ANTECEDENTES

Con el propsito de formular el presente marco referencial sobre los resultados

de los estudios realizados sobre la comprensin lectora en la enseanza
aprendizaje, a nivel internacional, nacional y local, se tienen en cuenta a
continuacin algunos de dichos estudios.
Antecedentes internacionales
En este apartado se tiene en cuenta lo pertinente a las instituciones
encargadas de realizar las evaluaciones en grados diferentes, por
cuanto sobre la base de los resultados de las pruebas que se realizan en
cada pas, se han podido no slo enriquecer los diagnsticos sobre la
calidad de la educacin que all se ofrece, sino hacer recomendaciones
valiosas para ir superando progresivamente las dificultades que se
presentan. Veamos cules son tales instituciones.
Dentro de las instituciones ms reconocidas en este campo es el
Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la
Educacin (LLECE). Lo coordina la Oficina Regional de Educacin de la
UNESCO para Amrica Latina y el Caribe y tiene su sede en Santiago de
Chile. Sus funciones se centran en:
Producir informacin sobre logros de aprendizaje de los alumnos y

analizar los factores asociados a dichos avances;

Apoyar y asesorar a las unidades de medicin y evaluacin de los

pases;
Ser foro de reflexin, debate e intercambio de nuevos enfoques

en evaluacin educativa.
LLECE ha coordinado dos evaluaciones internacionales en las cuales ha
participado Colombia. En 1997 realiz el Primer Estudio Internacional
Comparativo (PEIC) sobre Lenguaje, Matemtica y Factores Asociados,
para alumnos del tercer y cuarto, quinto y sexto grados de la educacin
bsica. En el 2008, se realiz el Segundo Estudio Regional Comparativo y
Explicativo (SERCE), en el cual se evalu las reas de Comunicacin y
Lgico Matemtica y ciencias.
En trminos de calidad, uno de los resultados encontrados en el Primer
Estudio Internacional Comparativo realizado por el LLECE en 1997
muestra que la educacin para la poblacin rural en Colombia presenta,
despus de Cuba, los mejores resultados en el rea de matemticas en
los grados de tercero y cuarto de primaria, e incluso en matemticas
supera los resultados de las reas urbanas del pas. Sin embargo, en el
rea de lenguaje la zona rural del pas obtuvo la sexta colocacin y slo

los estudiantes de tercer grado superaron a sus similares de las zonas

urbanas. De esta forma, las evaluaciones muestran que la educacin
bsica primaria en las zonas rurales del pas figura dentro de las que
logran mayor calidad en Amrica Latina y a su vez obtiene mejores
resultados que su contraparte urbana.
Entre los aos 2004 y 2008 el LLECE realiz el Segundo Estudio Regional
Comparativo y Explicativo (SERCE) que evala el desempeo de los
estudiantes en Amrica Latina y el Caribe e indaga sus factores
asociados. Dicho estudio se enmarca dentro de las acciones de la
OREALC / UNESCO, tendientes a asegurar el derecho de todos los
estudiantes de la regin a recibir una educacin de calidad. El principal
propsito del SERCE fue generar conocimientos acerca de los
rendimientos de los estudiantes de 3 y 6 grados de Educacin Primaria
en Amrica Latina y el Caribe en las reas de Matemtica, Lenguaje
(Lectura y Escritura) y Ciencias y, al mismo tiempo, explicar dichos
logros identificando las caractersticas de los estudiantes, de las aulas y
de las escuelas que se asocian a ellos en cada una de las reas
evaluadas
Otro organismo es PISA, el cual tiene como propsito investigar en qu
medida los estudiantes son capaces de emplear los conocimientos
adquiridos a lo largo de su escolaridad en situaciones propias del mundo
natural. El proyecto PISA pretende medir el grado de competencias
relevantes e indispensables para actuar como ciudadano al nivel
personal, social y global.
A partir de la informacin obtenida, PISA genera diversos tipos de
reportes que enriquecen los anlisis que sobre la educacin y la
formacin realizan los pases participantes, dirigidos a la sociedad en
general y a quienes toman las decisiones respecto a los asuntos ms
relevantes de la poltica educativa.
En las pruebas realizadas en el ao 2006, el promedio de los pases de la
OECD en Lectura fue de 492 puntos. Por encima se ubican 15 pases, con
Corea a la cabeza, seguido por Finlandia, Hong Kong, Canad y Nueva
Zelanda. Por debajo se encuentran 33 de los 57 participantes, entre ellos
los 6 latinoamericanos. El 8.1% de la poblacin total evaluada alcanz el
nivel ms alto (nivel 5), en tanto que aproximadamente la mitad se
concentra en los niveles 2 y 3. En Colombia el 40% se ubic en estos dos
niveles, y el 5% por encima. Al igual que en Ciencias, Chile, Uruguay y
Mxico lideran los resultados en la regin, seguidos por Brasil, Colombia
y Argentina.
La distribucin de los estudiantes colombianos en los niveles de
desempeo revela una situacin preocupante: casi la mitad (47,1%) est

