Direitos Humanos, Violncia e Cotidiano Escolar

Candau, V. M.

O fenmeno da violncia na sociedade atual, especialmente nas grandes cidades, vem

adquirindo cada vez maior visibilidade social, particularmente a partir dos anos 80, e sendo
objeto de preocupao tanto por parte do poder pblico e dos cientistas sociais, como da
sociedade brasileira em geral.
Certamente a violncia no um fenmeno social recente. No entanto, possvel afirmar que
suas manifestaes se multiplicam, assim como os atores nelas envolvidos. O novo parece ser
a multiplicidade de formas que assume na atualidade, algumas especialmente graves, sua
crescente incidncia chegando a configurar o que se pode chamar de uma "cultura da
violncia", assim como o envolvimento de pessoas cada vez mais jovens na sua teia.
Diariamente, os diferentes meios de comunicao colocam diante de nossos olhos, mentes e
coraes, numerosas cenas onde a violncia constitui um componente central, de tal modo que
terminamos por naturalizar e banalizar sua realidade e a consider-la como um mero dado
inerente e constitutivo de um mundo competitivo e hostil, onde a lgica das relaes sociais, as
tenses
e
os
conflitos
esto
marcados
fortemente
por
sua
presena.
neste contexto que as questes relativas s relaes entre escola e violncia vm emergindo
com especial dramaticidade entre ns. Algumas manchetes recentes de jornais do pais
evidenciam esta realidade:

"Aluno acusa professor de agresso na escola"

"Adolescente dispara contra professor: insatisfeito por ter sido transferido para outro
colgio,

jovem de 14 anos acerta duas balas na barriga do diretor da escola"

"Escola depredada atrai o trfico"

"Uma forma de exibicionismo: a exploso de bombas nas escolas"

"Diretora respira fundo e encara o inimigo: o fantasma da droga assombra"

"Unidos na baguna: alunos indisciplinados e mal-educados atormentam os

professores das escolas de classe mdia"

Ainda pouco trabalhada do ponto de vista da pesquisa educacional, a problemtica da

violncia escolar vem provocando crescente perplexidade e sendo objeto de grande
preocupao entre educadores e pais, no somente entre ns mas em um grande nmero de
pases.
Este trabalho parte de trs afirmaes fundamentais:

1. primeira: no se pode dissociar a questo da violncia na escola da problemtica da

violncia presente na sociedade em geral; misria, excluso, corrupo, desemprego,

concentrao de renda e poder, autoritarismo, desigualdade, entre outras chagas de

nossa sociedade, esto articuladas questo da violncia atravs de uma teia ampla
de relaes; violncia social e violncia escolar esto relacionadas mas esta relao
no pode ser vista de modo mecanicista e simplista;

2. segunda: sendo assim, a problemtica da violncia s pode ser compreendida

partindo-se de sua complexidade e multicausalidade, no podendo ser reduzida s
questes relativas desigualdade e excluso social, criminalidade, crise do Estado e
das polticas pblicas, especialmente na rea social , falta de tica, etc.; o fenmeno da
violncia apresenta uma dimenso estrutural mas tambm uma dimenso cultural,
ambas intimamente articuladas, exigindo-se mutuamente;

3. terceira: as relaes entre violncia e escola no podem ser concebidas

exclusivamente como um processo de "fora para dentro", a violncia presente na
sociedade penetra no mbito escolar afetando-o, mas tambm como um processo
gerado no prprio interior da dinmica escolar: a escola tambm produz violncia.

