Los avatares de la palabra "pedagoga" Francine Best "

La pedagoga es (...) la ciencia y el arte de la educacin. Pero como es necesario elegir, ya que en
nuestra lengua se reprueba la utilizacin de una misma palabra para designar simultneamente un
arte y la ciencia correspondiente, no vacilar en definir la pedagoga sencillamente: la ciencia de la
educacin. Por qu ciencia antes que arte? Porque (...) la sustancia de la pedagoga no reside en los
mtodos que emplea, sino ms bien en las razones tericas mediante las cuales encuentra esos
mtodos, los juzga y los coordina."
Desde la publicacin de esta definicin de Henri Marion en el clebre Dictionnaire de pdagogie de
Ferdinand Buisson (1887), las palabras y los conceptos que constituyen el mbito de la pedagoga o
de las ciencias de la educacin (se trata realmente de dos cosas distintas?) han cambiado de
significado. Si se consultan los trminos de "pedagoga" o "educacin" en las enciclopedias, los
diccionarios y los vocabularios, no se altera en absoluto la impresin de confusin y ambigedad que
suscita la utilizacin del trmino "pedagoga". Por lo dems, en los ltimos aos (1980-1988) esta
palabra ha sido con frecuencia desvalorizada, desviada de su sentido inicial, y aun criticada.
Acaso la pedagoga se opone al saber? Existirn por un lado los conocimientos que deben
transmitirse, y por otro las modalidades de esa transmisin a los nios, a los adolescentes, a los
jvenes adultos? Es el pedagogo el esclavo que encamina a los nios hacia el preceptor y el
conocimiento, o bien el ser human o adulto que reflexiona sobre la condicin de la infancia y el saber
de la humanidad, y "conduce" al nio hacia el saber y la ciudadana adulta? E n Francia aunque
este debate atae a toda Europa el propio trmino "pedagoga" ha cobrado valor de smbolo, por no
decir de chivo expiatorio, de la

Francine Best (Francia). Formacin filosfica. Hasta enero de 1988, directora del Instituto
Nacional de Investigacin Pedaggica. Anteriormente fue directora de las Escuelas Normales de
la Mancha y luego de Calvados, y profesora de filosofa y ciencias de la educacin en la
Universidad de Caen. Autora, entre otras obras, de Pour une pdagogie de l'veil, L'adolescent
dans la vie scolaire y de captulos del Trait des sciences pdagogiques y del Dictionnaire
mondial de l'ducation. Perspectivas, vol. XVIIIj n. 2, 1988 Francine Best
controversia que opone a los partidarios de la misin exclusiva de la escuela que slo debe transmitir
los conocimientos, y los defensores de la misin educativa de la escuela que abarca la primera
funcin (instruir) pero asume adems las condiciones en que se adquiere el saber, los aspectos
cvicos, sociales y morales de la educacin.1
En resumen, es preciso trazar la historia reciente del trmino "pedagoga" para superar un debate
estril, consolidar los esfuerzos de quienes reflexionan acerca de los problemas educativos para
construir un campo cientfico, el de la investigacin pedaggica.
La historia de la "pedagoga" como reflexin terica sobre la educacin y la instruccin est mu y
vinculada a la historia de los institutos de formacin del personal docente y, en especial en Francia, a
la de las escuelas normales de magisterio. Ya en 1883 se enseaba all la pedagoga. N o obstante,
mu y pronto, los profesores de la escuela normal, es decir, quienes formaban a los maestros, sienten
la necesidad de diferenciar una "pedagoga general", que es una serie ordenada de reflexiones de
ndole filosfica en que se presentan "doctrinas pedaggicas" refirindose sucesivamente a Platn,

