APLICACIN DEL METODO WILLEMS

DOCENTE WILMAR ALBERTO OSPINA MONDRAGON

EPISTEMOLOGIA DE LA PEDAGOGIA MUSICAL

PREENTADO POR
DIANA VALENCIA
HAROLD HINCAPIE
ALEJANDRO ALVAREZ
JULIANA RAMIREZ
JOSE CARLOS SANABRIA

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA

LICENCIATURA EN MUSICA
04 JUNIO DE 2015
PEREIRA

INTRODUCCION
El ser humano en su evolucin ha creado formas de comunicarse, explorado el mundo de los
sonidos y elaborado cdigos que le permitan interactuar en sus diferentes facetas. La msica
es uno de esos mbitos que el hombre ha codificado en pos de expresarse esttica y
emocionalmente, creando referencias simblicas de lo que se denomina sonido, ritmo y,
armona.
Hablar de la educacin musical es referirse a una parte llena de emotividad y de mecanismos
cerebrales que son accionados por el sonido y su significancia para el individuo.
Willems propone un mtodo de acercamiento al mundo de la msica en sus caractersticas
de sensibilizacin y en otras de tcnicas que permitan al nio o al cualquier individuo recrear
el mbito sonoro, para apropiarse de l.

BIOGRAFIA DE WILLEMS

Edgar Willems, pedagogo, musiclogo e investigador. Naci en Blgica en el ao 1890. Se

form musicalmente en el conservatorio de Pars viaja en 1925. A lo largo de su vida, realiz
numerosas investigaciones acerca de la sensorialidad auditiva infantil y de la relacin
msica- psiquismo humano.
En 1949 fund la editorial Pro Msica en Fribourg, donde publicara toda su obra en francs.
Toda su labor pedaggica y musical fue desarrollada en Suiza, donde muere en el ao 1978.
Los principales planteamientos de su mtodo se exponen en el libro Bases psicolgicas de
la educacin musical. La difusin del mtodo Willems se debe al trabajo de su discpulo
Jacques Chapuis, presidente de la Sociedad Internacional Musical Edgar Willems.
En Espaa comenz a difundirse en 1983 en Santander, en un curso organizado por ESME
ESPAA. Da una gran importancia a la iniciacin musical en los ms pequeos.
Defiende la sensibilizacin musical desde la cuna (canciones de cuna) y la educacin
sensorial en casa (al ser mecidos o al dar saltos en las rodillas del adulto).

SURGIMIENTO DEL METODO

Edgar Willems, msico y maestro, preocupado por la frustracin de gran cantidad de

estudiantes de msica, despus de dcadas de investigacin y como respuesta a este
problema, propuso una progresin pedaggica con una coherencia continua desde el primer
curso de iniciacin musical hasta el solfeo avanzado y la prctica instrumental.
El Sr. Willems realiz, a lo largo de su vida, numerosas investigaciones acerca de la
sensorialidad auditiva infantil y la relacin entre la msica y el desarrollo emocional y las
capacidades cognitivas en los nios que la practicaban. En 1949 fund la editorial Pro Msica
en Friburgo, donde public el resultado de todas sus investigaciones, dando origen al
denominado, desde entonces, mtodo de Pedagoga Musical Willems. Toda su labor
pedaggica y musical se desarroll en Suiza, donde falleci en el ao 1978.
La difusin del mtodo Willems se debe al trabajo de su discpulo Jacques Chapuis,
extraordinario pianista, fundador y presidente de la Asociacin Internacional de Educacin
Musical Willems hasta su muerte en 2007.
La Pedagoga Musical Willems ha revolucionado el mundo de la enseanza musical
proponiendo un mtodo a travs del cual el desarrollo del lenguaje musical se efecta de
forma paralela y siguiendo los mismos principios que el aprendizaje de la lengua materna.
Se trata, pues, de una educacin musical activa que recurre a la receptividad y la reproduccin
de los fenmenos, a la vez que a la propia expresin creativa y a la inventiva.
La educacin musical Willems, segn estos principios, es accesible a todos los nios, jvenes
y adultos, dotados o no, y a todos beneficia por igual.

ETAPAS EVOLUTIVAS DEL METODO

1 Etapa: Antes de los tres aos.

Ser importante el papel de la familia y especialmente, el de la madre, que representa la base
ms importante para el desarrollo musical del nio. As, sern aprovechados lo ms pronto
posible las rondas, las canciones de cuna y los cantos breves.
2 Etapa: Desde los tres hasta los cinco, o desde los cuatro hasta los seis aos.
Se trabajar en clases individuales o en grupos pequeos de cuatro o cinco personas.
En esta etapa, Willems presta especial importancia a los cantos. Tambin se trabajar la
educacin rtmica basada en el instinto del movimiento corporal natural. El odo se trabajar
con la ayuda de diversos instrumentos sonoros y la entonacin de las canciones.
En cuanto a este aspecto, hay que sealar que no se pretende que entonen estrictamente bien,
basta con proponer al nio que cante bien, adquiriendo una buena postura y con una voz
bonita.
3 Etapa: Desde los cinco hasta siete o desde los seis hasta los ocho aos.
Esta etapa ya debe trabajarse en las escuelas de msica o en las clases particulares.
Ahora Willems propone amplificar todo lo dado anteriormente, al mismo tiempo que
comprender el aspecto terico y abstracto del ritmo y la audicin.
Se empezarn a marcar los compases y se escribirn algunos valores de figuras.
4 Etapa: La introduccin al solfeo.
El solfeo propiamente dicho, vendr despus de un adiestramiento cerebral activo, basado en
el instinto rtmico y el odo.

