DISCIPLINA E CONTROLE NA ESCOLA:

DO ALUNO DCIL AO ALUNO FLEXVEL *

Antnio Luiz Moraes, ULBRA **
Alfredo Veiga-Neto, UFRGS ***

Palavras-chave:
Michel Foucault

sociedade disciplinar

Gilles Deleuze

prticas disciplinares

sociedade de controle

telefone celular

internet

rizoma

As pessoas sabem aquilo que elas fazem;

freqentemente sabem por que fazem o que fazem;
mas o que ignoram o efeito produzido por aquilo que fazem.
(FOUCAULT apud DREYFUS & RABINOW, 1995: 206)

popularizao da Internet, associada recente difuso de tecnologias de conexo sem fio,

inaugura, na aurora do sculo XXI, conforme Lemos (2004), uma era de conexo. Cada vez
mais, somos envolvidos num ambiente de conexo generalizada por meio de processamentos
contnuos, ultra-velozes e rizomticos, nas mais variadas condies de realidade e distncia, no
exato momento em que os eventos ocorrem. Essa conjuntura, sob muitos aspectos, foi sinalizada
por Gilles Deleuze (1992) no pequeno artigo Post-scriptum sobre as sociedades de controle,
onde ressalta que desde o trmino da Segunda Guerra Mundial est acontecendo a implantao
progressiva e dispersa de uma nova forma de poder e dominao. Desde ento, segundo o autor,
estamos entrando em sociedades que no funcionam mais por confinamento, mas por controle
contnuo e comunicao instantnea, e que operam por meio de computadores.
A progressiva convergncia das tecnologias eletrnico-digitais, viabilizada pela crescente
miniaturizao e o aumento paralelo da capacidade e velocidade de processamento, promove
aquilo que se denomina computao ubqua, em que o computador incorpora-se aos objetos do
cotidiano, de modo que mobilidade e portabilidade passam a ser indicadores de inovao em
computao. Atualmente, praticamente todas as formas de processamento da informao,
inclusive as telecomunicaes, so fornecidas em formato digital, e esto, cada vez mais,
integradas na mesma rede planetria operada por computadores. Essa tendncia para uma
computao onipresente e acoplada aos corpos marca a emergncia de uma sociedade hiperconectada em que se deve, constantemente, estar conectado ao fluxo contnuo e global de informaes digitalizadas, onde consumir informao e tornar-se informao consumvel geram
situaes e experincias que so quase sempre tidas como desejveis ou, at mesmo, necessrias.
Essas situaes funcionam tanto como elementos de controle e distino social, quanto como
poderosos dispositivos de subjetivao. Um espao eletrnico-digital rizomtico de fluxos
informacionais torna-se uma nova espcie de habitat para o ser humano. Bits, bytes, mega (bits,

