Ao de la consolidacin del mar de Grau.

UNIVERSIDAD NACIONAL
FEDERICO VILLARREAL
FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN
SECUNDARIA
ESPECIALIDAD: IDIOMAS-INGLS

Tema: Organizadores Visuales

Ctedra: Estrategias Metodolgicas para la
enseanza y aprendizaje del Ingls en nios y
adultos
Docente: Dr. Vir Daz, Paul
MONOGRAFA DE INVESTIGACIN
Presentado por:
Nelcy Kemarly, Begar Benites
Lima, Per
2016

DEDICATORIA
A mi madre, por todo su amor y
esfuerzo para sacarme adelante y hacer
de m una persona de bien.

INTRODUCCIN
Seor Doctor de la ctedra Estrategias metodolgicas para la
enseanza y aprendizaje del ingls en nios y adultos, pongo a
vuestra consideracin la presente monografa titulada Organizadores
Visuales, la cual ha sido elaborada con suma dedicacin con el
propsito de contribuir al conocimiento en la educacin peruana.
El presente trabajo ha sido dividido en tres Captulos para un mejor
estudio. En el Captulo I se detallan las generalidades del tema En
el Captulo II he considerado .. y por ltimo en el Captulo III he visto
por conveniente.
Espero que la presente investigacin satisfaga los requerimientos y
exigencias del docente responsable de la Ctedra.

CAPTULO I: GENERALIDADES
1.1

Definicin

Los organizadores visuales son tcnicas activas de aprendizaje.

Son representaciones visuales de conocimientos que rescatan y
grafican

aquellos

aspectos

importantes

de

un

concepto

contenido relacionado con una temtica especfica.

1.2 Utilidad
La utilizacin de los organizadores visuales en los procesos de
aprendizaje y enseanza encuentra fundamento a partir de las
ventajas de los mismos para el logro de aprendizajes significativos
y el desarrollo de habilidades que favorecen el aprender a pensar y
aprender a aprender. En tal sentido, encontramos que los
organizadores visuales, en cuanto son utilizados como estrategias,
ayudan a:

Clarificar

el

pensamiento.

Los

estudiantes

pueden

observar cmo se relacionan las ideas unas con otras y

decidir cmo organizar, estructurar o agrupar informacin.
Los organizadores visuales ayudan a: recoger informacin,
enfocar lo que es importante, relacionar conceptos e ideas,
hacer interpretaciones, resolver problemas, disear planes y
a

tomar

conciencia

(metacognicin).

En

de

su

proceso

tal

sentido,

de

se

pensamiento

constituyen

en

herramientas muy tiles para el desarrollo del pensamiento

crtico y creativo.

Reforzar la comprensin. Los estudiantes reproducen en

sus propias palabras lo que han aprendido. Esto les ayuda a
asimilar e interiorizar nueva informacin, permitindoles
apropiarse de sus ideas.

Integrar nuevo conocimiento. Los organizadores grficos

facilitan la comprensin profunda de nuevos conocimientos
mediante

la

realizacin

de

diagramas

que

se

van

actualizando durante el proceso de enseanza aprendizaje.

Este tipo deconstrucciones visuales les ayudan a ver cmo
las ideas principales de un tema nuevo se relacionan con el
conocimiento previo que tienen sobre este y a identificar e
integrar los conceptos clave de la nueva informacin al
cuerpo de conocimientos que poseen.

Retener y recordar nueva informacin. La memoria

juega un papel muy importante en los procesos

de

enseanza/aprendizaje y en estos, con frecuencia, se la

asocia

con

poder

recordar

fechas

acontecimientos

especficos y/o conjuntos de instrucciones. Sin embargo, la

memoria va ms all de esta nica dimensin (recordar),
tambin participa en: fijar la atencin, relacionar y utilizar
piezas de conocimiento y de habilidades, aparentemente
inconexas, para construir nuevo conocimiento. Por todo lo
anterior, los organizadores grficos son una forma efectiva
de aprendizaje activo, para ayudar a mejorar la memoria.

