RESUMEN POR MODULOS

MODULO 1

QU ES LA EDUCACIN AMBIENTAL?
"La educacin ambiental, en un sentido amplio, incluyendo la
concienciacin y el entrenamiento, provee el complemento
indispensable de otros instrumentos del manejo ambiental".
muchos autores, agencias y organizaciones han ofrecido varias
definiciones. Sin embargo, no existe consenso universal sobre alguna
de ellas.
Definicin.la EA es educacin sobre cmo continuar el desarrollo al mismo
tiempo que se protege, preserva y conserva los sistemas de soporte
vital del planeta. Esta es la idea detrs del concepto de desarrollo
sostenible.
Parecera curioso que tengamos que ensear cmo desarrollar. Es
decir, un proceso que incluye un esfuerzo planificado para comunicar
informacin y/o suministrar instruccin basado en los ms recientes y
vlidos datos cientficos al igual que en el sentimiento pblico
prevaleciente diseado para apoyar el desarrollo de actitudes,
opiniones y creencias que apoyen a su vez la adopcin sostenida de
conductas que guan tanto a los individuos como a grupos
para que vivan sus vidas, crezcan sus cultivos, fabriquen sus
productos,
compre
sus
bienes
materiales,
desarrollen
tecnolgicamente,
etc
de manera que minimicen lo ms que sea posible la degradacin del
paisaje original o las caractersticas geolgicas de una regin, la
contaminacin del aire, agua o suelo, y las amenazas a la
supervivencia de otras especies de plantas y animales.

componentes de la educacin ambiental

Se puede pensar que la educacin ambiental consiste de cuatro
niveles diferentes.
I-fundamentos.ecolgicos
Este nivel incluye la instruccin sobre ecologa bsica, ciencia de los
sistemas de la Tierra, geologa, meteorologa, geografa fsica,
botnica, biologa, qumica, fsica, etc. El propsito de este nivel de
instruccin es dar al alumno informaciones sobre los sistemas
terrestres de soporte vital. Estos sistemas de soporte vital son como
las reglas de un juego.
II-concienciacin.conceptual
de cmo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la

relacin entre calidad de vida humana y la condicin del ambiente. Es

decir, no es suficiente que uno comprenda los sistemas de soporte
vital (reglas) del planeta; tambin uno debe comprender cmo las
acciones humanas afectan las reglas y cmo el conocimiento de estas
reglas pueden ayudar a guiar las conductas humanas.
III-la.investigacin.y.evaluacin.de.problemas
Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales.
Debido a que hay demasiados casos de personas que han
interpretado de forma incorrecta o sin exactitud asuntos ambientales,
muchas personas se encuentran confundidas acerca de cual es el
comportamiento ms responsable ambientalmente.
IV-.La capacidad de accin
Este componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades
necesarias para participar productivamente en la solucin de
problemas ambientales presentes y la prevencin de problemas
ambientales futuros. Tambin se encarga de ayudar a los alumnos a
que comprendan que, frecuentemente, no existe una persona,
agencia u organizacin responsable de los problemas ambientales.
Los problemas ambientales son frecuentemente causados por las
sociedades humanas, las cuales son colectividades de individuos. Por
lo tanto, los individuos resultan ser las causas primarias de muchos
problemas, y la solucin a los problemas probablemente ser el
individuo (actuando colectivamente).
EDUCACIN AMBIENTAL HACIA EL DESARROLLO SOSTENIBLE.
A partir de la Segunda Guerra Mundial, el desarrollo comienza a
concebirse como crecimiento econmico, orientndose hacia el logro
de un acelerado desarrollo industrial y tecnolgico; a este paradigma
de desarrollo se le llam "desarrollista", el mismo ha acarreado
negativas consecuencias para la humanidad relacionadas con el
incremento del deterioro de las condiciones ambientales del planeta y
los diferentes sistemas biofsicos y sociales que lo constituyen; lo cual
ha desencadenado la llamada crisis ambiental.
Como resultado de esta crisis ambiental, Segn, Muz, Marta Rosa,
ya en la dcada del 60, la humanidad comienza a cuestionarse este