bytes, hertz), giga (bits, bytes, hertz), entre tantas outras medidas de informao digital, passam a
definir o nosso potencial de ocupao desse espao.
Passamos a viver, cada vez mais, on line. A hora da conexo qualquer hora; o lugar da
conexo qualquer lugar. Graas proliferao das possibilidades de conexo em tempo real,
multiplicam-se as posies de sujeito, agora ocupadas por indivduos flexveis, cujas subjetividades geram-se e renovam-se em inmeras e transitrias conexes (ns flexveis). Troca-se
progressivamente o modo de submisso olho-no-olho, cara-a-cara, tte--tte por uma
forma de submisso eletrnica independente dos lugares. Essa mudana de nfase nos modos de
subjetivao tem articulao imediata com a escola, tendo em vista que essa instituio ainda
permanece bastante referenciada nos procedimentos disciplinares e envolvida na produo de
indivduos dceis. Os procedimentos do controle, porm, assentados na instantaneidade e reversibilidade dos fluxos informacionais nas redes eletrnico-digitais rizomticas, investem, muito
particularmente, sobre os espaos institucionais-disciplinares. Dessa forma, as prticas do
controle entrechocam-se com as prticas disciplinares escolares, acarretando um desencaixe das
prticas operadas na durao de um quadriculamento entre quatro paredes com aquelas exercidas
atravs de mltiplas e variadas distncias espaciais em tempo real (GIDDENS, 1991). Em decorrncia disso, conforme Veiga-Neto (2008), a nfase na estrutura hierrquica, centralizada, estvel
e arborescente da disciplinar escolar seja no eixo do corpo, seja no eixo dos saberes
desloca-se, agora, em favor de prticas escolares mais flexveis, descentralizadas, cambiantes e
rizomticas.
Nas instituies disciplinares, de acordo com Foucault (1996), os indivduos so fixados
em distintos espaos de confinamento e so por eles formados independentemente. A inscrio
geogrfica local um meio de exerccio do poder. A crise das instituies constitudas na
Modernidade como a escola, por exemplo, significa, na realidade, uma mudana de nfase das
prticas disciplinares de confinamento, enquadramento e vigilncia para prticas do controle,
centradas no movimento instantneo, aleatrio e reversvel dos fluxos informacionais nas redes
eletrnico-digitais planetrias. A produo da subjetividade passa, ento, de formas determinadas, rgidas e centralizadas para uma multiplicidade difusa, aleatria e flexvel de gerao de
subjetividades.
Objetiva-se com este trabalho contribuir para o entendimento de como se d a articulao
dos procedimentos do controle com a escola. As recentes discusses acerca do uso do telefone
celular na sala de aula foram o ponto de partida para esta reflexo. Diante dos enormes clamores
dos professores, vrios estados e municpios brasileiros esto se mobilizando no sentido de
regulamentar o uso dos telefones celulares na da sala de aula. Tais iniciativas povoaram o
segundo semestre de 2007, e no Estado do Rio Grande do Sul materializa-se na Lei n 12.884 de
03 de janeiro de 2008, que probe a utilizao do telefone celular na sala de aula em todos os
estabelecimentos de ensino do Estado.
O telefone celular representa, atualmente, um dos principais cones do estar conectado em
rede, pois associa portabilidade e mobilidade a um enorme potencial de incluso digital. Seu
usurio representa um ponto permanente de conexo com outros usurios e com informaes que
gravitam ao seu redor. Os celulares esto cada vez mais presentes na paisagem urbana. No
Brasil, a teledensidade indicador utilizado internacionalmente para demonstrar o nmero de
telefones em servio para cada grupo de 100 habitantes alcanou o ndice de 64,50 em janeiro
de 2008, conforme dados da Anatel. O j consagrado potencial de incluso digital dos telefones
celulares passar, ainda, por uma super revigorao. O casamento da telefonia mvel com a
Internet de banda larga, a partir do advento e expanso da tecnologia 3G, far do celular um mix
de diferentes elementos de mdia, incluindo voz, vdeo, som, cor, imagens e animao. O
telefone celular 3G significa a possibilidade de acesso Internet de banda larga na palma da

mo, com a mesma velocidade e desempenho dos poderosos microcomputadores instalados em

casa ou no trabalho. Esse pequeno computador tem capacidade e velocidade de processamento
muitssimas vezes superior ao primeiro computador programvel que ocupava uma rea de 180
metros quadrados. Por a, pode-se vislumbrar que est em curso acelerado, conforme ressalta
Castells (2007), uma verdadeira revoluo da tecnologia da informao.
Sugere-se que alguns comportamentos renitentes dos alunos como o uso e a exibio de
telefones celulares na sala de aula atitude geralmente qualificada como indisciplinar sejam
entendidos como manifestao de uma nova forma de subjetivao, acalentada, muito especialmente, pela larga difuso das tecnologias eletrnico-digitais portteis de conexo sem fio. Dessa
forma, tais comportamentos no devem ser entendidos simplesmente como atos indisciplinares
ou resistncias frente aos professores ou escola, mas, sim, como o exerccio dessa nova forma
de subjetivao e controle social. Apesar do uso do telefone celular na sala de aula ter restrio
na maioria das escolas, cada vez maior o nmero de alunos que portam e exibem esses
aparelhos, cada vez menores e mais sofisticados, como uma extenso dos seus corpos. Moraes
(2008) apresenta um relato significativo dessa estreita relao:
Enquanto o professor fazia sua exposio, ouviam-se toques de telefones
celulares. Incomodado, o professor recolheu todos os telefones celulares numa
determinada fileira de classes, de onde provavelmente os sons estavam sendo
emitidos. Na fila, havia sete alunos. O professor recolheu sete aparelhos e os
entregou Coordenao. No final do turno, os alunos compareceram
Coordenao, bastante ansiosos, beirando impacincia. Aps serem
advertidos e orientados, os aparelhos foram devolvidos aos alunos. Uma
aluna, quando pegou o seu aparelho, beijou-o, fitou-o e disse: Meu celular
querido. Ai, que saudade! (MORAES, 2008: 126)

