9 Proyecto Educativo

1
PROYECTO EDUCATIVO
PROGRAMA CIENCIAS DEL DEPORTE Y LA RECREACIN
Un diseo curricular en construccin permanente
Las necesidades bsicas de aprendizaje abarcan tanto las

herramientas esenciales para el aprendizaje como los contenidos
bsicos del aprendizaje necesarios para que los seres
humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus
capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente
en el desarrollo, mejorar la calidad de vida, tomar
decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo.
(Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos,
Artculo 1, prrafo 1).
PEP CIENCIAS DEL DEPORTE

1 Y LA RECREACIN 2006
2
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA
2006
TABLA DE CONTENIDO
Pag.
1. MARCO INSTITUCIONAL
1.1. FILOSOFA INSTITUCIONAL
1
1.2. PRINCIPIOS ACADMICOS
1
1.3. PRINCIPIOS ADMINISTRATIVOS
2
1.4. VALORES INSTITUCIONALES
3
2. MARCO CONCEPTUAL DE LA FACULTAD Y EL PROGRAMA
4
2.1. MISION
4
2.2. VISIN
4
2.3. PROPSITOS
4
2.4. POLTICAS Y ESTRATGICAS
4
2.5. AMBITOS DE DESARROLLO
6
2.6. FUNDAMENTOS
6
2.6.1. FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS Y FILOSFICOS
6
2.6.2. FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS
8
2.6.3. FUNDAMENTOS PSICOLGICOS
9
2.6.4. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS
10
2.7. MODELO PEDAGGICO DEL PROGRAMA DE CIENCIAS DEL 11
DEPORTE Y LA RECREACIN
2.7.1. PRESENTACIN
11
2.7.2. OBJETIVO GENERAL
11
2.7.3. OBJETIVOS ESPECFICOS
12
2.7.4. PERFIL DE FORMACIN
12
2.7.5. PRINCIPIOS PEDAGGICOS
12
2.7.6. FUNDAMENTOS DEL CURRICULO
13
2.7.7. CRITERIOS
13
2.7.8. CARACTERSTICAS
13
2.7.9. PROPUESTA METODOLGICA
14
2.7.10.
PROPUESTA DIDACTICA
14
2.7.11.
GENERALIDADES DEL CURRICULO
15
2.7.12.
ESTRUCTURA CURRICULAR
20
BIBLIOGRAFA.

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA CIENCIAS DEL DEPORTE Y LA RECREACIN
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Un diseo curricular en construccin permanente
1. MARCO INSTITUCIONAL
1.1.
Filosofa institucional.
La UTP es una comunidad universitaria

Que interacta buscando el bien comn, en un ambiente de participacin y
dilogo, caracterizado por el pluralismo, la tolerancia y el respeto a la diferencia.
Como institucin del saber
De reconocida calidad acadmica, es un polo de desarrollo que propende por la
creacin, transformacin, transmisin y aplicacin del conocimiento en todas sus
formas y expresiones, a travs de la docencia, la investigacin y la extensin.
Como institucin educativa
Guiados por los principios rectores de la Universidad, asume la formacin integral
y permanente de sus estudiantes en sus dimensiones cientfica, tecnolgica y
humanstica, haciendo de ellos profesionales de elevado nivel acadmico, lderes
en la dinmica social, con tica, sentido crtico y capacidad investigativa.
Como universidad
Desarrolla procesos investigativos en todos los campos del saber para contribuir al
mejoramiento de la sociedad, teniendo como prioridad el desarrollo regional.
1.2. Principios acadmicos de la utp
Autonoma: Es la capacidad de la institucin para autodeterminar sus actividades
acadmicas, administrativas y gestin financiera.
Libertad: Es la capacidad de tomar medidas para la reflexin crtica y
responsable.
Dimensin social del conocimiento: La creacin y transmisin del conocimiento.
Est orientada a promover el desarrollo de los procesos productivos y de
mejoramiento del nivel de vida de cada sociedad.
Calidad: Es la capacidad de fundamentar y generar procesos acadmicos
(Docencia, Investigacin y extensin, administrativos y de desarrollo humano; de
excelencia, desde las diversas posibilidades epistemolgicas y tericas para lograr
los propsitos y polticas de la universidad.
Justicia y equidad: Es la igualdad de oportunidades para acceder a la

universidad y a los beneficios del ejercicio de su misin. Es la oportunidad para ser
medio con los mismos criterios y mecanismos.
Corporatividad: Se entiende como el sentido de identidad y pertenencia
institucional plasmado en la capacidad de realizar un trabajo colectivo.
Integralidad: Como institucin educativa busca el desarrollo total del individuo en
sus dimensiones tica, moral, intelectual, fsica y esttica.
Universalidad: Se refiere al espacio conceptual para que se realice la
multiplicidad de los saberes.
Democracia: Se refiere a la combinacin de un conjunto de reglas y
procedimientos para el ejercicio del poder, del control, la oposicin y toma de
decisiones colectivas, a travs de plebiscitos o instrumentos donde se garantice la
ms amplia participacin de la comunidad universitaria.
1.3.
Principios administrativos
Los principios que deben regir la actividad administrativa son:
La calidad en todas y cada una de las actividades y procesos, amn de los

resultados obtenidos. Mejoramiento continuo de personas y procesos para
la excelencia administrativa.
El trabajo en equipo con criterio de compromiso, participacin y dilogo

permanente.
El sentido de pertenencia e identidad institucional
La dignificacin del trabajo mediante el amor a lo que se hace.
La eficiencia y la eficacia en acciones y resultados en la contribucin al

logro de los objetivos institucionales.
La honradez y responsabilidad con los compromisos adquiridos
La equidad e igualdad de oportunidades en la atencin racional de las

necesidades de los usuarios.
Los principios axiolgicos: valores ticos, morales, estticos.

La autocritica y reflexin permanente en funcin del mejoramiento y
cualificacin.
La solidaridad y el respeto humano a travs de la cortesa y el buen trato

La agilidad y oportunidad como respuesta a las demandas presentadas.
1.4. Valores institucionales

Auto control
Toda la comunidad universitaria desarrollando procesos y proyectos en docencia,
investigacin, extensin, bienestar y administracin a travs del buen uso del
talento humano y de los recursos financieros, tecnolgicos, tcnicos (eficiencia),
hacia el cumplimiento de los objetivos institucionales (eficacia) y satisfaciendo las
necesidades explcitas e implcitas de los usuarios internos y externos (calidad) y
por ende en cumplimiento de la misin y hacia el logro de la visin, interiorizando
la autorregulacin, el empoderamiento y la autoevaluacin.
Tolerancia
Aceptar y reconocer las opiniones o prcticas de los dems, aunque sean
diferentes a las propias, de tal manera que aporten a la construccin de las bases
para una convivencia pacifica.
Pluralismo
Reconocer y aceptar la coexistencia de diversas posiciones frente a la realidad y
la multiplicidad de tendencias polticas, ideolgica, religiosas, entre otras, para
consolidar una cultura democrtica entre los actores que conforman la comunidad
universitaria.
Participacin
Libre ejercicio del Deber y del Derecho de la Comunidad Universitaria a ser tenido
en cuenta, gozar de los espacios (fsicos, de decisin y de convivencia),
informarse, aportar y ser representado directa o indirectamente en
acontecimientos y procesos llevados a cabo en pro del progreso y desarrollo de la
Institucin y la Sociedad
Dialogo
Intercambio constante y respetuoso de inquietudes, opiniones, conocimientos,
saberes, sentimientos, comportamientos y experiencias entre las instancias
internas y externas que conforman la comunidad universitaria, con el propsito de
buscar alternativas que vayan en pro de la solucin de problema, la consolidacin
de la UTP como ente educativo y polo de desarrollo.

