A EXPERINCIA DO TEAM BASED LEARNING

Ana Paula Ambrsio Zanelato MARQUES1

Viviani Priscila Piloni VILHEGAS2

RESUMO: O presente artigo visa apresentar uma metodologia ativa de

aprendizagem definida como Team Based Learning (TBL) ou aprendizagem
baseada em equipes, que valoriza o desempenho acadmico dos alunos,
estimulando o pensamento critico, o desenvolvimento em equipes, trabalhando a
motivao e o cooperativismo. Os estudantes desenvolvem a capacidade de
reflexo sobre as questes, tornando-se protagonistas no processo de ensinoaprendizagem. Portanto, o objetivo deste artigo apresentar os principais
elementos desta metodologia, para sua implantao, como uma modalidade
alternativa de ensino. Alm disso, iremos relatar uma experincia de aplicao da
metodologia no curso de Sistemas de Informao do Centro Universitrio Antnio
Eufrsio de Toledo de Presidente Prudente, demonstrando os resultados
alcanados e realizar um comparativo de aplicao do mesmo contedo com aulas
expositivas. Assim, o TBL contribui de forma positiva para o processo de
aprendizagem dos alunos e pode ser adaptado para uma srie de contedos.
Palavras-chave: Metodologia de Ensino. TBL. Aprendizagem Ativa. Ensino em
equipes.

1 INTRODUO

Como professores, somos desafiados a obter os resultados no

processo ensino-aprendizagem e ainda a desenvolver habilidades em nossos
alunos, preparando-os para o mercado de trabalho. Entretanto, constantemente,
esbarramos no mesmo problema: a falta de motivao pelos alunos.
A falta de motivao a principal causa do desinteresse dos alunos,
quase sempre acarretada pela metodologia utilizada pelo professor ao repassar os
contedos. Para despertar o interesse do aluno para a aprendizagem necessrio o
1

Docente do curso de Sistemas de Informao do Centro Universitrio Antonio Eufrsio de Toledo de

Presidente Prudente. Especialista em Desenvolvimento de Sistemas Web baseados na Tecnologia
Java. Membro do Laboratrio de Apoio Pedaggico do Centro Universitrio Antonio Eufrsio de
Toledo de Presidente Prudente anapaulazanelato@gmail.com.
2
Docente do curso de Sistemas de Informao do Centro Universitrio Antonio Eufrsio de Toledo de
Presidente Prudente. Especialista Computao com nfase em Desenvolvimento de Software para
Web. Membro do Laboratrio de Apoio Pedaggico do Centro Universitrio Antonio Eufrsio de
Toledo de Presidente Prudente vipilonil@uol.com.br.

uso de uma linguagem atraente, capaz de aproxim-lo o mximo possvel da

realidade, transformando os contedos em vivncia (FIALHO, 2008).
Ao longo dos anos, o estudo de metodologias ativas vem se
intensificando com o surgimento de novas estratgias que podem favorecer a
autonomia do educando, desde as mais simples quelas que necessitam de uma
readequao fsica e/ou tecnolgica das instituies de ensino (FARIAS; MARTIN;
CRISTO, 2015).
Dentre os elementos que compem as metodologias ativas devem-se
considerar, conceitualmente, dois atores: o professor, que deixa de ter a funo de
proferir ou de ensinar, restando-lhe a tarefa de facilitar o processo de aquisio do
conhecimento; e o aluno, que passa a receber denominaes que remetem ao
contexto dinmico, tais como estudante ou educando. Tudo isto para deixar claro o
ambiente ativo, dinmico e construtivo que pode influenciar positivamente a
percepo de educadores e educandos (FARIAS; MARTIN; CRISTO, 2015).
O TBL (Team Based Learning), como conhecido, um mtodo de
aprendizagem dinmico, que proporciona um ambiente motivador e cooperativo.
Embora possa existir uma sutil competio entre os educandos, a produo coletiva
realmente valorizada. Os estudantes se sentem motivados a participar, o que torna
o ambiente de educao mais interessante, minimizando o desinteresse pelo
aprendizado (FARIAS; MARTIN; CRISTO, 2015).
O mtodo utiliza uma estratgia instrucional que estimula o aluno a
desenvolver, processar e maximizar a discusso intelectual e a dinmica de equipe,
ou seja, sua fundamentao terica baseada no construtivismo e na resoluo de
problemas (FATMI, apud DIAS, 2015).
Portanto, o objetivo deste artigo descrever e compreender os
elementos essenciais para a utilizao do TBL, como uma metodologia alternativa e
facilitadora do processo ensino aprendizagem.
No prximo captulo iremos contextualizar em detalhes a implantao
da metodologia, descrevendo o processo das etapas e o objetivo de cada uma
delas. Em seguida, iremos apresentar a aplicao da metodologia no curso de
Sistemas de Informao do Centro Universitrio Antnio Eufrsio de Toledo de
Presidente Prudente, demonstrando os resultados alcanados e realizar um
comparativo de aplicao do mesmo contedo com aulas expositivas.