paradigma

de

desarrollo

que

contiene

altos

costos

sociales,

econmicos, culturales y ambientales vinculados al consumo y

manejo irracional e indiscriminado de los recursos del medio, y se
demuestra la existencia de un gran mito alrededor del mismo, tanto
acerca de su ineficacia para resolver los problemas que enfrenta la
humanidad, como respecto a la responsabilidad con la creciente
degradacin ambiental.
En este contexto de preocupacin mundial ante las graves y diversas
problemticas ambientales que enfrenta el planeta, surge como
alternativa la teora del desarrollo sostenible o sustentable, concepto
que aunque se haba manejado con anterioridad, adquiri verdadera
relevancia en 1987, en Nuestro Futuro Comn, Informe de la Comisin
Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo, conocido tambin como
informe de la Comisin Brundtland, en la cual se defini el Desarrollo
Sostenible
generacin

como

"aquel

presente

sin

que

satisface

las

comprometer

la

necesidades
capacidad

de
de

la
las

generaciones futuras para satisfacer las suyas propias".

MEDIO AMBIENTE

1. El desarrollo sostenible y la educacin ambiental:

desafos y retos para la humanidad en el tercer milenio

El medio ambiente global manifiesta, cada vez ms, un mayor

deterioro debido al uso indiscriminado de los recursos naturales y a la
insuficiente atencin, en general, que se da a la solucin de los
efectos negativos que esto produce sobre los seres vivos, incluidas las
poblaciones humanas.
En este sentido, se reconoce que los problemas de la proteccin del
medio ambiente, que gradualmente surgieron en los siglos anteriores,
se agudizaron bruscamente en la segunda mitad del siglo XX a causa
de la Revolucin Cientfico-Tcnica, llevada a cabo en muchas partes
del mundo, en las condiciones de las relaciones de produccin

capitalistas y socialistas que no lograron compatibilizar la triada:

economa-produccin-proteccin ambiental.
La Revolucin Cientfico-Tcnica, que es necesaria para el progreso
humano, con los avances logrados en la industria, la agricultura y la
medicina, entre otros, provoc cambios en las condiciones de vida y
salud de las personas, manifestadas en el aumento de la poblacin de
la tierra, en diversas regiones del planeta. Debemos reconocer que
nuestro planeta posee alternativas para aumentar la produccin de
alimentos,

pero

estas

posibilidades

no

son

ilimitadas,

en

determinadas regiones geogrficas, son muy restringidas. Esta es una

de las causas de la agudizacin de los problemas de la proteccin del
medio ambiente.
2.4. Consideraciones sobre la importancia de la educacin
ambiental para el Desarrollo Sostenible
El concepto de educacin ambiental ha sufrido cambios desde que en
el mundo se comenz a tomar conciencia del papel que desempea el
medio ambiente en la vida humana y viceversa. A finales de la
dcada del sesenta, comenz a delinearse, pero dirigido a la
proteccin y conservacin de los sistemas naturales y especialmente
a sus biorecursos.
La Conferencia sobre el Medio Ambiente Humano celebrada, en 1972,
en Suecia, reconoce la educacin ambiental no como una disciplina
independiente, sino que incorpora a su objeto de estudio el concepto
moderno

de medio

ambiente

con

sus

dimensiones

naturales,

culturales y socio-econmicas.
Posteriormente, en otros eventos y encuentros internacionales, de
expertos en materia educacional, se profundiz en la definicin del
concepto, las metas y los objetivos bsicos, mtodos, contenidos,
evaluacin y estrategias de aplicacin, de la educacin ambiental,
como en los cnclaves de Belgrado, 1975; Tbilisi, 1977 y Mosc,
1987.

Con el reconocimiento de los vnculos del medio ambiente con los

procesos de desarrollo econmico surge el concepto de desarrollo
humano sustentable, que conforma un nuevo paradigma medio
ambiente-desarrollo.
La Agenda 21, adoptada en la Conferencia de las Naciones sobre
Medio Ambiente y Desarrollo, considera que la educacin ambiental
es de importancia crtica para promover el desarrollo sostenible y
aumentar la capacidad de las poblaciones para abordar cuestiones
ambientales y de desarrollo.
La tendencia actual de algunas regiones y pases no hay unanimidad
mundial-, es reorientar la educacin ambiental hacia una educacin
para el desarrollo sostenible. Por ello, adems de incorporar la
concepcin de desarrollo sostenible como objeto y contenido y la
interdisciplinaridad en su alcance, debe utilizar un enfoque integrado
y

