BOLETN OFICIAL DEL

ESTADO Sbado 1 de marzo de 2014

nmmm,,k21

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Sec. I. Pg. 19349

I. DISPOSICIONES GENERALES

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currculo bsico de la Educacin Primaria.

La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,

ha modificado el artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, para
definir el currculo como la regulacin de los elementos que determinan los procesos de
enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas. El currculo estar integrado
por los objetivos de cada enseanza y etapa educativa; las competencias, o
capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseanza y etapa educativa, para lograr la realizacin adecuada de actividades y la
resolucin eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de
competencias; la metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las
prcticas docentes como la organizacin del trabajo de los docentes; los estndares
y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluacin del grado de
adquisicin de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseanza y
etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en
materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas
educativas o los programas en que participe el alumnado.
Segn el nuevo artculo 6 bis de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, corresponde
al Gobierno, entre otros, el diseo del currculo bsico, en relacin con los objetivos,
competencias, contenidos, estndares y resultados de aprendizaje evaluables y
criterios de evaluacin, que garantice el carcter oficial y la validez en todo el territorio
nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgnica.
Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, descansa sobre una nueva configuracin del
currculo de Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En el
bloque de asignaturas troncales se garantizan los conocimientos y competencias que
permitan adquirir una formacin slida y continuar con aprovechamiento las etapas
posteriores en aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y que
en todo caso deben ser evaluadas en las evaluaciones finales de etapa. El bloque
de asignaturas especficas permite una mayor autonoma a la hora de fijar
horarios y contenidos de las asignaturas, as como para conformar su oferta. El
bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica supone el mayor nivel de
autonoma, en el que las Administraciones educativas y en su caso los centros pueden
ofrecer asignaturas de diseo propio, entre las que se encuentran las ampliaciones de
las materias troncales o especficas. Esta distribucin no obedece a la importancia o
carcter instrumental o fundamental de las asignaturas sino a la distribucin de
competencias entre el Estado y las Comunidades Autnomas, acorde con la
Constitucin espaola.
Esta nueva configuracin curricular supone un importante incremento en la
autonoma de las Administraciones educativas y de los centros, que pueden decidir las
opciones y vas en las que se especializan y fijar la oferta de asignaturas de los
bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica, en el marco
de la programacin de las enseanzas que establezca cada Administracin
educativa. El sistema es ms flexible porque permite ajustar la oferta formativa y sus
itinerarios a la demanda de las familias y a la proximidad de facultades o escuelas
universitarias y otros centros docentes, y favorece la especializacin de los centros en
funcin de los itinerarios ofrecidos.

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La nueva organizacin de la Educacin Primaria se desarrolla en los artculos 16 a

21 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, tras su modificacin realizada por la
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre. El currculo bsico de las asignaturas
correspondientes a la Educacin Primaria se ha diseado de acuerdo con lo indicado en
dichos artculos, en un intento de simplificar su regulacin, que se ha centrado en los
elementos curriculares indispensables.
En lnea con la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del
Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciacin del
aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar
una renovacin en la prctica docente y en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluacin, que han de suponer un
importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos
metodolgicos innovadores. La competencia supone una combinacin de
habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes,
emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una accin eficaz. Se contemplan, pues, como
conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a travs de la participacin
activa en prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el
contexto educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos educativos
no formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer que se
aplica a una diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para
que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una
comprensin del conocimiento presente en las competencias, y la vinculacin de ste
con las habilidades prcticas o destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivacin por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes: el
concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto.
Se adopta la denominacin de las competencias clave definidas por la Unin
Europea. Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las
personas precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la
ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Se identifican siete competencias
clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento
econmico y la innovacin, y se describen los conocimientos, las capacidades y las
actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de disear tareas o
situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolucin de problemas, la aplicacin de
los conocimientos aprendidos y la promocin de la actividad de los estudiantes.
La revisin curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje.
El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su
dinamismo y su carcter integral. El proceso de enseanza-aprendizaje competencial
debe abordarse desde todas las reas de conocimiento, y por parte de las diversas
instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los mbitos formales
como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las
competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables,
sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van
adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas.
Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visin
interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonoma a la funcin
docente, de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalizacin
de la educacin, teniendo en cuenta el principio de especializacin del profesorado.
El currculo bsico de las diferentes reas se ha organizado partiendo de los
objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo
largo de la educacin bsica, mediante el establecimiento de bloques de contenidos
en las reas troncales, y criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
evaluables en todas las reas, que sern referentes en la planificacin de la
concrecin curricular y en la

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programacin docente. En algunas reas estos elementos se han agrupado en torno a

bloques que permiten identificar los principales mbitos que comprende el rea; esta
agrupacin no implica una organizacin cerrada, por el contrario, permitir organizar
de diferentes maneras los elementos curriculares y adoptar la metodologa ms
adecuada a las caractersticas de los mismos y del grupo de alumnos.
El contenido de esta norma ser completado con la integracin de las competencias
en el currculo que debe promover el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, segn
la disposicin adicional trigsimo quinta de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, introducida por
la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, a travs de la adecuada descripcin de las
relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluacin de las
diferentes enseanzas, con atencin prioritaria al currculo de la enseanza bsica.
Este real decreto tiene el carcter de norma bsica y se dicta al amparo del artculo
149.1.30. de la Constitucin, que atribuye al Estado las competencias para la regulacin
de las condiciones de obtencin, expedicin y homologacin de los ttulos acadmicos y
profesionales y normas bsicas para el desarrollo del artculo 27 de la Constitucin, a fin
de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes pblicos en esta
materia. De acuerdo con la jurisprudencia del Tribunal Constitucional, es posible la
intervencin excepcional del reglamento en la delimitacin de lo bsico, entre otros
supuestos, cuando la utilizacin del reglamento resulte justificada por el carcter
marcadamente tcnico de la materia.
En la tramitacin de este real decreto ha emitido dictamen el Consejo Escolar del
Estado, se ha solicitado el informe del Consejo Superior de Enseanzas Artsticas y del
Ministerio de Hacienda y Administraciones Pblicas, y se ha consultado a las
Comunidades Autnomas en el seno de la Conferencia de Educacin, as como a los
organismos y organizaciones ms representativas y en general a toda la comunidad
educativa a travs de un trmite de informacin pblica.
En su virtud, a propuesta del Ministro de Educacin, Cultura y Deporte, de acuerdo
con el Consejo de Estado, y previa deliberacin del Consejo de Ministros en su reunin
del da 28 de febrero de 2014,
DISPONGO:
Artculo
Objeto.

1.

El presente real decreto tiene por objeto establecer el currculo bsico de la

Educacin Primaria.
Artculo
Definiciones.

2.

a)
b)
c)
d)

e)

Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y

aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas educativas.
Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso
educativo, como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas a tal fin.
Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la
resolucin eficaz de problemas complejos.
Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de
competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias,
mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los
programas en que participe el alumnado.
Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el

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1. A efectos de este real decreto, se entender por:

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f)
g)

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alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y
comparables.
Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos
como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar
el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

2. A efectos del presente real decreto, las competencias del currculo sern las siguientes:
1. Comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. 3.
Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cvicas.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. 7.
Conciencia y expresiones culturales.
Para una adquisicin eficaz de las competencias y su integracin efectiva en el
currculo, debern disearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al
alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al
mismo tiempo.
Se potenciar el desarrollo de las competencias Comunicacin lingstica,
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Artculo
3.
competencias.
1.

Distribucin

de

En Educacin Primaria, las asignaturas se agruparn en tres bloques, de asignaturas

troncales, de asignaturas especficas, y de asignaturas de libre configuracin autonmica, sobre
los que el Gobierno, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, el resto de Administraciones
educativas y los centros docentes realizarn sus funciones de la siguiente forma:
a) Corresponder al Gobierno:
1. Determinar los contenidos comunes, los estndares de aprendizaje evaluables y el horario
lectivo mnimo del bloque de asignaturas troncales.
2. Determinar los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de
asignaturas especficas.
3
. Determinar los criterios de evaluacin del logro de los objetivos de las
enseanzas y etapas educativas y del grado de adquisicin de las competencias
correspondientes, as como las caractersticas generales de las pruebas en relacin con la
evaluacin final de Educacin Primaria.

1 . Complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales.

2. Establecer los contenidos de los bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin
autonmica.
3. Realizar recomendaciones de metodologa didctica para los centros docentes de su
competencia.
4
. Fijar el horario lectivo mximo correspondiente a los contenidos de las
asignaturas del bloque de asignaturas troncales.

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b) Dentro de la regulacin y lmites establecidos por el Gobierno, a travs del Ministerio de

Educacin, Cultura y Deporte, de acuerdo con los apartados anteriores, las Administraciones
educativas podrn:

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. Fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los

bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica.
6
. En relacin con la evaluacin durante la etapa, complementar los criterios de
evaluacin relativos a los bloques de asignaturas troncales y especficas, y establecer los criterios
de evaluacin del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.
7. Establecer los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica.
c)

Dentro de la regulacin y lmites establecidos por las Administraciones educativas de acuerdo

con los apartados anteriores, y en funcin de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa, los centros docentes podrn:
1. Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, especficas y de
libre configuracin autonmica y configurar su oferta formativa.
2. Disear e implantar mtodos pedaggicos y didcticos propios.
3. Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.

2.

Las Administraciones educativas fomentarn y potenciarn la autonoma de los centros,

evaluarn sus resultados y aplicarn los oportunos planes de actuacin.
Los centros docentes desarrollarn y complementarn, en su caso, el currculo de las
diferentes etapas y ciclos en uso de su autonoma.
Artculo 4. Asignaturas troncales.
Los contenidos comunes, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables de las reas troncales de la Educacin Primaria se recogen en el anexo I.
Artculo 5. Asignaturas especficas.
Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de las
reas especficas de la Educacin Primaria se recogen en el anexo II.
Artculo 6.

Principios generales.

La finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los

aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la
adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as como los de
estudio y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de
garantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de
los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educacin
Secundaria Obligatoria.
La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo.
Artculo 7.

Objetivos de la Educacin Primaria.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos,
as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el
estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los
grupos sociales con los que se relacionan.

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La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades

que les permitan:

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d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial
de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que
requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y
estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de
propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias
y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los
accidentes de trfico.
Artculo 8.

Organizacin.

1. La etapa de Educacin Primaria comprende seis cursos acadmicos, que se

cursarn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad, y se organiza en
reas, que tendrn un carcter global e integrador.
2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del bloque de
asignaturas troncales en cada uno de los cursos:
a)
b)
c)
d)
e)

Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas
especficas en cada uno de los cursos:

a) Educacin Fsica.
b) Religin, o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, madres o tutores legales.
c) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca
cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos
una de las siguientes reas del bloque de asignaturas especficas:
1.

Educacin Artstica.
2. Segunda Lengua Extranjera.

cve: BOE-A-2014-2222

3.

Ciencias de la Naturaleza.
Ciencias Sociales.
Lengua Castellana y Literatura.
Matemticas.
Primera Lengua Extranjera.

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3. Religin, slo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la eleccin
indicada en el apartado 3.b).
4. Valores Sociales y Cvicos, slo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en
la eleccin indicada en el apartado 3.b).

5.

6.

Los alumnos y alumnas deben cursar el rea Lengua Cooficial y Literatura en el bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica en aquellas Comunidades Autnomas que
posean dicha lengua cooficial, si bien podrn estar exentos de cursar o de ser evaluados de
dicha rea en las condiciones establecidas en la normativa autonmica correspondiente. El
rea Lengua Cooficial y Literatura recibir un tratamiento anlogo al del rea Lengua Castellana y
Literatura.
Adems, los alumnos y alumnas podrn cursar una o varias reas ms en el bloque
de asignaturas de libre configuracin autonmica, en funcin de la regulacin y de la
programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y,
en su caso, de la oferta de los centros docentes, que podrn ser reas del bloque
de asignaturas especficas no cursadas, reas de profundizacin o refuerzo de las
reas troncales, u otras reas a determinar.
Entre las reas a determinar, las Administraciones educativas y en su caso los
centros podrn ofrecer, entre otras, asignaturas relacionadas con el aprendizaje del
sistema braille, la tiflotecnologa, la autonoma personal y las lenguas de signos.
El horario lectivo mnimo correspondiente a las asignaturas del bloque de asignaturas
troncales, computado de forma global para toda la Educacin Primaria, no ser inferior al 50%
del total del horario lectivo fijado por cada Administracin educativa como general para dicha
etapa. En este cmputo no se tendrn en cuenta posibles ampliaciones del horario que se
puedan establecer sobre el horario general.
Con el fin de facilitar la transicin desde la Educacin Primaria a la Educacin Secundaria
Obligatoria, se prestar una especial atencin a la coordinacin entre ambas etapas para salvar
las diferencias pedaggicas y organizativas y los desajustes que se puedan producir en el
progreso acadmico del alumnado, para lo que se tendr en cuenta, entre otros mecanismos,
el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de etapa.
Artculo 9.

1.

3.
4.

5.
6.

Proceso de aprendizaje y atencin individualizada.

En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en

la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la
puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
2. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma.
Se prestar especial atencin durante la etapa a la atencin personalizada de los alumnos y
alumnas, a la realizacin de diagnsticos precoces y al establecimiento de mecanismos de
refuerzo para lograr el xito escolar.
La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El
profesor tutor coordinar la intervencin educativa del conjunto del profesorado del
alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la Administracin educativa
correspondiente, y mantendr una relacin permanente con la familia, a fin de facilitar el
ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 4.1.d) y g) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3
de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.
La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado,
entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una
atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno.
Los mecanismos de refuerzo que debern ponerse en prctica tan pronto como se detecten
dificultades de aprendizaje podrn ser tanto organizativos como curriculares. Entre estas
medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o
las adaptaciones del currculo.

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4.

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Artculo
E

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10.lementos

Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la

comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y constitucional se
trabajarn en todas las asignaturas.
2. Las Administraciones educativas fomentarn la calidad, equidad e inclusin educativa de
las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminacin por
razn de discapacidad, medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas,
adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseo para todos, y todas aquellas
atencin a la diversidad
medidas que sean necesarias para conseguir
que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educacin educativa de calidad
en igualdad de oportunidades.
3. Las Administraciones educativas fomentarn el desarrollo de los valores que fomenten la
igualdaddeefectiva entre hombres y mujeres y
la prevencin de la violencia
gnero, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin
por cualquier condicin o circunstancia personal o social.
Las Administraciones educativas fomentarn el aprendizaje de la prevencin y
resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y
social, as como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo poltico, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el
rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el
respeto y consideracin a las vctimas del terrorismo y la prevencin del terrorismo y
de cualquier tipo de violencia.
La programacin docente debe comprender en todo caso la prevencin de la
violencia de gnero, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o
xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judo como hecho histrico.
Se evitarn los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminacin.
Los currculos de Educacin Primaria incorporarn elementos curriculares
relacionados con el desarrollo sostenible y el medio
los riesgos de explotacin
y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilizacin de las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin, as como la proteccin ante emergencias y
catstrofes.
4. Los currculos de Educacin Primaria incorporarn elementos curriculares orientados al d
Las Administraciones esarrollo y afianzamiento del espritu
educativas fomentarn las medidas para que el alumnado participe en actividades que le
permita afianzar el espritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes
como la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno
mismo y el sentido crtico.
5. Las Administraciones educativas adoptarn medidas para que la actividad fsica
y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dichas
Administraciones promovern la prctica diaria de deporte y ejercicio fsico por parte de
los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los trminos y condiciones que,
siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un
desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autnoma. El diseo,
coordinacin y supervisin de las medidas que a estos efectos se adopten en el
centro educativo, sern asumidos por el profesorado con cualificacin o
especializacin adecuada en estos mbitos.
seguridad educativas incorporarn elementos
6. En el mbito de la educacin y la
las Administraciones
curriculares y promovern acciones para la mejora de la convivencia y la prevencin de los
accidentes de trfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como
usuario de las vas, en calidad de peatn, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y
seales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo y la
empata con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de trfico y sus secuelas.

cve: BOE-A-2014-2222

1.

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Artculo 11.
1.

2.

Sec. I. Pg. 19357

Promocin.

El alumno o alumna acceder al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado
los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado
de adquisicin de las competencias correspondientes. De no ser as, podr repetir una sola vez
durante la etapa, con un plan especfico de refuerzo o recuperacin y apoyo, que ser
organizado por los centros docentes de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones
educativas.
La repeticin se considerar una medida de carcter excepcional y se tomar tras
haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las
dificultades de aprendizaje del alumno.
El equipo docente adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado
tomando especialmente en consideracin la informacin y el criterio del profesor tutor.
Se atender especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de
tercer curso de Educacin Primaria y final de Educacin Primaria.
Artculo 12.

Evaluaciones.

Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro de
los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas de los
bloques de asignaturas troncales y especficas, sern los criterios de evaluacin y estndares de
aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.
La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y
tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin
de las evaluaciones, incluida la evaluacin de tercer curso y la evaluacin final de etapa,
se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo.
En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno
o alumna no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas
medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Los maestros evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
enseanza y su propia prctica docente, para lo que establecern indicadores de logro
en las programaciones docentes.
Las Administraciones educativas garantizarn el derecho de los alumnos a una
evaluacin objetiva y a que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y
reconocidos con objetividad, para lo que establecern los oportunos procedimientos.
2. En aquellas Comunidades Autnomas que posean, junto al castellano, otra lengua oficial de
acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y alumnas podrn estar exentos de realizar la
evaluacin del rea Lengua Cooficial y Literatura segn la normativa autonmica
correspondiente.
3. Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los
alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, segn dispongan
las Administraciones educativas, en la que se comprobar el grado de dominio de las
destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita, clculo
y resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la competencia
en comunicacin lingstica y de la competencia matemtica.
De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las
medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas. Estas medidas se fijarn en
planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las
dificultades, en colaboracin con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.

cve: BOE-A-2014-2222

1.

Nm. 52

Sbado 1 de marzo de 2014

Sec. I. Pg. 19358

de Educacin Primaria se realizar una evaluacin

Al finalizar el exto
final
en la que se comprobar el grado de
s
individualizada
a todos los alumnos y alumnas,
adquisicin de la competencia en Comunicacin lingstica, de la Competencia
matemtica y de las Competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de
los objetivos de la etapa. Dicha evaluacin se realizar de acuerdo con las
caractersticas generales de las pruebas que establezca el Gobierno, previa consulta a
las Comunidades Autnomas.
Para la evaluacin se utilizarn como referentes los criterios de evaluacin y
estndares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.
El resultado de la evaluacin se expresar en los siguientes niveles: Insuficiente (IN)
para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente
(SB) para las calificaciones positivas.
El nivel obtenido por cada alumno o alumna se har constar en un informe, que
ser entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendr carcter
informativo y orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan
cursado sexto curso de Educacin Primaria y para aquellos en los que cursen el
siguiente curso escolar, as como para los equipos docentes, los padres, madres o
tutores legales y los alumnos y alumnas. El nivel obtenido ser indicativo de una
progresin y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicacin de
programas dirigidos al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo o de
otras medidas.
Las Administraciones educativas podrn establecer planes especficos de mejora en
aquellos centros pblicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal
objeto, hayan establecido. En relacin con los centros concertados se estar a la
normativa reguladora del concierto correspondiente.
4.

Artculo 13.
extranjeras.

2.
3.

lenguas

Las Administraciones educativas podrn establecer que una parte de las asignaturas del
currculo se impartan en lenguas extranjeras sin que ello suponga modificacin de los
aspectos bsicos del currculo regulados en el presente real decreto. En este caso, procurarn
que a lo largo de la etapa el alumnado adquiera la terminologa propia de las asignaturas en
ambas lenguas.
Los centros que impartan una parte de las asignaturas del currculo en lenguas extranjeras
aplicarn, en todo caso, los criterios para la admisin del alumnado establecidos en la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo. Entre tales criterios no se incluirn requisitos lingsticos.
La lengua castellana o la lengua cooficial slo se utilizarn como apoyo en el proceso de
aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarn la comprensin y la expresin oral.
Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la
enseanza y evaluacin de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en
especial para aqul que presenta dificultades en su expresin oral. Estas adaptaciones
en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
Artculo 14.
educativo.

1.

de

Alumnado con necesidades especficas de apoyo

Ser de aplicacin lo indicado en el captulo II del ttulo I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los
artculos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atencin educativa diferente a la ordinaria,
por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje,
Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades
intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones
personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el mximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para
todo el alumnado.
Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que se refiere
el artculo 71 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el mximo

cve: BOE-A-2014-2222

1.

Aprendizaje

Sbado 1 de marzo de 2014

Sec. I. Pg. 19359

desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa,

se establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren
su adecuado progreso.
Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin
de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo.
2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar
al alumnado con dificultades especficas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus
necesidades.
La escolarizacin del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regir
por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la
igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
La identificacin, valoracin e intervencin de las necesidades educativas de este
alumnado se realizar de la forma ms temprana posible, en los trminos que
determinen las Administraciones educativas.
3. Las Administraciones educativas establecern las condiciones de accesibilidad y recursos de
apoyo que favorezcan el acceso al currculo del alumnado con necesidades educativas
especiales y adaptarn los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una
correcta evaluacin de este alumnado.
Las Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo,
establecern los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones
significativas de los elementos del currculo, a fin de atender al alumnado con
necesidades educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarn
buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin
continua y la promocin tomarn como referente los elementos fijados en dichas
adaptaciones.
Sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms en la etapa, prevista en el
artculo 20.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, la escolarizacin de este
alumnado en la etapa de Educacin Primaria en centros ordinarios podr prolongarse
un ao ms, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa.
4. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar
al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus
necesidades.
Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin, as como programas de
enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado
desarrollar al mximo sus capacidades.
La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado
como tal segn el procedimiento y en los trminos que determinen las Administraciones
educativas, se flexibilizar en los trminos que determine la normativa vigente; dicha
flexibilizacin podr incluir tanto la imparticin de contenidos y adquisicin de
competencias propios de cursos superiores como la ampliacin de contenidos y
competencias del curso corriente, as como otras medidas.
Se tendr en consideracin el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que
presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado
por el aprendizaje.
5. La escolarizacin del alumnado que se incorpora de forma tarda al sistema educativo a los
que se refiere el artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, se realizar atendiendo a
sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de dos
aos podrn ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondera por edad.
Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su
integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarn al
curso correspondiente a su edad.

cve: BOE-A-2014-2222

Nm. 52

Nm. 52

Sbado 1 de marzo de 2014

Sec. I. Pg. 19360

Artculo 15. Autonoma de los centros docentes.

1.
2.

3.

Las Administraciones educativas fomentarn la autonoma pedaggica y organizativa de los

centros, favorecern el trabajo en equipo del profesorado y estimularn la actividad investigadora
a partir de su prctica docente.
Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo y las medidas de atencin a la
diversidad establecidas por las Administraciones educativas, adaptndolas a las caractersticas
del alumnado y a su realidad educativa con el fin de atender a todo el alumnado. Asimismo,
arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado,
favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo.
Los centros promovern, asimismo, compromisos con las familias y con los propios alumnos
y alumnas en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a
desarrollar para facilitar el progreso educativo.
Artculo 16.

Participacin de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo.

De conformidad con lo establecido en el artculo 4.2.e) de la Ley Orgnica 8/1985,

de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, los padres, madres o tutores
legales debern participar y apoyar la evolucin del proceso educativo de sus hijos o
tutelados, as como conocer las decisiones relativas a la evaluacin y promocin, y
colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su
progreso educativo, y tendrn acceso a los documentos oficiales de evaluacin y
a los exmenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o
tutelados.
Disposicin adicional primera. Adaptacin de referencias.
Las referencias realizadas por la normativa vigente a las asignaturas de Educacin
Primaria se entendern realizadas a las asignaturas correspondientes recogidas en
este real decreto.
Disposicin adicional segunda. Enseanzas de religin.
1.

Las enseanzas de religin se incluirn en la Educacin Primaria de acuerdo con lo establecido

en este real decreto.
2. Las Administraciones educativas garantizarn que, al inicio del curso, los padres, madres o
tutores legales y en su caso el alumnado puedan manifestar su voluntad de que stos reciban o
no reciban enseanzas de religin.
3. La determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica y de las diferentes
confesiones religiosas con las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos de Cooperacin en
materia educativa ser competencia, respectivamente, de la jerarqua eclesistica y de las
correspondientes autoridades religiosas.
4. La evaluacin de la enseanza de la religin se realizar de acuerdo con lo indicado en el
artculo 12 de este real decreto.
Disposicin adicional tercera.

Sistema de prstamos de libros de texto.

Disposicin adicional cuarta. Documentos oficiales de evaluacin.

1.

Los documentos oficiales de evaluacin son el expediente acadmico, las actas de evaluacin,
los documentos de evaluacin final de etapa y de tercer curso de Educacin Primaria, el
informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de etapa, el historial acadmico, y
en su caso el informe personal por traslado.

cve: BOE-A-2014-2222

El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte promover el prstamo gratuito de

libros de texto y otros materiales curriculares para la educacin bsica en los centros
sostenidos con fondos pblicos, en el seno de la Conferencia Sectorial de Educacin.

Nm. 52

Sbado 1 de marzo de 2014

Sec. I. Pg. 19361

Las Administraciones educativas establecern los procedimientos oportunos para

garantizar la autenticidad de los documentos oficiales de evaluacin, la integridad de los
datos recogidos en los mismos y su supervisin y custodia.
Los documentos oficiales de evaluacin sern visados por el director del centro y
llevarn las firmas autgrafas de las personas que corresponda en cada caso. Junto a
las mismas constar el nombre y los apellidos del firmante, as como la referencia al
cargo o a la atribucin docente.
El historial acadmico, y en su caso el informe personal por traslado, se consideran
documentos bsicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio
nacional.
Los documentos oficiales de evaluacin debern recoger siempre la norma de la
Administracin educativa que establece el currculo correspondiente y, cuando hayan
de surtir efectos fuera del mbito de una Comunidad Autnoma cuya lengua
tenga estatutariamente atribuido carcter oficial, se estar a lo dispuesto en el artculo
36.3 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de rgimen Jurdico de las
Administraciones Pblicas y del Procedimiento administrativo Comn.
2. Los resultados de la evaluacin se expresarn en la Educacin bsica en los trminos
Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o
Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.
Dichos trminos irn acompaados de una calificacin numrica, sin emplear
decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:

3.

4.

5.

La nota media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las reas
ser la media aritmtica de las calificaciones de todas ellas, redondeada a la centsima
ms prxima y en caso de equidistancia a la superior.
Las Administraciones educativas podrn otorgar una Mencin Honorfica o Matrcula
de Honor a los alumnos y alumnas que hayan obtenido un Sobresaliente al finalizar
Educacin Primaria en el rea para la que se otorga, y que hayan demostrado un
rendimiento acadmico excelente.
Las actas de evaluacin se extendern para cada uno de los cursos y se cerrarn al trmino del
perodo lectivo ordinario y en la convocatoria de las pruebas extraordinarias, en su caso.
Comprendern la relacin nominal del alumnado que compone el grupo junto con los resultados
de la evaluacin de las materias y las decisiones sobre promocin y permanencia.
Las actas de evaluacin sern firmadas por el tutor del grupo en la Educacin
Primaria, y llevarn el visto bueno del director del centro.
El historial acadmico ser extendido en impreso oficial, llevar el visto bueno del director y
tendr valor acreditativo de los estudios realizados. Como mnimo recoger los datos
identificativos del estudiante, las asignaturas cursadas en cada uno de los aos de
escolarizacin, los resultados de la evaluacin en cada convocatoria (ordinaria o
extraordinaria), las decisiones sobre promocin y permanencia, la media de las calificaciones
obtenidas en cada una de las reas, el nivel obtenido en la evaluacin final de Educacin Primaria,
la informacin relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas,
y las fechas en que se han producido los diferentes hitos.
Cuando el alumno se traslade a otro centro para proseguir sus estudios, el centro de origen
remitir al de destino, y a peticin de ste, copia del historial acadmico de Educacin
Primaria y el informe personal por traslado. El centro receptor abrir el correspondiente
expediente acadmico. La matriculacin adquirir carcter definitivo una vez recibida la copia del
historial acadmico.

cve: BOE-A-2014-2222

Insuficiente: 1, 2, 3 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 10.