Montaigne, Rousseau, Montessori, Fernere, Decroly, Dewey , etc., y una "pedagoga especial", o
"prctica", apta para ayudar a los futuros maestros a ensear una determinada disciplina escolar. As,
se habla de "pedagoga del clculo", "pedagoga de la lectura", "pedagoga de las ciencias", unas y
otras fundadas en la famosa "leon de choses".
Simultneamente se crean en unas pocas universidades ctedras de "ciencias de la educacin" que
estarn a cargo de filsofos o de soci- logos famosos2 como Durkheim. Se produce entonces la
escisin: a la nobleza universitaria le incumbe la ciencia de la educacin; el aspecto prctico (y sin
embargo terico) a saber, la pedagoga se encomienda a las escuelas normales de magisterio.
Tambin al mismo tiempo, la psicologa del nio se convierte en una ciencia humana de pleno
derecho. La "psicologa gentica" de Piaget y Wallon obtiene, sobre todo despus de la Segunda
Guerra Mundial, el reconocimiento de los pedagogos. Lo cientfico es la psicologa! Por qu,
entonces, no recurrir a esta ciencia incipiente para fundar, de manera racional y cientfica, la
pedagoga? D e esta solucin ilusoria, en que se confunden los fines de la educacin, el conocimiento
del sujeto que ha de educarse y el dominio de los medios de la enseanza, nacer el trmino, mal
constituido y confuso, "psicopedagoga". La pedagoga padece aqu una primera transformacin:
queda reducida a la consecuencia "prctica" o "aplicada" de una ciencia ajena: la psicologa. Por esta
razn, el trmino "pedagoga" pasa gradualmente a designar la prctica de los maestros de la
escuela primaria, que se denominan (sin connotacin peyorativa hasta los aos sesenta)
"pedagogos". En efecto, se trata de hablar de la Los avatares de la palabra "pedagoga" accin de
educar y ensear ms que de teorizar acerca de esta accin o de reflexionar sobre sus fundamentos.
Sin embargo, el propio Piaget advierte: "Pero es preciso que nos entendamos. La pedagoga moderna
no proviene en absoluto de la psicologa infantil como ocurre con los progresos de la tcnica
industrial, logrados paso a paso gracias a los descubrimientos de las ciencias exactas..." "(Los nuevos
mtodos de la educacin) no han sido obra de un ser aislado que, por deduccin, ha extrado una
teora psicopedaggica de alguna investigacin especial..."3 Tambin Wallon distingue su obra de
poltica (de la educacin) y sus investigaciones de psiclogo, aun cuando la primera pueda recurrir,
para la orientacin escolar y profesional de los alumnos, a los instrumentos de conocimiento de los
nios que puede proponer la psicologa.4
En los aos cincuenta y sesenta se crean en las universidades laboratorios o ctedras de
"psicopedagoga". N o obstante, en esos mismos aos, se alzan voces de filsofos5 que declaran que,
en realidad, ese trmino de "psicopedagoga" est mal constituido y mal fundamentado; que la
reflexin sobre los fines y los principios de la educacin no puede basarse en los resultados de una
psicologa, por cientfica que sea; que la psicologa no puede ser ni una "norma" para la accin de los
maestros, ni una explicacin suficiente de los fenmenos educativos.
Gaston Mialaret, que haba dirigido con Maurice Debesse un Trait des sciences pdagogiques (1971)
y que deseaba sustraer la pedagoga de su situacin ambigua y no cientfica, toma el trmino
"ciencias de la educacin" de Suiza, donde funcionaba en la Universidad de Ginebra una ctedra as
denominada. Desde luego, este prstamo esclarece la cuestin de la condicin cientfica y convierte a
la educacin en un objeto de conocimiento, pero el plural adoptado es mu y significativo: las ciencias
de la educacin no son sino una parte de las ciencias sociales que ya tenan cierto renombre
universitario. Se trata de la psicologa de la educacin, la sociologa de la educacin, la historia de la
educacin. Esta nueva frmula nos aleja de la ecuacin adoptada por Mario y Buisson: "La pedagoga
(...) es la ciencia de la educacin." Adems, presenta la desventaja de dar un tono mar - ginal al