A teimosia, quase natural, do alunado em utilizar telefones celulares na sala de aula,

aponta, antes, para a manifestao de uma subjetividade flexvel, constituda nos ns flexveis e
efmeros das redes eletrnico-digitais rizomticas. Essa subjetividade tem que ser competente e
hbil para operar na oposio consumir informao/tornar-se informao consumvel, em
qualquer hora e em qualquer lugar. Os usurios dessas tecnologias, assim, territorializam ns
flexveis, despreocupadamente, e cooperam para a necessria expanso e manuteno da infraestrutura do espao eletrnico-digital de fluxos informacionais. Dessa forma, contribuem, sem
culpa, para a concentrao geopoltica do poder em economias informacionais, balizadas pelo
nvel e pela qualidade de ocupao do espao eletrnico-digital planetrio.
Com base na perspectiva de que a histria a humanidade avanando de uma dominao
para outra (DREYFUS & RABINOW, 1995), pretende-se descrever os procedimentos do
controle, tendo por referncia a magistral descrio de Foucault (2002) acerca dos procedimentos
da disciplina, principalmente em Vigiar e Punir, para verificar, mais refinadamente, a articulao
dos procedimentos do controle com a escola. A partir das estratgias de utilizao do espao, do
tempo e do corpo da disciplina, bem como de suas operaes, procura-se caracterizar as
estratgias e as operaes do controle. Tem-se o propsito de identificar pontos mnimos de
simetria entre disciplina e controle, para poder reconhecer, com maior clareza, pontos de
assimetria, e dessa forma delinear mais seguramente os procedimentos do controle. O quadro
Procedimentos de poder representa o esforo envidado no sentido de uma caracterizao dos
procedimentos do controle a partir dos procedimentos da disciplina.

Quadro 1: Procedimentos de poder

DISCIPLINA

CONTROLE

Estratgias
espaotemporais

Confinamento e distribuio
espacial
Capitalizao do tempo e controle
da atividade

Conexo e disperso espacial

Operaes

Vigilncia hierrquica
Sano normalizadora
Exame

Controle rizomtico
Imperativo da conexo
Perfil informtico

Figura
arquitetural

Panptico
(poucos vigiam muitos in loco)

Corpo-Rede
(muitos controlam muitos on line)

Produo

Corpo dcil-exercitado

Corpo-digital flexvel

Tempo real e controle de fluxos

informacionais

Fonte: Moraes (2008: 30)

Para a estratgia espao-temporal da disciplina: confinamento e distribuio espacial,
tem-se no controle: conexo e disperso espacial. O confinamento territorial a principal
estratgia da disciplina. A disciplina concentra os corpos num espao fechado, fixa-os e
submete-os a um quadriculamento, destinando cada indivduo a um lugar e a cada lugar um
indivduo. Os procedimentos do controle, concentrando-se no espao de fluxos informacionais
das redes eletrnico-digitais rizomticas, desconsideram as fronteiras e conspiram para a
abolio da distino do dentro e do fora, do pblico e do privado. O controle rizomtico menospreza os confinamentos disciplinares; as posies geogrficas perdem sua relevncia. No
existem pontos fixos e posies, somente ns flexveis e linhas mutantes, dispersas e aleatrias.
Ao se consumir informao territorializam-se ns flexveis que estabilizam linhas de segmentaridade. No mesmo instante, ao tornar-se informao consumvel constituem-se linhas de fuga
e desterritorializao que iro transmutar-se em linhas de segmentaridade, quando reterritorializadas em quaisquer outros lugares do planeta. Os espaos disciplinares centralizadores e
hierrquicos operam uma segmentaridade linear onde cada segmento representa um episdio
com limites bem definidos (Deleuze & Guattari, 1996). Os mltiplos ns flexveis, viabilizados
pela integrao planetria, em tempo real, nas redes eletrnico-digitais rizomticas, proporciona
uma segmentaridade flexvel, em que h uma mltipla e flexvel comunicabilidade entre heterogneos, tornando-se impossvel traar limites e fixar contornos.
Para a estratgia espao-temporal da disciplina: capitalizao do tempo e controle da
atividade, tem-se no controle: o tempo real e o controle de fluxos informacionais. A disciplina confina os corpos, organiza-os no espao e os distribui no tempo. A disciplina atua in loco.
O tempo linear e progressivo: passado-presente-futuro. O universo ultra-veloz dos fluxos
informacionais nas redes eletrnico-digitais rizomticas favorece um tipo de relacionamento
quase independente dos lugares geogrficos e da sincronia dos tempos. A informao on line,
diretamente acessvel, reabsorve o espao-tempo tradicional em proveito de uma organizao em
tempo real, cujas mximas so a velocidade, a flexibilidade e o fluxo contnuo de informaes. O
tempo do controle o tempo real o tempo da operao em andamento, comprimido num presente sempiterno. No regime do controle, o foco deslocar, ento, da programao da atividade
em distintos e sucessivos segmentos temporais para os fluxos contnuos de informaes nas
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redes eletrnico-digitais rizomticas. Os eventos de um determinado lugar, ou de lugares

indeterminados, devem ter impacto imediato sobre pessoas e lugares situados em distncias
variveis e aleatrias. Assim surgem, sempre mais, demandas de resultados de curto-curtssimo
prazo.