A partir destes pressupostos bsicos e tendo presentes trs pesquisas recentemente realizadas
sobre esta temtica, a Tese de Doutorado, defendida na Puc-Rio em 1995, por Eloisa
Guimares e recentemente publicada pela Editora da Universidade Federal do Rio de Janeiro
(1998), intitulada "Escola, Galeras e Narcotrfico", a Dissertao de Mestrado, tambm
defendida na Puc-Rio no presente ano por Maristela Gomes de Souza Guedes, sobre
"Violncia, Escola e Dilogo" e, principalmente, o trabalho que acabamos de publicar sobre
"Escola e Violncia" (1999), abordaremos neste trabalho trs aspectos que no pretendem
abranger a complexidade do tema e sim, unicamente, oferecer alguns elementos para reflexo
e debate de todos ns educadores: o que se entende por violncia? , o que pensam
professores e jovens sobre sua problemtica e que caminhos esto sendo construdos para se
trabalhar esta problemtica nas escolas.
O que se entende por violncia?
Pergunta aparentemente simples, encerra grande complexidade e dificuldade. No fcil
definir ou conceituar o que se entende por violncia. Em geral, se oscila entre dois extremos: a
reduo dos comportamentos violentos queles referidos criminalidade ou agresso fsica
de maior ou menor gravidade, e a ampliao da abrangncia do conceito de tal modo que toda
manifestao de agressividade, conflito ou indisciplina considerada como violncia.
Diferentes abordagens desta temtica foram realizadas ao longo dos ltimos anos por filsofos,
psicanalistas, cientistas sociais e polticos, telogos, entre outros cientistas e analistas da
nossa sociedade. Em geral, a opinio pblica e os meios de comunicao social associam
violncia criminalidade e agresso fsica. Somente se preocupam com o tema quando fatos
desta natureza causam especial impacto na vida social. Nesta perspectiva, Bottomore, no
Dicionrio do Pensamento Marxista (1988) afirma:
Por violncia entende-se a interveno fsica de um indivduo ou grupo contra outro
indivduo ou grupo (ou tambm contra si mesmo). Para que haja violncia preciso
que a interveno fsica seja voluntria.(...) A interveno fsica, na qual a violncia
consiste, tem por finalidade destruir, ofender e coagir(...). A violncia pode ser direta ou
indireta. direta quando atinge de maneira imediata o corpo de quem sofre. indireta
quando opera atravs de uma alterao do ambiente fsico no qual a vtima se

encontra(...) ou atravs da destruio, da danificao ou da subtrao dos recursos

materiais. Em ambos os casos, o resultado o mesmo; uma modificao prejudicial do
estado fsico do indivduo ou do grupo que o alvo da ao violenta (p.1291).
Neste trabalho nos basearemos numa perspectiva mais ampla e teremos como referncias
fundamentais Jurandir Freire Costa (1991) e Marilena Chau (1999).
Para o primeiro, psicanalista e professor da Universidade do Estado do Rio de Janeiro,
violncia o emprego desejado de agressividade com fins destrutivos. Agresses fsicas,
brigas, conflitos podem ser expresses de agressividade humana, mas no necessariamente
expresses de violncia. Na violncia a ao traduzida como violenta pela vtima, pelo agente
ou pelo observador. A violncia ocorre quando h desejo de destruio. (In: Fukui, 1991, p.103)

Fica claro nesta abordagem o componente subjetivo do comportamento violento, assim como
sua relao com a intencionalidade de negao e destruio do outro.
Quanto professora de filosofia da Universidade de So Paulo, em recente artigo, publicado na
Folha de So Paulo de 14 de maro deste ano sobre o tema da violncia, contrape tica e
violncia e assim caracteriza a violncia:
1) tudo o que age usando fora para ir contra a natureza de algum ser ( desnaturar);

2) todo o ato de fora contra a espontaneidade, a vontade e a liberdade de algum (

coagir, constranger, torturar, brutalizar);

3) todo ato de violao da natureza de algum ou de alguma coisa valorizada

positivamente por uma sociedade ( violar);

4) todo ato de transgresso contra o que algum ou uma sociedade define como justo
e como um direito. Consequentemente, violncia um ato de brutalidade, sevcia e
abuso fsico e/ou psquico contra algum e caracteriza relaes intersubjetivas e
sociais definidas pela opresso e intimidao, pelo medo e pelo terror. (Caderno
Mais, p.3)