Identificar

conceptos

errneos.

Al

tiempo

que

un

organizador grfico pone en evidencia lo que los estudiantes

saben, los enlaces mal dirigidos o las conexiones erradas
dejan al descubierto lo que ellos an no han comprendido.

Evaluar. Mediante la revisin de diagramas generados con

anterioridad a un proceso de aprendizaje sobre un tema
dado, los estudiantes pueden apreciar cmo evoluciona su
comprensin, comparndolos con las nuevas construcciones
que hagan sobre este. Los organizadores grficos permiten
almacenar

con

facilidad

mapas

diagramas

de

los

estudiantes, lo que facilita la construccin de portafolios. De

esta manera, podemos volver a ver los organizadores
grficos que un estudiante construy durante un perodo de
tiempo determinado y observar cmo evolucion su
estructura cognitiva. En este sentido son muy tiles como

herramientas de evaluacin tanto para el docente como para

el aprendiz.

Desarrollar habilidades de pensamiento de orden

superior. Los estudiantes necesitan herramientas que con
su uso les ayuden a auto dirigir su pensamiento. Los
organizadores

grficos

pueden

cumplir

esta

funcin

propiciando la organizacin ms efectiva de este en tres

niveles de complejidad: En el 1 (quin, qu, cundo, dnde)
los estudiantes recolectan informacin para definir, describir,
listar, nombrar, recordar y ordenar esa informacin. En el 2
(cmo y por qu), procesan la informacin contrastando,
comparando, clasificando, explicando, etc. Por ltimo, en el
nivel 3 (qu pasa si...) los estudiantes pueden descubrir
relaciones y patrones mediante acciones como evaluar,
hipotetizar,

imaginar,

predecir,

idealizar,

etc.).En

el

desarrollo de habilidades de pensamiento, el proceso de

crear, discutir y evaluar un organizador grfico es ms
1.3

importante que el organizador en s.

Tipos

En vista dela extensa variedad de Organizadores Visuales, he

considerado nueve de los cuales presentar a continuacin.
1.3.1

Cadena de Secuencias

La cadenas de secuencia es un organizador visual muy til que nos

sirve para presentar cualquier serie de eventos que ocurren en
orden cronolgico o bien para representar las fases de un proceso.
Se usa en orden secuencial, es decir una serie de elementos que
suceden despus de otros.
Elaboracin:
a) Primero se identifica un concepto con continuidad.
b) Observar que los conceptos se den en orden cronolgico.
c) Sintetizar el proceso en menos de diez pasos.
d) Finalmente fijarse que slo existan los pasos esenciales.
1.3.2

Telaraas

Organizador grfico que muestra de qu manera unas

categoras de informacin se relacionan con sus subcategoras.
Proporciona una estructura para ideas y/o hechos elaborada de
tal manera que ayuda a los estudiantes a aprender cmo
organizar y priorizar informacin. El concepto principal se ubica
en el centro de la telaraa y los enlaces hacia afuera vinculan
otros conceptos que soportan los detalles relacionados con
ellos. Se diferencian de los Mapas Conceptuales por que no
incluyen palabras de enlace entre conceptos que permitan
armar proposiciones. Y de los Mapas de Ideas en que sus
relaciones s son jerrquicas.
Generalmente se utilizan para generar lluvias de ideas,
organizar informacin y analizar contenidos de un tema o de
una historia.
1.3.3 Organigramas
Sinopsis o esquema de la organizacin de una entidad, de una
empresa o de una tarea. Cuando se usa para el Aprendizaje
Visual se refiere a un organizador grfico que permite
representar de manera visual la relacin jerrquica (vertical y
horizontal) entre los diversos componentes de una estructura o
de un tema.
1.3.4 Mapas Mentales
Los Mapas mentales son una tcnica de representacin grfica
del "pensamiento irradiante". Tony Buzan define el pensamiento
irradiante como aquellos procesos de pensamiento asociativos
que proceden de un punto central o se conectan con l.
De acuerdo a este autor, las pautas del pensamiento del
cerebro humano se asemejan a un super biordenador con lneas
de pensamiento que irradian a partir de un nmero
virtualmente infinito de nodos de datos, en forma anloga a las
redes neuronales que constituyen la arquitectura fsica de
nuestro cerebro.
Mediante esta tcnica lo que se busca es que en vez de tomar
notas o apuntes de nuestras diferentes expresiones mentales,
se plasmen estas en forma grfica, semejando el modo en que
la informacin se almacena en nuestro cerebro.
Diversos estudios han demostrado la gran capacidad del
cerebro para procesar y recordar imgenes, demostrando una
vieja afirmacin de la sabidura popular "una imagen vale ms
que mil palabras", por ello en los mapas mentales se
recomienda la utilizacin de muchas imgenes y colores

