Glosario de Multigrados 10

SECRETARA DE EDUCACIN
ESCUELA ROSARIO MARA GUTIRREZ ESKILSEN

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2016-2017
CURSO:
Optativo: Modelos Pedaggicos Primaria Multigrado I
ACTIVIDAD:
Investigacin de palabras claves
INSTRUCTORA:
Lic. Mara Guadalupe Acosta Jimnez.
SEMESTRE: ``5to
Grupo: ``B
NOMBRE DE LA ALUMNA:
Diana Laura Valencia Hiplito
FECHA DE ENTREGA:
25/Ago/2016
El aprendizaje y trabajo cooperativo: Es un enfoque que trata de organizar las

actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y
acadmica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las
tareas de manera colectiva.
El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de informacin entre los
estudiantes, los cuales estn motivados tanto para lograr su propio aprendizaje
como para acrecentar los logros de los dems. Uno de los precursores de este
nuevo modelo educativo fue el pedagogo norteamericano John Dewey, quien
promova la importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir de la
interaccin y la ayuda entre pares en forma sistemtica. Si bien en la
literatura pedaggica tiende a verse la relacin aprendizaje colaborativo cooperativo como sinnimos, segn autores como Panitz "La diferencia esencial
entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son
quienes disean su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las
diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el
segundo, es el profesor quien disea y mantiene casi, por completo el control en la
estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener".
En el aprendizaje cooperativo intervienen los diferentes tipos de canales de
aprendizaje, podemos indicar que los canales que prevalecen en este tipo de
aprendizaje son el canal visual, auditivo y kinestsico.
El aprendizaje cooperativo o de colaboracin es un proceso en equipo en el cual
los miembros se apoyan y confan unos en otros para alcanzar una meta
propuesta. El aula es un excelente lugar para desarrollar las habilidades de trabajo
en equipo que se necesitarn ms adelante en la vida.
Aprendizaje flexible: El aprendizaje debe ser flexible, es decir, debe
estar relacionado con las caractersticas personales del que se forma y el para qu
se forma.
El modo de aprender tambin debe congeniar con el alumno en concreto. Va
encaminado a una atencin ms individualizada; ms personalizacin de la
educacin y de los aprendizajes.
Los conocimientos tienen fecha de caducidad y evolucionan. El modo clsico de
organizar la escolarizacin y la formacin de los profesionales est quedando
obsoleto. Es el momento de abrir las puertas a un nuevo modo de concebir la
educacin. Debemos ser capaces de mejorar, profundizar, aprovechar y utilizar los
conocimientos que hemos adquirido en nuestro periodo de formacin inicial.
Para profundizar y enriquecer nuestros saberes debemos tener en cuenta que
estamos en una sociedad en la que suceden continuamente cambios. El
aprendizaje debe ser, por consiguiente, adaptado a las particulares circunstancias
de cambio de cada sujeto.
Agrupamiento tradicional graduado: Se realiza siguiendo los clsicos criterios de
edad cronolgica y distribuyendo los nios y nias por orden alfabtico. Tambin
se respeta la estabilidad del grupo durante su permanencia en el Ciclo. En este
sentido pensamos que el grupo tutora no debe desaparecer dada la necesidad
psicolgica de los alumnos de estas edades de mantener un marco estable de
identificacin (Barrueco, 1985; Snchez, 1987; Santos Guerra, 1993; etc.). Est
planificado para las reas de Conocimiento del Medio, Educacin Artstica
(Plstica) y para aquellas reas que imparte el profesorado especialista
(Educacin Fsica, Msica, Religin, Lengua Asturiana, Idioma Extranjero). Se
organizan cuatro grupos-tutora (tutoras A y B, para el alumnado de primer curso;
y tutoras C y D para quines llevan dos aos -o tres, caso de que ser repetidoresen el Ciclo).
Agrupamiento multinivel propiamente dicho: El objetivo fundamental de esta
modalidad de agrupamiento, caracterstica de la escuela no graduada, es el
respeto a la individualidad del estudiante. La escuela sin grados est destinada a
poner en prctica la teora del progreso continuo del alumno; puesto que las
diferencias entre los nios son grandes y en vista de que ellas no pueden
modificarse sustancialmente, la estructura escolar tienen el deber de facilitar la
evolucin educacional y constante de cada alumno (Goodlad y Anderson,
1976:63). Est planificada para las reas de Lengua Castellana y Matemticas,
debido a su alto valor instrumental. Para su consecucin se realiza una
secuenciacin de los contenidos del Ciclo en cinco niveles de dificultad (rojo, azul,
verde, naranja y amarillo). Se eligen cinco por razones de nmero de estudiantes y
de disponibilidad del profesorado.