Figura 1: Vigilncia hierrquica

Fonte: Moraes (2008: 60)

Para a operao da disciplina: vigilncia hierrquica tem-se no controle o controle
rizomtico. A vigilncia hierrquica um dos principais meios pelos quais os indivduos so
reunidos num espao investido dos procedimentos da disciplina. A vigilncia hierrquica
centralizante e verticalizante. Os indivduos do segmento mais baixo, em maior nmero, so
vigiados (olhados) pelos indivduos do segmento imediatamente superior, em menor nmero, e
assim progressivamente, at um ponto de acumulao o olho central, que repassa todos os
segmentos. Estabelece-se, assim, uma rede de vigilncia de alto a baixo, mas tambm de baixo
para cima e lateralmente. A vigilncia disciplinar distribui os indivduos em posies fixas,
colocando-os num campo permanente de visibilidade, jogando na oposio do vigiar e ser
vigiado, do ver e do ser visto, onde poucos vigiam/vem muitos.
O controle rizomtico um dos principais meios pelos quais os indivduos dispersos em
distncias variveis so reunidos, ou percebidos, como ns flexveis nas redes eletrnico-digitais
rizomticas. Esses ns flexveis ressoam aleatoriamente e no convergem para um ponto centralfixo. Constituem-se na contnua oposio instantnea e reversvel do consumir informao e
tornar-se informao consumvel, independente das posies geogrficas. Conforme definido
por Deleuze & Guattari (1995), o rizoma rege-se pela conexo entre ns flexveis. No rizoma,
qualquer n flexvel pode ser ou estar conectado a qualquer outro n flexvel. O rizoma pode ser
rompido, quebrado em qualquer lugar, e retoma sua reproduo segundo uma ou outra de suas
linhas. Possui mltiplas entradas, pode ser acessado de infinitos ns flexveis, podendo da
remeter a quaisquer outros ns flexveis. O controle rizomtico, dessa forma, ser flexvel,
expandir-se- na horizontalidade e opor-se- rigidez das posies e verticalidade da
vigilncia disciplinar-hierrquica. Os indivduos, assim, devem ser todos intercambiveis, e se
definem somente por um estado a tal momento (DELEUZE & GUATTARI, 1995: 27 grifo
dos autores). Nas redes eletrnico-digitais rizomticas de fluxos informacionais, cada n flexvel
representa uma ilha de informao e pode incluir um indivduo, um grupo, uma empresa e at
mesmo um Estado. Pode representar muita ou pouca gente. Porm, os ns flexveis
territorializam-se somente se houverem solos frteis para fixao, ou seja, ambientes

favorveis para conexo (software de interface e uma taxa de transferncia de dados adequada,
por exemplo).
Para a operao da disciplina: sano normalizadora, tem-se no controle o imperativo
da conexo. Na disciplina, a sano normalizadora a arte de punir opera a partir da especificao dos aspectos mais detalhados do comportamento cotidiano expressos em regulamentos
exaustivos. Atravs de um processo criterioso e permanente de vigilncia, a sano normalizadora, ao mesmo tempo em que permite isolar e agir sobre pequenas condutas, emprega formas
sutis e singulares de punio aos comportamentos caracterizados como anormais em distintos
espaos de confinamento e quadriculamento. A norma uma medida, uma maneira de produzir
uma medida comum, a partir do jogo das oposies entre o normal e o anormal. Os processos de
normalizao produzem mais do que constrangem. Ao individualizarem sempre, geram
indivduos num espao disciplinar distinto e episdico. A sano normalizadora tambm opera
por um sistema de recompensas que permite classificar os comportamentos em adequados,
merecedores de recompensa, ou em desviantes, merecedores de castigo. Esse procedimento
permite a qualificao crescente das condutas e a conseqente diferenciao e classificao dos
indivduos.
A interconexo planetria dos computadores em redes eletrnico-digitais rizomticas tende
a tornar-se a principal infra-estrutura de produo, transao e gerenciamento econmicos na
Contemporaneidade. Dessa forma, imperativo estar conectado e em rede para, constantemente
e instantaneamente, ora consumir informao, ora tornar-se informao consumvel. O
imperativo da conexo acarreta um desmantelamento de estruturas rgidas, centralizantes e
hierrquicas. As prticas disciplinares, rotinizadas e burocratizadas, so preteridas em favor de
prticas mais flexveis, descentralizadas e rizomticas. No caso da escola, esse processo reduz a
rigidez de suas prticas, levando a um questionamento contnuo dos modelos verticais, centralizadores e unidirecionais, em favor da adoo de modelos horizontais, descentralizadores e
multidirecionais que privilegiam a comunicao em relao coero. Essa nova configurao
requer um indivduo que seja flexvel diante da multiplicidade de possibilidades para conexo.
imperativo que o indivduo esteja apto para mltiplas escolhas (conexes). Tudo deve se interligar e se adaptar sem resistncia. Na disciplina a norma uma medida de diferenciao e classificao dos indivduos na oposio entre o normal e o anormal; no controle a conexo uma
medida de diferenciao e classificao dos indivduos na oposio conectado/no conectado,
adaptado/no adaptado, apto/no apto.
Para a operao da disciplina: exame, tem-se no controle o perfil informtico. Na
sociedade da informao e controle, verifica-se um deslocamento do procedimento disciplinar do
exame para a composio de perfis informticos, de modo que a informao se torna componente estratgico de constituio e de controle dos indivduos. O modelo disciplinar supe uma
co-presena dos vigilantes e dos vigiados num espao homogneo em seu interior e distinto de
outros espaos, colocando-os num campo de vigilncia e situando-os numa rede de anotaes
escritas, que os captam e os fixam em distintos episdios temporais. Com o auxlio de poderosos
programas computacionais, interligados nas redes eletrnico-digitais planetrias, possvel
compor perfis personalizados de corpos posicionados em distncias variveis e aleatrias, no
circunscritas a espaos definidos, a partir do cruzamento de dados, comparaes, selees,
agrupamentos, projees, seja para conter, seja para incitar. Por esse dispositivo, possvel
estabelecer um controle remoto dos corpos. Dessa forma, os corpos so controlados e controlamse uns aos outros remotamente, tendo por espao comum de operao o espao de fluxos
informacionais das redes eletrnico-digitais rizomticas.