A violncia no pode ser reduzida ao plano fsico, abarcando o psquico e moral. Talvez se
possa afirmar que o que especifica a violncia o desrespeito, a coisificao, a negao do
outro, a violao dos direitos humanos. nesta perspectiva que queremos nos aproximar da
trama que enreda cotidiano escolar e violncia. Escola e violncia: o que pensam professores e
jovens
Recente estudo que realizamos de 1997 a 1998 (Candau e outros, 1999), evidenciou que a
problemtica das diferentes manifestaes da violncia no cotidiano escolar extremamente
complexa e multidimensional. Destacaremos alguns aspectos que nos parecem especialmente
significativos na perspectiva de construir caminhos, de trabalhar na prtica pedaggica as
diversas questes que a violncia coloca, conscientes dos limites da ao escolar, assim como
das redes visveis e invisveis que vinculam a sociedade e as diferentes formas de violncia
nela presentes ao dia-a-dia das escolas.

O primeiro dado importante a ser assinalado refere-se a como os/as professores(as) se situam
em relao a esta temtica. Para eles(as), a violncia est aumentando nas escolas no
somente do ponto de vista quantitativo como tambm qualitativo. Hoje, ela apresenta grande
diversificao e, em muitos casos, cresce em intensidade. Em segundo lugar, para a grande
maioria destes atores, trata-se de uma realidade que nas suas manifestaes intra-escolares
se apresenta como reflexo da violncia social:
claro que a violncia tem que permear o nosso sistema escolar, visto que ela est l fora e
ns no somos um castelo encantado no meio do sistema. Ento, claro que, infelizmente,
uma conseqncia natural que essa violncia venha e se expanda aqui entre ns tambm .
(depoimento de uma professora)
Neste sentido, um fenmeno fundamentalmente derivado, cuja dinmica se origina na
sociedade e se reflete na escola, seu dinamismo de "fora" para "dentro". Os/as
professores(as), em geral, tm dificuldade de identificar formas de violncia geradas pela
prpria escola, no veem a cultura escolar como fonte de violncia. No entanto, inmeras
pesquisas no mbito da educao tm mostrado que, muitas vezes, existe uma grande
distncia entre a cultura escolar e a cultura social de referncia dos alunos e alunas, podendo
este fato ser tambm fonte de violncia, por exemplo, de violncia simblica ou daquela
presente nas prticas especificamente escolares, como nos modos de conceber a avaliao e
a disciplina.
Os tipos de violncia assinalados como estando mais presentes no dia-a-dia da escola so as
ameaas e agresses verbais entre os alunos e alunas, e entre estes e os adultos. No entanto,
apesar de menos freqentes, tambm se do as agresses fsicas, algumas com graves
conseqncias. Apresentaremos alguns depoimentos dos professores nesta perspectiva:
Comeam na sala de aula: rixas, bobeiras entre adolescentes...A reverte em se pegar l fora.
...o desrespeito entre eles, o preconceito que eles tm em relao raa, esttica...
manifestao do outro. Eu acho que isto uma violncia muito grande e que eles no
percebem que uma violncia.
Tem a violncia do funcionrio com o aluno, aquele que pega a criana pelo brao...puxa a
criana assim...
Eu sei de casos de professores que foram ameaados por alunos...Uma professora sofreu
ameaa e ela reagiu para acabar com o problema ali na hora: se vai me matar, mata agora,
depois no mata mais.
A violncia a gente assiste em vrios nveis. Tem a do aluno para o prprio aluno, na agresso
fsica, na verbal, nos apelidos...Essa violncia do aluno contra o aluno a gente encontra com
muita freqncia. Tem tambm a violncia do professor para o aluno, muito verbal. A gente
encontra colegas que dizem que o aluno no capaz, que ele incompetente, que ele
burro.
O professor que est na frente e no est nem a para o aluno, est sendo violento com ele,
no est proporcionando o que a escola pode dar. At eu tambm s vezes sou violento,
confesso isso. Porque voc tambm est no meio, tambm sofre violncia, ento eu tambm
sou passvel disso. complicado, mas nessa complicao ns temos de dar as mos, para
fazer um trabalho de conscientizao.

