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PRUEBAS PSICOPEDAGOGICAS
DE LENGUAJE Y LECTURA
PRESENTACION.
En este texto presentamos algunas pruebas destinadas a facilitar el trabajo de
evaluacin y de diagnstico psicopedaggico de los nios que tienen dificultades del
aprendizaje, especialmente en la lectura y en la escritura. Su objetivo amplio es
proporcionar a los profesores de Educacin Especial, Psicopedagogos y Psiclogos
Escolares, instrumentos diferentes de los que se emplean habitualmente en la
evaluacin de los procesos psicolingusticos deficitarios de los nios que no aprenden
a leer.
Estas pruebas no pretenden reemplazar a los tests psicolgicos estandarizados
y de prestigio, ni tampoco las evaluaciones ni las observaciones que se hacen en el
trabajo directo con los nios. Por el contrario, han sido elaborados con la finalidad de
que cubran algunas reas del procesamiento psicolingstico involucrado en las
dificultades severas del aprendizaje que no estn cubiertas por los tests de usos ms
habituales. En algunos casos hemos preferido pruebas que tengan correlaciones
bajas con esos tests, de manera de asegurarnos que evalen aspectos diferentes del
rendimiento.
Todos los tests que componen esta batera tienen su base terica y validez de
contenido en numerosas investigaciones que sealan que los procesos evaluados por
ellos discriminan entre nios con y sin dificultades para aprender a leer (Bravo, 1995).
Tambin han sido diseados a partir de la experiencia psicopedaggica y clnica de los
autores, de manera que puedan ser aplicados por los profesores especialistas sin
necesidad de tener que recurrir a materiales caros o muy sofisticados. Las pruebas
presentadas son de tres tipos. En primer lugar estn los tests de la Batera de
Exploracin Verbal BEVTA, que han sido estandarizados en un grupo de escolares de
edades entre 7 y 12 aos, y para los cuales se presentan normas revisadas y
actualizadas, en puntaje estandarizado T.
Para estos tests se presentan dos escalas adicionales, que contienen normas
de referencia elaboradas separadamente a partir de los rendimientos obtenidos por
nios de niveles socio econmico bajo y alto. Estas escalas no reemplazan las normas
de la escala total, sino que proporcionan informacin adicional para el caso que haya
que trabajar con nios que pertenecen a uno u otro segmento de la poblacin escolar y
cuyo rendimiento deba ser cotejado con el de su propio nivel. Esta diferenciacin se ha
hecho debido a la gran disparidad encontrada entre ellos en las pruebas verbales.
En segundo lugar se presenta un conjunto de pruebas experimentales no
estandarizadas, destinadas a evaluar aspectos especficos del rendimiento verbal y
lector. Ellas son Pruebas de procesamiento fonolgico, Pruebas de decodificacin
lectora y una Prueba de comprensin del lenguaje escuchado. Tienen las
caractersticas de pruebas "experimentales" pues han sido diseadas de acuerdo con
el modelo de las pruebas experimentales de laboratorio. Para ellas no ha sido posible
establecer escalas con normas estandarizadas, debido a que el rendimiento obtenido
por la mayora de los nios que no tienen dificultades para aprender alcanza el
puntaje mximo o "techo". En cambio, los nios con dificultades o trastornos en el
aprendizaje de la lectura tienen severas dificultades en algunas de ellas, lo cual seala
cules son las reas cognitiva en las que necesitan con mayor premura una ayuda
psicopedaggica especial. En vez de normas presentamos tablas con promedios en el
rendimiento obtenidos por grupos de escolares de 8, 9 y 10 aos, los que pueden
servir como indicadores de un "rendimiento esperable" para estas edades. En este
aspecto la pruebas que presentamos son un aporte para el diagnstico y pueden
tambin servir para programar estrategias de rehabilitacin.
En tercer lugar se agrega una versin revisada del Cuestionario de Evaluacin
de Problemas de Aprendizaje "C.E.P.A.", destinado a los profesores de primer ciclo
bsico. Con l pueden evaluar con mayor objetividad el rendimiento de los alumnos de
sus cursos en reas de lenguaje, atencin, memoria y concentracin; lectura, escritura
y matemticas, y tambin establecer pautas de comparacin y de progreso entre ellos.
Del mismo modo les puede servir para determinar cules son los nios que presenten
mayores necesidades educativas especiales de ayuda psicopedaggica en sus cursos.
Nuestra intencin es contribuir a la Educacin Especial para nios con
dificultades de aprendizaje, con algunos instrumentos que faciliten la evaluacin y el
diagnstico de los mismos, proceso que es indispensable para tomar determinaciones
psicopedaggicas.
Los autores.
EDICION REVISADA
1 . DESCRIPCION Y FUNDAMENTOS
Est compuesta por cuatro tests que permiten al investigador evaluar algunas
reas del rendimiento verbal, y han sido elaborados principalmente para analizar el
rendimiento de los nios con dificultades del aprendizaje de la lectura, y contribuir as a
mejorar y ampliar el diagnstico psicopedaggico.
A partir del rendimiento obtenido por los nios en estas pruebas, y dentro del
contexto de las dificultades que experimentan en el proceso de aprender, el examinador
podr determinar la presencia de algunas reas deficitarias, y contrastarlas con otras de
rendimiento normal o superior al normal y poder planificar en consecuencia, estrategias de
rehabilitacin psicopedaggica.
An cuando las funciones verbales superiores en escolares, aparecen estrechamente
relacionada con el nivel intelectual y a veces se confunden con aquel, las pruebas de esta
batera BEVTA no pueden considerarse como tests de inteligencia verbal, por cuanto no han
sido diseadas para evaluar todos los factores que configuran la inteligencia verbal, ni han
sido validadas con ese objetivo. Por el contrario, la intencin de los autores ha sido que las
funciones evaluadas con BEVTA sean diferentes que las evaluadas con el test WISC-R, que
aparece en nuestro medio como la prueba ms utilizada para este propsito. De hecho sus
correlaciones con la escala verbal son bajas, de manera de asegurar as una evaluacin de
funciones verbales que tienen incidencia en el fracaso del aprendizaje escolar, pero que no
estn comprendidas en los subtestst del WISC-R.
Tres de
originalmente por los autores. Ellos son el TAVI, el S-V y el CAT-V. El cuarto, el 3-S, ha sido
construdo segn el modelo de una prueba verbal de Sadek-Khalil (1968), pero elaborado
integramente, en el contenido de sus temes, para el lenguaje de nios chilenos.
a) Las funciones verbales en las dificultades del aprendizaje de la lectura.
El modelo escolar de transmisin y
es esencialmente verbal. La mayor parte de la informacin que los alumnos reciben en las
salas de clases es expresada oralmente por sus maestros, o por escrito en los textos y su
memoria semntica , la
Verbalizar respuestas.
Test 3-S.
Abstraccin verbal.
Reconocimiento de vocabulario.
Atencin verbal.
Percepcin de secuencias.
Las pruebas tests de categorizacin y de abstraccin ( CAT-V y 3-S) evalan
procesos verbales de mayor nivel de abstraccin, que requieren un procesamiento activo por
parte del sujeto. La diferencia entre ellos consiste en que, si bien en ambos el sujeto debe
determinar cul es el elemento comn que hay entre varias palabras, en 3-S deben
encontrar y verbalizar la semejanza entre ellos, en cambio en CAT-V hay que agregar
nombres de otros diferentes, pero pertenecientes a la misma categora del trmino inductor.
En 3-S se abstrae y verbalizan los conceptos comunes a los objetos o situaciones
enunciadas y en CAT-V se pide al sujeto que l mismo nombre otros trminos de categora
equivalente que evoque o recuerde.