2. MARCO CONCEPTUAL DE LA FACULTAD Y EL PROGRAMA

2.1. Misin
La Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Tecnolgica de Pereira
forma profesionales con enfoque biopsicosocial y desarrolla el conocimiento
cientfico en el rea de la salud para beneficio de las personas y las comunidades.
2.2. Visin
Ser un centro de excelencia acadmica reconocido por sus logros en el campo de
la salud en el mbito nacional con proyeccin internacional.
2.3.
Propsitos
Excelencia acadmica.
Reconocimiento Nacional e internacional.
Logros en el campo de la salud.
2.4.
Polticas y estrategias
Mantener la acreditacin de los programas

Implementar programas de mejoramiento continuo de la calidad
apoyados en la autoevaluacin y autorregulacin.
Ofrecer proyectos y programas de salud (docencia, extensin,

investigacin y bienestar) de impacto social
Crear y consolidar los semilleros y grupos de investigacin
Realizar proyectos de extensin y bienestar
Crear nuevos programas de formacin en pregrado, postgrado y
educacin continuada
Articular la docencia, investigacin, extensin y el bienestar

Revisin permanente de los currculos de los programas
acadmicos
Comprometer
los
profesores
a
participar
en
programas
diferentes a la docencia
Crear espacios de intercambio acadmico de los grupos y
programas
Propiciar la libertad de ctedra, aprendizaje e investigacin

Flexibilizar los planes de estudio con asignaturas de profundizacin y
formacin holstica.
Facilitar el aprendizaje de otras lenguas autctonas y extranjeras.
Fortalecer la educacin continuada

Mantener la publicacin del libro de educacin continuada.
Alimentar en forma constante y sistemtica una pgina Web de
educacin continuada.
Vincular egresados a los proyectos de la facultad.

Formular y ejecutar programas de educacin continuada.
Articulacin con los otros niveles de educacin

Participar en los programas institucionales de articulacin con bsica
secundaria.
Disear e implementar cursos nivelatorios para aspirantes y estudiantes
de primer semestre.
Retroalimentar a las instituciones de educacin media sobre las
competencias bsicas de los estudiantes.
Mejoramiento continuo de los procesos administrativos

Fomentar la capacitacin en administracin universitaria.
Revisin y adecuacin de la estructura orgnica.
Modernizar, revisar y simplificar los sistemas y los
administrativos.
Optimizar la gestin para la consecucin de recursos.
Propiciar un ambiente democrtico en la vida institucional.
procesos
Conformar y mantener la cultura de comunidad acadmica

Estimular la participacin en redes y asociaciones acadmicas locales,
nacionales e internacionales.
Fomentar la difusin de la produccin acadmica en revistas indexadas,
eventos acadmicos y libros.
Realizar eventos acadmicos peridicos.
Propiciar la interdisciplinariedad institucional.
Fomentar la cualificacin pedaggica de los docentes

Estimular y gestionar la capacitacin en programas de especializacin,
maestra y doctorado en educacin.
Generar espacios para la reflexin pedaggica.
Consolidar la identidad profesional

Revisar y difundir el perfil profesional y ocupacional de los egresados.
Promover la apropiacin de la identidad.
Escribir y publicar textos que reflejen la escuela de la Facultad
Institucionalizar la realizacin de eventos acadmicos peridicos
denominados Arturo Campo Posada, para integrar la Facultad en
temas de salud.
Escribir el libro sobre la historia de la Facultad.
Fomentar el uso de los smbolos institucionales en las presentaciones
nacionales e internacionales.
Fortalecer y dignificar el bienestar universitario de la comunidad

acadmica de la Facultad

2.5.
Disear y presentar proyectos para mejorar la infraestructura fsica y los

recursos didcticos.
Apoyar proyectos para mejorar el clima institucional y el desarrollo
integral del talento humano.
Crear y gestionar recursos para un fondo de apoyo a estudiantes de
bajos recursos.
Priorizar la vinculacin de estudiantes de bajos recursos en los
proyectos.
Promocionar los hbitos de vida saludable y cultura ciudadana.
mbitos de desarrollo
Biolgico-gentico
Biologa Molecular Biotecnologa.
Neurociencias.
Fisiologa e Inmunobiologa.
Frmaco-gentica.
Enfermedades Infecciosas.
Modelos para la enseanza de las ciencias morfolgicos.
Cultura de la Salud y Comportamiento

Educacin en Salud.
Salud Mental.
Desarrollo Social y Humanstico.
Cultura Fsica.
Recreacin y Desarrollo Humano.
Psico-motricidad.
Biotica.
Servicios de Salud
Promocin y Prevencin
Atencin (Diagnstico, Tratamiento y Prescripcin)
Rehabilitacin
Frmaco-epidemiologa
Medicinas Alternativas y Complementarias
Medio ambiente fsico y social

Saneamiento Bsico Ambiental.
Comunidad
Higiene, seguridad industrial y control de riesgos
Gestin del riesgo (prevencin y atencin de desastres)
2.6 . Fundamentos

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2.6.1. Fundamentos epistemolgicos y filosficos
Las Ciencias de la Salud estn estrechamente vinculadas con la cultura, tanto que
toda modificacin en las concepciones sanitarias est condicionada por las
transformaciones en las ideas de la poca. En la prctica profesional en salud
convergen muchas disciplinas y ciencias, tanto bsicas como sociales, que
atienden la salud desde diferentes perspectivas. Por ello la Facultad de Ciencias
de la Salud no puede limitarse a una sola perspectiva, sino que debe tener una
mirada holstica que permita articular los aportes de los diferentes campos del
conocimiento.
La filosofa permite entender cmo el hombre a travs de la historia construye
modelos interpretativos de la realidad, que facilitan el desarrollo del conocimiento y
le dan la posibilidad de ser realmente critico ante sus propias ideas y modelos
explicativos.
La epistemologa entendida como el estudio del conocimiento humano (las
relaciones entre el objeto de conocimiento, el sujeto que conoce y el contexto en el
que se da), est determinada por la evolucin cultural y la bsqueda de sentidos, y
permite articular las diferentes concepciones y tendencias relacionadas con la
salud. De esta manera, se debe comprender que los conocimientos deben ser
siempre revisados a la luz de la actualidad de la ciencia contempornea.
El ejercicio profesional como actividad social debe partir del conocimiento del
hombre y de la sociedad, ubicndolo en el decurso histrico y del pensamiento,
buscando la razn de ser de la teora y sus prcticas en cada contexto social.
Por esto, la epistemologa y la filosofa son disciplinas presentes en el proceso
curricular: en la planeacin, son orientadoras de los principios y normas guas del
currculum, de acuerdo con las concepciones que se acepten del hombre, del
conocimiento y de la realidad en general; durante la ejecucin, permiten identificar
el sentido real de las acciones del proceso enseanzaaprendizaje en los
diferentes escenarios de desarrollo; y en la evaluacin, sirven para establecer el
grado de coherencia o racionalidad interna del sistema y sus proyecciones en
trminos humanos e histricos.
El currculum de la Facultad se sustenta en las siguientes bases filosficas y
epistemolgicas:
Los ciertos y diferentes mtodos para hacer ciencia de acuerdo con la
diversidad de paradigmas investigativos.
El aprendizaje provoca una reestructuracin cognoscitiva que lleva a cambios
de actitudes y conductas.
El conocimiento se puede construir a partir de la reflexin sobre la experiencia.
La salud como campo del conocimiento y profesin est vinculada con el
proceso y el desarrollo cientfico en otros campos.
El currculum es un sistema cultural del cual deviene un ambiente propicio para
el aprendizaje, segn un proyecto educativo que involucre pedagogas activas
en escenarios intra y extramurales de investigacin-accin y participacin
comunitaria.

