APRECIACION VALORATIVA y CRITICA SOBRE EL

DOCUMENTO:

FUNDAMENTOS PLAN DE REFORMA CURRICULAR FAUA 2008

Responsable: Dra Carmen Germán-Palacios Seoane

Fecha: Lima 15 de Mayo del 2008

La apreciación valorativo crítica que se detalla a continuación, continúa el

diálogo iniciado con la responsable en torno a la propuesta de Manual de
elaboración de Silabos por competencias para la FAUA; y al igual que en dicho
caso, su enfoque responde a una visión alternativa e interdisciplinaria acerca
de este nuevo e importante documento ad portas de edición.

La lectura detenida de este material así como la extensión y densidad de los

temas tratados en su interior, requiere definir un procedimiento que permita
aportar con orden y relevancia relativa, los criterios y puntos de vista
interdisciplinarios sugeridos por sus diversos acápites y temas tratados. A tal
fin y asumiendo su tabla de contenido como comprehensiva del ámbito
trabajado por el documento, se discutirán los temas expuestos paso a paso y a
modo de diálogo texto-profesionista, en base a las siguientes categorías de
apreciación:

Línea de pensamiento <se relieva solo en el ámbito social>

Interrogantes
Ambigüedades
Discrepancias
Ausencias o vacíos
Coincidencias y sintonías de criterio

La apreciación se irá sustentando paso a paso tanto en el criterio

interdisciplinario, cuanto con el referente de los trabajos e informes elaborados
en distintas oportunidades para la FAUA por la responsable, sobre tópicos
relevantes al documento en cuestión

Finalizado este paso se presentará una breve apreciación del documento en su

conjunto, basada en el criterio de coherencia y balance internos

Una apreciación final se efectúa sobre la oportunidad de la presentación

pública del documento a la comunidad FAUA, y para concluir se incluyen
algunas notas referidas a aspectos formales de edición y de usos
terminológicos

1
INTRODUCCION y finalidad

La cita inicial a la Carta de la formación en Arquitectura señala enfáticamente

que: es necesaria una mayor diversidad en el ejercicio profesional y en
consecuencia en la formación teórico-práctica de los arquitectos

Se discute aquí el origen del cambio de la educación superior a partir de la demanda

del mercado de trabajo, la presión de las tendencias internacionales y la actual política
de estado prevista en el Proyecto educativo nacional . Se incluye un párrafo destinado
a explicitar la divergencia entre el modus operandi de las universidades pública y
privada, en el cual se comentan además, las deficiencias en la formación pedagógica
del docente universitario y la contradicción entre el potencial nacional y el sistema
educativo.

COMENTARIO:
Reforzando la cita final del acápite tomada del Consejo Nacional de Educación, hay
coincidencia en señalar lo urgente del cambio y la constancia que éste reclama
para su realización. A la luz de la historia de la educación en el Perú republicano,
éste último criterio, el de la constancia, al que podría agregarse el de la paciencia
señala no solo toda un avenida de comprensión sobre nuestra cultura organizacional
nacional sino un genuino soporte -entre otros- para la maduración institucional

La introducción provee variados cauces de reflexión, pero no señala de forma

específica el propósito del documento. Inductivamente podría incluso conducir al
pensamiento de que el cambio se requiere exclusivamente como respuesta a las
circunstancias señaladas, echándose de menos el atributo propositivo de la
universidad como tal frente a la sociedad.

El cuestionamiento a la pertinencia de contenidos y estructuras curriculares en función

directa al dato de actual inadecuación de empleo para los egresados, pareciera olvidar
otras variables de índole cultural, social, comunicacional y sistémicas que la
universidad debiera estudiar para afinar sus propuestas curriculares.

AMBITO SOCIAL

Sociedad y arquitectura
El acápite evidencia la <necesidad de superar las condiciones de desigualdad y
exclusión> con que un inveterado sistema de marginación desdibuja o niega
la creciente ciudadanía que pugna por acceder a formas dignas de vida urbana,
depositando sus esperanzas en una educación que resulta no solo deficiente
sino incapaz en forma aislada de abordar la abrumadora exclusión social. Se
plantea la posibilidad de trabajar la responsabilidad social y particularmente
universitaria desde la arquitectura en búsqueda un bienestar paritario para la
ciudadanía.
Corrobora esta visión señalando la trascendencia del cambio de la era
tecnológica hacia la llamada era del conocimiento, todo lo cual exige
reformulación de los planteamientos pedagógicos a todo nivel.