Figura 2: Polivalncia do Panptico

B. Poyet, Projeto de hospital, 1786.

Fonte: Foucault (2002)

O Panptico a figura arquitetural da disciplina; a expresso da arquitetura da vigilncia,
conforme Foucault (2002). Trata-se de uma torre no centro, de onde se pode observar a
totalidade dos seus espaos, permitindo uma visibilidade permanente dos comportamentos,
mesmo os mais simples e corriqueiros. Cada indivduo pode ser vigiado permanentemente e tem
conscincia desse seu estado. Sua nica certeza a de que pode estar sendo vigiado a qualquer
momento. Embora a vigilncia possa no ocorrer a todo instante, ela sentida permanentemente.
O indivduo, dessa forma, sentindo-se constantemente vigiado, aprende a vigiar a si mesmo e
torna-se o seu prprio guardio. O Panptico um mecanismo de localizao dos corpos no
espao, de distribuio dos indivduos uns em relao aos outros. um espao fechado,
recortado, vigiado em todos os seus pontos. o dispositivo polivalente da vigilncia que estabiliza um poder que se manifesta por um olhar centralizador, em que poucos vigiam muitos.
Poucos podem tudo ver, sem nunca serem vistos; e muitos podem ser vistos completamente, sem
nada poder ver, exceto o smbolo dos poucos que vem.
Figura 3: Rizoma Internet

Fonte: Cunha apud Moraes (2008: 80)

No regime da disciplina, os indivduos passam por distintos espaos de confinamento e