Como os sujeitos entrevistados eram professores(as) do ensino fundamental, em relao a

este contexto que os depoimentos tm de ser situados.
Um fenmeno novo e de especial dramaticidade o assdio das escolas pelo narcotrfico.
Trata-se de uma realidade cada vez mais presente, particularmente nas escolas pblicas
situadas em zonas perifricas das grandes cidades, consideradas de risco do ponto de vista
social. Trata-se de um tema extremamente difcil que coloca, muitas vezes, a direo das
escolas e o corpo docente em situaes-limite, em que o medo, o sentido de impotncia e o
desnimo imperam. O depoimento que se segue ilustra muito concretamente tal situao, bem
como os sentimentos e posturas dos professores:
Maior dor perder um aluno para o trfico:
Para a professora C. S., pior do que criar atalhos para dar aulas nas escolas de risco ver os
alunos morrendo na guerra do trfico. "Di muito saber que aquele garoto em quem voc tanto
investiu, a quem voc dedicou dois ou trs anos, o trfico o assassinou", emociona-se. Nos
ltimos dois anos, C. S. contabilizou seis alunos mortos. De um deles, a professora guarda o
recorte de jornal com a notcia do assassinato...."Tinha tudo para ser um grande homem. Era
inteligente e contestador. Levei zero na prova da vida, no venci o desafio", amargura-se.
Mas para um grupo de professores a paixo no suficiente para superar o medo de trabalhar
nas escolas sitiadas pelo trfico. Embora o Sindicato Estadual dos Profissionais do Ensino
(SEPE) no tenha estatstica, os diretores sabem que, alm do baixo salrio, a falta de
segurana tirou os professores das salas de aula. "Alguns exigem escolas longe dos morros e
outros se aposentam ou vo embora de vez", conta a diretora de um colgio municipal. Seu
quadro de professores, como de quase todas as outras escolas localizadas em favelas, est
sempre com faltas. "Fsica, biologia e qumica so matrias que nossos alunos nunca tm.
Como existem poucos, os professores destas matrias quase sempre exigem a escola onde
vo lecionar, "A, o morro fica de fora", completa.
Guimares (1998) em sua pesquisa intitulada Escola, galeras e narcotrfico analisa as relaes
do narcotrfico e de algumas das formas de aglutinao dos jovens com a escola. A autora
recorre pesquisa etnogrfica para fornecer ao leitor uma viso minuciosa dos elementos que
esto presentes no cotidiano de uma escola pblica municipal de primeiro grau, situada na
zona oeste do Rio de Janeiro, regio de periferia desta cidade, entre os anos 91/92.
Atravs das observaes sistemticas de campo, ocorridas num perodo de 12 meses, analisou
o enraizamento do narcotrfico nas populaes onde atua, permitindo-lhe um alto nvel de
controle sobre elas. No que diz respeito escola, o narcotrfico aparece, na figura dos donos
dos morros, ora como protetor, ora como mediador de grupos em conflito e a escola, ou
sintetizando as duas funes. No toa que a resoluo do problema da invaso da escola
em agosto de 91 se deu a partir do acordo com o chefe do morro prximo escola, numa clara
demonstrao de sua fora. Os mecanismos de dominao dos narcotraficantes disseminam,
nos locais sob seu controle, uma prtica que vai atingir, principalmente, os jovens e seus
movimentos.
Assim, segundo a autora, "a idia central a ser problematizada a de que aes como a dos
grupos em questo operam uma ruptura na lgica da instituio escolar, violando um de seus
princpios fundamentais, que faz da relativa descontinuidade entre a escola como instituio
social e o meio imediato em que se insere uma das condies bsicas de sua eficcia. Sejam
quais forem as funes que se pretenda obter da escola, impe-se a necessidade de sua
relativa autonomia" (p.206).