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El hombre es un sujeto nico e irrepetible y para su desarrollo debe vivir en

grupos sociales.
La salud y la enfermedad no son polos opuestos, sino estados simultneos del
ser viviente.
El Profesional de la Salud no puede ser slo un tcnico aplicando tecnologas y

conocimientos, sino un explorador constante de explicaciones en las diferentes
ciencias que sustentan su prctica, procurando descubrir la razn de ser de los
pensamientos, actitudes y conductas de las personas y comunidades, para hacer
efectiva su prctica profesional.
La reflexin filosfica permitir al estudiante y al profesional tomar conciencia de
cmo los hechos empricos no son an conocimiento cientfico, siendo preciso
comprender las relaciones detrs de stos, las cuales muchas veces no son
observables.
2.6.2. Fundamentos sociolgicos
El proceso salud enfermedad es el resultado dinmico, interactuante, variable,
individual-colectivo de todas las influencias y determinantes sociales que se
originan en las estructuras y en el funcionamiento de las formaciones sociales
existentes.
No resulta fcil para el entendimiento humano aceptar que, pese al avance
cientfico-tecnolgico alcanzado por la sociedad actual en trminos de manejo
eficiente de los casos problmicos la enfermedad, se est cada vez ms lejos de
lograr el control efectivo de la morbi-mortalidad que afecta a la sociedad
contempornea.
El juicio crtico nos exige buscar respuestas al interrogante: de dnde nace la
ineficiencia social del modelo de salud? Las respuestas nos orientan a considerar
la asociacin existente entre el proceso salud-enfermedad y las relaciones
sociales de produccin que nacen, a su vez, de la estructura y el funcionamiento
del Modo de Produccin.
La enfermedad, los accidentes, la violencia, las intoxicaciones, la invalidez y la
muerte no obedecen a causas naturales aisladas; por el contrario, ellas son el
resultado del proceso social de produccin, que genera en el individuo, la familia y
la comunidad, de manera directa o indirecta, alteraciones de la salud, finalmente
aceptadas por condicionamientos econmicos y sociales como fenmenos
normales.
As las cosas, resulta fcil comprender porqu el desarrollo cientfico y tecnolgico
no parece ubicarse en beneficio del hombre, sino parece orientarse cada vez con
mayor vigor a la expansin y control de los mercados y a la explotacin econmica
de la salud, con fines de rentabilidad financiera y no social.

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Por todo esto se hace imperativo estructurar el currculum de la Facultad de
Ciencias de la Salud de la Universidad Tecnolgica de Pereira en el estudio
cientfico del proceso saludenfermedad que descubra sus interrelaciones con la
estructura econmico-social y est en capacidad de transformar lo social,
econmico y cultural.
El currculum entonces se fundamentar en los siguientes principios:
Un panorama general que proporciona los conocimientos suficientes para
enfocar la problemtica de salud del pas y la regin, en el cual se destaca:
Demogrficos: El descenso del crecimiento poblacional, que segn el
Censo del ao 2005 mostr que Pereira y Risaralda tuvieron menos
habitantes, contrario a lo que se crea (421648 y 859666), con una
reduccin de la poblacin menor de 15 aos, que trae como consecuencia
el crecimiento de la poblacin en edad de trabajar (15 - 59 aos) y de los
mayores de 60 aos. La disminucin de la mortalidad infantil y general, lo
que determina una elevacin de la esperanza de vida al nacimiento. La
tendencia de la poblacin a concentrarse en ncleos urbanos (70%),
integrados sobre diferente base tnica y racial.
Econmicos y polticos: la existencia en el pas de un modo de
produccin capitalista inspirado en modelos propuestos por otros pases. La
dependencia econmica caracterizada por una produccin con base en la
agroindustria, lo que determina la exportacin de materias primas y
productos de poca transformacin, y la Importancia de productos pesados y
de mayor elaboracin tecnolgica; la adopcin de tecnologa no armnica
con la realidad nacional y social, la escasez de capitales de crdito y
trabajo, lo que determina el progresivo endeudamiento externo y la
transferencia al exterior de buena parte del producto interno bruto, para
amortizar la deuda y sus intereses, la crisis econmica y fiscal que
imposibilita la atencin de necesidades en salud por sucesivos recortes en
el presupuesto nacional.
Culturales: La bsqueda de una solucin tanto regional como nacional que
resuelva en el plano ideolgico las contradicciones generales del pas,
acorde con la actual realidad e idiosincrasia, que plantee soluciones viables
y posibles en el plano de la salud, por ejemplo, en la definicin del perfil del
profesional de la salud que necesita el pas.
El desarrollo de una visin particular que ayude a resolver en las comunidades
los problemas de salud de las comunidades, teniendo en cuenta su arraigo
cultural y su desenvolvimiento econmico y social.
La aplicacin de un enfoque en salud familiar en la formacin, que permita
correlacionar la teora y la asistencia contina al individuo y la sociedad.
La fundamentacin social del currculum debe generar un profesional con una
actitud tica de compromiso social, que le permita adoptar decisiones viables y
eficaces en la solucin de las problemticas de salud de las comunidades
donde trabaje.
2.6.3. Fundamentos psicolgicos
Al disear el currculo es importante tener en cuenta, desde el punto de vista
psicolgico, lo siguiente:
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Las diferentes relaciones de la psicologa del aprendizaje que permite la