por debajo del nivel 2, frente a un 18,8% en el conjunto de pases de la

OCDE y 4,1%, 5,8% y 8,1%, respectivamente, en Shanghi, Corea y
Finlandia, las naciones con mejores resultados. Esta cifra muestra que
una proporcin significativa de los jvenes del pas an no cuenta con las
competencias requeridas para participar efectivamente en la sociedad
En el conjunto de pases latinoamericanos se observan mejores
resultados relativos en Chile, Mxico y Uruguay, con 30,6%, 40,1% y
41,9% de alumnos ubicados por debajo del nivel 2, respectivamente. En
Brasil la proporcin es similar a la de Colombia (49,6%); en tanto que en
Argentina, Per y Panam los porcentajes correspondientes son 51,6%,
64,8% y 65,3%.
La mayora de estudiantes colombianos que est por debajo del nivel 2
se ubica en el nivel 1a (29%); en el 1b el ms bajo est el 13,9%.
Adems unos pocos alumnos (4,2%) no alcanzan el nivel 1b.
Casi la tercera parte de los estudiantes colombianos (30,6%) se ubica en
el nivel 2; el 17,1% est en el 3; slo el 4,6% alcanza el 4 y apenas el
0,6% llega a los niveles 5 y 6. En contraste, el 7,6% de los alumnos del
conjunto de los pases de la OCDE se clasifica en los dos niveles
superiores; en Shanghi, Hong Kong, Nueva Zelanda, Japn, Corea,
Australia y Canad esto ocurre con ms del 12%.
Puntajes promedio El puntaje promedio en lectura de los pases de la
OCDE es de 494, con una desviacin estndar de 93. Shanghi tuvo el
puntaje ms alto (556) y es seguido por Corea (539), Finlandia (536) y
Hong Kong (533). No hay diferencias estadsticamente significativas
entre los promedios de las tres ltimas naciones. Colombia obtuvo 413
puntos, promedio inferior al del conjunto de los pases de la OCDE y
similar al de Tailandia, Montenegro, Jordania y Trinidad y Tobago. Al
comparar el resultado nacional con el de los dems pases
latinoamericanos participantes se observa que ste es inferior al de
Chile, Mxico y Uruguay; similar al de Brasil; y superior al de Argentina,
Panam y Per
No obstante los anteriores resultados, las estadsticas de las pruebas
realizadas en el ao 2009 para los estudiantes colombianos el resultado
no fue favorable
En Colombia participaron casi 8.000 jvenes en las ltimas pruebas
Pisa, que evalan qu tan preparados estn los jvenes de 15 aos en
lenguaje, matemticas y ciencias antes de egresar del colegio. En esta
ocasin se realiz una submuestra especial para Bogot, Medelln y
Manizales para hacer estimaciones ms cercanas de sus estudiantes.
Los secretarios de educacin de estas tres ciudades conocieron este fin
de semana los resultados de las pruebas que tuvieron una tendencia