Las pruebas TAVI y S-V evalan distintos niveles de procesos de memoria. En el
primer caso a un nivel ms simple de elaboracin y en el segundo, con mayor complejidad,
pues incorpora la memoria secuencial de los elementos contenidos en la informacin
escuchada.
de
las
pruebas
de
esta
batera
empezaron
ser
utilizadas
Este mtodo permiti reelaborar varias veces el contenido de los tests, de manera de
adaptarlos mejor a las necesidades del diagnstico diferencial entre nios con y sin
dificultades escolares de aprendizaje.
Las edades para las cuales se recomienda utilizar las pruebas de esta batera es
entre 7 y 12 aos. El test TAVI aparece muy fcil para nios sin dificultades de aprendizaje
o lenguaje, mayores de 10 aos y los tests CAT-V y 3-S parecen difciles para los nios de
7 aos. Para estas ltimas pruebas
se indican como
Kuder-Richarson, quedando incorporados los temes cuyo coeficiente oscilaba entre r= 0.20
y 0.63. La mayora de los temes, en las diferentes edades, tuvieron correlaciones entre
r=0.30 y 0.50.
b) Confiabilidad.
La confiabilidad de los temes fue calculada mediante las frmulas de Kuder
Richarson y de Spearman-Brown, y la estabilidad en los resultados mediante el test-retest,
en grupos de nios de ambos sexos, de N.S.E. alto y bajo, y de escolaridad entre 2 y 7
aos bsicos.
La confiabilidad de los tests de la batera verbal es la siguiente:
TAVI: -Correlacin item-test total (K-R) =0.788 (n=112).
-Spearman - Brown = 0.813 (n=40).
-Test -retest (3 meses despus) (Pearson) r= 0,84 (n=32).
3-S:
CAT-V:
S-V:
r=0,73(N=40).
K-R superior a 0.70) salvo en el CAT-V para la edad de 8 aos en la cual el coeficiente
temes - test fue 0,27. La mantencin
prevencin sealada, que indica que puede haber bastante variabilidad en el rendimiento.
b) Relacin de BEVTA con otras pruebas:
En diversos estudios se han calculado las correlaciones entre las pruebas de la
batera B.E.V.T.A. y otros tests verbales que tambin se utilizan frecuentemente en nuestro
medio. Se sealarn algunas correlaciones obtenidas, a fin de delimitar los alcances de
estas pruebas de otros tests estandarizados y tener as un ndice de su validez concurrente.
Correlaciones con sub-tests verbales del WISC-R obtenidas en 47 dislxicos con C.I.
normal (Pearson) (Krausse, M. y col. 1983):
10
S-V
- Informacin r=0.288
(p < 0.05)
S-V
- Semejanzas
r=0.291
(p < 0.05)
S-V
- Dgitos
r=0.34
(p < 0.05)
CAT-V
- Comprensin r=0.468
(p < 0.01)
CAT-V
- Semejanzas
r=0.62
(p < 0.01)
CAT-V
- Vocabulario
r=0.327
(p < 0.05)
CAT-V
- Aritmtica
r=0.296
(p < 0.05)
3-S
- Semejanzas
Correlaciones
r=0.455
(Pearson) con el
(p < 0.01)
r
3-S
CAT-V
S-V
r=
r=
r=
0.344
0.51
0.23
0.3
(P 0.01)
(p.001)
(p 0.05)
(p 0.05)
TAVI
3-S
CAT-V
S-V
Semejanzas
0.24 *
0.31 **
0.02
0.02
Vocabulario
0.33 *
0.37 **
0.27 *
0.26 *
Aritmtica
0.15
0.41 **
0.20
0.16
Dgitos
0.23 *
0.17
0.18
0.16
Estos coeficientes sealan que las pruebas de la Batera B.E.V.T.A. evalan reas
diferentes de las comprendidas en la Escala Verbal del Test WISC-R.
Correlaciones obtenidas en 63 escolares normales de 7 a 9 aos con CI. Verbal
(WISC-R) pertenecientes a escuelas fiscales.
C.I.V.- TAVI
r=
C.I.V.- 3-S
r=
0.17
C.I.V.-
CAT- V
r=
C.I.V.-
S-V
r=
0.15
(n.s.)
(n.s.)
11
Las correlaciones con sub-tests verbales (WISC-R) (N=63) ( Bravo, L. y col, 1985)
fueron:
Semejanzas
Vocabulario
Aritmtica
Dgitos
TAVI
0.33 **
0.20
0.13
0.08
3-S
0.26 *
0.15
0.04
0.06
CAT-V
0.25 *
0.27 *
0.28 *
0.25 *
S-V
0.16
0.19
0.08
-0.10
Los resultados obtenidos en las correlaciones sealadas ms arriba indican que los
tests de la batera B.E.V.T.A., no evalan los mismos aspectos que son evaluados por la
escala verbal del WISC-R.
d) Relaciones intra-batera:
Diversos estudios en muestras distintas a las anteriores indican que las correlaciones
entre los 4 tests de la batera no son altas, lo cual seala que ellas evalan funciones
diferentes.
a) Correlaciones en alumnos normales.
Las correlaciones obtenidas en un grupo escolar normal (n=60) de 8 a 11 aos, de
nivel socioeconmico medio bajo fueron los siguientes):
TAVI3-S
TAVI
3-S
CAT-V
S-V
0.37 **
0.51 **
0.47 **
0.46 **
0.09
CAT-V
0.34 **
S-V
Estos resultados indican que la prueba TAVI presenta mayor superposicin con el
resto de la batera verbal.
Intercorrelaciones obtenidas en otro grupo escolar normal (n=63), de 7 - 9 aos, de
nivel socioeconmico bajo fueron las siguientes:
12
TAVI3-S
TAVI
CAT-V
S-V
0.35 **
0.32 **
0.39 **
0.27 *
0.12
3-S
CAT-V
S-V
0.48 **
-
Las correlaciones obtenidas en este grupo confirman los resultados observados en el cuadro
anterior.
Intercorrelaciones obtenidas en un grupo grupo dislxico de 7 - 9 aos, de nivel
socioeconmico bajo (n=78).
TAVI3-S
TAVI
3-S
CAT-V
0.07
-
CAT-V
S-V
S-V
0.07
0.37 **
-
0.29 *
0.22
0.07
-
En este grupo de nios con dislexia slo apareci una correlacin significativa al 1%.
Esta fue entre las pruebas de abstraccin verbal (3-S) y de categoras verbales (CAT-V).
e) Anlisis factorial.
Un estudio de anlisis factorial del resultado obtenido en conjunto de las pruebas de
la batera BEVTA y de ocho sub tests WISC-R, se efectu en 63 nios de aprendizaje
normal, y 93 nios dislxicos, de edad entre siete y medio y diez aos y de inteligencia
normal.
Su clculo seal en los lectores normales un factor verbal que estuvo compuesto
por los tests S-V; 3-S y CAT-V de la batera BEVTA, explicando un 39% de varianza comn
(h2), (Bravo, L. y col. 1985).
En el grupo dislxico las pruebas de la batera BEVTA conformaron dos factores.
Uno que estuvo compuesto por el test de abstraccin verbal 3-S en conjunto con el subtest
13
de Semejanzas del WISC-R y el otro, estuvo integrado por los tests TAVI y S-V, que tienen
en comn la memoria verbal .
El resultado de este anlisis factorial confirm la validez de las pruebas de esta
batera, pues los factores obtenidos
normales.
