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MDULO I

MANEJO DEL BULLYING

INDICE

Tema

Pgina

1. Presentacin del mdulo.

2. Competencias

3. Contenidos

..

4. Desarrollo del tema


5. Glosario

.. 14

6. Bibliografa ..

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1. Presentacin del mdulo


"Educar a los nios de hoy, y no tendremos
que castigar a los hombres del maana."

En la actualidad vivimos una poca marcada por la incertidumbre, la crisis


de valores, las carencias afectivas, las familias quebradas, el egosmo y el
vaco existencial, unido paralelamente a una sobrevaloracin de la
tecnologa, hasta el punto de haber dejado que sea sta la que en muchos
sentidos gobierne nuestras vidas.
En este panorama, la institucin educativa atraviesa una de sus etapas ms
problemticas debido probablemente a que ha dejado de ser el lugar seguro
y confiable donde los nios/nias y la/el adolescente van a aprender y a
desarrollarse cognitiva, social y afectivamente; para convertirse en un lugar
donde se aprende lo que es el maltrato entre iguales, la humillacin, la
discriminacin, la exclusin social, entre otras situaciones que a la larga
configuran en la persona no slo que es vctima, sino tambin espectador o
agresor, un futuro incierto, donde probablemente ciertas conductas des
adaptativas pueden verse instaladas, desde la simple pero altamente
cuestionable indiferencia social, hasta conductas altamente violentas.

2. Competencias del mdulo


Comprender el concepto de Bullying y su clasificacin
Determinar los sntomas del Bullying en las victimas y analizar sus
consecuencias.
Aplicar programa preventivo anti Bullying en la institucin educativa
Fortalecer la calidad de los vnculos de comunicacin con los
alumnos(as) y padres de familia.

3. Contenidos
3.1 Antecedentes generales
3.2 Conceptos del Bullying
3.3 Marco Normativo
3.3 Funciones de los docentes y padres ante el Bullying

4. DESARRROLLO DEL TEMA


4.1 Antecedentes generales
El Bullying es una cuestin de poder donde: la intimidacin es una forma de
interaccin social -no necesariamente duradera- en la que un individuo ms
dominante (el agresor) exhibe un comportamiento agresivo que pretende, y de
hecho logra, causar angustia en un individuo menos dominante (la vctima)
Para la mayora de autores, el Bullying es una cuestin de poder. Davis y Davis, citan
a Ross (1996) que expresa: la intimidacin es una forma de interaccin social -no
necesariamente duradera- en la que un individuo ms dominante (el agresor) exhibe
un comportamiento agresivo que pretende, y de hecho logra, causar angustia en
un individuo menos dominante (la vctima). El comportamiento agresivo puede tomar
la forma de un ataque fsico y/o verbal directo o indirecto. En la agresin pueden
participar ms de un agresor y ms de una vctima.
Al revisar la literatura de Dan Olweus, autor que identific el fenmeno y cre el
trmino, se encuentra que l propone dar la definicin de Bullying a los estudiantes
antes de responder su cuestionario de la siguiente forma: Aqu hay algunas
preguntas acerca de ser vctima de Bullying de manos de otros estudiantes.
Primero definiremos o explicaremos el trmino Bullying. Diremos que un estudiante es
vctima de Bullying cuando otro estudiante o varios estudiantes suelen decirle
cosas desagradables e hirientes o hacen burla de l/ella o le llaman por apodos
desagradables e hirientes (Insultos); ignorarle o excluirle completamente de su grupo
de amigos o dejarle afuera de situaciones a propsito; pegarle, patearle,
empujarle o encerrarle en algn lugar; mentirle o levantar rumores falsos de l/ella o
enviarle notas desagradables y tratar de hacerle desagradable a los dems
estudiantes; y otras cosas hirientes parecidas a stas. Al hablar de ser vctima de
Bullying, estas situaciones pasan repetidamente y es difcil para la vctima poder
defenderse por s solo.
Tambin se le llama Bullying cuando un alumno es molestado constantemente en
formas desagradables e hirientes. Percepcin sobre Bullying 2010 Pero no se le llama
Bullying cuando se molesta en una forma amigable y juguetona. Tampoco es Bullying
cuando dos estudiantes de ms o menos la misma fuerza o poder discuten o
pelean.
Desde una perspectiva ms clnica, es decir, desde la forma de diagnosticar o
encontrar la existencia de vctimas de Bullying, Oate y Piuel (2005) explican que el
criterio de diagnstico ms comnmente usado por los investigadores europeos es
el que se describe: la existencia de una o ms de las conductas de hostigamiento