similar a las evaluaciones del Icfes, en las cuales la capital del pas se
ubic por encima del promedio nacional y Manizales y Medelln estn
alrededor de la media.
Sin embargo, el promedio de estas tres ciudades dista mucho de los
estndares establecidos por los creadores de la prueba la OCDE
(Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico). Un
resultado que se evidenci en todas las reas (lenguaje, matemticas y
ciencias) en el promedio de los estudiantes que participaron.
LENGUAJE: El 32% de los estudiantes de Bogot, el 39 % de los de
Medelln y el 43% de los de Manizales no alcanzan los desempeos
mnimos aceptables en lectura, segn los criterios de Pisa. El promedio
de la capital del pas en lectura (nfasis de la evaluacin en 2009) fue de
446 puntos, el de Medelln lleg a 429 y el de Manizales a 427.
Estos resultados estuvieron cercanos al promedio colombiano que fue de
413 puntos. Pero muy lejos del promedio de Shanghi que tuvo el
puntaje ms alto (556), seguido por Corea (539), Finlandia (536) y Hong
Kong (533). Colombia incluso estuvo por debajo pases latinoamericanos
como Chile, Mxico y Uruguay.
Por otra parte, es importante tener en cuenta la Ctedra UNESCO para la
Lectura y la Escritura, creada con la finalidad de contribuir al
mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin en Amrica Latina.
A partir de una propuesta de la UNESCO. En tal sentido, existe un sitio
para constituir una red de cooperacin interinstitucional de carcter
internacional, focalizada en la educacin superior, la investigacin y la
pedagoga en el rea de la lengua materna y, particularmente, de la
lectura y la escritura desde la perspectiva innovadora del lenguaje como
comunicacin discursiva y de la pedagoga como interaccin.
Se destaca, en este marco, el objetivo general de la mencionada
ctedra: cual es el de Promover el aprendizaje de prcticas de lectura y
escritura para el desarrollo de competencias discursivas y cognitivas
variadas, flexibles y adecuadas que permitan desarrollar estrategias
para aprender a pensar y seguir aprendiendo. Dentro de los
fundamentos tericos que privilegia..., se encuentran: los avances
recientes de la lingstica en relacin con los estudios discursivos, la
lingstica textual, la semntica cognoscitiva y sus relaciones con los
procesos pedaggicos. Resulta de especial inters la propuesta de
desarrollo de estrategias de comprensin analtica y de produccin
escrita intencional. Adems de esta informacin, el docente podr
encontrar materiales para el mejoramiento de su desempeo acadmico
y de su formacin docente. Destacamos especialmente, la posibilidad de
acceder a diversos artculos y libros de la Dra. Mara Cristina Martnez,

que se pueden descargar en formato PDF. Entre ellos se encuentran los

libros Discurso y Aprendizaje (2004) y La argumentacin en la dinmica
enunciativa del discurso (2005). Este estudio resulta importante para la
presente propuesta de investigacin, toda vez que es el resultado de
reflexiones tericas sobre lo que entendemos por lenguaje como
discurso y particularmente sobre el discurso escrito y los procesos de
comprensin implicados en l; el anlisis de los diversos modelos de
comprensin de discurso actualmente utilizados; la verificacin emprica
de nuestras preocupaciones acerca de las dificultades en la comprensin
de los textos; y finalmente, la comprobacin de que mediante una
propuesta pedaggica discursiva e interactiva sobre los niveles del
Discurso, se puede incidir en un mejor desarrollo de estrategias de
comprensin y de produccin textual y en el aprendizaje a partir de los
textos.
Asimismo, el sitio ofrece valiosas informaciones sobre eventos
internacionales, formacin virtual, grupos de investigacin, proyectos, y
sobre el Plan Hermes (propuesta para la enseanza de la lengua materna
en la universidad).
Antecedentes nacionales
Dentro de las tantas investigaciones que hay sobre el tema de la
enseanzaaprendizaje de los textos expositivo, resulta es de inters
prioritario el trabajo de Martnez, lvarez, Castillo y Zapata,
investigadores adscritos a la Ctedra UNESCO de la Universidad del
Valle. Se trata de un estudio de carcter exploratorio y
cuasiexperimental que buscaba diagnosticar y verificar si las formas de
organizacin de textos expositivos y argumentativos y su densidad
(simple o compleja) tenan influencia en la manera como estudiantes de
bsica, media y universidad, de sectores oficiales de Cali, realizan la
comprensin textual. A nivel universitario se buscaba adems, realizar
una intervencin pedaggica, desde una perspectiva discursiva e
interactiva del lenguaje, despus de haber identificado la incidencia de
las diversas Formas de Organizacin Superestructural en la comprensin.
La evaluacin diagnstica se realiz utilizando una revista
contextualizada de tipo interactivo para probar la comprensin de los
tipos de textos mencionados, en el nivel microestructural,
macroestructural y superestructural. El estudio revela que efectivamente
hay influencia de la manera como se construyen los textos en los
diversos modos de comprender, pero que estos modos no estn
relacionados con los niveles de escolaridad, pues en todos, el