PARTES TRABAJADAS EN EL METODO

EL SONIDO
Willems declara que el tacto y la vista deben estar al servicio de los sonidos percibidos por
el odo. En este aspecto, hay un debate que se mueve entre dos corrientes: El instrumento al
servicio de la msica o la msica al servicio del instrumento? Claramente el mtodo Willems
propugna la vigencia de la msica por encima de cualquier otro constituyente.
As mismo, nos dice que hay que despertar en el nio el amor por el sonido, por escuchar los
sonidos. Los alumnos deben aprender a prestar atencin a todos los ruidos que emite la
naturaleza. Debemos poner al nio en contacto con los objetos sonoros y ver sus reacciones.
Por otro lado, cuando el alumno llega a la clase de msica es importante hacerle saber a qu
viene, es necesario que viene a hacer msica, y no a una clase que slo sirve como
divertimento, ya que la prctica musical influye en los sentimientos, en el espritu y en el
corazn de la persona.
EL RITMO
El choque sonoro y la escucha rtmica.
El ritmo se actualiza normalmente por el movimiento ordenado. El ritmo musical requiere,
adems, sonidos provocados por el contacto sonoro con un obstculo. Por esto, el primer
elemento del ritmo musical es el choque sonoro, que debera ser inventado por los propios
nios para interiorizarlos mejor.
En la educacin del nio, la escucha rtmica es particularmente favorable para obtener una
buena actitud receptiva auditiva.
El ritmo sonoro libre.
Partiendo del choque sonoro libre, practicaremos el ritmo sonoro libre, utilizando ante todo
las manos, de distintas manera.
Con onomatopeyas: trabajando segn estos principios: Repeticin, alternancia, contraste de
intensidad, velocidad, eco, pregunta y respuesta. Ejemplos:
Con la mano: PAM - PAM
Con los pies: BUM- BUM
Con los nudillos: TOC TOC

LA VOZ
Tendr poca importancia con los ms pequeos. Lo nico que buscaremos ser la correcta
posicin del nio al cantar. Que se mantenga derecho, que cante suavemente con una voz
linda y no con esa fea que entona a veces. No hay que limitarse a la quinta, es un mtodo

ms flexible.
EL OIDO
Para Willems la audicin interior es la base de la inteligencia auditiva. Se trata de un acto
sensorial y no tanto mental afectivo:
Escuchar y reconocer.
Reproducir los sonidos (onomatopeyas)
El sentido de la altura: El profesor debe establecer la diferencia entre timbre, altura e
intensidad.
Quizs lo ms difcil es adivinar de qu cancin es el ritmo que se golpea, ste debe ser un
trabajo progresivo para poder afianzar y desarrollar la memoria auditiva.

PRACTICA DEL METODO

En la demostracin prctica utilizaremos elementos que nos permitan la diferenciacin de los

diferentes aspectos del sonido y ritmo, siendo primordial la utilizacin de la voz y el
movimiento de las manos.
Esta clase esta dirigida para nios de edad 5 aos hasta 11 aos que es la etapa de educacin
primaria, para esto utilizaremos la variacin sobre una cancin tradicional infantil llamada
sol solecito y su adaptacin al ritmo de cumbia por medio de figuras rtmicos con las manos,
pies y voz, tambin con sonidos meldicos y armnicos
El desarrollo de la clase se llevara a cabo de la siguiente manera:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Presentacin del grupo

Diferenciacin de alturas (grave, agudo, medio) e indicacin de alturas con las manos
Ensear cancin tradicional infantil sol solecito a los nios
Convertir la cancin en onomatopeyas por medio de cambio de silabas
Reemplazar la letra por figuras rtmicas
Ensamble vocal con el ritmo de cumbia
Ensamble vocal de cumbia con la letra de la cancin
Despedida del grupo

RECURSOS UTILIZADOS PARA LA DEMOSTRACIN DEL METODO

Los recursos que utilizaremos en esta clase para la realizacin prctica de este mtodo
musical son:
Instrumentos rtmicos:
Palmas, maracas, voz, tambor.

Instrumentos meldicos
Voz, tubo afinado, flauta de embolo, xilfono.

Instrumentos armnicos
Por combinacin tubos afinados, xilfonos y voz.

CONCLUSION

El mtodo willems, adems de didctico es un mtodo con unas tcnicas fciles de aplicar y
un contenido conceptual bastante asequible.
Este mtodo en s, es apoyado por actividades ldicas que por medio del juego acerca al
nio a conceptos como el ritmo, la altura tonal, la armona, en su base ms simple.
La experiencia personal ha sido positiva y cabe decir, motivante puesto que se han
empleado unos recursos didcticos sencillos y por ende fciles de manejar.
A pesar de que actualmente el mtodo willems ha sido desplazado por otros mtodos
similares, su planteamiento esencial, sigue vigente, aunque en pases como Espaa de est
aplicando una variante de l.
Socialmente este mtodo puede ser una herramienta de inclusin en los trabajos grupales
con nios de poblaciones vulnerables.
Los resultados de la aplicacin de este mtodo son fcilmente se pueden corroborar con un
nivel satisfactorio, tal como lo comprobamos en la actividad de clase.