Nm. 52

Sbado 1 de marzo de 2014

Sec. I. Pg. 19362

El informe personal por traslado contendr los resultados de las evaluaciones que
se hubieran realizado, la aplicacin, en su caso, de medidas curriculares y
organizativas, y todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del
progreso general del alumno.
6. Tras finalizar la etapa, el historial acadmico de Educacin Primaria se entregar a los padres,
madres o tutores del alumno o alumna, y se enviar una copia del historial acadmico y del
informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de etapa al centro de educacin
secundaria en el que prosiga sus estudios el alumno o alumna, a peticin de dicho centro de
educacin secundaria.
7. En lo referente a la obtencin de los datos personales del alumnado, a la cesin de los mismos
de unos centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de stos, se estar a lo dispuesto
en la legislacin vigente en materia de proteccin de datos de carcter personal y, en todo
caso, a lo establecido en la disposicin adicional vigsima tercera de la Ley Orgnica 2/2006, de
3 de mayo.
8. La custodia y archivo de los expedientes acadmicos corresponde a los centros escolares. La
cumplimentacin y custodia del expediente acadmico ser supervisada por la Inspeccin
educativa.
Las Administraciones educativas establecern los procedimientos oportunos para
garantizar la autenticidad de los datos reflejados en el expediente acadmico y su
custodia.
9. Los documentos oficiales de evaluacin y sus procedimientos de validacin descritos en
los apartados anteriores podrn ser sustituidos por sus equivalentes realizados por
medios electrnicos, informticos o telemticos, siempre que quede garantizada su
autenticidad, integridad, conservacin, y se cumplan las garantas y los requisitos establecidos
por la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin de Datos de Carcter Personal,
por la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrnico de los ciudadanos a los servicios
pblicos, y por la normativa que las desarrolla.
El expediente electrnico del alumno estar constituido, al menos, por los datos
contenidos en los documentos oficiales de evaluacin, y cumplir con lo establecido en el
Real Decreto 4/2010, de 8 de enero, por el que se regula el Esquema Nacional de
Interoperabilidad en el mbito de la Administracin Electrnica.
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, previa consulta a las Comunidades
Autnomas, establecer la estructura y formato de, al menos, los datos contenidos en los
documentos oficiales de evaluacin del expediente electrnico del alumno descritos en la
presente disposicin, de acuerdo con lo previsto en el artculo 111.bis y en el apartado 4
de la disposicin adicional vigesimotercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,que
junto con otros garanticen la interoperabilidad entre los distintos sistemas de
informacin utilizados en el Sistema Educativo Espaol.

1.
2.

3.

Evaluacin final de la asignatura Lengua Cooficial y

La asignatura Lengua Cooficial y Literatura deber ser evaluada en la evaluacin final de la

etapa, y se tendr en cuenta para el clculo de la nota obtenida en dicha evaluacin final en la
misma proporcin que la asignatura Lengua Castellana y Literatura.
Corresponde a las Administraciones educativas competentes concretar los criterios de
evaluacin, los estndares de aprendizaje evaluables y el diseo de las pruebas que se
apliquen a esta asignatura, que se realizarn de forma simultnea al resto de las pruebas que
componen las evaluaciones finales.
Estarn exentos de la realizacin de estas pruebas los alumnos y alumnas que estn exentos
de cursar o de ser evaluados de la asignatura Lengua Cooficial y Literatura, segn la normativa
autonmica correspondiente.

cve: BOE-A-2014-2222

Disposicin adicional quinta.

Literatura.

Nm. 52

Sbado 1 de marzo de 2014

Disposicin adicional sexta.

1.
2.

Sec. I. Pg. 19363

Calendario escolar.

El calendario escolar, que fijarn anualmente las Administraciones educativas, comprender un

mnimo de 175 das lectivos para las enseanzas obligatorias.
En cualquier caso, en el cmputo del calendario escolar se incluirn los das dedicados a las
evaluaciones de tercer curso y final de Educacin Primaria.
Disposicin adicional sptima. Acciones informativas y de sensibilizacin.

2.

3.

4.

Los Ministerios de Educacin, Cultura y Deporte y del Interior, en colaboracin con las
Administraciones educativas y con la Fundacin de Vctimas del Terrorismo, promovern la
divulgacin entre el alumnado del testimonio de las vctimas y de su relato de los hechos.
Los Ministerios de Educacin, Cultura y Deporte y de Justicia, en colaboracin con las
Administraciones educativas y con organizaciones y entidades interesadas, promovern la
divulgacin entre el alumnado de informacin sobre los riesgos de explotacin y abuso
sexual, as como sobre los medios para protegerse, en cumplimiento de los dispuesto en el
artculo 6 del Convenio del Consejo de Europa para la proteccin de los nios contra la
explotacin y el abuso sexual.
Los Ministerios de Educacin, Cultura y Deporte y de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, en
colaboracin con las Administraciones educativas y con organizaciones y entidades
interesadas, promovern entre el alumnado actividades de informacin, campaas de
sensibilizacin, acciones formativas y cuantas otras sean necesarias para la promocin de la
igualdad de oportunidades y la no discriminacin, en especial entre mujeres y hombres y
personas con algn tipo de discapacidad, as como para la prevencin de la violencia de
gnero.
Estas actuaciones informativas y de sensibilizacin se desarrollarn mediante la organizacin
en los centros docentes, fuera del horario escolar, de conferencias, seminarios, talleres y
todo tipo de actividades, adaptadas a la etapa evolutiva de los alumnos.
Disposicin derogatoria nica.

Derogacin normativa.

A partir de la total implantacin de las modificaciones indicadas en la disposicin

final primera, quedar derogado el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el
que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.
Disposicin final primera. Calendario de implantacin.
Las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin, objetivos, promocin
y evaluaciones de Educacin Primaria se implantarn para los cursos primero, tercero
y quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en
el curso escolar 2015-2016.
Disposicin final segunda.

Ttulo competencial y carcter bsico.

Este real decreto tiene el carcter de norma bsica y se dicta al amparo del artculo
149.1.30 de la Constitucin, que atribuye al Estado las competencias para la regulacin
de las condiciones de obtencin, expedicin y homologacin de los ttulos acadmicos y
profesionales y normas bsicas para el desarrollo del artculo 27 de la Constitucin, a fin
de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes pblicos en esta
materia.
Disposicin final tercera. Desarrollo.
Se faculta a la persona titular del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte para
dictar cuantas disposiciones requiera la aplicacin de lo dispuesto en este real decreto,
sin perjuicio de las competencias que corresponden a las Comunidades Autnomas.

cve: BOE-A-2014-2222

1.

Sbado 1 de marzo de 2014

Sec. I. Pg. 19364

Disposicin final cuarta. Entrada en vigor.

El presente real decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el
Boletn Oficial del Estado.
Dado en Madrid, el 28 de febrero de 2014.
JUAN CARLOS R.
El Ministro de Educacin, Cultura y
Deporte, JOS IGNACIO WERT ORTEGA

cve: BOE-A-2014-2222

Nm. 52

Nm. 52

Sbado 1 de marzo de 2014

Sec. I. Pg. 19365

ANEXO I
Asignaturas troncales
a) Ciencias de la
Naturaleza.
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a
comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances cientficos y tecnolgicos a
nuestra vida diaria. A travs de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo cientfico y
a su contribucin al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y
alumnas las bases de una formacin cientfica que les ayude a desarrollar las competencias
necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez ms cientfica y tecnolgica.
El desarrollo de la ciencia y la actividad cientfica es una de las claves esenciales para
entender la evolucin de la Humanidad. En la actualidad, la ciencia es un instrumento
indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, as como para
desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos
y el medioambiente. Por todo ello los conocimientos cientficos se integran en el currculo bsico
de la Educacin Primaria y deben formar parte de la educacin de todos los alumnos y alumnas.
A travs del rea de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el
desarrollo de las principales estrategias de la metodologa cientfica, tales como la capacidad de
formular preguntas, identificar el problema, formular hiptesis, planificar y realizar actividades,
observar, recoger y organizar la informacin relevante, sistematizar y analizar los resultados,
sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma
adecuada de los materiales y herramientas.
El rea incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos y alumnas
a interpretar la realidad para poder abordar la solucin a los diferentes problemas que en ella se
plantean, as como a explicar y predecir fenmenos naturales y a afrontar la necesidad de
desarrollar actitudes crticas ante las consecuencias que resultan de los avances cientficos. El
trabajo en el rea de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar una actitud de toma de
conciencia, participacin y toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los
que nos enfrentamos en la actualidad, ayudndonos a valorar las consecuencias.
Por otra parte, los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza estn conectados con los
propuestos en otras reas, por lo que es preciso trabajar las relaciones existentes entre ellas.

En el rea de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de

algunos conceptos fundamentales; iniciacin a la actividad cientfica, los seres vivos, el ser
humano y la salud, la materia y la energa, la tecnologa, los objetos y las mquinas, conceptos
que facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados. Su
tratamiento debe permitir que los alumnos y alumnas avancen en la adquisicin de las ideas del
conocimiento cientfico, en su organizacin y estructuracin, como un todo articulado y
coherente. En lo que se refiere a los contenidos procedimentales, los relacionados con el
saber hacer terico y prctico, los alumnos y alumnas han de iniciarse en conocer y utilizar
algunas de las estrategias y tcnicas habituales en la actividad cientfica, tal como la
observacin, la identificacin y anlisis de problemas, la recogida, organizacin y tratamiento de
datos, la emisin de hiptesis, el diseo y desarrollo de la experimentacin, la bsqueda de
soluciones, y la

cve: BOE-A-2014-2222

El currculo bsico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que

se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concrecin de su pensamiento, de sus
posibilidades cognitivas, de su inters por aprender y relacionarse con sus iguales y con el
entorno y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.

Nm. 52

Sbado 1 de marzo de 2014

Sec. I. Pg. 19366

utilizacin de fuentes de informacin, incluyendo en lo posible las proporcionadas por medios

tecnolgicos y la comunicacin de los resultados obtenidos.
Por ltimo, para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han de
promover la curiosidad, el inters y el respeto hacia s mismo y hacia los dems, hacia la
naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carcter social, y la
adopcin de una actitud de colaboracin en el trabajo en grupo.
Se presenta un bloque de contenidos comunes, Iniciacin a la actividad cientfica, en el que
se incluyen los procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que,
dado su carcter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada.
Debido al carcter del rea, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
formulados, y teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje, la actividad del aula girar
en torno a la realizacin de actividades en las que el alumnado debe tener participacin.
De igual forma, dada su creciente importancia, se debe iniciar a los alumnos y alumnas en el
uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, para buscar informacin y para
tratarla y presentarla, as como para realizar simulaciones interactivas y representar fenmenos
de difcil realizacin experimental.

cve: BOE-A-2014-2222

Los criterios y estndares de evaluacin que se establecen en el currculo bsico suponen

una formulacin evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la
Educacin Primaria, asociadas a los contenidos fundamentales de esta rea, y muestran las
competencias que el alumnado debe adquirir.

m
.

Ciencias de la Naturaleza
Conteni
dos

Iniciacin a la actividad cientfica.

Aproximacin experimental a algunas
cuestiones.
Utilizacin de diferentes fuentes de
informacin (directas, libros).
Lectura de textos propios del rea.
Utilizacin de las tecnologas de la
informacin y comunicacin para buscar
y seleccionar informacin, simular
procesos y presentar conclusiones.
Hbitos de prevencin de enfermedades y
accidentes, en el aula y en el centro.
Utilizacin de diversos materiales, teniendo
en cuenta las normas de seguridad.
Trabajo individual y en grupo.
Tcnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de
hbitos
de trabajo. Esfuerzo y
responsabilidad.
Planificacin de proyectos y presentacin
de informes.
Realizacin de proyectos.

Criterios de
evaluacin

Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica

Estndares de aprendizaje
evaluables

1. Obtener informacin relevante sobre hechos o

1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene
fenmenos previamente delimitados, haciendo
conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica
predicciones sobre sucesos naturales, integrando
oralmente y por escrito.
datos de observacin directa e indirecta a partir 1.2. Utiliza medios propios de la observacin.
de la consulta de fuentes directa e indirectas y 1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imgenes y grficos.
comunicando los resultados.
1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la informacin de los textos de carcter cientfico.
2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos
2.1. Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
que ocurren de una forma natural como sobre los
3.1.
Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.
que ocurren cuando se provocan, a travs de un
experimento o una experiencia.
3.2.
Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el rea
manifestando la compresin de textos orales y/o escritos.
3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados
obtenidos tras la realizacin de diversas 4.1. Usa de forma autnoma el tratamiento de textos (ajuste de pgina, insercin de ilustraciones o notas, etc.).
experiencias, presentndolos con apoyos grficos.
4.2.
Hace un uso adecuado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de ocio.
4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el
4.3.
Conoce y utiliza las medidas de proteccin y seguridad personal que debe utilizar en el uso
cuidado por la seguridad propia y de sus
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
compaeros, cuidando
las herramientas y
4.4.
Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
haciendo uso adecuado de los materiales.
4.5.
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando
5. Realizar proyectos y presentar informes.
habilidades para la resolucin pacfica de conflictos.
4.6.
Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeas investigaciones: planteando problemas,
enunciando hiptesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones, y
comunicando los resultados.
5.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando
soporte papel y/o digital, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con
diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyndose en imgenes y

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El cuerpo humano y su funcionamiento.

Anatoma y fisiologa. Aparatos y sistemas.
Las funciones vitales en el ser humano:
Funcin de relacin (rganos de los
sentidos,
sistema nervioso, aparato locomotor).
Funcin de nutricin (aparatos respiratorio,
digestivo, circulatorio y excretor).
Funcin de reproduccin (aparato
reproductor). Salud y enfermedad. Principales
enfermedades que
afectan a los aparatos y sistemas del
organismo
humano.
Hbitos
saludables
para
prevenir
enfermedades La conducta responsable.
Efectos nocivos del consumo de alcohol y
drogas.
Avances de la ciencia que mejoran la vida.
Conocimiento de actuaciones bsicas de
primeros
auxilios.
Conocimiento de s mismo y los dems. La
identidad y la autonoma personal.
La relacin con los dems. La toma de

Criterios de
evaluacin

Bloque 2. El ser humano y la salud

Estndares de aprendizaje
evaluables

1. Identificar y localizar los principales rganos

1.1. Identifica y localiza los principales rganos implicados en la realizacin de las funciones vitales del cuerpo humano:
implicados en la realizacin de las funciones
Nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), Reproduccin (aparato reproductor), Relacin (rganos
vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas
de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
relaciones fundamentales entre ellas y 2.1. Identifica y describe las principales caractersticas de las funciones vitales del ser humano.
determinados hbitos de salud.
2.2.
Identifica las principales caractersticas de los (aparatos respiratorio, digestivo, locomotor,
2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano:
circulatorio y excretor) y explica las principales funciones.
clulas, tejidos, rganos, aparatos, sistemas: su
3.1.Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los
localizacin,
forma, estructura,
funciones,
diferentes rganos y aparatos.
cuidados, etc.
3.2.Identifica y valora hbitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable.
3. Relacionar determinadas prcticas de vida con el
3.3.Identifica y adopta hbitos de higiene, cuidado y descanso.
adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando
3.4.Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prcticas saludables
estilos de
vida saludables, sabiendo las
para prevenir y detectar los riesgos para la salud.
repercusiones para la salud de su modo de vida.
3.5.Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.
3.6.Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina,
produccin y conservacin de alimentos, potabilizacin del agua, etc.).
3.7.Conoce y utiliza tcnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales.
3.8.Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compaeros y de los adultos manifestando conductas
empticas.
3.9.Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz.
3.10.
Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cmo trabaja y aprende y
elabora estrategias para seguir aprendiendo.
3.11.
Planifica de forma autnoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo.
3.12.
Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y desarrolla
iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones
tomadas.

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Seres vivos, seres inertes. Diferenciacin.

Organizacin interna de los seres
vivos.
Estructura de los seres vivos: clulas,
tejidos:
tipos; rganos; aparatos y
sistemas: principales caractersticas y
funciones.
Los
seres
vivos:
Caractersticas,
clasificacin y tipos.
Los animales vertebrados e invertebrados,
caractersticas y clasificacin.
Las plantas: La estructura y fisiologa de las
plantas. La fotosntesis y su importancia
para la vida en la Tierra.
Las relaciones entre los seres vivos.
Cadenas
alimentaras.
Poblaciones,
Comunidades y ecosistemas.
Caractersticas y componentes de un
ecosistema. Ecosistemas, pradera, charca,
bosque, litoral y ciudad y los seres vivos.
La biosfera, diferentes hbitats de los seres
vivos.
Respeto de las normas de uso, de
seguridad y de mantenimiento de los
instrumentos de observacin y de los
materiales de trabajo.
Inters por la observacin y el estudio
riguroso de todos los seres vivos.
Hbitos de respeto y cuidado hacia los seres
vivos.
Normas de prevencin de riesgos.

cve: BOE-A-2014-2222

Criterios de
evaluacin

Bloque 3. Los seres vivos

Estndares de aprendizaje
evaluables

1. Conocer la estructura de los seres vivos: clulas, 1.1. Identifica y explica las diferencias entre, seres vivos y seres inertes.
tejidos, tipos, rganos, aparatos y sistemas:
1.2.
Identifica y describe la estructura de los seres vivos: clulas, tejidos, rganos, aparatos y
identificando las principales caractersticas y
sistemas, identificando las principales caractersticas y funciones de cada uno de ellos.
funciones.
2.1.
Observa e identifica las caractersticas
2. Conocer diferentes niveles de clasificacin de los
y clasifica los seres vivos: Reino animal.
seres vivos, atendiendo a sus caractersticas y
Reino de las
tipos.
plantas. Reino de
3. Conocer las caractersticas y componentes de un
los hongos. Otros
ecosistema.
reinos.
4. Usar medios tecnolgicos, respetando las normas
de uso, de seguridad y de mantenimiento de los
2.2.
Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas, reconoce y clasifica, animales invertebrados.
instrumentos de observacin y de los materiales
2.3.
Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas, reconoce y clasifica, los animales vertebrados.
de trabajo, mostrando inters por la observacin
2.4.
Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas y clasifica plantas.
y el estudio riguroso de todos los seres vivos, y
2.5.
Utiliza guas en la identificacin de animales y plantas.
hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
2.6.
Explica la importancia de la fotosntesis para la vida en la Tierra.
3.1. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentaras. Poblaciones,
comunidades y ecosistemas.
3.2. Identifica y explica algunas de las causas de la extincin de especies.
3.3. Observa e identifica las principales caractersticas y componentes de un ecosistema.
3.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoral y ciudad, y los seres
vivos que en ellos habitan.
3.5. Observa e identifica diferentes hbitats de los seres vivos.
4.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
4.2.
Usa la lupa y otros medios tecnolgicos en los diferentes trabajos que realiza.
4.3.
Manifiesta una cierta precisin y rigor en la observacin y en la elaboracin de los trabajos.
4.4.
Observa y registra algn proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los
instrumentos y los medios audiovisuales y tecnolgicos apropiados, comunicando de manera oral y
escrita los resultados.
4.5.
Respeta de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos
de observacin y de los materiales de trabajo.

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Criterios de
evaluacin

Bloque 4. Materia y energa

Estndares de aprendizaje
evaluables

Estudio y clasificacin de algunos 1. Estudiar y clasificar materiales por sus propiedades.

1.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de
materiales por sus propiedades. Utilidad de
agregacin, conductividad trmica).
2. Conocer los procedimientos para la medida de la
algunos avances, productos y materiales
masa, el volumen, la densidad de un cuerpo.
2.1.
Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
para el progreso de la sociedad.
3. Conocer leyes bsicas que rigen fenmenos, como
2.2.
Identifica y explica fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de densidad.
Diferentes procedimientos para la medida
la reflexin de la luz, la transmisin de la corriente
2.3.
Identifica y explica las principales caractersticas de la flotabilidad en un medio lquido.
de la masa y el volumen de un cuerpo.
elctrica, o el cambio de estado, las reaccciones 3.1. Conoce las leyes bsicas que rigen fenmenos, como la reflexin de la luz, la transmisin de la corriente elctrica.
Explicacin
de
fenmenos
fsicos
quimicas: la combustin, la oxidacin y la
3.2.
Conoce las leyes bsicas que rigen el cambio de estado, las reaccciones quimicas: la
observables en trminos de diferencias de
fermetacin.
combustin, la oxidacin y la fermetacin.
densidad. La flotabilidad en un medio
4. Planificar y realizar sencillas investigaciones para
4.1.
Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o en
lquido.
estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la
el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energa, comunicando el
Prediccin de cambios en el movimiento o
luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el
proceso seguido y el resultado obtenido.
en la forma de los cuerpos por efecto de
sonido.
4.2.
Identifica y explica algunas de las principales caractersticas de las diferentes formas de
las fuerzas.
5. Realizar experiencias sencillas y pequeas
energa: mecnica, lumnica, sonora, elctrica, trmica, qumica.
Concepto de energa. Diferentes formas
investigaciones sobre diferentes fenmenos fsicos
4.3.
Identifica y explica algunas de las principales caractersticas de las energas renovables y no
de energa. Fuentes de energa y
y qumicos de la materia.
renovables, identificando las diferentes fuentes de energa y materias primas y el origen de las que
materias primas: su origen. Energas
provienen.
renovables y no renovables.
4.4.
Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilizacin de la energa:
La luz como fuente de energa.
agotamiento, lluvia cida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo
Electricidad: la corriente elctrica.
sostenible.
Circuitos elctricos. Magnetismo: el
magnetismo terrestre. El imn: la brjula.
4.5.
Realiza experiencias sencillas para separar los componentes de una mezcla mediante:
destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin, comunicando de forma oral y escrita el proceso
Planificacin y realizacin de experiencias
seguido y el resultado obtenido.
diversas para estudiar las propiedades
de materiales de uso comn y su
5.1. Identifica y expone las principales caractersticas de las reacciones qumicas; combustin, oxidacin y fermentacin.
comportamiento ante la luz, el sonido, el
5.2.
Separa los componentes de una mezcla mediante destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin.
calor, la humedad y la electricidad.
5.3.
Observa de manera sistemtica, aprecia y explica los efectos del calor en el aumento de
Observacin de algunos fenmenos de
temperatura y dilatacin de algunos materiales.
naturaleza elctrica y sus efectos (luz y
5.4.
Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de estado y su reversibilidad.
calor). Atraccin y repulsin de cargas
5.5.
Investiga a travs de la realizacin de experiencias sencillas sobre diferentes fenmenos
elctricas.
fsicos y qumicos de la materia: planteando problemas, enunciando hiptesis, seleccionando el
Separacin de componentes de una
material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia en
mezcla mediante destilacin, filtracin,
cada una de las fases, as como en el conocimiento de las leyes bsicas que rigen los fenmenos
evaporacin o disolucin.
estudiados.
Reacciones qumicas: la combustin, la
5.6.
Investiga a travs de la realizacin de experiencias sencillas para acercarse al conocimiento
oxidacin y la fermentacin.
de las leyes bsicas que rigen fenmenos, como la reflexin de la luz, la transmisin de la corriente
Utilidad de algunos avances, productos y
elctrica, el cambio de estado, las reaccciones quimicas: la combustin, la oxidacin y la fermetacin.
materiales para la sociedad.
5.7.
Respeta las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los
Fuentes de energas renovables y no
materiales de trabajo en el aula y en el centro.
renovables.
El desarrollo energtico,
sostenible y equitativo.

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Bloque 5. La tecnologa, objetos y mquinas

Mquinas y aparatos. Tipos de mquinas 1. Conocer los principios bsicos que rigen mquinas y
aparatos.
en la vida cotidiana y su utilidad.
2. Planificar la construccin de objetos y aparatos
Anlisis de operadores y utilizacin en la
con una finalidad previa, utilizando fuentes
construccin de un aparato.
energticas, operadores y materiales apropiados,
Construccin de estructuras sencillas que
realizando el trabajo individual y en equipo, y
cumplan una funcin o condicin para
proporcionando
informacin
sobre
que
resolver un problema a partir de piezas
estrategias se han empleado.
moduladas.
3. Conocer las leyes bsicas que rigen los
La electricidad en el desarrollo de las
fenmenos, como la reflexin de la luz, la
mquinas.
transmisin de la corriente elctrica
Elementos de los circuitos
4. Realizar experiencias sencillas y pequeas
elctricos. Efectos de la
investigaciones sobre diferentes fenmenos fsicos
electricidad. Conductores y
de la materia: planteando problemas, enunciando
aislantes.
hiptesis, seleccionando el material necesario,
montando realizando, extrayendo conclusiones,
La relacin entre electricidad y magnetismo.
comunicando resultados, aplicando conocimientos
La ciencia: presente y futuro de la sociedad.
bsicos de las leyes bsicas que rigen estos
Beneficios y riesgos de las
fenmenos, como la reflexin de la luz, la
tecnologas y
transmisin de la corriente elctrica.
productos.
Importantes descubrimientos e inventos.
Tratamiento de textos. Bsqueda guiada
de
informacin en la red. Control del

Estndares de aprendizaje
evaluables

1.1.
Identifica diferentes tipos de mquinas, y las clasifica segn el nmero de piezas, la manera
de accionarlas, y la accin que realizan.
1.2.
Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las mquinas.
1.3.
Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las mquinas y aparatos, y su utilidad
para facilitar las actividades humanas.
2.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una funcin o condicin para resolver un problema a partir de
piezas moduladas, (escalera, puente, tobogn, etc.)
3.1.
Observa e identifica los elementos de un circuito elctrico y construye uno.
3.2.
Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad.
3.3.
Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentado su exposicin.
3.4.
Observa e identifica las principales caractersticas y los imanes y relaciona la electricidad y magnetismo.
3.5.
Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad.
4.1.Elabora un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma
oral y escrita las conclusiones.
4.2.Valora y describe la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y en el trabajo.
4.3.Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la medicina,
la cultura y el ocio, el arte, la msica, el cine y el deporte y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
4.4.Efecta bsquedas guiadas de informacin en la red.
4.5.Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet.
4.6.Utiliza algunos recursos a su alcance proporcionados por las tecnologas de la informacin
para comunicarse y colaborar.

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ESTADO Sbado 1 de marzo de 2014

Sec. I. Pg. 19372

b) Ciencias Sociales.
En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como
seres sociales y su realidad en sus aspectos geogrficos, sociolgicos, econmicos e histricos.
El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es aprender a vivir en sociedad, conociendo los
mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.
El currculo bsico del rea de Ciencias Sociales de Educacin Primaria contiene los
elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje de esta rea, que tendr un
carcter global e integrador.
Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificacin de los
principales mbitos que componen las Ciencias Sociales.
En primer lugar, el Bloque 1 establece las caractersticas del currculo bsico comn a
toda el rea y las tcnicas de trabajo con las que afrontar el rea.
En el Bloque 2, El mundo en que vivimos, se realiza el estudio de la geografa tanto en el
entorno, que acerca al alumno a su realidad, como en medios ms lejanos para que tenga una
visin ms global.
En este bloque se utilizarn diferentes tipos de textos, cuadros y grficos, esquemas,
representaciones cartogrficas, fotografas e imgenes sintticas para identificar y localizar
objetos y hechos geogrficos y explicar su distribucin a distintas escalas, en especial en el
territorio espaol. Se utilizarn, asimismo, fuentes geogrficas de informacin: textos escritos,
series estadsticas, grficos e imgenes, para elaborar croquis y grficos apropiados. Se
identificarn los elementos del paisaje (relieve, clima, hidrografa) y se describirn y
caracterizaran los principales medios naturales y su localizacin. Por ltimo, se analizarn la
influencia humana en el medio y sus consecuencias ambientales.
El Bloque 2 incluye, as, contenidos que van desde el Universo, la representacin de la
Tierra y la orientacin en el espacio, al agua y el consumo responsable, el clima y el cambio
climtico, el paisaje y la intervencin humana en el medio.