El grupo de 9 aos estuvo compuesto por 112 sujetos. (56 varones y 56 mujeres)
El grupo de 12 aos estuvo compuesto por 100 sujetos. (50 varones y 50 mujeres)
A continuacin se presentan los promedios para cada edad en dos tablas. La primera
es de los puntajes totales y en la segunda estn desglosados segn el NSE de los nios.
14
TAVI
3-S
CAT-V
S-V
Total
Total
Total
Total
4.31
6.9
(100) d.e
2.32
3.94
5.77
9.86
23.17
4.93
d.e
2.37
3.89
5.6
2.6
6.93
11.16
d.e
2.01
4. 13
5.87
3.02
10
7.39
14.23
31.09
9.17
(98)
d.e
2.3
4.43
6.79
3.31
11
15.21
34.06
9.91
(98)
d.e
4.31
7.86
3.78
12
16.14
35.19
12.18
4.49
6.56
3.28
Edad
7
8
(100)
9
(112)
(100)
d.e
Rango Puntaje
10
26.6
a 24
1 a 50
6.76
1 a 20
15
TABLA II
3-S
MA
MB
MA
CAT-V
MB
S-V
MA
MB
5.4
3.22
8.7
5.04
d.e
2.6
2.44
3.5
3.11
7.2
4.34
12.5
7.24
25.8
20.5
6.9
2.96
d.e
2.3
2.42
3.4
3.09
4.0
5.64
1.8
1.95
8.1
5.76
13.7
8.57
29.9
23.26
8.4
5.03
d.e
1.2
2.09
3.1
3.85
4.1
4.89
2.3
2.79
8.9
5.88
16.8
11.64
33.8
11.6
6.66
d.e
1.0
2.28
3.0
4.38
3.2
7.39
3.2
2.18
18.3
12.04
38.8
29.32
12.7
7.1
3.4
3.99
3.2
6.59
2.54
2.7
19.2
13.02
41.9
32.44
13.6
9.7
2.1
4.17
4.7
6.49
2.03
2.5
10
11
d.e
12
d.e
Rango Puntaje
10
a 24
MB
MA
28.3
1 a 50
1 a 20
16
psicopedaggico clnico.
Su aplicacin merece las mismas prevenciones que el empleo de cualquier test
psicolgico, tanto desde el punto de vista de la formacin de quien las administre, a fin de
interpretar adecuadamente sus resultados, como del destino que se d a la informacin que
entreguen los tests.
La mayor utilidad psicopedaggica obtenida de ellos en su uso experimental ha sido
que permiten determinar reas al procesamiento verbal deficitario, susceptibles de ser
estimuladas en un proceso de reeducacin especializada. Especialmente, en el caso de
nios
dislxicos,
cuyas
principales
deficiencias
aparecen
en
el
procesamiento
17
consecuencia su rehabilitacin.
El hecho que las cuatro pruebas estn tipificadas en puntaje T, cuyo promedio es
igual a 50, y su desviacin estndar es 10 puntos, permite comparar los resultados de
las diferentes pruebas, establecer perfiles y determinar el progreso en la rehabilitacin en las
post evaluaciones.
Para un trabajo psicopedaggico tambin es indispensable comparar los resultados
de estas pruebas con el rendimiento obtenido por el nio en tests de inteligencia. BEVTA
evala procesos psicolingsticos diferentes de los comprendidos en los tests de inteligencia,
lo cual permite estudiar mejor la incidencia de estos procesos y su relacin con el C.I, en las
dificultades del aprendizaje. Algunos estudios previos efectuados con WISC-R y con BEVTA
sealan que muchos
18
TAVI
3-S
CAT-V
S-V
NO-LECTORES
12
42.2
42.1
33.9
42.2
L-NORMALES
95.9
49.7
48.2
41.1
46.2
0.03
0.006
0.004
0.05
DIFERENCIA p <
19
Estos resultados indican que las pruebas verbales BEVTA discriminan en algunos aspectos
del proceso psicolingstico entre nios con y sin retardo lector, con CI verbal equivalente.
La comparacin entre ambos grupos efectuada en un retest cuatro aos ms tarde, cuando
los nios tenan 11 y 12 aos, seal que se mantenan las diferencias significativas de
promedios en los tests 3-S y CAT-V. La correlacin mltiple de las pruebas 3-S, CAT-V y SV con la Comprensin Lectora Silenciosa (CLS) mostr que la combinacin de estos tres
tests explica un 25% de la variablidad del rendimiento en la CLS (R=0.50; p<0.011).
c) Aportes
de
los
distintos
tests
de
BEVTA
para
el
diagnstico
para evaluar
El test TAVI evala la destreza del nio para atender y retener la informacin oral ms
simple que se entrega en la sala de clases. Muchas veces sucede que los nios estn
aparentemente atentos y concentrados siguiendo las explicaciones del maestro, pero
no estn registrando la informacin. Mantienen una actitud pasiva que no favorece la
memorizacin ni el aprendizaje. Para retener la informacin es necesario un
procesamiento activo del contenido presentado por el maestro. La prueba TAVI sirve
para evaluar si el nio ha sido capaz de registrar y de retener la informacin verbal en
un nivel muy sencillo.
b)
20
concepto comn, aparece como un proceso verbal superior que es importante para la
comprensin de las clases y de los textos, y para codificar y memorizar los contenidos
escolares. Este proceso
medida en que los nios pueden abstraer y relacionar los elementos ms relevantes
que van encontrando en la decodificacin.
c)
El test CAT-V tiene por objetivo determinar la capacidad para clasificar un elemento
dentro de una categora determinada y luego evocar otros elementos pertenecientes a
la misma categora de la palabra inductora. Para el aprendizaje escolar es fundamental
que junto con entender el significado de los trminos utilizados por el maestro, los
nios sean capaces de precisar a qu categora pertenece el trmino escuchado. Este
proceso de categorizacin es bsico para relacionar lo que estn aprendiendo con
otros contenidos ya enseados con anterioridad. Es un proceso verbal superior que
permite
21
La evaluacin mediante este test sirve para reconocer si el nio ha adquirido las
destrezas necesarias para retener la informacin verbal secuencial o requiere una ayuda
especial en esa rea.
Los procesos psicolingsticos evaluados en estos cuatro tests parecen cumplir un rol
fundamental en el aprendizaje de la lectura. El rendimiento deficiente en alguno de ellos
puede ayudar a explicar los trastornos dislxicos y dar claves para establecer estrategias de
rehabilitacin centradas en desarrollar las funciones verbales superiores.
Evidentemente que hay otras reas de procesamiento intelectual y verbal que no son
evaluadas mediante estos tests y que tambin es necesario evaluar para establecer un
diagnstico y, por consiguiente, una rehabilitacin adecuada.
En ltimo trmino, es necesario tener presente que la rehabilitacin psicopedaggica
de las dificultades de aprendizaje debera estar siempre fundamentada en los datos
aportados por el diagnstico psicolgico y pedaggico efectuado por especialistas. Es la
nica manera que sirva para solucionar las dificultades concretas de un nio determinado y
no slo cumplir con programas tericos, muchas veces irrelevantes para los problemas que
cada nio presenta en su aprendizaje.
5) EJEMPLOS DE ANALISIS DE PROTOCOLOS B.E.V.T.A.
a)
8 puntos
3-S
17 puntos
CAT-V
18 puntos
S-V
5 puntos
22
Promedio
de
su Puntaje
grupo NSEMA
NSEMA
TAVI
8.1
61
3-S
17
13.7
72
CAT-V
18
29.9
39
S.V.
8.4
35
del
23
24
Promedio
de
su Puntaje
grupo NSEMB
TAVI
del
NSEMB
48
(para 10 aos)
3-S
10
13.02
43
CAT-V
26
32.44
40
S.V.