COMENTARIO
Los argumentos de sustentación expresados en el acápite resultan sólidos y
coherentes sugiriéndose destacar su validez con algunos indicadores sobre la

2
pobreza urbana y la migración así como sobre la multicausalidad sistémica de
esta última.
El párrafo referido a la <era del conocimiento> amerita alguna reflexión sobre la
ausencia de referencias que trabajen psicopedagógicamente el significado y
efectos que la creciente velocidad del espacio virtual y las <heterotopías>
generan en el ámbito del aprendizaje, sus fases y sus ritmos.

Sostenibilidad
Este párrafo defiende con claridad y fuerza el rol de la arquitectura en cuanto a
las relaciones armoniosas a vigilar entre el hombre y la naturaleza por
intermediación de la cultura, una de cuyas más importantes expresiones es
precisamente la arquitectura. Al respecto la fundamentación provista por la
Unión Nacional de arquitectos en Chicago es meridiana al iluminar la gran
responsabilidad ética de las escuelas de formación de arquitectura en la era
presente
COMENTARIO
Tratándose del plan de estudios de la más antigua y conspicua facultad de
arquitectura del Perú, sería muy coherente consistenciar el argumento
incluyendo referencia a los ancestrales valores, significados y prácticas de la
cultura andina en lo referido a la relación delserhumano con el medio ambiente
y la tierra como casa y como universo: <pacha>

Marco Económico
Se enfoca la oportunidad que la actual situación de recuperación económica y
auge del sector construcción suponen para la revalorización del trabajo y obra
arquitectónicos; circunstancia que relieva significativamente, la pertinencia de
los actuales planes de formación profesional en la especialidad.
COMENTARIO
Tratándose de una circunstancia particular nacional en el constante flujo de
interrelaciones que la economía mundial genera para la administración de los
estados en distintas latitudes; bien podría incidir este acápite en el significado e
importancia que la diversificación y difusión de el conocimiento arquitectónico
podría tener para con el fortalecimiento de estructuras socioeconómicas
autónomas en la región.

El Horizonte de la filosofía
Este párrafo desbroza conceptos que van desde la pérdida de <la certidumbre>
del discurso privilegiada por el pensamiento moderno, hasta la disyunción
creada entre <el arquitecto artista y el usuario lego>. El abordaje de M.
Heidegger sobre el estar, el ser y el habitar replantea el significado del <lugar>
y desnuda en un sentido lato la vocación por construir abriendo un novedoso
espacio interdisciplinario para la reflexión entre filosofía y arquitectura y
proyectando la afinación de las funciones que a esta última le corresponden.

COMENTARIO

3
Del punto de vista conceptual el párrafo es muy importante para comprender a
fondo la particular encrucijada que atraviesa históricamente la especialida; sin
embargo su fraseo resulta demasiado amplio y técnico para un documento de
la naturaleza del presente.

Pedagogía de la arquitectura
Una valiosa cita al Arq. Weiner en que se destaca la <prioridad de la ética
sobre la estética> así como la propuesta de <una forma ideal de conducta
humana>, sirve de marco al planteamiento sobre el vínculo esencial entre el
éxito como plenitud de la existencia y la revaloración del mérito, esfuerzo, rigor
y disciplina como vía hacia su realización.
El acápite destaca la justicia inclusiva de este planteamiento y se explaya en
los atributos de formación propios a la sensibilidad estética, el discernimiento
de lo bueno y lo bello como ejes transversales en la formación de los jóvenes y
en la valoración de la capacidad de aprendizaje como atributo existencial más
allá de lo aprendido . Enfatiza además en la internalización de la opción
profesional por la arquitectura como <pasión> que en el mejor de los sentidos
vocacionales puede por su intensidad y propósito orientar la propia existencia
personal.
COMENTARIO
Del punto de vista de filosofía de la educación la argumentación es sólida y
coherente ya que se apoya en los valores humanísticos que conducen a la
libertad interior y por ende a la auténtica independencia de condicionantes y
contingencias externas. Asimismo hace referencia al principio del aprendizaje
per se, que como atributo distintivo de lo humano en el hombre hace de él un
ser educable. Sobre el particular cabe la observación de que la pedagogía no
solo cuida de los referentes directos del aprendizaje sino de los condicionantes
y climas que lo propician. Ingresarían en ello los criterios psico-etnológicos y
sociales que permiten diseñar con cuidado y atención la retícula curricular
prestando atención a categorías como los índices de dificultad relativa, los
ritmos y modos de aprendizaje y la infraestructura aptitudinal que soporta y
viabiliza una determinada propuesta de contenidos de aprendizaje.1