debe

ser

efectiva,

con

el

fin

de

reorientarse

incluir

sistemticamente otros temas globales, tales como medio ambientedesarrollo social y econmico, y no tratarlos separadamente.
Conclusiones
Con todo lo expresado anteriormente, se demuestra la importancia
que tiene la humanidad de enfrentar y resolver diversos problemas
del medio ambiente, de cuya solucin depende, objetivamente, la
existencia de la especie humana, siendo un problema cardinal y
prioritario la solucin de estas afectaciones ecolgicas basada en la
concepcin materialista y dialctica del mundo, as como sostenida
en la concepcin cientfica del mundo.
Se observa y se evidencia la falta de la prctica para la proteccin
ambiental en el mantenimiento del equilibrio entre la sociedad y el
medio ambiente, a pesar de los esfuerzos que se realizan, que son
an insuficientes. Es imprescindible limitar las declaraciones tericas
aunque debemos apoyarnos en ellas y estimular las acciones
prcticas no solamente utilitarias del hombre y la sociedad sobre el

medio ambiente, considerando la unidad indisoluble entre ambos y la

necesidad del desarrollo sostenible.
Se ha constatado que los problemas del medio ambiente son
transfronterizos y afectan objetivamente los destinos e intereses de
todos los pases, o gran parte de ellos, independientemente, de su
formacin

econmico-social.

Es

difcil

resolver

los

problemas

singulares o individuales y los particulares, sin solucionar los globales.

El problema ambiental establece nexos de causa y efecto con otros
problemas globales y estos requieren de una solucin sistemtica,
sistmica y holstica.

tica y Educacin en Valores sobre el Medio Ambiente para el siglo

XXI
82
2. El tema de la tica y el medio ambiente
Tradicionalmente el tema de la tica no ha estado ligado a
los

aspectos

referentes

la

naturaleza

al

medioambiente. Las viejas cuestiones de la relacin entre

el ser y el deber, la causa y el fin, la naturaleza y el valor,
que son del dominio de la tica, han estado circunscritas a
una esfera en donde ha quedado excluido el tema del
medioambiente. Y slo hasta dcadas muy recientes, ste
tema ha pasado a tener una preocupacin tica notable,
salvo el caso de la medicina que ha tenido una tradicin en
el asunto desde la antigedad.
Nos dice Hans Jonas (1979), que todas las ticas habidas
hasta ahora ya adoptasen la forma de preceptos directos
de hacer ciertas cosas y no hacer otras, o de una
determinacin de los principios de tales preceptos, o de la
presentacin de un fundamento de la obligatoriedad de
obedecer a tales principios compartan tcitamente las
siguientes premisas conectadas entre s: 1) La condicin
humana, resultante de la naturaleza del hombre y de las

cosas, permanece en lo fundamental fija de una vez para

siempre; 2) Sobre esa base es posible determinar con
claridad y sin dificultades el bien humano; 3) El alcance de
la accin humana y, por ende, de la responsabilidad
humana est estrictamente delimitado.
Pero la poca que se inici desde mediados del siglo XX,
con la capacidad del hombre de romper esa relacin
constante del hombre con la naturaleza, mediante el
desarrollo

cientfico-tecnolgico,

ha

modificado

sensiblemente el panorama. Antes de nuestra poca, las

intervenciones del hombre en la naturaleza, tal y como l
mismo

las

vea,

eran

esencialmente

superficiales

incapaces de daar su permanente equilibrio. Pero ahora,

las cosas han cambiado.
2.1 La tica y la educacin en valores sobre el medio ambiente
La educacin tica se distingue por su universalidad, y
prescriptividad. Mientras que la educacin en valores
involucra elementos universales de los principios ticos
definidos, y puede tambin involucrar costumbres y
normas sociales especficas para un contexto o grupo
social. La educacin en valores puede ser considerada
como una parte de la educacin tica, siempre y cuando
los valores que transmita estn acordes con principios
ticos

universales,

en

este

caso

hablaremos

especficamente de educacin en valores morales. Con ello

queremos decir, que nos referiremos siempre a educacin
en valores morales, cada vez que mencionemos el tema de
los valores, pero sin olvidar que valores tambin son
aquellas normas y costumbre del gusto y deseo propios de
una comunidad, pero que pueden no ser exactamente
valores morales.

Iniciemos con la cuestin de una intervencin ambiental.