9.7
37
Si se observan los puntajes brutos en 3-S, CAT-V y S-V, en la Tabla II, se constata
que se encuentran por debajo del promedio para su edad y que estas diferencias son
para 3-S, 0.7 bajo del promedio, para la prueba CAT-V ( -1 d.e.) bajo y algo ms de
una desviacin estndar para la prueba de 3-S .
A partir de estos resultados y anlisis es posible concluir que Mara Macarena, en los
aspectos evaluados por BEVTA, presenta un notorio dficit en los componentes
lingusticos asociados a categorizacin (determinacin de
categoras verbales,
25
Promedio
de
su Puntaje
grupo NSEMB
del
NSEMB
TAVI
5.88
40
3-S
11.64
35
CAT-V
19
28.3
37
S.V.
6.66
25
Si comparamos los puntajes obtenidos con los de la Tabla II apreciaremos que todos
se encuentran bajo el promedio para la edad, y que esta diferencia oscila entre menos
una desviacin estndar ( -1 d.e.) a menos dos y media bajo el promedio en el caso de
SV . De manera general podemos apreciar que su rendimiento es disarmnico an
dentro del descenso de todos los factores evaluados.
Todos los descensos son significativos pero el correspondiente a 3-S y SV se
constituyen en altamente significativos.
La estrategia psicopedaggica debiera contemplar un proceso de trabajo de todos
estos aspectos teniendo como referencia los indicadores que gravitan en cada una de
estas habilidades, a modo de ejemplo para TAVI recepcin de informacin oral, trabajo
de retencin e integracin de informacin oral, comprensin de estructuras
comunicativas de orden simple a complejas, estimulacin e incremento del umbral de
atencin y registro de estmulos verbales, reproduccin y expresin de informacin
verbal percibida. Para el caso de secuenciacin verbal (atencin verbal, recepcin y
comprensin de oraciones, retencin verbal de series con significado, percepcin de
secuencias y reproduccin exacta de secuencias informativas).
Los ejemplos anteriores pueden ilustrar la aplicacin de las pruebas de BEVTA y su
relacin con el diagnstico psicopedaggico y con la planificacin de algunas
estrategias de rehabilitacin comomparte de un contexto de informacin evaluativo
ms amplia.
26
27
B)
Pedro tena un lindo perro blanco con patas negras. De qu color eran las patas
del perro de Pedro?
Si el nio no responde, repita el ejemplo y explquele cul es la respuesta
correcta y por qu.
Hay cinco sentidos: vista - odo - olfato - gusto - tacto.
Cuntos sentidos hay?
Un vez que el sujeto ha entendido las instrucciones pase al item 1 y anote la
respuesta igual como la verbaliz el sujeto. No repetir la informacin.
2.
Para aprender a cantar bien hay que saberse las notas musicales.
Qu cosa deben saber los que cantan bien?
............................................................................................................................
............................................................................................................................
Lima es la capital del Per y Callao es el puerto ms grande.
Cul es el mayor puerto peruano?
............................................................................................................................
............................................................................................................................
28
3.
Durante la primavera llueve menos que en invierno, sale el sol, pero hay ms
viento.
En qu estacin hay ms viento?.....................................................................
4.
5.
Tres jugadores chilenos ganaron en Buenos Aires un partido de tenis por cuatro a
uno.
Cuntos jugadores de tenis en total viajaron a Buenos Aires?
............................................................................................................................
............................................................................................................................
Cuando nos fuimos de vacaciones se acab la bencina del bus y ste no pudo
llegar hasta Talca. Los pasajeros tuvimos que bajarnos en Curic.
Adnde no alcanz a llegar el bus? .................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
Cuatro alumnos del quinto ao le regalaron el da de su cumpleaos, al director
del colegio, un hermoso florero para su oficina. Era verde con borde dorado.
Quines hicieron el regalo al director del colegio? ...........................................
............................................................................................................................
6.
7.
8.
Una revista deca la semana pasada que era probable que el rey de Espaa
viajara a Chile despus de visitar Per y Ecuador.
Quin anunciaba la venida a Chile del rey de Espaa? ...................................
............................................................................................................................
9)
En aquel tiempo la moneda chilena era el peso, la argentina era el austral y la
brasilea era el cruzado.
Cmo se llamaba la moneda argentina? .......................................................
10) Lima es la capital del Per, fue fundada por Francisco Pizarro, Santiago es la
capital de Chile y fue fundada por Pedro de Valdivia. Quin fund la capital del
Per ................................................................................................................
Evaluacin: ................................................................................................................
-Un punto por cada respuesta correcta.
-Puntaje mximo 10 puntos.
29
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
30
Ejemplos de correccin que pueden servir para orientar la puntuacin test 3-S
tomados de casos reales.
Item 1. Respuestas:
"los tres temperan" :2 puntos
"los tres calientan" :2 puntos
"todas las cosas nombradas calientan" :2 puntos
"los tres tiene fuego" :2 puntos
"se hacen funcionar con lea" :1 punto
"Las tres se prenden con fsforos" :1 punto
"en la casa hay chimenea y estufa, en el campo fogata": 0 punto
Item 2. Respuesta:
"las tres son joyas" :2 puntos
"todos son joyas" :2 puntos
"las tres son adornos" :1 punto
"los usan para las fiestas" :0 punto
"son de oro" :0 punto
Item 3. Respuesta:
"rganos vitales" :2 puntos
"partes importantes del cuerpo" :2 puntos
"estn dentro de uno" :1 punto
"son partes del cuerpo" :1 punto
"late el corazn y respiran los pulmones" :0 punto
"son de diferentes tamaos" :0 punto
Item 4. Respuesta:
"los tres son tiles de la cocina" :2 puntos
"sirven para la preparacin de las comidas" :1 punto
"son para la sopa" :0 punto
"son de metal" :0 punto
Item 5. Respuesta:
"son herramientas" :2 puntos
"sirven para trabajar" :1 punto
"las usan los carpinteros" :1 punto
"se usa para los clavos" :0 punto
Item 6. Respuesta:
"son metales" :2 puntos
"son minerales" :2 puntos
"son los tres muy duros" :1 punto
"se hacen techos" :0 punto
Item 7. Respuesta:
"operaciones matemticas" :2 puntos
31
32
AGRUPADOS
POR
6.
7.
8.
9.
Evaluacin:
Sumar el nmero total de palabras diferentes en cada categora. No contar
como diferentes los trminos singulares, plurales, masculinos, femeninos o
tiempos del mismo verbo. Tampoco las palabras que estn incluidas dentro de la
categora mencionada. Por ejemplo, si el examinador dice "lamo", se piden
nombres de otros rboles, pero no vale decir: hojas, troncos, ramas. Si se dice
"moscas", se pide nombre de otros insectos, y no los componentes de las
moscas (patas, alas, etc.).
Se da un punto en cada item por cada palabra diferente perteneciente a la misma
categora conceptual. Puntaje total es la suma de los temes aprobados.
El puntaje mximo es de 50 puntos.
Ejemplos que pueden orientar la correccin, tomados de casos reales.
Item 1:
Item 2:
Item 3:
Item 4:
34
3 puntos por "feliz, contento, triste". "Rubio, verde y anciano" no son estados
afectivos, son cualidades: 0 punto.
Item 5:
Item 6:
Item 7:
Item 8: "tronco, pino, peral, manzano, ramas, hojas, uvas, madera de pino". 3 puntos
por "pino, peral, manzano".
Item 9:
35
d)
Objetivo:
"Tiene por finalidad determinar la habilidad para retener informacin
secuenciada con significado verbal explcito. Implica los procesos de recepcin y
comprensin auditiva verbal, memoria auditiva verbal de series con significado y
expresin verbal de las series retenidas".