Los mapas mentales nos permiten expresar y visualizar una

gran cantidad de ideas en muy poco espacio, as mismo esta
herramienta permite categorizarlas y jerarquizarlas, asociarlas,
enfatizarlas, discriminarlas, reforzarlas y organizarlas de
diferentes maneras.

Elaboracin
a) Colocar la idea principal en el centro de la hoja.
b) La idea central debe estar representada con una imagen clara
y poderosa que sintetice el tema general del Mapa Mental.
c) Desde el centro de la hoja ir trazando ramificaciones (lneas)
que se debern siempre desarrollar hacia fuera de manera
irradiante, enlazando la idea o tema central con ideas
relacionadas o subtemas.
d) Sobre las lneas utilizar un mnimo de palabras posibles. De
preferencia palabras clave o mejor an imgenes. Utilizar la
lluvia de ideas (brainstorming) para generar ideas relacionadas
con la idea central.
e) La lneas centrales deben de ser ms gruesas. La longitud debe
ser igual a la de la palabra que contiene.
f) Utilizar letra de imprenta mayscula.
g) Utilizar el color para diferenciar los temas, sus asociaciones o
para resaltar algn contenido.
h) Subrayar las palabras clave o encirralas en un circulo colorido
para reforzar la estructura del Mapa. Organizar bien el espacio.
i) Utilizar flechas, iconos o cualquier elemento visual que te
permita diferenciar y hacer ms clara la relacin entre ideas.

1.3.5 Diagramas causa-efecto

El Diagrama Causa-Efecto que usualmente se llama Diagrama
de Ishikawa, por el apellido de su creador; tambin se conoce
como Diagrama Espina de Pescado por su forma similar al
esqueleto de un pez. Est compuesto por un recuadro (cabeza),
una lnea principal (columna vertebral) y 4 o ms lneas que
apuntan a la lnea principal formando un ngulo de
aproximadamente 70 (espinas principales). Estas ltimas
poseen a su vez dos o tres lneas inclinadas (espinas), y as
sucesivamente (espinas menores), segn sea necesario de
acuerdo a la complejidad de la informacin que se va a tratar.
El uso en el aula de este Organizador Grfico (OG) resulta
apropiado cuando el objetivo de aprendizaje busca que los
estudiantes piensen tanto en las causas reales o potenciales de
un suceso o problema, como en las relaciones causales entre

dos o ms fenmenos. Mediante la elaboracin de Diagramas

Causa-Efecto es posible generar dinmicas de clase que
favorezcan el anlisis, la discusin grupal y la aplicacin de
conocimientos a diferentes situaciones o problemas, de manera
que cada equipo de trabajo pueda ampliar su comprensin del
problema, visualizar razones, motivos o factores principales y
secundarios de este, identificar posibles soluciones, tomar
decisiones y, organizar planes de accin.