EPISTEMOLOGIA del Diseño Arquitectónico

Este amplio acápite trabaja la posibilidad, atributos y condiciones del diseño
arquitectónico de una manera universal y a partir de referentes elevados como
el propio Platón, Hegel y el erudito Arq Muntañola Thornberg. El tema en
cuestión cuidadosamente expuesto es el del <lugar> habitable por el hombre y
sus esenciales atributos serían los de <permitirle transitar sintiéndose libre y
protegido a la vez>
Se aborda también el modo de conocimiento dialógico como idóneo para
aproximarse al <ámbito de juego entre la realidad psicológica y la realidad
física, situación que a su vez plantea la necesidad de un plano interpretativo

1
Véase sustentación y conclusiones presentadas en el contexto de la investigación: Actualización de la
prueba vocacional FAUA 2000-2003 en INIFAUA, propuesta de CONSOLIDACION trabajos de
Psicopedagogía FAUA 2006-7 en EPA y también
Propuesta desarrollo del LABORATORIO DE PSICOPEDAGOGIA DE LA ARQUITECTURA 2003-4
En Of. del Decano y en archivos sección de postgrado FAUA Y
Foro: PEDAGOGIA Y METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA DEL DISEÑO ARQUITECTONICO Y
LAS ARTES 2007 CEPS

4
que permita acercarse a las connotaciones y denotaciones particulares de cada
hecho arquitectónico en su propia circunstancia.
COMENTARIO
La modalidad del texto presentado para tratar este tema, lo acerca más a la
discusión que a la presentación formal de un fundamento epistemológico para
una propuesta formativa particular. Sus referentes son sumamente ricos y
necesarios para alcanzar el sustento epistemológico que se busca, pero-aparte
de hacer a éste muy largo- se echa de menos el vínculo entre sus valoraciones
e ideas y la propuesta técnica elegida para dar forma al planteamiento
curricular que busca fundamentar.

Convendría asimismo precisar algo más algunos conceptos como por ejemplo
el de corporalidad y su referencia a la antropometría, ya que en los textos
citados pareciera acercarse más a la idea griega de <soma> que a la moderna
de corporalidad. Otros conceptos como el de dialogicidad en relación al
aprendizaje de la arquitectura, requerirían algo más de explicación y quizá
también ser matizados con otras opciones que como la icónica o la simbólica
abren también alternativas a otras formas de aproximación pedagógica.
Por último puede sugerirse que este acápite –por orden- sea colocado antes
que el de pedagogía.

AMBITO INSTITUCIONAL

Marco Global
La cita inicial a Jorge Basadre específicamente concluye en el rol promotor de
las universidades al interior de la sociedad, y también en el de fiscales de
control del poder.
La argumentación expuesta en el párrafo destaca el hecho de que en la
actualidad la universidad peruana privilegia la profesionalización y deja de lado
el crecimiento y realización integral de la persona ; por su parte el señalamiento
de la 2a Comisión por la Reforma Universitaria abunda en explicaciones acerca
del desborde de urgencias generadas en el contexto contemporáneo
COMENTARIO
SI estos son los hechos y lo que se busca es la participación plena del claustro
para generar el cambio, se legitima el cuestionamiento de la acción
universitaria y su procesamiento por parte de quienes estamos implicados en
ella:
¿No será entonces que cada vez con más frecuencia se habla de persona sin
conocer ni profundizar verdaderamente en lo que eso significa? ¿será cierto
que si nos abocamos a la actualización técnica y tecnológica que apuesta por
una adecuación y respuesta universitaria a las presiones que plantea el mundo
desarrollado, lograremos mejores formas de vida y un desarrollo paritario para
toda la ciudadanía?. ¿Será cierto que la responsabilidad de tal esfuerzo
descansa principalmente en la educación superior? Cuál es entonces el
verdadero rol que le corresponde a la universidad en este contexto? ¿Cuáles
son sus propuestas propias aparte de las respuestas a lo urgente? ¿Porqué
tendría que perderse de vista lo importante en vistas de lo urgente?