Instrucciones. Prueba de aplicacin individual.
Le dice al nio que escuche atentamente la frase que le va a leer, porque
enseguida le har unas preguntas sobre lo que ha odo.
El examinador lee primero los ejemplos, hasta cerciorarse que el nio ha
entendido bien las instrucciones.
Ejemplos:
A)
"Para arreglar mi casa compr varias herramientas un martillo,
serrucho, un atornillador y un taladro".
"Diga en el mismo orden qu herramientas compr".
un
Nombre: ......................................................................................................................
Edad: ................................Curso: ..................................... Puntaje: .............................
1.
2.
36
3.
4.
5.
Pedrito a los 5 aos jugaba a las bolitas, a los 7 aos le gustaba el trompo, a los
10 aos prefera los columpios, a los 12 aos jugaba a la pelota y a los 15 aos le
gustaba leer cuentos.
Cules son las entretenciones que tuvo Pedrito?
6.
En mi curso hay varios nios que han obtenido premios. Ellos han sido Francisco,
Pablo, Andrs, Ral y Eugenio.
Quines han obtenido premios en mi curso?
7.
Tengo un amigo que vende vehculos. Me cont que le haba ido muy bien:
vendi un camin, un automvil, un tractor, una bicicleta, y una moto.
En qu orden vendi los vehculos?
8.
En mi gira por Sudamrica estuve en diversos pases: fui hasta Per, de all a
Brasil, luego a Venezuela, en seguida fui a Colombia, y Bolivia.
Qu pases visit?
9.
10.
Juan viaj al Sur y se detuvo en varios lugares: estuvo primero en San Fernando,
luego en Curic, en seguida en Talca, a continuacin en Los Angeles, de ah
sigui a Temuco, luego a Valdivia, y termin su viaje en Osorno.
En qu ciudades estuvo?
....................................................................................................................................
Evaluacin:
Se otorgan dos puntos por cada respuesta correcta en la cual el nio repita la serie en
el mismo orden enunciado. Un punto si altera el orden en un slo tem. 0 punto si
omite un elemento o altera el orden en dos o ms temes.
Puntaje mximo: 20 puntos.
37
3-S
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Puntaje 3-S ............................
CAT-V
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
S-V
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
38
39
TAVI
7 AOS
8 AOS
9 AOS
10 AOS
35
25
20
20
40
30
25
25
45
35
30
30
50
40
35
35
55
45
40
40
60
50
45
45
65
55
50
50
70
60
55
55
75
65
60
60
10
80
70
65
65
40
3- S
7 AOS
8 AOS
9 AOS
35
28
25
38
30
28
20
40
33
30
23
20
43
35
33
25
23
20
45
38
35
28
25
23
48
40
38
30
28
25
50
43
40
33
30
28
53
45
43
35
33
30
55
48
45
38
35
33
10
58
50
48
40
38
35
11
60
53
50
43
40
38
12
63
55
53
45
43
40
13
65
58
55
48
45
43
14
68
60
58
50
48
45
15
70
63
60
53
50
48
16
73
65
63
55
53
50
17
75
68
65
58
55
53
18
78
70
68
60
58
55
19
80
73
70
63
60
58
20
75
73
65
63
60
21
78
75
68
65
63
22
80
78
70
68
65
80
73
70
68
75
73
70
23
24
10 AOS
11 AOS
12 AOS
41
8 AOS
23
25
27
28
30
32
33
35
37
38
40
42
43
45
47
48
50
52
53
55
57
58
60
62
63
65
67
68
70
72
73
75
77
78
80
9 AOS
20
22
23
25
27
28
30
32
33
35
37
38
40
42
43
45
47
48
50
52
53
55
57
58
60
62
63
65
67
68
70
72
73
75
77
78
80
10 AOS
11 AOS
12 AOS
20
21
23
24
26
27
29
30
31
33
34
36
37
39
40
41
43
44
46
47
49
50
51
53
54
56
57
59
60
61
63
64
66
67
69
70
71
73
74
76
77
20
21
23
24
25
26
28
29
30
31
33
34
35
36
38
39
40
41
43
44
45
46
48
49
50
51
53
54
55
56
58
59
60
61
63
64
65
66
68
69
70
20
21
23
24
26
27
29
30
31
33
34
36
37
39
40
41
43
44
46
47
49
50
51
53
54
56
57
59
60
61
63
64
66
67
69
70
71
42
8 AOS
9 AOS
10 AOS
11 AOS
12 AOS
37
30
23
28
13
40
33
27
30
17
43
37
30
33
20
47
40
33
35
23
50
43
37
38
27
53
47
40
40
30
57
50
43
43
33
60
53
47
45
37
63
57
50
48
40
10
67
60
53
50
43
11
70
63
57
53
47
12
73
67
60
55
50
13
77
70
63
58
53
14
80
73
67
60
57
15
77
70
63
60
16
80
73
65
63
17
77
68
67
18
80
70
70
19
73
73
20
75
77
43
44
TAVI
7 AOS
8 AOS
9 AOS
10 AOS
40
35
25
25
45
40
30
30
50
45
35
35
55
50
40
40
60
55
45
45
65
60
50
50
70
65
55
55
75
70
60
60
80
75
65
65
80
70
70
10
45
3- S
7 AOS
8 AOS
9 AOS
10 AOS
11 AOS
12 AOS
37
30
30
23
23
20
40
33
33
25
25
23
43
37
35
28
28
25
47
40
38
30
30
28
50
43
40
33
33
30
53
47
43
35
35
33
57
50
45
38
38
35
60
53
48
40
40
38
63
57
50
43
43
40
10
67
60
53
45
45
43
11
70
63
55
48
48
45
12
73
67
58
50
50
48
13
77
70
60
53
53
50
14
80
73
63
55
55
53
15
77
65
58
58
55
16
80
68
60
60
58
17
70
63
63
60
18
73
65
65
63
19
75
68
68
65
20
78
70
70
68
21
80
73
73
70
22
75
75
73
23
78
78
75
24
80
80
78
46
8 AOS
27
28
20
21
20
30
22
23
21
10
32
24
24
23
11
33
26
26
24
12
35
28
27
26
13
37
30
29
27
14
38
32
30
29
20
15
40
34
31
30
22
16
42
36
33
31
23
17
43
38
34
33
25
18
45
40
36
34
27
19
47
42
37
36
28
20
48
44
39
37
30
21
50
46
40
39
32
22
52
48
41
40
33
23
53
50
43
41
35
24
55
52
44
43
37
25
57
54
46
44
38
26
58
56
47
46
40
27
60
58
49
47
42
28
62
60
50
49
43
29
63
62
51
50
45
30
65
64
53
51
47
31
67
66
54
53
48
32
68
68
56
54
50
33
70
70
57
56
52
34
72
72
59
57
53
35
73
74
60
59
55
36
75
76
61
60
57
37
77
78
63
61
58
38
78
80
64
63
60
39
80
66
64
62
40
67
66
63
41
69
67
65
42
70
69
67
43
71
70
68
44
73
71
70
45
74
73
72
46
76
74
73
47
77
76
75
48
79
77
77
49
80
79
78
80
80
50
9 AOS
10 AOS
11 AOS
12 AOS
20
47
8 AOS
9 AOS
10 AOS
11 AOS
12 AOS
40
37
20
30