En el Bloque 4, Las huellas del tiempo, se trabajar la comprensin de conceptos como el

tiempo histrico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos histricos y
otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones bsicas de sucesin, duracin y
simultaneidad. Se estudiarn las grandes etapas histricas de la Humanidad para adquirir la idea
de edad de la Historia y datar las cinco edades de la Historia, asociadas a los hechos que marcan
sus inicios y sus finales, para lo que es preciso conocer las condiciones histricas, eventos y
figuras en diferentes periodos de tiempo.

cve: BOE-A-2014-2222

A travs de los contenidos del Bloque 3, Vivir en sociedad, ser posible iniciar un proceso
de comprensin acerca de las formas de reconocer las caractersticas de los distintos grupos
sociales, respetando y valorando sus diferencias, quines son sus integrantes, cmo se
distribuyen en el espacio fsico, de qu manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cmo
se producen y reparten los bienes de consumo, la vida econmica de los ciudadanos, la
capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que
comprender la funcin dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad, la organizacin
social, poltica y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas, la poblacin, los
sectores de produccin, y educacin financiera elemental.

Nm. 52

BOLETN OFICIAL DEL

ESTADO Sbado 1 de marzo de 2014

Sec. I. Pg. 19373

Es importante para los alumnos adquirir las referencias histricas que les permitan
elaborar una interpretacin personal del mundo, a travs de unos conocimientos bsicos de
Historia de Espaa y de la Comunidad Autnoma, con respeto y valoracin de los aspectos
comunes y los de carcter diverso.
En este bloque se utilizarn mapas y cualquier otra representacin grfica adecuada para
la identificacin y anlisis de procesos histricos, para dar a conocer los procedimientos bsicos
para el comentario de dichas fuentes.
Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida
humana en el pasado y que valore la importancia que tienen los restos para el conocimiento y
estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
En este bloque tambin se desarrolla la capacidad para valorar y respetar el patrimonio
natural, histrico, cultural y artstico, y asumir las responsabilidades que supone su conservacin
y mejora.
La secuenciacin de los contenidos est relacionada con la evolucin del alumno, ya que
ste construye su propio aprendizaje y su concepto de tiempo histrico en relacin a su
desarrollo, tanto cognitivo como madurativo, para poder identificar y localizar en el tiempo y en el
espacio los procesos y los acontecimientos relevantes y distinguir, dentro de la evolucin
histrica, las nociones de cambio y permanencia, y as interpretar la Historia como medio que
facilita la comprensin del presente que estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos
histricos.
El rea fomenta el desarrollo de hbitos de trabajo individual y de equipo, adems del
esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el estudio,
as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad,
inters y creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor.
Resulta asimismo imprescindible para el alumnado adquirir y emplear con precisin y rigor
el vocabulario especfico del rea, y seleccionar informacin, con los mtodos y las tcnicas
propios de la Geografa y de la Historia, para explicar las causas y consecuencias de los
problemas y para comprender el pasado histrico y el espacio geogrfico.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin deben utilizarse como recursos para
el aprendizaje de las materias curriculares, para obtener informacin y como instrumento para
aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz de leer,
escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.

La finalidad ltima del rea es conseguir la transmisin y puesta en prctica de valores que
favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la
tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de
discriminacin. Se contempla tambin como fin, a cuya consecucin se orienta el sistema
educativo espaol, la preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa
en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de
adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

cve: BOE-A-2014-2222

Ensear y aprender Ciencias Sociales es mostrar pleno respeto de los derechos humanos,
incluida la igualdad como base de la democracia y la comprensin de las diferencias existentes
entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos tnicos y valorar los derechos
humanos bsicos. Esta actitud tambin incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y
mostrar comprensin y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la
cohesin de la comunidad, como el respeto de los principios democrticos.

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Ciencias sociales
Conteni
dos

Iniciacin al conocimiento cientfico y su

aplicacin en las Ciencias Sociales.
Recogida de informacin del tema a tratar,
utilizando diferentes fuentes (directas e
indirectas).
Utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para
buscar y seleccionar informacin y
presentar conclusiones.
Desarrollo de estrategias para organizar,
memorizar y recuperar la informacin
obtenida mediante diferentes mtodos y
fuentes.
Utilizacin y lectura de diferentes
lenguajes textuales y grficos.
Tcnicas de trabajo intelectual.
Estrategias
para
desarrollar
la
responsabilidad, la capacidad de esfuerzo
y la constancia en el estudio.
Fomento de tcnicas de animacin a la
lectura de textos de divulgacin de las
Ciencias Sociales (de carcter social,
geogrfico e histrico).
Utilizacin de estrategias para potenciar
la cohesin del grupo y el trabajo
cooperativo. Uso y utilizacin
correcto de diversos
materiales con los que se trabaja.
Planificacin y gestin de proyectos con el
fin de alcanzar
objetivos.
Iniciativa
emprendedora.
Estrategias para la resolucin de
conflictos, utilizacin de las normas de
convivencia y valoracin
de
la

cve: BOE-A-2014-2222

Criterios de
evaluacin

Bloque 1. Contenidos comunes

Estndares de aprendizaje
evaluables

1. Obtener informacin concreta y relevante sobre

1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca
hechos o fenmenos previamente delimitados,
del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.
utilizando
diferentes fuentes (directas e
2.1.
Utiliza la tecnologas de la informacin y la comunicacin (Internet, blogs, redes sociales)
indirectas).
para elaborar trabajos con la terminologa adecuada a los temas tratados.
2. Utilizar las tecnologas de la informacin y la
2.2.
Analiza informaciones relacionadas con el rea y maneja imgenes, tablas, grficos,
comunicacin para obtener informacin aprender
esquemas, resmenes y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.
3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de
3.2.
Utiliza con rigor y precisin el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la
esfuerzo y la constancia en el estudio.
terminologa adecuada a los temas tratados.
4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel
3.3.
Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el rea, que
individual y grupal que supongan la bsqueda,
manifiesten la comprensin de textos orales y/o escritos.
seleccin y organizacin de textos de carcter
4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la bsqueda, seleccin y organizacin
social, geogrfico o histrico, mostrando habilidad
de textos de carcter geogrfico, social e histrico.
para trabajar tanto individualmente como de
5.1.Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades
manera colaborativa dentro de un equipo.
para la resolucin pacfica de conflictos.
5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes
5.2.Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y
de cooperacin y participacin responsable,
solidario y respeta los principios bsicos del funcionamiento democrtico.
aceptando las diferencias con respeto y
6.1. Valora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de
tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas
los valores democrticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
en los dilogos y debates.
7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.
6. Respetar la variedad de los diferentes grupos
7.2.
Identifica y utiliza los cdigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las
humanos y valorar la importancia de una
distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).
convivencia pacfica y tolerante entre todos ellos
8.1. Valora la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democrticos.
sobre la base de los valores democrticos y los
9.1.Muestra actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters,
derechos humanos universalmente compartidos.
creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que
7. Participar de una manera eficaz y constructiva en
le rodean.
la vida social creando estrategias para resolver
9.2.Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
conflictos.
10.1.Desarrolla actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y
8. Valorar la cooperacin y el dialogo como forma
reacciona con intuicin, apertura y flexibilidad ante ellas.
de evitar y resolver conflictos, fomentando los
10.2.Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.
valores democrticos.
9. Desarrollar la creatividad y el espritu
emprendedor, aumentando las capacidades para
aprovechar la informacin, las ideas y presentar

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El Universo y el Sistema Solar: el Sol. Los

Planetas.
El planeta tierra y la luna, su satlite.
Caractersticas. Movimientos y sus
consecuencias.
La representacin de la Tierra. Orientacin
en el espacio.
Globos terrqueos Identificacin de los
polos, el eje y los hemisferios.
Cartografa. Planos y mapas. Escalas.
Puntos de la tierra: los paralelos y
meridianos. Coordenadas geogrficas:
Latitud y longitud. El Planisferio: fsico y
poltico.
La Atmsfera. Fenmenos atmosfricos.
El tiempo atmosfrico. Medicin y
prediccin. Mapas del tiempo. Smbolos
convencionales. El clima y factores
climticos.
Las grandes zonas climticas del planeta.
Los tipos de climas de Espaa y sus zonas
de influencia.
La hidrosfera. Distribucin de las aguas
en el planeta. El ciclo del agua.
La Litosfera: caractersticas y tipos de rocas.
Rocas y minerales: Propiedades usos
y
utilidades.
La diversidad geogrfica de los paisajes de
Espaa: relieve e hidrografa.
La diversidad geogrfica de los paisajes de
Europa: relieve, climas, e hidrografa.
La Intervencin Humana en el
Medio. El desarrollo sostenible.
Los problemas de la contaminacin.
El cambio climtico: Causas y
consecuencias Consumo responsable.

cve: BOE-A-2014-2222

Criterios de
evaluacin

Bloque 2. El mundo en que vivimos

Estndares de aprendizaje
evaluables

1. Explicar cmo es y de qu forma se origin el

1.1. Describe cmo es y de qu forma se origin el Universo y explica sus principales componentes identificando
Universo y sus principales componentes.
galaxia, estrella, planeta, satlite, asteroide y cometa.
2. Describir las caractersticas principales del
2.1. Describe las caractersticas, componentes y movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en el centro
Sistema solar identificando diferentes tipos de
del Sistema Solar y localizando los planetas segn su proximidad.
astros y sus caractersticas.
3.1.
Define y representa el movimiento de traslacin terrestre, el eje de giro y los polos
3. Localizar al planeta Tierra y a la luna en el Sistema
geogrficos y asocia las estaciones de ao a su efecto combinado.
Solar explicando sus caractersticas, movimientos
3.2.
Explica el da y la noche como consecuencia de la rotacin terrestre y como unidades para medir el tiempo.
y consecuencias.
3.3.
Define la traslacin de la luna identificando y nombrando las fases lunares.
4. Identificar las capas de la Tierra segn su
4.1. Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra.
estructura ya sea interna o externa.
5.1. Explica las distintas representaciones de la Tierra, planos, mapas, planisferios y globos terrqueos.
5. Explicar las distintas formas de representar la
6.1. Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, incluyendo los planisferios, define qu es la escala en un
superficie terrestre.
mapa y utiliza e interpreta los signos convencionales ms usuales que pueden aparecer en l.
6. Describir correctamente planos y mapas
7.1. Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos y las coordenadas geogrficas.
interpretando su escala y signos convencionales.
8.1.Identifica y nombra fenmenos atmosfricos y describe las causas que producen la formacin
7. Identificar y manejar los conceptos de paralelos,
de las nubes y las precipitaciones.
meridianos y coordenadas geogrficas.
8.2.Explica la importancia de cuidar la atmosfera y las consecuencias de no hacerlo.
8. Identificar la atmsfera como escenario de los
9.1. Explica cul es la diferencia entre tiempo atmosfrico y clima.
fenmenos meteorolgicos, explicando
la
9.2.
Identifica los distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos
importancia de su cuidado.
atmosfrico, clasificndolos segn la informacin que proporcionan.
9. Explicar la diferencia entre clima y tiempo
9.3.
Describe una estacin meteorolgica, explica su funcin y confecciona e interpretar grficos
atmosfrico e interpretar mapas del tiempo.
sencillos de temperaturas y precipitaciones.
10. Identificar los elementos que influyen en el clima,
9.4.
Interpreta sencillos mapas meteorolgicos distinguiendo sus elementos principales.
explicando cmo actan en l y adquiriendo una
10.1. Define clima, nombra sus elementos e identifica los factores que lo determinan.
idea bsica de clima y de los factores que lo
11.1. Explica que es una zona climtica, nombrando las tres zonas climticas del planeta y
determinan.
describiendo sus caractersticas principales.
11. Reconocer las zonas climticas mundiales y los
11.2. Describe y seala en un mapa los tipos de climas de Espaa y las zonas a las que afecta cada
tipos de climas de Espaa identificando algunas de
uno, interpretando y analizando climogramas de distintos territorios de Espaa relacionndolos con
sus caractersticas bsicas.
el clima al que pertenece.
12. Explicar la hidrosfera, identificar y nombrar
12.1.
Define hidrosfera, e identifica y nombra masas y cursos de agua explicando cmo se forman
masas y cursos de agua, diferenciando aguas
las aguas subterrneas, cmo afloran y cmo se accede a ellas.
superficiales y aguas subterrneas, cuencas y
12.2.
Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua.
vertientes hidrogrficas, describiendo el ciclo del
12.3.
Diferencia cuencas y vertientes hidrogrficas.
agua.
12.4.
Identifica y nombra los tramos de un ro y las caractersticas de cada uno de ellos
13. Adquirir el concepto de litosfera, conocer
algunos tipos de rocas y su composicin 13.1. Observa, identifica, y explica la composicin de las rocas nombrando algunos de sus tipos.
identificando distintos minerales y algunas de sus
13.2.
Identifica y explica las diferencias entre rocas y minerales, describe sus usos y
propiedades.
utilidades, clasificando algunos minerales segn sus propiedades.
14. Explicar que es un paisaje e identificar los
14.1. Define paisaje, identifica sus elementos y explica las caractersticas de los principales paisajes de Espaa y
principales elementos que lo componen.
Europa, valorando su diversidad.
15. Describir las caractersticas del relieve de
15.1.
Localiza en un mapa las principales unidades del relieve de Espaa y sus vertientes hidrogrficas.
Espaa y su red hidrogrfica, localizndolos en
15.2.
Sita en un mapa los mares, ocanos y los grandes ros de Espaa.
un mapa.
16.1.
Localiza en un mapa el relieve de Europa, sus vertientes hidrogrficas y sus climas.
16. Identificar las principales unidades del relieve de
16.2.
Reconoce los principales rasgos del relieve, los ros y el clima de Europa.
Europa sus climas y su red hidrogrfica,
17.1. Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y adoptando una serie de medidas y
localizndolos en un mapa.
actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.
17. Explicar la influencia del comportamiento
18.1. Explica las causas y consecuencias del cambio climtico y las actuaciones responsables para frenarlo.

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Criterios de
evaluacin

La Organizacin social, poltica y territorial

del Estado espaol.
Derechos y deberes de los
ciudadanos. La Constitucin 1978.
Forma
de Gobierno.
La
Monarqua Parlamentaria.
Entidades territoriales y rganos de
gobierno. Manifestaciones culturales y
lingsticas de
Espaa.
La Unin Europea.
La Poblacin. Factores que modifican
la poblacin de un territorio.
Poblacin absoluta. Densidad de poblacin.
Variables demogrficas.
Distribucin espacial, crecimiento natural
y
crecimiento
real
de
la
poblacin. Representacin
grfica.
Poblacin de Espaa: distribucin y
evolucin. Los movimientos migratorios.
Poblacin de Europa: distribucin y
evolucin. Las actividades productivas:
Recursos naturales, materias primas.
Productos elaborados. Artesana e
industria. Las formas de produccin.
El sector servicios.
Las actividades econmicas y los sectores
de produccin de Espaa y Europa.
La produccin de bienes y servicios.
El consumo y la publicidad.
Educacin financiera. El dinero. El ahorro.
Empleabilidad y espritu emprendedor.
La
empresa. Actividad y funciones.
Educacin
Vial.
Adquisicin
de
conocimientos que
contribuyan
a
consolidar conductas y hbitos viales
correctos.

1. Explicar la importancia que tiene la Constitucin

para el funcionamiento del Estado espaol, as
como los derechos, deberes y libertades
recogidos en la misma.
2. Identificar las Instituciones Polticas que se
derivan de la Constitucin.
3. Describir la organizacin territorial del Estado espaol.
4. Valorar la diversidad cultural, social, poltica y
lingstica del Estado espaol, respetando las
diferencias.
5. Identificar la estructura y los fines de la Unin
Europea, explicando algunas ventajas derivadas
del hecho de formar parte de la Unin Europea.
6. Comprender
los
principales
conceptos
demogrficos y su relacin con los factores
geogrficos, sociales econmicos o culturales.
7. Distinguir los principales rasgos de la poblacin
espaola y europea, explicando su evolucin y su
distribucin
demogrfica,
representndola
grficamente.
8. Describir los movimientos migratorios de la
poblacin en Espaa.
9. Explicar las diferencias entre materias primas y
los productos elaborados, identificando las
actividades que se realizan para obtenerlos.
10. Identificar las actividades que pertenecen a cada
uno de los sectores econmicos, describir las
caractersticas de estos, reconociendo las
principales actividades econmicas de Espaa y
Europa.
11. Describir el funcionamiento de la publicidad y
sus tcnicas, distinguiendo publicidad educativa y
publicidad consumista.
12. Tomar conciencia del valor del dinero y sus
usos mediante un consumo responsable y el
sentido del ahorro.
13. Comprender los beneficios que ofrece el espritu
emprendedor.
14. Explicar las caractersticas esenciales de una
empresa, especificando las diferentes actividades
y formas de organizacin que pueden desarrollar
distinguiendo entre los distintos tipos de
empresas.
15. Conocer y respetar las normas de circulacin y
fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos.

cve: BOE-A-2014-2222

Bloque 3. Vivir en sociedad

Estndares de aprendizaje
evaluables

1.1. Identifica, respeta y valora los principios democrticos ms importantes establecidos en la Constitucin y explica
la importancia que la Constitucin tiene para el funcionamiento del Estado espaol.
2.1. Identifica las principales instituciones del Estado espaol y describe sus funciones y su organizacin.
2.2.
Identifica y comprende la divisin de poderes del estado y cules son las atribuciones
recogidas en la Constitucin para cada uno de ellos.
3.1. Explica la organizacin territorial de Espaa, nombra las estructuras bsicas de gobierno y localiza en mapas
polticos las distintas comunidades que forman Espaa, as como sus provincias.
4.1. Valora, partiendo de la realidad del estado espaol, la diversidad cultural, social, poltica y lingstica en un
mismo territorio como fuente de enriquecimiento cultural.
5.1.
Explica qu es la Unin Europea y cules son sus objetivos polticos y econmicos y
localiza en un mapa los pases miembros y sus capitales.
5.2.
Identifica las principales instituciones y sus rganos de gobierno en la Unin Europea,
reconociendo sus smbolos y explicando en qu consiste el mercado nico y la zona euro.
6.1. Define demografa, comprende los principales conceptos demogrficos y los calcula a partir de los datos de
poblacin.
6.2.
Define poblacin de un territorio e identifica los principales factores que inciden en
la misma y los define correctamente.
6.3.
Interpreta una pirmide de poblacin y otros grficos usados en el estudio de la poblacin.
7.1. Describe los principales rasgos de la poblacin espaola y europea.
7.2.
Explica el proceso de la evolucin de la poblacin en Espaa y en Europa y describe la
incidencia que han tenido en la misma, factores como la esperanza de vida o la natalidad.
7.3.
Describe los factores que condicionan la distribucin de la poblacin espaola y europea.
7.4.
Sita en un mapa los mayores ncleos de poblacin en Espaa y las zonas ms densamente pobladas.
7.5.
Describe la densidad de poblacin de Espaa comparndola mediante grficos con la media de la Unin
Europea.
8.1.
Explica el xodo rural, la emigracin a Europa y la llegada de emigrantes a nuestro pas.
8.2.
Identifica y describe los principales problemas actuales de la poblacin: superpoblacin, envejecimiento,
inmigracin, etc.
9.1. Identifica y define materias primas y producto elaborado y los asocia con las actividades en las que se obtienen.
9.2.
Describe ordenadamente el proceso de obtencin de un producto hasta su venta, e
identifica los sectores a los que pertenecen.
10.1. Identifica los tres sectores de actividades econmicas y clasifica distintas actividades en el grupo al que
pertenecen.
10.2.
Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en
Espaa y Europa y sus localizaciones en los territorios correspondientes.
11.1. Valora con espritu crtico la funcin de la publicidad y reconoce y explica las tcnicas publicitarias ms
habituales, analizando ejemplos concretos.
12.1.
Diferencia entre distintos tipos de gasto y adapta su presupuesto a cada uno de ellos.
12.2.
Planifica sus ahorros para gastos futuros elaborando un pequeo presupuesto personal.
12.3.
Investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando informacin.
13.1. Desarrolla la creatividad y valora la capacidad emprendedora de los miembros de una sociedad.
14.1.
Identifica diferentes tipos de empresa segn su tamao y el sector econmico al que
pertenecen las actividades que desarrollan.
14.2.
Describe diversas formas de organizacin empresarial.
14.3.
Define trminos sencillos relacionados con el mundo de la empresa y la economa,
ilustrando las definiciones con ejemplos.
15.1.
Explica normas bsicas de circulacin y las consecuencias derivadas del desconocimiento

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El tiempo histrico y su medida.

Las fuentes histricas y su clasificacin.
Las Edades de la Historia: Duracin y
datacin de los hechos histricos
significativos que las acotan. Las lneas
del tiempo.
La Pennsula Ibrica en la
Prehistoria. La Pennsula Ibrica en
la Edad Antigua.
Los Reinos Peninsulares en la Edad Media.
La Monarqua Hispnica en la Edad
Moderna. Espaa en la Edad
Contempornea (I): el siglo
XIX.
Espaa en la Edad Contempornea (II): los
siglos XX y XXI.
Nuestro Patrimonio histrico y cultural.

cve: BOE-A-2014-2222

Criterios de
evaluacin

Bloque 4. Las huellas del tiempo

Estndares de aprendizaje
evaluables

1. Explicar las caractersticas de cada tiempo

1.1.
Define el concepto de Prehistoria, identifica la idea de edad de la historia y data las edades
histrico y ciertos acontecimientos que han
de la historia asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, nombrando algunas
determinado cambios fundamentales en el rumbo
fuentes de la historia representativas de cada una de ellas.
de la historia.
1.2.
Explica y valora la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadera, como
2. Utilizar las nociones bsicas de sucesin,
descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas.
duracin y simultaneidad para ordenar
2.1.Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histrico y localiza hechos situndolos como
temporalmente algunos hechos histricos y otros
sucesivos a.C. o d.C.
hechos relevantes.
2.2.Usa diferentes tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado,
3. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio
percibiendo la duracin, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos.
los procesos y acontecimientos histricos ms 3.1. Sita en una lnea del tiempo las etapas histricas ms importantes de las distintas edades de la historia en Espaa.
relevantes de la historia de Espaa para adquirir
3.2.
Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales de la Historia de
una perspectiva global de su evolucin.
Espaa describiendo las principales caractersticas de cada una de ellos.
4. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas
3.3.
Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organizacin social de Espaa de las
de vida humana en el pasado, valorando la
distintas pocas histricas estudiadas.
importancia que tienen los restos para el
3.4.
Describe en orden cronolgico los principales movimientos artsticos y culturales de las
conocimiento y estudio de la historia y como
distintas etapas de la historia de Espaa citando a sus representantes ms significativos.
patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
3.5.
Explica la diferencia de los dos perodos en los que se divide la Prehistoria y describe las
5. Valorar la importancia de los museos, sitios y
caractersticas bsicas de las formas de vida en estas dos pocas.
monumentos histricos como espacios donde se
3.6.
Data la Edad Antigua y describe las caractersticas bsicas de la vida en aquel tiempo, en
ensea y se aprende mostrando una actitud de
especial las referidas a la romanizacin.
respeto a su entorno y su cultura, apreciando la
3.7.
Identifica los rasgos distintivos de las culturas que convivieron en los Reinos Peninsulares
herencia cultural.
durante la Edad Media describiendo la evolucin poltica y los distintos modelos sociales.
3.8.
Explica las caractersticas de la Edad Moderna y ciertos acontecimientos que han
determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia en este periodo de tiempo.
(Monarqua de los Austrias. XVI-XVII. Los Borbones siglo XVIII).
3.9.
Explicar los principales acontecimientos que se produjeron durante el siglo XIX Y XX y que
determinan nuestra Historia Contempornea.
3.10.
Describe los rasgos caractersticos de la sociedad espaola actual, y valora su carcter
democrtico y plural, as como su pertenencia a la Unin Europea.
4.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico y asume las
responsabilidades que supone su conservacin y mejora.
4.2. Respeta los restos histricos y los valora como un patrimonio que debemos legar y reconoce el valor
que el patrimonio arqueolgico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado.
5.1. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo.
5.2.
Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea como riqueza compartida que
hay que conocer, preservar y cuidar.

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Sec. I. Pg. 19378

c) Lengua Castellana y Literatura.

La enseanza del rea de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la
Educacin Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del
alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmtica, lingstica, sociolingstica y literaria.
Debe tambin aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier situacin comunicativa de la vida familiar, social y profesional.
Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensin y expresin oral, por un
lado, y de comprensin y expresin escrita, por otro. La estructuracin del pensamiento del ser
humano se realiza a travs del lenguaje, de ah que esa capacidad de comprender y de
expresarse sea el mejor y el ms eficaz instrumento de aprendizaje.
La finalidad de la reflexin lingstica es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que
se produce cuando el alumno percibe el uso de diferentes formas lingsticas para diversas
funciones, y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para
comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexin literaria a travs de la lectura,
comprensin e interpretacin de textos significativos favorece el conocimiento de las
posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crtica y creativa del alumnado, le
da acceso al conocimiento de otras pocas y culturas y le enfrenta a situaciones que
enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de uno mismo.
Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma
creciente en las distintas etapas y suponen una progresin respecto a los saberes y habilidades
adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso
funcional de la lengua se articula en los currculos de las distintas etapas alrededor de un eje,
que es el uso social de la lengua en diferentes mbitos: privados y pblicos, familiares y
escolares.
El rea de Lengua Castellana y Literatura en la Educacin Primaria tiene como finalidad el
desarrollo de las destrezas bsicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de
forma integrada. La adquisicin de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a
travs de la lectura de distintas clases de textos, de su comprensin y de la reflexin sobre ellos,
teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y
descontextualizados que prolongan la separacin entre la reflexin lingstica y el uso de la
lengua, o entre la reflexin literaria y el placer de leer, sino que deben ajustarse a la realidad
cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y que es capaz de buscar
informacin de manera inmediata a travs de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.

La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepcin que los dems
tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un
correcto aprendizaje de esta dimensin oral de la competencia comunicativa y que le asegure un
manejo efectivo de las situaciones de comunicacin en los mbitos personal, social, acadmico y
profesional a lo largo de su vida. Con el Bloque 1, Comunicacin oral: escuchar y hablar, se
busca que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con
precisin sus propias ideas, realizar discursos cada vez ms elaborados de acuerdo a una
situacin comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de
los dems. Las propuestas metodolgicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestin de
las relaciones sociales a travs del dilogo y a perfeccionar la planificacin, exposicin y
argumentacin de los propios discursos orales. Se ha integrado la autoevaluacin en este
proceso de enseanza y

cve: BOE-A-2014-2222

La organizacin en bloques de contenido no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro

del aula, sino que responde a las destrezas bsicas que debe manejar un alumno para
ampliar progresivamente su capacidad de comprensin y expresin oral y escrita, as como su
educacin literaria.

Nm. 52

BOLETN OFICIAL DEL

ESTADO Sbado 1 de marzo de 2014

Sec. I. Pg. 19379

aprendizaje, as como la evaluacin de las prcticas orales de los dems, con el objetivo de
hacer explcitas las carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea
capaz de reconocer sus dificultades para mejorarlas; la integracin de las tecnologas en el
aula debe favorecer el planteamiento integral de estas estrategias, que van desde el anlisis de
discursos y debates audiovisuales hasta la evaluacin de discursos propios y ajenos grabados y
proyectados. Las prcticas orales, como exposiciones o debates, deben formar parte de la
actividad cotidiana del aula en todas las reas del currculo.

Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a travs de
elementos verbales o extra verbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea,
con formas cada vez ms complejas. El Bloque 4, Conocimiento de la lengua, responde a la
necesidad de reflexin sobre los mecanismos lingsticos que regulan la comunicacin, y se aleja
de la pretensin de utilizar los conocimientos lingsticos como un fin en s mismos para
devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua. El
Conocimiento de la Lengua dentro del aula de Educacin Primaria se plantea como el aprendizaje
progresivo de las habilidades lingsticas, as como la construccin de competencias en los usos
discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexin necesarios para apropiarse de las
reglas gramaticales y ortogrficas, imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en
todas las esferas de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales:
el primero es la observacin reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y
expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oracin; el segundo se centra en las
relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del
texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso; y el cuarto
se centra en las variedades lingsticas de la lengua. La reflexin metalingstica est integrada
en la actividad verbal y en todos los niveles (discursivo, textual y oracional), e interviene
en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a travs de las diferentes
fases de produccin (planificacin, textualizacin y revisin), lo que aportar al alumnado los
mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autnomo de su propia lengua a lo largo
de la vida.

cve: BOE-A-2014-2222

La lectura y la escritura son los instrumentos a travs de los cuales se ponen en marcha los
procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los dems y de uno mismo y,
por tanto, desempean un papel fundamental como herramientas de adquisicin de nuevos
aprendizajes a lo largo de la vida. Con los Bloques 2 y 3, Comunicacin escrita: leer y escribir, se
persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de
gneros diversos, y que reconstruya las ideas explcitas e implcitas en el texto con el fin de
elaborar su propio pensamiento crtico y creativo. Comprender un texto implica poner en marcha
una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las
esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener informacin, leer para aprender la
propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseanza de los procesos de escritura pretende
conseguir que el alumno tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en
tres partes: planificacin del escrito, redaccin a partir de borradores de escritura y revisin de
borradores antes de redactar el texto definitivo. La evaluacin se aplica no solo al producto final,
elaborado de forma individual o en grupo, sino sobre todo al proceso: se evala y se ensea a
evaluar todo el desarrollo del texto escrito a partir de las producciones de los propios alumnos y
alumnas. La revisin en grupo debe admitirse como prctica habitual en estos casos para
favorecer el aprendizaje autnomo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las
tcnicas de escritura, es necesario adquirir los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y
utilizar los diferentes gneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, personal,
acadmico, social) en todas las reas del currculo.

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BOLETN OFICIAL DEL

ESTADO Sbado 1 de marzo de 2014

Sec. I. Pg. 19380

El Bloque 5, Educacin Literaria, asume el objetivo de hacer de los alumnos y alumnas

lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formacin lectora que contine a lo
largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura, comprensin e interpretacin de
obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos
literarios y obras completas que aporten el conocimiento bsico sobre algunas obras
representativas de nuestra literatura.
La informacin y la interpretacin de textos u obras no es unidireccional de profesor a
alumno, sino que es este ltimo el que debe ir adquiriendo, con la gua del docente, los recursos
personales propios de un lector activo, capaz de ver en la obra literaria una ventana abierta a la
realidad y a la fantasa y un espejo en que el que tomar conciencia de s mismo y del mundo que
le rodea. Del mismo modo, esa toma de conciencia del mundo y de uno mismo se ve favorecida
por la actividad ldica y creativa del alumnado en la produccin de textos personales de intencin
literaria.

cve: BOE-A-2014-2222

En resumen, el eje del currculo bsico de esta rea o materia persigue el objetivo ltimo de
crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia
comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los mbitos que forman y van a
formar parte de su vida. Esto exige una reflexin sobre los mecanismos de usos orales y escritos
de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias
opiniones a travs de la lectura crtica de las obras literarias ms importantes de todos los
tiempos.

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Lengua Castellana y Literatura

Conteni
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Situaciones de comunicacin, espontneas o

dirigidas, utilizando un discurso ordenado y
coherente.
Comprensin y expresin de mensajes
verbales y no verbales.
Estrategias y normas para el intercambio
comunicativo: participacin; exposicin clara;
organizacin del discurso; escucha; respeto
al turno de palabra; papel de moderador;
entonacin adecuada; respeto por los
sentimientos, experiencias, ideas, opiniones
y conocimientos de los dems.
Expresin y produccin de textos orales segn
su tipologa:
narrativos,
descriptivos
argumentativos,
expositivos, instructivos,
informativos y persuasivos
Creacin de textos literarios en prosa o en
verso, valorando el sentido esttico y la
creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas,
canciones, y teatro.
Comprensin de textos orales segn su
tipologa:
narrativos,
descriptivos,
informativos, instructivos y argumentativos,
etc. Sentido global del texto. Ideas
principales y secundarias. Ampliacin del
vocabulario. Bancos de palabras
Valoracin de los contenidos trasmitidos por el
texto. Deduccin de las palabras por el
contexto. Reconocimiento de ideas
no
explcitas. Resumen oral.
Audicin y reproduccin de textos breves,
sencillos y que estimulen el inters del nio
Dramatizaciones de textos literarios adaptados
a la edad y de producciones propias.
Estrategias para utilizar el lenguaje oral como
instrumento de comunicacin y aprendizaje:
escuchar,
recoger
datos,
preguntar.
Participacin en encuestas y entrevistas.
Comentario oral y juicio personal.

cve: BOE-A-2014-2222

Criterios de
evaluacin

Bloque 1. Comunicacin oral: hablar y escuchar

1. Participar en situaciones de comunicacin,

dirigidas o espontneas, respetando las
normas de la comunicacin: turno de palabra,
organizar el discurso, escuchar e incorporar las
intervenciones de los dems.
2. Integrar y reconocer la informacin verbal y no
verbal de los discursos orales.
3. Expresarse de forma oral para satisfacer
necesidades de comunicacin en diferentes
situaciones con vocabulario preciso y
estructura coherente.
4. Comprender mensajes orales y analizarlos
con sentido crtico.
5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresin
precisa utilizando el diccionario como recurso
bsico.
6. Comprender el sentido global de los textos
orales, reconociendo las ideas principales y
secundarias e identificando ideas o valores no
explcitos.
7. Memorizar y reproducir textos breves y
sencillos cercanos a sus gustos e intereses,
utilizando con correccin y creatividad las
distintas estrategias de comunicacin oral que
han estudiado.
8. Comprender textos orales segn su tipologa:
narrativos,
descriptivos,
informativos,
instructivos y argumentativos, etc.
9. Producir textos orales breves y sencillos de los
gneros ms habituales y directamente
relacionados las actividades del aula, imitando
modelos:
narrativos,
descriptivos
argumentativos,
expositivos,
instructivos,
informativos y persuasivos
10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para
comunicarse y aprender siendo capaz de
escuchar
activamente,
recoger
datos
pertinentes a los objetivos de comunicacin,
preguntar y repreguntar, participar en
encuestas y entrevistas y expresar oralmente
con claridad el propio juicio personal, de
acuerdo a su edad.
11. Valorar los medios de comunicacin social
como instrumento de aprendizaje y de acceso a
informaciones y experiencias de otras

Estndares de aprendizaje
evaluables

1.1.Emplea la lengua oral con distintas finalidades (acadmica, social y ldica) y como forma de
comunicacin y de expresin personal (sentimientos, emociones...) en distintos mbitos.
1.2. Transmite las ideas con claridad, coherencia y correccin
1.3.Escucha atentamente las intervenciones de los compaeros y sigue las estrategias y normas
para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideracin por las ideas, sentimientos y
emociones de los dems.
1.4.Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participacin
respetuosa, adecuacin a la intervencin del interlocutor y ciertas normas de cortesa.
2.1. Emplea conscientemente recursos lingsticos y no lingsticos para comunicarse en las interacciones orales.
3.1. Se expresa con una pronunciacin y una diccin correctas: articulacin, ritmo, entonacin y volumen
3.2.
Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos bsicos del modelo dado.
3.3.
Participa activamente en la conversacin contestando preguntas y haciendo comentarios
relacionados con el tema de la conversacin
3.4.
Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.
4.1.
Muestra una actitud de escucha activa.
4.2.
Comprende la informacin general en textos orales de uso habitual
4.3.
Interpreta el sentido de elementos bsicos del texto necesarios para la comprensin global (lxico,
locuciones)
5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del
lenguaje.
5.2.
Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajo escolar.
5.3.
Diferencia por el contexto el significado de correspondencias fonema-grafa idnticas
(palabras homfonas, homnimas, parnimas, polismicas).
6.1 Identifica el tema del texto
6.2.
Es capaz de obtener las principales ideas de un texto
6.3.
Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias
7.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando
con correccin y creatividad las distintas estrategias de comunicacin oral que han estudiado.
8.1. Acta en respuesta a las rdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades diversas.
8.2.
Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensin literal,
interpretativa y crtica del texto, e infiere el sentido de elementos no explcitos en los textos orales.
8.3.
Utiliza la informacin recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje
individual o colectivo.
9.1. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos.
9.2.
Recuerda algunas ideas bsicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a preguntas
directas
9.3.
Organiza y planifica el discurso adecundose a la situacin de comunicacin y a las
diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos
lingsticos pertinentes.
10.1 Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando activamente, recogiendo
datos pertinentes a los objetivos de la comunicacin.
11.1. Resume entrevistas, noticias, debates infantiles procedentes de la radio, televisin o Internet.

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Recursos grficos en la comunicacin escrita.

Consolidacin del sistema de lecto-escritura.
Comprensin de textos ledos en voz alta y en
silencio.
Audicin de diferentes tipos de textos.
Comprensin de textos segn su tipologa.
Lectura de distintos tipos de texto:
descriptivos,
argumentativos,
expositivos,
instructivos,
literarios
Estrategias para la comprensin lectora de
textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras clave.
Captulos. Relectura. Anticipacin de hiptesis
y comprobacin. Sntesis. Estructura del
texto. Tipos de textos. Contexto. Diccionario.
Sentido global del texto. Ideas principales y
secundarias. Resumen.
Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de
diferentes textos como fuente de informacin,
de deleite y de diversin.
Identificacin y valoracin crtica de los
mensajes y valores transmitidos por el texto.
Uso de la biblioteca para la bsqueda de
informacin y utilizacin de la misma como
fuente de aprendizaje.
Crtica de los mensajes y valores transmitidos
por un texto sencillo.
Seleccin de libros segn el gusto personal.
Plan lector.

cve: BOE-A-2014-2222

Criterios de
evaluacin

Bloque 2. Comunicacin escrita: leer

Estndares de aprendizaje
evaluables

1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez

1.1.
Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonacin
adecuada.
y entonacin adecuada.
1.2.
Descodifica con precisin y rapidez todo tipo de palabras.
2. Comprender distintos tipos de textos adaptados
a la edad y utilizando la lectura como medio
2.1.
Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de
para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa
los textos ledos a partir de la lectura de un texto en voz alta.
correcta.
2.2.
Muestra comprensin, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios
3. Leer en silencio diferentes textos valorando el
(expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.
progreso en la velocidad y la comprensin.
3.1.
Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.
4. Resumir un texto ledo reflejando la estructura
3.2.
Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos ledos.
y destacando las ideas principales y
4.1. Capta el propsito de los mismos. Identifica las partes de la estructura organizativa de los
secundarias.
textos y analiza su progresin temtica.
5. Utilizar estrategias para la comprensin de
4.2.
Elabora
resmenes
de textos ledos. Identifica los elementos caractersticos de los diferentes tipos de textos
textos de diversa ndole.
4.3.
Reconoce
algunos
mecanismos
de cohesin en diferentes tipos de texto.
6. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos.
4.4. Produce esquemas a partir de textos expositivos
7. Utilizar textos cientficos en diferentes soportes
para
recoger
informacin,
ampliar 5.1. Interpreta el valor del ttulo y las ilustraciones
conocimientos y aplicarlos en trabajos
5.2.
Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensin global.
personales.
5.3.
Activa conocimientos previos ayudndose de ellos para comprender un texto.
8. Concentrarse en entender e interpretar el
5.4.
Realiza inferencias y formula hiptesis.
significado de los textos ledos.
5.5.
Comprende la informacin contenida en los grficos, estableciendo relaciones con la
9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable
informacin que aparece en el texto relacionada con los mismos.
para la bsqueda y tratamiento de la
5.6.
Interpreta esquemas de llave, nmeros, mapas conceptuales sencillos.
informacin
6.1.
Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentes textos
10. Llevar a cabo el plan lector que d respuesta
6.2.
Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o maestra
a una planificacin sistemtica de mejora de la
7.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliogrficas y textos de soporte informtico para obtener
eficacia lectora y fomente el gusto por la
datos e informacin para llevar a cabo trabajos individuales o en grupo.
lectura.
8.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.
8.2.
Comprende textos periodsticos y publicitarios. Identifica su intencin comunicativa.
Diferencia entre informacin, opinin y publicidad.
8.3.
Infiere, interpreta y formula hiptesis sobre el contenido. Sabe relacionar los elementos
lingsticos con los no lingsticos en los textos periodsticos y publicitarios.
8.4.
Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea hiptesis,
realiza predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto y la intencin.
8.5.
Interpreta el lenguaje figurado, metforas, personificaciones, hiprboles y juegos de palabras en textos
publicitarios.
9.1.
Sabe utilizar los medios informticos para obtener informacin.
9.2.
Es capaz de interpretar la informacin y hacer un resumen de la misma.
10.1.Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y autonoma, aplicando
las normas de funcionamiento de una biblioteca.
10.2.Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta de algunas referencias
bibliogrficas: autor, editorial, gnero, ilustraciones.
10.3.Selecciona lecturas con criterio personal y expresa el gusto por la lectura de diversos gneros
literarios como fuente de entretenimiento manifestando su opinin sobre los textos ledos.

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Produccin
de textos para comunicar
conocimientos, experiencias y necesidades:
narraciones, descripciones, textos expositivos,
argumentativos
y persuasivos, poemas,
dilogos, entrevistas y encuestas.
Cohesin del texto: enlaces, sustituciones
lxicas, mantenimiento del tiempo verbal,
puntuacin.
Creacin de textos utilizando el lenguaje
verbal y no verbal con intencin informativa:
carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.
Normas y estrategias para la produccin de
textos: planificacin (funcin, destinatario,
estructura,...)
Revisin y mejora del texto.
Aplicacin de las normas ortogrficas y signos
de puntuacin (punto, coma, punto y coma,
guin, dos puntos, raya, signos de
entonacin, parntesis, comillas). Acentuacin
Caligrafa. Orden y
presentacin. Dictados.
Plan de escritura.

cve: BOE-A-2014-2222

Criterios de
evaluacin

Bloque 3. Comunicacin escrita: escribir

1. Producir textos con diferentes intenciones

comunicativas con coherencia, respetando su
estructura y aplicando las reglas ortogrficas,
cuidando la caligrafa, el orden y la
presentacin.
2. Aplicar todas las fases del proceso de
escritura en la produccin de textos escritos
de distinta ndole: planificacin, textualizacin,
revisin y reescritura, utilizando esquemas y
mapas conceptuales, aplicando estrategias de
tratamiento de la informacin, redactando sus
textos con claridad, precisin y correccin,
revisndolos para mejorarlos y evaluando, con
la ayuda de guas, las producciones propias y
ajenas.
3. Utilizar el diccionario como recurso para
resolver dudas sobre la lengua, el uso o la
ortografa de las palabras.
4. Elaborar proyectos individuales o colectivos
sobre diferentes temas del rea.
5. Buscar una mejora progresiva en el uso de la
lengua, explorando cauces que desarrollen la
sensibilidad, la creatividad y la esttica.
6. Favorecer a travs del lenguaje la formacin de
un pensamiento
crtico
que
impida
discriminaciones y prejuicios.
7. Llevar a cabo el plan de escritura que d
respuesta a una planificacin sistemtica de
mejora de la eficacia escritora y fomente la
creatividad.
8. Utilizar las TIC de modo eficiente y
responsable para presentar sus producciones.

Estndares de aprendizaje
evaluables

1.1.Escribe, en diferentes soportes, textos propios del mbito de la vida cotidiana: diarios, cartas,
correos electrnicos, etc. imitando textos modelo.
1.2.Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y
ortogrficas.
1.3.Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las caractersticas del gnero,
siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura
2.1.Resume el contenido de textos propios del mbito de la vida personal y del mbito escolar,
recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando una expresin
personal
2.2.Aplica correctamente los signos de puntuacin, las reglas de acentuacin y ortogrficas.
2.3.Reproduce textos dictados con correccin.
2.4.Emplea estrategias de bsqueda y seleccin de la informacin: tomar notas, elaborar esquemas,
guiones, mapas conceptuales.
3.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.
4.1.Elabora grficas a partir de datos seleccionados y organizados procedentes de diferentes textos
(libros de consulta, peridicos, revistas, etc.)
4.2.Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre
problemas o situaciones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros,
Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.
4.3.Elabora un informe siguiendo un guion establecido que suponga la bsqueda, seleccin y
organizacin de la informacin de textos de carcter cientfico, geogrfico o histrico.
5.1. Pone inters y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.
6.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.
7.1.
Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificacin, redaccin,
revisin y mejora. Determina con antelacin cmo ser el texto, su extensin, el
tratamiento autor-lector, la presentacin, etc. Adapta la expresin a la intencin,
teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata. Presenta con
limpieza, claridad, precisin y orden los escritos.
Reescribe el texto.
7.2.
Valora su propia produccin escrita, as como la produccin escrita de sus compaeros.
8.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologas para escribir, presentar los textos y buscar informacin
8.2.
Utiliza Internet y las TIC: reproductor de video, reproductor de DVD, ordenador, reproductor
de CD-audio, cmara de fotos digital y grabadora de audio como recursos para la realizacin de

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La palabra.
Reconocimiento de las distintas clases de
palabras y explicacin reflexiva de su uso
en situaciones concretas de comunicacin
(nombre,
verbo, adjetivo, preposicin,
adverbio, conjuncin, pronombres, artculos,
interjecciones). Caractersticas y uso de cada
clase de palabra
Clases de nombres: comunes,
propios, individuales, colectivos, concretos y
abstractos. Conjugacin de los verbos
regulares e irregulares
ms frecuentes.
La slaba. Diptongos e hiatos.
Vocabulario: sinnimos y antnimos homnimos
y palabras polismicas. Aumentativos y
diminutivos. Arcasmos, neologismos y
extranjerismos. Frases hechas. Formacin de
sustantivos, adjetivos y verbos. Recursos
derivativos: prefijos y sufijos en la formacin
de nombres, adjetivos y verbos. Siglas y
abreviaturas.
Uso eficaz del diccionario para ampliacin de
vocabulario y como consulta ortogrfica y
gramatical.
Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de
ortografa. Reglas de acentuacin. Signos
de puntuacin.
Las relaciones gramaticales
Reconocimiento y explicacin reflexiva de las
relaciones que se establecen entre el
sustantivo y el resto de los componentes del
grupo nominal.
Reconocimiento y observacin reflexiva de
los constituyentes oracionales: la oracin
simple, sujeto y predicado.
Reconocimiento y uso de algunos conectores
textuales (de orden, contraste y explicacin)
y de los principales mecanismos de
referencia
interna, tanto gramaticales
(sustituciones pronominales) como lxicos
(elipsis y sustituciones mediante sinnimos e
hipernimos).
Las variedades de la lengua.
Conocimiento general de realidad plurilinge

cve: BOE-A-2014-2222

Criterios de
evaluacin

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

1. Aplicar los conocimientos bsicos sobre la

estructura de la lengua, la gramtica
(categoras gramaticales), el vocabulario
(formacin y significado de las palabras y
campos semnticos), as como las reglas de
ortografa para favorecer una comunicacin
ms eficaz.
2. Desarrollar las destrezas y competencias
lingsticas a travs del uso de la lengua.
3. Sistematizar la adquisicin de vocabulario a
travs de los textos.
4. Desarrollar estrategias para mejorar la
comprensin oral y escrita a travs del
conocimiento de la lengua.
5. Utilizar programas educativos digitales para
realizar tareas y avanzar en el aprendizaje
6. Conocer la variedad lingstica de Espaa y del
espaol como fuente de enriquecimiento
cultural. Mostrar respeto tanto hacia las
lenguas y dialectos que se hablan en Espaa,
como hacia el espaol de Amrica.

Estndares de aprendizaje
evaluables

1.1.Conoce y reconoce todas las categoras gramaticales por su funcin en la lengua: presentar al
nombre, sustituir al nombre, expresar caractersticas del nombre, expresar acciones o estados,
enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.
1.2.Conjuga y usa con correccin todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y
no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos
1.3.Diferencia familias de palabras
2.1.Conoce, reconoce y usa sinnimos y antnimos, palabras polismicas y homnimas, arcasmos,
extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas.
2.2.Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras derivadas.
2.3.Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto
2.4.Reconoce los conectores bsicos necesarios que dan cohesin al texto (anforas, deixis,
elipsis, sinnimos, conectores).
2.5.Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oracin simple,
diferencia sujeto y predicado.
3.1.Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de cualquier palabra
(derivados, plurales, formas verbales, sinnimos, etc.).
3.2.Selecciona la acepcin correcta segn el contexto de entre las varias que le ofrece el diccionario.
3.3.Conoce las normas ortogrficas y las aplica en sus producciones escritas,
4.1. Seala las caractersticas que definen a las diferentes clases de palabras: clasificacin y uso
para construir el discurso en los diferentes tipos de producciones.,
4.2. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de gnero y de nmero en la expresin oral y escrita
4.3. Aplica correctamente las normas de acentuacin y clasifica las palabras de un texto.
4.4. Usa con correccin los signos de puntuacin.
4.5. Aplica las reglas de uso de la tilde.
4.6. Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias.
5.1. Utiliza distintos programas educativos digtales como apoyo y refuerzo del aprendizaje
6.1. Conoce y valora la variedad lingstica de Espaa y el espaol de Amrica.
6.2 Reconoce e identifica algunas de las caractersticas relevantes (histricas, socio-culturales, geogrficas y
lingsticas) de las lenguas oficiales en Espaa.

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Conocimiento de los cuentos tradicionales:

cuentos maravillosos, cuentos de frmulas,
de animales
Distincin entre cuento y
leyenda.
Conocimiento de leyendas espaolas y de
otros pases.
Lectura guiada de textos narrativos de tradicin
oral, literatura infantil, adaptaciones de
obras clsicas y literatura actual.
Lectura comentada de poemas, relatos y obras
teatrales.
Comprensin, memorizacin y recitado de
poemas con el ritmo, entonacin y diccin
adecuados.
Creacin de textos literarios en prosa o en
verso, valorando el sentido esttico y la
creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas,
canciones, y teatro.
Identificacin de recursos literarios.
Dramatizacin y lectura dramatizada de
textos
literarios.
Valoracin de los textos literarios como
vehculo de comunicacin y como fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y

Criterios de
evaluacin

Bloque 5. Educacin literaria

1. Apreciar el valor de los textos literarios y

utilizar la lectura como fuente de disfrute e
informacin y considerarla como un medio de
aprendizaje y enriquecimiento personal de
mxima importancia.
2. Integrar la lectura expresiva y la comprensin e
interpretacin de textos literarios narrativos,
lricos y dramticos en la prctica escolar,
reconociendo e interpretando algunos recursos
del
lenguaje
literario
(metforas,
personificaciones, hiprboles y juegos de
palabras) y diferenciando las principales
convenciones formales de los gneros.
3. Conocer y valorar los recursos literarios de la
tradicin oral: poemas, canciones, cuentos,
refranes, adivinanzas.
4. Producir a partir de modelos dados textos
literarios en prosa o en verso, con sentido
esttico y creatividad: cuentos, poemas,
adivinanzas, canciones, y fragmentos teatrales.
5. Participar con inters en dramatizaciones de
textos literarios adaptados a la edad y de
producciones propias o de los compaeros,
utilizando adecuadamente los recursos bsicos
de los intercambios orales y de la tcnica
teatral.

Estndares de aprendizaje
evaluables

1.1. Reconoce y valora las caractersticas fundamentales de textos literarios narrativos, poticos y dramticos.
2.1.Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de
obras clsicas y literatura actual.
2.2.Interpreta el lenguaje figurado, metforas, personificaciones, hiprboles y juegos de palabras en textos literarios.
3.1.
Distingue algunos recursos retricos y mtricos propios de los poemas.
3.2.
Utiliza comparaciones, metforas, aumentativos, diminutivos y sinnimos en textos literarios.
4.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeas obras teatrales) a partir de pautas o modelos
dados utilizando recursos lxicos, sintcticos, fnicos y rtmicos en dichas producciones
5.1.Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados
a su edad y de textos de produccin propia
5.2.Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones,
refranes adivinanzas, trabalenguas.

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Nm. 52

BOLETN OFICIAL DEL

ESTADO Sbado 1 de marzo de 2014

Sec. I. Pg. 19386

d) Matemticas.
Las matemticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener informacin
para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana, para aprender a aprender,
y tambin por lo que su aprendizaje aporta a la formacin intelectual general, y su contribucin al
desarrollo cognitivo. El uso de las herramientas matemticas permite abordar una gran variedad
de situaciones.
Las matemticas son un conjunto de saberes asociados a los nmeros y a las formas, y
constituyen una forma de analizar diversas situaciones, se identifican con la deduccin, la
induccin, la estimacin, la aproximacin, la probabilidad, la precisin, el rigor, la seguridad, etc.,
nos ayudan a enfrentarnos a situaciones abiertas, sin solucin nica y cerrada; son un conjunto
de ideas y formas que nos permiten analizar los fenmenos y situaciones que se presentan en la
realidad, para obtener informaciones y conclusiones que no estaban explcitas y actuar,
preguntarnos, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que conllevan no
slo utilizar cantidades y formas geomtricas sino, y sobre todo, encontrar patrones,
regularidades y leyes matemticas.
En la Educacin Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica, entendida
como la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que intervengan los nmeros y
sus relaciones, permitiendo obtener informacin efectiva, directamente o a travs de la
comparacin, la estimacin y el clculo mental o escrito. Para lograr una verdadera alfabetizacin
numrica no basta con dominar los algoritmos de clculo escrito, es necesario actuar con
seguridad ante los nmeros y las cantidades, utilizarlos siempre que sea necesario e identificar
las relaciones bsicas que se dan entre ellos.
El trabajo en esta rea en la Educacin Primaria estar basado en la experiencia; los
contenidos de aprendizaje parten de lo cercano, y se debern abordar en contextos de
identificacin y resolucin de problemas. Las matemticas se aprenden utilizndolas en
contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo
progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las experiencias y los conocimientos
previos.
Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de la
actividad matemtica y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo de la etapa,
puesto que constituyen la piedra angular de la educacin matemtica. En la resolucin de un
problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades bsicas: leer, reflexionar,
planificar el proceso de resolucin, establecer estrategias y procedimientos y revisarlos, modificar
el plan si es necesario, comprobar la solucin si se ha encontrado, hasta la comunicacin de los
resultados.
El currculo bsico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que
se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concrecin de su pensamiento, de sus
posibilidades cognitivas, de su inters por aprender y relacionarse con sus iguales y con el
entorno, y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.

