Comunicacin / Educacin: Bsquedas culturales y polticas

Profesor: Jorge A. Huergo

1. Presentacin
Cuando nos referimos a Comunicacin/Educacin enfrentamos un territorio
problemtico. Un territorio, sin embargo, en el que asumimos la voluntad de
lograr:
la recuperacin de procesos aunque se pierdan los objetos disciplinarios
delimitados por un afn cientificista, o a costa de la posible ruptura con los
"imperialismos" de las disciplinas;
el reconocimiento de los contextos histricos, socioculturales y polticos
(adems de los campos disciplinares) donde surgen o se originan los problemas
y las producciones tericas;
la propuesta de algunas bases preliminares para la construccin de un
espacio terico transdisciplinario, movido ms por un campo problemtico
comn con relaciones tensas, que por miradas disciplinares escindidas.
Desde esta mltiple perspectiva de abordaje, se hace evidente que
Comunicacin/Educacin alude no slo a las prcticas culturales de una
formacin social en cuanto articuladoras de produccin de sentidos y formacin
de sujetos, sino adems a sucesivos momentos en la configuracin de una
formacin hegemnica que articula las culturas con lo poltico, plasmndose en
polticas culturales.
A fin de poder realizar ese recorrido, necesitamos profundizar la bsqueda,
ms all de las prerrogativas hegemnicas, en dos sentidos: el de lo cultural y
el de lo poltico. Comunicacin/Educacin es, de este modo, un territorio que
necesita ensancharse, y el camino de su ensanchamiento recoge matrices y las
actualiza en los procesos de reconocimiento cultural de los interlocutores y de
construccin de los horizontes polticos. En el entrecruzamiento entre ambos
procesos es donde se producen nuestras interpelaciones, nuestras
investigaciones y nuestros problemas de conocimiento.
Los propsitos generales de este Seminario son los de presentar algunos
accesos culturales al problemtico campo de Comunicacin/Educacin,
particularmente a partir de la consideracin de las pugnas genealgicas por su
sentido; discutir algunas coordenadas metodolgicas para desarrollar abordajes
necesariamente interdisciplinarios de sus problemticas, en la intervencin y en
la investigacin; interrogar el campo desde los horizontes polticos que le dan
sentido, especialmente desde la perspectiva crtica.

2. Objetivos
Algunos de los objetivos propuestos son:
Reconocer las articulaciones culturales y polticas entre comunicacin y
educacin, desde una perspectiva crtica.
Analizar los principales conceptos propios de los procesos de
comunicacin/educacin desde una perspectiva cultural y poltica.
Identificar los discursos en pugna por el sentido de comunicacin/educacin
en las etapas genealgica y fundacional de constitucin del campo.
Reflexionar acerca de la compleja situacin actual y los desafos que en ella
se plantean a comunicacin/educacin
Incorporar las principales coordenadas metodolgicas, tanto para la
investigacin como para las prcticas estratgicas de intervencin en
comunicacin/educacin.
Construir un espacio de dilogo que provoque la reflexin sobre las
representaciones acerca de comunicacin/educacin.
3. Programa de contenidos y bibliografa
Los contenidos a trabajar estn distribuidos en cinco ncleos; en cada uno de
ellos se presenta la bibliografa bsica obligatoria y una sugerencia de otras
lecturas.
Ncleo 1
Dimensiones de Comunicacin/Educacin

Acceso al problema de
Comunicacin/Educacin.
Los
espacios
de
comunicacin/educacin: institucionales educativos, meditico-tecnolgicos y
sociocomunitarios. La dimensin educativa en las prcticas y los discursos sociales.
Interpelaciones y reconocimientos. Lo educativo y el dilogo: el sentido de la
palabra. Accin y reflexin; praxis. Identidades sociales e identificaciones. La
formacin subjetiva: las mediaciones entre experiencia y lenguaje. El problema de
la autonoma. Procesos de lectura/escritura de la experiencia, la vida y el mundo.

Material audiovisual:
Bagdad Caf, film.
The Dark Side of the Moon, de Pink Floyd (concierto en vivo).
Bibliografa:
Huergo,

J.

(editor),

Comunicacin

Educacin:

aproximaciones,

en

Comunicacin/Educacin. mbitos, prcticas y perspectivas , La Plata, Ed. de

Periodismo y Comunicacin, Ed. renovada, 2001.
Huergo, J., Tradiciones, representaciones y prcticas: Una topografa de
Comunicacin/Educacin, en J. Huergo y M. B. Fernndez, Cultura escolar, Cultura
meditica / Intersecciones, Bogot, Universidad Pedaggica Nacional, 2000.
Buenfil Burgos, R. N., Anlisis de discurso y educacin, Mxico, DIE 26, Instituto
Politcnico Nacional, 1993.

 McLaren, P. y H. Giroux, Desde los mrgenes. Geografas de la identidad, la

pedagoga y el poder, en P. McLaren, Pedagoga, identidad y poder, Rosario, Homo
Sapiens, 1998.
Freire, P., La importancia del acto de leer, en La importancia de leer y el
proceso de liberacin, Mxico, Siglo XXI, 1986.