internacionalmente reconocidas como tales; la repeticin de la conducta que ha


de ser evaluada por quien la padece como no meramente incidental, sino como
algo que le espera sistemticamente en el entorno escolar, en relacin con aquellos
que le acosan; la duracin en el tiempo, con el establecimiento de un proceso
que va a ir minando la resistencia del nio, afectando todos los aspectos de su vida
(acadmico, afectivo, emocional y familiar).
Por su parte, Avils (2002) se refiere al Bullying desde la perspectiva de los agredidos.
Comenta que se pueden ver indicios cuando un alumno se rehsa a asistir a su
centro educativo sin razones aparentes. Se refiere tambin al adolescente que se le
ha adjudicado un papel por un grupo dominante de agresores y por ende, sufre
sistemticamente de burlas, insultos, humillaciones y se le ha puesto en ridculo
delante de todos sus compaeros, que a su vez comparten la situacin de forma
implcita.
Asimismo, se refiere a estudiantes vctimas de chantajes econmicos por un grupo
de compaeros bajo amenazas de peores males. Tambin relaciona con Bullying,
las situaciones de agrupacin tcita para hacerle la ley del hielo y aislar a un
compaero. De igual forma, las conductas repetidas de insultos, agresiones fsicas
recurrentes, humillacin pblica, tareas forzadas y rechazos explcitos a los que son
sometidos alumnos, a manos de uno o varios compaeros de quien no pueden
defenderse por sus propios medios.

4.2 Concepto de Bullying


Segn Jimnez (2007) al analizar las investigaciones realizadas hasta la fecha
podemos encontrar diferentes definiciones del fenmeno, dispares perspectivas
de estudio e incluso distintos trminos para denominar el mismo problema. Se
han escuchado o escrito diversas nomenclaturas como, violencia escolar,
violencia en la escuela, acoso escolar, victimizacin, hostigamiento, maltrato
entre pares, matonaje, agresin entre pares, violencia anti escuela, matn
escolar, amenaza, bravucn, interacciones agresivas e intimidacin entre pares.
Hasta la fecha no existe una traduccin literal de este concepto. Tal como se
ha mencionado, en pases como Noruega, Dinamarca, Suecia y Finlandia. En
Japn, se le conoce como Ijime, refirindose al mismo trmino (Coloroso, 2003;
Le Mond Diplomatique, 2006). En otros pases como Francia e Italia se le
denomina racket (Zern, 2004 (Citado en Varela, Tijmes & Sprague, 2009).
Es decir, dependiendo de la regin y del criterio del investigador, recibe
diferentes nombres el mismo fenmeno, siendo el trmino de Bullying, el que se
utiliza en la actualidad nivel internacional (vg. Hoyos de los Ros, Romero, Valega
& Molinares, 2009). Para autores como Trautmann, 2008 la agresin,
intimidacin o acoso entre escolares recibe la denominacin universal de
Bullying y hoy en da es una de las formas de violencia que ms repercusin
est teniendo actualmente sobre las personas en edad escolar.
Segn Aviles, 2006 (Citado en Cabezas & Monge, 2007) la palabra Bullying
proviene del ingls Bully que significa matn o bravucn, y se relaciona con
conductas que estn ligadas a la intimidacin, la tiranizacin, el aislamiento, la
amenaza y los insultos, entre otros.
Mientras que to Bully, significa intimidar con gritos y amenazas y maltratar a los
dbiles (Citado en Oliveros et al. 2008). La preferencia por este trmino se debe
probablemente a que algunos especialistas consideran que Bullying recoge
con mayor precisin el concepto del fenmeno, as el Oxford Universal
Dictionary (2006), establece entre otras acepciones: persona o animal que se
convierte en un terror para el dbil o indefenso.
Adems es necesario, distinguir en el Bullying diferentes formas de maltratar,
acosar o agredir a los iguales, as tenemos que puede ser: el maltrato fsico
directo (pegar, amenazar con armas) del indirecto (esconder, robar, romper
objetos o pertenencias); el maltrato verbal directo (insultar, burlarse, poner
apodos) del indirecto (hablar mal de alguien, hacer correr falsos rumores), y la
exclusin social directa (excluir, no dejar participar a alguien en una actividad)
de la indirecta (ignorar, menospreciar, tratar como un objeto) (Castro, 2003;
Moreno, 1997; Rodrguez, 2005 Citado en Luciano, Marn & Yuli, 2008).