A autora conclui perguntando se o Estado e a sociedade tero capacidade de dar condies de

cidadania a esta juventude, questo em que a escola tem papel fundamental.:
"A questo fundamental, ento, se Estado e sociedade sero capazes do esforo necessrio
para alar esses jovens s condies de cidadania compatveis com as exigncias atuais,
considerando toda a complexidade de que se reveste esse processo em sociedades em que
coexistem diferentes lgicas sociais [...], fazendo da escola uma das instncias fundamentais
para a instaurao desse processo ou, ao contrrio, se multiplicar-se-o as prticas sociais
voltadas para a consolidao de uma juventude cada vez mais segregada, socializada de
forma sistemtica ou intermitente por acontecimentos e grupos sociais particulares, como as
quadrilhas, as seitas religiosas, os bailes, os DJs, cuja ao - atravs de gincanas e, mais
recentemente, de programas televisivos - busca instituir formas de conteno e
redirecionamento das prticas de grupos que fazem do exerccio da violncia um estilo de vida"
(p.224/225).
Outro aspecto, intimamente relacionado com os anteriormente mencionados, que permeia
todos os depoimentos, a afirmao do desenvolvimento de uma cultura da violncia, que se
alastra e favorece todo um processo de banalizao e naturalizao de diferentes formas de
violncia. Este fenmeno segundo Peralva (1997), se constri Em torno de duas lgicas
complementares: de um lado a encenao ritual e ldica de uma violncia verbal e fsica; de
outro, engajamento pessoal em relaes de fora, vazias de qualquer contedo preciso, exceto
o de fundar uma percepo do mundo justamente em termos de relao de fora. Nos dois
casos, o que est em jogo a construo e a auto-reproduo de uma cultura da violncia.
(p.20)
Para esta autora, esta construo s possvel porque ocorre margem do mundo dos adultos
e traduz a debilidade do controle exercido pelos adultos sobre o universo juvenil, sua
capacidade ... de fundar, no interior do colgio, um modelo de ordem (p.21)
Este fenmeno tambm pode ser visto como fruto da crise do processo civilizatrio pela qual
passamos, estimulado pela mdia, especialmente por vrios programas de televiso aos
quais as crianas e adolescentes so particularmente adeptos, e est muito presente nas
grandes cidades. Tal realidade provoca que as pessoas, includas as crianas e os jovens,
terminem por ter, como afirma uma professora, a violncia escondida na pele, o que faz com
que situaes, algumas vezes as mais comuns, mobilizem comportamentos de grande
agressividade e distintas reaes violentas. Quanto mais a luta pela sobrevivncia se acentua,
mais esta cultura da violncia se desenvolve. No caso brasileiro, possvel afirmar que uma
cultura marcada pela violncia acompanha toda sua histria, multiplicando-se, ao longo do
tempo, as formas de autoritarismo, excluso, discriminao e represso. No se trata, portanto,
de uma realidade nova, mas sim da complexificao de um componente estruturante da nossa
histria. Neste processo, as dimenses estrutural e cultural da violncia se interpenetram cada
vez com mais fora.
Outra questo muito presente na configurao da problemtica das manifestaes da violncia
no universo escolar a violncia familiar. Esta triste realidade est muito mais presente no
cotidiano das crianas do que, em geral, se cr, sendo fruto de muitas variveis. Um dos
depoimentos dos professores relata uma situao que, com diferentes verses, bastante
freqente:
Um aluno chegou aqui marcado de pancadas; perguntei o que era e ele disse que foi ao baile
funk...e l fizeram corredor polons, onde se deve apanhar, sem reclamar. A me foi chamada