Para la adscripcin del alumnado a los distintos niveles se realiza una evaluacin
inicial que permite conocer la situacin real en que se encuentra cada alumno y
cada alumna al comienzo del curso escolar. La evaluacin continua orienta sobre
los posibles cambios en la composicin de los grupos. Se puede cambiar de nivel
en cualquier momento a lo largo del curso y tantas veces como sea necesario.
Tambin puede suceder, y de hecho sucede, que un mismo estudiante se
encuentre en niveles distintos en Lengua y Matemticas. Caso de que alguien
necesite permanecer un ao ms en el ciclo, como norma general, lo har en el
nivel siguiente al que qued al finalizar el curso para que no haya una repeticin
de contenidos.
Equipos homogneos: Se considera agrupamiento homogneo cuando se
clasifican a los alumnos en grupos semejantes, en torno a una o varias
caractersticas personales para llevar a cabo una determinada accin educativa.
Existe un gran nmero de criterios de homogeneizacin como son la edad, el
rendimiento escolar, el cociente intelectual.
En la actualidad los agrupamientos son homogneos ya que los alumnos se hallan
agrupados en funcin de la edad.
Grupos heterogneos: Otra forma de agrupamiento consiste en crear equipos en
los que haya estudiantes con diferentes capacidades, desde aprendices a
expertos en un tema o con diferentes niveles de habilidad. Estos equipos pueden
realizar tareas en comn, de tal manera que aprenden a organizarse, compartir
conocimientos y capacidades y llegar a un buen resultado comn.
Segn las actividades a realizar, es importante comprobar o garantizar que dentro
del trabajo del grupo, se asignan diferentes tareas o preguntas que supongan un
reto o estmulo adecuado a los distintos niveles de capacidad que hay dentro del
grupo, para que todos tengan la oportunidad de contribuir con su respuesta o
trabajo.
Estos grupos pueden ser estables para que aprendan a trabajar juntos, pero
tambin es interesante hacer grupos heterogneos nuevos para que los
estudiantes puedan conocer y trabajar con diferentes compaeros, tratando de
que vayan rotando y que participen en el equipo compaeros con diferentes
capacidades o niveles de aprendizaje. Este tipo de grupo es muy recomendable
cuando se trabaja en objetivos relacionados con la solucin de problemas y/o
aprendizaje de conceptos bsicos.
Para formar los grupos heterogneos puede utilizarse la seleccin al azar. Otra
frmula consiste en hacer un listado de los estudiantes en funcin de su nivel
de competencia respecto del tema que se va a trabajar. Una vez hecha la lista,
componer los grupos de forma que, en todos ellos, haya estudiantes con todos los
niveles de habilidad. Un ejemplo ms elaborado, lo aporta Silversides (en Kagan,
1992 y Gregory y Chapman, 2002), utilizando un sistema de crculos concntricos,
en el que se incluyen los nombres de los estudiantes segn su nivel de destrezas
o competencias en un tema, materia o tipo de actividad. Los grupos se pueden
formar seleccionando estudiantes de todos los crculos, rotando en esta
distribucin para fomentar la interaccin entre todos los componentes de la clase.
Tutora: Es un proceso dinmico de acompaamiento en la formacin del
estudiante, se lleva a cabo de manera peridica y sistemtica.
Obtiene los siguientes beneficios en el proceso educativo:
Incrementa su rendimiento acadmico.
Desarrolla hbitos, habilidades y adquiere valores.
Contribuye en la solucin de problemas escolares y administrativos.
Reduce la posibilidad de desercin.
Ayuda mutua: Apoyo mutuo o ayuda mutua es un trmino que describe
la cooperacin, la reciprocidad, y el trabajo en equipo, y que conlleva o implica
un beneficio mutuo para los individuos cooperantes. Es una expresin utilizada en
la teora de organizaciones, y en el plano econmico y poltico es uno de los
principales enunciados del anarquismo.
Es una expresin utilizada en la teora de organizaciones, desarrollada tambin
por
los
movimientos
vinculados
al
denominado
asociacionismo,
como
el mutualismo, el movimiento cooperativista, y el anarquismo.
Aula heterognea:
Ncleo bsico para la atencin a la diversidad.
Paradigma de la diversidad.
Nos lleva a tomar conciencia y dar respuesta a las variaciones existentes en
una poblacin de alumnos. En un contexto, rural y en situaciones socioeconmico y culturales determinados, caractersticas personales y estilos de
aprendizajes, habilidades, necesidades, etc.
Zona de desarrollo prximo: Introducido por Lev Vygotski desde 1931, es la
distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de
hacer por s solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sera capaz de
hacer con la ayuda de un adulto o un compaero ms capaz). Este concepto sirve
para delimitar el margen de incidencia de la accin educativa.
Estrategia: Es una planificacin de algo que se propone un individuo o grupo.