Para facilitar la concrecin curricular, los contenidos se han organizado en cinco grandes
bloques: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas. Nmeros. Medida. Geometra.
Estadstica y probabilidad. Pero esta agrupacin no determina mtodos concretos, slo es una
forma de organizar los contenidos que han de ser abordados de una manera enlazada
atendiendo a configuracin cclica de la enseanza del rea, construyendo unos contenidos
sobre los otros, como una estructura de relaciones observables de forma que se facilite su
comprensin y

cve: BOE-A-2014-2222

Los objetivos generales del rea van encaminados a desarrollar las competencias
matemticas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de
operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser
capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana

Nm. 52

BOLETN OFICIAL DEL

ESTADO Sbado 1 de marzo de 2014

Sec. I. Pg. 19387

aplicacin en contextos cada vez ms enriquecedores y complejos. Esta agrupacin no implica

una organizacin cerrada, por el contrario, permitir organizar de diferentes maneras los
contenidos adoptando la metodologa ms adecuada a las caractersticas de los mismos y del
grupo de alumnos.
El Bloque 1 se ha formulado con la intencin de que sea la columna vertebral del resto de
los bloques y de esta manera forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar el resto de
los contenidos y conseguir que todo el alumnado, al acabar la Educacin Primaria, sea capaz de
describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes
matemticas en contextos numricos, geomtricos y funcionales, valorando su utilidad para
hacer predicciones. Se debe trabajar en la profundizacin en los problemas resueltos,
planteando pequeas variaciones en los datos, otras preguntas, etc., y expresar
verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de un problema, y
utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, realizando los
clculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

cve: BOE-A-2014-2222

Por ltimo, se han establecido los estndares de aprendizaje evaluables que permitirn
definir los resultados de los aprendizajes, y que concretan mediante acciones lo que el alumnado
debe saber y saber hacer en el rea de matemticas.

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Matemticas
Conteni
dos

Criterios de
evaluacin

Estndares de aprendizaje
evaluables

Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas

Planificacin del proceso de resolucin de
problemas:
- Anlisis y comprensin del enunciado.
- Estrategias y procedimientos
puestos en prctica: hacer un
dibujo, una tabla, un esquema
de la situacin, ensayo y
error
razonado,
operaciones matemticas
adecuadas, etc.
- Resultados obtenidos.
Planteamiento de pequeas investigaciones
en contextos numricos, geomtricos y
funcionales.
Acercamiento al mtodo de trabajo
cientfico mediante el estudio de algunas
de sus caractersticas y su prctica en
situaciones sencillas.
Confianza en las propias capacidades
para desarrollar actitudes adecuadas y
afrontar las dificultades propias del trabajo
cientfico.
Utilizacin de medios tecnolgicos en el
proceso de aprendizaje para obtener
informacin, realizar clculos numricos,
resolver problemas y presentar resultados.
Integracin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en el
proceso de aprendizaje.

cve: BOE-A-2014-2222

1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso

1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de un problema de
seguido en la resolucin de un problema.
matemticas o en contextos de la realidad.
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias 2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).
de resolucin de problemas, realizando los
2.2. Utiliza estrategias heursticas y procesos de razonamiento en la resolucin de problemas.
clculos necesarios y comprobando las
2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolucin de problemas: revisa las operaciones utilizadas, las
soluciones obtenidas.
unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situacin,
3. Describir y analizar situaciones de cambio, para
busca otras formas de resolucin, etc.
encontrar patrones, regularidades y leyes
2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver,
matemticas,
en
contextos
numricos,
contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.
geomtricos y funcionales, valorando su utilidad
2.5.
Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numricos sencillos de la vida cotidiana
para hacer predicciones.
(facturas, folletos publicitarios, rebajas).
4. Profundizar en problemas resueltos, planteando
3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemticas en situaciones de cambio, en contextos
pequeas variaciones en los datos, otras
numricos, geomtricos y funcionales.
preguntas, etc.
3.2. Realiza predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones y leyes
5. Realizar y presentar informes sencillos sobre el
encontrados, analizando su idoneidad y los errores que se producen.
desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas
4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos, analizando la coherencia de la solucin y buscando
en el proceso de investigacin.
otras formas de resolverlos.
6. Identificar y resolver problemas de la vida
4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo
cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo
nuevas preguntas, conectndolo con la realidad, buscando otros contextos, etc.
conexiones entre la realidad y las matemticas
y valorando la utilidad de los conocimientos
5.1. Elabora informes sobre el proceso de investigacin realizado, exponiendo las fases del mismo, valorando los resultados
matemticos adecuados para la resolucin de
y las conclusiones obtenidas.
problemas.
6.1. Practica el mtodo cientfico, siendo ordenado, organizado y sistemtico.
7. Conocer algunas caractersticas del mtodo de
6.2. Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: qu quiero averiguar?, qu tengo?,
trabajo cientfico en contextos de situaciones
qu busco?, cmo lo puedo hacer?, no me he equivocado al hacerlo?, la solucin es
problemticas a resolver.
adecuada?
8. Planificar y controlar las fases de mtodo de
7.1. Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez, valorando los pros y los contras de su
trabajo cientfico en situaciones adecuadas al
uso.
nivel.
8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen o las refuten, en situaciones a resolver, en contextos
9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales
numricos, geomtricos o funcionales.
inherentes al quehacer matemtico.
9.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas: esfuerzo, perseverancia,
10.Superar bloqueos e inseguridades ante la
flexibilidad y aceptacin de la crtica razonada.
resolucin de situaciones desconocidas.
9.2. Se plantea la resolucin de retos y problemas con la precisin, esmero e inters adecuados al nivel
11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas,
educativo y a la dificultad de la situacin.
aprendiendo para situaciones similares futuras.
9.3. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada caso.
12.Utilizar los medios tecnolgicos de modo habitual
9.4. Se inicia en el planteamiento de preguntas y en la bsqueda de respuestas adecuadas, tanto en
en el proceso de aprendizaje, buscando,
el estudio de los conceptos como en la resolucin de problemas.
analizando y seleccionando informacin relevante
9.5.
Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento (clasificacin, reconocimiento de las
en Internet o en otras fuentes, elaborando
relaciones, uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender
documentos propios, haciendo exposiciones y
argumentos.
argumentaciones de los mismos.

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Criterios de
evaluacin

Estndares de aprendizaje
evaluables

10.2. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves,
aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.
10.3. Utiliza herramientas tecnolgicas para la realizacin de clculos numricos, para aprender y para
resolver problemas, conjeturas y construir y defender argumentos.
11.1. Se inicia en la reflexin sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas
claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.
12.1.
Se inicia en la utilizacin de herramientas tecnolgicas para la realizacin de clculos
numricos, para aprender y para resolver problemas.
12.2.
Se inicia en la utilizacin de la calculadora para la realizacin de clculos numricos, para
aprender y para resolver problemas
13.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos digitales propios (texto, presentacin,
imagen, video, sonido,), buscando, analizando y seleccionando la informacin relevante, utilizando la herramienta
tecnolgica adecuada y compartindolo con sus compaeros.

Bloque 2. Nmeros
Nmeros enteros, decimales y
fracciones: La numeracin romana.
Orden numrico. Utilizacin de los
nmeros
ordinales. Comparacin de nmeros.
Nombre y grafa de los nmeros de ms de
seis
cifras.
Equivalencias entre los elementos del
Sistema de Numeracin
Decimal:
unidades, decenas, centenas, etc.
El Sistema de Numeracin Decimal: valor
posicional de las cifras.
El nmero decimal: dcimas, centsimas y
milsimas.
Concepto de fraccin como relacin entre las
partes y el todo.
Fracciones propias e impropias. Nmero
mixto. Representacin grfica.
Fracciones equivalentes, reduccin de dos
o ms fracciones a comn denominador.
Los nmeros decimales: valor de posicin.
Redondeo de nmeros decimales a las
dcima,
centsima o milsima ms cercana.
Relacin entre fraccin y nmero decimal,

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1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos 1.1. Identifica los nmeros romanos aplicando el conocimiento a la comprensin de dataciones.
apropiados, distintos tipos de nmeros (romanos,
1.2. Lee, escribe y ordena en textos numricos y de la vida cotidiana, nmeros (naturales, fracciones y
naturales, fracciones y decimales hasta las
decimales hasta las milsimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de
milsimas).
posicin de cada una de sus cifras.
2. Interpretar diferentes tipos de nmeros segn su 2.1. Utiliza los nmeros ordinales en contextos reales.
valor, en situaciones de la vida cotidiana.
2.2. Interpreta en textos numricos y de la vida cotidiana, nmeros (naturales, fracciones y
3. Realizar operaciones y clculos numricos
decimales hasta las milsimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de
mediante diferentes procedimientos, incluido el
posicin de cada una de sus cifras.
clculo mental, haciendo referencia implcita a las
2.3. Descompone, compone y redondea nmeros naturales y decimales, interpretando el valor de
propiedades de las operaciones, en situaciones
posicin de cada una de sus cifras.
de resolucin de problemas.
2.4. Ordena nmeros enteros, decimales y fracciones bsicas por comparacin, representacin en la
4. Utilizar las propiedades de las operaciones, las
recta numrica y transformacin de unos en otros.
estrategias personales y los diferentes
2.5. Utiliza los nmeros negativos en contextos reales.
procedimientos que se usan segn la naturaleza
3.1. Reduce dos o ms fracciones a comn denominador y calcula fracciones equivalentes.
del clculo que se ha de realizar (algoritmos
escritos, clculo mental, tanteo, estimacin,
3.2. Redondea nmeros decimales a la dcima, centsima o milsima ms cercana.
calculadora).
3.3. Ordena fracciones aplicando la relacin entre fraccin y nmero decimal.
5. Utilizar los nmeros enteros, decimales,
4.1. Conoce y aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.
fraccionarios y los porcentajes sencillos para
5.1. Opera con los nmeros conociendo la jerarqua de las operaciones.
interpretar
e
intercambiar informacin en
5.2. Utiliza diferentes tipos de nmeros en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos,
contextos de la vida cotidiana.
identificndolos y utilizndolos como operadores en la interpretacin y la resolucin de problemas.
6. Operar con los nmeros teniendo en cuenta la
5.3. Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias.
jerarqua de las operaciones, aplicando las
propiedades de las mismas, las estrategias 6.1. Realiza operaciones con nmeros naturales: suma, resta, multiplicacin y divisin.
personales y los diferentes procedimientos que
6.2. Identifica y usa los trminos propios de la multiplicacin y de la divisin.
se utilizan segn la naturaleza del clculo que
6.3. Resuelve problemas utilizando la multiplicacin para realizar recuentos, en disposiciones
se ha de realizar (algoritmos escritos, clculo
rectangulares en los que interviene la ley del producto.

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Divisibilidad: mltiplos, divisores, nmeros

primos y nmeros compuestos. Criterios de
divisibilidad.
Nmeros positivos y negativos.
Estimacin de resultados.
Comprobacin de resultados mediante
estrategias aritmticas.
Redondeo de nmeros naturales a las
decenas, centenas y millares.
Ordenacin de conjuntos de nmeros de
distinto tipo.
Operaciones:
Operaciones con nmeros naturales:
adicin, sustraccin, multiplicacin y
divisin.
La multiplicacin como suma de
sumandos iguales y viceversa. Las tablas de
multiplicar. Potencia como producto de
factores iguales.
Cuadrados y cubos. Potencias de base 10.
Identificacin y uso de los trminos propios
de la divisin.
Propiedades de las operaciones y
relaciones entre ellas utilizando nmeros
naturales.
Operaciones con fracciones.
Operaciones con nmeros
decimales. Porcentajes y
proporcionalidad. Porcentajes:
Expresin de partes utilizando porcentajes.
Correspondencia entre fracciones
sencillas,
decimales y porcentajes.
Aumentos y disminuciones
porcentuales. Proporcionalidad
directa.
La Regla de tres en situaciones de
proporcionalidad directa: ley del doble,
triple, mitad.
Resolucin de problemas de la vida
cotidiana. Clculo:
Utilizacin de los algoritmos estndar de

cve: BOE-A-2014-2222

Criterios de
evaluacin

Estndares de aprendizaje
evaluables

8. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos

6.4. Calcula cuadrados, cubos y potencias de base 10.
estndar de suma, resta, multiplicacin y
6.5. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas.
divisin con distintos tipos de nmeros, en
6.6. Realiza sumas y restas de fracciones con el mismo denominador. Calcula el producto de una fraccin por un
comprobacin de resultados en contextos de
nmero.
resolucin de problemas y en situaciones de la
6.7.
Realiza operaciones con nmeros decimales.
vida cotidiana.
6.8. Aplica la jerarqua de las operaciones y los usos del parntesis.
9. Identificar, resolver problemas de la vida
6.9. Calcula porcentajes de una cantidad.
cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad y las matemticas y 7.1. Utiliza los porcentajes para expresar partes.
valorando la utilidad de los conocimientos
7.2. Establece la correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
matemticos adecuados y reflexionando sobre el
7.3. Calcula aumentos y disminuciones porcentuales.
proceso aplicado para la resolucin de problemas.
7.4. Usa la regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad, para
resolver problemas de la vida diaria.
7.5. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando porcentajes y regla de tres en situaciones de
proporcionalidad directa, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin
planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
8.1. Utiliza y automatiza algoritmos estndar de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos
tipos de nmeros, en comprobacin de resultados en contextos de resolucin de problemas y en
situaciones cotidianas.
8.2. Descompone de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, nmeros menores que un milln,
atendiendo al valor posicional de sus cifras.
8.3. Construye series numricas, ascendentes y descendentes, de cadencias 2, 10, 100 a partir de
cualquier nmero y de cadencias 5, 25 y 50 a partir de mltiplos de 5, 25 y 50.
8.4. Descompone nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
8.5. Construye y memoriza las tablas de multiplicar, utilizndolas para realizar clculo mental.
8.6. Identifica mltiplos y divisores, utilizando las tablas de multiplicar.
8.7. Calcula los primeros mltiplos de un nmero dado.
8.8. Calcula todos los divisores de cualquier nmero menor que 100.
8.9. Calcula el m.c.m. y el m.c.d.
8.10.
Descompone nmeros decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
8.11.Calcula tantos por ciento en situaciones reales.
8.12.
Elabora y usa estrategias de clculo mental.
8.13.
Estima y redondea el resultado de un clculo valorando la respuesta.
8.14.
Usa la calculadora aplicando las reglas de su funcionamiento, para investigar y resolver problemas.
9.1. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias
heursticas, de razonamiento (clasificacin, reconocimiento de las relaciones, uso de
contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando
las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilizacin.
9.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolucin de problemas: revisando las operaciones
utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto,
buscando otras formas de resolverlo.

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Criterios de
evaluacin

Estndares de aprendizaje
evaluables

de nmeros
naturales atendiendo al
valor posicional de sus cifras.
Construccin de series ascendentes
y descendentes.
Construccin y memorizacin de las tablas
de multiplicar.
Obtencin de los primeros mltiplos de
un nmero dado.
Obtencin de todos los divisores de
cualquier nmero menor que 100.
Descomposicin de nmeros
decimales atendiendo al valor posicional de
sus cifras. Clculo de tantos por ciento
en situaciones
reales.
Elaboracin y uso de estrategias de
clculo mental.
Utilizacin de la calculadora.

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Descomposicin

Bloque 3. Medida
Unidades del Sistema Mtrico Decimal.
Longitud, capacidad, masa, superficie
y
volumen:
Equivalencias entre las medidas de
capacidad y volumen.
Expresin e forma simple de una medicin
de longitud, capacidad o masa, en forma
compleja y viceversa.
Comparacin y Ordenacin de medidas de
una misma magnitud.
Desarrollo de estrategias para medir figuras
de manera exacta y aproximada.
Eleccin de la unidad ms adecuada para la
expresin de una medida.
Realizacin de mediciones.
Comparacin de superficies de figuras
planas por superposicin, descomposicin
y medicin.

cve: BOE-A-2014-2222

1. Seleccionar, instrumentos y unidades de medida

1.1. Identifica las unidades del Sistema Mtrico Decimal. Longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
usuales, haciendo previamente estimaciones y
2.1. Estima longitudes, capacidades, masas, superficies y volmenes de objetos y espacios conocidos;
expresando con precisin medidas de longitud,
eligiendo la unidad y los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida,
superficie, peso/masa, capacidad y tiempo, en
explicando de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada.
contextos reales.
2.2. Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no convencionales,
2. Escoger los instrumentos de medida ms
eligiendo la unidad ms adecuada para la expresin de una medida.
pertinentes en cada caso, estimando la medida de
3.1. Suma y resta medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen en forma simple dando
magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo
el resultado en la unidad determinada de antemano.
haciendo previsiones razonables.
3.2. Expresa en forma simple la medicin de longitud, capacidad o masa dada en forma compleja y viceversa.
3. Operar con diferentes medidas.
3.3. Compara y ordena de medidas de una misma magnitud.
4. Utilizar las unidades de medida ms usuales,
3.4. Compara superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin.
convirtiendo unas unidades en otras de la
misma magnitud, expresando los resultados en 4.1. Conoce y utiliza las equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
las unidades de medida ms adecuadas,
4.2. Explica de forma oral y por escrito los procesos seguidos y las estrategias utilizadas en todos
explicando oralmente y por escrito, el proceso
los procedimientos realizados.
seguido
y aplicndolo a la resolucin de
4.3. Resuelve problemas utilizando las unidades de medida ms usuales, convirtiendo unas unidades en
problemas.
otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida ms
adecuadas, explicando oralmente y por escrito, el proceso seguido.
5. Conocer las unidades de medida del tiempo y
sus relaciones, utilizndolas para resolver
5.1. Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Segundo, minuto, hora, da, semana y ao.
problemas de la vida diaria.

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Sumar y restar medidas de longitud,

capacidad, masa, superficie y volumen.
Estimacin de longitudes, capacidades,
masas, superficies y volmenes de
objetos y espacios conocidos; eleccin
de la unidad y de los instrumentos ms
adecuados para medir y expresar una
medida.
Explicacin oral y escrita del proceso
seguido y de la estrategia utilizada en
cualquiera
de
los procedimientos
utilizados.
Medida de tiempo:
Unidades de medida del tiempo y sus
relaciones.
Equivalencias y transformaciones entre
horas, minutos y segundos.
Lectura en relojes analgicos y
digitales. Clculos con medidas
temporales. Medida de ngulos:
El sistema sexagesimal.
El ngulo como unidad de medida de un
ngulo. Medida de ngulos.
Sistemas monetarios:
El Sistema monetario de la Unin Europea.
Unidad principal: el euro. Valor de las
diferentes monedas y billetes.
Mltiplos y submltiplos del euro.
Equivalencias entre monedas y billetes.
Resolucin de problemas de medida.

Criterios de
evaluacin

8. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana,

adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la
realidad y las matemticas y valorando la utilidad de los
conocimientos matemticos adecuados y reflexionando
sobre el proceso aplicado para la resolucin de problemas.

Estndares de aprendizaje
evaluables

5.2.
5.3.
5.4.
6.1.
6.2.
6.3.

Realiza equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.

Lee en relojes analgicos y digitales.
Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus relaciones.
Identifica el ngulo como medida de un giro o abertura.
Mide ngulos usando instrumentos convencionales.
Resuelve problemas realizando clculos con medidas angulares.
7.1.Conoce la funcin, el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema
monetario de la Unin Europea utilizndolas tanto para resolver problemas en situaciones reales como
figuradas.
7.2.Calcula mltiplos y submltiplos del euro.
8.1. Resuelve problemas de medida, utilizando estrategias heursticas, de razonamiento (clasificacin,
reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo,
argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia
de su utilizacin.
8.2. Reflexiona sobre el proceso seguido en la resolucin de problemas: revisando las operaciones
utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto,
buscando otras formas de resolverlo.

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Bloque 4. Geometra

La situacin en el plano y en el espacio.

Posiciones relativas de rectas y
circunferencias. ngulos en distintas
posiciones: consecutivos,
adyacentes, opuestos por el vrtice
Sistema
de
coordenadas
cartesianas. Descripcin de
posiciones y movimientos.
La representacin elemental del

cve: BOE-A-2014-2222

1. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo,

perpendicularidad, simetra, geometra, permetro
y
superficie para describir y comprender
situaciones de la vida cotidiana.
2. Conocer las figuras planas; cuadrado, rectngulo,
romboide, triangulo, trapecio y rombo.
3. Comprender el mtodo de calcular el rea de un
paralelogramo, tringulo, trapecio, y rombo.
Calcular el rea de figuras planas.

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.

Identifica y representa posiciones relativas de rectas y circunferencias.

Identifica y representa ngulos en diferentes posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vrtice
Describe posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros
Realiza escalas y grficas sencillas, para hacer representaciones elementales en el espacio.
Identifica en situaciones muy sencillas la simetra de tipo axial y especular.
Traza una figura plana simtrica de otra respecto de un eje.
Realiza ampliaciones y reducciones.

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Formas planas y espaciales: figuras

planas:
elementos,
relaciones
y
clasificacin.
Clasificacin de tringulos atendiendo a
sus lados y sus ngulos.
Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al
paralelismo de sus lados. Clasificacin de
los paraleleppedos.
Concavidad y convexidad de figuras planas.
Identificacin y denominacin de
polgonos
atendiendo al nmero de lados.
Permetro y rea.
La circunferencia y el crculo. Elementos
bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda,
arco, tangente y sector circular.
Cuerpos geomtricos: elementos, relaciones
y clasificacin.
Poliedros. Elementos bsicos: vrtices,
caras y aristas. Tipos de poliedros.
Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
Regularidades y simetras: Reconocimiento
de
regularidades.

Criterios de
evaluacin

Estndares de aprendizaje
evaluables

4. Utilizar las propiedades de las figuras planas para

2.1. Clasifica tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos, identificando las relaciones entre sus lados y entre
ngulos.
resolver problemas.
2.2. Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecnolgicas para la construccin y exploracin de formas
5. Conocer las caractersticas y aplicarlas a para
geomtricas.
clasificar: poliedros, prismas, pirmides, cuerpos
redondos: cono, cilindro y esfera y sus elementos 3.1. Calcula el rea y el permetro de: rectngulo, cuadrado, triangulo.
bsicos.
3.2. Aplica los conceptos de permetro y superficie de figuras para la realizacin de clculos sobre
6. Interpretar
representaciones
espaciales
planos y espacios reales y para interpretar situaciones de la vida diaria.
realizadas a partir de sistemas de referencia y de 4.1. Clasifica cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
objetos o situaciones familiares.
4.2. Identifica y diferencia los elementos bsicos de circunferencia y circulo: centro, radio,
7. Identificar, resolver problemas de la
vida
dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo
4.3. Calcula, permetro y rea de la circunferencia y el crculo.
conexiones entre la realidad y las matemticas
4.4. Utiliza la composicin y descomposicin para formar figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras.
y valorando la utilidad de los conocimientos
5.1. Identifica y nombra polgonos atendiendo al nmero de lados.
matemticos adecuados y reflexionando sobre el
proceso aplicado para la resolucin de
5.2. Reconoce e identifica, poliedros, prismas, pirmides y sus elementos bsicos: vrtices, caras y aristas.
problemas.
5.3. Reconoce e identifica cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera y sus elementos bsicos.
6.1. Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, e interpreta y elabora representaciones
espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas), utilizando las nociones geomtricas bsicas
(situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra, permetro, superficie).
6.2. Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida diaria utilizando el vocabulario
geomtrico adecuado: indica una direccin, explica un recorrido, se orienta en el espacio.
7.1. Resuelve problemas geomtricos que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando
estrategias heursticas, de razonamiento (clasificacin, reconocimiento de las relaciones, uso de
contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando
las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilizacin.
7.2. Reflexiona sobre el proceso de resolucin de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las
Bloque 5. Estadstica y probabilidad

Grficos y parmetros estadsticos.

Recogida y clasificacin de datos
cualitativos y cuantitativos.
Construccin de tablas de frecuencias
absolutas y relativas.
Iniciacin intuitiva a las medidas de
centralizacin: la media aritmtica, la
moda y el rango.
Realizacin e interpretacin de grficos
sencillos:
diagramas
de
barras,
poligonales y sectoriales.
Anlisis crtico de las informaciones que se
presentan mediante grficos estadsticos.
Carcter aleatorio de algunas experiencias.
Iniciacin intuitiva al clculo de la
probabilidad
de un suceso.

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1. Recoger y registrar una informacin cuantificable,

utilizando algunos recursos sencillos de
representacin grfica: tablas de datos, bloques
de barras, diagramas lineales, comunicando la
informacin.
2. Realizar, leer e interpretar representaciones
grficas de un conjunto de datos relativos al
entorno inmediato.
3. Hacer estimaciones basadas en la experiencia
sobre el resultado (posible, imposible, seguro,
ms o menos probable) de situaciones sencillas
en las que intervenga el azar y comprobar dicho
resultado.
4. Observar y constatar que hay sucesos
imposibles, sucesos que con casi toda
seguridad se producen, o que se repiten,
siendo ms o menos probable esta repeticin.
5. Identificar, resolver problemas de la
vida
cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo

Identifica datos cualitativos y cuantitativos en situaciones familiares.

2.1. Recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos, de situaciones de su entorno, utilizndolos para
construir tablas de frecuencias absolutas y relativas.
2.2. Aplica de forma intuitiva a situaciones familiares, las medidas de centralizacin: la media
aritmtica, la moda y el rango.
2.3. Realiza e interpreta grficos muy sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales, con
datos obtenidos de situaciones muy cercanas.
3.1. Realiza anlisis crtico argumentado sobre las informaciones que se presentan mediante grficos estadsticos.
4.1. Identifica situaciones de carcter aleatorio.
4.2. Realiza conjeturas y estimaciones sobre algunos juegos (monedas, dados, cartas, lotera).
5.1. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos propios de estadstica y probabilidad,
utilizando estrategias heursticas, de razonamiento (clasificacin, reconocimiento de las relaciones,
uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones,
valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilizacin.
5.2. Reflexiona sobre el proceso de resolucin de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las
unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto, proponiendo
otras formas de resolverlo.

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e) Primera Lengua Extranjera.

El proceso de progresiva globalizacin en el que, desde la segunda mitad del siglo XX, se
encuentra inmerso nuestro mundo, hace que sea cada vez ms necesario hacer frente a los
nuevos retos que se derivan de la paulatina desaparicin de las fronteras que tradicionalmente se
establecan entre pases en el plano econmico, poltico, cultural y social. En este sentido, resulta
evidente que desde las edades ms tempranas la educacin debe tener entre uno de sus
principales objetivos el de dotar a los ciudadanos de instrumentos tiles para desarrollar
competencias que les permitan adaptarse adecuadamente a una nueva sociedad cada vez ms
interdependiente y global.
El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya que
la capacidad de comunicacin es el primer requisito que ha de cumplir el individuo para
desenvolverse en un contexto crecientemente pluricultural y plurilinge. As lo han reconocido
todos los gobiernos de la Unin Europea, que a lo largo de los ltimos aos han programado
diversas actuaciones comunitarias en materia de educacin con el objetivo ltimo de hacer
posible que cada ciudadano posea un conocimiento prctico de al menos dos idiomas adems de
su lengua materna, y as lo ha reflejado tambin la normativa espaola, la cual, en consonancia
con esto, otorga a la capacitacin para la comunicacin en una o ms lenguas extranjeras un
lugar destacado entre los fines a cuya consecucin est orientado nuestro actual sistema
educativo.

