Estilos cognitivos

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Estilos cognitivos

Estilos cognitivos
Estilos Cognitivos.
Al hablar de Estilos Cognitivos nos estamos refiriendo a
ciertos modos de caracterizacin de percibir, recordar y
pensar, o a maneras distintas de descubrir, almacenar,
transformar y utilizar la informacin; en realidad, reflejan
regularidades de procesamiento de informacin y se
desarrollan en sintona con tendencias significativas de la
personalidad, ya que se infieren a partir de las diferencias
individuales en la manera de organizar y procesar los
datos informativos y la propia experiencia.
Son muy diversas las definiciones que los investigadores
les han ido dando al concepto de Estilo Cognitivo.
Veamos a continuacin algunas de ellas.
Definicin: Son conjuntos de rasgos estables intelectuales, afectivos y emocionales
mediante los que una persona interacta en un ambiente de aprendizaje. Se encuentra
integrado por habilidades cognitivas y metacognitivas.
El ser humano es nico e irrepetible. Esta singularidad establece una gran diversidad
para percibir e interpretar la realidad, adquirir y procesar la informacin, pensar, hablar,
actuar, etc. P or esta razn, nunca debemos utilizar las teoras y modelos existentes sobre el
concepto de estilos de aprendizaje para clasificar a nuestros alumnos en categoras cerradas,
sino entender que cada persona tiene un estilo de aprendizaje determinado que vara no slo
en funcin de la informacin recibida sino tambin del contexto. Adems, nuestra manera de
aprender evoluciona y cambia constantemente en el tiempo.
Aunque no existe un acuerdo a la hora de definir el trmino estilo, la mayora de los
autores admiten que cada persona tiene una peculiar manera de percibir y procesar la
informacin. Esto es lo que se puede entender por estilo cognitivo.

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El concepto "estilos de aprendizaje" hace referencia a las distintas estrategias que utilizamos
cada uno de nosotros en los procesos de aprendizaje.
Estas diferencias individuales aplicadas al proceso de enseanza - aprendizaje dan lugar a los
distintos estilos de ensear en el docente y de aprender en el discente.

Los estilos cognitivos, tratan de conocer ms a fondo las estrategias cognitivas para tratar la
informacin y ayudar a los alumnos a reflexionar a cerca de cmo mejorar su propio trabajo.
Son tareas cruciales para el docente interesado en mejorar su intervencin.
Los estilos cognitivos tienen una serie de caractersticas que a continuacin destacaremos:

Tiene importantes aplicaciones en el campo educativo. Los procedimientos

educativos se pueden adecuar en funcin de los estilos cognitivos.

Algunos estilos cognitivos son:

Dependencia / independencia de campo.

Conceptualizacin / categorizacin.

Sensorial / intuitiva.

Activa / reflexiva.

Imaginaria / verbal visual / verbal.

Analtica / holstica secuencial / global.

Reflexividad / impulsividad.

Nivelamiento / agudizacin.

Convergente / divergente.

A continuacin una serie de aspectos nos ayudan a comprender los diferentes estilos
cognitivos:

Dependencia - Independencia de Campo (DIC): Este factor es uno de los ms

conocidos y estudiados, gracias al Test de Figuras Enmascaradas que evala el modo
de percibir la realidad dependiente o independiente. Las personas que tienden a
percibir la informacin de manera analtica y sin dejarse influir por el contexto se
denominan independientes. Los dependientes perciben de manera general e influidos
por el entorno y el contexto. En situaciones de aprendizaje, los independientes de
campo tienen una mayor predisposicin para las ciencias y las matemticas; y los
dependientes a las ciencias sociales y relaciones personales.

Conceptualizacin y categorizacin: Hace referencia a la forma en que una

persona asocia o agrupa una serie de objetos, conceptos o informaciones.

Reflexividad - Impulsividad: Dimensin que se relaciona con la rapidez para

actuar y resolver situaciones problemticas. Junto a la rapidez encontramos la
eficacia. Los individuos que actan de manera impulsiva, responden ms
rpidamente, pero cometen ms errores; los reflexivos analizan las respuestas antes
de darlas, tardan ms, pero son ms eficaces.

Nivelamiento - Agudizacin: Al percibir algunas personas destacan los elementos

comunes y semejantes, y tienden a minimizar las diferencias (nivelamiento); mientras
que otros resaltan las diferencias y minimizan los rasgos comunes (agudizacin). Los
primeros tienen ms facilidad para pruebas tipo ensayo, los segundos para pruebas de
tipo objetivo.

Sensorial - Intuitiva: Distingue cmo seleccionan las personas la informacin que

admitirn en su memoria de trabajo a partir del volumen de datos que les llega a
travs de los sentidos; bien reteniendo la que surge internamente a travs de las
ideas, la memoria, la imaginacin o la reflexin.

Activa - Reflexiva: Indica la tendencia de aprender mediante la experimentacin, la

manipulacin o la accin. En contraposicin, aparece la tendencia a aprender ms de
los procesos introspectivos o de la reflexin propia.

Imaginaria - Verbal Visual - Verbal: Es una forma de representacin que privilegia

cada sujeto.

Analtica - Holstica Secuencial - Global: Tendencia a organizar la informacin en

partes o en todos. Mientras que en la dimensin global, se tienden a percibir las
situaciones como un todo, procediendo del conjunto a las partes. En la dimensin
secuencial se tienden a percibir fragmentariamente las situaciones y a proceder
inductivamente.