Ncleo 2
Genealoga de Comunicacin/Educacin.
Los desplazamientos producidos en la modernidad y la escolarizacin. El
estatuto de la escolarizacin. La comunicacin/educacin comunal contra
la hegemona de la escolarizacin. La etapa fundacional del campo de
Comunicacin/Educacin.
Tradiciones
antagnicas.
La
hegemona
difusionista. La perspectiva crtica de Paulo Freire. La corriente de
comunicacin educativa intersubjetiva. Educacin y sociedad: la formacin
de las teoras pedaggicas.
Bibliografa:
Martn-Barbero, Jess, Los inicios de la modernidad, en Diario Clarn, Bs. As.,
1992.
Huergo, J., De la escolarizacin a la comunicacin en la educacin, en J.
Huergo y M. B. Fernndez, Cultura escolar, Cultura meditica / Intersecciones,
Bogot, Universidad Pedaggica Nacional, 2000.
Kusch, R., Introduccin a Amrica, en Amrica profunda, Buenos Aires,
Hachette, 1986.
Huergo, J., Hacia una genealoga de comunicacin/educacin, La Plata, Ediciones
de Periodismo y Comunicacin, 2004; Captulos 3 y 4; 6, 7 y 8.
Freire, P., Pedagoga del oprimido, Mxico, Siglo XXI, 1973; Captulos 1, 2 y 3.
Kapln, M., El comunicador popular, Buenos Aires, Hvmanitas, 1996 (seleccin).
Gutirrez, F., Pedagoga de la comunicacin, Buenos Aires, Hvmanitas, 1975
(seleccin).
Saviani, D., Las teoras de la educacin y el problema de la marginalidad, en
Escuela y democracia, Montevideo, Monte Sexto, 1988.

Ncleo 3
Cuestiones actuales de comunicacin/educacin.
Comunicacin/educacin: entre el mundo cultural y el horizonte poltico. Los
contextos: revolturas culturales, complejidad y crisis orgnica. La restitucin
de lo pblico, del Estado y del sujeto poltico. Cultura meditica,
diseminacin de saberes y dislocacin de referentes y referencias. La
investigacin de Comunicacin/Educacin y los estudios culturales. Desafos
de Comunicacin/educacin popular. Itinerarios del reconocimiento. El
problema de la comunidad.
Bibliografa:
Martn-Barbero, J., Heredando el futuro. La educacin desde la comunicacin,
en Rev. Nmadas, N 5, Santaf de Bogot (Colombia), Univ. Central, 1997.

 Martn-Barbero, J., Saberes hoy: diseminaciones, competencias y

tramsversalidades, en Revista Iberoamericana de Educacin, N 32, OEI, MayoAgosto 2003.
Huergo, J., El reconocimiento del universo vocabular y la prealimentacin de las
acciones estratgicas, La Plata, Centro de Comunicacin/Educacin y Ct. de
Extensin Agropecuaria (UNLP), 2003.
McLaren, P, Identidad narrativa y multiculturalismo y Las narrativas
poscoloniales de liberacin: ms all de la identidad de mercado, en

Contranarrativa, amnesia colonial e identidad de mestizaje: Hacia una pedagoga

crtica de la formacin de la identidad posmoderna, Paran, UNER, 1993.

Martn-Barbero, J., Ensanchando territorios: comunicacin/cultura/educacin,

en Revista Virtual Nodos de Comunicacin/Educacin (www.revistanodos.com.ar)
N 1, La Plata, Ctedra de Comunicacin y Educacin, 2002.
Ricoeur, Paul, Caminos del reconocimiento, Bs. As., FCE, 2006.
Esposito, Roberto, Nada en comn, en Communitas. Origen y destino de la
comunidad, Buenos Aires, Amorrortu, 2007.
Mouffe, Chantal, La poltica y lo poltico y Ms all del modelo adversarial?,
en En torno a lo poltico, Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica, 2009.
Textos digitalizados:
Gran parte de los textos de la bibliografa se encuentran digitalizados en la pgina
www.comeduc.blogspot.com Tambin en www.jorgehuergo.blogspot.com

4. Metodologa del Seminario

En el Seminario se contemplarn diferentes instancias en cuanto a su
metodologa. Bsicamente, esas instancias estarn guiadas por las mismas
mediaciones del proceso de aprendizaje: con los textos, con el docente, con el
grupo, con los contextos, consigo mismo.
Cada uno de los ncleos temticos ser presentado por el docente, teniendo
principalmente en cuenta la bibliografa indicada. Luego, se sugerirn
propuestas para el debate o el trabajo de reflexin o anlisis grupal, los cuales
se centrarn preferentemente en las biografas (experiencias y prcticas
previas) de los participantes, la materialidad de las prcticas actuales, el anlisis
de los contextos y el cruzamiento con las conceptualizaciones. En el cierre, se
intentar sintetizar lo trabajado en el da.
6. Propuesta de evaluacin
Por tratarse de un Seminario intensivo, se procurar realizar una evaluacin de
proceso. Las instancias a tener en cuenta son: La asistencia a los encuentros
presenciales y la participacin activa en ellos; La lectura de los textos
sugeridos; La presentacin de un trabajo final que integre los aprendizajes
realizados.