1.3.6 Cuadros Sinpticos

El Cuadro Sinptico es la tcnica de sntesis que le proporciona
la visin de conjunto de un tema o leccin, mediante un cuadro
comparativo y relacional de doble entrada. En l usted
relaciona, ordenada y simultneamente, los conceptos
fundamentales del tema y los ms significativos que le interese
resaltar.
La conveniencia del Cuadro Sinptico le ser de mxima
utilidad en sus estudios:
- Cuando el tema le resulte enrevesado, por su mltiple y
compleja exposicin; por la reiteracin de datos, fechas,
nombres, etc., o por la sucesiva interrelacin de las ideas.
- Para realizar un anlisis claro, diferenciado y ordenado desde
el principio del estudio.
- Para que vea, perfectamente ordenadas, las ideas y le resulte
ms fcil su asimilacin.
- Para realizar rpidos repasos, sin necesidad de volver a leer
todo el desarrollo del tema.
1.3.7 Lneas de Tiempo
Esta herramienta del conjunto de Organizadores Grficos (OG)
permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un
tema, de tal forma que se visualice con claridad la relacin
temporal entre ellos. Para elaborar una Lnea de Tiempo sobre
un tema particular, se deben identificar los eventos y las fechas
(iniciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos
en orden cronolgico; seleccionar los hitos ms relevantes del
tema estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo
ms adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la
escala de visualizacin que se va a usar y por ltimo, organizar
los eventos en forma de diagrama.

La elaboracin de Lneas de Tiempo, como actividad de aula,

demanda de los estudiantes: identificar unidades de medida del
tiempo (siglo, dcada, ao, mes, etc); comprender cmo se
establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos, pocas,
etc); utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, maana,
antiguo, moderno, nuevo); comprender la sucesin como
categora temporal que permite ubicar acontecimientos en el
orden cronolgico en que se sucedieron (organizar y ordenar
sucesos en el tiempo) y entender cmo las Lneas de Tiempo
permiten visualizar con facilidad la duracin de procesos y la
densidad (cantidad) de acontecimientos.
Las Lneas de Tiempo son valiosas para organizar informacin
en la que sea relevante el (los) perodo(s) de tiempo en el (los)
que se suceden acontecimientos o se realizan procedimientos.
Adems, son tiles para construir conocimiento sobre un tema
particular cuando los estudiantes las elaboran a partir de
lecturas o cuando analizan Lneas de Tiempo producidas por
expertos.
1.3.8 Diagrama de Venn
Es un tipo de organizador visual que permite entender las
relaciones entre conjuntos. Un tpico Diagrama de Venn utiliza
crculos que se sobreponen para representar grupos de tems o
ideas que comparten o no propiedades comunes.

Elaboracin
a) Dibuja dos crculos o ms que se superpongan en el
centro.
b) Etiqueta un crculo con el ttulo del primer tema y el otro
crculo con el ttulo del otro tema.
c) Escribe las caractersticas comunes entre los dos temas
en la seccin central donde los crculos se superponen.
d) Escribe caractersticas que sean especficas a un tema en
su crculo individual.
e) Escribe las caractersticas que sean especficas a otro
tema en otro crculo.

1.3.9 Infografas
La infografa es una representacin visual o diagrama de textos
escritos que en cierta manera resume o explica; en ella
intervienen diversos tipos de grficos y signos no lingsticos y

lingsticos (pictogramas, ideogramas y logogramas) formando

descripciones, secuencias expositivas, argumentativas o
narrativas e incluso interpretaciones, presentadas de manera
grfica normalmente figurativa, que pueden o no coincidir con
secuencias animadas y/o sonidos. La infografa naci como un
medio de transmitir informacin grficamente. A los
documentos elaborados con esta tcnica se los denomina
infogramas.

Elaboracin
a)
b)
c)
d)
e)

1.4

Elija el tema de la infografa.

Identifique las fuentes de informacin.
Organice las ideas.
Cree primero un borrador de la infografa sin color.
Disee la infografa.

Terminologa Bsica

GRFICO: Algo representativo de alguna cosa que tiene diferentes

formas sea redonda, cuadrada, etc.