5
Universidad Nacional de Ingenieria
Identidad y Rol
COMENTARIO
Ambos acápites establecen concisamente la relación de reciprocidad entre
Estado y Universidad, la interacción entre las fuerzas de la investigación y el
aprendizaje con las de conducción de los destinos nacionales. La universidad
pública peruana y la de Ingeniería en particular comparten con el estado la
defensa de derechos ciudadanos y el conocimiento del valor de la diversidad
cultural y biológica amén de compartir las expectativas del buen vivir entre
peruanos. Ingente es el cuestionamiento que puede generarse en este ámbito
para interrogar el encogimiento de presencia universitaria y la dificultad de
plantear propuestas que más allá de la exigencia adaptativa a los cambios y
emergencias del momento sean engendradoras de lucidez acerca de lo que
verdaderamente significan educar, vivir y servir a una nación rica en diversidad
pero por lo mismo compleja. es decir realmente habitar desde una perspectiva
arquitectónica.

El sustento del cambio curricular requiere entender y tomar seriamente en

cuenta los roles señalados por Basadre para la Universidad.

Futuro de la Universidad, Misión y Visión, Propósitos de la UNI

Al analizar las distorsiones de la misión universitaria en aras de las urgencias
de la presión sistémica del momento el segundo párrafo de este acápite da
paso a un legítimo cuestionamiento ¿en qué se ha convertido la universidad
contemporánea? ¿dónde están la libertad de su visión y de propuesta?
La propuesta de una cultura de calidad y la mejora contínua previstas por la
Oficina de Acreditación y Calidad Universitaria suponen una comprensión y
revisión de las condiciones requeridas por una formación liberadora de la
persona humana, condiciones que le permitan actuar no solo en respuesta a
circunstancias sino en propuesta de modificación es decir de autonomía.

La claridad de la visión y misión universitarias de la UNI, corroboran y cierran

magistralmente la orbita prevista por Basadre al señalar la <formación integral
y humanista y la excelencia en el liderazgo> como esencias constituyentes de
su ser social.

Queda entonces a quienes traducimos los valores en programas de trabajo

académico, incorporar esencial y permanentemente en los planes de estudios
el cuestionamiento y el significado de lo humano en el Hombre e impedir con
celo la creación de vínculos de subsidiariedad entre el saber y las
simplificaciones pragmáticas del acumular vigilando el equilibrio entre salud y
trabajo, entre producción tangible y cultivo personal.

En general esta sección resulta un poco larga para el propósito que se

propone, quizá podría presentarse una sumilla del estatuto y de la declaración
de la UNESCO con un comentario breve sobre el desafío de la FAUA en base
al dato de la universidad en la actualidad.

6
AMBITO ESPECIFICO: La FAUA
Antecedentes históricos
El acápite resulta pertinente y claro en su exposición

Organización
En cuanto a los párrafos que componen esta sección hay observaciones
específicas que hacer:
• En la facultad no existe un sistema ni organizacional ni informal
que establezca una logística de comunicación entre docentes y
entre docentes y estudiantes, consistiendo este particular uno de los
vacíos más importantes a satisfacer si se quiere implementar reforma
curricular.2

• Respecto a las Organizaciones estudiantiles es de destacar que los

estudiantes de distintos niveles carecen de información idónea y
oportuna sobre la participación en la marcha de la facultad.3 Este
tema es de vital interés para la revitalización de la escuela pero no
existen mecanismos de estímulo ni de retro-alimentación sobre su
funcionamiento ni para los profesores ni para los estudiantes.

• En el párrafo referido a la estructura académica no se consigna si los

seminarios son de carácter obligatorio o electivo

• El párrafo relativo a docentes está incompleto en cuanto a consignar el

número de ellos en cada categoría. Convendría señalar que somos
varios los docentes que nos encontramos detenidos en nuestro proceso
de ascenso yIo nombramiento, debido a las exigencias económicas
planteadas por la ANR para con los profesores que obtuvimos postgrado
en el. Extranjero. Por cierto ello nos limita también para hacer
investigación en el. INIFAUA por puesto que no se nos reconoce el título
de postgrado ni la calidad de investigadores.

• Convendría asimismo efectuar algún estudio o consulta cualitativa al

profesorado para tomar en consideración su auto-percepción, intereses,
proyecciones y opiniones sobre la situación que se vive en la FAUA. La
ausencia de este dato consiste también en un vacío de impredecibles
consecuencias para el futuro de la facultad.