Siempre hay diferentes posibilidades o alternativas frente
a las intervenciones que una sociedad propone con
relacin al medio ambiente. Siempre es posible encontrar
ms de una posibilidad, cuando se trata de un proyecto de
intervencin; por ejemplo, en la construccin de una
central hidroelctrica, es posible proponer mecanismos
alternativos

de

cogeneracin

de

energa

elctrica,

seguramente con menores costos econmicos, sociales y

ambientales(4). Entonces vemos que, como en los procesos
de Evaluacin Constructiva de Tecnologas ECT, en donde
siempre se dispone de varias trayectorias tecnolgicas a la
hora de tomar decisiones acerca de la eleccin de una
determinada

tecnologa,

(Callon,

1995);

en

el

tema

ambiental tambin hay que tener en cuenta las diferentes

posibilidades que se generan al tomar una u otra
alternativa de intervencin sobre el medioambiente. Esto
nos lleva por consiguiente, al plano no solo de las
elecciones, sino de las decisiones y por consiguiente de las
responsabilidades.

Porqu

se

toma

esta

aquella

decisin? Quin la toma y en funcin de que criterios?

Cules son los mecanismos de toma de decisiones? Qu
consecuencias trae determinada decisin en el corto,
mediano y largo plazo? En definitiva, en funcin de qu
sistema de valores ha sido tomada tal decisin? .
Como

vemos

se

trata

de

preguntas

de

la

mayor

importancia para una sociedad, preguntas que la escuela

puede

promover

desarrollar

como

mecanismo

de

aprendizaje para el debate social. La escuela puede ser

uno de los mejores espacios para aprender a clarificar el
sistema

de

valores

que

se

oculta

detrs

de

una

intervencin ambiental. De ah que, en el caso de la

escuela, la educacin ambiental no deba ser un dispositivo

de transmisin de unos valores predeterminados, no debe

ser esa su funcin primordial; el objetivo de la educacin
ambiental, con relacin al tema de los valores, a nuestro
juicio, es permitir a la comunidad educativa, avanzar en la
construccin de conductas, criterios y comportamientos
hacia la sostenibilidad de una determinada sociedad, sin
perder de vista el planeta en su conjunto.
3. Comentario final
Se ha planteado que con el modelo de desarrollo cientficotecnolgico, que se propici desde mediados del siglo XX,
se rompi la relacin que se tena con el medio ambiente,
en los niveles tradicionales; esta situacin se manifest
con

las

catstrofes

ambientales,

rechazadas

por

la

sociedad, desde la dcada de los aos 60. Frente a esto,

hemos encontrado que una posibilidad de continuar con el
avance

del

negativos

conocimiento,

sobre

el

medio

disminuyendo
ambiente,

los

reside

efectos
en

la

participacin de las personas en procesos sociales que

permitan cuestionar el tipo de ciencia y tecnologa que se
realiza, y que los gobiernos creen polticas pblicas de
ciencia y tecnologa ms acordes con las necesidades de
una sociedad, una de cuyas necesidades es la proteccin
del medio ambiente. El tema de la participacin social,
debe ser un objetivo de las sociedades democrticas. De
otro lado, hay que promover formas de construccin de
una actividad cientfica que incluya el anlisis de los
problemas ambientales de carcter global, cuando se trata
de procesos en donde las decisiones se encuentran de
cara a grandes incertidumbres, como por ejemplo la
desaparicin de un ecosistema o incluso de civilizaciones
enteras o del planeta mismo.

El Cambio Climtico en el Contexto Internacional

135
El cambio climtico constituye un fenmeno global, tanto
/ wEWAgL2y+fVB

por sus causas como por sus efectos y, en consecuencia, requiere de

una respuesta multilateral basada en la colaboracin de todos los
pases. Espaa, como Estado Miembro de la Unin Europea, participa
activamente en el proceso de negociacin internacional, que se
desarrolla principalmente a travs de reuniones anuales de las Partes
de la Convencin Marco de Naciones Unidas sobre Cambio Climtico y
del Protocolo de Kioto.
La ltima Conferencia de las Partes de la Convencin Marco de
Naciones Unidas sobre Cambio Climtico (COP 16), la COP-MOP6 y la
33 reunin de los rganos Subsidiarios se han celebrado en Cancn,
del 29 de noviembre al l0 de diciembre de 2010.
Organismos e Instituciones implicadas en la lucha contra el
Cambio Climtico a nivel Nacional
Para afrontar un fenmeno tan diverso y
/ wEPDwUKLTYz

/ wEWAgLb3vXrC

complejo como el del cambio climtico, es indispensable un esfuerzo

continuado y un enfoque global orientados a identificar estrategias,
polticas e instrumentos que permitan desarrollar medidas efectivas
de actuacin contra el cambio climtico.
Slo desde un planteamiento positivo y abierto pueden arbitrarse
respuestas

eficaces

al problema del calentamiento global.