quadriculamento; deles saem de maneira linear, sendo por eles formados em distintos e
progressivos episdios temporais. Esse processo implica sempre o recomeo do zero, quando do
ingresso do indivduo numa dada instituio, bem como uma quitao aparente quando do
egresso dessa mesma instituio.
O controle no linear; no tem incio, nem fim, no tem centro, nem periferia, est
sempre no meio. Como o rizoma, o controle no comea nem conclui; se encontra sempre no
meio. No Panptico, o vigilante v todos os vigiados e os vigiados sabem que podem ser vistos
permanentemente. Existe uma co-presena dos poucos vigilantes (ativos) e dos muitos vigiados
(passivos) em distintos espaos de confinamento e quadriculamento, onde se sobrepe a onipotncia de um olhar de autoridade, hierrquico e centralizador. Na Internet, os indivduos no
esto em lugares, mas tm um endereo eletrnico aberto conexo possvel. Existem somente
linhas que se ramificam em ultra-velocidade e aleatoriamente em todas as direes. Ao se
consumir informao territorializam-se ns flexveis e estabilizam-se linhas de segmentaridade; ao tornar-se informao consumvel firmam-se linhas de fuga e desterritorializao, que
se transmutam em linhas de segmentaridade quando reterritorializadas em outros ns flexveis.
Conforme Baudrillard (1991), j no h o imperativo de submisso ao olhar; no h mais
vigilncia, apenas a circulao orbital da informao digital, em que a ltima instncia o bit
(0/1) a menor unidade de impulso eletrnico. Troca-se a vigilncia disciplinar nos distintos e
episdicos espaos de confinamento por uma forma de submisso eletrnica independente dos
lugares, em que apenas corpos-digitais se reconhecem. J no h mais distino entre vigilantes e
vigiados. Ativos e passivos se emaranham na instantaneidade e reversibilidade dos fluxos
informacionais nas redes eletrnico-digitais rizomticas.
A Internet compe-se de uma multiplicidade dispersa e aleatria de linhas e ns flexveis.
Por isso, o Rizoma Internet talvez seja a figura arquitetural dos procedimentos do controle, pois
favorece que muitos e indeterminados controlem muitos e indeterminados remotamente. Dessa
forma, no se tem mais o olhar centralizador e hierrquico da disciplina, mas uma multiplicidade
de crebros, dispersos, aleatrios, que no ressoam juntos e no convergem para um mesmo
ponto central, mas que forma um corpo-sem-rgos (DELEUZE & GUATTARI, 1996) em que
cada elemento no pra de variar e modificar sua distncia em relao aos outros; um Cybionte
(DE ROSNAY apud LEMOS, 1997) uma entidade cyborg formada pelos neurnios humanos e
as redes de circulao da informao digital; um Corpo-Rede (LEMOS, 1997) um hbrido de
corpo com rede, que no tem fronteiras claras entre a parte fsica e a parte rede.
A disciplina opera um controle minucioso das operaes do corpo concebido como um
organismo distinto composto de rgos, colocando-o numa maquinaria de poder que o esquadrinha, desarticula e o recompe (FOUCAULT, 2002: 119). O objetivo a produo de corpos
dceis e exercitados. Dessa forma, os procedimentos da disciplina exercem uma coero
contnua e ininterrupta sobre os corpos afixados em distintos e episdicos espaos de confinamento. Mecanizam e rotinizam os movimentos, os gestos, as atitudes, visando obter maior
eficcia e economia. Os indivduos, atravs de exerccios, so treinados para diferentes tarefas a
partir de sua repetio gradual e progressiva, de acordo com a srie temporal em que est
inserido. Dessa forma, a disciplina interessa-se, muito particularmente, por uma rotinizao
minuciosa das atividades dos corpos, de modo que o tempo da vida, conforme Foucault (1996),
se torne tempo de trabalho, o tempo de trabalho se torne fora de trabalho, e a fora de trabalho
se torne fora produtiva.
No controle experimenta-se uma hiper-interatividade com os computadores e os bancos de
dados, por meio da interconexo planetria nas redes eletrnico-digitais rizomticas, em que
informaes digitalizadas so trocadas e distribudas em volumes cada vez maiores, com total

independncia de lugares e culturas. Assim, a competncia para adaptar-se a uma multiplicidade