trmino pedagoga, vinculado a la tradicin europea, de vaciarlo de casi todo su contenido original y,
por as decir, de parcelar el saber relativo a la educacin. Sin duda, desde el punto de vista de su
condicin, es evidente la ventaja que representa para las "ciencias de la educacin" el hecho de
incorporarse a disciplinas cientficas consolidadas, de delimitar los campos y los mtodos. Dentro de
la misma corriente, la psicologa del desarrollo, la psicologa cognoscitiva, la sociologa de la
educacin, la historia de la educacin, la psicosociologa de la educacin, se convertirn en mbitos
cientficos Francine Best autnomos y se vincularn a las ciencias humanas y sociales antes que a un
campo especfico que sera el de las "ciencias de la educacin". Adems, cada uno de estos campos
se autonomiza para lograr el reconocimiento de su condicin cientfica. La investigacin pedaggica,
a pesar de la denominacin de los institutos europeos que la realizan, se transforma en "investigacin
en materia de educacin" a semejanza (y tal vez como traduccin) de la expresin "educational
research".
Esta operacin involuntaria de marginalizacin del trmino y del concepto de pedagoga tiende
simultneamente, en los aos setenta, a convertirse en sinnimo de psicosociologa, y aun de
"dinmica" de grupos restringidos.
Una evolucin importante reside en que la pedagoga no directiva, que se inspira en esa corriente
psicosociolgica de origen norteamericano (Rogers)6 se presenta y se considera a s misma como la
totalidad de la pedagoga. Se erige como doctrina lo que no es sino una tesis pedaggica: la de la nodirectividad.
Ante esta situacin y estos conceptos, los filsofos7 de los institutos pedaggicos de Francia procuran
esclarecer, distinguir, clasificar. Al no desear que se abandone una reflexin racional y sistemtica
sobre la educacin, la infancia y su significado, la transmisin y apropiacin del saber, crean la
filosofa de la educacin. La psicologa, sea "gentica" o "cognoscitiva", se diferencia de ella como
corpus cientfico y campo de investigacin independiente; tambin queda aparte la sociologa de la
educacin, pero en menor grado, debido a la solidez del vnculo histrico que une a la sociologa, la
filosofa y la pedagoga.
No hay que minimizar la repercusin de la confusin entre una tesis pedaggica (la no-directividad) y
la pedagoga considerada en su totalidad, ya que precisamente es esta confusin la que da un nuevo
impulso al debate sobre la escuela y el saber en 1984; el deseo de "suprimir" definitivamente la
pedogaga, en nombre del saber, confundindola deliberadamente con la no-directividad, se torna
virulento y pesa sobre la investigacin pedaggica. Debate propio de Francia, donde la cuestin de
los conocimientos intelectuales siempre ha suscitado un justificado inters? Quiz, pero encubre un
riesgo importante: de ciencia de la educacin, la pedagoga pasara a ser simple intuicin, afecto,
agrupacin de relaciones interpersonales, peligro de oscurantismo, cuando era todo lo contrario, y
anhelaba serlo.
Era sta la ltima peripecia del trmino y del concepto de pedagoga? En absoluto. Ante las
confusiones y las ambigedades de los aos 1969-1980 que hemos descrito brevemente, los
investigadores designan al estudio de la relacin de los alumnos y profesores con los distintos
conocimientos constituidos en disciplinas escolares con un Los avatares de la palabra "pedagoga"
nuevo trmino, didctica, tomado del vocabulario alemn de la educacin. Este trmino se aplica al
conocimiento de la relacin entre los contenidos enseados, los alumnos y el personal docente.
Progresivamente, una vez ms, el plural (didcticas) ocupa el lugar del singular para sealar
claramente que el contenido especfico de cada disciplina es tan importante como la manera de