Por fim, abordaremos uma concluso, de como podemos aplicar esta

metodologia para contribuir de forma positiva para o processo de aprendizagem dos
alunos e como podemos adapta-la para uma srie de contedos.

2 DESCRIO DO TBL

O TBL ou Aprendizagem Baseada em Equipes (ABE) foi introduzido

nos anos 70 nas escolas de negcio (GOPALAN et al., 2013; MIERSON, 1998).
Para que a utilizao desta metodologia acontea com xito, preciso
que o professor defina o contedo e o objetivo a ser alcanado pelos alunos neste
contedo.
A sala de aula deve ser dividida em grupos. Neste momento o
professor pode utilizar tcnicas como sorteio, anlise de idade, rendimento, entre
outros. Os grupos podem ter entre 5 e 7 membros.
Com os grupos formados, o professor envia aos alunos materiais sobre
o contedo que vai ser trabalhado, para que eles se preparem. Este material pode
ser textos, exerccios, vdeos ou outra forma de apresentao do contedo de
preparao.
Em sala de aula, considerando que os alunos fizeram o estudo
antecipado, aplicado um teste individual (teste de garantia de estudo prvio). Na
sequncia este mesmo teste aplicado em grupo, momento em que os alunos
discutem sobre o contedo, chegando a um consenso de suas respostas.
Aps o teste em grupo, eles recebem o feedback, e podem contestar
as questes marcadas como incorretas.
O

processo

de

garantia

do

estudo

prvio

seguido

pelo

esclarecimento/explicao do professor, que pode focar especificamente sobre a

pontuao do grupo que indica o que os alunos no compreenderam.
Para finalizar, o professor aplica atividades/problemas relacionados ao
contedo. Na figura abaixo podemos verificar o esquema de aplicao do TBL,
segundo MICHAELSEN:

(MICHAELSEN, 2013, slide 11)

3. APLICAO DO TBL

3.1 Utilizao do TBL na Instituio

Em agosto de 2013, foi criado o Laboratrio de Apoio Pedaggico
(LAP) no Centro Universitrio Antnio Eufrsio de Toledo de Presidente Prudente,
que tem por objetivo estudar e difundir entre os professores da instituio as
metodologias ativas. Todos os anos, os professores desta instituio so
capacitados com o uso de novas metodologias. Durante a capacitao do 2
semestre de 2014, foi apresentado o TBL, e mensuramos a aplicao da
metodologia durante o semestre. Segue abaixo o quadro com os dados quantitativos
de utilizao da metodologia durante o semestre posterior a capacitao.
INDICADORES QUANTITATIVOS
N de professores envolvidos com a
metodologia
Cursos abrangidos com a aplicao da
metodologia
N total de aulas com aplicao da metodologia
Percentual de aulas com aplicao da
metodologia

14
7*
41
0,45%**

* Administrao, Cincias Contbeis, Direito, Servio Social, Sistemas de Informao, Tecnologia em

Gesto Financeira, Tecnologia em Marketing
** Tomando como base um total de 3.062 aulas registradas no 1 semestre e 5.279 registradas no 2
semestre

Alm disso, tambm aplicamos um questionrio aos docentes, afim de

avaliar os pontos positivos e as dificuldades enfrentadas durante a aplicao da
metodologia.

INDICADORES QUALITATIVOS PERCEPO DOS DOCENTES

Pontos positivos
Dificuldades
Envolvimento e comprometimento dos
alunos ***
Integrao de alunos heterogneos ***
Melhoria/facilitao no aprendizado **
Compromisso dos alunos com leitura
prvia *
Aula diferenciada *
Alunos percebem pontos de dificuldade
sobre a matria *
Maior interao *
Diferentes vises e formas de pensar *

Resistncia na formao de grupos

heterogneos **
Risco de vieses no resultado por fraude
na visualizao do resultado da
raspadinha *
Motivar alunos desinteressados *
Leitura prvia *
Insegurana na aplicao do mtodo *