Una estrategia es un plan que especifica una serie de pasos o de conceptos que
tienen como fin la consecucin de un determinado objetivo.
Trabajo colectivo: Es un trabajo en equipo hecho por varios individuos donde
cada uno hace una parte pero todos con un objetivo comn.
Un equipo de trabajo es un conjunto de personas que se organizan de una forma
determinada para lograr un objetivo comn. En esta definicin estn implcitos los
tres elementos clave del trabajo en equipo:
Conjunto de personas: los equipos de trabajo estn formados por personas, que
aportan a los mismos una serie de caractersticas diferenciales (experiencia,
formacin, personalidad, aptitudes, etc.), que van a influir decisivamente en los
resultados que obtengan esos equipos.
Organizacin: existen diversas formas en las que un equipo se puede organizar
para el logro de una determinada meta u objetivo, pero, por lo general, en las
empresas esta organizacin implica algn tipo de divisin de tareas. Esto supone
que cada miembro del equipo realiza una serie de tareas de modo independiente,
pero es responsable del total de los resultados del equipo.
Objetivo comn: no debemos olvidar, que las personas tienen un conjunto de
necesidades y objetivos que buscan satisfacer en todos los mbitos de su vida,
incluido en trabajo. Una de las claves del buen funcionamiento de un equipo de
trabajo es que las metas personales sean compatibles con los objetivos del equipo
Enseanza globalizadora: Se fundamenta en razones de carcter psicolgico

relacionadas con la especial estructura cognitiva y afectiva del nio, lo que lleva al
diseo de programas que respeten ese principio del desarrollo y del Aprendizaje
para facilitar el progreso personal del alumno.
A lo largo de Primaria el pensamiento del alumnado avanza hacia el pensamiento
lgico concreto, y va evolucionando desde la centracin cognitiva, a la
progresiva descentracin y al aumento de su capacidad de anlisis, sntesis,
deduccin e induccin.
El concepto de globalizacin no hace referencia a una metodologa concreta y no
infravalora la funcin de las reas. La perspectiva globalizadora no percibe
mtodos, sino que da pautas para organizar los contenidos de manera que:
- Constituyan una secuencia de aprendizaje
-Se orienten a un fin concreto con sentido e intencionalidad.
- Permitan al alumno una mejor comprensin de una situacin determinada.
- Se siten en un contexto que permita su significatividad y funcionalidad.
Zabala, A. en su artculo El enfoque globalizador, plantea que la Globalizacin se
refiere a como nos acerquemos al conocimiento de la realidad y a como esta es
percibida y comparte la intencionalidad totalizadora en cuanto a los elementos que
la componen.
Por tanto, la globalizacin como tal es independiente a la existencia o no de las
disciplinas ya que su objetivo es hablarnos de cmo son las cosas y los
acontecimientos en la realidad: globales y a la vez unitarios.
El enfoque globalizador plantea que la globalizacin se refiere a cmo nos
acerquemos al conocimiento de la realidad y a cmo sta es percibida y comparte
una intencionalidad totalizadora en cuanto a los elementos que la componen.
Rincones: Son unos espacios delimitados de la clase donde los nios,