porque esse menino nem copiava o dever. Comentamos, ento, sobre as marcas, e ela disse:
ele nem vai a baile funk, sou eu mesmo quem bate.
Cardia (1997) assinala, com muita propriedade, a relao entre a violncia urbana, a violncia
familiar e a vida escolar dos(as) alunos(as). Mais uma vez, as condies de vida moradia,
sade, trabalho, etc. so uma forte condicionante de tal problemtica, aliada ao estresse da
vida nas grandes cidades e aos conflitos da dinmica familiar.
Quanto ao tema das depredaes, pichaes, da manuteno do ambiente fsico das escolas,
da "ecologia escolar", constitui outra dimenso que pode ser encarada como manifestao de
violncia. Muitas vezes, tais ocorrncias associadas s agresses e ao assdio de gangues e
galeras s escolas, provocam medo, sentimento de impotncia e angstia nos(as)
educadores(as).
No contexto de outra pesquisa por ns desenvolvida de 1996 a 1998 (Candau, 1998) sobre
"Cotidiano escolar e cultura(s): desvelando o dia a dia", com o apoio do CNPq, realizamos duas
entrevistas coletivas - "encontros de opinio"- com adolescentes de duas escolas de ensino
mdio, situados na mesma rea geogrfica, a zona sul do Rio de Janeiro, mas que atendiam
populaes claramente diferenciadas: uma, a Escola Iracema, estabelecimento particular de
ensino freqentado por adolescentes de classe mdia alta e classe alta, e a outra, a Escola
Guarani, escola pblica que atendia adolescentes de camadas populares ou classes mdias
baixas. Ambas entrevistas tiveram a participao de aproximadamente 28 alunos e alunas e
seguiram uma dinmica em que se favoreceu a interao do grupo, abordando as seguintes
questes: situaes de violncia vivenciadas por eles/as e como as viveram e a violncia na
sociedade em geral, terminando com a apresentao coletiva de algumas propostas para
diminuir a incidncia da violncia na vida das pessoas e da sociedade.
No Colgio Guarani - escola pblica- os/as jovens comearam por afirmar: "A violncia hoje em
dia est muito presente". Na enumerao das diversas formas de violncia vivenciadas, as
questes sociais tiveram grande destaque. Durante a dinmica foram inmeras vezes
mencionadas as ms condies de vida das populaes pobres, a falta de um bom
policiamento e segurana, o desemprego, etc. Outro ponto muito discutido foi o porte de armas,
tanto de policiais e soldados que abusam do poder da patente e da fora de ter uma arma de
fogo na mo, quanto da populao civil que anda cada vez mais armada. Os/as alunos/as
afirmaram repetidas vezes a preocupao em relao tanto ao armamento civil e falta de
preparo dos policiais e militares, quanto sensao de fragilidade e medo diante das armas.
Assinalaram tambm o poder coercitivo de um indivduo armado. Vrias vezes eles/as
disseram: "Quem est com medo est fraco."
A situao poltica tambm foi lembrada, pois no momento de apontar sugestes para melhoria
da situao em relao violncia, sempre mencionavam a falta de iniciativa e envolvimento
do governo, a corrupo, a falta da prtica de leis que j esto, teoricamente, asseguradas e a
falta de punio para aqueles/as que no as cumprem.
Foi interessante notar como eles/elas, geralmente, sugeriram "sadas" onde a iniciativa pblica
e a iniciativa privada deveriam agir conjuntamente.
As dificuldades dos relacionamentos interpessoais tambm foi outro importante ponto
mencionado. As brigas em bailes funk que se relacionam com o trfico e com os grupos rivais,
bem como as brigas promovidas por lutadores em boates e bares cariocas foram percebidos
como um grande problema que geralmente envolve jovens.