3.1 Relato de experincia de TBL

Esta metodologia foi aplicada na disciplina de Linguagens e

Tecnologias de Programao I, do 3 termo do curso de Sistemas de Informao do
Centro Universitrio Antnio Eufrsio de Toledo de Presidente Prudente, durante o
primeiro semestre de 2014 e 2015. Todo o plano de ensino foi estudado e divido em
seis grandes conceitos, sendo que a cada novo conceito, um novo processo de TBL
era aplicado.
A avaliao tambm foi alterada, sendo que seis pontos (6,0) foram
reservados para aplicao desta metodologia, e o restante quatro pontos (4,0) foram
constitudos por uma avaliao convencional e individual. Estes seis pontos
dedicados ao TBL, foram particionados da seguinte forma: um ponto (1,0) para cada
conceito do plano de ensino, ou seja, cada novo processo do TBL. E para finalizar,
este um ponto (1,0) ainda foi desmembrado como 70% resultante da nota avaliao
individual e 30% resultante da nota avaliao em grupos.

6,0 pontos (TBL) + 4,0 pontos (Avaliao comum) = 10,00 pontos

Sendo que,

6,0 pontos
(TBL)

Conceito
1
1,0 ponto

+ ....... +

Conceito
2
1,0 ponto

Conceito
6
1,0 ponto

Onde cada conceito:

70% nota individual (0,7 pontos)
Conceito
1
1,0 ponto

30% nota grupo (0,3 pontos)

Na primeira aula do semestre, foi apresentada a metodologia aos

alunos, bem como o plano de ensino e a avaliao. Tambm foi realizada a diviso
das equipes, contendo de 4 a 5 membros, e o mtodo utilizado foi um sorteio, de
forma a integrar mais a sala, obtendo uma diversidade maior, e descentralizando os
grupos j formados. Para finalizar, um pr-teste foi aplicado aos alunos, contendo
questes do contedo de todo o semestre. O objetivo da aplicao deste pr-teste,
era mensurar o aprendizado, pois, o mesmo tambm foi aplicado ao final do
semestre, podendo realizar um comparativo.
A distribuio de aulas e o processo utilizado para aplicao da
metodologia descrito no quadro abaixo. O material de leitura era disponibilizado de
forma

antecipada,

no

portal

universitrio,

uma

ferramenta

utilizada

para

comunicao entre docente/discente, juntamente com o plano de aulas.

Disponibilizao do
material para leitura
prvia.

Antes da aula

Aplicao de
teste individual
(20/30 minutos)

Aplicao de
teste em grupos
(20/30 minutos)

Apelao de
questes (5
minutos)

Feedback do
professor (20/30
minutos)

1 dia de aplicao TBL

Aplicao de atividades
prticas individuais ou em
grupos

2 ou mais dias de aplicao TBL

No dia da primeira aula de aplicao do novo conceito, o aluno realiza

um teste individual, contendo 10 questes de mltipla escolha, em um formulrio de
teste de garantia de preparo. Cada alternativa vale cinco pontos, e os estudantes
devem fazer apostas de 0 a 5 pontos para cada questo, conforme a confiana de

sua resposta. Caso o aluno esteja em dvida com sua resposta, ele poder apostar
de forma que sua resposta final possa apresentar vrias combinaes, mas neste
caso, ele ir pontuar menos quando comparado se assinalar na folha de resposta
apenas a alternativa correta com a aposta de pontuao mxima. Lembrando que o
somatrio final das alternativas de cada questo deve ser quatro pontos. (DIAS,
2015), conforme figura abaixo.

Aps 20 a 30 minutos, os alunos submetem o formulrio individual ao

professor, que mais tarde, dever somar os acertos, com o objetivo de formular a
nota individual. Ento, inicia-se a prxima etapa, os alunos juntam-se em equipes, j
estabelecidas na primeira aula e mantidas durante todo o semestre, para realizao
da raspadinha. Em grupos, os alunos devem discutir as mesmas questes do teste
anterior, e buscar uma resposta, conforme imagem abaixo.

O teste pontuado como segue: uma etiqueta raspada e correta

equivale a cinco pontos, duas etiquetas raspadas equivalem a trs pontos, trs
etiquetas raspadas equivalem a dois pontos, quatro etiquetas raspadas equivalem a
um ponto, e cinco etiquetas raspadas equivalem a zero ponto. A nota obtida pela
equipe compe a nota em grupo.