integracin de los tipos de aprendizaje, habilidades intelectuales (dominio
cognoscitivo), estrategias cognoscitivas, destrezas motoras y actitudes
(dominio efectivo).
La correlacin positiva entre el potencial de aprendizaje del estudiante, la
motivacin a aprender, y el grado de desarrollo mental; los conocimientos
especficos, las experiencias previas, la oportunidad para aprender que le
ofrece el medio, la organizacin acadmica, la distribucin racional del tiempo
y los factores socio- econmicos.
El diseo de experiencias de aprendizaje que desarrollen un aprendizaje
creativo.
La promocin de actividades de aprendizaje que estimulen al estudiante hacia
la observacin, el anlisis y la indagacin para llegar a dar soluciones a
motivaciones del pensamiento autnomo e investigativo.
Las relaciones con la psicologa social. Para el estudiante es de vital
importancia tener conocimientos acerca de la estructura de la sociedad,
actitudes, normas sociales, comunicacin, dinmica grupal y capacidad para
identificar lderes.
El anlisis en los procesos y la capacidad del estudiante para solucionar
problemas.
Las teoras que explican el proceso de aprendizaje y que los docentes debern
tener en cuenta en su labor acadmica, deben de llevar a una relacin entre
los postulados de la fundamentacin epistmico social con los principios de la
fundamentacin psicolgica.
Adems, las bases educativas tanto de la educacin como factor de cambio social,
creatividad, apertura, proyeccin y produccin cientfica como de la educacin en
salud con sus enfoques de salud familiar y comunitaria, llevan a buscar:
Un modelo que integre las reas psico-biolgicas, administrativas, docente,
investigativa y social humanstica.
La formulacin de objetivos y estrategias curriculares tendientes a estimular la
formacin integral del estudiante, mediante la interaccin entre habilidades,
destrezas y actitudes.
La formulacin de una metodologa que logre una interaccin coordinada y
supervisada entre la facultad y la comunidad, llevando a los estudiantes desde
los primeros semestres a vivenciar la relacin con el paciente mediante
acciones clnicas en el primer nivel de atencin.
La concepcin de un acto pedaggico, prctico-terico, con enfoque de
solucin de problemas, y que sea aplicado por los docentes previa
capacitacin.
La delimitacin de las reas del conocimiento y los contenidos de las
asignaturas del pensum.
La elaboracin de criterios, instrumentos y formas de evaluacin acadmicas,
curriculares e institucionales.
Las estrategias pedaggicas deben estar centradas en autogestin del estudiante,
siendo el papel del docente, ms de tutor y asesor, que de profesor en el sentido
tradicional, creando experiencias de aprendizajes en situaciones reales o que

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simulan la realidad en forma individual o grupal y estimular su participacin en los
proyectos institucionales de investigacin.
2.6.4. Fundamentos pedaggicos
La Universidad, por medio de sus funciones de docencia, investigacin y
extensin, se ha propuesto fundamentalmente a:
Continuar la formacin integral del hombre, habilitndolo para desempearse
en los diferentes campos del quehacer humano, mediante el ofrecimiento de
diversos programas acadmicos.
Generar conocimientos, tcnicas y artes mediante la investigacin, entendida
como el principio del conocimiento y la praxis para buscar soluciones a los
problemas de la sociedad.
Cumplir la misin social de mantener actividades de extensin cientfica y
cultural sirviendo a la comunidad.
El celo de la Universidad para llevar a cabo estas funciones cambia conforme
sean las circunstancias histricas, culturales y socioeconmicas de la sociedad.
Al respecto, en los ltimos decenios la Universidad ha debido enfrentar retos y
cambios sin precedentes, destacndose la salud y la educacin como sectores
respecto a los cuales la misin moderna de la Universidad cobra pertinencia
inmediata.
De aqu que para enunciar algunas caractersticas y orientaciones del diseo del
currculo y de la organizacin del proceso enseanzaaprendizaje, la
fundamentacin educativa del currculo parta de la relacin existente entre
educacin y sociedad y las funciones de docencia, investigacin y servicios en la
formacin.
2.7.
Modelo pedaggico del programa ciencias del deporte y la recreacin
El modelo es una representacin mental de la realidad, que se

esquematiza para darle mayor sentido y tiene como finalidad
servir de base para acciones futuras, el modelo es flexible, en
tal sentido cambia con las pocas y las circunstancias de la
sociedad y las necesidades de una regin
Camacho Coy 2.003
2.7.1 Presentacin
Este modelo pedaggico parte de un ejercicio reflexivo constante, basado en el
Proyecto Educativo Institucional, el perfil formacin profesional y ocupacional y la
coherencia entre las reas de formacin (Deporte, Investigacin y Desarrollo,
Recreacin, Bsicas y Aplicadas), con la cual se establece el marco del proceso
de formacin de nuestros estudiantes y la identidad frente a su formacin
acadmica, considerando la autonoma docente en su que hacer pedaggico de
manera direccionada e intencionada para el cumplimiento de los objetivos
14
2.7.2. Objetivo general

Formar profesionales en deporte, actividad fsica y recreacin con una visin
integral del ser humano desde sus componentes biolgico, sicolgico y social, con
conocimientos adecuados y suficientes en las diversas reas de formacin, que
les permitan adelantar acciones en el campo de la salud a nivel individual, grupal y
comunitario, con una actitud tica e investigativa.
2.7.3. Objetivos especficos
Participar en el desarrollo social mediante el mejoramiento de las condiciones de
vida de la poblacin, integrando equipos multidisciplinarios, interinstitucionales y
comunitarios, con programas de actividad fsica, deporte y recreacin.
Promover el desarrollo de las ciencias aplicadas al deporte y la recreacin,
estimulando la investigacin cientfica y tecnolgica, la educacin continua y
postgraduada, con el fin de integrar las comunidades cientficas local, nacional e
internacional.
Participar en la administracin y prestacin de servicios de actividad fsica, deporte
y recreacin, a travs de acciones directas con la comunidad, capacitando
personal, creando y produciendo tecnologa apropiada.
2.7.4. Perfil de formacin (Competencias profesionales)
Ser estratega para el desarrollo comunitario y social sostenible mediante

actividad fsica, deporte y recreacin.
Capacidad para generar, desarrollar y asesorar efectivamente procesos de
actividad fsica, deporte y recreacin para la salud biopsicosocial.
Capacidad para realizar investigacin aplicada en actividad fsica, deporte y
recreacin.
Capacidad para facilitar procesos educativos y formativos en actividad fsica,
deporte y recreacin para la salud biopsicosocial.
2.7.5. Principios pedaggicos

No es el propsito imponer un modelo pedaggico, sino concertar unos principios
pedaggicos que guen las acciones educativas del Programa:
Ldica: Los espacios educativos sern placenteros y sujetos a marcos que
valoren la capacidad de expresin individual, para as potenciarla.
Cogestin integral: El conocimiento se construir con la participacin de todos
los actores del proceso educativo. Es la construccin colectiva de habilidades
prcticas y conocimientos.

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Construccin de proyectos de vida: Se construir y reconstruir un modelo de
historia de vida sustentado en las propuestas de desarrollo a escala humana, que
respetar la diferencia y capacidad de proyeccin individual.
Transversalidad temtica: Los contenidos manejados en los distintos espacios
acadmicos del Programa sern coherentes con el nfasis propuesto y estarn
coordinados entre s.
Contextualizacin: La propuesta general obedecer a las experiencias y
conocimientos locales, regionales y nacionales.
Carcter democrtico: La construccin se asumir de manera colectiva,
obedeciendo al inters del grupo desde una perspectiva representativa.
Aprender haciendo: Se construye en la accin, en la relacin cotidiana con el
otro y con lo otro.
Aprender a aprehender: Se generan proceso de creacin sistemtica sustentada
en la retroalimentacin cotidiana.
Estos principios son la pauta para el desarrollo presente y futuro de las reas y el
Programa en general. Los docentes fortalecern y concretizarn an ms el
umbral pedaggico, lo que solo se puede lograr con la experiencia reflexionada.
2.7.6. Fundamentos del currculo
Asumimos como fundamento rector el desarrollo a escala humana, por ende la
formacin integral del estudiante y del docente es permeada por la significacin de
las necesidades axiales
(subsistencia, proteccin, entendimiento, afecto,
participacin, ocio, creacin, identidad y libertad) y las cuatro estructurales (ser,
estar, tener y hacer). Para ello se reconoce la importancia de construir
colectivamente los satisfactores que dinamicen cada una de las necesidades,
basados en el contexto y en las exigencias del medio. Desde esta perspectiva el
aprendizaje se aborda sobre el aprender a ser, aprender a tener, aprender a hacer
y aprender a estar, implementndose toda una propuesta pedaggica de aprender
a aprehender, sustentada en unos principios de umbral que guan las acciones
educativas:
2.7.7. Criterios del currculo
Formacin bsica
Currculo intensivo
Currculo cotidiano
Autonoma en el aprendizaje
2.7.8. Caractersticas del currculo
Adaptabilidad: El Programa debe tener la capacidad de adaptacin al medio,,
incluso desde la misma propuesta curricular; es el contexto quien determina en
alto grado cuales son los derroteros y visiones de futuro tanto para los
profesionales formados, como para el Programa mismo: pertinencia.
Flexibilidad: El programa debe tener una flexibilidad tal que le permita a
estudiantes, docentes y administrativos tener la posibilidad de formarse acorde