aleatria de conexes passa a compor os modos hegemnicos de pensar, ser e estar. Nas redes
eletrnico-digitais rizomticas tornamo-nos corpos-digitais anistricos e atemporais. Essa
condio nos seduz, porque traz a promessa de libertao, ao menos virtualmente, de toda
inibio ou restrio geogrfica ou histrico-cultural. O corpo-digital mltiplo, flexvel,
variante. essencialmente informao, aberto a toda conexo possvel. Assim como a tela, no
deve reter nada, dobrando-se e redobrando-se continuamente diante da multiplicidade e aleatoriedade das linhas rizomticas do espao eletrnico-digital de fluxos informacionais. Porm, as
possibilidades ilimitadas de pensar, ser e estar, ao mesmo tempo em que exercem considervel
seduo, esvaem-se diante da abrangncia e do excesso de informaes do universo ultra-veloz e
rizomtico da digitalidade. Dessa forma, a subjetividade flexvel, varivel, mutante, engendrada
em inmeros impulsos momentneos de conexo, empreende uma busca frentica para manter-se
na brevidade dos ns flexveis que a constituem. Desse modo, o tempo da vida torna-se tempo de
consumo informacional, o tempo de consumo informacional se torna fora de consumo
informacional, e a fora de consumo informacional torna-se fora de produo informacional.
Flexibilidades no ensinar e aprender
A escola moderna uma instituio privilegiadamente investida dos procedimentos disciplinares de confinamento, enquadramento e vigilncia. Essa escola, outrora a grande responsvel
pela produo de indivduos dceis e teis, perde, contemporaneamente, grande parte de sua
influncia. A nfase nos procedimentos do controle, centrados na instantaneidade e reversibilidade dos fluxos informacionais nas redes eletrnico-digitais rizomticas, produz e legitima uma
forma de organizao social no limitada aos espaos distintos e episdicos da disciplina. O
indivduo dcil, outrora forjado nas carteiras escolares, onde as regras de escolarizao eram
claramente definidas conforme uma autoridade hierrquica e centralizada cede lugar a um
indivduo flexvel, engendrado em inmeros impulsos momentneos de conexo e em mltiplos
contextos contemporneos, onde no h fronteiras fixas e regras claras.
No mbito do currculo, concebido como um artefato cultural cuja forma e contedo so
definidos num campo de lutas verifica-se, atualmente, uma forte disposio pedaggica em prol
do rompimento com uma organizao disciplinar hierrquica e arborescente dos saberes.
Advoga-se uma organizao curricular cujo princpio a resoluo de problemas em situaes
de incerteza. Esse movimento parece demonstrar o investimento dos procedimentos do controle
no campo da educao, que passa, agora, a ter de lidar com fronteiras mveis e mutantes. Os
alunos e os professores, nesse contexto, tm de desenvolver competncias e habilidades de modo
a serem pessoalmente flexveis e aptos a agirem em contextos que no tm nenhum conjunto
claro de fronteiras ou respostas simples (POPKEWITZ, 1998). Professor e aluno devem
desenvolver competncias para a contnua resoluo de problemas de forma flexvel, independente de instncias centralizantes, num processo contnuo de adaptao a situaes complexas e
cambiantes. Dessa forma, a escola dever passar de uma lgica de transmisso de contedos
compartimentalizados e hierarquizados para uma lgica de desenvolvimento de competncias.
Assim, o foco da educao escolar deixa, ento, de ser o contedo para centrar-se no desenvolvimento de competncias para soluo-de-problemas. Por exemplo, ao invs de estudar a Lei de
Ohm, o mais importante ser saber como se servir da Lei de Ohm. A apropriao de contedos
preterida em favor do desenvolvimento de competncias (saberes teis e imediatos).
A Lei 5692/71, promulgada num tempo histrico, cujas instituies estavam bem mais
investidas dos procedimentos da disciplina, ao menos no Brasil, que na ocasio era governado
por militares, confere um destaque especial para a ordenao dos contedos curriculares em
sries anuais distintas. No artigo 8, pargrafo primeiro, admitia-se a organizao semestral no
ensino de 1 e 2 graus e, no de 2 grau, a matrcula por disciplina sob condies que
9

assegurassem o relacionamento, a ordenao e a seqncia dos estudos. Desse modo, os

contedos previstos para cada srie temporal deveriam ser rigorosamente cumpridos. O final o
ponto de distino entre as sries sucessivas era fixado por meio de uma prova ou exame. Os
alunos com aproveitamento insuficiente deveriam ser submetidos a estudos de recuperao para
que pudessem freqentar a srie seguinte, de modo que todos os alunos cumprissem
rigorosamente todos os componentes anteriores, dando continuidade a uma complexidade
sempre crescente.
A LDB 9394/96 desloca o foco de ateno dos contedos para o processo de aprendizagem. Por conta dessa prioridade, toda forma de organizao curricular que for necessria e til
para que o aluno efetivamente aprenda, passa a ser vlida, abrindo caminho para uma
flexibilizao sempre crescente da organizao curricular e, por conseqncia, da vida escolar.
Pela alnea a do artigo 24 devem prevalecer os aspectos qualitativos sobre os quantitativos e
dos resultados ao longo do perodo letivo sobre os de eventuais provas finais (exames). Ao
mesmo tempo, pela alnea b possvel acelerar os estudos para alunos com atraso, e pela
alnea c possvel avanar nos cursos e nas sries, se o aluno mostrar aprendizado para tanto.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) enfatizam tal prioridade, ao disporem que embora
a organizao da escola seja estruturada em anos letivos, importante uma perspectiva
pedaggica em que a vida escolar e o currculo possam ser assumidos e trabalhados em
dimenses de tempo mais flexveis (PCN, 1997: 61). Isso se justifica, conforme os PCN, pela
necessidade de desenvolvimento de competncias para adaptao s complexas e cambiantes
condies de trabalho e para lidar com a rapidez na produo e circulao de novos conhecimentos e informaes que tm sido avassaladores e crescentes.
A centralidade no processo ensino-aprendizagem, uma via de mo dupla e reversvel,
talvez represente, hoje, a verso pedaggica para o par consumir informao e tornar-se informao consumvel. J no h mais lugar para verdades cientficas que devem ser traduzidas
pela via nica do professor. O foco de aferio centra-se no desenvolvimento de capacidades
para utilizar informaes em contextos adequados. No processo ensino-aprendizagem, o professor que ensina, tambm aprende; e os alunos que aprendem, tambm ensinam. A pergunta
central deixa de ser como se deve ensinar, e passa a ser como se aprende independente do ensino.
O professor, assim, deixa de ser aquele que detm a autoridade do ensino dos contedos
disciplinares. Ele passa a ser um gestor, um gerente, um guia, um tutor, um mediador do aprendizado. No h mais a rigidez requisitada pelo currculo disciplinar arborescente, mas a flexibilidade demandada pelo investimento dos procedimentos do controle na educao escolarizada.
Assim, a nfase dos processos de subjetivao na escola parece se deslocar, agora, da
docilidade para a flexibilidade. Recorrendo-se origem etimolgica das palavras dcil e flexvel,
a fim de diferenci-las de modo que possam descrever situaes e coisas diferentes, temos que
docilidade qualidade de quem dcil e flexibilidade qualidade do que flexvel,
malevel podem denotar a mesma coisa. De maneira geral, a docilidade, que tem um carter
de ensinvel e aprendvel, tende permanncia ou pelo menos a longas duraes, pois que
atinge o mago, a alma, dos sujeitos. A flexibilidade tende a ser sempre provisria, sem vnculos
profundos, e capaz de reverso a qualquer momento. (VEIGA-NETO, 2008)
Depreende-se das definies anteriores que dcil est mais para repetio, continuidade,
memorizao, poupana, coero; e flexvel est mais para mudana, descontinuidade, esquecimento, crdito, comunicao. Seguindo esse raciocnio, pode-se dizer que a docilidade est mais
para a disciplina, assim como a flexibilidade est mais para o controle. Porm, a proximidade
desses termos talvez indique que os procedimentos da disciplina e os procedimentos do controle,
parafraseando Deleuze & Guattari (1996), efetivamente se distinguem, mas no so inseparveis,
embaralham-se um com o outro e um no outro.