A realizao deste teste garante um ambiente propcio discusso,

argumentao, contemplao e compreenso do contedo, objetivando o melhor
rendimento da equipe (DIAS, 2015).
Ao trmino da aplicao do teste em equipes, os alunos podem
recorrer de alguma questo que no concordem, ou que tenha causado
ambiguidade de respostas. Todo recurso deve ser argumentativo.
No final desta aula, o fecho ocorre com o feedback do professor, cabe
ao professor esclarecer qualquer dvida sobre os conceitos do contedo abordado,
com o foco nos aspectos mais desafiadores da tarefa. Aqui o professor deve
apresentar seu ponto de vista baseado na teoria e na experincia prtica, alm
disso, importante que os alunos demonstrem completo entendimento dos
conceitos debatidos em sala de aula (DIAS, 2015).
Nas prximas aulas, este conceito ainda abordado, porm, utilizandose atividades prticas em grupos ou individuais, envolvendo questes que
contextualizam situaes do dia a dia, desenvolvendo outras habilidades como o

trabalho em equipe, aplicao do conhecimento e resoluo de problemas do mundo

real. Este processo reiniciado na aplicao de um novo conceito.

3.1.1 Resultados obtidos

Realizamos um comparativo da mdia das notas obtidas na disciplina

nos anos de 2013 a 2015, sendo que em 2013 as aulas foram expositivas, e nos
anos de 2014 e 2015, as aulas tiveram a aplicao do TBL. Nota-se que no houve
perda do rendimento, e pode-se demonstrar um aumento das mdias quando houve
a utilizao da metodologia.

Notas
7

6,83

6,8
6,6
6,4
6,2

6,17

6,18

2013

2014

Notas Finais

6
5,8
2015

Nota-se tambm uma diminuio no numero de reprovas ocorridos

nesta disciplina. Acreditamos que este fato deve-se ao maior estimulo dos alunos em
participar das aulas, e tornar-se o principal responsvel por sua aprendizagem.

% reprovas
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

29%

27%

11%

2013

2014

% reprovas

2015

Como os alunos necessitam de um estudo prvio a cada novo

conceito, ao trmino do semestre j possuem toda a base e conhecimento
necessrio para a avaliao final, permanecendo poucos alunos para o exame,
conforme demonstrado abaixo.
possvel notar que o percentual de acertos em grupo sempre maior
que o percentual de acertos obtidos de forma individual, outra caracterstica notvel
que raramente a maior nota individual maior que a maior nota em grupo, por
exemplo, no 2 mdulo, a maior nota individual foi 42 acertos, e a sua nota em grupo
foi 48 acertos.

Mdulo

Individual

Grupo

Individual

Grupo

(2014)

(2014)

(2015)

(2015)

43%

52%

57%

81%

55%

76%

58%

91%

61%

82%

42%

79%

68%

94%

70%

96%

5 *

57%

82%

56%

89%

6 *

60%

89%

56%

88%

*: contedo de difcil compreenso.

Com o uso da metodologia, os alunos faltaram menos s aulas,

estiveram mais presentes, responsabilizamos o fato da nota ser desmembrada em

vrias atividades, e o aluno necessitaria estar mais presente para compor sua nota
final, conforme notado no grfico abaixo.

Frequncia
96%
94%
92%
90%
88%
86%

95%
92%
90%

2013

Frequncia

2014

2015

Na ltima aula do semestre, os alunos responderam uma avaliao

annima a respeito da metodologia, segue abaixo as respostas obtidas. Nota-se que
o uso da metodologia foi aprovado pelos alunos, apesar a resistncia inicial, ao
trmino do semestre, avaliaram o TBL de forma positiva, agregando vantagens e
novas habilidades foram alcanadas.

Questo

Pouco

Razoavelmente

Muito

1) As atividades envolvidas no TBL

0%

50%

50%

0%

63%

37%

0%

63%

37%

0%

0%

100%

25%

25%

50%

0%

13%

87%

aumentaram meu envolvimento nas

sustentaes tericas:
2) As atividades em equipes motivaram minha
preparao prvia:
3) Os testes, individuais e em equipes, deram
suporte, estimularam e facilitaram meu
aprendizado:
4) As atividades motivaram minha participao
em relao s discusses e solues de
problemas:
5) As atividades em TBL me ajudaram a
melhorar minhas habilidades de estudo e
compreenso de textos:
6) Voc acredita que a aplicao desta

metodologia contribuiu para o seu

aprendizado?
7) Quais as vantagens que voc obteve durante

A metodologia me obrigou a me questionar

a aplicao desta metodologia?

e no momento em que eu errei algo, entendi

na hora a razo.
Flexibilidade para trabalhar em equipes.
Mais ateno na leitura e no estudo.
Facilitou o entendimento, melhorou meu
desempenho terico e prtico.

8) Quais as desvantagens que voc obteve

Alguns alunos no se interessaram no

durante a aplicao desta metodologia?

contedo e no auxiliam o grupo.

Minha dificuldade com interpretao das
palavras.