Podemos sealar que de la lectura de las investigaciones cientficas se puede inferir


que no existe una nica forma de llamar al fenmeno que constituye el maltrato y
acoso entre iguales, ciertamente, la manera usual que se le denomina
actualmente es el Bullying, pero en realidad este trmino encubre y engloba
situaciones variadas que muy bien podran entenderse con mayor precisin
conceptual, de lo que actualmente se hacen.

Es ms que evidente, el hecho que al no existir un acuerdo entre los


especialistas en la manera de cmo denominar a este fenmeno
de maltrato entre iguales, genera confusiones no slo en su abordaje conceptual,
sino tambin en su intervencin, por ejemplo, hay autores que consideran al Bullying
como sinnimo de la violencia escolar o como un trmino ms genrico que abarca
el hostigamiento o acoso sexual. Mientras que algunos especialistas consideran
que no deben haber diferencias, pues finalmente todos reflejan algn tipo de
agresin o maltrato dirigidos a los pares, otros consideran que es una grave confusin
que no favorece el abordaje conceptual, ni la aplicacin o evaluacin de
programas, pues llamamos a un mismo fenmeno con nombres distintos, o llamamos
a diferentes fenmenos con un mismo nombre.
No obstante, hay cierto consenso sobre algunos elementos que son en general
considerados en las definiciones:
- Intimidacin fsica, verbal o psicolgica con la intencin de causar temor,
angustia o dao a la
vctima.
- Desequilibrio de poder, donde hay un(a) nio(a) con mayor poder sobre
otro(a) de menor poder.
- Ausencia de provocacin por parte de la vctima.
- Incidentes sistemticos entre los mismos menores durante un perodo
prolongado.

A estos criterios Merino (2008) agrega en relacin a la vctima:


Que se sienta excluida.
Que perciba al agresor como ms fuerte.
Que las agresiones vayan aumentando en intensidad.
Que preferentemente tengan lugar en el mbito privado.

Mapa sobre Bullying


(maltrato entre iguales)

VCTIMA

AGRESOR

ESPECTADOR

4.3 Marco Normativo


Decreto Supremo N 010-2012-ED Aprobacin del reglamento de la Ley 29719 que
promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas del Per.
Para descargar la versin en PDF del Decreto, debe ingresar al siguiente enlace:
http://www.minedu.gob.pe/files/3470_201206041509.pdf
4.4 Funciones de los docentes y padres ante el Bullying
a) Docentes:
De la revisin de las diversas investigaciones en diferentes partes del mundo,
se ha podido constatar que los profesores desconocen la problemtica que
encierra el Bullying, en algunos casos minimizan sus efectos por verlos como
algo natural y propio del desarrollo del nio y el adolescente o en otros casos,
incluso lo justifican.
Por ejemplo, Alfaro et al., (2010) encontraron en un estudio sobre
conocimientos y percepciones del profesorado sobre violencia en los centros
educativos pblicos, que la poblacin de docentes no poseen un
conocimiento adecuado sobre las causas de la violencia, ni el fenmeno del
Bullying, as como desconocen cmo detectar e intervenir en situaciones de
violencia escolar.
Los profesores suelen tener informaciones referidas a acciones de
intimidacin, sin embargo, no actan directamente contra ella. La pasividad
de los/as docentes es observada principalmente en sus prcticas
pedaggicas, las cuales manifiestan la evasin de la temtica, delegando la
misma a otros contextos y actores. Incluso en algunos casos, los docentes
actan de manera errnea, usando la violencia como mtodo para
erradicar la misma, hecho que sabemos de sobremanera que ms que
erradicar el fenmeno lo vlida e instala an ms en los distintos centros
educativos (Magendzo et al. 2004 Citado en Batista et al. 2010).
Es decir, es evidente que los responsables del desarrollo cognitivo, afectivo y
social dentro de las instalaciones que representan las escuelas y los colegios,
en su mayora no cumplen a cabalidad de manera responsable y eficiente
con su rol, por lo que urge realizar investigaciones con ellos.
En mi opinin, son a lo menos tres los espacios en que los docentes pueden
contribuir significativamente para prevenir, atender, y en lo posible erradicar el
Bullying de la sala de clases:

1. Favorecer la creacin de un clima escolar favorable y respetuoso al


interior de la sala de clases.
2. Desarrollar en los estudiantes competencias y aprendizajes sociales que
se vinculen con valores de convivencia escolar armoniosa y de
responsabilidad consigo mismo y los otros y otras.
3.