ORGANIZAR: Es ordenar de manera lgica cada cosa en su

respectivo lugar.

ORGANIZADOR: Son estructuras establecidas donde se ubican las

cosas en su determinado lugar.

ORGANIZADORES GRFICOS: Son las distintas formas de grficos

que son estructurados de una manera lgica y ordenada.

SISTEMAS: Es un conjunto de elementos que cumplen un objetivo

especfico.

MENTEFACTO: Son formas grficas para representar las diferentes

modalidades de pensamientos y valores humanos. Los mentefactos
definen cmo existen y se representan los instrumentos de
conocimiento y sus operaciones intelectuales.

ESQUEMA: Es la expresin grfica del subrayado que contiene de

forma sintetizada las ideas principales, las ideas secundarias y los
detalles del texto.

CAPTULO II: FUNDAMENTOS DE LOS ORGANIZADORES

VISUALES
2.1

Teora de los Organizadores Visuales

2.1.1 Teora de la Codificacin Visual

La teora de la doble codificacin o de la codificacin dual seala la
existencia de dos cauces en la formacin de los procesos verbales
y no verbales de la cognicin. La cognicin es multimodal y se
nutre, indistintamente, de procesos verbales y de realidades no
verbales. La lengua adquiere un valor singular, porque no slo
interviene en el plano de lo verbal, sino que sirve para identificar y
representar

simblicamente

consiguiente,

dentro

del

las

realidades

sistema

no

cognitivo

verbales.
aparecen

Por
dos

subsistemas diferenciados por su capacidad de percepcin y

representacin

de

imgenes

(objetos

no

verbales)

de

representacin verbales a partir de los loggenes (logogens). El

subsistema visual codifica y procesa informacin a travs de
formas e imgenes, mientras que el verbal codifica y procesa la
informacin mediante ideas lgicas. La informacin permite
establecer conexiones referenciales o de conceptos entre las
fuentes verbales y no verbales, como se advierte en el grfico. La
teora de la doble codificacin ha sido tomada desde el campo del
diseo

multimedia

como

una

base

en

la

construccin

de

contenidos que operan mediante estmulos duales, esto es,

transmitiendo, simultneamente, informacin visual y verbal.
2.1.2 Teora de los Esquemas
La Teora de los Esquemas (Schema Theory) afirma que dentro de
la memoria humana existen esquemas o redes de informacin.
En tal sentido, el concepto original de los Esquemas (Shemata)
est relacionado con el de la memoria reconstructiva como lo
plante y demostr Bartlett en 1932 en una serie de experimentos.
Bartlett estableci que los esquemas y estereotipos que tienen los
individuos

influencian

no

solamente

como

interpretan

ellos

informacin nueva (esquema extrao o ajeno) sino tambin como

recordaban la informacin en el tiempo. De acuerdo con l, esta es
una forma de organizar en la memoria las experiencias pasadas de
manera que al recordar uno construye o infiere los posibles
componentes de una memoria o recuerdo y el orden en el que
ocurrieron. Otra explicacin dice que "esquema es un trmino
utilizado

en

algunas teoras cognitivas

para

denominar

las

representaciones mentales de eventos o situaciones. Existen en la

mente estructuras de datos para representar tanto conceptos
genricos como especficos referentes al mundo exterior".
2.1.3 Teora de la Carga Cognitiva
La Teora de la Carga Cognitiva (Cognitive Load Theory) sugiere
que la carga o capacidad de la memoria de trabajo, tiene un tope
mximo en la cantidad de informacin que puede procesar. Si esa
carga se excede, el aprendizaje no se produce.
Por lo tanto, la historia de la Teora de la Carga Cognitiva, trmino
utilizado en Sicologa y otros campos de estudio para referirse a la
carga que puede soportar la memoria de trabajo durante: la
solucin de problemas, los procesos de pensamiento o la reflexin
(incluyendo percepcin, memoria, lenguaje, etc.), puede rastrearse
hasta las etapas iniciales de la Ciencia de la Cognicin y el
trabajo de George A. Miller. Este, en su publicacin clsica de
1956, fue quiz el primero en proponer que la capacidad de la