presentar tal o cual conocimiento. Qu se entiende por la didctica de una disciplina? Se trata del
estudio de la transmisin de conocimientos (tericos y prcticos) que forman una totalidad coherente
y construida.8 Sin embargo, el trmino "transmisin" no es adecuado, a menos que, con justa razn,
se lo considere como un objetivo general de las didcticas, ya que deja excesivamente de lado el
sujeto cognoscitivo y activo.
Ahora bien, toda didctica se funda en el trptico: psicologa cognoscitiva; epistemologa de la
disciplina considerada; contenidos de la enseanza. El trptico bsico y, sobre todo, la utilizacin de la
psicologa cognoscitiva demuestran que el objetivo de la educacin escolar es lograr que el nio se
aduee de los conocimientos al construir su saber. E n el marco de la didctica, la psicologa
cognoscitiva revela los procesos al sujeto que aprende.9 E n resumen, las didcticas sustituyen, con
un carcter cientfico mucho ms marcado, a las "pedagogas especiales" de antao. El conocimiento
de los procesos de aprendizaje y de enseanza resulta beneficiado y, por consiguiente, no hay que
lamentar esta sustitucin. Pero es innegable que la pedagoga se desprende, una vez ms, de uno de
sus componentes que es el conocimiento prctico, y la prctica misma de los procesos de enseanza
de los conocimientos.
As, por una parte, la pedagoga general se ha convertido en filosofa de la educacin, o bien en
sociologa de la educacin, o bien en psicologa social de la educacin; por la otra, las pedagogas
especiales se han transformado en las didcticas. Adems, la sociologa de la educacin, la historia
de la educacin, la psicologa cognoscitiva, se han constituido en campos cientficos casi autnomos.
Estos diferentes mbitos, a los que cabe aadir la psicosociologa, funcionan bajo el rtulo "ciencias
de la educacin". Pero, en este encadenamiento de recortes (sin duda justificados
epistemolgicamente) de la reflexin sobre la educacin y los conocimientos requeridos al respecto,
qu ha ocurrido con el trmino pedagoga? Se ha perdido, es intil? D e ningn modo, pues sigue
existiendo la necesidad de contar con un trmino genrico que designe el conjunto constituido por los
campos cientficos antes enumerados; de un saber globalizador capaz de esclarecer y mejorar las
decisiones y las acciones que exige la educacin, pues no es posible estudiar los fenmenos de la
educacin al margen de las situaciones educativas, en especial las escolares, mu y concretas. E n
nuestra opinin, este dominio de lo real de la clase y de Francine Best la escuela, mu y especfico, es
lo que debe designarse con la palabra pedagoga.
La investigacin pedaggica proporciona y renueva el impulso y el porvenir de la pedagoga. E n
efecto, aunque es verdad que sta, cuando slo es un conjunto difuso de ideas, de acciones ms o
menos "espontneas", aun generosas, ya no puede ser reconocida cientficamente, sigue siendo til,
o incluso necesaria en la medida en que, en su propia intencionalidad, engendra investigaciones. Au
n cuando estas ltimas recurran (lo que es inevitable) a los mtodos de las ciencias sociales
adecuadas a cada objeto (psicologa, sociologa, historia, didcticas), no pueden fusionarse
completamente con esas ciencias: sus objetos de estudio son demasiado complejos. E n este
contexto puede hablarse, entonces, de pluri o de interdisciplinariedad. Por ejemplo, no se pueden
estudiar los cambios que suscita la presencia de una microcomputadora en una clase de la escuela
elemental sin incluir: el estudio de las interacciones nios-objeto tcnico; el de las interacciones entre
nios (psicologa social); el de los procesos mentales que se revelan (psicologa cognoscitiva); el de la
relacin entre el contenido presentado en un programa informtico y la forma en que lo utilizan el
profesor y el alumno (didctica); el de la imagen que tienen de este objeto tcnico la sociedad en
general y la sociedad escolar (sociologa); el del conocimiento de la evolucin tecnolgica (historia
del tiempo presente).

Esta complejidad que el investigador aborda con instrumentos propios de las ciencias sociales
plantea inevitablemente la cuestin del progreso y del "qu hacer": hay que multiplicar las
microcomputadoras? Si la respuesta es afirmativa, cmo?
No podra ser la pedagoga precisamente la respuesta a estas dos ltimas preguntas, basada en los
estudios descriptivos y explicativos anteriores, derivada de investigaciones multiformes pero
sintetizadas en un nuevo saber? Se puede hablar de investigacin pedaggica cuando su trabajo
conduce, por una parte, a una sntesis relacionada con problemas debidamente analizados y
transformados en problemas de investigacin y, por la otra, cuando sus resultados pueden arrojar luz
sobre la accin de los decisores, de los profesores y de los diversos responsables de un sistema de
educacin, en todos sus niveles. As, sinttica y concluyeme, se presenta la investigacin pedaggica
en su especificidad.
Tambin podra decirse que reagrupa en un trmino genrico las investigaciones sobre la educacin,
en educacin y para la educacin. Las investigaciones sobre la educacin son los estudios de
conjuntos sistmicos que constituyen un sistema escolar, un establecimiento escolar, una regin,
distrito o zona de educacin prioritaria, as como el conocimiento de los alumnos, de su edad, de su
entorno social y Los avatares de la palabra "pedagoga" cultural, de sus resultados escolares, de sus
condiciones de vida y de aprendizaje. Estos conocimientos son indispensables para comprender y
actuar.
En cuanto a las investigaciones en educacin, una de las caractersticas m s importantes de la
investigacin pedaggica consiste en que se realiza en gran parte por medio de experimentaciones
en las clases, las escuelas, los colegios y los liceos. El Instituto Nacional de Investigaciones
Pedaggicas (Francia) tiene una prolongada experiencia de un trabajo de investigacin riguroso y
cientfico, en estrecha colaboracin con profesores que en cierto modo se convierten en
investigadores que respetan las exigencias de "cientificidad". D e ningn modo se trata de una
investigacin "aplicada", es decir, que ensaya tesis surgidas en el cerebro de algn investigador con
el fin de ponerlas en prctica. Tanto las hiptesis de investigacin como la pertinencia de las acciones
pedaggicas emprendidas se forjan, se enuncian y se verifican en equipo, en colaboracin con los
profesores involucrados en una investigacin. E n particular, tratndose de cuestiones de didctica,
ningn investigador serio puede trabajar si no es en colaboracin con uno o varios profesores. El
trmino "en" educacin cobra todo su sentido cuando se refiere a este tipo de prctica de
investigacin que tiene indiscutibles efectos positivos sobre la accin y la formacin de los
profesores. As, cmo designar este efecto particular y esta especificidad de la investigacin, sino
con el calificativo de "pedaggico"?
Adems, la constitucin de las didcticas en un campo cientfico autnomo y la de las ciencias de la
educacin en otro distinto exigen que se recurra aun trmino y a u n concepto integradores. La
palabra "pedagoga" existe; tambin existe, de manera ms definida, la expresin "investigacin
pedaggica". Estos trminos podran ser prcticos para designar, de modo sinttico, el conjunto de
las investigaciones pedaggicas, ya se refieran a la didctica, a las ciencias sociales que tienen por
objeto la educacin, a las estadsticas, a las ciencias o a la filosofa de la educacin. En Francia, la
investigacin pedaggica abarca tanto las didcticas como las ciencias de la educacin vinculadas a
las ciencias sociales. Esto se debe, en parte, a que el Instituto Nacional de Investigaciones
Pedaggicas es un polo donde convergen las investigaciones universitarias de todas las regiones y,
en parte, a que la institucin realiza numerosas investigaciones en varios campos cientficos. La