Convergente - Divergente: El convergente es el sujeto que obtiene mejores

puntuaciones en un test de inteligencia que en un test de final abierto, y divergente es
el sujeto que punta ms en un test final abierto que en un test de inteligencia. El
convergente se concentra en los aspectos impersonales de su cultura, expresa con
cautela sus sentimientos, reacciona a los problemas controvertidos de manera
estereotipada, se siente molesto con la ambigedad y manifiesta actitudes
convencionales y autoritarias.

Con relacin a los estilos surgen algunas cuestiones pedaggicas que preocupan hoy a los
educadores. En primer lugar, la modificacin de los estilos cognitivos. Es evidente que si se
pueden adquirir, tambin se pueden modificar a travs de situaciones de aprendizaje
adecuadamente estructuradas. La cuestin est en las condiciones de esa modificacin y en
los resultados para el conjunto de la personalidad, pues ciertos estilos pueden convertirse en
hbitos profundamente arraigados de la personalidad, o pueden estar funcionando como
mecanismos de defensa que el sujeto utiliza eficazmente para tratar de dominar la ansiedad,
y la modificacin del estilo deja al sujeto desamparado y en trance de organizar otros
mecanismos de carcter adaptativo.
Lo que s parece claro es el papel central de los estilos cognitivos en el proceso del
aprendizaje escolar. Se sabe que los fracasos del aprendizaje no vienen tanto de los fallos
de memoria cuanto de la pobreza de los sistemas de percepcin y asimilacin del material
que se debe aprender.
Algunos autores destacan la influencia del predominio sensorial en los Estilos, es decir, las
preferencias de unos sentidos frente a otros para captar, interpretar y memorizar la
informacin. Se distinguen:

Visual o icnico: en el alumno predomina la memoria visual y facilita el

pensamiento espacial.

Auditivo o simblico: Facilidad pasa usar el canal auditivo y favorecer el

pensamiento verbal y simblico.

Cintico: Propio del pensador motor.

Los rasgos afectivos, la disposicin hacia el aprendizaje, las motivaciones, las expectativas,
etc., influyen decisivamente en el proceso de enseanza - aprendizaje y en los resultados
acadmicos.
Tambin los rasgos fisiolgicos y la manera que tienen los alumnos de percibir stos
condicionan los aprendizajes y la actitud hacia ellos.
P. Honey y A. Mumford (1.986) consideran el aprendizaje como un proceso circular de cuatro
etapas que corresponden a su vez con los cuatro estilos:

Estilo Activo: Son personas abiertas, entusiastas, sin prejuicios ante las nuevas
experiencias, incluso aumenta su motivacin ante los retos.

Estilo Reflexivo: Son individuos que observan y analizan detenidamente.

Consideran todas las opciones antes de tomar una decisin. Les gusta observar y
escuchar, se muestran cautos, discretos e inclusa a veces quiz distantes.

Estilo Terico: Presentan un pensamiento lgico e integran sus observaciones

dentro de teoras lgicas y complejas. Buscan la racionalidad, la objetividad, la
precisin y la exactitud.

Estilo Pragmtico: Son personas que intentan poner en prctica las ideas. Buscan
la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. Se muestran seguros cuando se
enfrentan a los proyectos que les ilusionan.

Cada uno de nosotros participa en diferente medida de estos estilos. Es importante que el
docente los conozca para poder favorecer el proceso de enseanza - aprendizaje.
C. Alonso, D. Gallego y P. Honey, han elaborado una prueba diagnstica. Se inscribe dentro
del enfoque cognitivo y consta de ochenta items que el alumnado debe marcar con un + o un
- segn est ms de acuerdo o en desacuerdo con el enunciado del item.
En el siguiente enlace puedes encontrar un interesante artculo sobre modelos para
diagnosticar estilos de aprendizaje

Test estilos cognitivos

A continuacin te proponemos un sencillo test para evaluar estilos
cognitivos

Estrategias cognitivas:
Las estrategias cognitivas son habilidades internamente organizadas y deben tener algo para
funcionar. En ente sentido, aunque las estrategias cognitivas son libres de contenido
especfico no pueden ser aprendidas sin algn contenido.
Las estrategias cognitivas utilizan los cuatro tipos de habilidades o resultados del aprendizaje
(aptitudes intelectuales, motricas, informacin verbal y actitudes) en funcin de una meta.
Estas cuatro habilidades o resultados es lo que se ensea en la escuela. En cambio, la

instruccin en las estrategias cognitivas es rara, quiz porque los mtodos de entrenamiento
son nuevos y no experimentados. Para Gagn las estrategias de aprendizaje son una
destreza de pensamiento estratgico que se desarrolla como una funcin de la experiencia y
de la inteligencia.
Seala que la capacidad de formular estrategias de
aprendizaje es una forma de habilidad estratgica de
solucin de problemas que probablemente no puede
ser enseada efectivamente usando mtodos
tradicionales.
En sntesis, los mecanismos cognitivos que permiten a
los estudiantes construir estrategias apropiadas de
aprendizaje para una variedad de tareas acadmicas
no pueden ser concebidos totalmente como productos
de entrenamiento directo de estrategias cognitivas.