segundo Grado - Unidad 5 - Sesin 06

Utilizamos diferentes formas

para medir
En esta sesin, se espera que los nios y
las nias aprendan a realizar mediciones y
comparaciones de las longitudes de objetos de
su entorno, con unidades arbitrarias.

Antes de la sesin
Solicita con anticipacin que traigan una caja de zapatos.
Alista las tarjetas de medidas arbitrarias: cuartas, lpiz, borrador y
clips, usadas en la sesin 5.
Verifica los materiales necesarios para la sesin: borradores, lpices y
clips (segn la cantidad de integrantes).
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesin 3).

Materiales o recursos a utilizar

Cinta en 5 colores diferentes (aproximadamente,
medio metro cada una).
Tarjetas con las formas de medidas arbitrarias:
cuartas, borrador, lpiz y clip.
Borradores, lpices y clips.
Lista de cotejo.

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Segundo Grado - Unidad 5 - Sesin 06

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIAS

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento y
localizacin.

CAPACIDADES

INDICADORES

Comunica y
representa ideas
matemticas.

Expresa la medida de longitud

de los objetos (largo, ancho)
usando su cuerpo: cuartas y
objetos como clips, lpices,
borrador).

Elabora y usa
estrategias.

Usa objetos y su propio

cuerpo como unidades de
medida arbitrarias para medir
y comparar longitudes de los
objetos.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

15

minutos

Recoge los saberes previos de los nios y las nias. Dialoga con ellos
sobre las actividades de la sesin anterior. Pregunta: qu hicimos
la clase anterior?, cmo midieron el largo de los objetos?, para
qu puede servir la medicin del largo de los objetos?, qu tiles
escolares pueden servir para medir el largo de algunos objetos?
Pdeles que midan el largo de sus carpetas con el borrador. Cuando
terminen de hacerlo, pregntales: cuntos borradores estn
contenidos en el largo de la carpeta?, cuntos borradores mide
el ancho?, cuntos necesitarn para medir todo el entorno de la
carpeta?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a realizar
mediciones y comparaciones de las longitudes de objetos de su
ambiente, con unidades arbitrarias.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirn trabajar en un clima favorable:
Normas de convivencia
Levantar la mano para opinar.
Mantener el orden y la limpieza.

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Segundo Grado - Unidad 5 - Sesin 06

2. DESARROLLO
65

minutos

Plantea el siguiente problema en un papelote:

Los alumnos de segundo grado se estn organizando para realizar un
compartir. El/la docente les dijo que para que el aula se vea ms bonita,
podan colocar una cenefa en el contorno de esta y alrededor de las mesas.
Cunta cenefa necesitan los estudiantes? Aydalos a descubrir la cantidad
de cenefa que necesitan.
Asegura la comprensin del problema. Pide que lean de forma
individual el problema y comenten lo que han entendido. Luego, realiza
estas preguntas: de qu trata el problema?, qu van a averiguar?,
necesitarn saber la medida del contorno del aula?
Propicia situaciones en las que elaboren sus propias estrategias.
Con esta finalidad, pregntales: cmo resolvern la situacin?, qu
deben hacer primero?, solo tendrn que averiguar la medida del
contorno del aula?, qu ms necesitan averiguar?, de qu forma
pueden realizar las mediciones?
Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes. Luego,
entrega a cada grupo las cartillas de medidas arbitrarias y pdeles que
alisten los materiales con los que debern medir: borrador, clip y lpiz.
Recuerda que deben usar el mismo tamao de lpiz o de borrador.