20
45
40
25
33
23
50
43
30
37
27
55
47
35
40
30
60
50
40
43
33
65
53
45
47
37
70
57
50
50
40
75
60
55
53
43
80
63
60
57
47
10
67
65
60
50
11
70
70
63
53
12
73
75
67
57
13
77
80
70
60
14
80
73
63
15
77
67
16
80
70
17
73
18
77
19
80
20
48
49
TAVI
7 AOS
8 AOS
9 AOS
10 AOS
37
20
40
25
43
30
47
35
50
40
20
53
45
30
20
57
50
40
30
60
55
50
40
63
60
60
50
10
67
65
70
60
50
3- S
7 AOS
30
33
35
38
20
40
23
20
43
27
23
45
30
27
48
33
30
20
50
37
33
23
20
10
53
40
37
27
23
11
55
43
40
30
27
12
58
47
43
33
30
13
60
50
47
37
33
20
14
63
53
50
40
37
25
15
65
57
53
43
40
30
16
68
60
57
47
43
35
17
70
63
60
50
47
40
18
73
67
63
53
50
45
19
75
70
67
57
53
50
20
78
73
70
60
57
55
21
80
77
73
63
60
60
80
77
67
63
65
80
70
67
70
73
70
75
22
23
24
8 AOS
9 AOS
10 AOS
11 AOS
12 AOS
51
8 AOS
20
23
25
28
30
33
35
38
40
43
45
48
50
53
55
58
60
63
65
68
70
73
75
78
80
9 AOS
20
23
25
28
30
33
35
38
40
43
45
48
50
53
55
58
60
63
65
68
70
73
75
78
80
10 AOS
20
23
27
30
33
37
40
43
47
50
53
57
60
63
67
70
73
77
80
11 AOS
20
23
27
30
33
37
40
43
47
50
53
57
60
63
67
70
73
77
80
12 AOS
20
22
24
26
28
30
32
34
36
38
40
42
44
46
48
50
52
54
56
58
60
62
64
66
52
20
25
20
30
25
20
35
30
23
20
40
35
27
23
45
40
30
27
50
45
33
30
55
50
37
33
20
60
55
40
37
25
10
65
60
43
40
30
11
70
65
47
43
35
12
75
70
50
47
40
13
80
75
53
50
45
80
57
53
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15
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57
55
16
63
60
60
17
67
63
65
18
70
67
70
19
73
70
75
20
77
73
80
14
53
SEGUNDA PARTE
Y DE LECTURA INICIAL
54
lenguaje, que tienen relevancia para el significado y constituyen como un puente entre los
signos grficos y su pronunciacin, especialmente
(Bravo,1995). Morais y Mousty lo consideran " una capacidad metalingstica" que depende del
desarrollo verbal de los nios y que puede ser infludo por el aprendizaje de la lectura.
El procesamiento fonolgico es un proceso cognitivo y verbal de la conciencia fonolgica. Su
desarrollo depende, en buena parte del desarrollo neuropsicolgico y psicolingstico, pero
puede ser estimulado por algunos mtodos de enseanza de la lectura, los que facilitan que
el sujeto tome conciencia que las letras representan sonidos significativos que les permitirn
reconocer
aprender a leer mediante la decodificacin del lenguaje escrito, y es en los dislxicos uno los
principales obstculos para este aprendizaje, Wagner y Torgessen distinguen tres procesos
principales:
1. La conciencia fonolgica o dominio fonolgico, que es una destreza para operar los
fonemas, integrarlos o articularlos en una palabra , o para invertir su orden secuencial.
Por ejemplo, articular los fonemas de las letras p-i-d-o y diferenciarla de la palabra
"mido", o tambin, invertir la slaba "sal" , pronunciando "las". Este proceso requiere
tomar conciencia de los fonemas que forman las letras
la
pseudopalabras.
55
memoria verbal de corto trmino, como la que se usa para retener una cifra telefnica
mientras se hace el llamado. Los buenos lectores tienen mayor facilidad para evocar o
reactivar en la memoria los fonemas
"conciencia fonmica"
y "conciencia
56
Las pruebas que se presentan a continuacin sirven para evaluar estos procesos y contribuir a
determinar cules son las principales dificultades que presentan para aprender la
decodificacin lectora. Ellas son complementarias a las pruebas verbales
y a otros tests
psicolgicos. En ningn caso son suficientes, por s mismas, para efectuar un diagnstico o
determinar si hay o no una dislexia.
En el aprendizaje de la lectura la interaccin entre la decodificacin, la comprensin oral y los
procesos verbales superiores es muy estrecha, por lo tanto no es posible atribuir a una sola de
estas variables el peso total de un diagnstico.
Las pruebas
elaboradas
experimentales, anlogas a las experiencias de laboratorio, frente a las cuales los sujetos
pueden responder correcta o incorrectamente, cuyo objetivo es evaluar el procesamiento
fonolgico y verbal en los nios con dificultades en el aprendizaje de la lectura. Cada prueba
experimental se administra individualmente.
1) PRUEBAS DE PROCESAMIENTO FONOLOGICO:
57
BA
TA
TA
VE
FE
NA
MA
LLA
CHA
SAL
TAL
COZ
TOS
MIDO
NIDO
PIDO
PIDO
CASA
TAZA
CUBO
CUPO
BOCA
POCA
FOTO
VOTO
LEA
SEA
SELLA
SELLA
ALTAR
ANDAR
CAMISA
TAMIZA
RANERO
LANERO
ESTUVO
ESTUVO
ENTONAR
ENCONAR
(Palabra control)
(Palabra control)
(Palabra control)
(Palabra control )
(Palabra control)
ENTRENAR ESTRENAR
58
M-I-D-O
MIDO
NIDO
MILO
PIDO
C-A-S-A
TAZA
CASA
PASA
CATA
C-U-B-O
CUPO
HUBO
TUVO
CUBO
F-O-C-A
BOCA
POCA
FOCA
POPA
L-E--A
LEA
SEA
SELLA
BELLA
A-L-T-A-R
ANDAR
ALTAR
AMBAR
AMAR
C-A-M-I-S-A
CAMISA
TAMIZA
CARITA
COMIDA
R-A-N-E-R-O
LATERO
LANERO
RANERO
PANERO
E-S-T-U-V-O
ESTUFA
ESCUDO
ESTUVO
ESTUDIO
E-N-T-O-N-A-R
ENTONAR
ENCONAR
ESCOLAR
ESCOBAR
A-S-I-S-T-E-N-C-I-A
AUSENCIA
ABTINENCIA
ASISTENCIA
R-E-C-O-N-O-C-E-R
RECOGER
RECONOCER
RETROCEDER RETORCER
APETENCIA
59
M-I-D-O
C-A-S-A
C-U-B-O
F-O-C-A
L-E--A
A-L-T-A-R
C-A-M-I-S-A
R-A-N-E-R-O
E-S-T-U-V-O
E-N-T-O-N-A-R
A-S-I-S-T-E-N-C-I-A
R-E-C-O-N-O-C-E-R
Total 12 puntos.
60
Esta prueba consiste en hacer escuchar las palabras que aparecen a continuacin y luego se
le pide al estudiante que segmente la palabra.
Se anota un punto por cada palabra correcta que contenga los fonemas que la estructuran.