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A questo do uso do telefone celular na sala de aula tem ensejado calorosas discusses.
Verifica-se que as investidas no sentido de regulamentao do uso desse aparelho na sala de
aula, representam mais um movimento de endurecimento para restabelecer a distino do pblico
e do privado, do dentro e do fora, distines muito caras disciplina escolar. Visam, tambm,
endurecer para baixar a presso na sala de aula, introduzida pelo entrechoque de subjetividades
flexveis com subjetividades dceis. Essas so produzidas na oposio vigiar/ser vigiado em
rotinas de longo prazo, em espaos distintos e episdicos. Aqueles so engendradas na oposio
consumir informao/tornar-se informao consumvel em inmeros impulsos momentneos
de conexo (ns flexveis) nas redes eletrnico-digitais rizomticas, em escala planetria.
Com base nessas reflexes, conclui-se que o uso reiterado do telefone celular na sala de
aula pelo alunado, causa de tantos conflitos e contendas, no uma expresso de rebeldia do
aluno contra o professor ou contra a escola. Mas, a manifestao de uma subjetividade flexvel,
diferente da subjetividade dcil tradicionalmente requerida no espao fechado da sala de aula.
Tais comportamentos renitentes dos alunos podem ser compreendidos, tambm, conforme
Veiga-Neto (2008), como uma forma de luta contra as arquiteturas tradicionais de disciplinamento que dividem e hierarquizam os saberes. Eles podem ser vistos, ainda, como manifestaes
tanto da atual transio de prticas centradas na vigilncia disciplinar para prticas centradas na
instantaneidade e reversibilidade dos fluxos informacionais nas redes eletrnico-digitais
rizomticas e no conseqente controle que eles promovem quanto da correlata mudana nos
modos de subjetivao, cuja nfase parece se deslocar da docilidade para a flexibilidade.

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* Texto para o IV Colquio Luso-Brasileiro sobre Questes Curriculares (UFSC, Florianpolis,

Brasil), em setembro de 2008. Publicado em:
MORAES, Antnio Luiz; VEIGA-NETO, Alfredo. Disciplina e controle na escola: do aluno
dcil ao aluno flexvel. In: Anais do IV Colquio Luso-Brasileiro sobre Questes Curriculares
Florianpolis: UFSC, 2008. p.1-18. ISBN: 978-85-87103-39-0.
** Antnio Luiz Moraes Graduado em Filosofia; Especialista em Administrao da
Educao; Mestre em Educao; Doutor em Educao. Coordenador de Disciplina do Colgio
Maria Auxiliadora (Canoas/RS).
antoniomoraes@pop.com.br
*** Alfredo Veiga-Neto Graduado em Histria Natural e em Msica; Mestre em Gentica;
Doutor em Educao; Professor Titular do Departamento de Ensino e Currculo e Professor
Convidado Permanente do PPG-Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
alfredoveiganeto@gmail.com

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