiciones del Aprendizaje. Nueva Editorial Interamericana, S.
Mxico.
[2] Jacquinot, G. (1981). La Imagen Pedaggica. No tomarla por lo que no es. VideoForum. N 10. F.A.C.A.C.T. Caracas.
[3] Ryder, J. M. y R. E. Redding.( 1993) Integrando el Anlisis de Tarea Cognoscitivo en el
Desarrolo de Sistemas Instruccionales. ETR&D. Vol41, N 2. USA. Traduccin: E. Dorrego
y S. Benhamu.

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