estructuracin de un instituto nico en varios departamentos de investigacin facilita el

funcionamiento de las disciplinas cientficas de "apoyo" a las investigaciones y permite su
convergencia. En una poca en que se tiende a la descentralizacin, puede parecer una paradoja
defender la idea de institutos nacionales de investigacin pedaggica con funciones de apoyo y de
punto de Francine Best convergencia de las investigaciones universitarias en materia de educacin.
En el plano europeo, observaremos que los trminos pedagoga e investigacin pedaggica todava
se utilizan, no slo en los pases donde se usa el francs como Suiza y Blgica, en los que se presta
una constante atencin a la pedagoga, sino tambin en la Repblica Democrtica Alemana, la
Repblica Federal de Alemania, Polonia, Italia y otros. Por lo dems, no se equivocan los traductores,
por ejemplo en el Consejo de Europa o en la Unesco, al traducir la expresin inglesa consagrada:
"educational research" por "investigacin pedaggica".
Pero puede afirmarse que el problema de la validez del trmino y del concepto de "pedagoga" es
nicamente una cuestin de traduccin? S y no. S, porque atravesamos un periodo transitorio en el
cual los trminos relativos a la educacin tropiezan, se enderezan, se descomponen y recomponen;
por lo tanto, la epistemologa de la investigacin pedaggica est an por hacer. No, porque el
concepto de pedagoga tiene una autntica especificidad: es efectivamente una ciencia social y
humana, pero orientada hacia la accin.
Europa tiene una valiosa tradicin en materia de investigacin pedaggica que nada tiene que
envidiar a las investigaciones en "ciencias de la educacin" del mundo anglosajn, tan numerosas y
variadas, pero al mismo tiempo tan dispersas y fragmentadas. La pedagoga constituye la
originalidad de una nutrida corriente europea en la que directores de institutos de investigacin e
investigadores en pedagoga se renen, se prestan apoyo y dialogan. Adems, la investigacin
pedaggica es un importante vnculo entre las diversas partes de Europa; es verdaderamente un
trmino paneuropeo. Piaget lo comprob en 196910 y la existencia de instituciones lo confirman hoy
en da; las academias de ciencias pedaggicas (de la Repblica Demo - crtica Alemana, Hungra y la
Unin Sovitica, por no citar sino tres ejemplos conocidos) son destacados centros de investigacin;
los institutos de investigaciones pedaggicas (como en Polonia o Checoslovaquia) desempean una
importante funcin en los intercambios entre los sistemas de educacin europeos, los investigadores
y los profesores. En los pases donde existen departamentos universitarios de pedagoga o de
didctica, como la Repblica Federal de Alemania, se sabe lo importante que es la constitucin de
una red europea de institutos nacionales en los que puedan converger las diversas investigaciones.
Finalmente, el trmino "pedagoga" remite a una preocupacin presente a comienzos de siglo entre
los responsables polticos de la educacin y que desgraciadamente tiende a desaparecer en medio de
las mltiples "reformas" que engendra la rapidez de las evoluciones Los avatares de la palabra
"pedagoga" sociales y tecnolgicas, y que es un afn de gestin pedaggica de los sistemas
escolares y de educacin. Una autntica poltica de educacin no puede descuidar los problemas
propios de la pedagoga, entre ellos el "cmo " de la transmisin del saber, la democracia en la
escuela, la vida escolar, las condiciones humanas de los aprendizajes, la condicin de los niosalumnos, etc.
La utilizacin de la investigacin pedaggica debera convertirse en la regla de oro de los decisores;
en lugar de practicar una poltica pendular, sometiendo a los sistemas escolares a sucesivas reformas
de los contenidos o de las estructuras (por ejemplo, la escuela media), cuyo principal efecto es
desalentar a los profesores, los decisores deberan examinar detenidamente las diversas