rendimiento en la comprensin es muy bajo. Se comprende mejor la

microestructura (lxico) que la macroestructura y la estrategia ms
utilizada en esta ltima es la copia literal y la interpretacin. En relacin
con la superestructura se encontr que en Bsica, la organizacin Causal
simple se comprende mejor que la Comparacin y el Problema-Solucin
con densidad compleja. Que mientras en Media, la Descripcin es ms
fcil de comprender que el Problema Solucin, en la Universidad ocurre
lo contrario, se comprende menos la Descripcin y mejor el ProblemaSolucin.
Se pone de manifiesto entonces que en la comprensin de textos
expositivos y argumentativos, el nivel macro estructural sigue siendo un
problema para los estudiantes de todos los niveles de escolaridad. Los
resultados en la Universidad muestran que hay un efecto facilitador en la
comprensin de los textos por parte de los estudiantes cuando se hace
una trabajo de intervencin pedaggica que busca la toma de conciencia
de las diversas organizaciones superestructurales que tienen los textos
expositivos.
El estudio muestra una situacin preocupante por cuanto las deficiencias
en todos los niveles de escolaridad ponen de manifiesto que la prctica
pedaggica no ha sido suficientemente significativa como para permitir a
los estudiantes comprender realmente lo que leen y poder as lograr que
ellos aprendan lo que estudian. La prdida de tiempo es grande. El
problema no se resuelve ni siquiera en el ltimo nivel de secundaria. Se
revela adems, que efectivamente los estudiantes pueden hacer
cambios en la manera de comprender, cuando se hace una intervencin
pedaggica bien informada sobre los textos y sobre la manera como
estos se construyen. Una prctica pedaggica significativa (visin
dialgica del lenguaje) y un estilo pedaggico pertinente (perspectiva
interactiva del aprendizaje) pueden lograr hacer tomar conciencia de los
diversos modos de organizacin de los textos por medio de talleres de
tipo discursivo. (UNESCO, 2010)
Este trabajo es de vital importancia para nuestra investigacin ya que
implica una mirada integral al proceso de enseanza de la lectura de
textos expositivos a tendiendo a criterios que propone la lingstica
textual; nos referimos al hecho de que se contempla el trabajo con
super, macro, y micro estructuras y se toma como muestra a una
poblacin estudiantil amplia y diversa.
Por otra parte, el MEN da como referente los lineamientos curriculares,
los cuales son criterios orientadores de orden nacional, sobre la
planeacin y desarrollo de los currculos, sobre la funcin de las reas y
sobre nuevos enfoques para comprenderlas y poder crear as, ambientes