La

colaboracin de los diversos actores sociales, administraciones,

empresas, organizaciones sociales y ciudadanos es indispensable
para que todos salgamos ganando y avancemos en la bsqueda de
soluciones, tanto desde el punto de vista de la mitigacin como desde
el mbito de la adaptacin a las causas y efectos del cambio
climtico.

Entre otros organismos que, en el mbito nacional, desempean

diferentes funciones en la lucha contra el cambio climtico podemos
mencionar los siguientes:

Oficina Espaola de Cambio Climtico

El Consejo Nacional del Clima

La Comisin de Coordinacin de Pliticas de Cambio Climtico

(CCPCC)

Comisin Delegada del Gobierno para el Cambio Climtico

El Grupo Interministerial de Cambio Climtico (GICC)

Cambio Climtico
142
La formulacin y estructuracin de la Estrategia Andina sobre Cambio
Climtico

-EACC

su

correspondiente

Plan

de

Accin

estn

contempladas en la Agenda Ambiental Andina 2006-2010 a fin de que

sirvan de fundamento para la coordinacin subregional en los temas
prioritarios de los pases y de la Convencin Marco de las Naciones
Unidas sobre Cambio Climtico y del Protocolo de Kyoto. Estn
tambin contempladas la generacin de capacidades para evaluar los
efectos

del

cambio

climtico

en

temas/sectores

prioritarios

regionales, y la concertacin de posiciones conjuntas ante los foros

internacionales de negociacin en materia de Cambio Climtico y el
fortalecimiento de la participacin de los delegados nacionales.
Su incidencia en la subregin andina
La subregin andina ilustra la paradoja de ser un rea que, pese a
tener una reducida participacin en la produccin mundial de gases
de efecto invernadero (GEI), enfrenta altos riesgos de sufrir los

efectos de este problema, dada la fragilidad y vulnerabilidad de su

poblacin y ecosistemas.
De acuerdo a la base de datos de emergencias de la Universidad de
Lovaina, tres de los pases andinos aparecen entre los 5 pases ms
vulnerables a peligros climticos y los otros dos, entre los pases de alto
riesgo. Del anlisis de dicha base de datos se aprecia que el 68% de las
emergencias son originadas por peligros de origen hidrometeorolgico.

Acciones desarrolladas
El tema de cambio climtico es en suma, de gran importancia para la
subregin andina, siendo los Puntos Focales de la Convencin Marco
de las Naciones Unidas sobre Cambio Climtico (CMNUC), en cada
pas, los impulsores de los avances logrados a la fecha. El
ordenamiento institucional de los pases de la Comunidad Andina en
el rea climtica sigue patrones similares en todos ellos, aunque con
particularidades propias para cada uno de los pases.
Los pases andinos han suscrito tanto la CMNUCC y el Protocolo de
Kyoto, han cumplido con su compromiso de entrega de sus Primeras
Comunicaciones Nacionales a la CMNUCC, y estn en el proceso de
elaboracin de las Segundas Comunicaciones. Tres de los pases
(Colombia,

Ecuador

autoevaluaciones

de

Per)
las

adems,

capacidades

han

finalizado

existentes

para

sus
la

implementacin de las convenciones de Ro (Bolivia ha iniciado el

proceso), habiendo identificado potencialidades para la sinergia y las
prioridades para el fortalecimiento de capacidades.
Con el fin de contribuir a la mitigacin de la emisin de los Gases
Efecto Invernadero (GEI), cuatro de los cinco pases de la regin
(Bolivia, Colombia, Ecuador y Per) han designado a su Autoridad
Nacional de Mecanismo de Desarrollo Limpio (MDL) (que recae en las
Autoridades Ambientales), estos tienen implementados procesos de
aprobacin nacional que han probado ser eficientes, y cuentan con
gran potencial de mitigacin en sus carteras de proyectos que
incluyen los sectores energa (renovable y no renovable), industrial,
transporte, residuos y forestal. A la fecha, 9 proyectos que significan
un total de 442.000 toneladas de reduccin anuales (CERs) han sido

registrados en la Junta Ejecutiva del MDL, mientras que otros 17 estn

en proceso de validacin y uno ms ha solicitado registro.