Palabra a segmentar
olla
ua
boya
macha
oruga
covacha
centellante
chapilla
coyote
10
regao
11
llapita
12
coya
13
facha
14
hoyuelo
15
clavellina
61
Item
Serie 1
Serie 2
lat
odom
rap
echel
lam
apoc
nap
roma
lac
otua
zep
sies
lim
aton
lor
adeup
por
radna
10
dos
acram
11
alo
nert
12
ver
aelbo
13
osa
atouc
14
iba
noimac
15
vez
elleum
16
ua
orbil
62
Item
Serie Visual
Serie Auditiva
reno
olla
pueda
ua
ahumado
boya
epidemia
macha
elemento
oruga
extinto
covacha
embolado
cenlleteante
ilustrsimo
coyote
entrenamiento
regao
10
esplndido
chapilla
11
mulata
llapita
12
desobedecer
coya
13
avitaminosis
facha
14
distributiva
hoyuelo
15
administrador
clavellina
63
Lect.Pseudopalabra II
allo
dereb
au
porda
yabo
sogui
chama
chanla
garuo
topal
vachaco
agmio
cenlleteante
anjob
teyoco
daresep
challipa
calecho
pitalla
hembro
reago
llartimo
yaco
yarmose
chafa
colinadera
loyohue
taclecibi
vellinacal
redendaera
64
retencin del lenguaje oral se hace escuchar escuchar un cuento infantil de estructura simple,
de 12 minutos de duracin. Luego se plantean 16 preguntas.
65
La impresin recibida no los dejaba dormirse, no podan convencerse de lo que esa tarde
haban visto por sus propios ojos. Conversaron hasta muy avanzada la noche, acordando
finalmente, volver al bosque al otro da.
Siendo muy temprano, se levantaron sin hacer ruido y encaminaron sus pasos en direccin al
bosque. Pero Oh sorpresa!, una vez all, se encontraron con que el ogro se haba convertido
en leador.
-Buenos das pequeos-, les dijo el leador, acercndoseles cariosamente.
-Buenos das seor, respondieron los nios, sin explicarse an lo que pasaba.
-Qu hacen tan temprano por ah-, les interrog el leador.
-Nosotros vinimos a mirar el ogro, - contest Juanito.
-Al ogro?- dijo sorprendido el viejo-, Qu ogro?
-Ese que estaba ayer aqu, en este mismo lugar-, respondi Pepita.
-Aqu, pero que vendra a hacer un ogro aqu? dijo sorprendido el anciano.
-No lo s- agreg Juanito, pero haca mucho ruido y estaba acostado en el suelo.
-Ah! Ah!-, exclam el anciano, comprendiendo que los nios lo haban confundido por un
ogro.
-Y cmo era el ogro?, -pregunt
-Bueno, no lo vimos muy bien, pero era grande, muy grande, echaba humo por la boca y haca
mucho, pero mucho ruido-, expres entusiasmado Juanito.
-Y ustedes tuvieron miedo acaso?- interrog el leador.
-Ah s, estbamos tan asustado que nos fuimos corriendo a casa-, contestaron ambos al
mismo tiempo.
-Pequeos, lo que ustedes vieron no era un ogro, les dijo el anciano, al mismo tiempo que de
su cara surcada de arrugas, surga una sonrisa tranquilizadora.
-S, s, era un ogro- reafirm Pepita-, un tanto molesta, porque el anciano pona en dudas lo
que ellos aseguraban haber visto.
-Calma, calma, tengan paciencia y ahora a escucharme- les dice el anciano Les voy a contar
que el tal ogro no existe, ustedes en sus cabecitas se lo imaginaron, pero no es as. Lo que
sucedi fue que yo me qued dormido, porque estaba muy cansado y comenc a roncar;
seguramente fue ese y no otra cosa lo que a ustedes los asust. Lo siento en mi corazn el
haberles provocado un susto tan grande, cmo iba yo a saberlo! ,-les dice finalmente el
anciano-, al mismo tiempo que en seal de cario coloca sus manos sobre la cabeza de los
pequeos.
-Entonces el ogro no existe?, pregunt Juanito.
-No, por supuesto que no-, contest el viejo leador.
-Qu alegra, que alegra?, exclam Pepita.
-Ahora nos iremos a casa a tomar desayuno, desea ir con nosotros?
-Apunt Juanito.
-Me alegrara muchsimo acompaarlos, les contest el anciano, poniendo una cara de mucho
contento.
Tomados cada uno de la mano del leador, emprendieron el camino a casa; a llegar all la
mam los mir muy sorprendida.
-Hola mam, salud Pepita.
-Mam, hemos trado a nuestro amigo el leador a desayunar con nosotros.
-Expres Juanito.
-Me parece muy bien, y se los apruebo, le contest la mam.
-Seora- dijo el leador, mi nombre es Pedro, vine solo por no desilucionar a los nios, me ir
inmediatamente.
66
-No, de ninguna manera. Usted es el invitado de mis hijos y se quedar a desayunar, sintese
en esta silla, le indic la seor.
Mientras desayunaban, los nios le contaron a su madre como haban conocido a
don Pedro, a la vez que le pidieron perdn por haber salido sin permiso el da anterior.
-Hijos mos- le contest la mam, nunca salgan sin avisarme, imagnense si ese ogro hubiese
existido. Qu habra pasado?
-Es verdad mam- dijo Pepita, besando la mejilla de su madre.
-Mam- interrumpi Juanito Podemos volver al bosque con don Pedro?
-Por supuesto, vayan con l, pero no le interrumpan en su trabajo. Por el contrario, cooperen a
que su dura tarea se le haga ms aliviada, junten al menos la lea que l vaya cortando.
-Est bien mam-, asintieron los pequeos.
-Usted seora, no sabe la alegra que me produce la compaa de sus dos pequeos- expres
el leador, agregando, ellos representan para m algo muy grande, mientras ms lo miro, ms
recuerdo a mis dos nietecitos que estn muy lejos de aqu.
-Tienes familia don Pedro?- pregunt la seora.
-S seora, pero hace muchos aos que no tengo noticias de mis hijos, ahora vivo solo en mi
cabaa- lo contest el anciano.
-Desde hoy se sentir menos solo don Pedro-, le agreg la seora, pues contar con dos
nuevos nietos. No es as nios?
-Si mam, contestaron ambos, saltando de contentos.
-Don Pedro, pregunt Juanito, Le molestara a usted si le decimos abuelo?
-Por el contrario Juanito, eso me har sentir muy feliz, contest don Pedro.
-Entonces vmonos al bosque abuelo, dijo muy contenta Pepita.
Al despedirse, la mam record a sus hijos que deban regresar a almorzar a un ahora
prudente; a lo que el viejo replic-. No se preocupe seora yo se los mandar temprano.
-Cmo es eso que yo se los mandar temprano?, le dijo la seora a don Pedro, usted tiene
que venir con ellos, recuerde que aqu lo espera un hogar junto a sus nietos, no se olvide.
-Gracias, muchsimas gracias, contest con mucha emocin el anciano leador.
-Desde esa vez, los nios nunca ms se separaron de su "abuelo". Iban todos los das al
bosque, le ayudaban en su trabajo y volvan con l a casa para comer.
As termina esta historia de don Pedro, el viejo Leador, de Pepita y Juanito y de la mam que
se siente feliz de que sus hijos hayan encontrado en don Pedro, a su nuevo abuelo.
PREGUNTAS:
1) Quines son sus personajes principales
2) Era temprano o tarde la primera vez que los nios partieron de paseo hacia el bosque?
3) A quin encontraron en el bosque en esa oportunidad?
4) Com regresaron a casa esa vez Pepita y Juanito?
5) Com durmieron esa noche los hermanos?
6) Qu hicieron los nios al da siguente?
7) Con quin se encontraron?
8) Qu le contarn los nios al leador?
9) Cul fue la respuesta del viejo?
10) Qu hicieron los nios luego de escuchar lo que les cont el anciano?
11) Qu le dijeron los nios a su mam?
12) Qu le dijo la mam al enterarse que haban salido sin su permiso?
13) Por qu don Pedro sinti cario por Pepita y Juanito?
14) Qu hacan los nios todos los das a partir de ese da?