Ano-base: 2014

Questo

Pouco

Razoavelmente

Muito

1) As atividades envolvidas no TBL

6,25%

31,25%

62,5%

6,25%

43,75%

50%

0%

37,5%

62,5%

12,5%

25%

62,5%

0%

43,75%

56,25%

6,25%

25%

68,75%

aumentaram meu envolvimento nas

sustentaes tericas:
2) As atividades em equipes motivaram
minha preparao prvia:
3) Os testes, individuais e em equipes,
deram suporte, estimularam e facilitaram
meu aprendizado:
4) As atividades motivaram minha
participao em relao s discusses e
solues de problemas:
5) As atividades em TBL me ajudaram a
melhorar minhas habilidades de estudo e
compreenso de textos:
6) Voc acredita que a aplicao desta
metodologia contribuiu para o seu
aprendizado?
7) Quais as vantagens que voc obteve

Melhor absoro do contedo.

durante a aplicao desta metodologia?

Aprender a trabalhar em grupo

J chegamos na aula com uma bagagem de
conhecimento terico, ficando mais fcil
Melhor compreenso textual, melhor
desempenho dos debates em grupos
Em equipe podemos obervar o que cada
integrante pensa sobre a resposta daquela
questo, chegando em um resultado.

8) Quais as desvantagens que voc obteve

Lidar com o contedo antes de o conhecer

durante a aplicao desta metodologia?

Dificuldade nas leituras

Tempo na aplicao dos testes

9) Informe suas criticas e/ou sugestes

Devo prestar mais ateno nas questes

sobre a metodologia.

Achei algumas questes confusas

Deveria ser utilizada a metodologia em outras
disciplinas

Ano-base: 2015

4 CONCLUSO

O Team-based learning mais uma ferramenta pedaggica que pode

ser adaptada para uma variedade de contedos. Ele vai alm da simples "cobertura"
de contedo e concentra em garantir que os alunos tenham a oportunidade de
praticar o uso de conceitos aplicado ao pensamento crtico, resoluo de problemas
e a interao entre alunos e professores (DIAS, 2015).
Com a experincia da aplicao, podemos constatar que TBL
assegura:
- a efetiva e eficiente cobertura do contedo
- desenvolvimento de equipes reais e habilidades de interao entre os
membros da equipe
- Compreenso, baseada na experincia, sobre o valor de diversas
contribuies.
- Desenvolvimento nos alunos de habilidades de estudo e aprendizado
(aprender a aprender) para toda a vida.

- Tempo em sala de aula para desenvolver nos alunos habilidades de

pensamento crtico e sua aplicao.
Diante das constantes evolues pedaggicas

tecnolgicas,

devemos ter a conscincia que o TBL no est pronto e imutvel, devemos

constantemente repensar, recriar e adequar s ferramentas pedaggicas, a fim de
contribumos com a formao de nossos futuros profissionais (DIAS, 2015).
Por fim, o uso de metodologias ativas leva o educando a este novo
contexto em que a educao est se moldando sem se engessar e proporciona a
compreenso de que a liberdade defendida pelos educadores destes modelos to
temida pelos que se baseiam em modelos tradicionais pode ser a soluo para
desenvolver a autonomia do educando e formar um profissional criativo, reflexivo e
independente (FARIAS; MARTIN; CRISTO, 2015).

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
DIAS, Ricardo Freitas. Team-based learning: fazendo os alunos pensarem fora
da caixa, os elementos essenciais para sua implantao. 2015. Publicao na
REBES REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO E SADE ISSN - 2358-2391.
Disponvel

em:

<http://www.gvaa.com.br/revista/index.php/REBES/article/view/2676/2828>. Acesso
em: 27 jul. 2015.

FARIAS, Pablo Antonio Maia de; MARTIN, Ana Luiza de Aguiar Rocha; CRISTO,
Cinthia Sampaio. Aprendizagem Ativa na Educao em Sade: Percurso
Histrico e Aplicaes. 2015. Publicao na Revista Brasileira de Educao
Mdica On-line version ISSN 1981-5271 Rev. bras. educ. med. vol.39 no.1 Rio de
Janeiro Jan./Mar. 2015. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/rbem/v39n1/19815271-rbem-39-1-0143.pdf>. Acesso em: 27 jul. 2015.

FIALHO, Neusa Nogueira. Os Jogos Pedaggicos Como Ferramentas De

Ensino. 2008. Disponvel em
<http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2008/anais/pdf/293_114.pdf>. Acesso
em: 27 jul. 2015.

CENTRO UNIVERSITRIO ANTONIO EUFRSIO DE TOLEDO. Normalizao de

apresentao de monografias e trabalhos de concluso de curso. 2007
Presidente Prudente, 2007, 110p.