El currculo bsico para la etapa de Educacin Primaria se estructura en torno a actividades

de lengua tal como stas se describen en el Marco Comn Europeo de referencia para las
Lenguas: comprensin y produccin (expresin e interaccin) de textos orales y escritos. Los
contenidos, criterios y estndares estn organizados en cuatro grandes bloques que se
corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseanzas de la materia.
Las relaciones existentes entre estos tres elementos del currculo bsico no son unvocas, debido
a la especial naturaleza de la actividad lingstica. Esto supone que, para cada una de las tareas
comunicativas listadas y descritas en los estndares, habr de incorporarse el conjunto de los
contenidos recogidos para cada bloque de actividad respectivo. De la misma manera, para
evaluar el grado de adquisicin de cada uno de los estndares de aprendizaje de una
determinada actividad de lengua, habrn de aplicarse todos y cada uno de los criterios de
evaluacin recogidos y descritos para la actividad correspondiente.
En la etapa de Educacin Primaria deber tenerse muy en cuenta que se parte de un nivel
competencial bsico por lo que, tanto en la interaccin comunicativa como en la comprensin y

cve: BOE-A-2014-2222

Si resulta obvio que, a largo plazo, el dominio de una segunda lengua incide positivamente
en el desarrollo personal del alumnado al permitirle ampliar de manera significativa sus
posibilidades a la hora de proseguir estudios o incorporarse al mercado laboral, es preciso llamar
la atencin adems sobre las importantes repercusiones que pueden derivarse a nivel cognitivo
del aprendizaje de lenguas extranjeras en edades tempranas. En efecto, numerosas
investigaciones parecen confirmar que la adquisicin en la etapa de primaria de competencias
comunicativas en una lengua distinta a la materna suele estar asociada a una mejora de los
resultados en otros campos como la competencia matemtica, la expresin plstica o el dominio
de la lectoescritura. Se ha constatado asimismo que el estudio de otras lenguas favorece el
desarrollo de la memoria auditiva y la capacidad de escuchar, contribuyendo de este modo
significativamente al desarrollo de las habilidades de comunicacin en todos los aspectos.
Finalmente, a escala ms profunda, existe un amplio consenso a la hora de sealar el efecto
beneficioso que ejerce el aprendizaje de otras lenguas en el desarrollo de una adecuada
sensibilizacin ante la diversidad de nuestra sociedad, en la aceptacin de las diferencias
existentes como factor enriquecedor, y en el desarrollo de la comprensin, la tolerancia y la
valoracin de otras identidades culturales.

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produccin de textos, resultar esencial remitirse siempre a contextos familiares para el

alumnado de esta edad, aprovechando as los conocimientos previamente adquiridos y las
capacidades y experiencias que posee. Partiendo de este hecho, se fomentar un uso de la
lengua contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de mbitos
diversos y que permitan un uso de la lengua real y motivador. El empleo del juego, sobre todo
en los primeros aos, y la realizacin de tareas conjuntas, no slo son elementos esenciales
para sentar adecuadamente las bases para la adquisicin de una lengua, sino que pueden
adems contribuir a que la materia, lejos de limitarse a ser un mero objeto de estudio, se
convierta adems en un instrumento de socializacin al servicio del grupo. A medida que el
alumnado avance en edad podrn introducirse gradualmente explicaciones de carcter ms
terico, evolucionando desde un primer procesamiento de carcter esencialmente semntico a
un procesamiento sintctico ms avanzado.

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Primera Lengua Extranjera

Conteni
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Estrategias de comprensin:
- Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo.
- Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin
esencial, puntos principales).
- Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la
comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.
- Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de
cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
- Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la intencin.
- Descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos, planes.
- Narracin de hechos pasados remotos y recientes.
- Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin. Estructuras sintctico1

discursivas .
Lxico oral de alta frecuencia (recepcin) relativo a identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y
estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte;
lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.

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Criterios de
evaluacin

Bloque 1. Comprensin de textos

orales
Identificar el sentido general, la informacin esencial y los puntos principales en
textos orales muy breves y sencillos en lengua estndar, con estructuras
simples y lxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente
y transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, sobre temas habituales y
concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en
contextos cotidianos predecibles o relativos a reas de necesidad inmediata
en los mbitos personal, pblico y educativo, siempre que las condiciones
acsticas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar
lo dicho o pedir confirmacin y se cuente con apoyo visual o con una clara
referencia contextual.
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la
comprensin del sentido general, la informacin esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana (hbitos, horarios, actividades, celebraciones),
condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares,
de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz,
contacto fsico) y convenciones sociales (normas de cortesa), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensin adecuada del
texto.
Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una
demanda de informacin, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado
de sus exponentes ms habituales, as como los patrones discursivos bsicos
(p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narracin esquemtica).
Reconocer los significados ms comunes asociados a las estructuras sintcticas
bsicas propias de la comunicacin oral (p. e. estructura interrogativa para
demandar informacin).
Reconocer un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las
propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del
contexto y de la informacin contenida en el texto para hacerse una idea de los
significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos y

Estndares de aprendizaje evaluables

Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre

productos que le interesan (juegos, ordenadores,
CD, etc.).
Comprende mensajes y anuncios pblicos que
contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de
informacin (por ejemplo, nmeros,
precios,
horarios, en una estacin o en unos grandes
almacenes).
Entiende lo que se le dice en transacciones
habituales sencillas (instrucciones, indicaciones,
peticiones, avisos).
Identifica el tema de una conversacin cotidiana
predecible que tiene lugar en su presencia (por
ejemplo, en una tienda, en un tren).
Entiende la informacin esencial en conversaciones
breves y sencillas en las que participa que traten
sobre temas familiares como, por ejemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripcin de un objeto o un lugar.
Comprende las ideas principales de presentaciones
sencillas y bien estructuradas sobre temas
familiares o de su inters (por ejemplo, msica,
deporte, etc.), siempre y cuando cuente con
imgenes e ilustraciones y se hable de manera
lenta y clara.
Comprende el sentido general y lo esencial y
distingue los cambios de tema de programas de
televisin u otro material audiovisual dentro de su
rea de inters (p. e. en los que se entrevista a
jvenes o personajes conocidos sobre temas
cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en
su tiempo libre) o en los que se informa sobre
actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo,

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Estrategias de produccin:
Planificacin
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales
y su estructura bsica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecucin
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurndolo
adecuadamente y ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje prefabricado, etc.).
- Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos,
paralingsticos o paratextuales:
Lingsticos
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o expresin.
Paralingsticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxmica).
- Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de
cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
- Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la intencin.
- Descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos, planes.
- Narracin de hechos pasados remotos y recientes.
- Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin. Estructuras sintctico-

Criterios de
evaluacin

Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e

interaccin
Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que
requieran un intercambio directo de informacin en reas de necesidad
inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato,
personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro
neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy
frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores bsicos, aunque
en ocasiones la pronunciacin no sea muy clara, sean evidentes las pausas y
titubeos y sea necesaria la repeticin, la parfrasis y la cooperacin del
interlocutor para mantener la comunicacin.
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas para producir textos orales
monolgicos o dialgicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., frmulas y
lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo
que se quiere expresar.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y
significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
produccin oral adecuada al contexto, respetando las convenciones
comunicativas ms elementales.
Cumplir la funcin comunicativa principal del texto (p. e. una felicitacin, un
intercambio de informacin, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado
de sus exponentes ms frecuentes y de patrones discursivos bsicos (p. e.
saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narracin
esquemtica desarrollada en puntos).
Manejar estructuras sintcticas bsicas (p. e. enlazar palabras o grupos de
palabras con conectores bsicos como y, entonces, pero, porque),
aunque se sigan cometiendo errores bsicos de manera sistemtica en, p. e.,
tiempos verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados
con los propios intereses, experiencias y necesidades.
Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia
de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros,
acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos, adaptndolos a la funcin
comunicativa que se quiere llevar a cabo.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten
evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y
las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.
Interactuar de manera muy bsica, utilizando tcnicas muy simples, lingsticas o
no verbales (p. e. gestos o contacto fsico) para iniciar, mantener o concluir una
breve conversacin.

Estndares de aprendizaje evaluables

Hace
presentaciones
breves
y
sencillas,
previamente preparadas y ensayadas, sobre temas
cotidianos o de su inters (presentarse y
presentar a otras personas; dar informacin bsica
sobre s mismo, su familia y su clase; indicar sus
aficiones e intereses y las principales actividades
de su da a da; describir brevemente y de manera
sencilla su habitacin, su men preferido, el aspecto
exterior de una persona, o un objeto; presentar un
tema que le interese (su grupo de msica
preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar
su opinin usando estructuras sencillas).
Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e.
pedir en una tienda un producto y preguntar el
precio).
Participa en conversaciones cara a cara o por
medios tcnicos (telfono, Skype) en las que se
establece contacto social (dar las gracias, saludar,
despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas,
presentarse, interesarse por el estado de alguien,
felicitar a alguien), se intercambia informacin
personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan
sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide
prestado algo, se queda con amigos o se dan
instrucciones (p. e. cmo se llega a un sitio con
ayuda de un plano).
Participa en una entrevista, p. e. mdica nombrando
partes del cuerpo para indicar lo que le duele.

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discursivas.
Lxico oral de alta frecuencia (produccin) relativo a identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y
estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte;
lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologas de la

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Criterios de
evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 3. Comprensin de textos

escritos
Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e informacin
especfica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy
breves y sencillos, en lengua estndar y con un lxico de alta frecuencia, y en
los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o
de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha
entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y
contextual.
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la
comprensin del sentido general, la informacin esencial o los puntos principales
del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana (hbitos, horarios, actividades, celebraciones),
condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares,
de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesa), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensin adecuada del
texto.
Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una
felicitacin, una demanda de informacin, o un ofrecimiento) y un repertorio
limitado de sus exponentes ms habituales, as como los patrones discursivos
bsicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripcin
esquemtica).
Reconocer los significados ms comunes asociados a las estructuras sintcticas
bsicas propias de la comunicacin escrita (p. e. estructura interrogativa para
demandar informacin).
Reconocer un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la
informacin contenida en el texto los significados probables de palabras y
expresiones que se desconocen.

Comprende
instrucciones,
indicaciones,
e
informacin bsica en notas, letreros y carteles en
calles, tiendas, medios de transporte, cines,
museos, colegios, y otros servicios y lugares
pblicos.
Comprende informacin esencial y localiza
informacin especfica en material informativo
sencillo como mens, horarios, catlogos, listas de
precios, anuncios, guas telefnicas, publicidad,
folletos tursticos, programas culturales o de
eventos, etc.
Comprende
correspondencia (SMS, correos
electrnicos, postales y tarjetas) breve y sencilla
que trate sobre temas familiares como, por ejemplo,
uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripcin de un objeto o un lugar, la indicacin
de la hora y el lugar de una cita, etc.
Comprende lo esencial y los puntos principales de
noticias breves y artculos de revistas para
jvenes que traten temas que le sean familiares o
sean de su inters (deportes, grupos musicales,
juegos de ordenador).
Comprende lo esencial de historias breves y bien
estructuradas e identifica a los personajes
principales, siempre y cuando la imagen y la accin
conduzcan gran parte del argumento (lecturas
adaptadas, cmics, etc.).

Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e

interaccin
Estrategias de produccin:
Construir, en papel o en soporte electrnico, textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal,
Planificacin
utilizando con razonable correccin las convenciones ortogrficas bsicas y
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
los principales signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno
realizar eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre el tema, qu se puede o se
ms inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y
quiere decir, etc.).
predecibles.

Completa un breve formulario o una ficha con sus

datos personales (por ejemplo, para registrarse en
las redes sociales, para abrir una cuenta de
correo electrnico, etc.).

Estrategias de comprensin:
- Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo.
- Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin
esencial, puntos principales).
- Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la
comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.
- Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de
cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
- Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la intencin.
- Descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos, planes.
- Narracin de hechos pasados remotos y recientes.
- Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin. Estructuras sintctico1

discursivas .
Lxico escrito de alta frecuencia (recepcin) relativo a identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y
estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte;
lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologas de la
informacin y la comunicacin.

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- Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de

un diccionario o gramtica, obtencin de ayuda, etc.).
Ejecucin
- Expresar el mensaje con claridad ajustndose a los modelos y frmulas de
cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje prefabricado, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y
registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
- Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la intencin.
- Descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos, planes.
- Narracin de hechos pasados remotos y recientes.
- Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin. Estructuras sintcticodiscursivas.

Criterios de
evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir textos escritos muy
breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar
las funciones comunicativas que se persiguen.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos concretos y
significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a
personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una produccin escrita adecuada al contexto, respetando las normas de
cortesa bsicas.
Cumplir la funcin comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitacin,
un intercambio de informacin, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes ms frecuentes y de patrones discursivos bsicos
(p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narracin
esquemtica desarrollada en puntos).
Manejar estructuras sintcticas bsicas (p. e. enlazar palabras o grupos de
palabras con conectores bsicos como y, entonces, pero, porque),
aunque se sigan cometiendo errores bsicos de manera sistemtica en, p. e.,
tiempos verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados
con los propios intereses, experiencias y necesidades.
Aplicar patrones grficos y convenciones ortogrficas bsicas para escribir con
razonable correccin palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al
hablar, pero no necesariamente con una ortografa totalmente normalizada.

Escribe correspondencia personal breve y simple

(mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS)
en la que da las gracias, felicita a alguien, hace
una invitacin, da instrucciones, o habla de s
mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos,
aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y
hace preguntas relativas a estos temas.

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Lxico escrito de alta frecuencia (produccin) relativo a identificacin personal; vivienda,

hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y
estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte;
lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologas de la
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Contenidos sintctico-discursivos por idiomas:

Ale
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- Expresin de relaciones
lgicas: conjuncin (und);
disyuncin (oder); oposicin
(aber); causa (weil); finalidad
(um- Infinitiv, z. b. Ich habe
es gemacht um ihr zu helfen);
comparacin (so Adj. wie;
kleiner (als); der grte)
- Relaciones temporales (wenn;
bevor; nachdem).
- Afirmacin
(affirmativen

cve: BOE-A-2014-2222

Fra
nc

- Expresin de relaciones lgicas:

conjuncin (et); disyuncin (ou);
oposicin (mais); causa (parce
que); finalidad (pour + Inf.);
comparacin (aussi/plus/moins
que).
- Relaciones temporales
(quand, dabord, ensuite,
aprs).
- Exclamacin
(ortografa,
curva entonativa).

In
gl

Expresin de relaciones
lgicas: conjuncin (and);
disyuncin (or); oposicin
(but); causa (because);
finalidad (to- infinitive, e. g.
I did it to help her);
comparacin (as Adj. as;
smaller
(than); the
biggest).
Relaciones temporales
(when; before; after).

Itali
an

- Expresin de relaciones lgicas:

conjuncin (e); disyuncin (o);
oposicin (ma); causa (perch);
finalidad (per/a + Inf.); condicin
(se); comparacin (pi (di); come;
il pi grande).
- Relaciones
temporales
(quando, prima, dopo).
- Interrogacin (totali; parziali
introdotte da come, dove,
quando, perch, quanto, chi,

Portug
us

- Expresin
de
relaciones
lgicas:
conjuncin
(e);
disyuncin (ou); oposicin
(mas);
causa
(porque);
finalidad (para + Inf.);
comparacin
(mais/menos
(do) que; maior; grau do
Adj. e do Adv.).
- Relaciones temporales
(quando; antes/ depois de +
Inf.).

S
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- Exclamacin
(Welch
+
Nomen,
z.
b.
Welch
unerwartete berraschung!;
Wie + Adj., z.
b. Wie gut!; Ausrufe Stzen, e. g .
Das ist teuer! ).
- Negacin (negative Stze
mit nicht, nie, nicht (Adjektiv),
niemand, nichts; Nein (+
negative Zeichen)
- Interrogacin
(Fragestze
und einfache Fragewrter).
- Expresin del tiempo: pasado
(Perfekt,
Prteritum);
presente (Prsens); futuro
(werden).
- Expresin
del
aspecto:
puntual (Perfekt); durativo
(Prsens und Prteritum);
habitual (+ Adv, z. b. immer,
jeden
Tag);
incoativo
(beginnen
zu
en);
terminativo (aufhren zu
en).
- Expresin de la modalidad:
factualidad (Aussagestzen);
capacidad
(mgen);
posibilidad
(knnen);
necesidad (sollen; mssen);
obligacin
(mssen;
Imperativ); permiso (knnen;
drfen); intencin (werden
-en; wollen).
- Expresin de la existencia
(es
gibt);
la entidad
(Nomen und Pronomen,
Artikelwrter,
Demonstrativartikeln);
la
cualidad ((sehr+) Adj).
- Expresin de la cantidad
(Singular/Plural;
Kardinalzahlen bis auf vier
Ziffern; Ordinalzahlen
bis
auf hundertster. Quantitt:
alle, viele, manche, einige,
mancherlei, ein bichen,
mehr, ein
halber, eine
Flasche/Tasse
/ein
Glas/Stck von. Grad: sehr,
zu viel, geng ).

cve: BOE-A-2014-2222

Fra
nc

- Negacin (ne...pas, ne...jamais).

- Interrogacin: ortografa; curva
entonativa; mots interrogatifs (qu
est-ce que, qui, quand,
comment, pourquoi, combien de,
o, comment, est-ce que);
rponse: oui, non.
- Expresin del tiempo: presente;
pasado (pass compos, pass
rcent: venir de + Inf.); futuro:
futur proche (aller + Inf.).
- Expresin del aspecto: puntual
(phrases simples); durativo (tre
en train de + Inf.).
- Expresin de la modalidad:
factualidad
(phrases
dclaratives); capacidad (pouvoir,
ne
pas
pouvoir);
posibilidad/propabilidad ((ne pas)
pouvoir, peut-tre); necesidad
(avoir besoin de qqch., avoir
besoin de + Inf.); obligacin
/prohibicin (on doit/on ne peut pas + Inf.);
permiso (est-ce quon peut ?Je peux
?); intencin/deseo (futur proche, verbe
vouloir).
- Expresin de la existencia
(presentativos (cest, ce sont), il
y a); la entidad (articles (un,
une, des; le, la, l, les), noms,
pronoms
sujets,
pronoms
toniques, adjectifs dmonstratifs;
la cualidad ((trs +) Adj.); la
posesin (cest / ce sont +
pron. tniques)).
- Expresin de la cantidad:
(singulier/pluriel;
numros
cardinaux jusqu 100; articles
partitifs (du, de la, de l, des);
empleo de de en oraciones
negativas (ex : je nai pas de
pain);
Adv. de cantidad y medidas: tout(-e), tous,
beaucoup, (un) peu de, la moiti de, une
bouteille/un verre/une pice/une assiette
de ; le degr: trs, beaucoup, trop, assez.
- Expresin
del
espacio
(prpositions et adverbes de
lieu,
position,
distance,
mouvement,
direction,

In
gl

- Exclamacin (What + noun,

e. g. What fun!; How +
Adj., e. g. How nice!;
exclamatory sentences, e.
g . I love salad!).
- Negacin
(negative
sentences with not, never,
no (Adj.), nobody, nothing;
No (+ negative tag)).
- Interrogacin
(Whquestions; Aux. questions).
- Expresin del tiempo:
pasado
(simple past;
present perfect); presente
(simple present); futuro
(going to; will).
- Expresin del aspecto:
puntual (simple tenses);
durativo (present and past
continuous);
habitual
(simple tenses (+ Adv., e.
g. always, everyday));
incoativo (start
ing);
terminativo (finish ing).
- Expresin
de
la
modalidad:
factualidad
(declarative
sentences);
capacidad
(can);
posibilidad
(may);
necesidad (must; need);
obligacin (have (got) to;
imperative); permiso (can;
may); intencin (going to;
will).
- Expresin
de
la
existencia (there is/are); la
entidad
(nouns
and
pronouns,
articles,
demonstratives);
la
cualidad ((very +) Adj.).
- Expresin de la cantidad
(singular/plural;
cardinal
numerals up to four
digits; ordinal numerals up
to two digits. Quantity: all,
many, a lot, some, (a)
few,
(a) little, more, much,
half,
a
bottle/cup/glass/piec
e of. Degree: very,

Itali
an

- Afirmacin (proforma s, frasi

dichiarative affermative).
- Negacin (proforma no, frasi
dichiarative negative con non,
mai, niente, nessuno/a).
- Exclamacin ((che) + agg., p.es.
Che bello!; V, p.es. Guarda!)
- Expresin del tiempo: presente
(presente); pasado (imperfetto e
perfetto
composto);
futuro
(presente e futuro).
- Expresin del aspecto: puntual
(v. puntuali, p.es. partire);
durativo (presente e imperfetto;
stare + gerundio; continuare a
+ Inf.); habitual (presente e
imperfetto (+ avv. p.es. sempre);
incoativo
(cominciare
a/iniziare a+Inf.); terminativo
(finire di+Inf.; perfetto composto).
- Expresin de la modalidad:
factualidad (frasi dichiarative
affermative
e
negative);
capacidad ((non) potere; (non)
sapere); posibilidad (presente
potere; forse (+ presente e
futuro)); necesidad (presente
dovere; avere bisogno di + N /
Inf.);
obligacin
(presente
dovere; imperativo); intencin
(presente e
condizionale
semplice di verbi volitivi + N /
Inf.; futuro; pensare di +Inf.).
- Expresin de la existencia (c;
ecco); la entidad (nomi, pronomi,
articoli e dimostrativi);
la
cualidad (molto + agg.;
issimo/a).
- Expresin de la cantidad (numero:
singolare/plurale; numerali cardinali fino a
quattro cifre e ordinali fino a due cifre.
Quantit: tutto, molto, poco, troppo, tanto,
un po(di), nessuno/a, alcuni/e, niente,
qualcosa, qualche, pi, meno, solo, una
tazza/un bicchiere/ una bottiglia/un pezzo
di... Grado: poco, molto, troppo).
- Expresin
del
espacio
(preposizioni, avv. ed espressioni
che indicano luogo, posizione,
distanza, movimento, direzione,

Portug
us

- Interrogacin (quem; (o) que;

qual; onde; de quem; quanto;
como; porqu).
- Negacin (frases declarativas
negativas; No (+ Verbo
conjugado do enunciado
anterior); nenhum; ningum;
nada).
- Exclamacin:
frases
exclamativas (Que gelado to
bom! Tantos carros!).
- Expresin del tiempo: pasado
(pretrito imperfeito e perfeito);
presente (presente); futuro (ir
+ Inf.; futuro do presente).
- Expresin
del
aspecto:
puntual
(verbos
no
durativos, p. e. nascer;
perfeito); durativo (estar +
gerndio); habitual (presente
do indicativo (+ Adv., p. e.
sempre; geralmente); incoativo
(comenar a + Inf.); terminativo
(deixar de + Inf.).
- Expresin de la modalidad:
factualidad
(sentenas
declarativas);
capacidad
(posso; pode; capaz de);
posibilidad (podia); necesidad
(precisar (de); necessitar);
obligacin (ter de/que; dever
+ Inf.); permiso (posso; pode);
intencin (quero; tenho de;
gostava).
- Expresin de la existencia
(ter/haver);
la
entidad
(substantivos;
pronomes;
artigos; demonstrativos); la
cualidad ((muito +) Adj.).
- Expresin de la cantidad
(Singular/plural; Numerais at
quatro dgitos, ordinais at
dois dgitos. Quantidade:
muito(s);
pouco(s); tudo.
Grado: muito; to).
- Expresin
del
espacio
(expresses, preposies e
locues prepositivas
de
lugar e de movimento).
- Expresin
del
tiempo

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Sbado 1 de marzo de 2014

Sec. I. Pg. 19401

ANEXO II
Asignaturas especficas
a) Educacin
Artstica.
Las manifestaciones artsticas son aportaciones inherentes al desarrollo de la humanidad:
no cabe un estudio completo de la historia de la humanidad en el que no se contemple la
presencia del arte en todas sus posibilidades. Por otra parte, el proceso de aprendizaje en el ser
humano no puede estar alejado del desarrollo de sus facetas artsticas que le sirven como un
medio de expresin de sus ideas, pensamientos y sentimientos. Al igual que ocurre con otros
lenguajes, el ser humano utiliza tanto el lenguaje plstico como el musical para comunicarse con
el resto de seres humanos.
Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar desde edades tempranas los
fundamentos de dichos lenguajes va a permitir al alumnado el desarrollo de la atencin, la
percepcin, la inteligencia, la memoria, la imaginacin y la creatividad. Adems, el conocimiento
plstico y musical permitir el disfrute del patrimonio cultural y artstico, al valorar y respetar las
aportaciones que se han ido aadiendo al mismo.
Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del
conocimiento de las tecnologas propias de este siglo; as pues, tambin va a aprender a utilizar,
de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
ofrecen para el desarrollo de las capacidades artsticas en el alumnado.
El rea de Educacin Artstica se ha dividido en dos partes: la Educacin Plstica, y la
Educacin Musical, atendiendo al estudio de los dos lenguajes mencionados anteriormente. A su
vez, cada una de estas partes se subdivide en tres bloques, que aun estando relacionados entre
s mantienen ciertas diferencias con el resto. No obstante, en su desarrollo metodolgico el
docente podr abordar de manera conjunta los diferentes bloques.
El primero de los bloques de la Educacin Plstica, Educacin Audiovisual, est referido al
estudio de la imagen en todas sus manifestaciones, tanto visual como audiovisual, en el que
cobran una gran relevancia las aportaciones que las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin realizan al mundo de la imagen. El segundo bloque denominado Educacin
Artstica hace referencia al conjunto de conceptos y procedimientos que tradicionalmente han
estado asociados al rea. El ltimo bloque incluye el desarrollo desde el punto de vista grfico de
los saberes adquiridos desde el rea de matemticas en el apartado de geometra.

cve: BOE-A-2014-2222

La Educacin Musical tambin ha sido dividida en tres bloques: el primero referido a la

escucha, en el que el alumnado indagar en las posibilidades del sonido; el segundo bloque
comprende el desarrollo de habilidades para la interpretacin musical; el tercer bloque es el
destinado al desarrollo de capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y prctica
de la danza.

m
.

Educacin Artstica
A) Educacin Plstica
Criterios de
evaluacin

Estndares de aprendizaje
evaluables

Bloque 1. Educacin
audiovisual
1. Distinguir las diferencias fundamentales entre las imgenes fijas y en movimiento clasificndolas
1.1. Reconoce las imgenes fijas y en movimiento en su entorno y la clasifica.
siguiendo patrones aprendidos.
2.1.Analiza de manera sencilla y utilizando la terminologa adecuada imgenes fijas atendiendo al
2. Aproximarse a la lectura, anlisis e interpretacin del arte y las imgenes fijas y en movimiento en
tamao, formato, elementos bsicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminacin, funcin).
sus contextos culturales e histricos comprendiendo de manera crtica su significado y funcin
2.2.Conoce la evolucin de la fotografa del blanco y negro al color, de la fotografa en papel a la
social siendo capaz de elaborar imgenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.
digital, y valora las posibilidades que ha proporcionado la tecnologa.
3. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera responsable para la
2.3.Reconoce los diferentes temas de la fotografa.
bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas y en movimiento.
2.4.Realiza fotografas, utilizando medios tecnolgicos, analizando posteriormente si el encuadre es
el ms adecuado al propsito inicial.
2.5.Elabora carteles con diversas informaciones considerando los conceptos de tamao, equilibrio,
proporcin y color, y aadiendo textos en los utilizando la tipografa ms adecuada a su funcin.
2.6.Secuencia una historia en diferentes vietas en las que incorpora imgenes y textos
siguiendo el patrn de un cmic.
2.7.Reconoce el cine de animacin como un gnero del cine y comenta el proceso empleado para la
creacin, montaje y difusin de una pelcula de animacin, realizado tanto con la tcnica
tradicional como la tcnica actual.
2.8 Realiza sencillas obras de animacin para familiarizarse con los conceptos elementales de la creacin
audiovisual: guin, realizacin, montaje, sonido.
3.1.Maneja programas informticos sencillos de elaboracin y retoque de imgenes digitales
(copiar, cortar, pegar, modificar tamao, color, brillo, contraste) que le sirvan para la ilustracin
de trabajos con textos.
3.2.Conoce las consecuencias de la difusin de imgenes sin el consentimiento de las personas
afectadas y respeta las decisiones de las mismas.