67
Es conveniente completar las respuestas a estas preguntas con una narracin efectuada por el
propio nio de la historia escuchada, de tal manera de poder evaluar su capacidad para
expresarse oralmente. Hay algunas alteraciones del lenguaje en las cuales los nios pueden
responder bien a preguntas puntuales, pero son incapaces para repetir la historia o sus ideas
principales.
68
fue
r=
0.59
(p<0.0001),
(Bravo,
Bermeosolo,
Pinto
Oyarzo,
Proyecto
FONDECYT,696-1991).
Otro seguimiento de 93 nios con retardo lector y 63 lectores normales se 7 y 8 aos, mostr
que las pruebas S.A., D.A., y C.E. discriminaban significativamente entre ellos (p<0.01). Este
resultado se obtuvo nuevamente una vez que nios de ambos grupos fueron pareados con el
mismo C.I. (Verbal y de Ejecucin del WISC-R), edad y curso. (Bravo, Bermeosolo, Cspedes
y Pinto, 1986). En una etapa posterior del mismo seguimiento, la comparacin de 44 nios con
retardo lector y 20 lectores normales seal que diferencias significativas entre ellos en las
pruebas fonolgicas S.A., S.A.O., S.P., D.A.
rendimiento normal han mostrado que estos ltimos tienen un rendimiento cercano a los
puntajes mximos, en cada una de las pruebas descritas. En cambio, los nios con
69
dificultades, y en especial los que tienen trastornos dislxicos, presentan rendimientos muy
deficitarios. A continuacin se presentan los promedios obtenidos en algunos estudios de
rendimiento, en estudiantes sin dificultades de aprendizaje de 8, 9 y 10 aos. Cada grupo
estuvo formado por
PRUEBAS FONOLOGICAS:
EDADES
D.A.
S.A.
S.P.
INV-1
INV-2
8 AOS
18.4
9.4
11.4
12.3
10.5
1.8
2.0
1.3
2.3
2.1
19.2
10.6
13.5
13.1
12.2
1.6
1.3
0.7
1.2
1.5
20.3
11.2
14.3
14.7
13.9
0.5
0.8
0.5
0.7
1.4
0.87
0.91
0.92
0.90
0.86
9 AOS
10 AOS
Confiabilidad
C.AUDITIVAS
C. VISUALES
L. PSEUDO-PAL
8 AOS
12.1
12.6
11.7
2.3
2.2
1.6
13.2
13.4
12.6
1.4
1.3
2.2
13.8
14.1
13.6
1.1
1.0
1.3
0.87
0.88
0.92
9 AOS
10 AOS
Confiabilidad
70
REFERENCIAS
Bravo
L.,
Bermeosolo
J.
Pinto
A.
(1992)
L.,
Bermeosolo
J.
Procesamiento
auditivoRevista
dislxicos.
275-292.
Pinto
A.
Oyarzo
E.
(1994)
El
"efecto
lectura
Investigacin Educacional, 9:
3-16.
Bravo
L.,
Bermeosolo
J.
Pinto
A.
Oyarzo
E.
(1993).
Persistencia
del
L.,
Bermeosolo
J.
Cspedes
A.
L.,(1995).
Lenguaje
Pinto
A.
(1986).
Retardo
decodificacin.
lector
Revista
73-86.
y
Dislexias.
Editorial
de
la
Universidad
A.
(1995)
TESIS
de
Doctorado
en
Ciencias
de
la
Educacin.
(En
elaboracin).
71
TERCERA PARTE
DE APREDIZAJE
(C.E.P.A.)
72
ITRODUCCIO
Este Cuestionario de Evaluacin de Problemas de Aprendizaje CEPA, para primer
ciclo bsico, ha sido elaborado para ser empleado por el propio profesor en las salas de clases.
Su objetivo es proporcionarles un instrumento para la evaluacin de las dificultades del
aprendizaje que tienen sus alumnos en las distintas reas instrumentales, dentro del contexto
del propio curso. De esta manera se facilita la deteccin de los nios que tengan mayor
probabilidad de tener trastornos del aprendizaje y su derivacin oportuna para un diagnstico.
Tambin puede ser utilizado como instrumento para investigaciones educacionales.
(Bravo, 1979).
II.
FUDAMETACIO
IV.
AALISIS ESTADISTICO.
75
76
r
0,51
0,40
0,47
0,54
p
< 0,01
< 0,01
< 0,01
< 0,01
Lenguaje
oral
Atencionconc.
Errores
Lectura
Errores
Escritura
Errores
Aritmet.
Aprec.
global
Recepc.
Inform.
Lenguaj oral
Atencionconc.
Errores
Lectura
Errores
Escritura
Errores
Aritmet.
Aprec.
global
Aprec.
Intelig.
,6897
,5695
1
,4516
,1898
,1514
,235
,2424
,2035
,2297
,6247
,2988
,1659
,1259
,3279
,4044
,4211
,3247
,3396
,3991
,4071
,4406
,3852
,3521
,3219
,1738
,2272
,2428
,3409
COCLUSIO.
El CEPA aparece como un instrumento adecuado para una evaluacin efectuada por el
profesor en el aula, de las dificultades iniciales de aprendizaje de la lectura y escritura, de las
matemticas, de la comunicacin oral, de la velocidad del aprendizaje y de la inteligencia
escolar.
Puede utilizarse para la evaluacin cualitativa de las dificultades escolares de
aprendizaje durante el primer ciclo bsico y aplicarse masivamente con fines de investigacin.
77
AREA
SEGUDO AO
PROMEDIO DESV.
TERCER AO
PROMEDIO DESV.
RECEPCION INFORMACION
5,76
2,08
5,o5
2,40
LENGUAJE ORAL
5,46
2,12
4,69
2,00
ATENCION-CONCENTRACION
2,64
1,33
2,02
1,24
ERRORES LECTURA
5,72
6,22
2,14
ERRORES ESCRITURA
8,40
2,65
8,72
2,44
ERRORES MATEMATICAS
7,13
2,41
8,19
2,32
3,18
1,05
2,39
0,74
35,10
8,57
2,16
APRECIACION:
APRENDIZAJE
INTELIGENCIA
TOTAL
3,05
0,93
2,32
0,73
35,48
9,27
REFERECIA.
BRAVO L. (1979) Cuestionario de Evaluacin de Problemas de Aprendizaje (CEPA).
Estudios pedaggicos. (Universidad Austral), 4: 113-123.
78
RECEPCIO DE LA IFORMACIO
1.
2.
3.
4.
B)
5.
6.
Cmo es su pronunciacin
Emplea adecuadamente las palabras (uso de
vocabulario)
Cmo es su capacidad para narrar experiencias
personales? (claridad en su expresin oral y para
expresar oralmente lo que quiere decir).
Cmo es para expresar verbalmente una leccin?
(claridad para expresar las materias aprendidas).
7.
8.
C)
9.
10.
11.
(4)
Normal o
Satisfac
torio (3)
Deficiente
(2)
Mal
(1)
79
D)
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Confunde letras
Confunde slabas
Confunde palabras de dos o tres slabas
Tiene lectura silbica
Lee de corrido, pero no comprende
Lee y comprende, pero olvida rpidamente
Nunca
A veces
(3)
(2)
Siempre
(1)
Al Escribir
18.
19.
20.
21.
22.
23.
E)
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
MATEMATICAS
F)
EVALUACIO GLOBAL
Aprendizaje Cmo aprende?
31.
Castellano
32.
Matemticas
ITELIGECIA
33.
Sobre
Normal
(4)
Normal
(3)
Con
Muy
alguna
lento.
Dificul
Dificult
tad
o Permalento
nente
(2)
(1)
Bajo lo
Normal
(2)
80
Baja
(1)