contribuciones, colmadas de enseanzas, de la investigacin pedaggica realizada en el conjunto de

la regin europea y en los distintos pases. L a investigacin pedaggica es fundamentalmente
prospectiva; investigar, describir, explicar, prever, proyectar, hallar, es trabajar por la educacin, para
mejorar todo el sistema de educacin.
A nuestro entender, la frmula "investigacin pedaggica" tiene tanto o m s valor que la de
"investigacin en educacin". La primera comprende tanto las ciencias de la educacin en relacin
directa con las ciencias sociales y humanas (psicologa, sociologa, economa, psicosociologa), como
la historia y la filosofa de la educacin y las didcticas. Conservar, con todo rigor epistemolgico, el
trmino y el concepto de pedagoga, equivale a dejar ampliamente abierta la posibilidad de
investigaciones pluri o interdisciplinarias, de investigaciones especficas relativas, por ejemplo, a las
nuevas tecnologas que se utilizarn en las escuelas o a cuestiones especficas de especial
trascendencia social, como la enseanza tcnica y profesional. Eso no es todo. La investigacin
pedaggica nos parece ms globalizadora, ms prospectiva y mejor adaptada a fines concretos que
la investigacin en educacin o "educational research". Por lo dems, como ya hemos dicho, la
orientacin praxeolgica de las investigaciones pedaggicas no menoscaba de ningn modo su
carcter cientfico, siempre que las metodologas se elijan y se sigan rigurosamente.
Ms que dilucidar determinados problemas educativos, la investigacin pedaggica y la pedagoga
procuran participar en un movimiento social que mejore los sistemas de educacin y haga progresar
a los hombres y a las mujeres actores de la enseanza y de la escuela para que nios y jvenes
puedan ser los artfices de su propio futuro. Esto significa que, pese a los avatares del trmino
"pedagoga" a que nos hemos referido en este artculo, la pedagoga y la investigacin pedaggica
encierran todava abundantes promesas.

Notas
Francine Best Notas i. V . Isambert Jamati explica de manera excelente los aspectos histricos y
sociolgicos de esta controversia en la Revue Franaise de Pdagogie, Institut National de
Recheiche Pdagogique (INRP), n. 73,1985, p. 57-63.
2. Vase la tesis de J. Gautherin. Articulo que se publicar en la Revue Franaise de Pdagogie
(INRP).
3. J. Piaget, Psychologie et pdagogie, Paris, Editions Denol, 1969, p. 211-213.
4. Hommage Henri Wallon Nmer o especial de Vers l'ducation nouvelle, publicacin de los
Centros de Capacitacin en Mtodos de Educacin Activa.
5. J. Leif y F. Best en La formation des matres, Paris, ditions Nathan, 1965, y en textos de 1978
en que se definen las funciones y las tareas de los profesores de filosofa en los institutos
pedaggicos.
6. Vase L . Brunelle, Qu'est-ce que la non-directivit?, Paris, ditions Delagrave, 1973.
7. Los profesores de filosofa (como J. Hebrard, A . M . Charrier) que J. Leif y F. Best han inducido a
constituir una enseanza filosfica sobre la educacin son demasiado numerosos para ser
ntegramente citados aqu.

8. Piaget habla de "didctica de las matemticas" en Psychologie et pdagogie, Pars, ditions

Denol, 1969.
9. F. Best, Actas del coloquio sobre los problemas del alumno en la escuela elemental, Escuela
Normal de Calvados, 22-23 de noviembre de 1985.
10. J. Piaget, Psychologie et pdagogie, Pars, ditions Denol.