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con sus intereses y proyectos de vida, dentro del marco de los objetivos del
Programa y de las polticas institucionales.
Coherencia: Todos los elementos y procesos planteados en el Programa deben
estar lo suficientemente estructurados para permitir una permanente unificacin de
criterios y derroteros en cada una de sus asignaturas y reas de desarrollo
acadmico y administrativo.
Consecuencia: El marco conceptual, filosfico y acadmico del Programa, debe
estar acorde con el producto del mismo (estructura, funcin, jerarqua e
interacciones), al igual que con las condiciones del medio, los intereses de
desarrollo del futuro profesional y las polticas generales de la Universidad
Tecnolgica de Pereira.
Transdisciplinariedad: La construccin integral del conocimiento solo es posible
con el asocio de las diferentes reas disciplinares y no disciplinares, donde lo
emprico, lo analtico y lo cualitativo sean los referentes de discusin y negociacin
permanente.
Universalidad: El Programa desarrolla la capacidad de acoger distintas versiones
del conocimiento y de su abordaje, lo que implica no descartar propuestas
posibles, promover lo alternativo como interlocutor, asumir la diferencia como un
campo de transformacin y apoyo mutuo, entender el ejercicio acadmico hasta
mrgenes no convencionales, y de construir lo cotidiano para encontrar fronteras y
territorios an no explorados.
Creatividad: Ser autor y actor es indispensable para alcanzar los sueos y
superar las realidades; solo desde esta perspectiva es posible apostarle a
profesionales que incidan efectivamente en el contexto local, regional y nacional.
Continuidad: Con la finalidad de asegurar la real ejecucin de los planes,
proyectos y programas, la institucin propender para que estos tengan cabal
culminacin.
Calidad: Se deber optimizar la consecucin y uso de recursos financieros,
humanos, materiales y tcnicos necesarios, teniendo en cuenta que la relacin
costo / beneficio sea positiva, para el logro de los objetivos propuestos.
Viabilidad: Las estrategias, programas y proyectos del currculo debern ser
factibles de realizar, segn las metas propuestas y el tiempo disponible para
alcanzarlas, teniendo en cuenta la capacidad de administracin, ejecucin y
recursos financieros a los que es posible acceder.
Integralidad: Como Programa perteneciente a una institucin educativa, busca el
desarrollo total del individuo en sus dimensiones tica, moral, intelectual, fsica y
esttica.
Democracia: Se refiere a la combinacin de un conjunto de reglas y
procedimientos para el ejercicio del poder, del control, de la oposicin y la toma de
decisiones colectivas, a travs de plebiscitos o instrumentos donde se garantice la
decisin colectiva y la responsabilidad individual de la comunidad universitaria.
Pertinencia: Los contenidos y desarrollos curriculares tendrn un sentido
contextual respondiendo efectivamente a las necesidades y exigencias del
entorno.
2.7.9. Propuesta metodolgica
Se trabajar con el siguiente diseo metodolgico:
Rescate de la experiencia y negociacin cultural.

17
Fundamentacin del conocimiento respectivo.
Socializacin del conocimiento.
Apropiacin del conocimiento.
Monitorizacin permanente del proceso educativo.
2.7.10. Propuesta didctica
La didctica utilizada en las diferentes asignaturas se explicitar en el programa
respectivo y comprender tanto herramientas convencionales como alternativas.
Propuesta de Evaluacin:
o
o
o
o
o
Procesos cognitivos.
Procesos actitudinales.
Procesos aptitudinales.
Autoevaluacin / coevaluacin.
Construccin de imaginarios individuales y colectivos.
Transversalidad
El Programa tiene tres ejes temticos:

Investigacin
Desarrollo
Administracin
La investigacin se trabajar como un Proyecto de Bsqueda, en el cual se
concatenarn asignaturas del Programa. Su pretensin es generar actitudes y
habilidades en estudiantes y docentes, que permitirn el acceso a acciones de
bsqueda y aproximaciones al conocimiento.
El desarrollo concebido desde lo individual y lo colectivo se trabajar desde el
primer semestre en las asignaturas del Programa. Su pretensin es brindar los
elementos necesarios para que el estudiante sea un agente activo en los procesos
de desarrollo humano y social.
El eje administrativo abordar las asignaturas del Programas que tienen relacin
con el desarrollo productivo. Su pretensin es brindar los elementos necesarios
para que el estudiante pueda desarrollar procesos de gestin en los diferentes
campos laborales.
Otros espacios educativos
Adems del campus universitario, las diferentes asignaturas tendrn como

escenarios educativos los siguientes:
Instituciones de prcticas locales, regionales y nacionales pblicos y privados.
Instalaciones deportivas del rea Metropolitana.

18
Poblaciones barriales o municipales.
Parques naturales.
Sector Educativo.
Eventos.
Redes de informacin.
2.7.11. Generalidades del currculo
Aproximacin al concepto de hombre

El hombre como fin es considerado como talento por su capacidad de
construir conocimiento para la innovacin, loa gestin y la transformacin.
El lder de hoy exige un perfil ms pedaggico y humano para actuar
como educador y transformador de si mismo y de su entorno. Gallego,
Callejas, Moreno 2.002
Al abordar el concepto de hombre es necesario hablar de personas, asumiendo un

marco de referencia como ser integral, individual e interdependiente donde se
pueda dimensionar de manera holstica, un ser de necesidades, donde la vida se
orienta hacia su satisfaccin, necesidades encaminadas hacia la conservacin de
la vida y hacia la realizacin plena de las potencialidades humanas, es donde se
integra al proceso pedaggico del programa por medio de la praxis reflexiva a
travs de la cual el hombre construye parte de su proyecto de vida existencial,
donde su actividad acadmica y social le permite producir, reproducir y recrear la
vida para adentrarse en el mundo de la cultura.
El desarrollo del ser humano esta ligado ntimamente con el dominio de sus
necesidades; que en el hombre son complejas y sofisticadas, todo orientndose al
desarrollo integral de sus competencias y responder activamente al logro de sus
propsitos.
Marco filosfico del programa ciencias del deporte y la recreacin

para la salud
Escrito por Bernardo Arango M.
La clave del programa Ciencias del Deporte y la Recreacin est en su cara y

