Proyecto gua terico-prctico para la produccin escrita / Luna Mara Carolina

rea: LENGUA

NIVEL: Primario segundo ciclo

PERODO: julio 6 clases
GRADO: 6 A

Contenidos
Conceptuales

+ El Adjetivo: clasificacin. Grados.

+ Produccin de textos orales.

+ Produccin personal de textos
escritos.

Contenidos Procedimentales
Aplicacin de adjetivos para realizar
descripciones detalladas y expandir
oraciones.
Produccin de descripciones de
lugares, objetos y personas.
Debatir y acordar sobre lo que se va a
escribir.
Utilizar los recursos lingsticos y
tecnolgicos disponibles para escribir el
borrador.
Plasmar la produccin final en forma
escrita con la ayuda de los docentes.

Contenidos Actitudinales
Respeto por las producciones de
otros hablantes.

Confianza en las posibilidades de

resolver situaciones lingsticas y
comunicativas.

Objetivos:

Identificar el tipo textual mediante el anticipo del paratexto atendiendo especialmente las
imgenes presentadas.
Analizar en profundidad la oracin su estructura y el prrafo, cohesin y coherencia.
Expandir las oraciones generando ideas a partir de la imagen.
Describir con precisin objetos, lugares, personas, procesos y situaciones, con apoyo grfico
reconociendo clases de palabras y su clasificacin.
Publicar sus producciones en la pgina web de la institucin.

Motivacin:
Presentacin del proyecto de escritura a los alumnos de 6 contndoles el objetivo de publicar
sus producciones en la pgina web de la institucin.
Qu elementos, adems de los hechos, son indispensables para que exista una historia?
Qu pasos debemos seguir para llevar a cabo el proceso de produccin?
Qu importancia tiene la imagen para la narracin?
Con qu clase de palabras podemos describir lo que observamos en la imagen?
Observamos todos lo mismo? Cmo se diferencian nuestras opiniones cuando describimos
lo que vemos?
Qu herramientas informticas podemos emplear para la presentacin final del proyecto?
Qu ventajas nos ofrecen dichas herramientas?
Actividades:
Clase 1:
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Observamos las siguientes imgenes y respondemos oralmente:

Qu podemos observar en cada una?
Qu caractersticas naturales puedes distinguir? Y sobrenaturales?
Qu sentimientos o emociones podemos distinguir en los rostros?
A todos nos causa la misma impresin?
Qu imgenes dan ms detalles? Por qu te parece que es as?
Anotamos en la carpeta las conclusiones.

Clase 2:

Observamos videos de YouTube.

Como escribir un cuento. Ideas I y Como escribir un libro en dos das
Discutimos sobre la aplicacin de las ideas expuestas en cada video para aplicar en nuestra
produccin.
Seleccionamos el tipo de cuento a escribir (gnero fantstico o de terror, analizados el
trimestre anterior)
Elegimos las imgenes que trabajaremos: personajes, lugares y tiempo, hechos, relacin
entre los personajes. Etc.

Clase 3 y 4:

Analizamos algunos recursos de escritura utilizando plantillas fotocopiables

Comenzamos la escritura en un procesador de texto (Word) a partir de lo trabajado las
clases1 y 2 con la mediacin del docente y utilizando los recursos descriptos para el
enriquecimiento de la escritura.
Entrega del borrador para su correccin.

Clase 5:

Revisin del borrador y correccin segn las indicaciones y sugerencias del docente.
Dar formato final anexando las imgenes utilizadas como base para el relato.

Recursos:

Imgenes retocadas con un programa informtico

Procesador de texto Word o similar para comenzar con el proceso de redaccin
Videos de YouTube:

Como escribir un cuento-Ideas I, disponible en YouTube https://www.youtube.com/watch?v=iVMSkUii57w

Como escribir un libro en dos das, disponible en YouTube https://www.youtube.com/watch?v=831XXpHHR8

Correo electrnico para envo y devolucin del borrador

Evaluacin:

Informe de progreso mediante el control en cada etapa.

Entrega en tiempo y forma del borrador y del proyecto terminado.
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Conclusin:
La propuesta de trabajo como gua terico-prctica tiene las ventajas de realizar de forma dinmica
dos procesos que la escuela tradicional trabaja en forma separada pero que en la vida cotidiana se
dan de manera simultnea. Como dice Jos Manuel Prez Tornero se trata de convertir a la escuela
en productora activa de conocimiento y en escenario de descubrimiento. As este proyecto promueve
la utilizacin permanente de la imaginacin, el gusto por hacer, y por el aprendizaje autnomo
(aprendo a escribir escribiendo, aprendo del error).
Por otra parte la utilizacin de la imagen como punto de partida o llegada es un recurso utilizado por
escritores que los nios aprenden a manejar desarrollando distintos grados de observacin al
destacar los aspectos semnticos de las imgenes seleccionadas para cada historia, pudiendo
organizar debates en cuanto a su significado y adecuacin al mensaje que se quiere dar. El
reconocimiento de un lenguaje visual y del hecho de que los alumnos estn capacitados para pensar,
aprender y expresarse visualmente nos permite trabajar la imagen con la premisa de que debe ser
abordada para desarrollar en los nios las habilidades y destrezas perceptivas que los ayuden a
aprender los elementos bsicos de composicin de la imagen as como los que pueden percibir a
travs de sus emociones, sentimientos, puntos de vista, historias, conocimientos previos.
Utilizando preguntas como gua, los alumnos pueden avanzar en la observacin codificando y
decodificando la imagen, utilizando y refinando su vocabulario en colaboracin con el grupo,
destacando aspectos cada vez ms detallados desestructurando la imagen y describiendo
minuciosamente cada detalle tanto visual como perceptivo a partir de los conocimientos previos o de
lo que se quiere decir. Tambin se enriquece el proceso de produccin mediante la visualizacin de
videos con recursos e ideas prcticas para la escritura a partir de la imagen u otros recursos
tecnolgicos.
En la narracin se estimular mediante las imgenes seleccionadas a tal fin que los alumnos
describan planos generales en donde transcurren las acciones, planos expresivos para detallar las
actitudes y sentimientos de los personajes, percepcin de la iluminacin para crear una atmsfera
determinada y utilizacin de recursos estilsticos. De esta forma creo que los alumnos enriquecern
su vocabulario lingstico mediante la utilizacin del alfabeto visual, tendrn la posibilidad de
expresar lo que imaginan y piensan en imagen y compartirlo con un fin esttico y de placer por la
escritura y la lectura.

Bibliografa:
Caglioni, Mara Teresa. Lucas disea un texto literario 2007.
Dr. Pere Marqus Graells. Introduccin al lenguaje audiovisual Dpto. de Pedagoga Aplicada.
Facultad de Educacion UAB, 1995.
Ortega Carillo, Jos Antonio. Publicidad e iconicidad. Propuestas para una metodologa de
alfabetizacin visual, Universidad de Granada.
http://ares.cnice.mec.es/informes/12/contenido/pagina%2087.htm
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Prez Tornero, Jos Manuel. "Las escuelas y la enseanza en la sociedad de la informacin, en

Prez Tornero, J.M (compilador). Comunicacin y educacin en la sociedad de la informacin,
Barcelona, Paids, (2000).

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