En cuanto a la observación sobre la no existencia de cursos de didáctica

universitaria cabe mencionar que las actividades propuestas y desarrolladas en
su momento sobre el particular, no tuvieron continuidad fundamentalmente por
ausencia de recursos.4
2
Propuesta de Acompañamiento pedagógico a la reestructuración del Plan de estudios. Presentación a la
EPA Y Of Decano en dos oportunidades: 2001 y 2002
Propuesta de Tutorías docentes Presentación a la EPA y a la Of Decano 2001-2002
3
Investigación sobre Actitudes Opinión y concepto de los estudiantes FAUA presentado ala EPA y al
coordinador rea deiseño 2003-4
4
Diseño de propuesta y Conducción de 3 talleres de calidad de la educación superior a profesores en el
integrado ecano y EP 1999- 2000

7
ANALISIS FODA
Es posible ratificar los contenidos encontrados en este análisis aunque
desconocemos el procedimiento de su recojo y su validación.

MISION Y VISION FAUA

Su presentación resulta clara y coherente con lo expresado respecto a la UNI
en su conjunto, por tanto le corresponderían similares comentarios

OBJETIVOS ACADEMICOS ESTRATEGICOS

Aunque en su conjunto se aprecia unidad interna, sería conveniente señalar en
el documento la fuente de origen de estos objetivos y quiénes y cómo se
elaboraron misión y visión

En los objetivos de FORMACION no se entiende la omisión del pensamiento

hipotético y el simbólico que conciernen precisamente a la elaboración
cognitiva en arquitectura

EVALUACION DEL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE

COMENTARIO
El párrafo inicial de este acápite requiere al menos un pie de página o un
párrafo precedente que explique con claridad su orígen y planteamiento.

Asimismo, habría que diferenciarlo de los párrafos que anteceden como son la
descripción crítica de la Facultad y el FODA. De alguna manera es necesario
señalar su valor de antecedentes para la evaluación que se presenta luego.

Estado de la estructura formativa. Resultados del proceso

COMENTARIO
No se menciona el vacío estructural existente en la Facultad en materia de
canales de comunicación funcionales para el ámbito académico orientados ala
comunicación oportuna y pertinente entre maestros y también entre maestros y
estudiantes. Tampoco se menciona el vacío de comunicación académico-
administrativo. No sería difícil demostrar que éstos vacíos son una de las
principales fuentes de ineficiencia en la facultad.

Se omite la inexistencia de una red programática basada en el estudio de

ritmos y niveles de aprendizaje

Se omite también el análisis de las prácticas evaluativas vigentes para el

rendimiento académico.

Se omite la prioridad del estudio de áreas aptitudinales y de aptitudes

especificas como requisito para definir ámbitos de competencias

Se atribuye la impuntualidad y el ausentismo a una sola variable.

No se explica cómo se evalúa la <demanda social> que debería tomarse en

cuenta para la estructuración del curriculum

8
Por lo demás el enunciado del acápite es claro

CONDICIONANTES de la situación
COMENTARIO
En lo relativo a los docentes se cita la carencia de iniciativas pero se omite
mencionar la carencia de oportunidades y los entrampamientos burocráticos
que como el señalado más arriba respecto a la carrera docente y a la
investigación en la FAUA van minando el interés y la participación de los
profesores al interior del claustro.

En cuanto a la unidad de apoyo psicopedagógico, amén de los trabajos citados

en otros acápites de este análisis, cabe mencionar el diagnóstico de
necesidades5 y la propuesta inicial de creación del departamento6 que no
tuvieron eco ni seguimiento coherentedespués de su formulación y los distintos
intentos por llevarlos a la práctica7.

En la conclusión de este acápite podría añadirse que no solo <se ha propiciado

una visión que nos aleja de las necesidades reales de nuestra sociedad> sinó
que no se ha tomado en cuenta a esa misma sociedad al interior del seno de la
facultad, desconociendo los distintos lenguajes en que ésta envía mensajes de
alerta y de auxilio.

PROPUESTA
COMENTARIO
El enunciado tomado de la Carta de formación de la Unión Internacional de
Arquitectos, es clara y consistente pudiendo sus contenidos ser tomados en
consideración para desarrollar una campaña de acompañamiento sostenida y
bien dosificada al presente proceso de reforma.

Desde un punto de vista pedagógico cabe destacar entre todos los propósitos
enunciados, especialmente el noveno, por señalar el carácter abierto del
aprendizaje como requerimiento para diseñar los múltiples sistemas de
comunicación necesarios entre los diversos estamentos de la escuela.