sello. La cara es la salud, el sello es la paz. Dos caras de una misma moneda
La historia contempornea ampli la rama del saber mdico: de la ciruga y la
farmacia, pas a preocuparse conscientemente por el deporte y la recreacin,
como herramientas vlidas en el proceder profesional de la medicina. Hoy en da,
el deporte y la recreacin hacen parte del libreto acadmico del discurso mdico.
Y esa es la razn de ser de nuestra presencia en la Facultad de Ciencias de la
Salud de la Universidad Tecnolgica de Pereira.
El deporte y la recreacin son una alternativa viable al bistur y a la receta mdica.
El deporte y la recreacin no solo complementan y suplementan la solucin a una
19
enfermedad, sino que a veces advierten, previenen, contienen y hasta resuelven
el problema mdico. El deporte y la recreacin no es un apndice paramdico,
para casos de menor urgencia clnica; no es un placebo, ni tampoco un dispositivo
inocuo en manos de agoreros, brujos, o mdicos psicologistas. No. El deporte y
la recreacin ya son dos piezas maestras en el portafolio de servicios de salud de
la filosofa mdica, y de los mdicos de familia.
Pero el deporte y la recreacin no sustituyen la ciencia mdica, no la suplantan, no
la desplazan de su centro tradicional. No, el deporte y la recreacin llegan por va
histrica a enriquecer, complejizar y dinamizar el discurso mdico. Por va de
ejemplo, pensemos en las Ingenieras para hacer un paralelo. La ingeniera es
una sola, su matriz es la misma, la industria, pero la complejidad de la industria y
de su quehacer, exigen que la ingeniera se exprese en un amplio y complejo
espectro de ramas del saber; as mismo la medicina, su matriz es el cuerpo, pero
ese cuerpo requiere para la salud, para mantenerla, para equilibrarla, para salvarla
o para recuperarla, tanto de la intervencin quirrgica y de la ayuda
medicamentosa,
como
del
deporte
y
la
recreacin.
El siglo XXI
Culturalmente la esttica toc a las puertas de la ciruga para intervenir el cuerpo,
ya no pensando en la salud sino en la belleza y su concepto culto. Fue la
medicina a la esttica o vino la esttica al mbito mdico? Fue. La razn de
haber salido la medicina de su mbito se da en su carcter comercial.
Cuando la medicina atrae haca ella una nueva esfera de la cultura y de sus
dinmicas histricas, la permea con su hilo mayor: la salud. Y la salud exige un
trato objetivo ms all de los cnones de la cultura con la imposicin de sus
modas
y
el
afn
de
sus
trucos
publicitarios.
En el caso del deporte y la recreacin, por la fuerza de los acontecimientos del
deporte de alto rendimiento ha ocurrido lo mismo, y la salud se ha dejado de lado.
Error. Error de errores. Tanto la esttica del cuerpo como el beneficio fsico
atltico para su rendimiento deben someterse a la prueba de fuego de la salud y
de su discurso cientfico, ms que estar al vaivn del discurso de la economa, la
poltica, y las conveniencias del poder publicitario.
Por eso, el esfuerzo acadmico de situar el deporte y la recreacin en el rea del
conocimiento de la salud, es un paso acertado en la direccin sostenible en la que
pretende
dirigirse
la
historia
hacia
su
perpetuidad.
Lo que se intenta con estas dos piezas maestras para el desarrollo sostenible de
la humanidad, es hacer ms saludable, alegre y pacifica la vida de la especie
humana.
La filosofa de la salud para el deporte y la recreacin es del todo beneficiosa en el
desarrollo de las dinmicas que le asigna la sociedad competitiva del siglo XX,
siempre y cuando se haga al poder discursivo e impida desde la investigacin, la
construccin de ciencia y la autoridad competente y legal, derivada de titulaciones
acreditadas por el Ministerio de Educacin, el espontaneismo, el empirismo y la
conveniencia econmica que se imponen en esas realidades por empiristas y
traficantes
de
ilusiones
de
toda
laya.
La sociedad de conocimiento

20
El aporte del programa Ciencias del Deporte y la Recreacin a la sociedad

de conocimiento es lgicamente por el lado de la salud. El inters del deporte y la
recreacin centrados en la salud es de capital importancia en una nacin que
pretenda desarrollar sus connacionales y adaptarlos a unas dinmicas globales y
de conocimiento acorde con las exigencias del mundo virtual, ciberntico, y urbano
inteligente que se impone en todas las latitudes del globo.
Una sociedad del conocimiento que d cuenta de desarrollo sostenible, que
muestre dinamismo y armona ajustada a la aceleracin de los bloques
geoestratgicos y que vaya al comps que le marquen las decisiones de los
centros de poder en el mundo, no puede desatender el deporte y la recreacin
desde y para la salud.
El papel poltico de la Universidad en la historia

Entendamos por poltica las acciones estratgicas de la Universidad encaminadas
a
favorecer
la
comunidad
objeto
de
su
atencin.
La Universidad es un centro de poder. Debe tener una enorme influencia en los
destinos de la comunidad en donde est enclavada. Eso la hace un centro de
poder poltico. Pero debemos ser claros y enfticos en referirnos a esa poltica en
trminos histricos y omnmodos y no en trminos partidistas. La Universidad es
deliberante y debe ser no solo consultora y consejera sino interventora y
protagnica de transformaciones y destinos de realidad concreta. Un acadmico
debe ser un Poltico de polticas histricas, esto es, de polticas de transformacin
de realidades.
En la memoria de la historia de Colombia, tenemos que los dirigentes ms
encumbrados e influyentes de la vida contempornea son en un porcentaje
significativo egresados de las Universidades privadas, Universidad de los
Andes, Universidad del Rosario, Universidad Javeriana. Hoy, despus de
superado el ideologismo de extremas partidistas, les toca el turno a las
Universidades pblicas, y en ellas, para esta parte de Colombia, a la
Universidad Tecnolgica de Pereira.
La Universidad Tecnolgica de Pereira, es un centro de poder poltico en la regin,
su mbito inmediato, y en la nacin su mbito perifrico. Debe tener tanta
influencia en el destino del eje cafetero y de la nacin andina, que su voz reflexiva
sea tenida en cuenta en parlamentos y decisiones de estado de envergadura
regional y nacional. Si no nos pensamos as, estamos en una torre de marfil sin
ventanas al mundo contemporneo, en retricas academicistas, que ocupan el
lugar del apndice en el cuerpo estratgico de la nacin.
La Universidad le trasciende a los partidos pero no a la poltica. La poltica es de
su esencia, y en tal sentido debe apoderarse de los bastones de mando de la
inteligencia culta para guiar los destinos de las realidades que le competen.
Finlandia, una nacin desarrollada, le da un valor de primer orden a su academia y
la tiene en un especial sanedrn al ms alto nivel ejecutivo y legislativo de sus