Implementar programas e iniciativas anti- Bullying en la sala de clases.

Como educadores debemos estar atentos a:


Los abucheos repetidos en clase contra determinados alumnos o alumnas.
Los diferentes por su forma de ser o aspecto fsico.
Los cambios inexplicables de estados de nimo, tristeza, aislamiento personal...
del alumno o alumna.
La aparicin de comportamientos no habituales.
Las sumisiones incondicionales entre alumnos y alumnas.
Las piras. Absentismo
La no participacin habitual en salidas del grupo.
La relacin de los alumnos y alumnas en los pasillos.
La relacin de los alumnos y alumnas en el patio
Las pintadas en las puertas de baos y paredes (Qu nombres aparecen
habitualmente).
Evidencias fsicas de violencia y de difcil explicacin.
Entre otros.
*La deteccin de estos indicios no son indicadores unvocos de situaciones de maltrato.

Es necesario reconstruir el liderazgo con


autoridad en las casas y las escuelas,
revalorizar el rol de los docentes como lderes
con autoridad -que no es autoritarismo-.
La participacin ciudadana y las democracias
ms evolucionadas exigen y requieren cada
vez ms escuchar la voz de los jvenes, as
como liderar procesos de participacin.

b) Padres de familia:
Como sabemos todos, es en la familia donde se configura el ser humano,
donde labra su personalidad, donde nacen las ms grandes seguridades,
amores y certezas o donde se instalan los mayores sufrimientos, traumas y
dolores. Por eso es que la familia cobra un protagonismo especial, siendo el
contexto ms importante e inmediato del desarrollo del individuo
(Bronfenbrenner, 1979; Parke, 2004 Citado en Gzquez, Prez & Carrin, 2011).
Segn Piuel, 2007 (Citado en Amemiya et al. 2009) los padres solemos emitir
cinco tipos de mensajes txicos a los nios acosados:
- Negar la versin que el nio nos trae sobre la violencia que padece;
- Mostrar al nio que esto siempre ha ocurrido as, que nosotros tambin lo
padecimos, comparndonos;
- Decir a los nios que esto es bueno, porque les hace ser ms duros, les
prepara para la vida, les forja el carcter y otras aberraciones semejantes;
- Los padres sealan al nio que ante el acoso prefieren que el nio se
transforme en alguien violento frente a los que le acosan (hemos
escuchado a los padres: prefiero que vengas con un ojo en la mano a
casa, a que vengas llorando porque otro te ha pegado; si te pegan,
pgales t ms fuerte u;
- Otra de las alternativas es dejar que pase el tiempo.

Por tanto, es apremiante que se conduzcan investigaciones con los padres y


madres de familia, para conocer sus actitudes, valores, estilos de crianza,
habilidades, estrategias que utilizan, entre otras variables, pero an ms que
se realicen investigaciones dirigidas a implementar en ellos los recursos
necesarios que les ayuden a enfrentar de manera ms apropiada el flagelo
del Bullying.

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c) Responsabilidad civil de los colegios


Segn el Decreto Supremo N 010-2012-ED En el Captulo IV de las
responsabilidades de la Institucin educativa en el artculo 9 Responsables de
la promocin e implementacin de la convivencia democrtica en la
institucin educativa:
- En las instituciones educativas pblicas de educacin bsica los
responsables de la promocin e implementacin de la convivencia
democrtica son: el consejo educativo institucional (CONEI) y el comit de
tutora y convivencia democrtica: Cuando estos no existen, el Director o
la Directora conformaran un equipo responsable especficamente para el
cumplimiento de esta funcin.
- En las instituciones educativas privadas de no existir un rgano a cargo de
las acciones de convivencia se conformara el equipo responsable de la
promocin e implementacin de la convivencia democrtica segn su
reglamento interno.
- En las instituciones educativas rurales unidocentes o polidocentes
multigrado, cultural y lingsticamente diversa, ubicadas en localidades de
poblaciones indgenas, o de comunidades campesinas o nativas el equipo
responsable debe estar integrado tambin por representantes de las
comunidades u organizaciones de dicho mbito.
- En las instituciones educativas de Educacin Tcnico Productiva e Institutos
y Escuelas de Educacin Superior, el equipo responsable se conformara
segn su normatividad vigente.