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Criterios de
evaluacin

Estndares de aprendizaje
evaluables

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Bloque 2. Expresin artstica

1. Identificar el entorno prximo y el imaginario, explicando con un lenguaje plstico adecuado sus caractersticas.
2. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valindose de los elementos que
configuran el lenguaje visual.
3. Realizar producciones plsticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo,
experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y tcnicas
pictricas y eligiendo las ms adecuadas para la realizacin de la obra planeada.
4. Utilizar recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet para obtener informacin
que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos, as como para conocer e
intercambiar informaciones con otros alumnos.
5. Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales.
6. Conocer las manifestaciones artsticas ms significativas que forman parte del patrimonio artstico y
cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoracin de dicho patrimonio.

cve: BOE-A-2014-2222

1.1. Utiliza el punto, la lnea y el plano al representar el entorno prximo y el imaginario.

2.1. Distingue y explica las caractersticas del color, en cuanto a su luminosidad, tono y saturacin, aplicndolas con
un propsito concreto en sus producciones.
2.1.
Clasifica y ordena los colores primarios (magenta, cyan y amarillo) y secundarios (verde,
violeta y rojo) en el crculo cromtico y los utiliza con sentido en sus obras.
2.2.
Conoce la simbologa de los colores fros y clidos y aplica dichos conocimientos
para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plsticas que realiza.
2.3.
Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, as como las texturas visuales y
tctiles siendo capaz de realizar trabajos artsticos utilizando estos conocimientos.
2.4.
Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos bsicos
de composicin, equilibrio y proporcin.
2.5.
Distingue el tema o gnero de obras plsticas.
3.1.Utiliza las tcnicas dibujsticas y/o pictricas ms adecuadas para sus creaciones manejando
los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.
3.2.Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los dems y colaborando con las
tareas que le hayan sido encomendadas.
3.3.Explica con la terminologa aprendida el propsito de sus trabajos y las caractersticas de los mismos.
4.1. Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo informacin bibliogrfica, de
los medios de comunicacin o de Internet, desarrollndola en bocetos y eligiendo los que mejor se adecan
a sus propsitos en la obra final, sin utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de compartir con otros
alumnos el proceso y el producto final obtenido.
5.1. Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la solucin
ms adecuada a sus propsitos en su produccin final.
6.1. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artsticas ms importantes del patrimonio
cultural y artstico espaol, especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de la
humanidad.
6.2. Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos de conocer las obras de arte que en ellos se
exponen.
6.3. Conoce alguna de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas

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Criterios de
evaluacin

Estndares de aprendizaje
evaluables

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Bloque 3. Dibujo geomtrico

1. Identificar conceptos geomtricos en la realidad que rodea al alumno relacionndolos con
los conceptos geomtricos contemplados en el rea de matemticas con la aplicacin grfica de los
mismos.
2. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico
manejndolos adecuadamente.

1.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizndolo en sus composiciones con fines expresivos.
1.2.
Traza, utilizando la escuadra y el cartabn, rectas paralelas y perpendiculares.
1.3.
Utiliza la regla considerando el milmetro como unidad de medida habitual aplicada al dibujo tcnico.
1.4.
Suma y resta de segmentos utilizando la regla y el comps.
1.5.
Calcula grficamente la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el comps.
1.6.
Traza crculos conociendo el radio con el comps.
1.7.
Divide la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis parte iguales utilizando los materiales propios del
dibujo tcnico.
1.8.
Aplica la divisin de la circunferencia a la construccin de estrellas y elementos florales
a los que posteriormente aplica el color.
1.9.
Contina series con motivos geomtricos (rectas y curvas) utilizando una cuadrcula
facilitada con los instrumentos propios del dibujo tcnico.
1.10.
Suma y resta ngulos de 90, 60, 45 y 30 grados utilizando la escuadra y el cartabn.
1.11.
Analiza la realidad descomponindola en formas geomtricas bsicas y trasladando la
misma a composiciones bidimensionales.
1.12.
Identifica en una obra bidimensional formas geomtricas simples.
1.13.
Realiza composiciones utilizando forma geomtricas bsicas sugeridas por el profesor.
1.14.
Conoce y comprende el trmino de escala y es capaz de aplicarlo cambiando la
escala de un dibujo sencillo mediante el uso de una cuadrcula.
2.1. Conoce y aprecia el resultado de la utilizacin correcta de los instrumentos de dibujo valorando la precisin en
los resultados.

B) Educacin Musical
Criterios de
evaluacin

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Estndares de aprendizaje
evaluables

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Bloque 1. Escucha
1. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan
como marco de referencia para creaciones propias.
2. Analizar la organizacin de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen.
3. Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el patrimonio musical
conociendo la importancia de su mantenimiento y difusin aprendiendo el respeto con el que deben
afrontar las audiciones y representaciones.

cve: BOE-A-2014-2222

1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del entorno
natural y social.
2.1.Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad
tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una valoracin de las mismas.
2.2.Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes caractersticas, y las utiliza como
marco de referencia para las creaciones propias.
3.1. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.
3.2.
Comprende, acepta y respeta el contenido de las normas que regulan la propiedad
intelectual en cuanto a la reproduccin y copia de obras musicales.

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Criterios de
evaluacin

Estndares de aprendizaje
evaluables

Bloque 2. La interpretacin
musical
1. Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la cancin y de sus posibilidades
1.1. Reconoce y describe las cualidades de la voz a travs de audiciones diversas y recrearlas.
para interpretar, crear e improvisar.
2.1. Reconoce y clasifica instrumentos acsticos y electrnicos, de diferentes registros de
2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical,
la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales.
composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repeticin, variacin y 2.2. Utiliza el lenguaje musical para la interpretacin de obras.
contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin en grupo y respetando, tanto las 2.3. Traduce al lenguaje musical convencional melodas y ritmos sencillos.
aportaciones de los dems como a la persona que asume la direccin.
2.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas, estilos y culturas para
3. Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales, instrumentos y
distintos agrupamientos con y sin acompaamiento.
dispositivos electrnicos.
2.5. Conoce e interpreta canciones de distintos lugares, pocas y estilos, valorando su aportacin
al enriquecimiento personal, social y cultural.
3.1. Busca informacin bibliogrfica, en medios de comunicacin o en Internet informacin
sobre instrumentos, compositores, intrpretes y eventos musicales.
3.2. Utiliza los medios audiovisuales y recursos informticos para crear piezas musicales y para
la sonorizacin de imgenes y representaciones dramticas.
Bloque 3. La msica, el movimiento y la danza
1.

Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresin corporal y la danza valorando su
aportacin al patrimonio y disfrutando de su interpretacin como una forma de interaccin social.

1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresin de sentimientos y emociones y

como forma de interaccin social.
1.2. Controla la postura y la coordinacin con la msica cuando interpreta danzas.
1.3. Conoce danzas de distintas pocas y lugares valorando su aportacin al patrimonio artstico y cultural.
1.4. Reproduce y disfruta interpretando danzas tradicionales espaolas entendiendo la importancia
de su continuidad y el traslado a las generaciones futuras.
1.5 .Inventa coreografas que corresponden con la forma interna de una obra musical y conlleva un orden
espacial y temporal.

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BOLETN OFICIAL DEL

ESTADO Sbado 1 de marzo de 2014

Sec. I. Pg. 19406

b) Educacin Fsica.
La asignatura de Educacin Fsica tiene como finalidad principal desarrollar en las personas
su competencia motriz, entendida como la integracin de los conocimientos, los procedimientos,
las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora fundamentalmente. Para su
consecucin no es suficiente con la mera prctica, sino que es necesario el anlisis crtico que
afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo, al movimiento y a la relacin con el entorno.
De este modo, el alumnado lograr controlar y dar sentido a las propias acciones motrices,
comprender los aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con dichas acciones y
gestionar los sentimientos vinculados a las mismas, adems de integrar conocimientos y
habilidades transversales, como el trabajo en equipo, el juego limpio y el respeto a las normas,
entre otras.
Asimismo, la Educacin Fsica est vinculada a la adquisicin de competencias
relacionadas con la salud travs de acciones que ayuden a la adquisicin de hbitos
responsables de actividad fsica regular, y de la adopcin de actitudes crticas ante prcticas
sociales no saludables.
La competencia motriz evoluciona a lo largo de la vida de las personas y desarrolla la
inteligencia para saber qu hacer, cmo hacerlo, cundo y con quin en funcin de los
condicionantes del entorno. Entre los procesos implcitos en la conducta motriz hay que destacar
el percibir, interpretar, analizar, decidir, ejecutar y evaluar los actos motores. Entre los
conocimientos ms destacables que se combinan con dichos procedimientos estn, adems de
los correspondientes a las diferentes actividades fsicas, los relacionados con la corporeidad, con
el movimiento, con la salud, con los sistemas de mejora de las capacidades motrices y con los
usos sociales de la actividad fsica, entre otros. Y entre las actitudes se encuentran las derivadas
de la valoracin y el sentimiento acerca de sus propias limitaciones y posibilidades, el disfrute de
la prctica y la relacin con los dems.
Las situaciones a las que responde una accin motriz, en un proceso de enseanza y
aprendizaje, suponen establecer entornos de caractersticas diferentes en los que la respuesta
tiene, tambin, significados diferentes. En unos casos se tratar de conseguir un rendimiento, en
otros la ergonoma, la expresividad, y la recreacin, entre otros. En este sentido, la Educacin
Fsica debe ofrecer situaciones y contextos de aprendizaje variados; desde los que nicamente
se trate de controlar los movimientos propios y conocer mejor las posibilidades personales, hasta
otras en las que las acciones deben responder a estmulos externos variados y coordinarse con
las actuaciones de compaeros o adversarios, y en las que las caractersticas del medio pueden
ser cambiantes. La lgica interna de las situaciones o actividades motrices propuestas se
convierte, as, en una herramienta imprescindible de la programacin de la asignatura.
Los elementos curriculares de la programacin de la asignatura de Educacin Fsica
pueden estructurarse en torno a cinco situaciones motrices diferentes:

cve: BOE-A-2014-2222

a) Acciones motrices individuales en entornos estables: suelen basarse en modelos tcnicos de

ejecucin en los que resulta decisiva la capacidad de ajuste para lograr conductas motrices
cada vez ms eficaces, optimizar la realizacin, gestionar el riesgo y alcanzar soltura en
las acciones. Este tipo de situaciones se suelen presentar en las actividades de
desarrollo del esquema corporal, de adquisicin de habilidades individuales, la
preparacin fsica de forma individual, el atletismo, la natacin y la gimnasia en algunos de
sus aspectos, entre otros.

Nm. 52

BOLETN OFICIAL DEL

ESTADO Sbado 1 de marzo de 2014

Sec. I. Pg. 19407

b) Acciones motrices en situaciones de oposicin. En estas situaciones resulta imprescindible la

interpretacin correcta de las acciones de un oponente, la seleccin acertada de la accin, la
oportunidad del momento de llevarla a cabo, y la ejecucin de dicha decisin. La atencin, la
anticipacin y la previsin de las consecuencias de las propias acciones en el marco del objetivo
de superar al contrario, son algunas de las facultades implicadas. A estas situaciones
corresponden los juegos de uno contra uno, los juegos de lucha, el judo, el bdminton, el tenis, el
mini-tenis y el tenis de mesa, entre otros.
c) Acciones motrices en situaciones de cooperacin, con o sin oposicin. En estas situaciones se
producen relaciones de cooperacin y colaboracin con otros participantes en entornos
estables para conseguir un objetivo, pudindose producir que las relaciones de colaboracin
tengan como objetivo el de superar la oposicin de otro grupo. La atencin selectiva, la
interpretacin de las acciones del resto de los participantes, la previsin y anticipacin de las
propias acciones atendiendo a las estrategias colectivas, el respeto a las normas, la capacidad de
estructuracin espacio-temporal, la resolucin de problemas y el trabajo en grupo, son
capacidades que adquieren una dimensin significativa en estas situaciones; adems de la
presin que pueda suponer el grado de oposicin de adversarios en el caso de que la haya.
Juegos tradicionales, actividades adaptadas del mundo del circo, como acrobacias o malabares
en grupo; deportes como el patinaje por parejas, los relevos en lnea, la gimnasia en grupo, y
deportes adaptados, juegos en grupo; deportes colectivos como baloncesto, balonmano, bisbol,
rugby, ftbol y voleibol, entre otros, son actividades que pertenecen a este grupo.
d) Acciones motrices en situaciones de adaptacin al entorno fsico. Lo ms significativo en estas
acciones es que el medio en el que se realizan las actividades no tiene siempre las mismas
caractersticas, por lo que genera incertidumbre. En general se trata de desplazamientos con o
sin materiales, realizados en el entorno natural o urbano que puede estar ms o menos
acondicionado, pero que experimentan cambios, por lo que el alumnado necesita organizar y
adaptar sus conductas a las variaciones del mismo. Resulta decisiva la interpretacin de las
condiciones del entorno para situarse, priorizar la seguridad sobre el riesgo y para regular la
intensidad de los esfuerzos en funcin de las posibilidades personales. Estas actividades facilitan
la conexin con otras reas de conocimiento y la profundizacin en valores relacionados con la
conservacin del entorno, fundamentalmente del medio natural. Puede tratarse de actividades
individuales, grupales, de colaboracin o de oposicin. Las marchas y excursiones a pie o en
bicicleta, las acampadas, las actividades de orientacin, los grandes juegos en la naturaleza (de
pistas, de aproximacin y otros), el esqu, en sus diversas modalidades, o la escalada, forman
parte, entre otras, de las actividades de este tipo de situacin.

La propuesta curricular de la Educacin Fsica debe permitir organizar y secuenciar los

aprendizajes que tiene que desarrollar el alumnado de Educacin Fsica a lo largo de su paso por
el sistema educativo, teniendo en cuenta su momento madurativo del alumnado, la lgica interna
de las diversas situaciones motrices, y que hay elementos que afectan de manera transversal a
todos los bloques como son las capacidades fsicas y las coordinativas, los valores sociales e
individuales y la educacin para la salud.

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e) Acciones motrices en situaciones de ndole artstica o de expresin. En estas situaciones las

respuestas motrices requeridas son de carcter esttico y comunicativo y pueden ser
individuales o en grupo. El uso del espacio, las calidades del movimiento, as como los
componentes rtmicos y la movilizacin de la imaginacin y la creatividad en el uso de diferentes
registros de expresin (corporal, oral, danzada, musical), son la base de estas acciones. Dentro
de estas actividades tenemos los juegos cantados, la expresin corporal, las danzas, el juego
dramtico y el mimo, entre otros.

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ESTADO Sbado 1 de marzo de 2014

Sec. I. Pg. 19408

El abanico de actividades de la propuesta curricular debe reflejar las manifestaciones

culturales de la sociedad en la que vivimos, que se manifiesta tanto en nuevas formas de ocio
como el turismo activo y las actividades de fitness o wellness, como en los juegos y deportes, o
en las manifestaciones artsticas. La oferta variada y equilibrada, que contenga actividades de
todos los tipos de situacin motriz e incorpore los elementos transversales en funcin de las
caractersticas madurativas correspondientes a cada curso, permitir que el alumnado progrese
en su competencia motriz.
En cuanto a la adopcin de hbitos saludables es muy importante tener en cuenta que se
estima que hasta un 80% de nios y nias en edad escolar nicamente participan en actividades
fsicas en la escuela, tal y como recoge el informe Eurydice, de la Comisin Europea de 2013;
por ello la Educacin Fsica en las edades de escolarizacin debe tener una presencia
importante en la jornada escolar si se quiere ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de
los factores de riesgo identificados, que influye en algunas de las enfermedades ms extendidas
en la sociedad actual.
Los niveles que la Educacin Fsica plantea tienen que adecuarse al nivel de desarrollo de
las alumnas y de los alumnos, teniendo siempre presente que la conducta motriz es el principal
objeto de la asignatura y que en esa conducta motriz deben quedar aglutinados tanto las
intenciones de quien las realiza como los procesos que se pone en juego para realizarla.
En la etapa de la Educacin Primaria la Educacin Fsica permite a los estudiantes explorar
su potencial motor a la vez que desarrollan las competencias motrices bsicas. Eso implica
movilizar toda una serie de habilidades motrices, actitudes y valores en relacin con el cuerpo, a
travs de situaciones de enseanza-aprendizaje variadas, en las que la experiencia individual y la
colectiva en los diferentes tipos de actividades permitan adaptar la conducta motriz a los
diferentes contextos. En esta etapa, la competencia motriz debe permitir comprender su propio
cuerpo y sus posibilidades y desarrollar las habilidades motrices bsicas en contextos de
prctica, que se irn complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos. Las
propias actividades y la accin del docente ayudarn a desarrollar la posibilidad de relacionarse
con los dems, el respeto, la colaboracin, el trabajo en equipo, la resolucin de conflictos
mediante el dilogo y la asuncin de las reglas establecidas, el desarrollo de la iniciativa
individual y de hbitos de esfuerzo.

cve: BOE-A-2014-2222

El juego es un recurso imprescindible en esta etapa como situacin de aprendizaje, acordes

con las intenciones educativas, y como herramienta didctica por su carcter motivador. Las
propuestas didcticas deben incorporar la reflexin y anlisis de lo que acontece y la creacin de
estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras situaciones.

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Educacin Fsica
Criterios de evaluacin

1. Resolver situaciones motrices con

diversidad de estmulos y condicionantes
espacio-temporales, seleccionando y
combinando las habilidades motrices
bsicas y adaptndolas a las condiciones
establecidas de forma eficaz.
2. Utilizar los recursos expresivos del
cuerpo y el movimiento, de forma
esttica
y
creativa,
comunicando
sensaciones, emociones e ideas.
3. Resolver retos tcticos elementales
propios del juego y de actividades fsicas,
con o sin oposicin, aplicando principios
y reglas para resolver las situaciones
motrices, actuando de forma individual,
coordinada
y
cooperativa
y
desempeando las diferentes funciones
implcitas en juegos y actividades.
4. Relacionar los conceptos especficos de
educacin fsica y los introducidos en
otras reas con la prctica de actividades
fsico deportivas y artstico expresivas.
5. Reconocer los efectos del ejercicio
fsico, la higiene, la alimentacin y los
hbitos posturales sobre la salud y el
bienestar, manifestando una actitud
responsable hacia uno mismo.
6. Mejorar el nivel de sus capacidades
fsicas, regulando y dosificando la
intensidad y duracin del esfuerzo,
teniendo en cuenta sus posibilidades y su
relacin con la salud.
7. Valorar, aceptar y respetar la propia
realidad corporal y la de los dems,
mostrando una actitud reflexiva y crtica.
8. Conocer y valorar la diversidad de
actividades fsicas, ldicas, deportivas y
artsticas.
9.Opinar coherentemente con actitud crtica tanto
desde la
perspectiva de participante como de espectador,
ante las posibles situaciones conflictivas surgidas,
participando en debates, y aceptando las opiniones
de los dems.
10.
Manifestar respeto hacia el entorno y el
medio natural en
los juegos y actividades al aire libre, identificando y
realizando acciones concretas dirigidas a su
preservacin.
11.
Identificar e interiorizar la
importancia de la prevencin, la

cve: BOE-A-2014-2222

Estndares de aprendizaje

1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades fsico deportivas y artstico expresivas ajustando su realizacin a los parmetros
espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural.
1.2. Adapta la habilidad motriz bsica de salto a diferentes tipos de entornos y de actividades fsico deportivas y artstico expresivas, ajustando su realizacin a los parmetros
espaciotemporales y manteniendo el equilibrio postural.
1.3. Adapta las habilidades motrices bsicas de manipulacin de objetos (lanzamiento, recepcin, golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos y de actividades fsico
deportivas y artstico expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando los segmentos dominantes y no dominantes.
1.3.
Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades fsico deportivas y artstico expresivas teniendo en cuenta los tres ejes
corporales y los dos sentidos, y ajustando su realizacin a los parmetros espacio temporales y manteniendo el equilibrio postural
1.4.
Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies.
1.5.
Realiza actividades fsicas y juegos en el medo natural o en entornos no habituales, adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre
procedente del entorno y a sus posibilidades.
2.1.
Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.
2.2.
Representa o expresa movimientos a partir de estmulos rtmicos o musicales, individualmente, en parejas o grupos.
2.3.
Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas culturas y distintas pocas, siguiendo una coreografa establecida.
2.4.
Construye composiciones grupales en interaccin con los compaeros y compaeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos musicales,
plsticos o verbales.
3.1.
Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones bsicas de tctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices.
3.2.
Realiza combinaciones de habilidades motrices bsicas ajustndose a un objetivo y a unos parmetros espacio-temporales.
4.1.
Identifica la capacidad fsica bsica implicada de forma ms significativa en los ejercicios.
4.2.
Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades fsicas para la mejora de las habilidades motrices.
4.3.
Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos estrategias de cooperacin y de oposicin.
4.4.
Comprende la explicacin y describe los ejercicios realizados, usando los trminos y conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el rea de ciencias de
la naturaleza.
5.1.
Tiene inters por mejorar las capacidades fsicas.
5.2.
Relaciona los principales hbitos de alimentacin con la actividad fsica (horarios de comidas, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etc...).
5.3.
Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio fsico para la salud.
5.4.
Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias.
5.5.
Realiza los calentamientos valorando su funcin preventiva
6.1.
Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades fsicas orientadas a la salud.
6.2.
Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo.
6.3.
Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duracin de la actividad.
6.4.
Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en pruebas de valoracin de las capacidades fsicas y coordinativas con los valores correspondientes a su edad.
7.1.
Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los nios y nias de la clase.
7.2.
Toma de conciencia de las exigencias y valoracin del esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades.
8.1.
Expone las diferencias, caractersticas y/o relaciones entre juegos populares, deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza.
8.2.
Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte.
9.1.
Adopta una actitud crtica ante las modas y la imagen corporal de los modelos publicitarios.
9.2.
Explica a sus compaeros las caractersticas de un juego practicado en clase y su desarrollo.
9.3.
Muestra buena disposicin para solucionar los conflictos de manera razonable.
9.4.
Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la prctica o en los espectculos deportivos.
10.1.
Se hace responsable de la eliminacin de los residuos que se genera en las actividades en el medio natural.
10.2.
Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar.
11.1. Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas ms comunes, as como las acciones preventivas y los primeros auxilios.
12.1.
Utiliza las nuevas tecnologas para localizar y extraer la informacin que se le solicita.
12.2.
Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y utilizando programas de presentacin.
12.3.
Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones y respeta las opiniones de los dems.
13.1.
Tiene inters por mejorar la competencia motriz.
13.2.
Demuestra autonoma y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad, creatividad
13.3.
Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo.

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c) Segunda Lengua Extranjera.

Las directrices marcadas en los ltimos aos desde la Unin Europea y el Consejo de
Europa en materia educativa han coincidido en subrayar repetidamente la importancia que posee
el multilingismo como factor determinante en la competitividad de los estados que conforman el
espacio europeo. En efecto, la coexistencia armnica de numerosas lenguas constituye un
smbolo que ejemplifica a la perfeccin uno de los principios inspiradores de la Unin: la unidad
en la diversidad. No obstante, esta riqueza lingstica plantea tambin importantes desafos,
haciendo que resulte necesario arbitrar medidas orientadas a superar las barreras lingsticas
existentes y facilitar la comunicacin entre los habitantes de los distintos pases. Por este motivo,
que todo ciudadano europeo domine otros dos idiomas, adems de su lengua materna, se ha
constituido en uno de los objetivos dentro de la poltica lingstica europea.
En la lnea inspiradora de estos principios, en la etapa de Primaria se incluye dentro del
bloque de materias especficas el rea Segunda Lengua Extranjera, al objeto de ampliar el
horizonte comunicativo del alumnado desde el inicio de su formacin, siempre en funcin de la
regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin y, en
su caso de la oferta de los centros docentes.

Integrando todos estos aspectos, el currculo bsico, al igual que en el caso de la Primera
Lengua Extranjera, se estructura en torno a actividades de lengua tal como stas se describen en
el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: comprensin y produccin (expresin
e interaccin) de textos orales y escritos. Los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
evaluables estn organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las
actividades de lengua mencionadas, eje de las enseanzas de la materia. Las relaciones
existentes entre estos dos elementos del currculo bsico no son unvocas, debido a la especial
naturaleza de la actividad lingstica. Esto supone que, para evaluar el grado de adquisicin de
cada uno de los estndares de aprendizaje de una determinada actividad de lengua, habrn de
aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluacin recogidos y descritos para la actividad
correspondiente. No obstante, es necesario tener en cuenta que las expectativas respecto al
nivel de competencia a alcanzar en el estudio de una segunda lengua extranjera han de ser, al
menos inicialmente, inferiores a las establecidas para la primera, tal y como se refleja en los
estndares de aprendizaje evaluables previstos. Desde esta perspectiva resulta significativo el
concepto de competencia parcial, tal y como se describe en el Marco, apuntando que no se
trata de aceptar por principio un conocimiento restringido de una lengua, sino de entender
que, dentro de su limitacin, un manejo de la misma aunque sea limitado, contribuye a
ampliar la competencia plurilinge del alumnado.
Con respecto a la metodologa, se deben aplicar los mismos principios expresados con
relacin al estudio de la Primera Lengua Extranjera, si bien debern tenerse en cuenta las
diferencias que, a nivel de motivacin, estn presentes en el proceso de adquisicin sucesiva de

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Si, en esencia, es posible hacer extensivas todas las ventajas que reporta el estudio de una
primera lengua extranjera a la adquisicin sucesiva de otras, cabe subrayar adems el hecho de
que la presencia de dos o ms lenguas extranjeras en el currculo constituye un mecanismo de
extraordinaria utilidad para consolidar a la larga la reflexin y el dominio de la propia lengua y de
las otras estudiadas previamente puesto que, con independencia de las conclusiones tericas
que puedan alcanzarse en etapas posteriores, en el aprendizaje de cualquier lengua, incluso a
edades muy tempranas, desempean un papel fundamental los conocimientos lingsticos
adquiridos en las restantes. En efecto, el estudio de un segunda lengua extranjera a menudo
conlleva desarrollar estrategias vlidas para aprender muchas ms, ya que la comparacin y el
contraste entre los distintos cdigos lingsticos conlleva un mayor desarrollo de la capacidad de
establecer analogas y contrastes y de inferir o deducir reglas generales.

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Sec. I. Pg. 19411

cve: BOE-A-2014-2222

otras lenguas. Partiendo siempre de la base de que el nivel competencial bsico del que se parte
es muy elemental, por lo que, tanto en la interaccin comunicativa como en la comprensin y
produccin de textos, resultar esencial remitirse siempre a contextos familiares para el
alumnado de esta edad, aprovechando as los conocimientos previamente adquiridos y las
capacidades y experiencias que posee. Partiendo de este hecho, se fomentar un uso de la
lengua contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de mbitos
diversos y que permitan un uso de la lengua real y motivador. El empleo del juego, sobre todo
en los primeros aos, y la realizacin de tareas conjuntas, no slo son elementos esenciales
para sentar adecuadamente las bases para la adquisicin de una lengua, sino que pueden
adems contribuir a que la materia, lejos de limitarse a ser un mero objeto de estudio, se
convierta adems en un instrumento de socializacin al servicio del grupo. A medida que el
alumnado avance en edad podrn introducirse gradualmente explicaciones de carcter ms
terico, evolucionando desde un primer procesamiento de carcter esencialmente semntico, a
un procesamiento sintctico ms avanzado.