de aprendizaje ms favorables para los estudiantes. Adems buscan

fomentar el estudio de la fundamentacin pedaggica de las disciplinas
y el intercambio de experiencias en el contexto de los P.E.I; entonces son
las instituciones educativas las llamadas a encontrar en ellos las
alternativas para adaptarlas a la situacin de cada comunidad educativa
sin descontextualizarla, porque es que a travs de los lineamientos, el
Ministerio de Educacin orienta el desarrollo pedaggico del pas. Quiere
decir esto, que abandona el rol de diseador de un currculo nacional
para asumir el de orientador y facilitador de ambientes de participacin,
en los cuales las comunidades educativas despliegan su creatividad y
ejercen la autonoma como condicin necesaria para que haya un
compromiso personal e institucional con lo que se hace y se vive en las
aulas.
Actualmente el Ministerio de Educacin ha publicado lineamientos
curriculares en las diferentes reas de la formacin acadmica. Se han
establecido adems los estndares bsicos de competencias que son
criterios claros y pblicos que permiten establecer cules son los niveles
bsicos de calidad de la educacin a los que tienen derecho los nios y
nias de todas las regiones de nuestro pas, en diferentes reas del
conocimiento. En este sentido, los estndares no limitan la autonoma
del PEI ni del currculo; por el contrario, entregan referentes bsicos a las
instituciones educativas para disear currculos pertinentes y ajustados a
los contextos institucionales, municipales, regionales y nacionales
Los estndares en el rea de Lengua Castellana y Literatura plantean un
reto de trabajo fuerte de apropiacin y uso de diversas formas de lectura
y produccin de textos, como un proceso significativo y cultural, sin
pretender estandarizar estudiantes, maestros o instituciones; es decir,
conservando la autonoma institucional. La enseanza de la literatura
tiene como propsito en los estndares, promover el hbito de lectura.
En esa medida, es fundamental que la escuela genere gusto por la
lectura de poemas, cuentos, novelas y otros relatos, a fin de estimular en
el estudiante la interpretacin y el comentario de textos.
En cuanto a la gramtica, los estndares se enfocan al anlisis del
discurso, sin estudiar oraciones aisladas o en abstracto sino vistas en su
relacin con otras dentro de un mismo texto o conversacin. Por esto, se
propone un acercamiento a los aspectos gramaticales desde los primeros
grados, respetando las necesidades del estudiante y haciendo nfasis en
los procesos de significacin y de comunicacin.
En el caso de la Institucin Educativa ngel Ricardo Acosta se ha
buscado por diferentes medios como capacitaciones, seminarios y
jornadas pedaggicas, construir el PEI y con l, el Plan de Estudios para

que se tengan en cuenta los aportes del MEN, as como las necesidades
de la comunidad educativa.
Estos estndares generan mejoramiento acadmico que es evaluado a
nivel nacional por las Pruebas SABER. stas son evaluaciones que se
deben presentar cuando el estudiante finaliza quinto de primaria o
noveno de bachillerato, pero que tienen un carcter nacional, es decir,
que todos los estudiantes del pas que estn en estos grados, deben
presentarlas el mismo da. Sirven para saber qu tanto sabe hacer el
estudiante con lo que ha aprendido en matemticas, ciencias naturales,
ciencias sociales, lenguaje y ciudadana. Aqu solamente qu y cuntos
conceptos han aprendido de memoria sino de saber cmo los aplica en la
vida cotidiana. Con esto, se busca detectar cules son las fortalezas y
debilidades que tienen, para poder mejorar o reforzar los conocimientos
y habilidades. Estas pruebas Saber miden las competencias. Es decir,
que no van a medir cunto sabe el estudiante sobre Matemticas o
Ciencias sino cmo aplica los conocimientos que tienes en estas reas
en la vida real. De all que se hable de personas competentes para la
vida. El pas requiere de personas que tengan habilidades y puedan
desenvolverse con facilidad en el mundo actual.
La institucin educativa ha tenido serios problemas cuando se han
presentado las pruebas SABER, porque los estudiantes no comprenden
los textos que leen, razn suficiente de preocupacin que impide el
normal desarrollo de la actividad acadmica.
Teniendo en cuenta el problema planteado en el inicio de la investigacin
se puede afirmar que, adems de los lineamientos curriculares y los
estndares de
competencias, se debe manejar informacin complementaria al
respecto, para poder superar la dificultad relevante en los estudiantes
del grado cuarto de la institucin educativa y el centro educativo
mencionados, sobre la comprensin lectora de textos expositivos.
De otra parte, se toman aporte de artculos valiosos que ofrecen algunas
revistas de orden pedaggico como son la revista Magisterio, la Alegra
de ensear, maestros y pedagoga, todos los cuales hacen aportes de
varios expertos como: Fabio Jurado Valencia, con El dominio de los
cdigos de las ciencias y las matemticas es el dominio de su lectura;
Gloria Rincn B, con: Cmo se est enseando a comprender textos
escritos en la educacin primaria?; Luis Bernardo Pea con: La lectura no
ha muerto: Viva la lectura!, entre otros
Sobre el tema especfico de la comprensin lectora, se destaca el trabajo
titulado Estrategias para la comprensin lectora, de Rosana Antua, el
cual surge a partir de una necesidad institucional, ya que se observaron