Qu es la Biodiversidad
153
En la Tierra habita una rica y variada gama de organismos vivos,
cuyas especies, la diversidad gentica existente en los individuos que
las conforman y los ecosistemas que habitan constituye lo que se
denomina biodiversidad .
"Los

ecosistemas

son

las

comunidades

de

organismos

que

interactan y el medio ambiente en el que viven. No se trata

simplemente

de

ensamblajes

de

especies,

sino

de

sistemas

combinados de materia orgnica e inorgnica y fuerzas naturales que

interactan y cambian. Los ecosistemas se hallan entretejidos de
forma intrincada por la cadena alimentaria y los ciclos de nutrientes,
son sumas vivientes ms grandes que las partes que los integran. Su
complejidad y dinamismo contribuyen a su productividad, pero hacen
de su manejo todo un desafo."
El ser humano es una de los millones de especies que habitan el
planeta, y como tal se relaciona de muy diferentes formas con las
dems especies y ecosistemas. Su supervivencia, y la de los dems
seres vivos, depende de estas relaciones.
Niveles de organizacin del concepto de biodiversidad

Campaa en defensa de la biodiversidad y la soberana alimentaria

La campaa en Defensa de la Biodiversidad y la Soberana
Alimentaria reivindica los derechos colectivos de las comunidades
indgenas, negras y campesinas sobre sus territorios y recursos. Su
propsito es resguardar la soberana alimentaria, valorar y visibilizar
las propuestas agroecolgicas de produccin, preservar la diversidad
biolgica,

cultural

productiva,

frente

la

privatizacin

patentamiento de la vida y de los recursos naturales.

Contaminantes del medio ambiente

161
RESUMEN
Nuestro propsito es buscar soluciones para que el medio ambiente
en el que habitan hombres, animales y plantas no se contaminen ms
de lo que se han contaminado. Brindando soluciones factibles y no
tan costosas, como por ejemplo: Campaas de conciel1tizacin, que
constara de charlas por profesionales, reparto de volantes, marchas
realizadas con I.E. pblicas y privadas, entre otros.
Debemos saber que el Per est a punto de formar parte del conjunto
de pases ms contaminados del mundo, conjuntamente con el Brasil,
EE.UU., Japn Carea del Norte entre otros. Los contaminantes que
existen en el Per son: El parque automotor, las minas, industrias
petroleras u otras. Debemos saber que no se han realizado estudios
que nos muestren en porcentajes la cantidad de contaminacin que
existe en el Per, lo cual es preocupante. Nuestro objetivo general es
"REALIZAR

UN

PROGRAMA

DE

INFORMACIN

INDUCTIVA

DE

PREVENCIN PARA DISMINUIR LA CONTAMINACIN

AMBIENTAL", de este parten los objetivos secundarios. Se utiliz
mtodos inductivos y deductivos. Estos sirvieron para que los
pobladores empiecen la campaa de prevencin.

El grupo que realiza este proyecto busca que no quede solo en

palabras sino se pongan en prctica. Empezando por nuestra ciudad,
con el propsito de realizarlo en toda la provincia, luego. Encomendar
estas tareas a los gobiernos regionales, central y porque no a la OMS
que se encarga de las campaas para prevenir enfermedades.
La contaminacin no es ms que la alteracin en la composicin, de
la atmsfera, todos aquellos materiales extraos y por algunos no
extraos

que, por las

excesivas emisiones que comienzan a

detectarse o a aumentar su concentracin produciendo dao al medio

ambiente y por ello son considerados como contaminantes.
La contaminacin es un problema tan grande que est afectando a
todo el medio ambiente que nos rodea, abarcando problemas de
contaminacin del agua, el aire y los suelos.

Qu es el bioetanol?
212
El capital natural del Per
235
Gestin ambiental y competitividad en los mercados
284
Una gestin ambiental moderna y eficiente
288