individualmente o en pequeos grupos, realizan simultneamente diferentes
actividades de aprendizajes. Esta nos permite organizar el aula en pequeos
grupos, cada uno de los cuales realiza una tarea determinada y diferente. Pueden
ser de trabajo o de juego.
Segn el tipo de actividad algunos rincones necesitan ser dirigidos por el maestro.
En otros rincones los nios/as pueden funcionar con bastante autonoma.
Organizados en grupos reducidos, los nios y nias aprenden a trabajar en
equipo, a colaborar y a compartir conocimientos. Los rincones tambin potencian
su iniciativa y el sentido de la responsabilidad.
Los maestros/as planificamos las actividades de manera que cada nio/a vaya
pasando a lo largo de un perodo de tiempo (semana, quincena,...) por todos los
diferentes rincones de trabajo. Es positivo que haya ms de un maestro en el aula
de modo que cada uno se encargue de atender unos rincones concretos.
Trabajar por rincones nos permite dedicar una atencin ms individualizada a cada
nio/a, planificando actividades de aprendizaje adaptadas a sus conocimientos
previos.
Material de autoaprendizaje: Se constituye que es la herramienta primordial para
el desarrollo de la reflexin crtica a travs de una prctica generadora de
aprendizajes ya sea en forma individual o grupal.
El trmino autoaprendizaje estrictamente hace referencia a aprender uno mismo
en un acto auto reflexivo, es adquirir habilidades, compromiso, valores y actitudes
buscando la informacin necesaria para complementar su conocimiento sobre el
tema.
Andamiaje: Situacin de interaccin entre un sujeto de mayor experiencia y otro
de menor experiencia, en la que el objetivo es el de transformar al novato en
experto.
La teora del andamiaje fue desarrollada por David Wood y Jerome Bruner, a partir
del concepto de zona de desarrollo prximo (ZDP) de Vygotski. Postula que en
una interaccin de enseanza- aprendizaje la accin de quien ensea est
relacionada al nivel de competencias de quien aprende; es decir, cuanta mayor
dificultad se presente en quien aprende, ms acciones necesitara de quien
ensea.
En si trata de la distancia de lo que el nio puede resolver por s solo, y lo que
podra realizar con ayuda o gua de un adulto o persona ms capacitada, de esta
manera se encontrara su nivel de desarrollo potencial.
Desempeo independiente y desempeo asistido.

Para Vygotsky, el desarrollo de una conducta ocurre en dos niveles que delimitan
la ZDP.
Desempeo independiente: Es el nivel ms bajo del nio, lo que sabe y lo que
puede hacer solo.
Desempeo asistido: Es el nivel superior es lo mximo que un nio puede lograr
con ayuda.
Ejemplo: Las habilidades y conductas representadas en la ZDP son dinmicas y
estn en constante cambio: lo que el nio hace hoy con cierta asistencia es lo que
har maana con plena independencia; lo que hoy exige un mximo de apoyo y
asistencia, maana necesitar un mnimo de ayuda; as, el nivel del desempeo
asistido va cambiando conforme el nio se desarrolla.
Plan de trabajo: Es una herramienta que permite ordenar y sistematizar

informacin relevante para realizar un trabajo. En si es un instrumento que sirve
para ordenar y estructurar la informacin necesaria para desarrollar un proyecto
en un tiempo determinado.
Ejemplo de plan de trabajo:
Nombre del Proyecto.
1. Introduccin.
Los objetivos que se pretenden alcanzar en este plan de trabajo.

2. Objetivos particulares en relacin al manejo del proyecto.
3. Alineacin con consideraciones estratgicas y tcticas de la organizacin.
Considerar las estrategias para controlar el objetivo del proyecto, el esfuerzo
(horas por persona), el tiempo (das calendario) y los costos requeridos para el
proyecto.
4. Procesos, polticas, guas y tcnicas.
Los procedimientos, guas, polticas y tcnicas para la realizacin del proyecto se
encuentran documentados en: norma, estndar, libro o texto, documentacin de
procesos, material de curso
5. Plan de mediciones del proyecto.
De conformidad a las fases del ciclo de vida del proyecto, se realizan las
siguientes mediciones:
Tiempo estimado inicial conforme a la tcnica seleccionada para el proyecto.
Fase de factibilidad/inicio/concepcin.
Esfuerzo directo estimado.
Fase de planeacin y diseo/organizacin y preparacin/elaboracin.
Fase de construccin/realizacin del trabajo.
Solicitudes de cambio crticas.
6. Para todas las fases.
En cada fase del proyecto se debern realizar mediciones de:
Duracin estimada y real.
Duracin estimada total = Duracin estimada inicial + extensiones autorizadas.
Esfuerzo estimado para las adiciones y esfuerzo estimado total.
Costos.
7. Fase de construccin/realizacin del trabajo.
8. Fase de culminacin y puesta en marcha/cierre/transicin.

Glosario de Multigrados 10

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Glosario de Multigrados 10

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

SECRETARA DE EDUCACIN

ESCUELA ROSARIO MARA GUTIRREZ ESKILSEN

El aprendizaje y trabajo cooperativo: Es un enfoque que trata de organizar las

el mutualismo, el movimiento cooperativista, y el anarquismo.

Estrategia: Es una planificacin de algo que se propone un individuo o grupo.

Enseanza globalizadora: Se fundamenta en razones de carcter psicolgico

Rincones: Son unos espacios delimitados de la clase donde los nios,

Desempeo independiente y desempeo asistido.

Plan de trabajo: Es una herramienta que permite ordenar y sistematizar

Los objetivos que se pretenden alcanzar en este plan de trabajo.

You might also like