serias dificultades en la adquisicin de capacidades para la comprensin

lectora. El objetivo principal es posibilitar situaciones propicias que
ayuden a la aplicacin de estrategias para la comprensin y a desarrollar
hbitos lectoras. En consecuencia, se proponen las siguientes
estrategias:
Hacer actividades de pre-durante y pos- lectura (anticipar - predecir inferir a partir del ttulo del texto, de la tapa, de las imgenes o de la
lectura de uno de los prrafos finales).
Descubrir dificultades de comprensin mientras transcurre el proceso de
enseanza aprendizaje.
Trabajar la variedad de textos.
Dar sentido y contexto al acto de leer.
Proponer situaciones con propsitos determinados.
Respetar gustos y preferencias.
Permitir el intercambio oral de interpretaciones.
Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer.
Explicar desde el punto de vista del docente cmo se busca la
informacin.

OTROS ANTECEDENTES
Dentro del ejercicio de la lectura, la comprensin lectora es una habilidad que
deben desarrollar los estudiantes tanto en la casa como en la
institucin; mediante estrategias que brinden los docentes y con el propsito de
facilitar a los estudiantes la comprensin del mundo que les rodea. A continuacin
se presentan tres antecedentes sobre proyectos de comprensin de lectura
desarrollados en diferentes lugares.
1) El siguiente trabajo se titula LEER Y JUGAR, realizado en el 2008 el cual SE
DESARROLLO BAJO LA ORIENTACION de la docente de una institucin de la
localidad de las islas canarias (Del gobierno de canarias) quien pretenda mejorar
la comprensin lectora en las aulas de los colegios utilizando estrategias ms
eficaces para lo cual planteo los siguientes objetivos:
1.1. Utilizar la lectora como herramienta de trabajo.
1.2. Usar la lectora como fuente de informacin y aprendizaje
1.3. Emplear el juego como un medio de motivacin en la comprensin lectora
Una estrategia principal fue la utilizacin del juego. El cual es empleado como un
medio o herramienta de motivacin en la comprensin lectora, ya que el juego
permite que el joven muestre su inters por la actividad.

2) La siguiente es una informacin recopilada por docentes de espaol en la

ciudad de Bogot en el ao 2003, quienes plantearon mediante una discusin las
principales problemticas que presentan los estudiantes al momento de realizar
ejercicios lectores. Por consiguiente una de las problemticas es no ejecutar una
exploracin sobre el texto a tratar, esta actividad permite que la persona que va a
leer el texto, lo inicie con una curiosidad y por lo tanto comprenda eficazmente el
texto.
3) se llama claves para la enseanza de la comprensin lectora, dicho
antecedente se desarrollo por Jess Alonso Tapia en la ciudad de Madrid-Espaa,
en el ao 2005. El propsito era entender: la intencin del texto o saber que habla
el autor, que desea transmitir el autor, de quienes habla el autor, el contexto en el
que se llevo a cabo lo escrito en el texto o la informacin a dar. (Contexto que vive
el texto), de igual forma es fundamental identificar las ideas principales o
secundarias, lo cual permite entender la intencin del texto.

BIBLIOGRAFIA
https://edudistancia2001.wikispaces.com/file/view/FORTALECIMIENTO+DE+LA+
COMPRENSI
%C3%93N+LECTORA+DE+TEXTOS+EXPOSITIVOS+EN+LOS+ESTUDIANTES+D
EL+GRADO+CUARTO+DE+LA+INSTITUCION+EDUCATIVA+ANGEL+RICARDO+A
COSTA.pdf
http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/1163/2/PG%20272-Proyecto
%20Lectura%20Comprensiva%20Edith.pdf