21
acciones de estado. Eso es digno de emular. Y nosotros lo podemos hacer, para
eso
es
la
autonoma
Universitaria.
Papel poltico del Programa Ciencias del Deporte y la Recreacin
La filosofa poltica del programa debe encarar la tarea histrica de formar
estrategas, pioneros que involucren el deporte y la recreacin en la realidad
compleja de los pueblos a favor de la salud y de la convivencia pacfica de las
comunidades. Los egresados ms conscientes y comprometidos con la
transformacin de Colombia en una sociedad del conocimiento, deben mirar en
primera instancia hacia los dominios de la funcin pblica. All deben situarse en
los sitios estratgicos de mando y control, esto es, aspirar a las curules en los
concejos, dumas y congreso, y apuntarle a las posiciones directivas, gerenciales y
presidenciales de los entes que rigen los destinos del deporte y la
recreacin.
El estratega
El Estratega egresado del programa Ciencias del Deporte y la Recreacin debe
ser un Colombianista. Esa es la condicin sine qua non para protagonizar la
profesin de cara a las responsabilidades que asumir para desarrollar a
Colombia
hacia
la
sociedad
del
conocimiento.
Trascendindole a las lneas partidistas, debe actuar haciendo gravitar su discurso
en torno a la salud y a la paz, y esforzarse por crear las condiciones mnimas de
vida saludable que atraviese todo el espectro estratificado poblacional.
La investigacin
La investigacin debe ser tan seria y objetiva como atrevida y propositiva. Debe
construir un aparato terico que soporte seriamente las distintas praxis en las
distintas expresiones deportivas y recreativas; y que estas estn avaladas por un
discurso acadmico lo suficientemente slido como para desterrar al olvido las
practicas animadas por el empirismo, el espontaneismo y la diletancia atomizada,
subjetiva y personalista.
La investigacin debe ser en torno a las cuestiones filosficas, que permitan la
construccin de un aparato terico complejo, transdisciplinario, cuya episteme no
sea otra que la salud por una cara y la paz por la otra.
Despus vendrn las investigaciones especializadas, pero en este momento
se requiere, una investigacin histrica, que aclare las races tanto del deporte y la
recreacin, muestre el rbol en toda su complejidad, y dibuje las ramas, sus
bifurcaciones
y
sus
frutos.
No cabe duda de que el deporte y la recreacin siempre han estado en el
inconsciente colectivo de los pueblos, como una solucin al sentido de sus
vidas, a los problemas no solo de la monotona y la rutina, sino tanto de la guerra
y de la paz como de la salud y el bienestar individual y colectivo.
El currculo

22
Se sabe que el currculo es tentacular, y que uno de sus tentculos atrapa la

realidad nacional e internacional, y con sus ventosas vitaliza y da sentido al
discurso acadmico. En concreto, se sabe que los fenmenos geoestratgicos de
la globalizacin, la sociedad del conocimiento, los bloques complejos de
naciones, imponen unas dinmicas a la realidad nacional. Y es obligacin de la
academia no solo saberlas a ciencia cierta, sino estudiarlas y animarse a
deconstruirlas y proponerle las guas a la poltica nacional. La globalizacin nos
exige universalizar nuestro discurso para actuar en consonancia sobre lo local en
procesos paralelos y armnicos con el mundo; la sociedad del conocimiento nos
obliga a dominios comprensivos ms all de los nemotcnicos y enciclopedistas,
con
los
cuales
seamos
capaces
de
operar
nuestra
propia
realidad, sin el vicio de las transpolaciones mecnicas que tanto dao le
hacen a nuestros entramados de realidad concreta; los bloques complejos
de naciones, a la manera de la unin europea, y que por estas latitudes se
inician en los tratados de libre comercio, que nos exige competitividad,
desarrollo sistmico terico-prctico,
y definicin de especializaciones
en
nuestros
mejores
dominios.
La savia del currculo se nutre pues de estas realidades del aqu y del
ahora,
de
este
Siglo
XXI.
La singularidad
El programa es sui generis. No hay otro en el pas de semejantes
caractersticas. Eso no nos ubica dentro de los exticos sino de los
pioneros. Pronto habr un buen nmero de estos mismos programas en las
distintas Universidades del pas. Pero la experiencia de 12 aos
expresndonos en esa singularidad nos da una ventaja histrica que debemos
aprovechar para ponerle el sello original a nuestro talento humano, aquel
que sale egresado a responsabilizarse desde su rea del conocimiento del
destino de Colombia. Que se nos distinga como se distingue al egresado de
las Universidades emblemticas del pas. Como se distingue en el mundo
acadmico a los Doctores de Oxford y de Harvard, y en nuestro territorio
nacional, a los Doctores de la Universidad Nacional, o los que pronto
egresarn de la Facultad de Medicina de la Universidad de los Andes.
El egresado nuestro ser un estratega de vocacin Colombianista, Ciudadano
del mundo, a quien le cabr el mundo globalizado en la cabeza, y ser capaz de
asimilar los retos de la globalizacin, estar en condiciones profesionales de
encaminar la sociedad hacia el conocimiento, y sabr dar una respuesta
panamericanista
a
favor
de
la
Colombia
que
lo
vio
nacer.
2.7.12. Estructura curricular

reas:
Deporte

23
Aborda los elementos (en juicios interdisciplinarios) del deporte, la educacin
fsica, la recreacin y la salud; genera los conocimientos bsicos en seis
disciplinas deportivas, 3 individuales: atletismo, natacin, gimnasia y 3 de equipo:
baloncesto, ftbol y voleibol, que posteriormente el estudiante profundiza en una
de su eleccin, en la asignatura Deporte Especfico; conocimientos que se
conjugan en las asignaturas entrenamiento deportivo y evaluacin del rendimiento
deportivo, ejes fundamentales para la prctica de la actividad fsica y el deporte, a
cualquier nivel.
Recreacin
Es un espacio acadmico de construccin colectiva ubicada en el contexto de la
recreacin para el desarrollo humano sostenible, que tiene como objeto
fundamental pensar al hombre y recrear sus dimensiones, reconocindose como
manifestacin esencialmente humana, que llevada de manera reflexiva y
permanente representa un potencial para reivindicar la realidad que se vive en la
sociedad y avanzar de la mano con sus organizaciones familiares, comunitarias y
productivas en pro del ser humano bajo una concepcin holista, con capacidad de
interaccin con la tecnologa y la comunicacin, con capacidad de gestin, con
sensibilidad y sentido comn de los acontecimientos sociopolticos y econmicos
que suceden en el mundo para poseer una responsabilidad y compromiso con el
pas.
Investigacin y desarrollo
Conjuga la investigacin y la proyeccin social (extensin); su amplio espectro va
desde la formacin para el desarrollo del conocimiento con asignaturas como
filosofa, tica, sociologa, epistemologa, seminarios de investigacin, estadstica,
hasta la preparacin para la vida profesional con la prctica profesional, en donde
empiezan a tener contacto directo y vivencial con el ejercicio de su profesin en
instituciones de diversa ndole. Adems complementan su formacin con un
segundo idioma, el ingls, clave para cualquier profesional hoy, y que la UTP est
empeada en afianzar.
Bsicas y aplicadas
Da los elementos biolgicos, psicolgicos y de salud, en un cruce transversal del
pensum con asignaturas orientadas al conocimiento del hombre en sus
dimensiones biolgica y sicolgica y su relacin con la actividad fsica como son
la biologa celular, la morfologa, la fisiologa, la kinesiologa, el aprendizaje motor,
la educacin en salud y medicina deportiva y psicologas, entre otras; algunas de
estas asignaturas se refuerzan con prcticas especiales que le permiten al
estudiante la interaccin con docentes y estudiantes del programa de Medicina y
otros profesionales del rea de la salud a travs de rotaciones en VII, IX y X
semestre, en el Hospital Universitario San Jorge y otras instituciones del sector
salud.
Componentes de formacin
Los ejes de formacin del Programa se encuentran centrados en:

La formacin cientfica e investigativa en que se fundamenta la concepcin
epistemolgica, terica y practica de la actividad fsica, el deporte, la
recreacin y la salud.
24
Los procesos y mtodos propios de cada actividad.