memoria de trabajo de las personas era limitada. Sugiri que ellas

podan almacenar en su memoria de corto plazo, nicamente entre
5 y 9 dgitos de informacin. Sobre el trabajo de Miller se apoyaron
muchos investigadores en las dcadas posteriores. En 1988 Jhon
Sweller (Australia) defini esta teora y plante refirindose a ella
que, en los humanos, el aprendizaje ptimo ocurre cuando la carga
de la memoria de trabajo se mantiene al mnimo para facilitar los
cambios en la memoria de largo plazo.

2.1.4 Teora del Color

La teora del color es un grupo de reglas bsicas en la mezcla de
colores para conseguir el efecto deseado combinando colores
de luz o pigmento. La luz blanca se puede producir combinando
el rojo, el verde y el azul, mientras que combinando pigmentos
cian, magenta y amarillo se produce el color negro.

Teoras del uso del color

Las teoras modernas del uso del color determinan que sus
propiedades son dos: matiz y luminosidad. El matiz tiene que
ver con el tipo de color: tierra siena tostada, verde, negro
titanio, blanco marfil, rosa, etc. La luminosidad es la cantidad
de luz que cada color tiene y es posible de ser diferenciada
en oposicin a otros colores, por ejemplo, un amarillo es ms
claro que un azul o un verde ms claro que un marrn. La
saturacin bien entendida tiene que ver con la cantidad de
materia que se aplica sobre una superficie, por ende saturar
significa colmar una superficie con pigmento. El agregado de
gris a los colores como forma de saturar, no hace otra cosa
que obtener un nuevo color producto de la mezcla. Puede
probarse por experimentacin. Por ende un color, inclusive al
que se le agregara gris, puede saturar una superficie con
mayor o menor efectividad dependiendo de la tcnica
utilizada y de la calidad de los materiales con los que se ha

fabricado. Por ejemplo, la tcnica de acuarela tiene menor

capacidad para saturar que la del acrlico.

Propiedades del Color

Las propiedades del color son aquellos atributos que
cambian y hacen nico a cada color. Estos atributos son tres:
El tono, la saturacin y el brillo.
El Tono tambin es conocido como matiz, tinte, croma o su
nombre en ingls, Hue. Es la propiedad que diferencia un
color de otro y por la cual designamos los colores: verde,
violeta, rojo, etc. Hace referencia al recorrido que hace un
color en el crculo cromtico adquiriendo matices, como por
ejemplo el rojo anaranjado o el amarillo verdoso.
La Saturacin representa la intensidad cromtica o pureza de
un color. En otras palabras, es la claridad u oscuridad de un
color, est determinado por la cantidad de luz que un color
tiene. La saturacin de los colores cambia a medida que ese
color tiene ms o menos cantidad de gris. A mayor cantidad
de gris, ms plido y menos saturacin.
La luminosidad es la cantidad de luz reflejada por una
superficie en comparacin con la reflejada por una superficie
blanca en iguales condiciones de iluminacin. En teora del
color, la luminosidad hace referencia a cunto de oscuro o de
claro es un color. A mayor luminosidad de un color mayor luz
reflejar.