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Segunda Lengua Extranjera

Criterios de
evaluacin

Estndares de aprendizaje
evaluables

Bloque 1. Comprensin de textos

orales
Identificar el sentido general, la informacin esencial o los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos
Comprende, en mensajes y anuncios pblicos, informacin muy sencilla (por ejemplo, nmeros, precios,
en lengua estndar, con estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y
horarios), siempre que est articulada a velocidad lenta y de manera clara, y no haya interferencias que
transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las
distorsionen el mensaje.
propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a reas de necesidad
Entiende la idea general de lo que se le dice en transacciones y gestiones habituales en situaciones de
inmediata en los mbitos personal, pblico y educativo, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y no
necesidad inmediata.
distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmacin y se cuente con apoyo
Entiende la informacin esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre
visual o con una clara referencia contextual.
temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripcin de un
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la comprensin del sentido general, la
objeto o un lugar.
informacin esencial o los puntos principales del texto.
Comprende el sentido general y distingue los cambios de tema de programas de televisin u otro material
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana
audiovisual dentro de su rea de inters (p. e. en los que se entrevista a jvenes o personajes conocidos sobre
(hbitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales
temas cotidianos, o en los que se informa sobre actividades de ocio).
(familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto fsico) y
convenciones sociales (normas de cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
comprensin adecuada del texto.
Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de informacin, una orden, o
un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes ms habituales, as como los patrones discursivos
bsicos (p.
e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narracin esquemtica).
Reconocer los significados ms comunes asociados a las estructuras sintcticas bsicas propias de la
comunicacin oral.
Reconocer un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las
indicaciones del contexto y de la informacin contenida en el texto para hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos y reconocer los significados e

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Estndares de aprendizaje
evaluables

Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e

interaccin
Construir textos orales muy bsicos y participar de manera muy simple pero comprensible en conversaciones muy
Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de
breves que requieran un intercambio directo de informacin en reas de necesidad inmediata o sobre temas
su inters (presentarse y presentar a otras personas; dar informacin bsica sobre s mismo, su familia y sus
muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en
estudios; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su da a da; describir brevemente
un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente
y de manera sencilla personas u objetos; decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinin usando estructuras
aisladas o enlazadas con conectores bsicos, aunque la pronunciacin no sea muy clara, sean evidentes las
elementales).
pausas y titubeos, y sea necesaria la repeticin, la parfrasis y la cooperacin del interlocutor para mantener la
Se desenvuelve en situaciones muy bsicas en, p. e., tiendas, restaurantes o espacios de ocio.
comunicacin.
Participa en conversaciones informales cara a cara o por medios tcnicos (telfono, Skype) en las que se
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas para producir textos orales monolgicos o dialgicos muy breves
establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas,
y sencillos, utilizando, p. e., frmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo
presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien); se intercambia informacin personal y
que se quiere expresar.
sobre asuntos cotidianos; se expresan sentimientos y opiniones sencillos, y se dan instrucciones (p. e. cmo se
Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos
llega a un sitio con ayuda de un plano).
adquiridos sobre los mismos a una produccin oral adecuada al contexto, respetando las convenciones
comunicativas ms elementales.
Cumplir la funcin comunicativa principal del texto (p. e. una felicitacin, un intercambio de informacin, o un
ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes ms frecuentes y de patrones discursivos bsicos
(p.
e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narracin esquemtica desarrollada en puntos).
Manejar estructuras sintcticas bsicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores bsicos como
y,
entonces, pero, porque), aunque se sigan cometiendo errores bsicos de manera sistemtica en, p. e.,
tiempos
verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un
repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos, adaptndolos a la
funcin comunicativa que se quiere llevar a cabo.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y muy frecuentes los titubeos

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evaluacin

Estndares de aprendizaje
evaluables

Bloque 3. Comprensin de textos

escritos
Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales y alguna informacin especfica en textos, tanto en
Comprende, con apoyo visual, lo esencial de instrucciones e indicaciones sencillas, e informacin bsica, en
formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estndar y con un lxico de alta
notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios
frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad
y lugares pblicos.
inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se
Comprende informacin esencial y localiza informacin especfica en material informativo sencillo como, p. e.,
cuente con apoyo visual y contextual.
mens, horarios, catlogos, listas de precios, anuncios, guas telefnicas, publicidad, folletos tursticos,
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la comprensin del sentido general, la
programas culturales o de eventos.
informacin esencial o los puntos principales del texto.
Comprende correspondencia (SMS, correos electrnicos, postales y tarjetas) muy breve y sencilla que trate
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana
sobre temas que le resulten muy conocidos como, p. e., uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la
(hbitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales
descripcin de un objeto o un lugar, o la indicacin de la hora y el lugar de una cita.
(familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesa), y aplicar los conocimientos
Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artculos de revistas para jvenes que
adquiridos sobre los mismos a una comprensin adecuada del texto.
traten temas que le sean familiares o sean de su inters (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador,
Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitacin, una demanda de
cmics).
informacin, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes ms habituales, as como los patrones
discursivos bsicos (p. e. inicio y cierre de un email, o los puntos de una descripcin esquemtica).
Reconocer los significados ms comunes asociados a las estructuras sintcticas bsicas propias de la
comunicacin escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar informacin).
Reconocer un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de
la informacin contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Reconocer los signos ortogrficos bsicos (p. e. punto, coma), as como smbolos de uso frecuente (p. e. Q, @,
), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e
interaccin
Construir, en papel o en soporte electrnico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en
Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, o SMS) en la que da
un registro neutro o informal, utilizando con razonable correccin las convenciones ortogrficas bsicas y los
las gracias, felicita a alguien, hace una invitacin, da instrucciones, o habla de s mismo y de su entorno
principales signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de aspectos de su
inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos
vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.
temas.
Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando
palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre
el inicio y cierre de un email a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una produccin escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesa y de etiqueta bsicas.
Cumplir la funcin comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitacin, un intercambio de informacin, o
un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes ms frecuentes y de patrones discursivos
bsicos (p.
e. saludos para inicio y despedida para cierre de un email, o una narracin esquemtica desarrollada en puntos).
Manejar estructuras sintcticas bsicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores bsicos como
y,
entonces, pero, porque), aunque se sigan cometiendo errores bsicos de manera sistemtica en, p. e.,
tiempos
verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

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d) Valores Sociales y Cvicos.

Los Valores sociales y cvicos tienen una vala fundamental para las personas en una
sociedad democrtica; de ah la importancia de que la educacin facilite la construccin de la
identidad individual y potencie relaciones interpersonales enriquecedoras para fortalecer la
convivencia, de acuerdo a valores cvicos, socialmente reconocidos.
El rea Valores Sociales y Cvicos ayuda, en gran medida, a garantizar el derecho universal
de los nios y nias a recibir una educacin que les permita desarrollarse al mximo de sus
posibilidades, formarse en el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y
prepararse para asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante con las
diferencias.
Asimismo, refuerza la preparacin de las personas para actuar como ciudadanos
participativos e implicados en la mejora de la cohesin, la defensa y el desarrollo de la sociedad
democrtica. Esta formacin incluye la adquisicin de competencias sociales y cvicas
personales, interpersonales e interculturales para participar de una manera eficaz y
constructiva en sociedades cada vez ms diversificadas.
La propuesta de esta rea, formar a las personas desde el inicio de la Educacin Primaria
en la reflexin y la vivencia de valores, responde a la preocupacin por mejorar la calidad de
la educacin de todo el alumnado, fomentando el desarrollo de procesos educativos que
potencien la participacin individual para lograr fines colectivos. De este modo, se enriquecen
las experiencias sociales de los alumnos, teniendo en cuenta que viven en sociedad mientras
se forman y que las vivencias compartidas en la escuela enriquecen sus aprendizajes.
El rea incita a la reflexin y propone aprendizajes relativos a la dignidad personal, al
respeto a los dems y a los valores sociales en la convivencia. En primer lugar, la pretensin es
que cada alumno adquiera las competencias necesarias para construir un autoconcepto ajustado
y una buena autoestima, para tomar iniciativas responsables y vivir con dignidad. Una vez
elaborada su identidad personal, el nio est preparado para reconocer al otro. Por ello, se
induce a la empata, al respeto y a la tolerancia de las otras personas y se proponen
elementos relacionados con las habilidades necesarias para relacionarse y actuar de
acuerdo con los derechos y deberes humanos fundamentales.
Una vez que el ser humano es capaz de conocerse y aceptarse a la vez que comprende y
respeta a los dems, puede asumir la complejidad de la convivencia social. En este momento, se
estimulan actitudes que propicien la interdependencia positiva, la cooperacin y la solidaridad de
acuerdo a los valores, derechos y deberes de la Constitucin espaola.

Valores Sociales y Cvicos contribuye a que el alumnado mejore su competencia para

aprender y tener iniciativa, estimulando la motivacin, el esfuerzo y las capacidades de reflexin,
sntesis y estructuracin. Les ayuda a enfrentarse a los problemas, experimentar y realizar
proyectos en equipo, trabajar de forma independiente, tomar decisiones y generar alternativas
personales.
La enseanza del rea requiere que el profesor estimule la ayuda mutua y el trabajo
cooperativo, inspirado en la idea de que todas las personas tienen capacidades aunque
encuentren algunas limitaciones. Debe potenciar el desarrollo de competencias que permitan a
los

cve: BOE-A-2014-2222

De esta manera se orienta a los alumnos para comprender la realidad social, resolver
conflictos de forma reflexiva, dialogar para mejorar, respetar los valores universales, crear un
sistema de valores propios y participar activamente en la vida cvica de forma pacfica y
democrtica.

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BOLETN OFICIAL DEL

ESTADO Sbado 1 de marzo de 2014

Sec. I. Pg. 19416

alumnos considerarse valiosos y ayudar a los dems, a la vez que se sienten reconocidos y se
muestran receptivos para recibir ayuda en la resolucin de sus problemas.
La metodologa en el aula se ha de fundamentar en la relacin entre el progreso personal y
el acadmico, porque equilibrio afectivo y aprendizaje van unidos y se fortalecen mutuamente.
Las decisiones metodolgicas se deben guiar por el objetivo de facilitar el desarrollo de personas
bien formadas e informadas, capaces de asumir sus deberes y defender sus derechos,
ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y desarrollar
un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Los procesos de enseanza y aprendizaje estarn basados en la participacin de todos los
alumnos, de modo que se sientan valiosos y capaces. De ah la importancia de proponer el
trabajo cooperativo para la realizacin de las tareas, que permite al alumnado el anlisis y la
expresin e interpretacin de pensamientos, sentimientos y hechos en distintos contextos
sociales y culturales, as como el uso del lenguaje para regular la conducta y relacionarse con los
dems.

cve: BOE-A-2014-2222

Mediante la toma de decisiones basada en los juicios morales y la resolucin de problemas y

conflictos en colaboracin, se adquieren las competencias necesarias para seguir diversos
procesos de pensamiento, utilizar el razonamiento lgico, analizar y enjuiciar crticamente los
problemas sociales e histricos. El desarrollo de actividades, orientadas por valores socialmente
admitidos, en un clima de convivencia acogedor, estimulante y educativo, refuerza en s mismo el
logro de los fines del rea.

m
.

Valores Sociales y Cvicos

Criterios de
evaluacin

Estndares de aprendizaje
evaluables

Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona

1. Construir el estilo personal basndose en la
respetabilidad y la dignidad personal.
2. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una
motivacin intrnseca y esforzndose para el
logro de xitos individuales y compartidos.
3. Adquirir capacidades para tomar decisiones de
forma independiente, manejando las dificultades
para superar frustraciones y sentimientos
negativos ante los problemas.
4. Crear una imagen positiva de s mismo
tomando decisiones meditadas y responsables,
basadas en un buen autoconcepto.
5. Estructurar un pensamiento efectivo e
independiente empleando las emociones de
forma positiva.
6. Desarrollar la autonoma y la capacidad de
emprendimiento
para
conseguir
logros
personales responsabilizndose del bien comn.
7. Proponerse desafos y llevarlos a cabo mediante
una toma de decisiones personal, meditada y
responsable, desarrollando un buen sentido del
compromiso respecto a uno mismo y a los dems.

1.1.
1.2.
1.3.
2.1.
2.2.
2.3.
3.1.
3.2.
3.3.
4.1.
4.2.
4.3.
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
6.5.
7.1.
7.2.
7.3.
7.4.

Explica el valor de la respetabilidad y la dignidad personal.

Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los dems.
Acta de forma respetable y digna.
Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecucin de objetivos.
Explica razones para asumir sus responsabilidades durante la colaboracin.
Genera confianza en los dems realizando una autoevaluacin responsable de la ejecucin de las tareas.
Utiliza el pensamiento creativo en el anlisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuacin.
Propone alternativas a la resolucin de problemas sociales.
Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso.
Conoce y asume los rasgos caractersticos de su personalidad ponindolos de manifiesto asertivamente.
Expresa la percepcin de su propia identidad integrando la representacin que hace de s mismo y la imagen que expresan los dems.
Manifiesta verbalmente una visin positiva de sus propias cualidades y limitaciones.
Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos.
Utiliza estrategias de reestructuracin cognitiva.
Describe el valor de la reestructuracin cognitiva y la resiliencia.
Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociacin y la resolucin de conflictos.
Realiza un adecuado reconocimiento e identificacin de sus emociones.
Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respeta los de los dems en las actividades cooperativas.
Participa en la solucin de los problemas escolares con seguridad y motivacin.
Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales.
Identifica, define problemas sociales y cvicos e implanta soluciones potencialmente efectivas.
Define y formula claramente problemas de convivencia.
Razona la importancia de la iniciativa privada en la vida econmica y social.
Sopesa las consecuencias de sus acciones.
Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los dems en situaciones formales e informales de interaccin social.
Emplea el pensamiento consecuencial para tomar decisiones ticas.
Identifica ventajas e inconvenientes de una posible solucin antes de tomar una decisin tica.

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Bloque 2. La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales

1. Expresar opiniones, sentimientos y
emociones utilizando coordinadamente el
lenguaje verbal y no verbal.
2. Utilizar habilidades de escucha y el
pensamiento de perspectiva con empata.
3. Emplear la asertividad.

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1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones.

Emplea apropiadamente los elementos de la comunicacin verbal y no verbal, en consonancia con los sentimientos.
Utiliza la comunicacin verbal en relacin con la no verbal en exposiciones orales y debates.
Exponer respetuosamente los argumentos.

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Criterios de
evaluacin

4. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con

una manera de hablar adecuada a los
interlocutores y el contexto, teniendo en cuenta
los factores que inhiben la comunicacin para
superar barreras y los que permiten lograr
cercana.
5. Dialogar creando pensamientos compartidos con
otras personas para encontrar el mejor
argumento.
6. Establecer relaciones interpersonales positivas
empleando habilidades sociales.
7. Actuar con tolerancia comprendiendo y
aceptando las diferencias.
8. Analizar crticamente las consecuencias de los
prejuicios sociales, reflexionando sobre los
problemas que provocan y su efecto en las
personas que los sufren.
9. Contribuir a la mejora del clima del grupo
mostrando actitudes cooperativas y estableciendo
relaciones respetuosas.

2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
5.1.
5.2.
5.3.
6.1.
6.2.
6.3.
7.1.
7.2.
7.3.
7.4.
8.1.
8.2.
8.3.
9.1.
9.2.
9.3.
9.4.

Estndares de aprendizaje
evaluables

Escucha exposiciones orales y entiende la comunicacin desde el punto de vista del que habla.
Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye.
Realiza actividades cooperativas detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se est diciendo.
Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando inters por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse.
Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones.
Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales.
Utiliza el lenguaje positivo.
Se autoafirma con respeto.
Se comunica empleando expresiones para mejorar la comunicacin y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones.
Muestra inters por sus interlocutores.
Comparte sentimientos durante el dilogo.
Utiliza los elementos que contribuyen al dilogo.
Reconoce los elementos que bloquean la comunicacin en diferentes situaciones.
Infiere y da el sentido adecuado a la expresin de los dems.
Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa: clarificacin, parafraseo, resumen, reestructuracin, reflejo de sentimientos.
Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes.
Interacciona con empata.
Utiliza diferentes habilidades sociales.
Sabe contribuir a la cohesin de los grupos sociales a los que pertenece.
Identifica diferentes maneras de ser y actuar.
Respeta y acepta las diferencias individuales.
Valora las cualidades de otras personas.
Comprende y aprecia positivamente las diferencias culturales.
Analiza los problemas que originan los prejuicios sociales.
Expone razonadamente las consecuencias de los prejuicios sociales para las personas del entorno social prximo.
Detecta y enjuicia crticamente prejuicios sociales detectados en su entorno prximo expresando las conclusiones en trabajos creativos.
Forma parte activa en las dinmicas de grupo.
Consigue la aceptacin de los compaeros.
Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua.
Expone mediante historias creativas las caractersticas de la amistad.

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Bloque 3. La convivencia y los valores sociales

1. Resolver problemas en colaboracin, poniendo
de manifiesto una actitud abierta hacia lo
dems y compartiendo puntos de vista y
sentimientos.
2. Trabajar
en
equipo
favoreciendo
la
interdependencia positiva y mostrando conductas
solidarias.
3. Practicar el altruismo en el entorno cercano
sensibilizando sobre su valor.
4. Implicarse en la elaboracin y el respeto de las
normas de la comunidad educativa empleando el
sistema de valores personal que construye a
partir de los valores universales.

cve: BOE-A-2014-2222

1.1.
1.2.
1.3.
2.1.
2.2.

Establece relaciones de confianza con los iguales y las personas adultas.

Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboracin.
Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los dems compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interaccin social en el aula.
Muestra buena disposicin a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje.
Recurre a las estrategias de ayuda entre iguales.

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.

Respeta las reglas durante el trabajo en equipo.

Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo.
Emplea destrezas de interdependencia positiva.
Describe conductas solidarias.

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Criterios de
evaluacin

Estndares de aprendizaje
evaluables

5. Participar activamente en la vida cvica de forma

3.1.
Se muestra generoso en su entorno cercano.
pacfica y democrtica transformando el conflicto
3.2.
Es capaz de sensibilizar sobre causas altruistas realizando exposiciones orales sobre su valor y cometidos.
en oportunidad, conociendo y empleando las
3.3.
Colabora en causas altruistas en colaboracin con la comunidad educativa.
fases de la mediacin y empleando el lenguaje
4.1.
Explica el concepto de norma.
positivo en la comunicacin de pensamientos,
4.2.
Argumenta la necesidad de que existan normas de convivencia en los diferentes espacios de interaccin social.
intenciones y posicionamientos personales.
4.3.
Participa en la elaboracin de las normas del colegio.
6. Comprender el sentido de la responsabilidad
4.4.
Infiere la necesidad de las normas de su comunidad educativa.
social y la justicia social empleando la capacidad
4.5.
Respeta las normas del centro escolar.
de reflexin, sntesis y estructuracin.
5.1.
Resuelve los conflictos de modo constructivo.
7. Crear un sistema propio de valores, asumiendo
los derechos y deberes del alumno, realizando
5.2.
Sigue las fases de la mediacin en situaciones reales y simulaciones.
juicios morales de situaciones escolares y
5.3.
Maneja el lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y posicionamientos en las relaciones interpersonales.
resolviendo dilemas morales con supuestos
5.4.
Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista de las partes en conflicto.
prcticos.
6.1.
Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia social.
8. Comprender lo que es un dilema moral y resolver
6.2.
Identifica y analiza crticamente desigualdades sociales.
dilemas morales para detectar prejuicios relativos a
7.1. Conoce y respeta los derechos y deberes del alumno.
las diferencias culturales.
7.2.
Realiza juicios morales de situaciones escolares.
9. Respetar los valores universales comprendiendo
7.3.
Justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la
la necesidad de garantizar los derechos bsicos
capacidad de enfrentarse a los problemas.
de todas las personas.
8.1.
Expresa lo que es un dilema moral.
10.
Comprender la declaracin de la
igualdad de derechos y la no discriminacin por
8.2.
Realiza juicios morales.
razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin
8.3.
Analiza y resuelve dilemas morales en situaciones reales y simuladas.
o cualquier otra condicin o circunstancia personal
8.4.
Resuelve dilemas morales en relacin a prejuicios relativos a las diferencias culturales
o social, aplicndola al anlisis del entorno social.
9.1.
Argumenta el carcter universal de los derechos humanos.
11.
Expresar la relevancia de preservar
9.2.
Expone la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos bsicos: salud, bienestar, alimentacin, vestido, vivienda y asistencia mdica.
los derechos de libre expresin y opinin,
9.3.
Enjuicia crticamente las circunstancias de personas que viven en situacin de privacin de los derechos bsicos.
libertad de pensamiento, de conciencia y de
10.1.
Argumenta y expone mediante imgenes la importancia de garantizar la igualdad de derechos y la no discriminacin por razn de
religin realizando trabajos de anlisis y sntesis.
nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social.
12.
Comprender la importancia de los
10.2.
Analiza formas de discriminacin: racismo, xenofobia, desigualdad de oportunidades.
derechos del nio valorando las conductas que
los protegen.
10.3.
Analiza hechos discriminatorios: maltrato, exclusin de minoras tnicas, reclusin en campos de concentracin, el holocausto, segregacin por
enfermedad
13.
Comprender la correlacin entre
10.4.
Descubre y enjuicia crticamente casos cercanos de desigualdad y discriminacin.
derechos y deberes, valorando situaciones reales
en relacin a los derechos del nio y respetando
10.5.
Detecta prejuicios y analiza conflictos derivados del uso de estereotipos en el contexto escolar.
la igualdad de derechos de nios y nias en el
11.1.
Valora y respeta la libre expresin.
contexto social.
11.2.
Comprende, interpreta y acepta opiniones diferentes a las propias.
14.
Participar activamente en la vida
11.3.
Relaciona diferentes culturas y religiones con las formas de pensamiento de personas pertenecientes a ellas.
cvica valorando la igualdad de derechos y
11.4.
Analiza, reflexiona y expresa conclusiones sobre los derechos de libre expresin y opinin, libertad de pensamiento, de conciencia y de religin.
corresponsabilidad de hombres y mujeres.
12.1.
Expone los derechos bsicos del nio.
15.
Comprender y valorar la igualdad
12.2.
Argumenta la necesidad de proteger los derechos bsicos del nio.
de derechos de hombres y mujeres, la
12.3.
Justifica la importancia de que todos los nios reciban ayuda.
corresponsabilidad en las tareas domsticas y el
cuidado de la familia, argumentando en base a
12.4.
Razona las consecuencias de la explotacin infantil y la trata de nios.
procesos de reflexin, sntesis y estructuracin. 13.1. Expone verbalmente la correlacin entre derechos y deberes.
16.
Respetar los valores socialmente
13.2.
Razona la valoracin de situaciones reales, expuestas en Internet, en relacin a los derechos del nio.
reconocidos, conociendo y apreciando los
13.3.
Expone mediante trabajos de libre creacin las conclusiones de su anlisis crtico de las diferencias en la asignacin de tareas y
valores de la Constitucin espaola y los
responsabilidades en la familia y la comunidad escolar en funcin del sexo.

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Criterios de
evaluacin

19. Comprender la importancia de la contribucin de

los ciudadanos a los servicios pblicos y los
bienes comunes a travs de los impuestos
realizando razonamientos crticos.
20. Realizar un uso responsable de los bienes de
la naturaleza, comprendiendo e interpretando
sucesos, analizando causas y prediciendo
consecuencias.
21. Contribuir a la conservacin del medio ambiente
manteniendo una actitud crtica ante las faltas de
respeto.
22. Valorar el uso responsable de las fuentes de
energa en el planeta conciencindose del
respeto del entorno y desarrollando la
capacidad crtica hacia los acontecimientos que
lo modifican.
23. Ser capaz de realizar primeros auxilios y tomar
medidas preventivas valorando la importancia de
prevenir accidentes domsticos.
24. Emplear las nuevas tecnologas desarrollando
valores sociales y cvicos en entornos seguros.
25. Analizar crticamente
la influencia de la
publicidad sobre el consumo utilizando las
nuevas tecnologas.
26. Valorar las normas de seguridad vial, analizando
las causas y consecuencias de los accidentes de
trfico.
27. Investigar sobre la prevencin de accidentes de
trfico generando iniciativas y alternativas
personales.

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14.1.
14.2.
14.3.

15.2.
15.3.
16.1.
16.2.
17.1.
17.2.
17.3.
18.1.
18.2.
19.1.
19.2.
19.3.
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20.2.
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21.2.
21.3.
22.1.
22.2.
22.3.
22.4.
23.1.
23.2.
23.3.
23.4.
24.1.
24.2.
24.3.
25.1.
25.2.
25.3.
26.1.
26.2.
26.3.
27.1.
27.2.
27.3.
27.4.

Estndares de aprendizaje
evaluables

Enjuicia crticamente actitudes de falta de respeto a la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres.

Colabora con personas de otro sexo en diferentes situaciones escolares.
Realiza diferentes tipos de actividades independientemente de su sexo.
15.1.
Expone de forma argumentada la importancia de valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas
domsticas y el cuidado de la familia.
Realiza trabajos de libre creacin investigando casos de falta de corresponsabilidad en el cuidado de la familia presentados en los medios de comunicacin.
Valora el uso del dilogo para la resolucin de posibles conflictos en las relaciones afectivas.
Enjuicia crticamente los valores implcitos en diversas situaciones, de acuerdo con los que constituyen la vida en comn en una sociedad democrtica.
Reflexiona sobre los Derechos y Deberes de la Constitucin espaola.
Explica los derechos y deberes bsicos de la Constitucin espaola.
Realiza sencillos juicios morales fundamentados.
Participa en el bienestar del entorno prximo basndose en los derechos y deberes bsicos de la Constitucin espaola.
Expresa las notas caractersticas de la convivencia democrtica.
Argumenta la importancia de los valores cvicos en la sociedad democrtica.
Comprende, valora y expone por escrito el deber de la aportacin ciudadana al bien de la sociedad.
Explica la funcin de los impuestos de proporcionar recursos sociales que mejoran la calidad de vida de los ciudadanos.
Realiza producciones creativas sobre las consecuencias de no pagar impuestos.
Muestra inters por la naturaleza que le rodea y se siente parte integrante de ella.
Razona los motivos de la conservacin de los bienes naturales.
Propone iniciativas para participar en el uso adecuado de bienes naturales razonando los motivos.
Analiza, explica y expone las causas y consecuencias de la intervencin humana en el medio.
Investiga crticamente la intervencin humana en el medio ambiente y comunica los resultados.
Argumenta comportamientos de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del medio ambiente.
Toma conciencia de la limitacin de los recursos energticos y explica las consecuencias del agotamiento de las fuentes de energa.
Investiga los efectos del abuso de determinadas fuentes de energa.
Realiza trabajos creativos sobre la necesidad del aire no contaminado para la salud y la calidad de vida.
Expone grficamente argumentos para rechazar actividades humanas contaminantes.
Valora la importancia del cuidado del cuerpo y la salud y de prevenir accidentes domsticos.
Razona las repercusiones de determinadas conductas de riesgo sobre la salud y la calidad de vida.
Conoce las prcticas de primeros auxilios.
Expresa las medidas preventivas de los accidentes domsticos ms frecuentes.
Realiza un uso tico de las nuevas tecnologas.
Conoce el empleo seguro de las nuevas tecnologas.
Analiza y enjuicia crticamente los contenidos del entorno digital.
Realiza anlisis de informacin digital sobre las razones por las que las personas sienten la necesidad de consumir al ver un anuncio publicitario.
Reflexiona sobre la influencia de la publicidad expresando las conclusiones mediante trabajos creativos.
Realiza exposiciones enjuiciando crticamente hbitos de consumo innecesario.
Colabora en campaas escolares sobre la importancia del respeto de las normas de educacin vial.
Investiga sobre las principales causas de los accidentes de trfico con la ayuda de las nuevas tecnologas.
Expone las consecuencias de diferentes accidentes de trfico.
Analiza informacin en prensa en relacin con los accidentes de trfico.
Desarrolla proyectos relacionados con las principales causas de los accidentes de trfico, sobre los que se informa en diferentes medios de comunicacin.
Reflexiona sobre el modo en que se podran haber evitado accidentes de trfico y expone sus conclusiones.
Explica las principales medidas que se podran tomar para prevenir accidentes de trfico.

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