OBJETIVOS
COMENTARIO
El listado que se presenta resulta coherente con el diagnóstico de referencia.

Como aporte puede mencionarse que con relación a la definición de perfiles,

existe en cartera un encuesta a los docentes FAUA que se aplicó en el
contexto del estudio realizado a la prueba de aptitud vocacional. Esta encuesta
justamente trata acerca del perfil deseado por los profesores FAUA para los
egresados de la facultad.8

5
Diagnóstico de necesidades educacionales FAUA. Estudio cualitativo Of. del Decano y EPA 1999
6
Propuesta de creación del to psicopedagógico ante el consejo de Facultad FAUA 1999
7
Ayuda memoria: descripción de trabajos desarrollados en el ámbito psicopedagógico en la FAUA al
Consejo de facultad, la EPA Y LA COMUNIDAD faua
8
Perfil deseado para el egresado FAUA ncuesta a docentes EPA e INIFAUA 2002

9
En el objetivo que propone formular planes de estudio para los docentes no se
señala la materia de éstos.

De una manera genérica pero clara, sería conveniente enmarcar en metas de

tiempo, recursos y responsables la presentación de los objetivos propuestos

Perfil y Competencias
COMENTARIO
La propuesta es coherente consigo misma y clara en su presentación aunque
no se aprecia sustento específico para las áreas de competencia implicadas en
su diseño, ni se explica si dichas áreas de competencia podrían dar lugar a
especializaciones en el curso del seguimiento de la carrera. No se explicita
tampoco la preferencia por este sistema para una facultad de Arquitectura
como la FAUA ni la metodología con que se llegó a su formulación

COHERENCIA Y BALANCE INTERNOS

Como puede colegirse de la lectura de esta apreciación las principales
conclusiones a que puede llegarse es que la propuesta de fundamentación
para el futuro curriculum FAUA proyecta una importante y multifacética visión
que supera en mucho a una propuesta ordinaria. Los aportes que proporciona
en los ámbitos filosófico-epistemológico, social y pedagógico son muy
importantes para definir el enfoque doctrinario y técnico de la futura propuesta
corricular.

No obstante es necesario realizar un afinamiento general de la propuesta en el

que se clarifique la línea de pensamiento del cuantioso material de análisis que
ésta aporta. Asimismo es necesario completar formalmente los referentes
teorico-técnicos del trabajo realizado hasta el momento en la facultad en los
procesos de autoevaluación y reforma curricular, completar los aspectos
técnicos e informativos señalados para ciertos tópicos y sustentar con claridad
la preferencia exclusiva por el modelo de aprendizaje por competencias.

ASPECTOS FORMALES
En primer lugar habría que mencionar que por la densidad y amplitud de sus
contenidos, este documento podría desglosarse en dos o hasta tres versiones
que permitan trabajar y difundir con sencillez y efecto visual su mensaje entre
los distintos organismos y estamentos de la facultad.

El documento original, cuyo enfoque profesional podría quedar en el mismo

nivel de lenguaje, podría no obstante elaborar sus párrafos de manera que
fuesen algo más directos eliminando los refuerzos conceptuales que reiteran y
engloban ideas ya trabajadas en otros acápites.

Habría asimismo que revisar ciertos vocablos que no corresponden al ámbito

educativo pero que con facilidad suelen deslizarse hoy en día hacia éste con el
riesgo de desvirtuarlo. Entre ellos puede mencionarse el de <abastecer>, el de
<impacto> y hasta el de <capital humano>. El término <progreso> habría que
explicitarlo operacionalmente ya que como sabemos viene cargado de sabores
ideológicos que a veces no son precisamente humanistas.

10
Se ha encontrado algunos errores tipográficos p.15, 20, 23,… que ameritan una
cuidadosa revisión del texto

Oportunidad de difusión del documento

Debido a las mismas consideraciones enunciadas sobre el proyecto de Manual
de diseño de programas por competencias, la presentación pública de este
importante documento requiere cuidado en la dosificación y forma de entrega,
pauteo en el tiempo y administración concertada de sus diversos contenidos.

En mi opinión profesional su adecuada administración podría convertirse en la

vía regia para la búsqueda de consensos e integración requerida por los
procesos que venimos viviendo

Dra Carmen Germán-Palacios Seoane

Mayo del 2008

Nota: El origen de este documento proviene de la interconsulta planteada por

el Arq. Manuel Ferreyra Luque miembro del Comité ejecutivo de reforma
curricular FAUA

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