Armona y Contraste del Color

Armonizar significa coordinar los diferentes valores que el color
adquiere

en

una

composicin,

es

decir,

cuando

en

una

composicin todos los colores poseen una parte comn al resto de

los colores componentes. Armnicas son las combinaciones en las
que se utilizan modulaciones de un mismo tono, o tambin de
diferentes tonos, pero que en su mezcla mantienen los unos parte
de los mismos pigmentos de los restantes. En todas las armonas

cromticas, se pueden observar tres colores: uno dominante, otro

tnico y otro de mediacin. El tono dominante, que es el ms
neutro y de mayor extensin (su funcin es destacar los otros
colores que conforman nuestra composicin). El color tnico,
normalmente en la gama del complementario del dominante, es el
ms potente en color y valor, y el de mediacin, que su funcin es
actuar como conciliador y modo de transicin de los anteriores y
suele tener una situacin en el crculo cromtico prxima a la del
color tnico. La armona ms sencilla es aquella en la que se
conjugan tonos de la misma gama o de una misma parte del
crculo, aunque puede resultar un tanto carente de vivacidad.
Segn diversas teoras la sensacin de armona o concordancia
suscitada

por

una

composicin

grfica

tiene

su

origen

exclusivamente en las relaciones y en las proporciones de sus

componentes cromticos. Sera el resultado de yuxtaponer colores
equidistantes en el crculo cromtico o colores afines entre s, o de
tonos

de

la

misma

gama

representados

en

gradaciones

constantes, o del fuerte contraste entre tonos complementarios, o

de los contrastes ms suavizados entre un color saturado y otro no
saturado y tambin de las relaciones entre las superficies que se
asignen a cada valor tonal de nuestra composicin.
El contraste se produce cuando en una composicin los colores no
tienen nada en comn. Existen diferentes tipos de contraste:
1.

Contraste

de

tono

(cuando

utilizamos

diversos

tonos

cromticos).
2. Contraste de claro/oscuro (el punto extremo est representado
por blanco y negro).
3. Contraste de saturacin (se produce por la modulacin de un
tono puro saturado con blanco, con negro, con gris, o con un color
complementario).
4. Contraste de cantidad (contraposicin de lo grande y lo
pequeo, de tal manera que ningn color tenga preponderancia
sobre otro).
5. Contraste simultneo (se produce por la influencia que cada
tono ejerce sobre los dems al yuxtaponerse a ellos en una
composicin grfica).

6. Contraste entre complementarios (Para lograr algo ms

armnico conviene que uno de ellos sea un color puro, y el otro
est modulado con blanco o con negro. El tono puro debe ocupar
una superficie muy limitada, pues la extensin de un color en una
composicin debe ser inversamente proporcional a su intensidad).
7. Contraste entre tonos clidos y fros. Por ejemplo, en un
contraste

de

claro/oscuro:

hay

uno

varios

colores

ms

aproximado al blanco y uno o varios colores ms aproximados al

negro.

CAPTULO III: IMPLEMENTACIN DE LOS ORGANIZADORES

VISUALES EN LA ENSEANZA
3.1 Importancia de los Organizadores Visuales en el Aula de
Clase.
Varias Investigaciones sugieren que el Aprendizaje Visual es uno de
los

mejores

mtodos

para

ensear

pensar.

En

la

seccin

de Recomendado presentamos tres tcnicas de Aprendizaje Visual y

cmo stas acostumbran a los estudiantes a procesar, organizar y
priorizar nueva informacin al tiempo que clarifican su pensamiento.
Los

diagramas

visuales

revelan

patrones,

interrelaciones

interdependencias adems de estimular el pensamiento creativo. El

estudiante puede ver cmo se conectan las ideas, darse cuenta de
cmo se puede agrupar y organizar la informacin de tal manera que
los nuevos conceptos sean ms profunda y fcilmente comprendidos.
El estudiante tiene la oportunidad de expresar con sus propias
palabras lo que ha aprendido al tiempo que descubre cmo las
relaciones mal dirigidas o los conceptos que no encajan dejan al
descubierto

partes

del

tema

que

no

ha

entendido

bien.

David H. Jonassen, profesor de la Universidad del Estado de

Pennsylvania en Estados Unidos, acu hace algunos aos el trmino

Mindtools

(Herramientas

para

Potenciar

la

Mente).