Outra questo mencionada com fora foi o abuso de poder dos "mais fortes", sejam estes/as
os/as mais velhos/as, os/as familiares, as autoridades da escola, etc. Por exemplo, segundo
estes jovens, embora os mais velhos no considerem os mais jovens respeitosamente, exigem
tal respeito de forma incondicional dos mais novos. Esse fato se repete com os outros
elementos mencionados.
Tambm foram lembrados: a banalizao da violncia pelos veculos de comunicao,
principalmente a TV, a discriminao sexual, a violncia contra a mulher e contra a criana na
famlia ou na sociedade e a agresso aos semelhantes com palavras e atitudes, por motivos
banais do cotidiano.
Os/as jovens demostraram acreditar que, embora a violncia seja um srio problema em nossa
sociedade, possvel solucion-lo. Apresentaram inmeras e variadas iniciativas neste sentido
e afirmaram que um investimento maior por parte do governo, das ONGs e da iniciativa privada
no campo da educao permitiria uma maior conscientizao das pessoas a respeito da vida
em sociedade, produzindo um futuro menos violento:
Formao de crianas de mentes saudveis, da formariam adultos conscientes que no
agiriam de forma violenta;
Aumento do policiamento(...); melhores condies de vida para os policiais com preparo fsico e
psicolgico para que eles possuam recursos no tendo que partir para a marginalidade;
(...) dar abrigo e educao para as pessoas que vivem nas ruas, para que a violncia seja
restringida;
(...) diminuir o ndice de desemprego no Brasil para que as pessoas tenham condies de vida
melhores e no tenham que passar por necessidades e no acabem roubando.
Achamos que essencial para a diminuio da violncia no nosso dia-a-dia, continuar
campanhas como o "Rio desarme-se" e o "Disque-Denncia.
Outra coisa importante fazer campanhas de conscientizao popular a respeito do abuso de
autoridade que as pessoas possuem ou pensam que possuem como, por exemplo, os policiais
que usam de sua autoridade para benefcios prprios ou realizao como "fortes" e
"poderosos". Outro exemplo forte dos traficantes de drogas, que se acham e at se intitulam
como donos do morro, e de tudo que tem dentro dele, como as pessoas que l habitam.
Achamos que para diminuir a violncia deve haver um processo de reeducao com as
pessoas e maior competncia do governo A violncia dos pais tambm um fator que deixa a
gente chocado; essa violncia expulsa as crianas de casa para irem morar nas ruas.
Estas, entre outras, so dicas para acabar com a violncia, que hoje em dia est to presente
entre ns. As pessoas usam de violncia por besteiras e se acham no direito de agredir,
estuprar, roubar, matar, etc. At o governo um exemplo de violncia com a nao brasileira,
pois entre eles h roubo, propina, etc. No temos bons exemplos nem dos chefes
governamentais. O governo em vez de estimular o desenvolvimento, estimula a misria do
povo.
(trechos

da

carta

feita

pelo

grupo

Sugestes

para

acabar

com

violncia)

Quanto aos alunos/as da escola Iracema- escola particular -, no "Encontro de Opinio" sobre a

violncia no nosso dia-a-dia, os/as jovens narraram fatos de violncia que viveram ou
presenciaram no seu cotidiano, como tambm aqueles referidos violncia social.
Em relao s situaes vividas pessoalmente, alguns/mas relataram que foram vtimas de
roubo por pivete e assalto. Dentre os fatos que presenciaram nas ruas, citaram assalto a
banco, tiroteio entre polcia e assaltante de banco, linchamento e ameaa de atropelamento a
mendigo, por parte de motoqueiro, noite. O suicdio foi mencionado como um tipo de violncia
que o indivduo realiza contra si prprio e consideraram como violncia social, a fome, a
misria, o desemprego. Ao relatarem esses diferentes tipos de violncia os/as jovens
enfatizaram a desigualdade social, a omisso do governo, a violao dos direitos humanos, a
banalizao da violncia, levantando um debate sobre a responsabilidade social de cada
indivduo na sociedade. Segundo sua opinio,
"todos ns somos vtimas, mas todo mundo tem um pouco de culpa tambm", "a gente reclama
mas no faz nada para mudar", "as pessoas no so estruturadas para serem solidrias", "tem
que mudar a base do sistema", "se voc se impuser voc est correndo o risco de alguma
reao de outras pessoas. Isso impede que as pessoas se exponham".
Os/as jovens destacaram que a violncia est se tornando to constante e cada vez mais
freqente no dia-a-dia, que nem se reconhece pequenos atos como violentos, o que agrava a
situao. Na medida em que esses pequenos atos passam a ser considerados normais devido
a sua freqncia, acaba-se banalizando a violncia o que contribui para formar hbitos e
atitudes que cada vez mais so influenciados pela agresso e pelo desrespeito ao outro. A
maior violncia o conformismo com a banalidade, afirmaram.
Apresentaram diferentes propostas para eliminar ou minimizar a violncia, chamando a ateno
para falas conhecidas sobre a violncia, aquilo que se escuta no dia-a-dia como: estupra mas
no mata, bandido bom bandido morto, coisa de maluco mas a polcia vai ter que prender a
prpria polcia, quando punimos algum estamos saciando nosso desejo de punir.