Cuarta

Borrador

Pasos

Clip

Lpiz

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Recomienda que cada grupo compare la medida del objeto que usar
para realizar las mediciones. Por ejemplo, los que van a realizar las
medidas con pasos, que un integrante mida con cintas de diferentes
colores el tamao de cada paso de los dems integrantes y luego los
compare. De esta manera:
Fernando
Gisela
Betty
Mariano
Plantea las siguientes preguntas: quines creen que tomarn ms
rpido la medida del contorno del aula?, por qu?; quines creen
que se demorarn ms?, por qu?
Solicita al grupo que utilizar como medida la cuarta que realice lo
mismo que el grupo anterior y luego pregntales: quines creen que
terminarn ms rpido de medir el ancho de la mesa?, por qu?;
quines creen que se demorarn ms?, por qu?
Realiza preguntas para motivar el anlisis, tales como estas: todos
sus lpices, clips o borradores son del mismo tamao?, a todos
los integrantes del grupo que medirn con el lpiz les resultarn las
mismas medidas?, cmo sern las medidas hechas con el borrador y
los clips?, por qu?
Invita a que realicen algunas mediciones a modo de prueba, como
la medida del cuaderno, del flder, etc. Luego, pregunta sobre las
medidas que obtuvieron y antalas en la pizarra. Por ejemplo:

El largo del escritorio

del profesor midi 8
lpices.

El alto de mi
cuaderno midi
10 clips.

Contina preguntando: todos realizaron con facilidad las mediciones?,

les fue fcil medir?, por qu?; con cul de las unidades de medida
les result ms fcil tomar la medida?, por qu?; qu grupos podran
realizar la medida de todo el contorno del aula con mayor facilidad?,
por qu?
Conduce la ejecucin de sus estrategias y verifica si estn desarrollando
correctamente la actividad. De presentar dificultades, aclara sus dudas
o proporcinales informacin complementaria.
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Segundo Grado - Unidad 5 - Sesin 06

Cuestiona los resultados que van obteniendo: a todos los integrantes

que midieron el contorno del aula con pasos, les result la misma
cantidad?, por qu?, y a los que midieron con la cuarta el ancho de la
mesa, las medidas les resultaron iguales o distintas?, por qu?, por
qu creen que no les resultaron las mismas medidas?; y a los que
utilizaron el lpiz y el borrador?
No resulta la misma medida
cuando se mide con pasos
o cuartas porque todos no
tenemos el mismo tamao
de mano o largo de pasos.

A mi grupo y a m nos
result la misma cantidad
de lpices porque el lpiz
de todos tena el mismo
tamao.

Pregunta al grupo clase: con las medidas que hemos tomado podemos
saber cunta cenefa se necesitar para decorar el contorno del aula?,
por qu?
Porque el contorno
del aula lo hemos
medidos en pasos.

Y las mesas se han

medido de otras
formas, como la cuarta,
con lpices, borradores,
clips.

Valora los aprendizajes de los estudiantes y regstralos en la lista de

cotejo.
Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Menciona lo
siguiente:
1.: El largo, el ancho y la altura se pueden medir usando unidades
arbitrarias.
2.: Mientras ms larga sea la unidad de medicin, menos medidas se
realizarn.
Reflexiona con los nios y las nias sobre los procesos desarrollados.
Para ello, pregntales: los objetos muy largos, tambin, podemos
medirlos con lpices, borradores, clips o cuartas?, es fcil medir con
pasos cualquier objeto largo?; les gust la actividad que realizaron?,
les pareci fcil o difcil?, qu fue lo ms fcil?, y lo ms difcil?;
cmo se sintieron durante la actividad?
Retroalimenta y sistematiza las ideas fuerza.

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Plantea otros problemas

Pdeles que midan el largo y el ancho de la cara superior y la altura de
la caja de zapatos que trajeron, y luego que completen el siguiente
cuadro en su cuaderno:

Medida con
cuartas

Medida con
lpices

Medida con
borradores

Medida con
clips

Largo
Ancho
Alto
Total

3. CIERRE
10

minutos

Conversa con los nios y las nias sobre el desarrollo de la sesin y

plantea algunas preguntas, por ejemplo: qu aprendimos hoy?,
creen que el material que utilizaron los ayud?; por qu?; tuvieron
dificultades en alguna parte del trabajo?, cul?, las pudieron
solucionar?, de qu forma?; lo aprendido les servir en la vida
diaria?, cmo podran utilizarlo?
Felictalos por su participacin en clase y por el trabajo realizado.

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