Estas

Herramientas, tratadas en su conjunto en el Tema del Mes de esta

edicin, son tanto mentales como dispositivos computacionales que
soportan, guan y extienden los procesos del pensamiento de sus
usuarios. Jonassen afirma que "el apoyo que las tecnologas deben
brindar al aprendizaje no es el de intentar la instruccin de los
estudiantes, sino, ms bien, el de servir de herramientas de
construccin de conocimiento, para que los estudiantes aprendan con
ellas, no de ellas".

Ayudan a enfocar lo que es importante porque resaltan conceptos

y vocabulario que son calves y las relaciones entre estos,
proporcionando

as herramientas para

el desarrollo del pensamiento crtico y creativo.

Ayudan a integrar el conocimiento previo con uno nuevo

Motivan el desarrollo conceptual
Enriquecen la lectura, la escritura y le pensamiento.
Promueven el aprendizaje cooperativo.
Se apoyan en criterios de seleccin y jerarquizacin,

ayudando a los aprendices a aprender a pensar.

Ayudan a la comprensin, recordacin aprendizaje.
El proceso de crear, discutir y evaluar un organizador grafico

es ms importante que el organizador en s.

Propician el aprendizaje a travs de la investigacin activa.
El
Aprendizaje
Visual
se
define
como
un mtodo de enseanza/aprendizaje que utiliza un conjunto
de Organizadores Grficos (mtodos visuales para ordenar
informacin), con el objeto de ayudar a los estudiantes,
mediante el trabajo con ideas y conceptos, a pensar y a
aprender

ms

identificar

efectivamente.

ideas

errneas

Adems,
y

estos

visualizar

permiten

patrones

interrelaciones en la informacin, factores necesarios para la

comprensin
Ejemplos

e
de

interiorizacin
estos

profunda

Organizadores

de

conceptos.
son: Mapas

conceptuales, Diagramas Causa-Efecto y Lneas de tiempo,

entre otros.

Por otra parte, la elaboracin de diagramas visuales ayuda a

los estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y
recordar

nueva

informacin,

de

manera

que

puedan

integrarla significativamente a su base de conocimientos

previos.
Sin embargo, para que la aplicacin en el aula de estos
Organizadores Grficos sea realmente efectiva, es necesario
de una parte, conocer las principales caractersticas de cada
uno de ellos y de la otra, tener claridad respecto a
los objetivos de

aprendizaje

que

se

desea

que

los

en

los

estudiantes alcancen.
3.2

Beneficios

de

los

Organizadores

Visuales

Estudiantes.
Los organizadores visuales son herramientas que se pueden utilizar
para visualizar y organizar la informacin. Debido a que los
organizadores visuales se utilizan a menudo como ayudas para los
estudiantes para llenar los espacios en blanco, los organizadores
grficos proporcionan muchos beneficios a los estudiantes que los
utilizan incluyendo:

Ayudar a los estudiantes con la estructura del proyecto de

escritura
Animar a los estudiantes a tomar decisiones
Facilita a los estudiantes para clasificar las ideas y comunicarse
Permite a los estudiantes a examinar las relaciones
Orienta a los estudiantes en la demostracin de su proceso de

pensamiento
Ayuda a los estudiantes a aumentar la comprensin de lectura
Facilita de lluvia de ideas
Anima a los estudiantes a organizar conceptos e ideas

esenciales
Deja en claro cmo romper una historia en los elementos
principales (intro, accin creciente, clmax, etc.)

CONCLUSIONES

Los organizadores grficos son mtodos de procesamiento

de informacin que mejoran los procesos de enseanzaaprendizaje.

La retencin de los aprendizajes es superior, ya que se evita

la memorizacin de textos.

Los conceptos se incorporan de manera sustantiva en el

esquema conceptual del individuo.

Mejoran la adquisicin de aprendizajes significativos, como

asimismo la transferencia del aprendizaje.

La estructura cognitiva relaciona de mejor manera los

conceptos o conocimientos previos con los nuevos.

BIBLIOGRAFA
David

H.

Jonassen.

Modeling

with

Technology:

Mindtools

for

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