Los aspectos biomdicos, fsicos, y psquicos, sobre los cuales se
desarrolla el organismo humano.
La formacin humanstica como elemento fundamental para lograr un
profesional con una posicin crtica centrada en valores y transformacin
social.
Estrategias pedaggicas
Concebimos las estrategias pedaggicas como aquellas acciones que facilita el
docente y se construyen con los estudiantes con el propsito de cumplir con los
objetivos de formacin y enseanza de las disciplinas inmersas en el programa
acadmico, fundamentado en el modelo pedaggico agregado, en el cual el
conocimiento se presenta compartimentado en reas y asignaturas jerarquizadas
y clasificadas.
Teniendo en cuenta el carcter terico, prctico o terico practico que marca la
tendencia en el proceso pedaggico, no obstante el modelo pedaggico agregado
o asignaturista, para las tericas la clase magistral debe ser apoyada por textos
guas y dinamizadas por exposiciones preparadas por estudiantes y ampliadas por
docentes, talleres que se desarrollan de manera didctica con asesoras
individuales extra clase, donde el estudiante puede profundizar o aclarar
inquietudes para reforzar sus aprendizajes con los docentes.
En las asignaturas de carcter prctico y terico-prctico, el componente terico
se desarrolla igualmente a travs de talleres y seminarios que se complementa la
prctica con trabajos de campo o salidas acadmicas, con asesoras permanentes
del docente y los profesionales externos, para garantizar efectivamente una
experiencia acadmica objetiva y profesionalizante.
Contextos de aprendizaje
Asumimos como fundamento rector el desarrollo a escala humana, por ende la
formacin integral del estudiante y del docente es permeada por la significacin de
las necesidades axiales (subsistencia, proteccin, entendimiento, afecto,
participacin, ocio, creacin, identidad y libertad) y las cuatro estructurales (ser,
estar, tener y hacer). Para ello se reconoce la importancia de construir
colectivamente los satisfactores que dinamicen cada una de las necesidades,
basados en el contexto y en las exigencias del medio. Desde esta perspectiva el
aprendizaje se aborda sobre el aprender a ser, aprender a tener, aprender a hacer
y aprender a estar, implementndose toda una propuesta pedaggica de aprender
a aprehender, sustentada en unos principios de umbral que guan las acciones
educativas:
Formacin bsica
Currculo intensivo
Currculo cotidiano
Autonoma en el aprendizaje

25
De igual manera se conciben otros escenarios de aprendizaje tales como salidas
acadmicas, instituciones de prctica, rotaciones y actividades especiales como
festivales deportivos y recreativos, eventos acadmicos como (semana del
deporte y la recreacin para la salud, seminario de administracin deportiva y
entrenamiento deportivo, entre otros).

26
Bibliografa
Camacho Coy Hiplito, Modelos Pedaggicos en Educacin Fsica.

Pedagoga y Didctica de la Educacin Fsica. Editorial Kinesis. Armenia
2.003
Bonilla Vaquero Carlos. Pedagoga y cultura fsica. Editorial Kinesis, 1.998
Espinoza de Angulo Luz Mara, Metodologa de la labor Educativa.
Fundacin Universitaria para la cultura. Universidad Tecnolgica de
Pereira. 2.000
Men. Lineamientos para la elaboracin del PEI. Bogot, MEN, 1996
________ Auto evaluacin y mejoramiento institucional. MEN, 1997.
Magisterio, Revista Internacional N. 16 Currculo: Contextos, enfoques y
prcticas. Bogot 205
Ochoa Flrez. Hacia una pedagoga del conocimiento, Editorial Mc Graw
Hill. Bogot 1997
Pulido, Mara Cristina. Elementos para la construccin colectiva de una
institucin de Calidad. Editorial Magisterio. Santaf de Bogot. 1977
Galeano Londoo; Jos Ramiro. Para ser Educador en el siglo 21. Un Texto
De Apoyo A La Transformacin Curricular en Normales, Facultades,
Escuelas E Institutos. Coleccin Aula Abierta. Departamento de Extensin y
Educacin a Distancia. Universidad de Antioquia. Medelln 2002
Universidad Tecnolgica de Pereira, Proyecto Educativo Institucional.2005
________, Plan de Desarrollo 2001-2006 Oficina de Planeacin.
________Facultad de Ciencias de la Salud. Marco de Fundamentacin
Curricular. 2004
________Vicerectora Acadmica, Comit Coordinador de Currculo.
Talleres para la reforma curricular. Pereira 2006


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1

Las necesidades bsicas de aprendizaje abarcan tanto las

Artculo 1, prrafo 1).

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UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA

La UTP es una comunidad universitaria

Justicia y equidad: Es la igualdad de oportunidades para acceder a la

Los principios que deben regir la actividad administrativa son:

La calidad en todas y cada una de las actividades y procesos, amn de los

El trabajo en equipo con criterio de compromiso, participacin y dilogo

El sentido de pertenencia e identidad institucional

La dignificacin del trabajo mediante el amor a lo que se hace.

La eficiencia y la eficacia en acciones y resultados en la contribucin al

La honradez y responsabilidad con los compromisos adquiridos

La equidad e igualdad de oportunidades en la atencin racional de las

Los principios axiolgicos: valores ticos, morales, estticos.

La solidaridad y el respeto humano a travs de la cortesa y el buen trato

La agilidad y oportunidad como respuesta a las demandas presentadas.

1.4. Valores institucionales

PEP CIENCIAS DEL DEPORTE

2. MARCO CONCEPTUAL DE LA FACULTAD Y EL PROGRAMA

Mantener la acreditacin de los programas

Ofrecer proyectos y programas de salud (docencia, extensin,

Articular la docencia, investigacin, extensin y el bienestar

Propiciar la libertad de ctedra, aprendizaje e investigacin

Fortalecer la educacin continuada

Vincular egresados a los proyectos de la facultad.

Articulacin con los otros niveles de educacin

Mejoramiento continuo de los procesos administrativos

Conformar y mantener la cultura de comunidad acadmica

Fomentar la cualificacin pedaggica de los docentes

Consolidar la identidad profesional

Fortalecer y dignificar el bienestar universitario de la comunidad

PEP CIENCIAS DEL DEPORTE

Disear y presentar proyectos para mejorar la infraestructura fsica y los

Cultura de la Salud y Comportamiento

Medio ambiente fsico y social

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El hombre es un sujeto nico e irrepetible y para su desarrollo debe vivir en

El Profesional de la Salud no puede ser slo un tcnico aplicando tecnologas y

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Las diferentes relaciones de la psicologa del aprendizaje que permite la

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Modelo pedaggico del programa ciencias del deporte y la recreacin

El modelo es una representacin mental de la realidad, que se

2.7.2. Objetivo general

Ser estratega para el desarrollo comunitario y social sostenible mediante

2.7.5. Principios pedaggicos

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Otros espacios educativos

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