4.5

GLOSARIO

a) Acoso directo
Es la forma ms comn entre los nios. Peleas y agresiones fsicas.
b) Acoso indirecto
Se caracteriza por pretender el aislamiento social. Este aislamiento se consigue
mediante tcnicas variadas que incluyen: difundir rumores, rechazar el contacto
social con la vctima, amenazar a los amigos, hacer crticas de la persona aludiendo
a sus rasgos fsicos, grupo social, forma de vestir, religin, raza, discapacidad, entre
otros.
c) Bullying Fsico
Incluye toda accin corporal. Se identifica porque suele dejar huellas corporales.
Puede ser: Directo. Golpes, empujones, patadas, formas de encierro, escupir o
Indirecto. Dao a pertenencias, robar, romper, esconder cualquier clase de objeto
d) Bullying Verbal
Incluyen acciones no corporales con la finalidad de discriminar, difundir chismes,
realizar acciones de exclusin, bromas insultantes y repetidas. Puede ser: Directo.
Poner apodos, insultar, amenazar, burlarse, rerse, entre otros. Indirecto. Generar
rumores raciales o sexistas, malos comentarios, hablar mal.
e) Bullying Psicolgico
Son las ms difciles de detectar ya que son formas de agresin, amenaza o exclusin
que se llevan a cabo a espaldas de cualquier persona que pueda advertir la situacin,
por lo que el agresor puede permanecer en el anonimato. En el agredido aumenta
el sentimiento de indefensin y vulnerabilidad, pues percibe este atrevimiento como
una amenaza que tarde o temprano se materializar de manera ms contundente.
Pueden consistir en una mirada, una seal obscena, una cara desagradable, un
gesto, entre otros. Tambin dentro de este hay un tipo de Bullying que se conoce
como Bullying racista que se da cuando el maltrato hace referencia a los orgenes de
la vctima.
f)

Bullying Sexual
Es cuando se presenta un asedio, induccin o abuso sexual. Se da cuando el maltrato
hace referencia a partes ntimas del cuerpo de la vctima. Incluye el Bullying
Homfobo que se da cuando el maltrato hace referencia a la orientacin sexual de
la vctima o las que se intentan justificar por motivos de homosexualidad, real o
imaginaria.

g) Bullying Social
Pretende aislar al nio/nia, adolescente del resto del grupo, cuando se ignora, se
asla y se excluye al otro. Puede ser: Directo. Excluir, no dejar participar a la vctima en
actividades, sacarlos del grupo. Indirecto. Ignorar, tratar como un objeto, como si no
existiera o ver que no est ah.

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4.6

BIBLIOGRAFA

a) Gua

Infantil
sobre
Acoso
Escolar (Espaa), en:
http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/prevencion.htm

b) Gmez Nashiki, Antonio y Sergio Lpez Molina (2011). "Bullying e institucin

educativa", trabajo presentado en la 5ta. Conferencia Mundial de Violencia


en la Escuela. Investigaciones, intervenciones evaluaciones y polticas
pblicas, Mendoza, Argentina.
c) Manual Formativo sobre Promocin de la No Violencia entre Nios, Nias

Adolescentes.
http://www.puc.cl/psicologia/buentrato/pdf/est_inv/conviv/ce_manual.pdf
d) Oliveros, M. & Barrientos, A. (2007). Incidencia y factores de riesgo de la

intimidacin (Bullying) en un colegio particular de Lima-Per. Revista Peruana


de Pediatra, Vol. 60 (3), 150-155.
e) Oliveros, M., Figueroa, L., Mayorga, G., Cano, B., Quispe, Y. & Barrientos, A.

(2008). Violencia escolar (Bullying) en colegios estatales de primaria en el Per.


Revista Peruana de Pediatra, Vol.61, No.4, 215-220.
f)

Ortega, Sylvia; Ramrez, M. A. y Casteln, A. (2005). "Estrategias para aprevenir y


atender el maltrato, la violencia y las adicciones en las escuelas pblicas de la
Ciudad de Mxico", Revista Iberoamericana de Educacin (Organizacin de
Estados Americanos), nm. 38.

g) Tamar, F. (2005). Maltrato entre escolares (Bullying): Estrategias de manejo que

implementan los profesores al interior del establecimiento escolar. Psykhe,


Ao/Vol.14, Nmero 001, 211-225.

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